導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇紡織品分析實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院)于2012年建設了金智數(shù)字化教學平臺，該平臺包括學習平臺、資源庫、課程展示及頂崗畢業(yè)設計四個部分，為資源制作工具、各種數(shù)字資源提供集成接口，是一個實時性、交互性、開放性的教學平臺。教學平臺的頁面如圖1所示。金智數(shù)字化教學平臺主要涉及學生、教師及平臺管理人員。教師通過資源庫平臺上傳課程的資源，如圖片、案例、多媒體課件、往屆學生優(yōu)秀畢業(yè)作品等，供學生課外學習，也可以通過課程展示平臺上傳與課程建設相關的資料，如教案、課程標準、整體設計等。學生可以通過學習平臺與教師交流、討論，完成課后測試與學習任務。另外，為保證該教學平臺能夠正常有序地運轉，必須設置專門的平臺管理人員，負責課程素材的篩選、教師與學生權限的設置及課程資料的順利上傳，為學生和教師解決課程學習與建設方面的技術問題，同時監(jiān)督課程建設過程的順利實施。

2．中國數(shù)字大學城網(wǎng)絡學習平臺

中國數(shù)字大學城是天空教室聯(lián)合多所國內著名高校合作建立的面向大學教師的互聯(lián)網(wǎng)教學免費服務平臺，支持手機訪問，它提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網(wǎng)學習成本。登錄該平臺，教師根據(jù)課程的特點創(chuàng)建新課程、新概念網(wǎng)站和2D、3D課程及課程網(wǎng)站。學生可以申請賬號，登錄課程網(wǎng)站進行課程有關內容的學習。中國數(shù)字大學城網(wǎng)絡資源是開放式的課程學習資源平臺，一方面為在校學生提供學習資源，另一方面滿足社會人員的學習需求，同時還是高校教師進行學習、交流，提升課程建設與改革的平臺。除此之外，課程負責人還可以根據(jù)課程的特點自建課程網(wǎng)站，這樣課程模板、內容設置更加靈活、精致，但是費用相對較高。

二、“家用紡織品設計與工藝”課程的教學資源開發(fā)

我們在企業(yè)調研與畢業(yè)生調研的基礎上，對人才需求、就業(yè)崗位、工作任務進行分析與總結，得出90個典型工作任務作為“家用紡織品設計與工藝”課程的項目任務，并進行專家咨詢、教學研討。根據(jù)從事家用紡織品設計所需的知識、能力及素質要求和職業(yè)技能，制定了“家用紡織品設計與工藝”課程標準。通過該課程的學習，學生能夠對家用紡織品及其設計有較為完整的認識，掌握家用紡織品的造型設計及制作的相關知識及技能，能根據(jù)家紡產(chǎn)品的面料、色彩、款式、圖案的選用及特點對設計的家用紡織品進行打樣，同時不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力、成品制作能力及團隊協(xié)作能力。課程組根據(jù)具體的工作任務，確定課程項目任務，明確課程建設目標，制定了“家用紡織品設計與工藝”課程網(wǎng)絡教學資源的建設方案。

三、“家用紡織品設計與工藝”課程教學資源網(wǎng)絡平臺的建設

為建設好課程網(wǎng)絡資源平臺，課程組成員每周集中備課，進行交流與討論，熟悉課程的內容、開發(fā)方法、進度要求等，不斷提高網(wǎng)絡資源的建設和開發(fā)設計的水平。

1．課程頁

“家用紡織品設計與工藝”課程的網(wǎng)絡資源平臺依托學校自有的金智數(shù)字化教學平臺，同時搭建開放式的中國數(shù)字大學城平臺，如圖4所示，主要包括課程設置、課程簡介、課程特色、教學方法和手段、教學效果、課程標準等。學生通過閱讀，可以了解“家用紡織品設計與工藝”課程的學習內容、課程目標以及知識、素質、能力要求等。

2．資源庫

資源庫平臺的資源主要包括兩大類:一類是課程團隊教師的教學資料，如課程標準、整體設計、單元設計、授課計劃、教案等;另一類是學生自主學習的資料，如學案、產(chǎn)品圖片、產(chǎn)品制作視頻、各大展會產(chǎn)品信息及一些網(wǎng)絡鏈接。所有資源均開放給學生，學生可根據(jù)需要通過網(wǎng)絡在線觀看教學視頻，也可下載教師的備課筆記、學案、教案等教學資料進行自主學習。

3．在線自主學習與測試

網(wǎng)絡平臺明確該課程每個教學單元要求掌握的知識、能力與素質目標，為學生提供多媒體課件、測試題、模擬題等參考材料，使學生可以在課外自主學習課程內容，并通過練習鞏固所學知識。學生可以在線測試自己所學知識的掌握情況，以便查漏補缺，從而鞏固和夯實課程的學習內容，不斷拓展知識面。

