導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇論文實習自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我是一名即將畢業(yè)的護理專業(yè)畢業(yè)生。在醫(yī)院的半年實習過程中，我嚴格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己，努力向帶教老師學習，關心病人。實習期間不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護理工作規(guī)范化，技能服務優(yōu)質化，基礎護理靈活化，愛心活動經常化。將書本的理論與護理實踐相結合，并做到理論學習有計劃有重點，護理工作有措施有記錄。實習期間，始終以愛心、細心、耐心為基本，努力做到眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患都提供優(yōu)質服務，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風。

在各科室輪轉的實習工作中，我嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規(guī)范熟練進行各項護理操作及?？谱o理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴格執(zhí)行三查七對，能規(guī)范書寫各類護理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，做好各科常見病多發(fā)病的護理工作，認真執(zhí)行無菌操作規(guī)程，做好術前準備指導，并完成術中術后護理及觀察。

在工作中發(fā)現(xiàn)問題能認真分析及時解決，能熟練進行內外婦兒及重癥監(jiān)護等各項護理操作。對各科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評。同時，我還積極參加各類病例討論和學術講座，不斷豐富自己的業(yè)務知識，通過學習，對整體護理技術與病房管理知識有了更全面的認識和了解。

通過半年多的護理工作實習，在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下，認真學習《醫(yī)療事故處理條例》及其法律法規(guī)，并積極參加醫(yī)院組織的醫(yī)療事故護理條例培訓，多次參加護理人員學習，通過學習使我意識到豐富法律知識，增強安全保護意識，護理人員懂法、用法、依法能減少醫(yī)療事故的發(fā)生。

通過半年多的實習，我的理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續(xù)努力，牢記護士職責，不斷加強思想學習與業(yè)務學習，全面提高自身綜合水平，為患者提供優(yōu)質服務，做一名合格的護理人員。

2017護理畢業(yè)自我鑒定范文二

本人自參加本科函授學習以來，認真學習醫(yī)護理論和相關的法律法規(guī)，嚴格遵守學院和實習醫(yī)院的各項規(guī)章制度，認真履行學員職責，嚴以律己，寬以待人，勤懇上進，踏實工作，努力使自己做到護理工作規(guī)范化，技能服務優(yōu)質化，基礎護理靈活化，愛心活動經常化，將理論學習與護理實踐緊密結合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施，有記錄;為全心全意給患者提供優(yōu)質護理保障，付出了自己的全部心血，樹立了良好的護理形象。多次被評為優(yōu)秀學員和年終考評優(yōu)秀。

實習期間，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，規(guī)范熟練進行各項基礎護理操作及?？谱o理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴格執(zhí)行三查七對，能規(guī)范書寫各類護理文書，及時完成交接-班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發(fā)病的護理工作，認真執(zhí)行無菌操作規(guī)程，能做好術前準備指導，并完成術中，術后護理及觀察，在工作中，發(fā)現(xiàn)問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內，外，婦兒及重癥監(jiān)護等各項護理操作，對各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中，一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評。

篇2

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業(yè)生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發(fā)展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學校建設發(fā)展的合理建議。學院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發(fā)動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優(yōu)良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學生完成學業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業(yè)生的普遍特點。學院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導向功能、調節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區(qū)分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發(fā)展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。

篇3

一、應用型人才培養(yǎng)：行政管理專業(yè)實踐教學體系構建的根本動力

應用型人才這一概念是相對于“學術型”、“研究型”人才而言的，指的是具備一定理論知識，并能較好地將理論與實踐相結合的人才[1]。當前，我國高校應用型人才欠缺，基于社會的需求和地方院校轉型發(fā)展的實踐，應用型人才培養(yǎng)成為本科教育中教學改革的重點；應用型人才培養(yǎng)的要求為構建行政管理專業(yè)實踐教學體系提供了改革的根本動力。研究行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐模式具有重大的現(xiàn)實意義。

二、河池學院行政管理專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀

河池學院自2003年開設行政管理專業(yè)以來，特別注重實踐教學資源的開發(fā)和實踐教學基地的建設，從最初的單一化校政合作實踐教學到如今的一體化實踐教學模式，創(chuàng)建了行政管理專業(yè)實踐教學與校內管理資源整合、與政府管理資源整合、與社會資源整合“一體化”實踐教學模式，取得了較好的教學效果。

高校行政管理專業(yè)是培養(yǎng)黨政機關和企事業(yè)單位管理人才為主的專業(yè)[2]。在轉型發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)目標和行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導下，結合政府機關、企事業(yè)單位人才需求及河池學院行政管理專業(yè)特點，形成了一體化實踐教學模式。其主要思路是以培養(yǎng)行政管理應用型人才、提高學生的專業(yè)技能和綜合素質為目標，培養(yǎng)學生的語言技能、寫作技能、溝通技能、應變技能，訓練學生將理論運用到實踐中的能力。實踐環(huán)節(jié)劃分為校內見習、基層政府見習、地方政府見習、自主實習四個環(huán)節(jié)，通過每個環(huán)節(jié)的訓練，行政管理專業(yè)學生對專業(yè)知識和技能的掌握實現(xiàn)由淺及深的縱向深入和從校內到校外橫向的部門體驗擴張；實踐教學貫穿大學各個年級，學生對所學知識能夠反復運用，有助于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能。

三、行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學“薄弱環(huán)”及其流弊

盡管實踐教學和構建實踐教學體系的必要性和優(yōu)勢已經在行政管理教學領域達成了廣泛的共識，而且各個高校都在探尋有效的路徑，在構建行政管理專業(yè)實踐教學體系方面形成了一些做法和成效，但是，由于行政管理專業(yè)實踐教學基地的動態(tài)性特征，行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學中還存在一些薄弱的環(huán)節(jié)，這些不足及產生的原因概括起來包括四個方面。

（一）認識誤區(qū)：校內實踐教學資源“碎片環(huán)”。

高等院校本身就屬于事業(yè)單位的一種類型，高校內部的行政管理部門、二級學院的黨政辦公室和學生工作辦公室的管理工作成為行政管理專業(yè)學生見習的平臺。

然而，在利用高校內部管理部門提供行政管理專業(yè)學生見習的崗位時，校內的這些實踐教學資源呈現(xiàn)出“碎片化”狀態(tài)。首先，高校已經有了明確的勤工助學崗位和計劃，再往這些管理部門輸入見習的學生是對原有計劃的一種干擾，并成為一些教師內心抗拒的理由，影響見習效果。其次，河池學院行政管理專業(yè)校內見習主要以公文寫作、辦公室管理課程作為依托，校內管理部門崗位的整合局限于主講教師個人的人際關系資源，尚未形成完整的制度。一旦更換教師，則有可能導致校內見習平臺的失效，缺乏見習的連續(xù)性機制。再次，從學生見習的時間來看，校內見習安排在第2學期，每周見習兩三小時。這樣的時間安排太短，使得學生接觸辦公室工作不具備連續(xù)性，行政部門的老師更愿意把工作交給勤工助學崗位的學生，降低校內見習的質量。最后，校內管理部門、行政部門的老師的態(tài)度對學生的影響是巨大的。校內見習是行政管理專業(yè)學生大學第一次見習，由于前面三點談到的各種原因，這一環(huán)節(jié)很容易給學生造成見習形式化、走過場的感覺，從而對后期政府部門見習造成不好的心理影響。

