導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)v史八下的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深入，但現(xiàn)實(shí)中歷史與社會(huì)作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏開(kāi)放性等，故無(wú)須回避，在當(dāng)前緊張的升學(xué)中歷史與社會(huì)作業(yè)已成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的代名詞，忽視作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生感受的作業(yè)比比皆是，嚴(yán)重影響本學(xué)科的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探究實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會(huì)作業(yè)有效性的策略。

一、承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)

蘇霍姆林斯基肯定一個(gè)事實(shí)：各學(xué)生的水平是不同的。老師也承認(rèn)學(xué)生間有差異。但歷史與社會(huì)作業(yè)都是要求所有學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)本，忽視實(shí)際學(xué)情差異，這嚴(yán)重影響作業(yè)應(yīng)達(dá)到的作用。所以，要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能，須承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)。

例：八下“中華民族的覺(jué)醒”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可布置不同要求的作業(yè)：能力較好的學(xué)生，讓他們寫(xiě)出中國(guó)近代學(xué)習(xí)西方的事件及異同；中等生，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料分析歸納中國(guó)學(xué)習(xí)西方的歷程及特點(diǎn)；學(xué)有困難的學(xué)生，布置基礎(chǔ)題目。這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能有不同的收獲和提高。

二、作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，作業(yè)很大程度上是針對(duì)考試，

所以內(nèi)容、形式單一，缺乏趣味性、開(kāi)放性等，要扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)象須實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化：

1.歸類(lèi)型作業(yè)

歸納型作業(yè)，可讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。我們認(rèn)為，知識(shí)體系的構(gòu)建有多種途徑，教師幫助學(xué)生構(gòu)建會(huì)抹殺學(xué)生的主動(dòng)性，

效果不佳，相反應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，分享成果，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例：八下整個(gè)單元結(jié)束后我們?cè)O(shè)置歸納型題目：近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的；近代中國(guó)是如何學(xué)習(xí)西方的……這樣的作業(yè)學(xué)生的參與度較高，作業(yè)質(zhì)量明顯改善。

2.實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐是《歷史與社會(huì)》的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐型作業(yè)便于學(xué)生走出課堂、融入和適應(yīng)社會(huì)。故每個(gè)單元的探究課設(shè)置社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐型作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生記錄實(shí)踐過(guò)程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。這類(lèi)作業(yè)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，建議一到兩周，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自主探究精神，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中錘煉能力。

例：七年級(jí)下，以“我的家鄉(xiāng)”為主題的調(diào)查活動(dòng)：

（1）讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際分組調(diào)查

各組有計(jì)劃進(jìn)行收集資料。具體方法包括：實(shí)地調(diào)查，去圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，走訪相關(guān)人士，網(wǎng)上查找資料和調(diào)查等。

（2）根據(jù)收集到的資料，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，包括家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（3）課堂展示成果。主要讓學(xué)生交流在調(diào)查過(guò)程中的表現(xiàn)及感受，再采取組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)的形式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探究能力。

3.反思型作業(yè)

每個(gè)單元作業(yè)完成后，要求學(xué)生完成一份“自我診斷和反思評(píng)價(jià)表”，包括項(xiàng)目應(yīng)得分與實(shí)得分、錯(cuò)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、失誤原因。失誤原因主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是知識(shí)、能力上的問(wèn)題，主要反映在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，概念不清、原理不明；讀圖析圖技能差等。另一類(lèi)原因是非智力因素造成的失分，包括審題不清、條理不清、答案過(guò)于簡(jiǎn)單等，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤原因以書(shū)面的形式確定應(yīng)采取的措施，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

我們?cè)谧鳂I(yè)管理上進(jìn)行一些實(shí)踐，讓學(xué)生的作業(yè)精彩起來(lái)，使每一次作業(yè)都能成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)幸福與快樂(lè)、成功與喜悅、苦惱與辛勞等。