4．學生作品

學生作品部分包括已畢業(yè)學生設計的被企業(yè)接受的產(chǎn)品圖片、企業(yè)產(chǎn)品工藝單案例、在校學生在上課過程中的作業(yè)，如多媒體PPT、產(chǎn)品設計效果圖、產(chǎn)品實物圖片、學生制作產(chǎn)品的視頻。學生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)，通過網(wǎng)絡與教師在線交流、答疑。5．互動學習論壇互動學習論壇可以讓學生交流學習、分享收獲、排疑解難、展示成果，并將學習過程中遇到的問題展示出來。在學習論壇上進行同步或異步的交流，開展討論，共享學習成果，使學生的學習既有真實的課堂作為依托，又有隱形人物的幫助和指導。具體內容可見我校“家用紡織品設計與工藝”網(wǎng)絡平臺及中國數(shù)字大學城網(wǎng)絡平臺。

四、“家用紡織品設計與工藝”課程教學資源網(wǎng)絡平臺建設的成效

1．課程網(wǎng)絡資源在校內課程教學中的作用

“家用紡織品設計與工藝”課程網(wǎng)絡教學資源平臺建成后，學生可根據(jù)需要通過網(wǎng)絡學習有關內容，將教學從課內延伸到課外，提高了學生的課外自主學習能力，也為其他高職院?！凹矣眉徔椘吩O計與工藝”課程的教學提供了教學資源。課程組成員秉持“以學生為中心，教學做一體”的教學理念，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體講授產(chǎn)品設計的基本知識，以家紡設計知識為依托提升學生產(chǎn)品實際制作技能;運用多媒體和網(wǎng)絡等手段，采取課堂講授法、項目教學法、案例教學法、任務教學法、分組討論法等教學方法進行教學;定期安排學生參加技能大賽，如“悅達家紡杯”設計大賽等，以賽促學，提高學生的設計能力。此外，還鼓勵學生將自主創(chuàng)業(yè)與課程教學結合起來，如家紡1101班邱雨薇同學在校期間開設了微店“艾薇家紡”，自己設計、銷售家紡產(chǎn)品，大大提高了自身的產(chǎn)品設計能力、銷售能力，也有效地檢驗了產(chǎn)品在市場上的適用價值。

2．課程網(wǎng)絡資源在終身學習中的作用

終身學習是信息時代對人們提出的新要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的戰(zhàn)略目標是，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會。建設“家用紡織品設計與工藝”課程網(wǎng)絡教學資源平臺，同時搭建開放式的中國數(shù)字大學城網(wǎng)絡平臺，可以為畢業(yè)生提供終身學習的有效平臺，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的社會適應性。此外，開放式的網(wǎng)絡學習平臺也給行業(yè)企業(yè)相關技術人員提供了在崗培訓與學習的機會，不影響企業(yè)的正常運轉和生產(chǎn)，幫助企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和轉型，也有助于形成學習型社會。

3．課程網(wǎng)絡資源平臺在課程教學改革方面的作用

一方面，課程網(wǎng)絡資源平臺的互動功能使學生可以根據(jù)學習的需求提出相關問題，課程組可以針對這些問題充實資源平臺的內容;另一方面，課程網(wǎng)絡資源平臺的開放性有助于其他高職院校教師之間通過網(wǎng)絡加強教學、科研探討，交流經(jīng)驗，提升課程教學的水平。

五、課程網(wǎng)絡資源存在的問題與解決對策

1．缺乏合適的家紡產(chǎn)品設計實訓教材

雖然目前有較多的家用紡織品設計教材，但是大多數(shù)教材的理論性較強，缺乏適合高職院校學生學習的實訓材料，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。針對上述問題，課程組自編高職“家紡產(chǎn)品設計”課程實訓教材，以產(chǎn)品設計為載體，學生接受任務后，收集各種資料，進行企業(yè)、市場調研，了解各種類別、款式家用紡織品的發(fā)展現(xiàn)狀、流行趨勢、設計動向等資訊，然后進行家用紡織品的構思設計，并繪制設計圖，再根據(jù)設計圖選擇面輔料等，最后制作成樣品。

2．課程組缺乏“雙師型”師資

校內專業(yè)教師普遍缺少產(chǎn)品開發(fā)的經(jīng)驗，對流行趨勢與市場的把握能力不強，而企業(yè)兼職教師在理論方面也有所欠缺。針對這個問題，課程組成員積極參加院系(部)組織的各種進修，如國外進修或考察、本院進修、企業(yè)頂崗實習、自修等。教師通過自修等方式取得家紡設計師、面料設計師等中級技師證書，成為“雙師型”教師。

3．校內外實訓基地不能滿足實訓要求

課程組經(jīng)過討論，決定從三個方面予以解決，首先將企業(yè)典型案例、設計大賽的主題引入課程教學中;其次將企業(yè)教師引入課程教學中，與他們交流經(jīng)驗、想法;最后鼓勵學生參加各種家紡設計大賽，從實踐中去檢驗學生的真實水平、檢驗課程教學改革的效果。

篇2

（一）問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

常州紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）紡織工程學科4個專業(yè)共147名學生，發(fā)放147份調查表，收回147份。填表過程學生根據(jù)個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對問卷分析無影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表2。

