導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)品德課教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）教師在教學(xué)的過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展予以高度的重視。每一門(mén)課程的教師在教學(xué)之前都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體情況有詳細(xì)的了解，這樣才能制定更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)確定之后，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分的和教材的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能更好的增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的針對(duì)性，從而也更好的保證了教學(xué)效果。

（3）教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視的主體，所以在教學(xué)當(dāng)中要充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分出不同的層次，同時(shí)還要根據(jù)不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就會(huì)使得處在不同階段的學(xué)生都能獲得屬于自己的知識(shí)和收獲。

2設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)課程使得教學(xué)擁有了更好的環(huán)境和氛圍

（1）在教學(xué)的過(guò)程中要以認(rèn)知和體驗(yàn)以及實(shí)踐三者相結(jié)合的方式對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好的保證學(xué)生的主體地位，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中也要充分的考慮到學(xué)生的情況，和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，這樣就使得學(xué)生可以更加充分的融入到課堂當(dāng)中，從而也加強(qiáng)了教學(xué)的效果。

（2）了解學(xué)生的特點(diǎn)更有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，因?yàn)檫@門(mén)課程大多針對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生，所以豐富、生動(dòng)的教學(xué)手段方法和活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍很有必要。讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境中．讓學(xué)生用眼看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想、用嘴巴說(shuō)、用手做，全身心地學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境、辯論交流、模擬實(shí)際情況、提問(wèn)解決、實(shí)踐等多種多樣的學(xué)習(xí)方式中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)習(xí)生活充滿樂(lè)趣。

3讓品德與社會(huì)的課堂融入生活中

學(xué)校給品德與社會(huì)課程的定位是緊密結(jié)合學(xué)生的社會(huì)日常生活，其關(guān)鍵是不局限于課本，盡量向課本外拓展延伸，大量組織課外實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)研活動(dòng)。老師應(yīng)該有意識(shí)地尋找各種途徑讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、踐行社會(huì)研究、參觀相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生真正走出教室，見(jiàn)識(shí)廣闊的社會(huì)環(huán)境，真實(shí)地體會(huì)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)綜合能力。就像杜威所說(shuō)：“離開(kāi)了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒(méi)有道德目標(biāo)．也沒(méi)有什么目的。”我們要讓學(xué)生接觸真實(shí)生活的鮮活事例，體驗(yàn)社會(huì)生活和將來(lái)需要經(jīng)歷的人生。

4采用有效模式多角度地展開(kāi)教學(xué)

（1）充滿激情講明道理的模式。它以傳統(tǒng)講解模式為基礎(chǔ)，在品德與社會(huì)等各種課程中都很適用。這種講課模式主要以教師為主體，向?qū)W生傳遞知識(shí)的途徑是激情講解、直觀展示、評(píng)價(jià)作為、豐富情感等。它可以讓學(xué)生自己了解感知、分辨是非、找出對(duì)錯(cuò)，最后真正知道自己該干什么。這樣的學(xué)習(xí)模式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓他們?cè)诤芏虝r(shí)間里學(xué)到了豐富的知識(shí)。

（2）角色扮演模式。這種模式具有趣味性。可創(chuàng)設(shè)日常生活里典型的常見(jiàn)相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。感同身受地體會(huì)到生活中的這些是非。這種模式比較適合以行為訓(xùn)練為主．但是這樣的模式也有一定的局限性，只適合故事感較強(qiáng)的課文，以論述為主的課文則不適用。大部分低年級(jí)小學(xué)生都適合這種模式。它能夠最大限度地激起他們的興趣。

5與實(shí)際相結(jié)合是品德與社會(huì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵方法

小學(xué)品德與生活教學(xué)的目的性很強(qiáng)。就是要改變學(xué)生不良的態(tài)度和行為。為了讓這門(mén)課更高效，就要讓課本中的內(nèi)容與實(shí)際生活中的情況相聯(lián)系，為學(xué)生組織有趣豐富的活動(dòng)．拉近學(xué)生與這門(mén)學(xué)科的距離，使他們真正參與其中，并通過(guò)自己的研究、判斷、評(píng)價(jià)建立屬于自己的是非觀念。知道什么是可以做的事，什么是不能做的事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生畢竟經(jīng)歷的事情很少，對(duì)很多事情的認(rèn)知不夠深刻。

篇2

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。初中思想品德課程是一門(mén)緊貼學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的課程。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，積極營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍，激起學(xué)生發(fā)問(wèn)，充分彰顯其個(gè)性。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！鄙朴诩ぐl(fā)學(xué)生提問(wèn)有助于培植學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，也有助于教師了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題進(jìn)行理性、靈活的處理，再生成新的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

如在講“依法參與政治生活”時(shí)，由于學(xué)生普遍感到政治生活離我們實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，因此，我提示學(xué)生，青少年作為國(guó)家的小主人，不僅要關(guān)心國(guó)家大事，更要關(guān)注身邊的小事。在我們生活中，有很多事情需要我們積極依法行使建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)等。話音剛落，就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師，我們學(xué)校附近最近形成了‘馬路市場(chǎng)’，給我們的上學(xué)、人們的行走帶來(lái)了不便。這連政府、學(xué)校、老師都沒(méi)有做好的工作，我們作為學(xué)生，就更無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，也沒(méi)辦法去過(guò)問(wèn)呀?！币皇て鹎永?，許多學(xué)生贊同他的觀點(diǎn)。學(xué)生把生活中真切遇到的問(wèn)題直接拋給了我，此時(shí)我如果加以回避仍按原先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路講下去，就會(huì)使本來(lái)鮮活靈動(dòng)的課堂變成一潭死水，教學(xué)也就成了空洞的說(shuō)教。于是，我拋開(kāi)原有教案，巧妙將這一生成問(wèn)題作為課堂教學(xué)的新起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:①學(xué)校、老師、學(xué)生有權(quán)過(guò)問(wèn)嗎?為什么?②我們師生有辦法過(guò)問(wèn)嗎?有哪些辦法?通過(guò)學(xué)生小組合作探究，順利地使學(xué)生掌握了我們依法行使政治權(quán)利的主要內(nèi)容和渠道等教學(xué)內(nèi)容。隨即我又以此為切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):“我們?cè)谶^(guò)問(wèn)這一問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注意些什么?”在教師的追問(wèn)中，學(xué)生內(nèi)在的能量得以充分釋放，思維空間得以充分拓展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。課堂所達(dá)成的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

二、打破常規(guī)，巧用逆向思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在著一些頑固的思維定勢(shì):教師按照教材來(lái)“定音”，學(xué)生跟著去“彈琴”，不得跑調(diào)。這種做法使學(xué)生失去了思維的主動(dòng)性和自由度，失去了應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，課堂問(wèn)題生成的有效性也就無(wú)從談起。而建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物的意義，并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。這就要求教師在教學(xué)中撤銷(xiāo)掉禁錮學(xué)生的思維籬笆。教會(huì)學(xué)生摒棄習(xí)慣性思路，打破常規(guī)的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，從不同層面去尋求解答問(wèn)題的新思路，促使課堂問(wèn)題精彩生成。在教學(xué)中巧妙地引入逆向思維，這是課堂出彩的一條重要捷徑。教師引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑去思考、去討論，才能將學(xué)生的智慧火花引爆到一個(gè)嶄新的思維空間，從而會(huì)收到出人意料的效果。

例如，有教師講“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生例舉走進(jìn)低碳生活，做一個(gè)“低碳達(dá)人”的具體行動(dòng)。學(xué)生的答案可謂“百花齊放”。在學(xué)生發(fā)言之際，教師察覺(jué)到學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅停留在口頭上，而在實(shí)際生活中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到。因此，他突破原定預(yù)設(shè)，順手從講臺(tái)旁拿出學(xué)生喝剩的半瓶礦泉水，機(jī)智地將問(wèn)題拋給學(xué)生:“我們不能只做語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子呀。也許有人認(rèn)為這是個(gè)人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水，僅僅是我們個(gè)人的私事嗎?”本來(lái)這是一個(gè)很生活化的問(wèn)題，也是人們習(xí)以為常的做法，經(jīng)過(guò)教師的精心捕捉，用“僅僅”提醒學(xué)生注意思考的方向，卻一下抓住了學(xué)生的“眼球”。通過(guò)教師的精心引領(lǐng)，學(xué)生們跳出了常規(guī)思維的束縛，運(yùn)用逆向思維克服了簡(jiǎn)單的肯定或否定，進(jìn)而明白了這是我們個(gè)人的私事，但又不完全是個(gè)人私事的原因。接著教師又將學(xué)生的注意力引向了一個(gè)“特殊群體”，講了著名影星成龍的故事:成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費(fèi)，他總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請(qǐng)問(wèn)像成龍這樣的著名影星有必要如此節(jié)約嗎?并說(shuō)明理由。教師通過(guò)成龍這一公眾人物的事跡再次引導(dǎo)學(xué)生由正向思維向逆向思維、求異辯證思維發(fā)展，促使學(xué)生突破常規(guī)，從新的角度去挖掘、去理解。這樣學(xué)生會(huì)越學(xué)越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問(wèn)題的有效生成也會(huì)水到渠成。

