導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師入職培訓(xùn)研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用（利用信息化平臺(tái)開(kāi)展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對(duì)象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時(shí)）、“送教+集中”（32學(xué)時(shí)）、校本研修（24學(xué)時(shí)）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時(shí)間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個(gè)片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問(wèn)題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組（小學(xué)語(yǔ)文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語(yǔ)文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語(yǔ)組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開(kāi)展2至4次問(wèn)題診斷工作。問(wèn)題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問(wèn)題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項(xiàng)目辦將分片開(kāi)展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng)，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開(kāi)展優(yōu)秀課例評(píng)選（論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，評(píng)比文件將于年底前出臺(tái)）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績(jī)效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過(guò)“中國(guó)教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行無(wú)紙化考核。考核內(nèi)容共三項(xiàng)：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽(tīng)課和研討為主要活動(dòng)形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

篇2

一、自我導(dǎo)向：構(gòu)建職初教師自主發(fā)展的目標(biāo)愿景與行動(dòng)策略

筆者對(duì)學(xué)校80多位職初教師進(jìn)行了“影響自主發(fā)展主要因素”的問(wèn)卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)把“志向”排在第一位的人數(shù)最多，其次是“教學(xué)技能”“工資福利”。對(duì)于職初教師來(lái)說(shuō)，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說(shuō)：成長(zhǎng)，其實(shí)是一種狀態(tài)，你有什么樣的狀態(tài)就會(huì)有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，樹(shù)立教師的專業(yè)發(fā)展價(jià)值觀至關(guān)重要?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)校采取“目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)學(xué)習(xí)、反思總結(jié)”策略，讓教師堅(jiān)定自身的職業(yè)理想，加強(qiáng)自身發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，利用內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)自主發(fā)展。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

對(duì)職初教師來(lái)說(shuō)，是否設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及設(shè)定什么樣的目標(biāo)在一定程度上決定教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。學(xué)校在觀察新教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地幫助和指導(dǎo)他們確立一些短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)并形成個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃（短期目標(biāo)是幫助新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境，掌握基本的教育教學(xué)技巧，而長(zhǎng)期目標(biāo)是要使教師成為“有反思能力的教育實(shí)踐者”）。實(shí)踐證明，當(dāng)教師通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)后，“成功體驗(yàn)”增強(qiáng)了教育教學(xué)的信心，自我的評(píng)價(jià)更為積極。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)

真正的知識(shí)，必定開(kāi)始于某一情境下的人和世界的關(guān)系，只有這樣的知識(shí)才會(huì)引導(dǎo)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)。也正是在這個(gè)基礎(chǔ)之上，知識(shí)不應(yīng)該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個(gè)人都得以根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解來(lái)建構(gòu)屬于個(gè)人的知識(shí)或理論，并作為自己行動(dòng)的依據(jù)。

我們要求教師不僅從書(shū)本中學(xué)習(xí)，而且要從課堂的事實(shí)和工作的具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的知識(shí)傳播活動(dòng)，不是對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是教師對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的一種再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造。

學(xué)校對(duì)職初教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)常與“四書(shū)五經(jīng)”相伴?！八臅?shū)”：教育論著、教材資源、文學(xué)歷史、哲學(xué)典故；“五經(jīng)”：經(jīng)常審視、經(jīng)常反思、經(jīng)常寫作、經(jīng)常嘗試、經(jīng)常交流。引導(dǎo)職初教師做一名靜靜的讀書(shū)者，不只讀教育、教學(xué)方面的書(shū)，還要讀文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的書(shū)，在讀書(shū)中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結(jié)

反思就是對(duì)自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，研究自己是如何教的，如何學(xué)的，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師?！睂W(xué)校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結(jié)能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現(xiàn)出來(lái)。講：我講我的成長(zhǎng)故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長(zhǎng)檔案袋。幫助教師經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)行為，力爭(zhēng)做研究型教師，不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)人教學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師自主性發(fā)展。

二、環(huán)境支持：營(yíng)造職初教師自主發(fā)展的組織氛圍

學(xué)校營(yíng)造“以教師為本”的組織氛圍，全面關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環(huán)境和條件，滿足教師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的需要；盡量滿足教師對(duì)工作環(huán)境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的物質(zhì)環(huán)境；盡可能地滿足教師對(duì)崗位的合理需求，結(jié)合教師的個(gè)人意愿，有針對(duì)性地合理分配工作任務(wù)，使教師的特長(zhǎng)能得以發(fā)揮。學(xué)校從建校初就確立了“大愛(ài)”的教育思想，簡(jiǎn)單詮釋為“傾聽(tīng)、感恩、尊重、寬容”。這是學(xué)校共同的價(jià)值觀，也是每位教師的行為準(zhǔn)則。每年一次的“家的味道”、每逢節(jié)日的“愛(ài)的祝?！?、每遇困難時(shí)的“愛(ài)的幫助”……讓年輕教師深深地愛(ài)著自己的學(xué)校，正所謂“用心，讓專業(yè)發(fā)展更有動(dòng)力”！