（二）學生對校內2年教學環(huán)節(jié)的建議

1.與工作相關的專業(yè)課程第7題你認為___專業(yè)課對你們未來工作比較重要，學生的回答可概括為：一是與之有關的專業(yè)課程；其次是實踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關的其他學科。這些課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設置，只是課程內容、課時比例有主次之分。通過學生的問卷回答說明課程設置滿足學生的就業(yè)需要，利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長。2.與專業(yè)課程對應的職業(yè)技能第8題你希望開設___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實習的感受你認為___專業(yè)課程需要增加技能訓練課時，學生的回答可概括為：一是我院已實施實訓課程與技能鑒定相融合或只開設實訓課程而未實施技能鑒定且學生希望實施技能鑒定的專業(yè)課程，如紡織品檢測（與紡織纖維檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設計與制作（與紡織品設計師技能鑒定相融合）、針織面料設計（與面料設計師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設計、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計算機程序、專業(yè)英語、銷售、機械操作等課程。這些課程我們只開設了課程，未單獨進行實訓，但有些課程可和專業(yè)課結合，如計算機程序在紡織品設計、針織服裝面料設計中都有應用；機械操作可以單獨進行也可與我們專業(yè)課程相結合，如紡織工藝中的細紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機器，處理故障。說明頂崗實習中學生勝任的崗位職責已不再是簡單機械重復的操作，而是隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，設備自動化程度越來越高，工藝技術越來越多學科交叉，對人才需求越來越突顯多元化。3.學生對校內2年教學環(huán)節(jié)的建議第10題通過一年的頂崗實習你最想給本專業(yè)的建議___。學生的回答可概括為：一是鍛煉學生獨立思考問題的能力，刻不容緩；加強實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；二是專業(yè)課程應與實踐巧妙結合，實踐教學先與理論教學，即實踐-理論-實踐；實訓的時間過短，多增加學生的實踐技能訓練，通過學生親自操作積累經(jīng)驗，為今后工作奠定基礎；增加課時，講解透徹；將實踐操作課程的比例增大；多增加社會實踐；三是加強拓展與專業(yè)相關的其他專業(yè)知識及技能；如加強計算機基本操作實踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強學生溝通能力的訓練；四是教學方式多元化；教學實訓內容太過簡單，與生產(chǎn)實際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細致地專業(yè)交流，有針對性學習；多去工廠實習；多組織些校外參觀與實踐活動，讓學生多多親身體驗工作環(huán)境、工作內容，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的；多增加實訓硬件設施。

二、我院紡織專業(yè)課程改革略見成效

針對上述學生的問卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業(yè)應認真審視當前課程教育教學中已取得的成績和存在的不足，持續(xù)不斷地改革和完善專業(yè)課程的建設，切實提高課程教學的有效性，為社會培養(yǎng)一專多能、一技多長的全面發(fā)展高素質技能型人才。

（一）取得成績

由表2題1、題2可知，頂崗實習工作性質與專業(yè)對口率達到66%，所學專業(yè)知識與實際工作聯(lián)系緊密的人數(shù)（36%）和一般人數(shù)（55%）共占91%，說明其他問題的回答具有說服力。由表2題4可知，認為用人單位重視職業(yè)資格證書的人數(shù)占72%，重視學歷證書的人數(shù)占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業(yè)資格證書，企業(yè)或公司希望高職學生一踏上工作崗位，就具備當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。由表2題5可知，認為企業(yè)或公司最重視員工的專業(yè)技術應用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側重點有所不同，但社會所需的高技能專業(yè)技術人才應該具備上述三種關鍵能力，學校必須培養(yǎng)高職學生具備的崗位技能，并激發(fā)其創(chuàng)造精神，使其以積極主動的態(tài)度參與團隊合作。由表2題3可知，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數(shù)占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。由表2題6可知，學生對自己就業(yè)前景憂心沖沖的人數(shù)占14%，有點擔心占（39%）和問題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說明學生在學校經(jīng)過專業(yè)課程的理論學習、實踐訓練、技能鑒定以及頂崗實習，具備職業(yè)生涯的素養(yǎng)，對就業(yè)充滿自信。

（二）存在問題

由10題學生問卷答案可總結出存在的問題。一是忽視了學生的教學主體性，不利于學生學習的積極性和個性化培養(yǎng)，進而嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能表2問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造。二是教學方法手段比較單一，教學過程以課堂教學傳遞知識為主，忽視實踐教學與理論教學有機結合、相互促進的效能。因為目前我們多數(shù)實訓課程與理論課是獨立的，即先理論教學，后實訓教學，甚至會不同學期完成，這樣就造成學生在學理論時感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學結束后再集中實訓時，理論知識又忘了大半。三是忽視教材內容與經(jīng)濟發(fā)展的同步性。我國在校企合作方面的專家及教學專家只參與人才培養(yǎng)方案的宏觀指導，但對教材內容、教學過程的指導大部分專業(yè)還未落實，以至于我們有些專業(yè)課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識技能比例比較大，而現(xiàn)代化知識技能只是一帶而過，造成了課程內容與實際脫節(jié)。四是忽視對學生的價值引導、終身學習的培育和適應社會群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會資源裝備實訓、實驗基地。因為學校的實訓基地及設備有限，比較先進的技術含量高的項目學生參與度不高，往往是以指導教師演示為主。盡管每年學校都在添置實訓設備和實驗儀器，但很難形成配套的生產(chǎn)線和現(xiàn)代化技術，畢竟學校的裝備是只折舊沒效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發(fā)揮社會資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業(yè)課實訓實驗的瓶頸。