三、練就“慧眼”，妙用學(xué)生錯(cuò)誤

作為學(xué)生在課堂上生成的課程資源，常常是可遇不可求的，作為教師要練就一雙“慧眼”，勤于開(kāi)發(fā)利用，緊緊抓住其中的教學(xué)契機(jī)，去粗取精，去偽存真，及時(shí)判斷其教學(xué)生成的價(jià)值，提煉出有效的信息加以利用并有效生成，否則活生生的具有靈性的課堂教學(xué)，就會(huì)變成教師對(duì)預(yù)設(shè)方案的生硬灌輸和空洞說(shuō)教。教育心理學(xué)家布盧姆指出:“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”從某種程度上講，由于學(xué)生正處于知識(shí)、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，因而他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累就相對(duì)不足，對(duì)有些是非問(wèn)題缺乏應(yīng)有的分析判斷能力，從而使其在面對(duì)不同情境時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知和理解上的偏差。此時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，既不能盲目引導(dǎo)，一味迎合學(xué)生的興趣而偏離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不能簡(jiǎn)單地加以否定，一棍子打死。而是在肯定學(xué)生質(zhì)疑價(jià)值，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，采用機(jī)智的方法，巧妙加以利用，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作即興的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思錯(cuò)、辨錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的理論和思維方法來(lái)糾錯(cuò)，從而為學(xué)生提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維朝著理性的方向發(fā)展。

如在教“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，教材文本指出:“物質(zhì)生活水平提高，應(yīng)該有適度的消費(fèi)，但這并不意味著不要節(jié)儉。”對(duì)此就有學(xué)生提出:“現(xiàn)在我們家庭生活已經(jīng)富裕了，況且時(shí)代也不同了，教材指出要去消費(fèi)，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節(jié)儉，這不是自相矛盾嗎?”面對(duì)學(xué)生進(jìn)發(fā)出來(lái)的思維火花，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一“錯(cuò)誤資源”:學(xué)生的消費(fèi)觀中恰恰忽視了“適度”和“節(jié)儉”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這表明學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)了偏差。我靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一契機(jī)，靈活地調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)思路，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和自身的實(shí)際生活水平，談?wù)剬?duì)適度和節(jié)儉消費(fèi)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谒季S碰撞中紛紛發(fā)表自己鮮明的見(jiàn)解。正是課堂上發(fā)出的意外“聲音”，使這一“問(wèn)胚”資源成為了本課中的亮點(diǎn)和精彩之筆。這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還進(jìn)一步擴(kuò)展和提升了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分滲透了德育教育。

四、動(dòng)靜相間，善用“布白”藝術(shù)

篇3

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。初中思想品德課程是一門(mén)緊貼學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)的課程。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，積極營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍，激起學(xué)生發(fā)問(wèn)，充分彰顯其個(gè)性。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！鄙朴诩ぐl(fā)學(xué)生提問(wèn)有助于培植學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，也有助于教師了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題進(jìn)行理性、靈活的處理，再生成新的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

如在講“依法參與政治生活”時(shí)，由于學(xué)生普遍感到政治生活離我們實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，因此，我提示學(xué)生，青少年作為國(guó)家的小主人，不僅要關(guān)心國(guó)家大事，更要關(guān)注身邊的小事。在我們生活中，有很多事情需要我們積極依法行使建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)等。話音剛落，就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師，我們學(xué)校附近最近形成了‘馬路市場(chǎng)’，給我們的上學(xué)、人們的行走帶來(lái)了不便。這連政府、學(xué)校、老師都沒(méi)有做好的工作，我們作為學(xué)生，就更無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，也沒(méi)辦法去過(guò)問(wèn)呀?！币皇て鹎永耍S多學(xué)生贊同他的觀點(diǎn)。學(xué)生把生活中真切遇到的問(wèn)題直接拋給了我，此時(shí)我如果加以回避仍按原先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路講下去，就會(huì)使本來(lái)鮮活靈動(dòng)的課堂變成一潭死水，教學(xué)也就成了空洞的說(shuō)教。于是，我拋開(kāi)原有教案，巧妙將這一生成問(wèn)題作為課堂教學(xué)的新起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:①學(xué)校、老師、學(xué)生有權(quán)過(guò)問(wèn)嗎?為什么?②我們師生有辦法過(guò)問(wèn)嗎?有哪些辦法?通過(guò)學(xué)生小組合作探究，順利地使學(xué)生掌握了我們依法行使政治權(quán)利的主要內(nèi)容和渠道等教學(xué)內(nèi)容。隨即我又以此為切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):“我們?cè)谶^(guò)問(wèn)這一問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注意些什么?”在教師的追問(wèn)中，學(xué)生內(nèi)在的能量得以充分釋放，思維空間得以充分拓展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。課堂所達(dá)成的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

二、打破常規(guī)，巧用逆向思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在著一些頑固的思維定勢(shì):教師按照教材來(lái)“定音”，學(xué)生跟著去“彈琴”，不得跑調(diào)。這種做法使學(xué)生失去了思維的主動(dòng)性和自由度，失去了應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，課堂問(wèn)題生成的有效性也就無(wú)從談起。而建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物的意義，并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。這就要求教師在教學(xué)中撤銷(xiāo)掉禁錮學(xué)生的思維籬笆。教會(huì)學(xué)生摒棄習(xí)慣性思路，打破常規(guī)的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，從不同層面去尋求解答問(wèn)題的新思路，促使課堂問(wèn)題精彩生成。在教學(xué)中巧妙地引入逆向思維，這是課堂出彩的一條重要捷徑。教師引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑去思考、去討論，才能將學(xué)生的智慧火花引爆到一個(gè)嶄新的思維空間，從而會(huì)收到出人意料的效果。

例如，有教師講“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生例舉走進(jìn)低碳生活，做一個(gè)“低碳達(dá)人”的具體行動(dòng)。學(xué)生的答案可謂“百花齊放”。在學(xué)生發(fā)言之際，教師察覺(jué)到學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅停留在口頭上，而在實(shí)際生活中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到。因此，他突破原定預(yù)設(shè)，順手從講臺(tái)旁拿出學(xué)生喝剩的半瓶礦泉水，機(jī)智地將問(wèn)題拋給學(xué)生:“我們不能只做語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子呀。也許有人認(rèn)為這是個(gè)人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水，僅僅是我們個(gè)人的私事嗎?”本來(lái)這是一個(gè)很生活化的問(wèn)題，也是人們習(xí)以為常的做法，經(jīng)過(guò)教師的精心捕捉，用“僅僅”提醒學(xué)生注意思考的方向，卻一下抓住了學(xué)生的“眼球”。通過(guò)教師的精心引領(lǐng)，學(xué)生們跳出了常規(guī)思維的束縛，運(yùn)用逆向思維克服了簡(jiǎn)單的肯定或否定，進(jìn)而明白了這是我們個(gè)人的私事，但又不完全是個(gè)人私事的原因。接著教師又將學(xué)生的注意力引向了一個(gè)“特殊群體”，講了著名影星成龍的故事:成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費(fèi)，他總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請(qǐng)問(wèn)像成龍這樣的著名影星有必要如此節(jié)約嗎?并說(shuō)明理由。教師通過(guò)成龍這一公眾人物的事跡再次引導(dǎo)學(xué)生由正向思維向逆向思維、求異辯證思維發(fā)展，促使學(xué)生突破常規(guī)，從新的角度去挖掘、去理解。這樣學(xué)生會(huì)越學(xué)越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問(wèn)題的有效生成也會(huì)水到渠成。

三、練就“慧眼”，妙用學(xué)生錯(cuò)誤

作為學(xué)生在課堂上生成的課程資源，常常是可遇不可求的，作為教師要練就一雙“慧眼”，勤于開(kāi)發(fā)利用，緊緊抓住其中的教學(xué)契機(jī)，去粗取精，去偽存真，及時(shí)判斷其教學(xué)生成的價(jià)值，提煉出有效的信息加以利用并有效生成，否則活生生的具有靈性的課堂教學(xué)，就會(huì)變成教師對(duì)預(yù)設(shè)方案的生硬灌輸和空洞說(shuō)教。教育心理學(xué)家布盧姆指出:“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睆哪撤N程度上講，由于學(xué)生正處于知識(shí)、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，因而他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累就相對(duì)不足，對(duì)有些是非問(wèn)題缺乏應(yīng)有的分析判斷能力，從而使其在面對(duì)不同情境時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知和理解上的偏差。此時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，既不能盲目引導(dǎo)，一味迎合學(xué)生的興趣而偏離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不能簡(jiǎn)單地加以否定，一棍子打死。而是在肯定學(xué)生質(zhì)疑價(jià)值，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，采用機(jī)智的方法，巧妙加以利用，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作即興的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思錯(cuò)、辨錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的理論和思維方法來(lái)糾錯(cuò)，從而為學(xué)生提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維朝著理性的方向發(fā)展。