三、關(guān)注作業(yè)批改，注重展示作業(yè)成果

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)只有簡(jiǎn)單的對(duì)和錯(cuò)，新課程關(guān)注三維目標(biāo)，因此，要把作業(yè)看成學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師應(yīng)充分肯定這些成果并展示，尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

教師要注重作業(yè)的批改藝術(shù)，我批改作業(yè)都是對(duì)的打勾，錯(cuò)的從來(lái)不打叉，而是用紅筆逐一圈出，從不根據(jù)對(duì)錯(cuò)的數(shù)量來(lái)判斷優(yōu)良，而是根據(jù)學(xué)生作業(yè)透出的態(tài)度來(lái)褒獎(jiǎng)，并運(yùn)用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。另在班級(jí)中強(qiáng)化表?yè)P(yáng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，除口頭表?yè)P(yáng)，只要每學(xué)生得到一個(gè)A就可在班級(jí)表?yè)P(yáng)花名冊(cè)上加上一個(gè)“1”，每周會(huì)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)，會(huì)通過(guò)校訊通在全班家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)，如

連續(xù)一個(gè)月優(yōu)秀者，單元考試還可以加2～3分不等，還可得到一定的獎(jiǎng)品。相信每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)被肯定，只要真心用心對(duì)待孩子，他們就會(huì)感受到老師的用心，這將會(huì)給他們無(wú)形的巨大動(dòng)力。

除此，我們還可通過(guò)其他形式展示學(xué)生的作業(yè)成果。如以中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗為主題的手抄報(bào)貼在教室，學(xué)生都特愛(ài)護(hù)，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；進(jìn)行班級(jí)間的競(jìng)賽和相互展示；利用黑板報(bào)，班隊(duì)課等多種形式展示取得的成果。

無(wú)論采用何種形式來(lái)重視學(xué)生作業(yè)成果，重要的是要讓學(xué)

生充滿被認(rèn)可感，提高他們的主觀性，最大限度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有

效性。

總之，新課程下歷史與社會(huì)的作業(yè)變成課堂一個(gè)延伸，這種延伸不是機(jī)械的記憶，而是對(duì)課程意義的重建與提升。對(duì)學(xué)生而言，新課程下社會(huì)作業(yè)將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)形式的更加多樣化，尊重學(xué)生的感情需要，強(qiáng)調(diào)展示和評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力搭建一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)作業(yè)的有效性。

篇2

1.無(wú)疑而問(wèn)的陳述句，句尾誤用問(wèn)號(hào)

八（上）第10課余秋雨的《信客》，導(dǎo)引中：“熟讀課文，體察信客的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理，看看他們具有什么樣的品格和精神；同時(shí)看看周?chē)?，有沒(méi)有這種類(lèi)型的人？”句中的問(wèn)號(hào)使用不合乎規(guī)范。本句是無(wú)疑而問(wèn)的陳述句，句末應(yīng)該用句號(hào)。像這種類(lèi)型的句子在第16課《大自然的語(yǔ)言》和第21課《桃花源記》的導(dǎo)引中均有出現(xiàn)。如：“閱讀本文，想一想，作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理把一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科介紹清楚的？”“讀后還要仔細(xì)想想，對(duì)作者的理想應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)，這個(gè)故事為什么具有長(zhǎng)久的魅力？”兩句的句末都誤用了問(wèn)號(hào)。

2.總括句前面誤用逗號(hào)

八（上）第26課酈道元的《三峽》，第一段中的“隱天蔽日”與“自非亭午夜分”之間不應(yīng)該用逗號(hào)，而應(yīng)該用冒號(hào)。因?yàn)椤白苑峭の缫狗郑灰?jiàn)曦月”是對(duì)前面所有內(nèi)容的總結(jié)。“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”是在寫(xiě)“嶺連”；“重巖疊嶂，隱天蔽日”是在寫(xiě)“山高”。因?yàn)椤吧礁邘X連”，所以才有“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”的效果。也就是說(shuō)最后這兩句是對(duì)前文進(jìn)行總括的語(yǔ)句，冒號(hào)用在總括語(yǔ)的前面，表示總結(jié)上文，逗號(hào)沒(méi)此功用。