三、團(tuán)隊(duì)助力：打造職初教師自主發(fā)展的“合作式”學(xué)習(xí)共同體

鑒于學(xué)校本土名師較少，一方面，學(xué)校依托常規(guī)教研組、學(xué)科組開(kāi)展系列常規(guī)教研活動(dòng)，如“1+4”常規(guī)教研活動(dòng)，每周固定一次，圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展四個(gè)板塊活動(dòng)：好文推薦、反思交流、備課議課、問(wèn)題探討；不定期開(kāi)展課例式實(shí)踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開(kāi)展課題式深度研究，研究手段科學(xué)化，研究過(guò)程規(guī)范化，研究成果顯性化；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)研修，時(shí)空不受限，更有話語(yǔ)權(quán)。

另一方面，學(xué)校依托項(xiàng)目工作室，建立若干發(fā)展小組，采取“1+N”的捆綁發(fā)展模式，一個(gè)市區(qū)骨干教師帶N個(gè)職初教師，定期開(kāi)展主題式系統(tǒng)研修，把教研活動(dòng)主題化、專題化；開(kāi)展論壇式、沙龍式互動(dòng)研修，經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)，問(wèn)題探討，全面參與，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；最后，學(xué)校還定期邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)，派教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)展助力提升式研修，及時(shí)向教師傳遞最新教育教學(xué)信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導(dǎo)職初教師備課，深入班級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課等。

篇3

一、本學(xué)期的研修目標(biāo)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對(duì)整合課程的理解。

5.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對(duì)自己有用的書(shū)，進(jìn)行讀書(shū)研習(xí)。

廣泛閱讀各類書(shū)目，不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，在總結(jié)和反思中來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，及時(shí)更新教育理念。工作之余，讀了一些有關(guān)學(xué)前教育的書(shū)籍，不斷地充實(shí)自己。

(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。

上好一節(jié)完整的公開(kāi)課活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我積極參加了校內(nèi)的教研活動(dòng)，平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，幼兒的思想問(wèn)題及解決方法等與同班教師進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，做創(chuàng)新型的教師。

我嘗試運(yùn)用了多種靈活的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思。同時(shí)，還堅(jiān)持每天都有點(diǎn)滴收獲，及時(shí)歸納、及時(shí)總結(jié)。并一如既往地準(zhǔn)時(shí)參加了校內(nèi)教科研培訓(xùn)活動(dòng)，提升教學(xué)研究能力。

四、具體實(shí)施方案

1.勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1)堅(jiān)持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2)多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)。

2.多聽(tīng)課，堅(jiān)持做到聽(tīng)好每一堂優(yōu)秀教師課，做好教研筆記。取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3.勤于動(dòng)筆，提高教育科研水平。

篇4

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。

第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開(kāi)展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開(kāi)展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開(kāi)放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開(kāi)展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂。“個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開(kāi)發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。

篇5

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開(kāi)放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開(kāi)展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過(guò)院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過(guò)程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過(guò)在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開(kāi)在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

篇6

科學(xué)的組織與管理是有效實(shí)施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合會(huì)促進(jìn)校本研修向深層次發(fā)展，對(duì)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強(qiáng)組織管理是學(xué)校開(kāi)展校本研修最需要做的工作。我們從機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化孕育三個(gè)方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機(jī)構(gòu)建設(shè)

無(wú)論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實(shí)施。目前，各學(xué)校在主觀上對(duì)校本研修工作比較重視，有專門的機(jī)構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問(wèn)題：一是校本研修機(jī)構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無(wú)法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。為解決以上問(wèn)題，我們?cè)跈C(jī)構(gòu)建設(shè)上實(shí)施兩點(diǎn)。

（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該加強(qiáng)教研與科研的整合，相互支持、相互促進(jìn)。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實(shí)施。如圖1所示：

（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書(shū)社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開(kāi)展主題式教科研活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)工作，指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動(dòng)不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團(tuán)隊(duì)。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團(tuán)。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動(dòng)為主，每月活動(dòng)一次，提前布置主題，成員進(jìn)行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動(dòng)為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，布置下次活動(dòng)。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團(tuán)。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團(tuán)，以自主研修、定期交流為主要活動(dòng)方式。一方面，以圖書(shū)閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開(kāi)闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺(tái)，每月開(kāi)展一次活動(dòng)，可互相交換書(shū)籍，可以交流讀書(shū)感悟，還可以積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒(méi)有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對(duì)存在于“場(chǎng)”內(nèi)的每一個(gè)成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵(lì)、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能?！皩W(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、氛圍營(yíng)造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長(zhǎng)的校本研修文化氛圍。