（二）支持度低：政府實踐教學中的“低效環(huán)”。

盡管政府是行政管理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學領域已經備受認同，到政府見習已成為河池學院行政管理專業(yè)實踐教學的重要組成部分，按照人才培養(yǎng)方案的安排，行政管理專業(yè)學生在大學本科教育階段的第五和第六學期分別到學校所在地市政府、市轄區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開展見習活動。但與實踐環(huán)節(jié)的教學目標相比，這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出諸多“低效”現(xiàn)象，使得政府實踐教學未能達到最優(yōu)的效果。例如，在政府實踐教學環(huán)節(jié)的導師安排方面，教研組的教師資源未能得到整合，校內指導老師流于形式，實H上起指導作用的集中在負責安排的老師個人身上；這種一對多的指導方式導致見習期間師生之間缺乏溝通與交流，無法針對性地解決學生實習過程中遇到的困難。實習單位的指導老師由于自身忙碌的工作，對學生的見習沒法做到系統(tǒng)指導，更有甚者具有“擇優(yōu)”指導的狀況，在實習工作任務安排上更喜歡那些溝通能力、組織能力、寫作能力等較強的學生。底子比較薄弱的學生能夠得到的指導較少。學生通過一個月的見習，實際上能夠接觸到的行政管理工作很少，真正需要提高的能力沒有得到提高，達不到預期的效果。

（三）分散實習難管理：自主實習管理中的“松散環(huán)”。

學生自主實習是行政管理專業(yè)學生第七個學期所采用的實踐方式，具有分散性、頂崗性、參與性的特點。學生通過自主實習不僅要將理論運用到實踐當中，更要從實踐中總結提升，為畢業(yè)論文的寫作搜集信息；不僅要在實習過程中大幅度提高自身的綜合素質，還要通過實習了解自己的興趣，為畢業(yè)找工作做好準備。然而，恰恰是最關鍵的一個環(huán)節(jié)的管理最松散。這一環(huán)節(jié)每個指導老師帶的學生人數(shù)一般為8個～15個（以每屆學生人數(shù)為基礎進行調整），管理幅度過大。此外，指導老師的職責是不明確的。某些實習指導教師只是掛名而已，沒有達到真正的指導效果。

（四）制度缺失：實踐教學評估系統(tǒng)的“缺漏環(huán)”。

實踐教學的實施并不代表實踐環(huán)節(jié)的結束，對實踐教學的評估和反饋同樣十分重要。然而，目前行政管理專業(yè)實踐教學評價觀念還比較落后，河池學校對于實踐教學環(huán)節(jié)的評價沒有足夠的重視。河池學院在完成校內實踐、政府見習活動后，都要求學生進行自我總結并召開見結大會，而見習的成績則由教研室主任負責評定并將成績錄入系統(tǒng)。顯然，這樣的實踐教學評估模式存在一些不足，表現(xiàn)在：第一，從學校層面來說，教務部門更多重視評價進行與否，忽略評價的結果。實行實踐教學評價是高校行政過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是為了增強實踐教學效果主動開展。第二，從實習單位的角度來看，學生到單位見習后，所給的評價都是良好，并沒有詳細具體說明學生哪些方面進步了，哪些方面的能力還需提高；礙于面子給高分，甚至存在只蓋章、不寫鑒定的情況。第三，從評價指標和評價主體來看，目前尚未形成實踐考核體系；評價者根據單位對學生的評價、個人對學生的印象和學生的自我總結打分，具有隨意性。這樣的評價結果不能促進實踐教學的改進，這樣的評估系統(tǒng)名存實亡，具有明顯的缺漏。

四、行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學創(chuàng)新的路徑優(yōu)化

行政管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學的完善與創(chuàng)新，需要對現(xiàn)有資源進行整合。多年來，各個高校在探索行政管理專業(yè)實踐教學方面進行了一些探索并取得了一定的成效。但需看到，針對應用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學資源及達到的效果相當有限，還有著廣闊的可開發(fā)空間。針對行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學的“薄弱環(huán)”及其流弊，高校需要從多個方面加以改進。

（一）整合校內資源，建立全員教學制度。

學校具有豐富的管理資源，將學校的管理資源轉變成實踐教學資源，建立全員教學制度對打造校內見習平臺具有積極的意義，因此要對現(xiàn)有的學校管理資源進行整合，建立一項完整的制度以改變校內資源“碎片化”的狀態(tài)。要改變校內資源“碎片化”的狀態(tài)需要行政部門采用行政規(guī)制的辦法。如校內的管理資源不能單憑某個任課教師整合，而應該由教務部門下發(fā)統(tǒng)一的文件。以文件的方式安排校內的實踐平臺，一方面可以更好地協(xié)調各個部門的關系，另一方面可以提升校內平臺的重視度。通過創(chuàng)建正式的規(guī)章制度搭建和管理“行政管理校內實踐平臺”，可以維持校內實踐模式的可持續(xù)性發(fā)展。校內實踐教學資源的整合要動員全員參與，每一位辦公室的教師都是行政管理專業(yè)見習指導教師，有條件的院校還應該給予指導老師相應的報酬，以促進辦公室的老師做好指導工作，“使學校、學院的行政管理部門都參與到教書育人的行列中，實施全員教學、管理育人”。

（二）發(fā)展校友資源，形成校府合作新模式。

高校和地方政府合作，共同構建實踐教學基地，是行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，河池學院已經建設形成了一批基本的實踐教學基地，針對政府見習中“低效”的現(xiàn)象，應該以“合作辦學、合作育人”為指導，逐步建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校府合作育人機制[3]。一方面，高?？梢岳迷谡ぷ鞯男Ｓ奄Y源，培養(yǎng)、發(fā)展專門的校外見習指導老師，以科學化的情感管理方式凝聚校友力量共同指導行政管理專業(yè)學生的政府見習活動，從而強化見習效果，另一方面，政府與高校應該共同設置實踐教學目標，通過特殊的見習項目培養(yǎng)學生解決問題的能力?？偟膩碚f，“校府合作”需要不斷拓展合作的廣度與深度，探索“雙贏”的新機制，從而改變政府見習環(huán)節(jié)“低效”的狀態(tài)。