3.連詞前誤用頓號(hào)

八（上）第29課張岱的《湖心亭看雪》，“湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥”中間使用頓號(hào)不恰當(dāng)。連詞前面不能用頓號(hào)，可根據(jù)不同句子的情況，或者刪去頓號(hào)，或者改用逗號(hào)。雪后的西湖已成為一片大的冰雪世界，“湖心亭一點(diǎn)”和“余舟一芥”是在大的背景烘托之下出現(xiàn)的小事物，這兩個(gè)小事物屬于并列關(guān)系。既然是并列關(guān)系，“、”和“與”就不應(yīng)該同時(shí)用。另外本文中的“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”中的“天”“云”“山”“水”屬并列關(guān)系，它們之間只用了“與”來(lái)連接，而沒(méi)有同時(shí)用“、”和“與”來(lái)連接。從這里也可以看出，此文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)前后矛盾之處！

二、文言字詞解釋有誤

1.“船底”被解釋成“船頂”

八（上）第23課魏學(xué)的《核舟記》中“其船背稍夷，則題名其上”，“船背”該如何解釋？在課本P180的課下注解⒄中，它的意思為“船的頂部”。但在商務(wù)印書(shū)館出版《古漢語(yǔ)常用字字典》（第4版）中標(biāo)注的義項(xiàng)為“脊背，泛指物體的背面，反面”。針對(duì)此種義項(xiàng)，有很多人認(rèn)為船的背面就是船的頂部?？雌饋?lái)似乎有道理，但實(shí)際上又不經(jīng)推敲。它的義項(xiàng)中除了“泛指物體的背面”外，還有“反面”之意。船的反面應(yīng)該是哪里？我認(rèn)為船的反面不是船的頂部，而應(yīng)該是船的底部。在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《古漢語(yǔ)詞典》中，“背”的義項(xiàng)為“物體的反面或物體朝后、朝下的一面”，并且后面附著“其船背稍夷，則題名其上”這個(gè)示例。那么在此文中，這個(gè)“背”的義項(xiàng)就應(yīng)該是“船的反面”或者“船的底部”。按正常的邏輯來(lái)判斷，船的正面應(yīng)該是人們第一眼就能看到的船身和船頂，而船的反面就是船的底部。除詞典上的釋義外，我們?cè)俳Y(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析：如果按照“船的頂部”來(lái)解釋，那么船的頂部應(yīng)該為船艙的頂部。如果船艙的頂部不算高，在高度上來(lái)講，坡在上面題字還是有可能的。但是本文中的“中軒敞者為艙”的意思卻為“中間高起而寬敞的部分是船艙”，有“高”和“寬敞”，想必蘇軾在上面題字還是比較困難的。除了高度外，還有一句“箬篷覆之”，意思是“用箬竹葉做的船篷”。既然已經(jīng)有船篷了，就說(shuō)明船艙的頂部已經(jīng)雕刻了箬竹葉。把箬竹葉和題名刻在一起， 題名如何能達(dá)到文中所說(shuō)的“細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了”的效果？從美觀上來(lái)看，古人的文章、畫(huà)等作品題目落款時(shí)往往都會(huì)選擇左下角，避免沖淡作品的主題。魏學(xué)在雕刻這幅圖景時(shí)應(yīng)該會(huì)考慮蘇軾的題名放在船的底部更合適，若蘇軾題在船艙頂部就有喧賓奪主之嫌了。所以結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，“背”應(yīng)該解釋為“底部”。

2.“更定”被解釋為“定更”