一是團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作是校本研修的主要特點(diǎn)之一。在推行校本研修工作中，教師要加強(qiáng)與同事之間的合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過(guò)程中，彼此互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，成為合作探究的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，采取類似于“LDC”活動(dòng)方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團(tuán)隊(duì)中圍繞中心目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)交流。

二是氛圍營(yíng)造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開(kāi)放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，需要堅(jiān)持開(kāi)放、對(duì)話、分享、共贏的原則。

三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動(dòng)（學(xué)期初對(duì)工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報(bào)告）、論壇活動(dòng)（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會(huì)議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會(huì)（對(duì)研修信息進(jìn)行）、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)（通過(guò)網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實(shí)現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。

二、實(shí)施策略

制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進(jìn)式研修文化的孕育與形成是有效實(shí)施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實(shí)施過(guò)程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施，這需要把握點(diǎn)上突破、面上結(jié)合的原則。

1.研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是指學(xué)?；蚪處焸€(gè)體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，二者有機(jī)整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問(wèn)題從教育教學(xué)實(shí)際中來(lái)，培訓(xùn)也針對(duì)研究的問(wèn)題而展開(kāi)，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補(bǔ)性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長(zhǎng)需求相互補(bǔ)充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個(gè)特點(diǎn)。

一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對(duì)入職時(shí)間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)開(kāi)展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。其技術(shù)路線如圖2所示：

對(duì)于新手教師，學(xué)期初通過(guò)指導(dǎo)小組的要求，進(jìn)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)“自己備課、教研組集體備課、個(gè)人修改備課”的三級(jí)備課方式進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)小組進(jìn)行課堂觀察、診斷，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，一般要持續(xù)兩周的時(shí)間，每月進(jìn)行兩次；同時(shí)，要求教師進(jìn)行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進(jìn)行自主觀察、檢驗(yàn)，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課、青年教師成長(zhǎng)分析會(huì)等活動(dòng)，對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長(zhǎng)，活動(dòng)的組織開(kāi)展一般一學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時(shí)間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過(guò)3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對(duì)教齡在5～10年，進(jìn)行過(guò)縣級(jí)及以上課題研究、執(zhí)講過(guò)煙臺(tái)市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長(zhǎng)的根本問(wèn)題。需要進(jìn)一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進(jìn)行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。

校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向?yàn)榧夹g(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評(píng)價(jià)保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向?yàn)榭蒲心芰Φ奶岣?。首先，新學(xué)年第1個(gè)月內(nèi)通過(guò)專業(yè)閱讀、同伴互助、問(wèn)題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成課題，并進(jìn)行階段性的研究觀察；然后，通過(guò)專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對(duì)所研究問(wèn)題有更深入的理解，明確研究問(wèn)題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題論證打基礎(chǔ)，然后通過(guò)1～2年的時(shí)間進(jìn)行行動(dòng)研究，撰寫研究報(bào)告，并將其成果進(jìn)行推廣，推廣的形式為“召開(kāi)推薦會(huì)”“展示研究成果”“課堂匯報(bào)展示”等。學(xué)校將其納入考核獎(jiǎng)勵(lì)范疇，激勵(lì)這部分教師更加積極、扎實(shí)地進(jìn)行課題研究。

2.三題三級(jí)

“三題”指的是專題閱讀、問(wèn)題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級(jí)”指的是自主研修、骨干團(tuán)隊(duì)互助研修、專家引領(lǐng)，“三級(jí)”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上?！叭}三級(jí)式”校本研修在其組織實(shí)施中，既可以是自為一體、單獨(dú)存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的長(zhǎng)期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團(tuán)隊(duì)共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個(gè)人教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，或承擔(dān)的課題為切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀。

對(duì)于個(gè)人專題閱讀的組織實(shí)施，需要學(xué)校建立有效的激勵(lì)措施和機(jī)制。首先，要求每位教師選取一個(gè)問(wèn)題作為研究點(diǎn)，這個(gè)研究點(diǎn)可以是教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)點(diǎn)制定個(gè)人的專題閱讀計(jì)劃，學(xué)校將這些問(wèn)題進(jìn)行整理匯總，留做專項(xiàng)評(píng)估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書(shū)籍，以激勵(lì)教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃，進(jìn)行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書(shū)卡、寫讀書(shū)反思、寫分析報(bào)告或論文等，對(duì)于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。