三、深化高職紡織專業(yè)課程改革

針對上述我院紡織專業(yè)課程改革已取得的成績和存在的問題，還需深徹轉變課程教學范式。具體分析如下。

（一）強化高職課程教學理念的轉變

高職課程教學始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，更要有本著對經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術能力。樹立紡織專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力，課程應突出職業(yè)技能：注重實用；職業(yè)資格：注重資質；職業(yè)能力：注重內化，培養(yǎng)的從業(yè)者能夠依靠自身內化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中，不斷獲得新的職業(yè)能力和職業(yè)資格。課程教學內容的取舍和排序應遵循以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學習領域的課程方案以工作過程為導向，其開發(fā)路徑應為：行動領域—學習領域—學習情境。以行動導向完成課程的實施，讓學生在自己“動手（可包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個工作和學習步驟）”的實踐中，習得職業(yè)技能，掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。課程實施過程教師只是學習過程的組織者與協(xié)調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，學習舞臺的導演。

（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設

要嫻熟地掌握一門技能往往要經(jīng)過多年的實踐積累；教師的經(jīng)驗可以在學校教學中積累，技能的積累卻不能在學校的環(huán)境中形成，必須經(jīng)過實踐；“雙師型”教師隊伍建設：一是完善師資培訓機制，依托行業(yè)和實訓相結合的手段，積極開展各大類專業(yè)教師的培訓；二是積極輸送專業(yè)骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國內培訓不可忽視，學習國家級示范職業(yè)院校的先進課程模式。三是持續(xù)開展有助于提高“雙師型”教師素質的活動。如依據(jù)國家紡織行業(yè)職業(yè)標準對各工種職業(yè)資格規(guī)范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業(yè)資格證書或相應技術等級證書；充分利用寒、暑假開展教師專業(yè)技能的培訓，旨在培養(yǎng)一批能熟練應用新原料、新技術、新工藝、新設備，并具有一定創(chuàng)新能力的教師隊伍；鼓勵專業(yè)教師定期下廠實習。實時了解自己專業(yè)的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以更新教學過程中的技能知識；同時與企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。

（三）課程內容的優(yōu)化與整合

課程的設計上突出實踐和技能部分。實施“模塊整合化”[1]，將一個課程所需要的文化科學知識、技術知識、技能知識組合在一個單元內，打破原來的學科體系，使學生的學習在相關領域范圍內融會貫通，提高他們的學習效率。教材對準工作崗位的實際需要，將崗位必備的知識和技能以靈活組合的模塊編排。充分發(fā)揮校企合作的功能，企業(yè)向學校提供最新的生產(chǎn)技術資料，學校根據(jù)模塊式教學的實際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實踐教學的有機結合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實現(xiàn)無縫對接，學生就業(yè)后能快速適應社會及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。

（四）高職教育教學方法富于創(chuàng)新

教學過程中不斷研究和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學方法。如“一體化”教學[1]，是以技能為主線，理論知識穿插其中，是理論教學與實踐教學高度融合，把理論課和實訓課放在一個課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節(jié)的一種教學模式。同時教學方法改革和創(chuàng)新要將關注職業(yè)教育的外在目標轉向注重學習行為，以提高學生整體素質為內在目標的行為導向教學方法[2]。由于學生學習獨立性、責任感、團隊合作、求知欲的增強，教學過程中應充分發(fā)揮學生學習的自主性，鼓勵學生學習和進行科研的積極性、自覺性，提倡在教師指導下學生主動參與。要充分利用學?，F(xiàn)有的實驗實訓基地，同時要發(fā)揮社會的力量，走校企合作、工學結合的教學方法，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設備、財力優(yōu)勢，不斷擴大辦學經(jīng)費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設備進行實驗實訓演練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。

篇3

針對我國紡織產(chǎn)業(yè)特點及產(chǎn)業(yè)升級對高質量工程技術人才培養(yǎng)的新要求，通過成立紡織職教聯(lián)盟，提出“一個目標、兩種能力、三個融合、四個落實、五項措施”的高職本科銜接培養(yǎng)卓越工程技術人才的新思路，并以鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院和鹽城工學院“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”為例，探討專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定、課程體系和課程內容的銜接、基于國家職業(yè)標準對課程標準的修訂、“多方同評、閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質量保障體系的構建和高職本科轉段條件制定，總結取得的經(jīng)驗。

關鍵詞:

紡織產(chǎn)業(yè)升級;高職本科協(xié)同培養(yǎng);卓越工程技術人才;3+2分段培養(yǎng)