八（上）第29課張岱的《湖心亭看雪》，“更定”釋為“指初更以后，晚上八點(diǎn)左右”。就目前來(lái)看，杭州西湖冬天在晚上六點(diǎn)左右天黑。在崇禎五年即1632年，晚上八點(diǎn)左右就是初更，而“更”是夜里的計(jì)時(shí)單位。這說(shuō)明此時(shí)已經(jīng)天黑。既然已經(jīng)天黑，如何能看到“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的景象？特別是在古代野外的夜晚，沒(méi)有照明的情況下，作者如何能看到“上下一白”的效果？另外，本文中的 “更定”是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中提到的“定更”嗎？是否是譯者將二者混為一談了？“定更”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“舊時(shí)晚上八點(diǎn)鐘左右，打鼓報(bào)告初更開(kāi)始”。而在依據(jù)最新中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的《古漢語(yǔ)詞典》中查到了“更定”，它的義項(xiàng)為“更深夜靜”，而且舉的例子就是本文中的“是日更定矣”?！豆艥h語(yǔ)詞典》中“更”的義項(xiàng)為“夜里的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)（后起意義）”?！吨袑W(xué)文言文多用詞典》中“定”的義項(xiàng)為“人聲靜謐”，針對(duì)此義項(xiàng)所舉的例子也是此文中的“是日更定矣”。“矣”的義項(xiàng)為“語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的‘了’”。綜合上面各個(gè)義項(xiàng)，先從“人聲靜謐”入手去分析，雖然深夜比較安靜，但是古代晚上還是有打更的人出來(lái)打更，有打更的聲音和打更人提醒大家防范的喊聲。每?jī)尚r(shí)一次，還無(wú)法達(dá)到人聲靜謐，只有當(dāng)五更都打完了，即到了早上五六點(diǎn)那樣才真正的安靜下來(lái)。再加之“矣”是“了”之意，表完成時(shí)態(tài)。“更”可以理解為“打更”，“矣”修飾“更”，意為“打更完畢”。那么“更定矣”的意思就是“所有的打更聲結(jié)束后，人聲靜謐”。這時(shí)大概是早上五六點(diǎn)，而在杭州冬天日出的時(shí)間也剛好是五六點(diǎn)左右。在日出之后，作者出門(mén)才有可能看到“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這些景象。

3.“郁郁”被解釋為“形容草木茂盛”

八（下）第27課范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，課下注解“郁郁”的意思為“形容草木茂盛”。但是商務(wù)印書(shū)館出版的《古漢語(yǔ)常用字字典》（第4版）中標(biāo)注為“香氣濃烈的樣子”，針對(duì)此義項(xiàng)所舉的例子恰巧就是本文中的“岸芷汀蘭，郁郁青青”。我認(rèn)為應(yīng)該翻譯為“香氣濃烈的樣子”。按照語(yǔ)境便可分析出來(lái)，“岸芷汀蘭，郁郁青青”中的“岸”譯為“岸上”?！败啤奔窗总?，香草名，可入藥也可做香料，白芷枝葉呈青色。“汀蘭”譯為“小洲上的蘭花”，蘭花的枝葉也呈青翠色。由此可判斷出，白芷和蘭花發(fā)出濃烈的香氣，呈現(xiàn)出一片青蔥翠綠的顏色。所以此兩句應(yīng)該翻譯成“岸上的香草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青翠”。

4.“極”被解釋為“盡”

八（下）第27課范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中 “北通巫峽，南極瀟湘”，意思為“北面通向巫峽，南面直到瀟湘”。 從修辭角度分析，應(yīng)該是對(duì)偶句，即“通”與“極”的詞性一致，都是動(dòng)詞。課本的課下注解“極” 被解釋為“盡”，那么“盡”作為動(dòng)詞時(shí)有三個(gè)義項(xiàng)：①完，消失；②竭盡；③結(jié)束，完成。把這三個(gè)義項(xiàng)都帶入原句中進(jìn)行翻譯，明顯不合語(yǔ)法規(guī)范?！皹O”作為動(dòng)詞時(shí)有一個(gè)義項(xiàng)是“至，到達(dá)”。我認(rèn)為此處的“極”翻譯成“至，到達(dá)”或“到，到了”更合適。