（2）問(wèn)題教研（團(tuán)隊(duì)研修）?！皢?wèn)題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過(guò)教學(xué)研究的方式來(lái)解決。可以說(shuō)，“問(wèn)題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來(lái)解決教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這里邊“問(wèn)題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。

研修活動(dòng)中以問(wèn)題為“中心”，參與教師圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)研討，這個(gè)問(wèn)題主要是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問(wèn)題）――觀課教師分觀課點(diǎn)進(jìn)行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問(wèn)題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會(huì)）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問(wèn)題修改后第二次上課）”的流程進(jìn)行。

問(wèn)題教研從課堂教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)研討，每位參與者都針對(duì)教學(xué)問(wèn)題談自己的理解和困惑，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的策略，讓教師在參與式研修活動(dòng)中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

篇7

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-161-01

開(kāi)展校本研修是大力推進(jìn)教師的職業(yè)素質(zhì)、理論水平、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與提高的重要途徑，是全面提升我縣教育水平，實(shí)現(xiàn)我縣教育持續(xù)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)工作。如何開(kāi)展校本研修工作是我們目前急需解決的問(wèn)題，本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與考察作了認(rèn)真思考。

一、建章立制，嚴(yán)格要求，打造高素質(zhì)專職教研員隊(duì)伍

（一）加強(qiáng)教研員學(xué)習(xí)和研修

1.加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)。要關(guān)心時(shí)事，積極參與政治學(xué)習(xí)及其活動(dòng)。

2.強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。

（二）加強(qiáng)教研員的能力培養(yǎng)

教研員要積極學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)；要質(zhì)疑和反思的經(jīng)常思考，提升自己研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平；要端正態(tài)度，主動(dòng)工作，增強(qiáng)自己工作的能力。

（三）加強(qiáng)教研員工作管理

1.嚴(yán)格管理抓考勤。教研員要每日簽到、每周填寫周工作卡，每月匯總量化、每學(xué)期填寫教研員工作手冊(cè)并匯總學(xué)期量化得分。

2.指導(dǎo)調(diào)研抓互動(dòng)。

3.規(guī)范指導(dǎo)抓四化。即研究課題化，管理科學(xué)化，指導(dǎo)專業(yè)化，服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。

二、明確要求，強(qiáng)化措施，全力推進(jìn)校本研修工作

縣校本研修工作的好壞，不是取決于縣教研室工作的多少，而是取決于各校校本研修工作的程度和水平。作為縣教研室，全力推進(jìn)各校的校本研修是義不容辭的責(zé)任。一是要制訂全縣教研修工作的基本要求，切實(shí)的使各校明確校本研修工作的目標(biāo)、任務(wù)、要求，二是要加強(qiáng)校本研修工作的督導(dǎo)檢查與年終的評(píng)價(jià)考核。三是在全縣開(kāi)展一些校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)各校抓好本校的校本研修工作。

在全縣中小學(xué)開(kāi)展教師“三師”崗位練兵活動(dòng)。一是塑師表，教師以注重形象影響學(xué)生；二是強(qiáng)師能，教師以掌握本領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生；三是鑄師魂，教師以展示品德熏陶學(xué)生。

在全縣中小學(xué)打造“三種”教研活動(dòng)。

在全縣中小學(xué)開(kāi)展教師基本能力分級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)、教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能系列競(jìng)賽活動(dòng)。目的是推動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我訓(xùn)練、提升自己的教學(xué)水平。

在全縣中小學(xué)教師中開(kāi)展全員同科同級(jí)三級(jí)集體賽教活動(dòng)。其一是選拔優(yōu)秀教師參加省、市級(jí)賽教活動(dòng)。其二是通過(guò)賽教，促進(jìn)教師自我崗位練兵，推動(dòng)學(xué)校校本教師培養(yǎng)，提升全縣教師整體水平。

三、精心指導(dǎo)，扎實(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)全縣教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)與培養(yǎng)是教科研工作的延續(xù)和深化，也是教研員與學(xué)校及教師聯(lián)系溝通最有效的途徑。要針對(duì)不同的目的要求，采用集中與分散，群體與個(gè)體，分職與分類，文刊、交談、報(bào)告等方式，對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教研活動(dòng)等進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。

其思路是依托于教師個(gè)體崗位練兵，立足于學(xué)校自主校本培訓(xùn)，著力于縣級(jí)各種活動(dòng)推進(jìn)。操作程序步驟：一是定目標(biāo)，提要求，細(xì)安排；二是常督查，勤交流，多指導(dǎo)；三是樹(shù)立標(biāo)桿，讓教師能夠達(dá)標(biāo)、過(guò)關(guān)；搭建舞臺(tái)，使教師可以表演、展示；舉行評(píng)比，對(duì)教師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）范式引領(lǐng)