（三）加大監(jiān)管力度，加強學生自主實習管理。

長期以來，單一型的論文導師即學生自主實習導師的模式管理學生的自主實習環(huán)節(jié)，導致學生自主實習環(huán)節(jié)監(jiān)管的缺漏。因此，要改變現(xiàn)有的狀況就要建立一個多元化的監(jiān)管模式，從家庭、實習單位、指導老師三方面入手，建立一體化的監(jiān)督機制。首先，學院要主動聯(lián)系學生的家長，了解并共同審核學生自主實習的單位及學生自主實習的安全性、可行性和有效性，要求家長對孩子進行監(jiān)督；其次，學生確定好實習單位之后，要提供實習單位指導老師的聯(lián)系方式，學院要積極聯(lián)系學生的實習單位，與單位達成監(jiān)督協(xié)議；最后，論文指導老師要經常與學生溝通，學生定期匯報實習的情況，如遇到的困難、收獲等。這樣，才能很好地修補學生自主實習的“松散環(huán)”。

（四）完善行政管理專業(yè)實踐教學的考核體系。

實踐教學的考核是對實踐教學成果的檢驗，關系到應用型人才培養(yǎng)的效果、實踐教學方法的優(yōu)化、調整與改進。針對實踐教學評價（考核）體系的缺漏現(xiàn)象，可以從以下四個方面改進：首先，從思想的高度認識并重視實踐教學考核工作。其次，要求考核主體多元化，實實在在地做好考核工作。不能“光顧面子，不顧里子”。再次，實踐教學評價應該采取多N方式進行。學生的自我總結僅僅是實踐教學評價的一個方面，應該重視靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。最后，設立實踐教學評價標準，“無規(guī)矩不成方圓”，實踐教學評價亦需要量化的標準體系。

綜上所述，實踐教學作為行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的一個關鍵方面，不僅要在實踐平臺的構建上尋思路，更重要的是整合現(xiàn)有資源，使資源配置更具效率性；在實踐教學環(huán)節(jié)構建一體化的實踐模式，是對教學改革的有益探索。在具體實踐過程中，應該注重通過制度建設使各個環(huán)節(jié)更有效率，從而培養(yǎng)出應用型人才。

參考文獻：

[1]車如山，季紅波.應用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（1）：81-85.

篇4

課堂教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，存在著較多問題。現(xiàn)階段中藥學的課堂教學方式仍以講授法為主，主要是教師運用多媒體手段對照教材逐一解釋、講解知識點。此方法雖然能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識，具有便于實現(xiàn)教學目標、教學成本低和可批量實施的優(yōu)點，但沒有把學生獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、思維和能力作為教學中心問題給予關注，因而教學效果并不盡人意。這種課堂教室外傳出的往往只有教師抑揚頓挫的講課聲，而感受不到學生的存在與否。一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學生坐得筋疲力盡，每每聽到“重點”“掌握”等與考試有關的字眼，學生才會紛紛抬頭，用手機、相機拍下PPT。

針對這些問題，應在教學模式上進行適當?shù)恼{整：

首先，借助但絕不是依賴多媒體，在投影屏幕之外要多留出一些黑板空間。如在介紹一味新中藥的鑒別特征時，以往教師就會在PPT上放上大量的圖片，針對特征在圖片中進行尋找。而如果換個相反的方式，先讓學生回顧其他相似藥材的鑒別點，在黑板上列出。再請他們在新藥材的圖片中進行尋找、比較和討論，找到他們所認為的鑒別特征，最后回到書本上進行驗證。這種方式可實現(xiàn)對認知的無限循環(huán)，在這個過程中，不僅開發(fā)了學生的思維，幫助他們掌握了方法，也避免了教師“填鴨式”的滿堂灌輸。

其次，每堂課開始之前教師可以請學生總結上堂課的知識點，這樣做不僅可以督促學生在課外的復習，也加強了學生對知識點的把握，提高分析總結的能力。例如，中藥白術，有的同學認為它像雞腿，有的同學認為像云朵。在這里，教師不一定要給出一個的確定答案，只要是合理的，能夠較準確描述其特征，便于學生記憶的，都應給予肯定。又如，炒王不留行，書本上的說法是清炒法炒至大部分爆出白花為止，爆炒率為80%以上等等，但如果學生想到爆米花也是一種進步。同時，自我總結和回顧的方式也可避免期末階段出現(xiàn)讓教師劃重點的要求。中藥是靠平時一點一滴積累的，涉及的中醫(yī)理論、臨床應用、鑒別特征、炮制方法等等都是學生走出校門后需要學以致用的。劃重點的做法只會讓學生加大對重點的依賴而不注重平時的積累，打擊大部分學生的學習動力，失去學習的意義。

再次，由于現(xiàn)階段科技手段發(fā)達，學校教室區(qū)無線網絡均已覆蓋，而學校也無不允許將手機帶入教室的明文規(guī)定，學生上課時往往QQ、短信不斷，影響自己和他人。教師與其嚴厲制止，不如因勢利導，鼓勵學生用手機上網查找課程相關信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經等學生在以前的課程中學過但遺忘的知識點，教師可以請學生上網查找，看誰查找得快，查找得準確。這樣不僅吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，也無形中教會了學生利用網絡資源檢索專業(yè)知識的方法，促進了學生與教師之間的互動。

二、在理論學習的基礎上，活化實驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見實踐的重要性。中藥學的實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有特殊的作用。由于受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現(xiàn)學術性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一種補充”的認識，造成實踐的重要性被慢慢淡化?，F(xiàn)階段的教學方式是理論課與實驗課分開進行教學，導致有的班級先上了理論部分再做實驗而有的班級先做了實驗再上理論部分，從而又引發(fā)了“這兩種方式哪種更好”的爭論。

其實無論是先上理論課還是先上實驗課都各有利弊，由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學生第一次接觸，都未曾有過感性認識。因此，可考慮將理論課堂和實驗課堂融合起來。如可將《中藥學》《中藥鑒定學》的理論課堂放在實驗室或標本館，學生一邊聽老師講，一邊對照實物進行記憶，想切切片的就切切片，想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學》，教師可將索氏提取器帶到理論課堂，對著實物講解其各部分組成，以及提取、虹吸等原理，這遠比對著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學生掌握好知識、應用好知識才是我們的最終目的。

三、重視并強化實訓與實習

中藥學專業(yè)的實踐除與了理論課相配套的實驗課外，實訓、實習也是極為重要、不容忽視的環(huán)節(jié)。目前各中醫(yī)藥院校在教學計劃和教學任務中，都有對實訓和實習的明確規(guī)定。但在具體實施過程中，還是出現(xiàn)了不少問題，如實習時間往往有幾個月，占到了大半個學期，而真正在外認真實習的學生并不多。大部分學生都是為了應付任務敲了熟悉單位的公章，效果可想而知。

其實學生只有經歷過實習才能體會其中的奧妙，一旦進入崗位就不單單是把學校中學到的知識“拿出來”那么簡單了。就拿最簡單的抓藥舉例，首先拿到一個藥方，需要看懂方上的每位藥，確定是否每位藥柜臺都有；再對其進行劃價；然后出藥、分配、校對、包藥等，如方中出現(xiàn)先煎、后下的藥物，則要另附紙進行分裝。其中涉及到的藥價（隨季節(jié)等因素變化）、包藥的方法及技巧（包括普通包、虎頭包等）都不是在學校里、書本上可以學到的。