一、紡織產(chǎn)業(yè)升級對高質量工程技術人才培養(yǎng)的新要求

目前，我國紡織纖維加工總量和紡紗錠數(shù)占世界總量的一半以上，紡織服裝貿(mào)易總額占世界總量的三分之一以上，已經(jīng)成為世界第一紡織品生產(chǎn)和出口大國。然而近年來，隨著紡織行業(yè)用工成本和綜合成本不斷提升，我國紡織企業(yè)的利潤空間受到嚴重擠占。此外，以越南、柬埔寨、孟加拉國等為代表的第三世界國家，用工成本僅為我國的三分之一，大大沖擊了我國傳統(tǒng)的低中檔紡織產(chǎn)品的優(yōu)勢，普梳棉紗、針織服裝低中檔紡織產(chǎn)品的生產(chǎn)逐漸向這些國家轉移。同時，美、英等原紡織大國利用原料優(yōu)勢(如美國的棉花優(yōu)勢)、人才和技術優(yōu)勢，推行紡織“再工業(yè)化”，對我國的紡織產(chǎn)業(yè)造成了新一輪沖擊［1］。在當前多種挑戰(zhàn)下，我國紡織產(chǎn)業(yè)只有不斷升級，才能實現(xiàn)健康平穩(wěn)發(fā)展，而紡織產(chǎn)業(yè)升級必須依靠各級各類高素質人才引領和支撐。目前我國紡織人才培養(yǎng)主要依靠以紡織為特色的職業(yè)技術學院和地方本科院校，但由于我國的高等職業(yè)教育和普通高等教育相對封閉，造成高職學生畢業(yè)后幾乎沒有銜接升學的可能。此外，我國普通高等教育多采用學科型教學模式，造成了本科畢業(yè)生的工程實踐能力不強。因此，面向我國紡織產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的新要求，必須探索高職和本科的“對口貫通”，依靠雙方的相互銜接，切實提升學生的工程能力和創(chuàng)新能力，協(xié)同培養(yǎng)卓越紡織人才，建設一支適應傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)升級需要的人才隊伍。

二、紡織專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的目標定位與思路

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是教育部在高等工程教育領域實施的重大改革項目，到2014年，全國簽約實施該計劃的企業(yè)達到一萬多家，高校和社會力量協(xié)同對接產(chǎn)業(yè)，面向市場進行專業(yè)人才培養(yǎng)，強化了學生工程實踐教學環(huán)節(jié)，學生學習的針對性和解決問題的能力得到有效提高?；诖死砟?，國內部分高職院校嘗試“卓越技師教育培養(yǎng)計劃”，以培養(yǎng)具有一定工程意識、工程素質和工程實踐能力，有獲得技師職業(yè)資質或技師職稱潛力的后備技師。如何將“卓越技師”和“卓越工程師”貫通培養(yǎng)，進一步提高人才培養(yǎng)質量，推動紡織產(chǎn)業(yè)升級，對高職院校和應用型本科院校提出了新要求。鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院(原鹽城紡織職業(yè)技術學院)是一所以輕紡為特色的高職院校。近年來鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院以教育部“卓越計劃”的要求為指引，加強與培養(yǎng)本科層次應用型紡織人才的本科院校———鹽城工學院的聯(lián)系和合作，對高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才進行研究和探索。鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院針對江蘇省紡織產(chǎn)業(yè)特點及產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的要求，明確“立足鹽城、面向蘇北、服務沿海、輻射長三角”的辦學定位，提出基于“一個目標、兩種能力、三個融合、四個落實、五項措施”的卓越人才培養(yǎng)思路?！耙粋€目標”是指校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)能推動紡織產(chǎn)業(yè)升級的卓越技師和卓越工程師?！皟煞N能力”是指培養(yǎng)的人才具有良好的工程能力和創(chuàng)新能力?！叭齻€融合”是指專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)需求融合、課程內容與職業(yè)標準融合、學校文化與企業(yè)文化融合?！八膫€落實”是指高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才實施的組織、制度、資金和條件落實?！拔屙棿胧笔侵附ㄔO融“人生導師、專業(yè)教師、技能訓練工程師”為一體的“三師型”隊伍;共享集約型實驗實訓基地建設;師生全員參與專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;開展一體化項目教學，實施產(chǎn)學研一體育人;成立紡織職教聯(lián)盟，發(fā)揮聯(lián)盟內政府機構、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的作用。

三、高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才的探索

鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院和鹽城工學院合作成立了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”組織機構，并牽頭成立了鹽城市紡織職教聯(lián)盟，出臺了《關于大力實施“人才強?！睉?zhàn)略進一步加強人才隊伍建設的意見》《大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃實施管理辦法》《鹽城市紡織職業(yè)教育聯(lián)盟章程》等一系列文件。在實踐教學條件方面，以中央財政支持的紡織服裝實訓基地、江蘇省財政支持的紡織技術實訓中心、現(xiàn)代紡織機電技術實訓基地等，江蘇省生態(tài)紡織工程技術研發(fā)中心和紡織行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站為基礎，聯(lián)合企業(yè)，校企雙主體共建了紡織檢測中心、紡織品設計中心、紡織生產(chǎn)中心和技能鑒定與培訓中心等校內技能訓練平臺，建成了集技能訓練、技能鑒定、項目研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的紡織服裝實訓基地。此外，充分依托悅達紡織集團等相關企業(yè)的校外實訓基地，落實了紡織專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實施所需的實踐條件。同時，充分利用江蘇省品牌專業(yè)、優(yōu)秀教學團隊和科技創(chuàng)新團隊，以及鹽城市紡織創(chuàng)新服務平臺等優(yōu)勢資源，推進紡織教育與紡織產(chǎn)業(yè)對接，為提高學生的工程能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，培養(yǎng)卓越人才奠定了基礎。