1.組織知名教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等在縣內(nèi)進(jìn)行示范作課，說(shuō)課。

2.雙重示范指導(dǎo)。

3.循環(huán)跟蹤指導(dǎo)。教研員根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象存在的問(wèn)題，多次反復(fù)的跟蹤指導(dǎo)，直到從根本上解決問(wèn)題為止。

（二）分類培訓(xùn)

教研室要與局有關(guān)股室協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。

1.解讀課標(biāo)和教材，對(duì)教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的培訓(xùn)。

2.與人事股協(xié)作，對(duì)新教師進(jìn)行師德與師能的培訓(xùn)。

3.與人事股協(xié)作，對(duì)學(xué)校政教和教務(wù)的副校長(zhǎng)、主任進(jìn)行各自業(yè)務(wù)工作方面的培訓(xùn)。

（三）專題輔導(dǎo)

1.聘請(qǐng)有關(guān)人員對(duì)我縣教師的教育理念、教學(xué)方法等進(jìn)行專題報(bào)告。

2.組織有關(guān)人員對(duì)教師新課程教學(xué)方法、教科研工作、自身能力的提高等方面進(jìn)行專題巡回報(bào)告。

3.預(yù)約專題輔導(dǎo)。

（四）同課異構(gòu)

為了切實(shí)的使教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和探索出一套能夠適合自己特點(diǎn)、發(fā)揮自己特長(zhǎng)的教學(xué)方式或方法，教研室著眼于開(kāi)展同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，目的就是為了展特長(zhǎng)，創(chuàng)特色，顯特效。

四、積極主動(dòng)，耐心細(xì)致，全力做好我縣教育的服務(wù)保障工作

要做好服務(wù)工作，首先要明確服務(wù)內(nèi)容。以教育行政部門為對(duì)象，就要為其教育教學(xué)決策提供專業(yè)的咨詢；以學(xué)校為對(duì)象，就要為其教育教學(xué)管理提供專業(yè)的幫助；以教師為對(duì)象，就要為其能力發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)。

其次，教研員要深入學(xué)校，通過(guò)示范做課、送教引領(lǐng)、專題講座等一系列形式開(kāi)拓教師視野、增長(zhǎng)教師見(jiàn)識(shí)，為教師的能力提升提供服務(wù)支持。要借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提供有關(guān)資源信息，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流。一是幫助教師總結(jié)和提煉個(gè)人的課堂案例和經(jīng)驗(yàn)，二是廣泛收集、編發(fā)各類教育教學(xué)信息，三是以翔實(shí)的事實(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，積極為教育行政部門的相關(guān)決策提供依據(jù)。

同時(shí)，在服務(wù)工作中，一要態(tài)度積極，主動(dòng)上門、熱情服務(wù)。二要情感誠(chéng)懇，放下架子、放低姿態(tài)，以期與教師順暢無(wú)礙的交流溝通。三要實(shí)際高效，不唱花腔、不講形式，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給予無(wú)私幫助。

篇8

二、 以培訓(xùn)項(xiàng)目為車組，形成培訓(xùn)“動(dòng)車組”的連動(dòng)力

1. 教師職業(yè)道德培訓(xùn)。我區(qū)以教育部擬定的師德六條規(guī)范為導(dǎo)向，進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將師德教育作為各類教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一；開(kāi)展“立德樹(shù)人”專題培訓(xùn)，培育一批德育教師（德育主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記）；廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。我區(qū)將師德表現(xiàn)作為教師考核聘用的首要指標(biāo)，并與教師資格定期登記、認(rèn)定緊密掛鉤，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)；形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)行師德表現(xiàn)“一票否決制”。

2. 班主任崗位及提高培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題，我區(qū)加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書(shū)育人的本領(lǐng)；進(jìn)一步實(shí)行、落實(shí)班主任持證上崗制度和所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的要求；啟動(dòng)骨干班主任提高培訓(xùn)工作，發(fā)揮其帶頭、示范作用。

3. 新教師崗位培訓(xùn)。我區(qū)堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不轉(zhuǎn)正”的原則，組織好新招錄教師的崗前培訓(xùn)和為期一年不低于120學(xué)時(shí)的試用期崗位培訓(xùn)；組織新招錄教師參加入職宣誓儀式，莊重承諾忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)為內(nèi)容的培訓(xùn)。力求通過(guò)培訓(xùn)使新教師在教師職業(yè)道德、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)常規(guī)、新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)藝術(shù)、教育科研等方面學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，扎實(shí)有效地推進(jìn)新教師迅速成長(zhǎng)。