有鑒于此，學校應對中藥學的實訓與實習進行合理的安排，一是延長在大三階段的校外實踐時間，而適當縮短大四階段的實踐時間。原因是因為為完成試驗型的畢業(yè)論文，很多醫(yī)藥院校已將畢業(yè)論文的撰寫與答辯放在大四上學期前完成，下學期的實習基本是學生找工作求職，難以有心思認真開展實習；二是規(guī)范實習制度，對學生的實訓等進行嚴格的監(jiān)督和考核，如對中藥材認知能力的考核、藥房調劑能力的考核等。通過讓學生切身體會專業(yè)知識的重要性和實踐的必要性，從而更好地熱愛自己的專業(yè)，從事自己的專業(yè)。

隨著人類的“回歸自然”，中醫(yī)藥在世界各地日益普及。中藥學既要保持原有的傳統(tǒng)特色，又要實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學對中藥質量穩(wěn)定、可控的新要求，如何把握好時代的契機，是中醫(yī)藥院校在教學過程中需要不斷思考、不斷探討的問題。

篇5

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，重視實踐教學環(huán)節(jié)，推進實踐教學改革，構建實踐教學體系，加強實踐教學設施建設，建立各個實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準，已成為當前專業(yè)建設的重要任務，是決定其能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。

根據教育部提出的“進一步加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的方針，伴隨著我國高等教育對人才培養(yǎng)目標的進一步分解和細化，本科教育將更多地強調基礎理論和應用性，并注重實踐能力的培養(yǎng)。那么，金融學專業(yè)的實踐教學如何改革以適應這一要求，是一個值得探討和交流的課題。

一、規(guī)范和創(chuàng)新實踐教學對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的意義

1、規(guī)范性是保證教學效果和人才培養(yǎng)質量的基礎

實踐環(huán)節(jié)突出學生自主，具有靈活性和可操作性相結合的特點，要實現(xiàn)完全規(guī)范性是有難度的。實踐環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)工程，涵蓋課程內的實驗及應用型環(huán)節(jié)、專業(yè)性技能訓練環(huán)節(jié)、綜合性實習環(huán)節(jié)等多個層次，涉及到前期統(tǒng)籌規(guī)劃、過程管理與執(zhí)行、后期考核評價等方面，包括學生實踐能力和教師實踐指導能力的共同提升。因此，必須以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為核心，構建規(guī)范的課程體系、管理體系和執(zhí)行體系。建設好一個規(guī)范的系統(tǒng)工程，對于金融學專業(yè)教學效果的提高將起到很大的促進作用。

2、創(chuàng)新性是提高人才培養(yǎng)質量的動力源泉

金融實踐日新月異的變化對金融從業(yè)者的要求越來越高，需要高等金融教育提高金融人才素質。90年代至今，金融職業(yè)資格證書制度建立并不斷完善，培訓學生掌握必備金融知識、獲取金融從業(yè)資格是實踐教學的基本目標之一。在此基礎上，適應信息化背景下互聯(lián)網金融時代金融模式和業(yè)務快速發(fā)展對人才的需求，創(chuàng)新教學思路、內容和手段，增強學生專業(yè)實踐能力和職業(yè)核心能力，更好地促進其成長成才，是人才培養(yǎng)更深遠的目標。實踐教學是將知識教育、能力培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)提升有機結合的重要途徑，實踐教學創(chuàng)新與金融業(yè)的革新及發(fā)展趨勢保持一致，對于提高金融專業(yè)教學質量、實現(xiàn)“基本理論和技能+從業(yè)資格+綜合素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

二、規(guī)范實踐教學的主要方面

通常金融學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括課程內實驗和課外集中實訓實習兩個部分，分別有相應的教學管理要求，但是在內容體系、管理和執(zhí)行上都需要加強規(guī)范建設。

1、創(chuàng)建多類型多層次的實踐教學內容體系

課程實驗（上機）旨在訓練學生在業(yè)務流程操作、觀察和分析操作中出現(xiàn)的問題、完成實驗報告等方面的綜合能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實作風，是加強學生對證券投資、商業(yè)銀行、保險等專業(yè)理論知識的理解和融會貫通的重要手段。教學必須明確各個課程的具體目標，理清各個實踐項目之間的聯(lián)系和區(qū)別，保證體系內各環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性、相互協(xié)調性和銜接性。例如投資理財課程實驗與專業(yè)技能訓練中的理財規(guī)劃設計都是與理財相關的實踐環(huán)節(jié)，但是前者注重于對理論的驗證以及知識運用能力的提高，后者側重于信息處理、解決問題等綜合能力的增強。

集中性實踐教學由“基本素質和技能培養(yǎng)、專業(yè)知識運用與實踐操作、專業(yè)綜合設計、職業(yè)適應與創(chuàng)新”的遞進式教學體系組成。低年級階段，通過認識實習、財務會計等基礎實訓培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能;中期由專業(yè)課教師根據教學內容安排核心課程的專業(yè)設計、學年論文寫作和考證培訓，以提高學生的專業(yè)知識運用能力與實踐操作能力;高年級階段組織綜合實訓實習和畢業(yè)論文寫作，增強學生就業(yè)競爭力、職業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，需要合理安排演示性、驗證性、綜合性和設計性項目，將實踐教學活動的順序從簡單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，由低到高逐級遞進整合，分階段進行，滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2、建立良性互動的管理和執(zhí)行體系

實踐教學過程關系到人才培養(yǎng)的質量，規(guī)范有效的管理和執(zhí)行體系是保證教學效果的重要條件。管理和執(zhí)行并不是生搬硬套冷冰冰的規(guī)則，而應該有尺有度有互動，主要包括以下方面。

篇6

作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018

多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。

為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業(yè)生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業(yè)生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發(fā)展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學校建設發(fā)展的合理建議。學院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。

(二)根據學生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現(xiàn)場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

(三)發(fā)動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果

現(xiàn)場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優(yōu)良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

(一)德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學生完成學業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業(yè)生的普遍特點。學院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

(一)德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導向功能、調節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

(二)德育答辯能夠實現(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區(qū)分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發(fā)展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。

篇7

生產實習是高等工科院校教學計劃中一門重要的實踐性課程。是學生將藥學理論知識同生產實踐相結合的有效途徑及重要途徑。是加強學生對制藥行業(yè)認識及相知識的學習，使學生學習和了解藥品的生產過程，并培養(yǎng)學生的責任心和使命感過程。

通過認識實習，使學生學習和了解藥品批量生產全過中程，以及生產組織管理，在實踐中對理論知識加以考驗，并能盡量深化和提高。并通過禮物呢聯(lián)系實際，把理論與實際聯(lián)系起來，并通過實際驗證理論知識，并使學生在實際生產中培養(yǎng)學生實際工作能力。同時為潔凈車間設計和畢業(yè)設計以及論文收集一些必要的數(shù)據和資料，為畢業(yè)時做論文設計打下基礎。

1.2 前期準備

自20xx年9月9號起我們一直在為實習準備，期間有專業(yè)課梁老師主持的實習動員及要求講座，齊市食品和藥物管理局丁局長的藥廠安全教育講授以及期間各專業(yè)老師對我們相關知識的輔導和同學對GMP及相關規(guī)范的自學拓展。