如在教“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，教材文本指出:“物質(zhì)生活水平提高，應(yīng)該有適度的消費(fèi)，但這并不意味著不要節(jié)儉?！睂?duì)此就有學(xué)生提出:“現(xiàn)在我們家庭生活已經(jīng)富裕了，況且時(shí)代也不同了，教材指出要去消費(fèi)，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節(jié)儉，這不是自相矛盾嗎?”面對(duì)學(xué)生進(jìn)發(fā)出來(lái)的思維火花，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一“錯(cuò)誤資源”:學(xué)生的消費(fèi)觀中恰恰忽視了“適度”和“節(jié)儉”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這表明學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)了偏差。我靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一契機(jī)，靈活地調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)思路，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和自身的實(shí)際生活水平，談?wù)剬?duì)適度和節(jié)儉消費(fèi)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谒季S碰撞中紛紛發(fā)表自己鮮明的見(jiàn)解。正是課堂上發(fā)出的意外“聲音”，使這一“問(wèn)胚”資源成為了本課中的亮點(diǎn)和精彩之筆。這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還進(jìn)一步擴(kuò)展和提升了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分滲透了德育教育。

四、動(dòng)靜相間，善用“布白”藝術(shù)

篇4

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性

陶知行認(rèn)為“生活即教育”，而且提出了“教育要以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。事實(shí)恰是如此，人們的思想品德就是在不斷地認(rèn)識(shí)生活以及實(shí)踐的過(guò)程中才慢慢地形成和完善的，從初中思想品德課程來(lái)看，要以學(xué)生慢慢累積的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確實(shí)使得學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，能夠準(zhǔn)確地協(xié)調(diào)自身與國(guó)家、集體以及他人的關(guān)系，這樣才能為學(xué)生在思想品德方面的健康發(fā)展提供必不可少的幫助。所以，從思想品德課教學(xué)來(lái)看，教師要確實(shí)擺脫傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教方式，立足于豐富多彩的社會(huì)生活，盡可能地將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)以及利用起來(lái)。選擇學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題或熱點(diǎn)，盡可能地把握好他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所碰到的相關(guān)問(wèn)題。要做到理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生能夠很好地掌握社會(huì)生活所要求的相關(guān)規(guī)范和準(zhǔn)則，能夠利用他們觀察自我、他人以及多種社會(huì)現(xiàn)象。如有可能，還要盡可能處理相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，這樣就能夠?yàn)榻窈蟮纳鐣?huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有效教學(xué)的關(guān)鍵

要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重培育學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)探索、獲取以及掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，這樣也能夠提升他們的思維水平和素質(zhì)，讓他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐以及學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的迫切要求，而且也是開(kāi)展思品教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。從農(nóng)村初中的情況來(lái)看,不少學(xué)生存在著厭學(xué)情緒，他們?cè)谒计贩矫婧蜕鐣?huì)今后的發(fā)展要求有著較大的差距,也不知道只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能提升自身的品德修養(yǎng)。因此，為了更好地增強(qiáng)初中思品教學(xué)中的有效性，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的自學(xué)意識(shí)以及能力。我提出了以下若干方面的設(shè)想。

（一）用興趣激發(fā)求知欲

興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，也是他們掌握知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)外部事物充滿了興趣,就會(huì)持續(xù)地進(jìn)行探索以及自學(xué)。他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于對(duì)新事物的強(qiáng)烈好奇心。然而，它持續(xù)的時(shí)間通常非常短暫,需要教師耐心地引導(dǎo)以及強(qiáng)化學(xué)生的此種好奇心。通常是學(xué)好了某門(mén)功課才會(huì)喜歡,喜歡了就會(huì)學(xué)得更好,被看成是良性循環(huán)的過(guò)程。對(duì)教師而言，要善于運(yùn)用它,使得學(xué)生從最初的喜歡,取得了不錯(cuò)的成績(jī),進(jìn)而更加喜歡這門(mén)功課,從而學(xué)得更好。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，假如學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)以強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性去努力學(xué)習(xí)，而且還會(huì)不斷地提升學(xué)習(xí)效率。

（二）在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題

教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地觸發(fā)觀點(diǎn)分岐，從而形成相應(yīng)的理論交鋒，使得學(xué)生的思維不斷地激化和碰撞，在比較和辨別的過(guò)程中把握正確與錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道真理與謬誤是在相互斗爭(zhēng)而持續(xù)發(fā)展的。引領(lǐng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)分岐的方式主要是逆向提問(wèn)。學(xué)生在爭(zhēng)論以及辯論的過(guò)程中，使得自身的思維處在最佳狀態(tài)，從而表現(xiàn)出敏捷的思維，越爭(zhēng)越明，從而推導(dǎo)出正確的結(jié)論。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,此種教學(xué)方法是行之有效的,它能夠激發(fā)全體學(xué)生的能動(dòng)性,不但動(dòng)手動(dòng)腦，而且還會(huì)動(dòng)口動(dòng)筆，不僅能提升學(xué)生的積極性、活躍了他們的邏輯思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且還會(huì)培養(yǎng)他們的記憶力、觀察力、創(chuàng)新能力、思維能力、口頭表達(dá)能力。

篇5

二十一世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅是技能和體質(zhì)上的，更多的是人文素質(zhì)方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學(xué)中在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)呢？

一、體育教學(xué)是進(jìn)行思想品德教育的重要途徑

我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的總目標(biāo)是：“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。”

人要生存與發(fā)展，除了要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會(huì)群體的道德行為規(guī)范。體育教學(xué)與其他學(xué)科相比，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)方面是其他學(xué)科無(wú)法替代的。所以，體育教學(xué)作為思想品德教育途徑之一，不僅擔(dān)負(fù)著傳授體育知識(shí)和技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向?qū)W生傳授體育基本知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)本身的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的思想品德教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。

在體育教學(xué)組織形式上結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內(nèi)容。在體育課上，如果沒(méi)有一定的規(guī)范限制就難以進(jìn)行體育教學(xué)。課前整隊(duì)集合，檢查人數(shù)，隊(duì)列隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)，組織學(xué)生布置、收拾器材，練習(xí)過(guò)程中同學(xué)之間的相互保護(hù)與幫助等，這些在組織過(guò)程中都蘊(yùn)含著生動(dòng)的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)生活的各種準(zhǔn)則能起到很好的導(dǎo)向作用，從而加強(qiáng)其組織性和紀(jì)律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀(jì)守法的優(yōu)秀品德。利用競(jìng)技體育中拼搏奮爭(zhēng)、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭(zhēng)冠奪魁的特點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生不畏艱難、不甘落后的意志品質(zhì)。首先，在教學(xué)中，通過(guò)課堂常規(guī)要求的貫徹落實(shí)，如嚴(yán)格考勤、加強(qiáng)組織紀(jì)律性，使學(xué)生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛(ài)集體等良好的思想道德素質(zhì)。其次，在體育教學(xué)中還要把品德教育同教學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)器材、愛(ài)護(hù)公物的品質(zhì)。

綜上所述，在體育教學(xué)中進(jìn)行品德教育，其優(yōu)勢(shì)是其他課程無(wú)法比擬的。只要我們把握體育運(yùn)動(dòng)的特性，充分發(fā)揮體育教學(xué)“以德育人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一定能更好地完成學(xué)校體育的目的和任務(wù)。

二、文科類(lèi)高職院校體育教學(xué)中的學(xué)生思想品德教育

體育教學(xué)一般以集體或分組的形式進(jìn)行練習(xí)，因而構(gòu)成了較為復(fù)雜的人際關(guān)系和群體關(guān)系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關(guān)系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。體育活動(dòng)以身體活動(dòng)為主要形式，常常要求克服困難、勇敢?jiàn)^斗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、機(jī)智等意志。

體育活動(dòng)的每一項(xiàng)目都有其特點(diǎn)，作為文科類(lèi)高職院校的體育教師，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極主動(dòng)地分析研究體育活動(dòng)每一項(xiàng)目的基本內(nèi)容，挖掘其中存在的思想教育因素，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