1．培養(yǎng)目標設定

紡織業(yè)是江蘇省的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之一，規(guī)模以上紡織服裝企業(yè)總產(chǎn)值占全國總量的比值居全國首位。近年來江蘇省以塊狀經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群為主的紡織產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)，在我國紡織行業(yè)發(fā)揮了很好的示范帶頭作用，形成了一定的區(qū)域品牌影響力，如蘇州吳江盛澤的絲綢產(chǎn)業(yè)、無錫江陰的毛絨和毛紡產(chǎn)業(yè)、南通海安的色織產(chǎn)業(yè)、南通疊石橋的家紡產(chǎn)業(yè)、鹽城東臺的紡機產(chǎn)業(yè)、鹽城阜寧的過濾材料產(chǎn)業(yè)等。但是江蘇省紡織塊狀經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群也存在層次低、創(chuàng)新弱、投入少、轉型升級慢等素質性和結構性矛盾。因此，江蘇省紡織產(chǎn)業(yè)必須加快轉型升級步伐，不斷提高工藝、技術和裝備水平，提升高附加值產(chǎn)品比重。“卓越計劃”具有行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程技術人才、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力的特點。鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院和鹽城工學院不僅按照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，而且凸顯服務江蘇省紡織產(chǎn)業(yè)升級的定位，根據(jù)區(qū)域內紡織行業(yè)對“卓越人才”的需求，以“五年一貫制制訂培養(yǎng)方案，分段培養(yǎng)能力和提高素質”為指導思想，對人才培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)設計和詳細論證，確定了人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，面向紡織生產(chǎn)企業(yè)、紡織品檢測機構和紡織品流通領域以及相關企業(yè)，掌握紡織工藝設計與質量控制、紡織材料及其質量檢測能力、紡織新產(chǎn)品設計與開發(fā)、紡織企業(yè)生產(chǎn)成本控制方面專業(yè)知識，有較強實踐動手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事紡織工藝設計、紡織試驗及質量分析、紡織生產(chǎn)調度、紡織生產(chǎn)核算統(tǒng)計、紡織試驗、紡織跟單與銷售、紡織產(chǎn)品研發(fā)、技術革新、生產(chǎn)管理等技術工作，適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，富有社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才。同時，明確了鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求培養(yǎng)“卓越技師”;鹽城工學院按照“重實踐和理論結合，強化學生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)“卓越工程師”的具體培養(yǎng)目標。

2．課程設置與銜接

鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院和鹽城工學院在制訂“五年一貫制”高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才計劃時，著重對課程體系進行了優(yōu)化，合理設置了各類課程，對課程標準、課程內容進行了修訂。

(1)高職與本科課程體系和課程內容的銜接。根據(jù)高職與本科不同階段的培養(yǎng)目標要求構建課程體系。高職階段課程按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的原則，本科階段課程按照“重實踐和理論結合，強化學生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的原則，將本科的部分實踐教學環(huán)節(jié)(如紡織生產(chǎn)實訓等)前移到高職階段，將原高職的部分專業(yè)課程后置到本科階段，確立科學合理的教學順序和實施路線，既避免高職、本科課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程體系和課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。此外，考慮到生源多元化以及學生知識結構多樣性和層次性的特點，可以根據(jù)學生的基礎知識掌握程度進行分層，根據(jù)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)性格等進行分類。通過對接國家職業(yè)標準，構建基于職業(yè)特性的“職業(yè)通用能力+專業(yè)菜單”分層分類課程體系，通過學分制柔性管理實現(xiàn)高職與本科課程有效對接。

(2)基于國家職業(yè)標準修訂并完善高職與本科課程標準。課程標準是課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材、教學、監(jiān)控評價和考試命題的依據(jù)，是實現(xiàn)高職與本科課程體系有效銜接的重要保證?！吨腥A人民共和國勞動法》明確規(guī)定:“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標準，實行職業(yè)資格證書制度”。職業(yè)標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求，是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要依據(jù)。紡織行業(yè)作為我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，國家早在2002年就頒布了《紡織行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定實施辦法》，紡織行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心也組織專家和專業(yè)技術人員制定了紡織行業(yè)職業(yè)國家標準。鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院于2006年經(jīng)過國家人力資源和社會保障部的認證、評估，入選全國首批“紡織行業(yè)特有職業(yè)技能鑒定站”。建站以來，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，積極推進“雙證書”制度，推進課程標準和職業(yè)技能標準相銜接，實現(xiàn)了學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。在“五年一貫制”高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才時，高職、本科作為兩個不同的培養(yǎng)階段，雖然其學歷不一樣，要求掌握的知識與技能也不一樣，但課程標準應適應不同層級的職業(yè)(工種)的崗位需求。以現(xiàn)代紡織技術(紡織工程)專業(yè)為例，學生在高職階段進行高級工培訓，至少應獲得針紡織品檢驗工、紡織設備保全工、紡織面料設計師等職業(yè)(工種)四級以上職業(yè)資格證書中的一種;在本科階段進行預備技師培訓，至少應獲得針紡織品檢驗工、紡織設備保全工、紡織面料設計師等職業(yè)(工種)三級以上職業(yè)資格證書中的一種，為走上工作崗位后獲取技師職業(yè)資格證書奠定基礎。以“機織工藝設計與質量控制”課程為例，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院根據(jù)筒并搖工、整經(jīng)工、漿紗工、穿經(jīng)工、織布工、紡織設備保全工等相關國家職業(yè)標準，重新制定了包括課程定位、學習目標、課程內容和要求、課程實施方法、課程評價策略等方面的課程標準，其中的課程定位和課程內容對比見表1。