1.3習需掌握的工作技能

（1）了解藥廠廠區(qū)布局，車間布局，熟悉相關原則；

（2）熟悉中藥提取流程，加強GMP知識和安全知識的實習，把理論與實踐相結合；

（3）了解各部門日常工作，親自體驗，并自我總結；

（4）找到不足之處，早日彌補，增強自己適應社會能力；

（5）通過實際的生產勞動，進一步樹立勞動觀念、經營觀念、現(xiàn)代化生產及管理觀念和市場經濟觀念等；

（6）獲取實際生產知識和技能，為學習后續(xù)專業(yè)理論課程奠定基礎；

第二章 藥廠實地實習

2.1習單位簡介

呼倫貝爾松鹿制藥有限公司始建于1954年，是最早建廠的制藥企業(yè)之一，是以生產中成藥為主、中西藥產品兼?zhèn)涞木C合性制藥企業(yè)。國家高新技術企業(yè)，科技名牌企業(yè)，級農牧業(yè)產業(yè)化重點龍頭企業(yè)，松鹿牌商標是著名商標。其生產的養(yǎng)陰清肺口服液是企業(yè)自行研制開發(fā)的國家級新藥，發(fā)明專利產品；烏龍養(yǎng)血膠囊是企業(yè)自行研制的發(fā)明專利產品；小兒胃寶片、回生第一丹膠囊是國家中藥保護品種；2012年，養(yǎng)陰清肺口服液和烏龍養(yǎng)血膠囊被評為名牌產品。

藥廠廠區(qū)占地10萬平方米，建筑面積2萬平方米，擁有國內一流的廠房和設備，完全按照GMP標準進行生產?，F(xiàn)有綜合制劑和中藥提取前處理車間，生產丸劑、散劑、片劑、膠囊、口服液、糖漿劑、顆粒劑等七個劑型一百九十余種產品，多個品種已列入國家醫(yī)保目錄。企業(yè)現(xiàn)有員工260余人，各類專業(yè)技術人員60余人，執(zhí)業(yè)藥師8人。企業(yè)技術力量雄厚，擁有國內先進的中藥制藥機械設備、完善的檢測儀器、嚴格的質量管理和高素質的技術及科研開發(fā)隊伍。企業(yè)依托內蒙古獨特的中藥、民族藥資源優(yōu)勢，經過五十多年的不懈努力，不斷調整產品結構，創(chuàng)造了良好的社會效益和經濟效益。企業(yè)始終恪守“真材實料、質量第一、用戶至上”的經營宗旨 ，以“誠信、務實、創(chuàng)新、簡潔”的經營理念，致力于為全社會提供質量合格、療效確切、價格合理的藥品，為人類健康做貢獻，努力將自身建設成為一流的制藥企業(yè)。

2.2 程及崗位安排

20xx年9月23號綜合制劑口服液車間參觀

20xx年9月24號中藥材提取車間參觀

20xx年9月25號綜合分析化驗室

20xx年9月26號綜合片劑口服液車間參觀

2.2.1 口服液車間實習

該車間是口服液綜合制劑生產車間，我們的主要任務是分析掌握工藝流程，車間潔凈區(qū)與一般生產區(qū)的劃分，配液方式和相關管道布置以及人物流的走向規(guī)劃。

為口服液生產工藝流程：

2．通過參觀，結合《藥品生產質量管理規(guī)范》及本項目生產工藝特點，我學習到了口服液車間平面布局的特點和必須的要求：a.按生產工藝流向合理布置，避免人物流交叉，減少污染。b.車間內區(qū)域劃分清楚，潔凈區(qū)域相對集中，使生產、管理方便。c.充分利用廠房高度，利用位差使物料在管道內垂直輸送，盡量縮短物料輸送距離，節(jié)約能源，降低消耗。

本車間物流門設在車間西南與東南角入口，生產中使用的原料，輔料，包裝材料由此進入車間，經外清處理，通過物料氣閘運至個生產崗位。車間的生產成品由西北側的物流門運送至倉庫；人流由車間東入口經緩沖，消毒，換衣，換鞋，再緩沖進入各潔凈區(qū)生產崗位，繞車間各工段呈逆時針單向流動。整個車間工藝布局合理，區(qū)域劃分清晰，人，物流向分明，沒有交叉污染，符合“GMP”要求。

3. 通過參觀，以下是配液的簡易圖：

框圖均為配液設備，包括配液管，除菌過濾器以及重要的管道線程。

2.2.2 提取車間實習

中藥有效成分的提取是中藥生產過程重要的單元操作，其工藝特點、工藝流程的選擇和設備配置都直接關系到被提取有效成分的數(shù)量和質量，從而進一步影響到產品的質量、經濟效益等。因此探明中藥提取的機理、優(yōu)化提取工藝參數(shù)等逐漸成為中藥生產和研究的重點內容。

篇8

1 “四階遞進式”工學結合教學模式分析

“四階遞進式”這種模式，工作與學期循環(huán)較多，學生可以在不同類型企業(yè)之間輪換，接受到不同崗位不同技能的鍛煉和受到不同企業(yè)文化的熏陶，對于學生關鍵能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)人的塑造是非常理想的。

1.1 以實習基地為主要場所進行教學

院校與企業(yè)間相互協(xié)作，共同完成培養(yǎng)專業(yè)技術人才的綜合作業(yè)場所。企業(yè)、學校、師生之間共同利用實習資源，進行實習作業(yè)和研究活動，促進實習生快步成長，融入企業(yè)。

1.2 以科學實驗室為主要場所進行教學

科學實驗室具備教學研究設施，是試驗性教學主要場所。實驗室的設備設施環(huán)境對學生的專業(yè)研究、創(chuàng)新有一定的影響。但教學資源耗費增多，學生獲取信息的途徑單一，溝通交流環(huán)境狹隘，不利于綜合素質的提高。

1.3 學生自行組織進行社會實踐活動

這類教學方式越來越被高職院校接受，主要因為高職學生年齡較大較成熟，但部分實習生剛剛踏入社會，不善于溝通，自信心不強，心理壓力大會降低實習效果，不利于院校對實習生進行管理。

1.4 實習導師幫帶進行研究性課題項目教學

有實習教師針對性的輔導，學生為主體開展的教學活動，為探索和研究專業(yè)化課題，引導學生創(chuàng)造性思維進行開放性教學和實驗室教學相結合。

2 工學結合實施過程中面臨的問題

2.1 校企合作開放性實習教學不利于學生管理

這種教學形式表現(xiàn)在教學資源和教學場所的流動性特點，學生實踐活動大多與院校分離情況下由實習生獨立進行體驗和作業(yè)。這種狀態(tài)有利于學生獨立性提高，但對于實習教師的幫帶輔導和管理存在很大難度。