文科物流管理類(lèi)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流理念，具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德和較強(qiáng)的適崗能力、自主學(xué)習(xí)能力，善于表達(dá)和溝通，具有協(xié)作及團(tuán)隊(duì)工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產(chǎn)、流通、服務(wù)、管理第一線從事采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、貨運(yùn)、信息服務(wù)等物流業(yè)務(wù)操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。針對(duì)這一特點(diǎn)，體育教學(xué)就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神和集體協(xié)作精神。

篇6

一、分組是關(guān)鍵

我分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時(shí)調(diào)整，把觀點(diǎn)一致的學(xué)生臨時(shí)分為一組。分組以每組6人為宜，每個(gè)成員依據(jù)興趣愛(ài)好等有不同任務(wù)，如資料搜集員、整理員、聯(lián)絡(luò)員、記錄員等。也可設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問(wèn)題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見(jiàn)。角色定期輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣做讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各個(gè)角色的責(zé)任及存在的意義，體會(huì)到要想成功就得團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。

二、小組操作是重點(diǎn)

（一）要注意學(xué)生在小組內(nèi)的參與度。

讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人是政治課堂的任務(wù)之一。新編初中思想政治課教材，改變了過(guò)去嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從實(shí)際事例入手，調(diào)動(dòng)情感因素，內(nèi)容引人入勝，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。我注意利用這些素材創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，使課堂生活化，提高學(xué)生參與度。

（二）小組成員要在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程就直接進(jìn)入小組討論，會(huì)使學(xué)生顯得不知所措。學(xué)生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見(jiàn)解和原有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的獨(dú)立思考之后再展開(kāi)討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開(kāi)的效果，也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對(duì)立和正面交鋒，而在組員通過(guò)討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師是小組合作的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

小組合作前，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學(xué)生知識(shí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長(zhǎng)組織本小組成員進(jìn)行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從自己的特長(zhǎng)出發(fā)選擇活動(dòng)形式，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著他們調(diào)查到的資料、調(diào)查后形成的認(rèn)識(shí)和感受，結(jié)合課本知識(shí)在課堂上進(jìn)行討論，思維和情感得到進(jìn)一步升華。

（四）教師要有選擇性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些思維容量較小或者通過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考完全能夠解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思想品德課中類(lèi)似的簡(jiǎn)單問(wèn)題是很多的，如：“學(xué)校為我們開(kāi)設(shè)了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)是什么心情？”等等，這些問(wèn)題都沒(méi)必要采取合作學(xué)習(xí)，用了反而畫(huà)蛇添足，收效甚微。對(duì)那些或思維容量大或程序較為復(fù)雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過(guò)合作能互相提高的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù)，并在合作的過(guò)程中感受成功與喜悅。

三、小組評(píng)價(jià)是難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。思想政治學(xué)科自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把主要權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)地用贊賞性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可。

事實(shí)上，在思想品德課學(xué)習(xí)中，我們要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生自己多面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，從而提高學(xué)生能力。這個(gè)尺度的把握還需進(jìn)一步探討。

篇7

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖?guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

2.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

3.加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

4.調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

5.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

7.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

8.積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10.進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

13.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

14.召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

17.做好年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

19.開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

3.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

篇8

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖?guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

．召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開(kāi)始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類(lèi)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢(qián)做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開(kāi)展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開(kāi)展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門(mén)的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書(shū)立說(shuō)、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見(jiàn)的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫(xiě)和出版《校本教研叢書(shū)·第二輯》，向全省同類(lèi)學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開(kāi)展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問(wèn)題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開(kāi)展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問(wèn)題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類(lèi)管理。從本年度開(kāi)始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類(lèi)別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類(lèi)活動(dòng)規(guī)定如下：

一類(lèi)活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類(lèi)活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類(lèi)活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類(lèi)活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開(kāi)會(huì)和考察必有書(shū)面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開(kāi)報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫(xiě)文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過(guò)次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開(kāi)始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒(méi)有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷(xiāo)。

活動(dòng)安排盡量避開(kāi)教育行政部門(mén)活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見(jiàn)》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類(lèi)教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過(guò)規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書(shū)。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

篇9

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖?guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

．召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開(kāi)始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類(lèi)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢(qián)做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開(kāi)展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開(kāi)展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門(mén)的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書(shū)立說(shuō)、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見(jiàn)的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫(xiě)和出版《校本教研叢書(shū)第二輯》，向全省同類(lèi)學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開(kāi)展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問(wèn)題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開(kāi)展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問(wèn)題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類(lèi)管理。從本年度開(kāi)始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類(lèi)別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類(lèi)活動(dòng)規(guī)定如下：

一類(lèi)活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類(lèi)活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類(lèi)活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類(lèi)活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開(kāi)會(huì)和考察必有書(shū)面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開(kāi)報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫(xiě)文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過(guò)次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開(kāi)始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒(méi)有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷(xiāo)。

活動(dòng)安排盡量避開(kāi)教育行政部門(mén)活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見(jiàn)》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類(lèi)教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過(guò)規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書(shū)。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

篇10

新課改推進(jìn)十年后的新課堂，呈現(xiàn)的是“以對(duì)話為中心的教學(xué)”（鐘啟泉教授語(yǔ)）。中學(xué)德育課程的對(duì)話教學(xué)，是以生活德育、主體德育、體驗(yàn)德育理論為指導(dǎo)，以德育教材為中介進(jìn)行的對(duì)話性學(xué)習(xí)；它以參與者彼此間相互尊重、信任、人格平等為基本前提，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材文本、學(xué)生與自我，以語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段所進(jìn)行的話語(yǔ)、情感和思想等方面的多元、多向、多層的溝通與理解為主線；以參與者的反思、互動(dòng)為必不可少的要素；旨在優(yōu)化師生的生命經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生思想政治觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教師要進(jìn)一步提升中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)品質(zhì)，除應(yīng)堅(jiān)守對(duì)話教學(xué)基本理念外，關(guān)鍵是要解決好引領(lǐng)對(duì)話教學(xué)的策略問(wèn)題。正如高中《思想政治》課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)：教師要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)策略。[1]教師施用策略的“適切”“靈動(dòng)”“智慧”和“經(jīng)典”，對(duì)于提升中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)品質(zhì)的價(jià)值，不可小覷。本文梳理了教師引領(lǐng)對(duì)話教學(xué)的策略，旨在對(duì)每一種策略的價(jià)值、施用條件進(jìn)行分析和探討。

策略一：運(yùn)籌好對(duì)話教學(xué)目標(biāo)

德育教學(xué)是有目的的活動(dòng)，對(duì)話教學(xué)不能沒(méi)有目標(biāo)。中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)的根本追求應(yīng)當(dāng)是價(jià)值追求。如果德育課程對(duì)話教學(xué)淡化或拋棄目標(biāo)，以致價(jià)值無(wú)涉，這無(wú)疑是致命性失誤。反之，運(yùn)籌好對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，實(shí)乃優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。誠(chéng)然，對(duì)話教學(xué)中多元、多向、多層的互動(dòng)極為豐富多彩，對(duì)話流程有著不可預(yù)期性。正是基于這些因素，我們才特別強(qiáng)調(diào)教師心中要高擎“目標(biāo)”這盞燈。

如何運(yùn)籌對(duì)話教學(xué)目標(biāo)呢？

（一）注重對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

德育課程對(duì)話教學(xué)目標(biāo)是一定價(jià)值觀的具體化。對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，既包含課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也包含課中生成的目標(biāo)，是兩者有機(jī)的整合。設(shè)定對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)具體的教學(xué)課題，按照情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)的三維目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌。此外，要注意把培養(yǎng)學(xué)生成為具有能動(dòng)性，富有理性和創(chuàng)造性，善于與他人對(duì)話的人，納入到目標(biāo)運(yùn)籌之中，因?yàn)檫@是對(duì)話教學(xué)所要追求的特殊價(jià)值。

（二）注重生成性目標(biāo)因素的彰顯和整合

中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)隨時(shí)可能出現(xiàn)新情境、新話題，隨時(shí)可能出現(xiàn)“意外”目標(biāo)因素的光臨。運(yùn)籌對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，一定要注意對(duì)預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)進(jìn)行整合，切莫以堅(jiān)守預(yù)設(shè)目標(biāo)之名而行封殺生成目標(biāo)之實(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于德育課程而言，注重生成性目標(biāo)，特別要關(guān)注學(xué)生精彩觀念的誕生。誠(chéng)如美國(guó)哈佛大學(xué)著名教學(xué)論專家達(dá)爾沃斯所說(shuō)：“課堂教學(xué)必須建基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性體現(xiàn)在每一個(gè)觀念的獨(dú)特性中，教學(xué)的目的（或價(jià)值）就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的更精彩的觀念?！盵2]