4. 骨干教師培訓(xùn)。按照市（區(qū)）級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的要求，我區(qū)分學(xué)科做好以培養(yǎng)市級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)骨干教師后備人選為宗旨的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)；以“三新”即新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與研究、有效課堂教學(xué)案例分析和聽(tīng)課實(shí)踐為主要內(nèi)容，采用專家講座引領(lǐng)、同伴交流互動(dòng)、聽(tīng)課實(shí)踐反思、課堂教學(xué)展示、赴名校考察學(xué)習(xí)等新的培訓(xùn)模式；進(jìn)一步組織好骨干教師有效課堂教學(xué)聽(tīng)、思、評(píng)、比活動(dòng)；進(jìn)一步重視立足于崗位的自主研修，強(qiáng)化過(guò)程管理和結(jié)業(yè)考核；按要求完成省、市下達(dá)的骨干教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。

5. 緊缺學(xué)科師資培訓(xùn)。我區(qū)針對(duì)中小學(xué)音、體、美、英、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)實(shí)際和師資狀況，強(qiáng)化薄弱學(xué)科建設(shè)；著眼于教材疏通，立足在課堂實(shí)際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教師正確解讀課標(biāo)、使用教材、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂教學(xué)等能力，提高教學(xué)效果。特別是今年暑期我區(qū)承辦了四個(gè)“引智”培訓(xùn)班，通過(guò)國(guó)外教育專家送教的方式，集中提升中小學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)教學(xué)水平。

6. 幼兒園教師培訓(xùn)?！笆濉逼陂g，幼兒園建設(shè)、學(xué)前教育仍是國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)。針對(duì)幼兒園多為非全日制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師的現(xiàn)狀，我區(qū)提供系統(tǒng)的保教知識(shí)基礎(chǔ)課程和幼兒園一日活動(dòng)基本技能培訓(xùn)。

7. 教育干部培訓(xùn)。我區(qū)組織實(shí)施以“精細(xì)管理，效益優(yōu)先”為主旨的多層次中小學(xué)教干培訓(xùn)。一是深入推進(jìn)名校長(zhǎng)（名園長(zhǎng)）工作室、名師工作室研究；二是繼續(xù)舉辦校長(zhǎng)論壇；三是中小學(xué)財(cái)務(wù)、安全、繼續(xù)教育管理等專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作；四是開(kāi)展新任校長(zhǎng)教育教學(xué)管理研討培訓(xùn)。

8. 教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)及提升培訓(xùn)。我區(qū)以本科、碩士研究生兩個(gè)學(xué)歷層次為目標(biāo)，著力提高農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷水平；重點(diǎn)鼓勵(lì)本科學(xué)歷的青年教師攻讀碩士研究生。

9. 鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓(xùn)和校本研修。我區(qū)堅(jiān)持“實(shí)用為本、回歸實(shí)踐”的工作思路，充分發(fā)揮本單位本校教育資源優(yōu)勢(shì)，積極組織多種形式的鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓(xùn)和校本研修，定期開(kāi)展教育教學(xué)研究特別是課堂教學(xué)研究工作。鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓(xùn)和校本研修應(yīng)結(jié)合實(shí)情，統(tǒng)籌安排，要求做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有人員、有考勤、有記錄、有圖片、有考核、有總結(jié)。

10. 自主研修學(xué)習(xí)。我們要求各單位要建立教師自主研修學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，用好江蘇教師教育等網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上學(xué)習(xí)、線下交流、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的模式，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。我區(qū)還實(shí)施了“悅讀悅心”工程，促進(jìn)廣大教師形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣和反思習(xí)慣。我區(qū)還以考學(xué)活動(dòng)作為保障機(jī)制，考學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程和考試結(jié)果將作為單位年度目標(biāo)考核的內(nèi)容之一。

三、 以保障機(jī)制為軌道，減小培訓(xùn)“動(dòng)車組”的摩擦力

1. 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善培訓(xùn)制度。區(qū)教育局人事科作為全區(qū)教師、教干培訓(xùn)工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師、教干培訓(xùn)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和考核工作；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為具體職能部門，負(fù)責(zé)做好對(duì)教師、教干培訓(xùn)工作的組織管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和相關(guān)服務(wù)工作，制定對(duì)教師、教干培訓(xùn)工作的考核細(xì)則并做出詳盡記錄。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）均有專人負(fù)責(zé)師干訓(xùn)工作。我區(qū)還利用《教育培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》、淮安區(qū)教育網(wǎng)、淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)等媒體和網(wǎng)站及時(shí)做好教師、教干培訓(xùn)工作的通報(bào)和總結(jié)工作，促進(jìn)培訓(xùn)工作有序、有效的開(kāi)展。目前我們正在按教育部的文件要求探索建立、規(guī)范教師培訓(xùn)證書(shū)制度和嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)管理制度。