2.2 職業(yè)技能進步速度與企業(yè)發(fā)展速度不同步

由于技能擴展升級加快，生產性企業(yè)快速發(fā)展和更新，使學生職業(yè)技能水平相對性降低，技能水平能體現(xiàn)出崗位上能夠發(fā)揮個人獨立生產能力達到等級水平的要求，這只代表個人工作表現(xiàn)在某些方面已達到標準，并不能說明完全適合現(xiàn)行崗位。生產性工業(yè)的操作經過發(fā)展有極大的改變，不是擁有技能水平資格就能勝任崗位作業(yè)。所以我們應該推行一種更切合實際的職業(yè)技能評價措施，判定技能水平與實際崗位人才需求目標是否一致。

2.3 “工學結合”多元化的教學模式實施困難多

此教學模式下社會關系復雜，實習期間可能出現(xiàn)給企業(yè)帶來經濟上的損失，引起校企利益沖突，協(xié)作不協(xié)調。如果工學結合有政府的扶持，給予為工學結合創(chuàng)造有利條件的企業(yè)單位或個人一定的獎勵補償措施會更為工學結合帶來保障。

2.4 學生素養(yǎng)與企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)有明顯的差別

學生實習前進行職業(yè)教育、心理疏導、實習管理學習使學生快速融入企業(yè)人群。

2.5 質量評價體系不健全

不同評價方式決定教學內容和教學質量的不同，工學結合評價體系能階段性發(fā)現(xiàn)工學結合過程中存在的問題。調查發(fā)現(xiàn)，工學結合教學質量目前仍然處于無評價階段，無評價標準、無評價方法，也無實質性評價操作。評價體系的建立是對教育負責的態(tài)度體現(xiàn)，也給工學結合教學模式建立有效保障機制。

3 工學結合質量評價體系設計

3.1 評價體系構建框架

質量評價體系在評價主體、評價內容和評價方式上要與工學結合模式相匹配，為了制定適用于專業(yè)學習的評價體系指標，突出職業(yè)人才培養(yǎng)，主要框架內容：結合不同專業(yè)；擴展實踐取得的經驗；提高學生技能水平；注重學歷證書資質；注重教學監(jiān)控；提高學校企業(yè)責任意識；制定明確管理原則。在調研和開展評價體系會涉及多個主體，要企業(yè)、學校及學生共同參與。在評價方式采用企業(yè)評價、學校評價、學生自我評價相結合，過程評價與結果評價相結合。

3.2 評價體系設計指標內容

3.2.1 主體（實習生個人或團體）：企業(yè)管理人員、師傅及學校派駐的管理人員、指導教師及學生共同參與。

3.2.2 專業(yè)能力與技術層次分級：學歷證書、職業(yè)證書、技能競賽。

3.2.3 專業(yè)理論課程結構與工學結合匹配，教學內容與崗位技術要求相吻合。

3.2.4 基本職業(yè)素養(yǎng)，崗位實踐活動能力包括協(xié)作、溝通交際能力。

3.2.5 實習導師通過幫帶進行針對性教育，階段性評價學生的創(chuàng)造、制造、應用能力體現(xiàn)效果。

3.2.6 學校進行階段性考察學生崗位學習狀況、思想狀態(tài)并評價。

3.2.7 實習生根據實習期間自身文化素質、技能、成績、獎項等方面進行自我總結評價。

3.2.8 企業(yè)單位對實習生專業(yè)知識、團結協(xié)作、思想品德、科學素養(yǎng)等評價。

3.2.9 專業(yè)信息數(shù)據等級，發(fā)表實習相關的感受、經驗、論文、著作等。

3.3 評價體系的運用和推廣

建立評價小組，開展學生座談，對教師、學生進行工學結合過程評價；交流互評進行交叉評價；相互監(jiān)管，達到監(jiān)管控制的目的。評價結果與教師職稱晉升、年度考核掛鉤；與學生學歷資格、就業(yè)崗位掛鉤。

建立管理平臺，及時收集各種數(shù)據信息。建立推廣平臺，使評價體系系統(tǒng)化、信息化、公開化，要公平公開、合理分析、系統(tǒng)整理評價結果。確保全面，維護評價工作健康發(fā)展，為順利開展提供有力保障。

篇9

班主任工作——讓孩子們因為我的存在而感到幸福

在xx中學實習期間，我擔任的是高一（13）班的實習班主任，原班主任是一位剛從華中師大畢業(yè)的新老師，在見班里的學生之前，他向我介紹了班里的情況以及一些班級管理的事情。接下來就是與班里的學生見面，其實想到要與學生第一次見面，心情真有點緊張，在講臺上自我介紹時，臺下是一片笑聲。好幾次都打斷了我的講話，可能是為我的風趣、幽默所感染了，一下子，我和學生的距離拉近了，他們都覺得這位實習老師很有趣，但是他們不知道，其實我也挺嚴肅的。因為開始的前兩周，我們只是聽課，所以有更多的時間管理班級工作，比如說，看早晚讀，晚自修等。第一次月考后，我們班的各科考試成績都不大理想，學生信心也大受打擊，班里的紀律有點渙散，我每天晚上六點半之前都會到課室里看看，很多同學已經回來了，但是每天晚上總是那幾個學生晚到，我都一一記錄下來，然后每個都找他們談心，詢問其原因并進行教育。一開始，我們班里有一位同學上課很不認真，作業(yè)不做，考試成績很不好，后來我慢慢的接觸這位同學，發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，鋼琴還過了八級。只是自律能力有點差，我找過他幾次，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，他改變了。每天晚上六點半之前就到課室學習，而且講話也少了，慢慢地變好了。希望他能堅持下去，考上理想的大學。

我在13班上過兩次班會課，第一次的主題是——揚起理想的帆！通過介紹幾所全國著名的大學以及大學生活，讓他們感受大學的風范，激勵他們定下自己心中的大學并為之好好學習。從收上來的周記看來，這節(jié)班會課還是有效果的，有些學生以前從未想過自己要上那所學校，現(xiàn)在他們想要上自己理想中的大學，并為之定下了目標，有一個奮斗的目標，才能指引前進的方向。第二次班會的主題是——自律與自信。這節(jié)班會課，我一改往日的作風，讓他們看到一個嚴肅的我，因為這節(jié)課我訓了他們一節(jié)課，從宿舍紀律講到晚修紀律，訓得學生都不敢出聲了，我還以為他們會因此疏遠我，沒想到剛好相反，他們與我更加親近了。所以，對待自己的學生，不一定要溫柔、和藹，有時候的一頓訓斥，也會讓他們覺得老師是真正的為他們好的。作為一名班主任，每天都會接觸學生，除了了解他們的學習，還要了解他們的內心變化，引導學生健康成長。我從老師身上學到的教學理念是讓孩子們因為我的存在而感到幸福！這也是老師最大的幸福。