（三）教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

教師是對(duì)話中的“首席”，在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，要具有目標(biāo)意識(shí)，引領(lǐng)好對(duì)話教學(xué)流程。這樣做并非要掌控言說(shuō)，獲得話語(yǔ)霸權(quán)；恰恰相反，是基于對(duì)動(dòng)態(tài)中“學(xué)情”以及對(duì)話中話語(yǔ)走向的把握，按照對(duì)話所要追求的目標(biāo)，科學(xué)地、機(jī)智地、藝術(shù)地分配話語(yǔ)權(quán)；其旨趣是要讓不同的聲音彼此呼應(yīng)，不同的思想相互碰撞，不同的見(jiàn)解相互補(bǔ)充，不同視點(diǎn)的言說(shuō)實(shí)現(xiàn)“精神上的接力”，使整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿新奇和智慧。如此，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，呵護(hù)和促進(jìn)生成性目標(biāo)的達(dá)成。

[案例]“統(tǒng)一的多民族國(guó)家”（人教版《思想品德》九年級(jí)全一冊(cè)）教學(xué)片斷

當(dāng)師生對(duì)話到“各族人民的風(fēng)俗習(xí)慣”這一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們都為我國(guó)少數(shù)民族奇異的風(fēng)俗習(xí)慣而深深陶醉。突然有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)在地球上的水越來(lái)越少了，可是，傣族人民在潑水節(jié)上要潑掉那么多水，這不是很浪費(fèi)嗎？”面對(duì)這突如其來(lái)的“不和諧音符”，教師并沒(méi)有輕易給予否定或批評(píng)，而是稱贊這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)討論：潑水節(jié)這一天，傣族人民為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，最后明白了：清潔的水不僅是一種寶貴的自然資源，而且還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著友愛(ài)、尊敬和祝福。傣族人民生活在水量充沛的西雙版納，是愛(ài)水的民族，也是最懂得珍惜水的。對(duì)話中的這種節(jié)外生枝，讓學(xué)生接受了一次民族文化的熏陶。

上述案例告訴我們：隨著自主性、主體性的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)道德問(wèn)題的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論會(huì)越來(lái)越多。這些“意外”或許會(huì)打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏，但如果教師具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，真誠(chéng)傾聽(tīng)，精心應(yīng)對(duì)，許多不曾預(yù)約的生成性目標(biāo)就會(huì)順勢(shì)達(dá)成。

策略二：優(yōu)化對(duì)話話題

對(duì)話是圍繞一定話題展開(kāi)的。話題是引發(fā)、融會(huì)話語(yǔ)流的載體，是牽引對(duì)話教學(xué)的引擎。舍棄話題的師生之間的言語(yǔ)交流，就不是教學(xué)意義上的“對(duì)話”，而只能是“閑聊”“談白”。教師與學(xué)生對(duì)話的本質(zhì)無(wú)非就是彼此間的提問(wèn)、析疑、解答的過(guò)程。呂渭源教授指出，“人的發(fā)展就存在于對(duì)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決之中”。[3]

優(yōu)化話題無(wú)疑是優(yōu)化教師與學(xué)生對(duì)話機(jī)制的關(guān)鍵要素?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活”“選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)”。

教師與學(xué)生對(duì)話的話題，要避免“膚淺”“細(xì)碎”“問(wèn)題過(guò)大”和“架空跳躍”等缺失，就要彰顯“四性”：即價(jià)值性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。

（一）凸顯價(jià)值性

話題是教師與學(xué)生對(duì)話不可或缺的要件。不是什么問(wèn)題都可當(dāng)作話題的。能夠作為話題，其本身一定負(fù)載有德育課程的價(jià)值蘊(yùn)含，其旨?xì)w都關(guān)乎學(xué)生精神生長(zhǎng)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。要凸顯價(jià)值性，教師課前應(yīng)整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)輻射范圍較廣的核心話題，以彰顯學(xué)生所學(xué)課題的價(jià)值取向。如此，中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)才能避免支離破碎的“你問(wèn)我答”，從而保證對(duì)話有一定的深度，學(xué)生有充分的交流、體驗(yàn)與反思的時(shí)間。

例如，教學(xué)人教版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)“有容乃大”這一框題時(shí)，教師可著眼于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞“你是怎樣理解寬容的”（結(jié)合具體事例說(shuō)）“我們的生活為什么需要寬容”“當(dāng)你傷害了別人或是別人傷害了你的利益時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做”“講寬容是不是就是和稀泥”等核心話題展開(kāi)，通過(guò)一層一層的對(duì)話交流，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到寬容的內(nèi)涵，感受、體驗(yàn)到寬容是一種美德，理解寬容與虛偽、寬容與混淆是非的本質(zhì)區(qū)別。

（二）講求針對(duì)性

對(duì)話話題一定要考慮中學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)摿统砷L(zhǎng)需要，要與學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡。如此，話題就能點(diǎn)燃對(duì)話參與者的熱情，讓學(xué)生“津津樂(lè)道”。

（三）具有挑戰(zhàn)性

照搬書(shū)本就能回答“是與否”“對(duì)與錯(cuò)”的話題，很難讓學(xué)生感受到思維的快樂(lè)、體驗(yàn)到智力價(jià)值的增長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生喪失參與對(duì)話的激情。要提升中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)品質(zhì)，話題一定要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有相對(duì)的難度與深度，能拓展學(xué)生的思維空間。如此，才能開(kāi)拓學(xué)生的視野，激活學(xué)生的聯(lián)想和想象，通過(guò)話題的展開(kāi)、深化，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（四）注重開(kāi)放性

話題除采自教材外，還有一些是在對(duì)話教學(xué)動(dòng)態(tài)展開(kāi)的進(jìn)程中，或因?qū)W生的創(chuàng)意、或是學(xué)生的另類(lèi)思考、或是學(xué)生的質(zhì)疑、或由學(xué)生的錯(cuò)誤引出來(lái)的。杜威認(rèn)為，“真正的問(wèn)題”，應(yīng)該是思維的刺激物，是學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)生自己的問(wèn)題，是他們最為關(guān)切的。關(guān)注生成性問(wèn)題，才能引出“真正的對(duì)話”。

策略三：創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的對(duì)話情境

教師與學(xué)生對(duì)話，需要有一定的情境支撐。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度就越高。因此，中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)一般應(yīng)圍繞既定話題，設(shè)置可視、可察、可比的真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中，通過(guò)用眼觀察、用手觸摸、用心考究，從而獲得對(duì)情境中人和事的真實(shí)感受和深切體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的對(duì)話情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的積極性，而且能提升學(xué)生言說(shuō)的質(zhì)量，促進(jìn)其意義世界的深度建構(gòu)。

[案例]“在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)”（人教版《思想品德》九年級(jí)全一冊(cè)）教學(xué)片斷

（放投影）小方興沖沖地走進(jìn)家門(mén)，對(duì)爸爸說(shuō)：“明天放假，同學(xué)邀我下午參加生日聚會(huì)，您看我買(mǎi)什么禮物好？”

爸爸說(shuō)：“爺爺生病，明天我們得去看望他?！?/p>

小方說(shuō)：“我們明天上午去爺爺家吧，上午我有空?！?/p>

爸爸提醒他：“明天上午你要參加培訓(xùn)班，那不是上個(gè)星期報(bào)的名嗎？”

小方為難了：“那怎么辦？我已經(jīng)和同學(xué)說(shuō)好了。”

爸爸說(shuō)：“這事你應(yīng)該自己決定，而且你也應(yīng)該為自己的決定負(fù)責(zé)?！?/p>

師：同學(xué)們，假如你是小方，你將怎么辦？

生1：我上午去上培訓(xùn)班，下午去爺爺家。因?yàn)?，上培?xùn)班能夠增強(qiáng)自身的實(shí)力，提高自己的素質(zhì)，有利于自己今后的發(fā)展；爺爺身體不好，理應(yīng)去看望，這對(duì)爺爺來(lái)說(shuō)是一種精神贍養(yǎng)，有利于爺爺病情好轉(zhuǎn)。

生2：我上午也選擇上培訓(xùn)班，下午去參加同學(xué)生日Party。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，上培訓(xùn)班是必需的；生日Party，每年只有一次，錯(cuò)過(guò)了就不能參加，況且已經(jīng)答應(yīng)的事也必須兌現(xiàn)；同時(shí)，我將打個(gè)電話，告訴爺爺我下周去看望他。

生3：上午去爺爺家，下午參加同學(xué)的生日聚會(huì)。至于培訓(xùn)班，我可以讓其他同學(xué)帶個(gè)錄音筆幫我錄下來(lái)，這樣就“三不誤”了。