2. 優(yōu)化工作機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。今年是“十三五”的第一年，我區(qū)的教師、教干培訓(xùn)工作不僅要鞏固和深化已經(jīng)取得的培訓(xùn)成果，還要在優(yōu)化工作機(jī)制、創(chuàng)新培訓(xùn)模式上有新突破。一是重視培訓(xùn)的針對(duì)性，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”培訓(xùn)方式，每次培訓(xùn)做到專題明確，計(jì)劃周詳，過(guò)程嚴(yán)密。二是重視培訓(xùn)的實(shí)效性，堅(jiān)持集中培訓(xùn)、自主研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。重點(diǎn)加強(qiáng)備課、聽(tīng)課、評(píng)課、質(zhì)量分析和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的研究。提倡采取對(duì)話、研討交流、觀摩學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，探求研訓(xùn)一體、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等多種行之有效的培訓(xùn)模式。三是重視培訓(xùn)的現(xiàn)代化，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容和手段，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展培訓(xùn)，以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，推動(dòng)培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。

3. 強(qiáng)化過(guò)程管理，加大考核力度。我們要求各類培訓(xùn)都要圍繞“統(tǒng)籌兼顧，全員培訓(xùn)，提升能力，提高質(zhì)量”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核等每一環(huán)節(jié)都要從這一總體目標(biāo)出發(fā)，務(wù)求實(shí)效，杜絕流于形式。

無(wú)論是集中培訓(xùn)還是校本研修，我們要求教師都必須保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成既定的學(xué)時(shí)數(shù)，并按教學(xué)計(jì)劃確保各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)落在實(shí)處，收到成效。

此外，我們還加強(qiáng)對(duì)教師、教干外出培訓(xùn)的考核，做好過(guò)程管理，跟蹤了解培訓(xùn)情況。出國(guó)培訓(xùn)和省、市級(jí)培訓(xùn)要檢查作業(yè)記錄，要寫學(xué)習(xí)心得，要在一定場(chǎng)合進(jìn)行交流匯報(bào)，發(fā)揮好“輻射”影響的作用，以點(diǎn)帶面，做好二級(jí)、三級(jí)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步放大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。

篇9

一、搭建平臺(tái)，共促教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

1、崗前培訓(xùn)，奠基新老師入職基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)前暑假期間，組織6名骨干老師為新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，我校、附中小學(xué)部37名新入職老師參加。

2、校本培訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)校書(shū)法特色。開(kāi)學(xué)第一天，請(qǐng)劉慧龍教授為全體教師進(jìn)行書(shū)法教育專題培訓(xùn)，同時(shí)還進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

3、相約附中，教育思想輻射片區(qū)。11月9日，組織相約附中——小學(xué)語(yǔ)文片區(qū)教研觀摩研討會(huì)，2名骨干教師執(zhí)教觀摩課，片區(qū)內(nèi)100余名語(yǔ)文教師參加。

4、模擬課堂大賽，青年教師迅速成長(zhǎng)。我校8名新教師參加，成績(jī)遙遙領(lǐng)先于其它學(xué)校，語(yǔ)文組包攬前三名。獲獎(jiǎng)的背后，是各教研組在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，反復(fù)磨課、研討，套用數(shù)學(xué)組董老師總結(jié)的話叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。

5、校際交流，思想碰撞。我校5名教師到附中執(zhí)教觀摩課，附中小學(xué)部2名教師老我校執(zhí)教觀摩課。

6、片區(qū)教研，共促成長(zhǎng)。7名教師參加片區(qū)磨課研討活動(dòng)。

7、網(wǎng)絡(luò)研討，架設(shè)空中成長(zhǎng)平臺(tái)。語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐等教研組，每月市、區(qū)各1次網(wǎng)絡(luò)研討，全校上傳76個(gè)課堂教學(xué)視頻，發(fā)表1000余條評(píng)課信息。

8、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)闊視野。各個(gè)學(xué)科共有100余人次分別到廈門、北京、青島、濰坊等地參加各級(jí)各類培訓(xùn)、會(huì)議。

9、4名教師同獲山東省省級(jí)優(yōu)課，2人獲淄川區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。多人執(zhí)教市、區(qū)觀摩研討課。