3．建立“多方同評、閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質量保障體系

人才培養(yǎng)質量是職業(yè)教育的生命線，加強人才培養(yǎng)評估、建立健全人才培養(yǎng)質量保障體系是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵性舉措。基于此，高職與本科院校必須按照系統(tǒng)性、科學性、社會需求適應性的原則協(xié)同構建卓越人才培養(yǎng)質量評價體系，建立評價—反饋—調整—評價的控制系統(tǒng)，通過構建“多方(學生、教師、社會、專業(yè)機構、技能鑒定站和競賽機構)同評、閉環(huán)控制”的人才培養(yǎng)質量保障體系，對人才培養(yǎng)開展全方位、綜合性的評價?！岸喾酵u，閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質量保障體系如圖1所示。

4．高職、本科轉段條件制定

高職本科協(xié)同培養(yǎng)卓越人才的流程圖如圖2所示。學生在高職階段學完規(guī)定的課程，達到規(guī)定的畢業(yè)學分，取得相應的職業(yè)資格證書，思想品德經(jīng)鑒定符合要求的準予畢業(yè)，但是能否順利進入本科階段學習，還要符合轉段要求。以鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)為例，學生必須通過江蘇省高等學校英語應用能力考試和江蘇省計算機等級考試(一級)，并獲得相應的高級工技能證書;此外，3門職業(yè)核心能力課程“紡織材料檢測”“紡紗工藝設計與質量控制”“機織工藝設計與質量控制”必須通過鹽城工學院統(tǒng)一組織的考核方能轉段。轉段條件的設置充分保證了卓越人才的培養(yǎng)目標。

四、結語

基于教育部“卓越計劃”人才培養(yǎng)理念，通過產(chǎn)業(yè)升級驅動設定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)高職與本科不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構建課程體系?；趪衣殬I(yè)標準修訂完善課程標準，建立健全“多方同評、閉環(huán)控制”人才培養(yǎng)質量保障體系，設定高職、本科轉段條件，全方位體現(xiàn)高職和本科人才培養(yǎng)的一貫性，破解了高職與本科銜接過程中的關鍵難題，滿足了學生可持續(xù)發(fā)展的需求。近年來鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院和鹽城工學院紡織專業(yè)群學生100%獲得了高級工職業(yè)資格證書，一大批學生參加全國紡織面料檢測、紡織面料設計和紡織服裝外貿(mào)跟單技能大賽，獲得一、二、三等獎和“技能標兵”稱號。鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院學生也以過硬的職業(yè)技能水平四次蟬聯(lián)全國高職高專院校紡織面料檢測大賽團體一等獎，在2015年更是以專科組總分第一名的成績獲得全國大學生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽團體一等獎。

參考文獻:

［1］姚穆．我國紡織產(chǎn)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］．棉紡織技術，2014(2):1－5．

篇4

《織物結構與設計》是我校九十年代末開始開設的一門紡織工程專業(yè)基礎課程，其突出的特點是理論與實踐結合密切。該教學團隊以學生就業(yè)導向，以提高學生綜合素質和個人能力為宗旨，以高標準的理論教學和實踐教學為保障，認真分析和研究了國內本科、大專及高職院開設此門課程及相關課程的思路與方法、經(jīng)驗與教訓，高標準的開設此門課程。

1 課程介紹

1.1 教學內容

早期《織物結構與設計》僅作為一門考查課，且教學內容以棉紡織品的結構與設計為主。九十年代，紡織品加工與制造行業(yè)發(fā)展迅速，本課程也順應時展潮流，課程性質轉為考試課，授課內容拓展到毛、絲和麻等紡織品的結構與設計，順應當前形勢下大紡織的需要。課程教學大綱按照“時代性和實用性強及適用性廣”的要求進行了重新修定，使本課程的教學滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需要[1]。

1.2 教學方法與教學手段

許多大型織物組織圖、截面圖等在黑板上難以充分形像展示，但隨著教學手段的靈活運用和教學設施的普及，多媒體教學受到許多老師和學生的喜愛。通過課件能夠非常清晰的演示織物的上機圖以及把織造的過程以視頻的形式真實反映出來。另外，使用PPT課件教學使課堂教學傳授的知識、信息量和容量大增，營造教學效率高、教學效果好和學生評價高的課堂。

1.3 實踐教學

最近幾年重新設計了一系列針對性較強、設計性與創(chuàng)新性兼具的綜合性實驗，達到挖掘學生潛力、開發(fā)學生思維和提高動手能力的目的。同時，積極引導學生參加學校、企業(yè)和教育部等相關部門舉辦的各類課外科技活動和相關比賽，提高學生運用織物結構設計理論知識、動手和科研的能力。