師：這位同學(xué)給我們提出了一個(gè)解決問(wèn)題的新方法。我們的學(xué)習(xí)不是“死記硬背”，更不是“機(jī)械地接受”，而是要“學(xué)以致用”，要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活而妥善地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。請(qǐng)大家打開(kāi)思路，說(shuō)說(shuō)還有哪些“三者兼顧”的好方法。

生4：我可以拍一個(gè)視頻，讓父母帶給爺爺。

生5：我拍個(gè)祝賀視頻，連同禮物一起定時(shí)定點(diǎn)快遞給同學(xué)，給同學(xué)以意外的驚喜。這樣也可“三不誤”。

生6：我晚上去爺爺家，反正我家有車(chē)方便。我也可以打電話告訴同學(xué)晚一些到，這樣，我中午就先到爺爺家，然后再參加下午的生日聚會(huì)。

生7：老師，現(xiàn)在是雙休日了，我打個(gè)電話告知爺爺?shù)谝惶煳矣惺拢业诙烊?，不是也行嗎?/p>

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多“三者兼顧”的好方法，都管用，真是學(xué)有所得??！

馬丁·布伯說(shuō)過(guò)：教師與學(xué)生間我與你的對(duì)話，不僅是言語(yǔ)上你來(lái)我往，而且是寓于生活深處的具體體驗(yàn)。以生活情境為背景展開(kāi)的教師與學(xué)生的對(duì)話，使道德知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與人的生活意義、生活價(jià)值不斷產(chǎn)生“相遇”的機(jī)會(huì)，從而把學(xué)生的思想、情感與體驗(yàn)不斷地引向深入。

策略四：引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的自主建構(gòu)

建構(gòu)“意義”，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程而言，主要是對(duì)人生意義、道德規(guī)范，經(jīng)濟(jì)常識(shí)、文化常識(shí)和哲學(xué)道理的領(lǐng)悟和把握。德育學(xué)原理指出，學(xué)生的德性建構(gòu)和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成是在學(xué)生主體與他人，與外部事物，與自我的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)話教學(xué)是一種意義生成活動(dòng)。然而，“對(duì)話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，而是對(duì)話過(guò)程本身‘揭示’了真理，它使真理‘顯現(xiàn)’出來(lái)，從而通過(guò)學(xué)生的理解而接受”[4]。據(jù)此，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)必須采用意義自主建構(gòu)策略。教師要注重彰顯學(xué)生的主體性和認(rèn)知好奇心，讓他們?cè)趨⑴c對(duì)話、交流、分享、協(xié)商、反思、爭(zhēng)辯以及師生、生生的言語(yǔ)、情感、思想的互動(dòng)中，自主感悟其做人之道和處事之理。

[案例]“堅(jiān)持對(duì)具體問(wèn)題作具體分析”（《生活與哲學(xué)》第九課）教學(xué)片斷

師（動(dòng)情地講述《河中石獸》故事）：很多年以前，江南某處臨江山崖上有一座遠(yuǎn)近聞名的古剎。廟的山門(mén)前有一對(duì)巨大精美的石獸。一次山洪引發(fā)了泥石流，石獸滾落到江中。又過(guò)了很多年，僧人和香客們籌好資金，要重修廟宇，需要從河中撈起這對(duì)鎮(zhèn)寺石獸。建筑隊(duì)已準(zhǔn)備好了船只，雇請(qǐng)了一批水手。請(qǐng)大家想一想，應(yīng)該從哪里打撈石獸？是從石獸滾落的江段，還是在上游或下游的江段打撈？

（學(xué)生認(rèn)真思考后）

生：應(yīng)該用矛盾分析的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

師：老師也是這樣想的。

生：水和石獸是一對(duì)矛盾。水勢(shì)大，是矛盾的主導(dǎo)方面，會(huì)把石獸挾到下游。我想，在下游的江段會(huì)打撈到石獸。

師：我代表當(dāng)年的水手向你報(bào)告：“船向下游行駛數(shù)里，沒(méi)有打撈到石獸。”

生：我覺(jué)得矛盾的主要方面是石獸。因?yàn)樗牧魉俨荒芎硠?dòng)石獸的“體重”。如果是這種情況，石獸就應(yīng)當(dāng)在寺廟所處的江段找到。

師：你能從新的視角分析矛盾的兩個(gè)方面。但老師不能不告訴你水手們當(dāng)年的遺憾：“在寺廟所處的江段，根本就沒(méi)有找到石獸的蹤影?！?/p>

（學(xué)生進(jìn)一步思考）

生：我認(rèn)為石獸不是夾在水體中，而是沉落到了江底。因此，要解決這個(gè)問(wèn)題，不僅要分析水和石獸的相互關(guān)系，還要考慮水流、石獸和河床砂泥的相互作用。

師：你考慮到了事物間的復(fù)雜關(guān)系，很好！

師：（出示投影件：水流、石獸、砂泥相互作用示意圖）請(qǐng)大家看看這幅圖，你認(rèn)為石獸能在哪里找到？

生：可以在上游找到。

師：請(qǐng)說(shuō)出理由。

生：水流掀不動(dòng)巨大的石獸，但水流沖撞石獸所產(chǎn)生的反作用力，會(huì)直接沖擊河床的砂泥，一沖再?zèng)_，河床上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小坑，小坑會(huì)慢慢變大，當(dāng)石獸根基的砂泥掏空了，石獸就會(huì)向后倒，年長(zhǎng)日久，石獸就會(huì)慢慢“爬”到河的上游去。

生：我完全同意，應(yīng)該到上游去撈。

師：同學(xué)們真會(huì)解決問(wèn)題。請(qǐng)聽(tīng)當(dāng)年水手們的報(bào)喜聲：“我們?cè)谏嫌握业搅耸F！”

師：從中，你感悟到了什么哲學(xué)道理？

生：具體問(wèn)題要具體分析。

生：解決問(wèn)題要考慮事物間的相互關(guān)聯(lián)。

生：只有具體分析矛盾的特殊性，才能找到解決問(wèn)題的正確方法。

生：學(xué)習(xí)辯證法，就要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。我認(rèn)為，這是最核心的內(nèi)容。

師：離開(kāi)具體分析，就不能認(rèn)識(shí)任何矛盾的特殊性。我們應(yīng)銘記列寧的話，善于“對(duì)具體事物作具體分析”，這是活的靈魂。

從以上對(duì)話教學(xué)片斷不難看出，學(xué)生對(duì)哲理的把握，不是教師強(qiáng)加和灌輸?shù)?，而是通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)，由學(xué)生自主建構(gòu)的。通過(guò)對(duì)話、討論、探討、辨析，往往能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

策略五：注重對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的適切反饋

（一）對(duì)話教學(xué)中教師適切反饋的含義

對(duì)話是一種語(yǔ)言和情感交流，一定要有來(lái)有往，來(lái)而不往，就喪失了對(duì)話關(guān)系。所謂“往”，就是反饋。源于教師的反饋，是指對(duì)話情境中，教師基于學(xué)生的態(tài)度、行為、情感、創(chuàng)意等，通過(guò)瞬間思考后，借助言語(yǔ)、非言語(yǔ)信號(hào)，再返回給學(xué)生的一種教育教學(xué)行為。

（二）對(duì)話教學(xué)中教師適切反饋的意義

教師借助適切反饋，可以鮮活地呈現(xiàn)師生間有來(lái)有往、有言有對(duì)、有啟有發(fā)、有疑有詰、有情有感的雙向和多向互動(dòng)，使對(duì)話不至于停滯或陷入無(wú)深度的重復(fù)。葉瀾教授指出：精彩反饋，常常體現(xiàn)在能收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的“波”，集“波”成“瀾”，再推給學(xué)生，從而將對(duì)話教學(xué)引向深處。

班級(jí)是一個(gè)群體，由若干學(xué)生組成。教師既要與學(xué)生群體對(duì)話，又要與學(xué)生個(gè)體交流。正如布魯姆所言：“群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助”，如此，才能體現(xiàn)教育的人性關(guān)懷、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（三）對(duì)話教學(xué)中教師適切反饋的藝術(shù)

1. 反饋要及時(shí)、快捷

反饋怎樣才能及時(shí)、快捷呢？第一，要尊重學(xué)生，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō)和表達(dá)。注意觀察學(xué)生的表情和行為變化，不可傲慢，不可懈??；第二，對(duì)來(lái)自學(xué)生信息的應(yīng)對(duì)思考要快捷，判斷要及時(shí)，不可猶豫，不可滯后；第三，教師要有較強(qiáng)的注意分配能力，除了注意支配、調(diào)控自身行為之外，還要觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，耳聽(tīng)八方，這樣才能及時(shí)、快捷地捕捉學(xué)生對(duì)話中的信息，抓住要害。教師反饋及時(shí)、快捷，不僅能順應(yīng)學(xué)生的心理需要，促進(jìn)意義的快速生成，而且能夠提高對(duì)話教學(xué)的效率。