教學工作——收獲經驗與教訓

在xx中學的實習，我感到非常幸運。海中的老師都非常好，做好示范，耐心指導，而且也很放心讓我們上課，對我們存在的問題認真指導。在為期差不多兩個月的實習，我總共上了差不多40節(jié)課，其中包括習題課、評講試卷課、新課和課外實驗課。在上課過程中，我的指導老師幾乎每節(jié)課都會去聽我的課，而且每聽完一節(jié)課都會指出我存在的問題和上課要注意的地方。有一次，我上習題課，在黑板上寫出本節(jié)課要講的內容，在講題過程中，由于版面不夠，就把前面的標題擦了，下課后，老師給我指出了這一點，重要的板書一般是不能擦掉的，一節(jié)課下來，最后留在黑板上的內容就是本節(jié)課所講的關鍵點，這是對我的一點告誡，也讓我領會到板書的重要性。

當然在教學過程中也會遇到一些意想不到的事，這時候真的很考驗教師的應變能力。記得有一次上課時，班上的投影壞了，我的課件投不上去，怎么辦呢？我的上課內容都在電腦里，而且我也沒有打印出來，我讓電教員調試了大約十分鐘還沒弄好，就下決心，不用課件上課，僅憑我對課件內容的記憶，上了一節(jié)課。這節(jié)課給我的教訓很大，雖然是一個意外，但是作為一名教師，課前應該要預想到可能發(fā)生的一切情況，并做好應對的準備。而我在上課前是完全沒有想到課室的投影會壞，也沒有做好其他準備。所以，我們以后上課前，盡可能的想到課堂發(fā)生的一些意想不到的事，并想想應對的措施，以確保課堂能夠順利進行。

實習期間，我收獲最大的就是上了一節(jié)公開課，內容是“離子反應發(fā)生的條件以及離子共存”。當時是在整個化學課組開的，聽課的老師包括高一、高二、高三的化學老師以及其余四個實習老師，課前我以為我會很緊張，但是我發(fā)現(xiàn)我在課堂上一點都不緊張，而且上課時間剛剛好，公開課順利進行。課后我總結了一下，我覺得這次公開課會如此順利，是由于我準備的比較充分，對上課的內容很熟悉，在教學設計上也比較嚴謹、順暢。此外，那次我的心態(tài)很好，不會在乎上的不好會有什么影響，“像平常一樣上課就行了”，我一直這樣對自己說，所以我一點都不會緊張，發(fā)揮自如。但是，還有一點不足就是我上課的語速偏快，這是我一直以來都存在的問題，需要慢慢解決。但總的來說，這次公開課我的收獲很大，非常感謝海中的老師給我這樣一個機會。

第二課堂——共同學習，共同進步

篇10

大學四年的生活已經過半，記憶中還是一無所留，生活中更多的時候是一潭死水，每一天的生活只是對前一天的無止境的復制,真的不想如此般度過剩下的時光，想要些特別的經歷想讓生命更厚重些，想讓青春更絢麗些。大一的時候就知道大三的下學期學校有頂崗實習 活動，也知道這個機會對于我們師范生來說很難得，所以我毅然地選擇了頂崗。

不知道頂崗的生活會是怎樣，學校怎么樣，學生好不好管，會是收獲滿滿還是不如不曾經歷過，一切都充滿疑惑。雖然對自己不是很有信心，但我相信應該會有所收獲，只有經歷過風雨才能見到彩虹，有一顆不自信且堅定的心最終我成為我們宿舍僅有的兩個頂崗實習的人之一。在學校的時候就已經在為頂崗實習做準備，上教法課、學如何上課、如何處理偶發(fā)事件等等，為將來的教師生涯添一些勝利的砝碼。

我懷著激動的心情踏上了期待已久的頂崗實習之路，當我坐上離開學校的的班車那一刻起，我就知道我將經歷一段特殊的不平凡的并且充滿收獲的人生旅程，那旅程必定在我的生命中寫下濃墨重彩的一筆，必定會在我的生命中留下絢爛多彩的回憶。

從石家莊出發(fā)，路上行駛了2個多小時來到南和縣，三個學校的校長在教育局接我們。之后我們就各赴自己的實習學校了，從教育局到實習學校三中很近，幾分鐘就到了，這時候學校剛開學，學校里學生們在領新教材，學校早已為我們準備了三個房間(三個辦公室)，房間也都比較干凈，比我們想象的要好得多。因為還沒有分配任務所以我們幾個人的前兩天主要是熟悉一下周圍的環(huán)境，聽一聽其他老師的課，日子過得很輕松!

過了兩天學校給我們分配了任務，我教初一(3)班和(5)班的數(shù)學，所教的班級聽說還算可以，紀律就是差一點，真怕把他們帶不好，自己也感覺有壓力。自從來到這里就我們就一直竭盡全力去讓學生們接受我們的課堂，以利于他們吸收知識，但由于缺乏經驗，難免會有一些工作上的漏洞、不足，比如：在第一階段我沒有意識到對待初一的學生必須要求嚴格，作業(yè)必須要求他們去寫，而且還要及時檢查，因此開始他們的作業(yè)有許多做的都不好。這也導致我很擔心自己教的學生不能取得好的成績。

做到了知識講解得準確無誤，那么如何以簡單明了的方式讓學生快速地理解掌握知識也是一個不可忽視的問題?？蓜傞_始我卻忽視了這一點。有時一個簡單的知識點我反復強調了多次，但仍有學生出錯。一次在批改學生作業(yè)時，看到學生出錯的地方正是我強調過的，我的心情一下子陰了起來，恨不得立馬把學生叫到跟前質問批評。于是在第二天上課時，我就當眾嚴厲批評了那些犯錯誤的學生，連我自己都驚訝自己哪來的這么大的火氣。因為平時在學校我給同學們的印象都是極其溫柔的，是屬于淑女類型的。事后細想起來，光批評 他們是沒有用的，

重要的是如何以一種有效的方式讓學生理解掌握知識。后來通過旁聽其他老師的課，我從中學到了很多經驗。但教無定法，好的方法可以借鑒，但決不可以照搬。只有根據學生們的實際情況和不同特點總結 出自己的經驗才是切實可行的。

從上第一節(jié)課開始我就兢兢業(yè)業(yè)，努力備課總想達到理想完善的地步，但是他們的第一次月考使我大吃一驚，我看到了他們的成績確實太差了，出的題幾乎全是我上課的時候講過的，但是他們竟然考這樣少的成績來回報我，我怒了，本想對他們這些孩子發(fā)一頓火，但是我馬上又冷靜了下來，我仔細的分析了一下，也不全是學生的原因，我努力的找問題的答案，是我太理想化了，什么總是要求完善的，卻忽略了現(xiàn)實，學生的基礎太差了或者根本就不好好學習，我雖然感覺講的很好，但是我卻沒有考慮到這些學生太調皮了，是我上課的時候心太軟了，從不愿意打罵這些可愛的孩子，但是他們卻有恃無恐竟然越來越放肆在我的課上打鬧，說話，睡覺。我認真分析了試卷他們大多都對問題答非所問，不是很了解。即使最簡單的也有學生不會，還有一個比較現(xiàn)實的問題，有老師說過這里的孩子大多都是其他學校不愿要的，什么都不會，真是大傷腦筋。這樣教起來就更困難了，由于剛來的時候對孩子們的學習狀況還不是很了解，現(xiàn)在我通過考試成績知道了他們的優(yōu)差了，下一步打算對癥下藥，平時對學習比較差的從最基礎教起并對他們及時輔導，對他們加強關心，讓他們感到老師對他們還沒有放棄，讓他們感到希望，我相信只要我不放棄，希望就會存在，我對他們充滿了信心!