三、表意不明

1.小說(shuō)中的“我”被表述成“作者”

八（上）第8課李森祥的《臺(tái)階》的體裁是小說(shuō)，文中的“我”并不是作者本人，而在P67導(dǎo)引中的“作者是懷著怎樣的心情敘述父親的故事的”一句表意不明，易讓人產(chǎn)生“作者”就是“我”的誤解。此處不妨改成“作者是懷著怎樣的心情敘述文中‘我’的父親的故事的”。

2.并列謂語(yǔ)服務(wù)于同一個(gè)主語(yǔ)導(dǎo)致語(yǔ)意不明

在八下第25課的導(dǎo)引中，有一處文字“這些作品撫今追昔，慷慨悲憤，感時(shí)傷懷，思親憂國(guó)”表意不明，它的表述容易誤導(dǎo)讀者認(rèn)為這課中所有的詩(shī)詞曲都是“撫今追昔，慷慨悲憤，感時(shí)傷懷，思親憂國(guó)”的，但事實(shí)卻不是這樣。劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》表達(dá)詩(shī)人長(zhǎng)期被貶異地的悲憤心情，但更引人注目的是詩(shī)人對(duì)人生的達(dá)觀態(tài)度和積極進(jìn)取的精神。杜牧的《赤壁》抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的抑郁不平之情和歷史興亡之感。文天祥的《過(guò)零丁洋》表現(xiàn)的詩(shī)人憂國(guó)之痛和愿意以死明志、為國(guó)捐軀的豪情壯志。蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》寄托了詞人對(duì)親人的無(wú)限思念之情，表現(xiàn)出其不為失意和離別所苦的曠達(dá)胸襟。張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》表達(dá)了作者的悲憤傷感之情，揭示出人民悲慘命運(yùn)的根源所在。綜上所述，各首有各自的感情特點(diǎn)，因此導(dǎo)引應(yīng)在“撫今追昔”“慷慨悲憤”“感時(shí)傷懷”和“思親憂國(guó)”的前面各加一個(gè)“有的”，這個(gè)句子就變成“這些作品有的撫今追昔，有的慷慨悲憤，有的感時(shí)傷懷，有的思親憂國(guó)”。這樣的表述才夠準(zhǔn)確。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065

“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟?！懊扑]與閱讀”專題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語(yǔ)文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部?jī)?yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語(yǔ)文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每?jī)?cè)教材里，從名著里節(jié)選出來(lái)的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫(xiě)作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書(shū)。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）?！懊扑]與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過(guò)名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語(yǔ)文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少。總結(jié)下來(lái)，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫(xiě)作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬(wàn)緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀名著。久而久之，學(xué)生對(duì)其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文教師的名著導(dǎo)讀教W無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論做指導(dǎo)。

首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過(guò)長(zhǎng)，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來(lái)快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對(duì)自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對(duì)名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒(méi)有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書(shū)館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書(shū)甚少，更無(wú)法完全面向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)對(duì)策

在近年的中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線語(yǔ)文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問(wèn)題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對(duì)策。

1. 提高學(xué)生愛(ài)閱讀名著的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛(ài)閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣(mài)個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫(huà)、作家生平趣味故事、寫(xiě)作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。

2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書(shū)時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開(kāi)展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語(yǔ)文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書(shū)目，選取一定數(shù)量的書(shū)推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無(wú)終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書(shū)筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書(shū)時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長(zhǎng)與教師共同對(duì)閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，可見(jiàn)中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語(yǔ)文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績(jī)。

4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說(shuō)是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說(shuō)呢？首先要了解小說(shuō)的時(shí)代背景。其次，小說(shuō)的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說(shuō)的閱讀可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，一部作品對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象。

5. 親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開(kāi)展。因此，教師需要獲得家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長(zhǎng)監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。