2. 反饋要妥貼、精當(dāng)

所謂“妥貼”，是指反饋的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為準(zhǔn)確適度；所謂“精當(dāng)”，是指教師的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為精妙、精彩，體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

有位教師在教學(xué)“禮貌顯魅力”（人教版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，師生圍繞“如何對(duì)待不文明行為”進(jìn)行對(duì)話交流，有個(gè)學(xué)生脫口而出：“當(dāng)看到有人在廣場(chǎng)上吐口香糖時(shí)，我會(huì)大喝一聲，你真可恥。”面對(duì)這種不友善、不和諧的聲音，教師反饋時(shí)不置一詞，只是面帶微笑，用手勢(shì)示意學(xué)生坐下。教師如此借助非言語(yǔ)行為進(jìn)行反饋，從人文性和針對(duì)性考量，無(wú)疑是一個(gè)失誤。其實(shí)，針對(duì)學(xué)生的言說(shuō)，教師可以采用如下方法機(jī)智地加以回應(yīng)：（1）反詰式——非要大吼“可恥”嗎？請(qǐng)你想一想還有沒(méi)有更好的方法？（2）以“它山之石攻玉”——非要大吼嗎，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)不同意見(jiàn)。如果采用這兩種方法反饋，不僅可以澄清言說(shuō)者的錯(cuò)誤，而且能引出“我不會(huì)吼他，因?yàn)檫@樣做也不文明”“我會(huì)勸他，隨便扔口香糖，清潔工很難清除，請(qǐng)你尊重別人，也尊重自己”“我會(huì)用小棍把口香糖撮起來(lái)，扔到垃圾箱里”等精彩觀點(diǎn)。

教師要善于針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)和意見(jiàn)的內(nèi)容、性質(zhì)，相應(yīng)地作出不同的反饋：

①學(xué)生的話語(yǔ)和意見(jiàn)有錯(cuò)，應(yīng)相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，使之走出誤區(qū)。②學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解正確，應(yīng)及時(shí)肯定，必要時(shí)可作點(diǎn)評(píng)，錦上添花。③學(xué)生的話語(yǔ)確有新意和創(chuàng)見(jiàn)，要充滿激情地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美。④學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法基本正確，還欠深刻，老師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。⑤學(xué)生在對(duì)話中提出了難題，教師要敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，或提示解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生自己尋覓答案。⑥學(xué)生提出的問(wèn)題，屬于教師認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，教師除表示歉意外，還可向?qū)W生請(qǐng)教，或以這個(gè)問(wèn)題為媒介延伸到課外，繼續(xù)與學(xué)生探討、交流。

3. 反饋要能推動(dòng)師生互動(dòng)

反饋絕非從教者出發(fā)，而是要著眼于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，善于從新的層面上促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)。要借助反饋，激活、重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提高他們認(rèn)知的活性因素。要善于借助反饋，將一個(gè)個(gè)學(xué)生或一組組學(xué)生所發(fā)表的零散的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)或創(chuàng)見(jiàn)，加以匯集或提煉，然后再反饋給學(xué)生。美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾墨說(shuō)得好，借助反饋，教師可以把“團(tuán)體形成的智慧、思想，回饋給團(tuán)隊(duì)”，從而使對(duì)話教學(xué)步步深入，推向。

策略六：培養(yǎng)和提升對(duì)話學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力

“在對(duì)話中學(xué)習(xí)”，是中學(xué)德育課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生是對(duì)話的參與者、受惠者。教師與學(xué)生對(duì)話要呈現(xiàn)優(yōu)化狀態(tài)，彰顯其生成性、建設(shè)性、發(fā)展性，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升其對(duì)話能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

學(xué)生參與對(duì)話的內(nèi)驅(qū)力，源于他們強(qiáng)烈的認(rèn)知好奇心。弗萊雷說(shuō)：“把對(duì)話理解為一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程，先決條件是學(xué)生在對(duì)話合作中要有強(qiáng)烈的‘認(rèn)知好奇心’”。[5]反之，沒(méi)有認(rèn)知好奇心，就不會(huì)有真正意義上的對(duì)話。從課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正是在認(rèn)知好奇心的驅(qū)動(dòng)下，興致勃勃地參與對(duì)話，并從彼此間持續(xù)的話語(yǔ)和情感交流中獲取信息、激活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)寬視野、砥礪思想、提升認(rèn)識(shí)。而學(xué)生從對(duì)話中取得的成績(jī)和進(jìn)步，又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)生的認(rèn)知好奇心。如此雙向作用，會(huì)促進(jìn)對(duì)話教學(xué)漸入佳境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生要說(shuō)真話、心口如一的品質(zhì)

對(duì)話是師生心靈與心靈的體會(huì)，對(duì)話貴在真誠(chéng)。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的對(duì)話品質(zhì)，教師要以身示范，說(shuō)真話，抒真情；同時(shí)要求學(xué)生不說(shuō)套話、假話，不能故意迎合教師的喜好或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去說(shuō)一些違心的話，真正做到怎么想、怎么做，就怎么說(shuō)，要心口如一，言行一致。如此，對(duì)話教學(xué)所流淌的“意義小溪”，才可能是清亮透明的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的勇敢品質(zhì)

對(duì)話涵養(yǎng)著勇敢。學(xué)生要勇于袒露心胸，率真地言說(shuō)，勇于提出自己的觀點(diǎn)，敢于糾正他人言說(shuō)中的偏失；同時(shí)，對(duì)話內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)自身思考的反省與批判，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己言說(shuō)中有錯(cuò)誤，要敢于改口、敢于修正，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改組和重建。博爾諾夫說(shuō)得好：“說(shuō)話總是要求有自由參與的勇氣和放棄‘理所當(dāng)然’的自信，如此始終要求在極大程度上克服自我?！盵6]

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

實(shí)施深度對(duì)話，離不開(kāi)批判性思維?！罢桥行运季S，使教育變成提出問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)則是問(wèn)題解決和探究的過(guò)程。而發(fā)展批判性思維則又成為對(duì)話教學(xué)的重要目的”。[7]

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。正是憑借“富有批判性思維的對(duì)話，才創(chuàng)造了有思想的課堂和分享思想的空間。不同觀點(diǎn)之間的激蕩碰撞，使學(xué)生在了解他人思維的同時(shí)也更清晰地看到自身思維的合理與局限之處”[8]。

（五）注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的言說(shuō)能力

培養(yǎng)和提升學(xué)生的言說(shuō)能力，教師除了要激發(fā)學(xué)生喜歡言說(shuō)的欲望，提高他們參與對(duì)話學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，盡可能多地給予學(xué)生言說(shuō)的機(jī)會(huì)外，還要針對(duì)學(xué)生有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)下功夫。

有話敢說(shuō)。話語(yǔ)是思想的外露。一方面，學(xué)生要言為心聲，真情表達(dá)，坦誠(chéng)相告，切忌遮遮掩掩，吞吞吐吐。要暢所欲言，痛快淋漓地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。另一方面，要營(yíng)造安全感，讓學(xué)生不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到嘲笑、挖苦，更不會(huì)被批評(píng)、指責(zé)。

有話會(huì)說(shuō)。主要是培養(yǎng)表達(dá)能力。學(xué)生言說(shuō)一方面要能清晰、有目標(biāo)地陳述個(gè)人意見(jiàn)、觀點(diǎn)，能有條理地說(shuō)出支持個(gè)人觀點(diǎn)的理由；另一方面，又能針對(duì)老師和同學(xué)的言說(shuō)進(jìn)行回應(yīng)，或贊同，或補(bǔ)充，或質(zhì)疑，或反駁，或爭(zhēng)辯，盡可能做到言之有據(jù)、言之有“禮”和言之有“理”。

在對(duì)話教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于把說(shuō)和聽(tīng)融為一體，基于個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)注意、感覺(jué)、思維、記憶等因素，對(duì)來(lái)自教師和同學(xué)的信息流，進(jìn)行應(yīng)對(duì)、過(guò)濾、篩選、反思，借助認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)同作用，通過(guò)一個(gè)個(gè)瞬間的判斷、選擇、接納、質(zhì)疑和一次次加工、改造、重組和整合，從而獲取知識(shí)，融通經(jīng)驗(yàn)，形成思想，孕育智慧，并完成對(duì)有關(guān)人、事、物、境的意義建構(gòu)。

策略七：注重對(duì)話中的價(jià)值引領(lǐng)