時間在不知不覺中度過，到現(xiàn)在與學生相處了這么長時間，其中有快樂也有悲傷，有信心十足過也有悲傷絕望過，兩者是那么地極端又是那么地統(tǒng)一。因為他們還小不懂事，凡事做的時候不考慮太多，隨心所欲，對他們要盡心，但對于他們的錯誤不要太過于認真，畢竟他們還是孩子，實習的日子經歷很多，感受很多，收獲也很多，從上講臺的瑟瑟發(fā)抖到現(xiàn)在的談笑風聲經歷的太多太多，簡直一言難經…

從腳步邁入這個學校大門開始，我就知道自己已經不僅僅是一個大學生了，我現(xiàn)在是一個老師，我要以老師的身份來完成這半年的實習生涯，

我的老師曾經告訴我，不要吝嗇表揚，我自己也覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。有時候看見課堂紀律亂了，心里一惱，脫口而出 “誰沒有遵守紀律呀?我看是誰說話?”這樣的話有時一點效果也沒有。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。為此，在課堂上，我盡可能多的表揚每一位學生，為他們的成功激動不已。對一些膽小的學生，給他們更多的鼓勵和微笑，只要發(fā)現(xiàn)他們舉手，我總會把機會留給他們。

我堅持以平等、尊重、公平的態(tài)度對待每一位學生。師生關系不應只是簡單的教育與被教育，教授與接受的關系，這種關系會阻礙師生間的平等交流，不利于教育工作的開展。我覺得，只有當學生接受了你這個人才會以主動的態(tài)度接受你的教育。因此，無論在教學工作中還是在日常生活中，我一直以平等的態(tài)度對待學生，多關心他們，多了解他們的要求與意見，爭取成為他們的良師益友。平時，我經常到學生的寢室走走看看，關心他們的日常生活。同時，我還經常與學生溝通，了解他們的思想 動態(tài)，聽取他們的意見，有時候他們不敢和班主任說的事也會對我說。當學生有過錯時，我也會盡量與他溝通，使其意識到自身的錯誤，而不是簡單的批評了事。在談心的時候發(fā)現(xiàn)你只要用心走進他的內心，一切問題都可以解決，我發(fā)現(xiàn)交流這種方式在師生之間是多么地重要，而且你只要真心實意地為他好，站在他的角度為他考慮，一切都會迎刃而解。我認為師生之間只要形成了一種和-諧的關系，教學工作、班級管理工作就會比較順利。

雖然工作有不順心的時候，但是看見孩子們天真的笑臉，我還是會把一切不順心全都拋在腦后，讓自己快樂的成長著!“日出而作，日落而息”這或許是農夫的寫照。而對于教師，那便是“日出而作，日落而不息”。進入實習工作以來，那一個個忙碌的身影，一次次的實踐體會，是我更懂得了“累”字的內涵，懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教孩子們。我也通過實踐，不斷總結經驗，用愛心去愛他們，用真心擁有他們，用誠心感動他們。

慢慢的發(fā)覺做一個受孩子們喜愛的老師是多么地重要，也明白了作為一名教師的神圣之處。雖然作為一名教師有時候很累，但心與心的交流會受到學生的銘記，才真正地理解教師是多么神圣的崗位，學生的理解與回報會使自己忘記工作中的累與痛。

我每天的工作任務是上兩節(jié)課，晚上加半個多小時的輔導，其它時間我就在辦公室忙自己的事：處理班里的事、備課、寫教案，偶爾會替其他老師盯自習，這就是我一天的生活忙碌而充實，沒有了在大學中的無所事事，感覺收獲很大。雖然有過淚水與辛酸，有過傷痛與彷徨但最終還是堅持了下來，風雨過后才能見到彩虹，付出以后才會有收獲。

以前在學校遇見什么麻煩我可以找同學商量，而在這里學生有什么事都來找我，這些事都需要我自己來解決，這使我獨立解決問題的能力提高了。當老師使我懂得了與學生溝通是多么地重要;當老師使我站在講臺上已經成為一種習慣。由原來的一個學生變?yōu)橐幻蠋?，有許多知識與能力有所提高，頂崗實習使我更好地認識了自我并確定了下一步前行的方向。

我們在一起實習的七個人團結互助，共同為同一個目標而拼搏，在即將結束的時候每個人都有了一些沖向勝利的砝碼，帶著這份自信與能力相信我們會走得更遠 ，為一個美好的未來而奮斗!它也將成為我一生中最美好的回憶!

以上是我在頂崗實習中的一些收獲。當然令我難忘的更有這里可愛的學生們，雖然我曾被他們氣哭好多次，但他們帶給我的同樣也有快樂。

實習將要結束，回想這段生活有苦，有甜，有哭，有笑，總之一句話“痛并快樂著”。

數(shù)學教師實習自我鑒定二

這一年來，我很留意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的作業(yè)，在處理師生關系時就要留意區(qū)別對待了?，F(xiàn)在的中學生正處在一個特殊的學習階段:即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很輕易模仿成人的一些行為習慣，良多壞習慣也有良多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最輕易的學習對象，因此，我盡量的在中學生眼前以高尺度要求自己，無論在課堂里仍是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面臨小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，專心與他們溝通，但愿能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是但愿能幫助學生健康成長。

品德是決定一個人價值的先決前提。沒有良好的思惟品德，其它的一切都是空口說。因此這一年來我堅持按期學習馬列主義毛澤 東思惟，進步自身的思惟覺悟。形成自身準確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種各樣的流動，這對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。不管在什么情況下，我都沒忘記"學為人師，行為世范"，并以品德至上來要求自己。平時我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同提高。

當了快一年的教師了，固然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了良多。在這一年里，我擔任小學英語四年級和五年級的教學工作，同時擔任學校九年級的體育課任務，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。盡管九年級的體育中考任務非常沉重，但小學英語的教學工作仍舊是我的工作中央。我常常思索小學英語的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學流動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極介入每次的教研流動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法主意。非常讓我興奮的是我的教育論文得到了縣論文評選二等獎，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益許多。

數(shù)學教師實習自我鑒定三

通過一個月的實習，我得到了一次較全面的，系統(tǒng)的一鍛煉，也學到了許多羽本上所學不到的知識和技能。

一個星期的實習，使我真正體會到做一位老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變?yōu)榻虒W實踐，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W。就一個月的實習，現(xiàn)在回想起來，短短的實習生活，感覺可以說不錯，真的很不錯。當我漫步在實習的校園里，那出自學生的一聲聲“老師好?！薄袄蠋熀谩钡母杏X真好，我有時覺得自己是不是被叫上癮了。呵呵。