二、扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生成果異彩紛呈

1、語(yǔ)文，全國(guó)首屆青少年國(guó)學(xué)奧杯賽，我校1人獲一等獎(jiǎng)，6人獲二等獎(jiǎng)，1人獲三等獎(jiǎng)。另多人獲淄博市講故事大賽一、二等獎(jiǎng)，15人文章在《齊魯少年》《齊魯晚報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。

2、藝體教育，學(xué)生成果百花齊放。本學(xué)期，我校取得淄川區(qū)籃球比賽第1名、足球比賽第4名、合唱比賽第2名，11名學(xué)生書(shū)畫(huà)作品獲獎(jiǎng)和發(fā)表。運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球賽、籃球賽、圓周接力賽、合唱比賽等已經(jīng)成為我校藝術(shù)體育傳統(tǒng)活動(dòng)。

3、信息技術(shù)教育，全國(guó)青少年教育機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽2人獲一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)。

三、落實(shí)常規(guī)，保障教學(xué)有序開(kāi)展

1、迎接優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展相關(guān)工作。相關(guān)老師參加市、區(qū)、校級(jí)會(huì)議11次，建立檔案盒43個(gè)，剛接通知，寒假按新要求整理兩套電子檔案。開(kāi)學(xué)后接受第二輪督查。

2、新生學(xué)籍的建立工作。

3、藝術(shù)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)、學(xué)生體檢及相關(guān)數(shù)據(jù)上報(bào)。

4、每月一次規(guī)范辦學(xué)行為迎檢準(zhǔn)備。

5、期中、期末業(yè)務(wù)檢查以及期末素質(zhì)檢測(cè)。

6、實(shí)習(xí)生進(jìn)校指導(dǎo)工作。

7、各功能室管理工作。

8、教育滿意度測(cè)評(píng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理以及整改報(bào)告的撰寫上報(bào)工作。

9、網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)工作。

篇10

桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語(yǔ)文組教師正與三合初級(jí)中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問(wèn)題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會(huì)議。

桐廬縣實(shí)施校本研修一體化項(xiàng)目以來(lái)，不同學(xué)校組成研修共同體，開(kāi)放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)楊敏南老師介紹說(shuō)，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個(gè)學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過(guò)桐廬縣校?；ネǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兩校教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上見(jiàn)面，不受時(shí)空限制。每個(gè)學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開(kāi)會(huì)確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時(shí)間、任務(wù)等問(wèn)題。

以兩校語(yǔ)文研修共同體為例，開(kāi)學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動(dòng)以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動(dòng)，由三合初中語(yǔ)文教師自己開(kāi)展，以“中考語(yǔ)文試題的命題趨勢(shì)”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見(jiàn)面”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個(gè)卷子，讓兩個(gè)學(xué)校學(xué)生分別完成，再對(duì)試卷上答題反映出的難點(diǎn)進(jìn)一步修改完善，研討針對(duì)不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)也帶來(lái)了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長(zhǎng)故事：

2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時(shí)值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了教案的初稿。設(shè)計(jì)好初稿后，他想聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)校教師的意見(jiàn)，卻苦于認(rèn)識(shí)的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動(dòng)將桐廬縣同學(xué)科、同年級(jí)的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級(jí)數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽(tīng)過(guò)他的公開(kāi)課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個(gè)方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動(dòng)從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開(kāi)課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問(wèn)題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開(kāi)展了線上線下一體化的跨校教研活動(dòng)，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評(píng)課的教師一學(xué)年統(tǒng)計(jì)下來(lái)就達(dá)到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項(xiàng)目”中，為了增強(qiáng)校本研修效果，桐廬縣教育局與中國(guó)教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開(kāi)始，中國(guó)教師教育網(wǎng)的“中國(guó)教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計(jì)，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點(diǎn)；建立支持區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本研修平臺(tái)“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級(jí)的教師自動(dòng)集成群，同伴時(shí)時(shí)工作交流成為可能；年初制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，年底對(duì)各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本研修二級(jí)課程。相關(guān)校本研修二級(jí)課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點(diǎn)評(píng)的骨干教師的教學(xué)實(shí)錄等。

這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩(shī)在專家?guī)椭麻_(kāi)發(fā)的“生活中的物理小實(shí)驗(yàn)（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享后，受到廣泛好評(píng)，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開(kāi)始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫(kù)。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫(kù)建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。

專家引領(lǐng)，帶動(dòng)教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說(shuō)，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問(wèn)題，不再像以前那樣缺乏針對(duì)性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過(guò)大過(guò)空、紙上談兵的狀態(tài)，越來(lái)越有的放矢，切入點(diǎn)小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》《語(yǔ)文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個(gè)變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。