跨入新世紀(jì)，我們面對(duì)的是一個(gè)處于轉(zhuǎn)型期的、更加開(kāi)放的時(shí)代。中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，既享受著經(jīng)濟(jì)繁榮與發(fā)展帶來(lái)的豐碩成果，同時(shí)也常常受到所處外部世界形形的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與負(fù)面、正確與錯(cuò)誤的東西混雜在一起，難免會(huì)使青少年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，陷入誤區(qū)。因此，中學(xué)德育課程必須承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的重任。

中學(xué)德育課程對(duì)話教學(xué)需要遵循和彰顯核心價(jià)值觀的要義。諸如誠(chéng)實(shí)、勤勞、自信、責(zé)任、堅(jiān)強(qiáng)、善良、分享、寬容、尊重（禮貌）、感恩、保護(hù)環(huán)境、講求生態(tài)文明，等等，都屬于核心價(jià)值觀的范疇。盡管生活德育反對(duì)生硬地灌輸，但教學(xué)“決不是‘干什么都行’‘做什么都容許’的片面相對(duì)主義”[9]。教師要教育學(xué)生認(rèn)同、接納這些核心價(jià)值，才能提高學(xué)生辨別是非的能力，學(xué)會(huì)客觀、辯證地看待和處理問(wèn)題。

教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所承擔(dān)的教育責(zé)任，決定了教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者或價(jià)值無(wú)涉的中立者，而理應(yīng)成為對(duì)話教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)者。價(jià)值引導(dǎo)不是教師一廂情愿就能成就的事。面對(duì)渴望獨(dú)立、喜歡潮流的青少年，僅僅“告訴”他們何為正確、何為錯(cuò)誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；應(yīng)該通過(guò)道德對(duì)話、價(jià)值商談實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主流價(jià)值的共識(shí)。裴娣娜教授指出：對(duì)話教學(xué)所蘊(yùn)涵的價(jià)值、精神、意義不是直接灌輸給學(xué)生的，而是師生在協(xié)商與互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)達(dá)成共識(shí)的方式生成的。[10]

[案例]“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（人教版《思想品德》九年級(jí)全一冊(cè)）教學(xué)片段

（呈現(xiàn)投影：大樹(shù)被砍伐；一次性筷子的生產(chǎn)場(chǎng)景。畫(huà)外音：一棵50年樹(shù)齡的大樹(shù)被砍伐，可以制成6000-8000雙筷子，價(jià)值不到40美元）

師：同學(xué)們看了投影，不知有何感受？我國(guó)是一次性筷子的出口大國(guó)，每年因此減少森林蓄積量200萬(wàn)立方米。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，是否還要繼續(xù)這樣砍樹(shù)？

（一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)言）

生：看了投影，觸目驚心。生產(chǎn)一次性筷子，消耗了大量的綠色資源，不能再這樣做了。

生：森林可以制造氧氣，吸收有害氣體，為鳥(niǎo)獸提供棲息繁養(yǎng)場(chǎng)所，砍伐樹(shù)木會(huì)導(dǎo)致森林面積減少，破壞環(huán)境。

生：自然資源是有限的，如果不合理開(kāi)發(fā)利用，自然資源枯竭了，社會(huì)不能繼續(xù)發(fā)展，人類(lèi)會(huì)失去生存的條件和環(huán)境。

……

師：大家講得非常好！從筷子這個(gè)小問(wèn)題上，同學(xué)們感悟到了國(guó)家的大戰(zhàn)略。我們要走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之路，就一定要轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，注意保護(hù)環(huán)境。

師：（為了提升對(duì)話教學(xué)的價(jià)值含量，進(jìn)一步從生態(tài)文明方面進(jìn)行引導(dǎo)）請(qǐng)同學(xué)們想一想，人與大自然中的樹(shù)呀、花呀有沒(méi)有相同點(diǎn)？

（留出思考時(shí)間）

生：人與大自然中的花草樹(shù)木，都是有生命的，這是最根本的相同點(diǎn)。

師：對(duì)呀。生命都是寶貴的，我們要像尊重、善待他人一樣去善待大自然中的每一種生命。

生：我明白了，人與自然要建立真正的朋友關(guān)系，人不能再做掠奪自然的征服者了！

師：你們的觀點(diǎn)很精彩！地球上的資源不只屬于我們這些當(dāng)代人，也屬于我們的子孫后代。我們要樹(shù)立人與自然和諧相處，講求生態(tài)文明的觀念，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

上述案例說(shuō)明，通過(guò)教師的價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生的思想得以敞亮，師生的視界得以融通，從而有效地幫助學(xué)生樹(shù)立了生態(tài)文明意識(shí)，強(qiáng)化了可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師的價(jià)值引導(dǎo)所產(chǎn)生的效應(yīng)，誠(chéng)如有學(xué)者所說(shuō)：“對(duì)話是制造認(rèn)同的藝術(shù)。”[11]

策略八：善于在對(duì)話中運(yùn)用機(jī)智的沉默

加拿大教育學(xué)家范梅南說(shuō)：“在良好的對(duì)話中沉默與說(shuō)話同樣重要?！盵12]這里說(shuō)的沉默，不是消極的沉默，而是積極的沉默。所謂積極沉默是一種沉思的智慧，它不是身心活動(dòng)的靜止，而是更加自由、冷靜的思考。積極沉默可分為兩種，一種是等待性沉默，另一種是傾聽(tīng)性沉默。所謂等待性沉默，就是靜等學(xué)生的思想之花綻放。當(dāng)學(xué)生陷入深刻的思考并努力尋求詞匯表述自己的思想時(shí)；當(dāng)學(xué)生需要意識(shí)到自己行為的問(wèn)題時(shí)；當(dāng)學(xué)生需要自己做決定時(shí)……諸如此類(lèi)的場(chǎng)合，教師就需要運(yùn)用等待性沉默?！斑@種沉默不僅僅是以語(yǔ)言的空缺為特征，而且維持著一種期望的、開(kāi)放的和信任的氣氛”。[13]

所謂傾聽(tīng)性沉默，是指“創(chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的環(huán)境”“對(duì)各種不同的意見(jiàn)十分敏感地傾聽(tīng)”[14]。在對(duì)話教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，需要表達(dá)時(shí)，當(dāng)學(xué)生情感受到挫折時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了意外驚喜時(shí)，當(dāng)學(xué)生需要與人分享個(gè)人秘密時(shí)……諸如此類(lèi)的時(shí)間點(diǎn)，教師就需要運(yùn)用傾聽(tīng)性沉默，讓學(xué)生盡心盡情地傾述。

張華教授認(rèn)為：“以教育智慧為核心的對(duì)話教學(xué)需要機(jī)智地選擇沉默方式”“教育智慧不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的使用中，也體現(xiàn)在沉默中，更體現(xiàn)在把語(yǔ)言與沉默行云流水般的默契融合”。[15]“風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)”。積極沉默是師生間心與心屏息靜氣地靠近，是師生的情與情在悄悄地相互交流。

同時(shí)，中學(xué)德育課程的對(duì)話教學(xué)不能排斥講授，而要與“講授法相結(jié)合”[16]。在對(duì)話交流的過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、道德規(guī)范以及地理、歷史、法律、國(guó)情知識(shí)的儲(chǔ)備不足，對(duì)話流程往往會(huì)面臨“堵截”或遭遇障礙。針對(duì)教學(xué)中的這種“斷裂”，教師應(yīng)采用講授法與之匹配；通過(guò)適時(shí)地講授或講解相關(guān)的知識(shí)背景，以消除障礙將對(duì)話引向深入。

“對(duì)話法”與“講授法”不僅是互動(dòng)的，而且是融合的。澳大利亞的邁克卡夫和吉姆曾精辟地指出：“當(dāng)學(xué)生呼喚教師進(jìn)行更正式的信息講授的時(shí)候，該講授本身就是展開(kāi)對(duì)話的時(shí)刻。”[17]

綜上所述，教師引領(lǐng)對(duì)話教學(xué)的策略，可以折射出教師的大智慧。此外，教師的教學(xué)機(jī)智，諸如一個(gè)眼神、一次掌聲、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)會(huì)心的微笑、一場(chǎng)激烈辯論、適時(shí)歸納、適當(dāng)引申等充滿人格力量和人際交流智慧的行為，都能彰顯教師在對(duì)話中的引領(lǐng)魅力。

伴隨中學(xué)德育新課程的深入實(shí)施，與我們一起對(duì)話的學(xué)生，是有思想、有感情、活生生的人，是代表人類(lèi)發(fā)展前途和命運(yùn)的群體，是社會(huì)中最富有活力的成員。讓我們憑借對(duì)話平臺(tái)與他們共進(jìn)共長(zhǎng)，升華生命的境界，享受事業(yè)成功的愉悅。

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