1.4 師資隊伍的建設

師資水平直接影響教學質量和學生能力的培養(yǎng)。積極打造優(yōu)秀教學團隊、注重青年教師的引進與培養(yǎng)、加強教師梯隊建設，包括年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構等[2]。本教學團隊經(jīng)歷了從無到有，從小到大，從弱到強的蛻變，由最初的一名教師，到今天的六名老師，并且目前這六名教師中有二名博士和四名碩士畢業(yè)，其中有一名教師具有正高職稱，三名教師具有副高職稱。教學隊伍的不斷壯大，師資水平的不斷提高給本門課程的高質量教學提供有有力保障。

2 課程建設思路

首先課程建設應打破傳統(tǒng)的以文字性教學資料為主的模式，教學主體完成由教師這單一主體向學生、教師雙主體的轉變，教學內容、教學方法和教學手段的改革要服從于“授知識、重能力”的需要且貫穿教學活動的整個過程[3]。

教學是教師和學生共同參與才能完成的一項活動，教師授課和學生聽課是一個完整教學過程所必不可少的，是教法和學法的完善統(tǒng)一。教師的教學主導作用和學生的學習主體作用的充分發(fā)揮是提高課堂教學效果的重要保障，靈活掌握啟發(fā)式教學和參與式教學方法的靈活運用，調動和激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生善于運用現(xiàn)有知識和科學思維方法來獨立分析問題和解決問題的能力。

在資源允許的情況下堅持小班授課，理論課的課堂講授的形式靈活多樣，傳授紡織行業(yè)相關信息，并且與織物組織相關的例題盡量做到有與之相對應的實物樣品或效果圖，使復雜的問題簡單化，抽象的問題形像化，達到課堂師生共同參與、交往互動的效果，有效提升課堂教學質量。

《織物結構與設計》這門課程具有其自身特殊性，教學理念與實驗設計要結合工科院校特點，采用多元法授課方法，依托項目式驅動式實訓基地，力求做到教書、學習和實踐融為一體[4]。關于充分利用現(xiàn)代化教育技術手段和信息技術提高教學質量。即利用多媒體手段，使教學更加直觀性、圖文并茂和聲像并舉，使教學和實踐互相補充，相得益彰。

《織物結構與設計》作為我校精品課程在原有資源的基礎上內容不斷豐富，增加了相關教學內容、課堂教學視頻、習題庫、試卷庫、和在線答疑等項目，邁出了由傳統(tǒng)的封閉式教學向開放式轉變的重要一步。

3 課程教學設計

為提高我國內銷及外貿(mào)紡織品的檔次，增加產(chǎn)品的附加值或利潤，使產(chǎn)品向差別化、功能化和智能化主題元素轉變，這門課程針對性增加了各種復雜組織結構如高支高密結構、雙層、三層織物結構等內容。

課程設計和小樣試織等環(huán)節(jié)是新增教學環(huán)節(jié)，學生根據(jù)所學知識獨立分析織物的相關技術參數(shù)，設計織物上機圖，根據(jù)織物形成原理，自己在小樣織機上得到最后產(chǎn)品，通過這過程訓練使學生能夠深入理解織物組織圖、穿筘圖、穿綜圖和紋板圖的深刻含意，以及這四者間的相互關系，更好地理解配色模紋即織物組織與色紗的配合對織物外觀的影響，提高學生綜合能力。

《織物結構與設計》是一門集專業(yè)綜合性和較強實踐性于一體的課程?；谝郧罢n程設計的基礎與經(jīng)驗，把實踐性教學環(huán)節(jié)貫穿于理論教學的整個過程，根據(jù)專業(yè)導向的差異將小樣設計與試織的周期適當增加，且增設了《織物組織CAD》這門課程，此外，為進一步強化和提高學生專業(yè)技能還增加了紡織品高級技工檢驗培訓與考核等項目[5]。

通過本課程的學習，學生應系統(tǒng)地掌握各種織物組織的基礎理論內容，比較熟悉掌握織物設計的方法和程序，使學生能夠做出自己的設計方案，并予以實施，提高學生的綜合實踐能力，較大的提高學生獨立思考和動手能力。

4 效能評估

4.1 學校應打破傳統(tǒng)的評審方式，積極構建以學生成績優(yōu)劣和學生就業(yè)等最終效果為主的效能評估體系。

4.2 學校對課程效能評估首先側重教學研究與改革的成績及其實踐效果，特別是圍繞“基礎、應用、創(chuàng)新”開展的知識、能力、思維三方面的教學研究與改革成果；二是側重課程長遠效果，包括課堂學習和自主學習環(huán)節(jié)及推薦相關院校使用等方面的效果。

4.3 科學設計使用效果評價體系，著重考察學生使用效果和同行使用效果，評估方法強調針對性、可控性、操作性和保密性。

5 結語

《織物結構與設計》這門課程的實踐性強，教學內容、教學方法、教學過程、教學手段的改革應綜合考慮并兼顧學校特點、學院特色、地區(qū)發(fā)展、學生素質等因素。教學與改革本身是一個不斷探索和總結的過程，兩者相輔相成，教學孕育改革，改革促進教學，形成培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和良好技能的復合型人才的良好氛圍，使學生成為大學教育的最終受益者。

【參考文獻】

[1]許璀瑩.中職《織物結構與設計》課程教學方法談[J].新課程研究（中旬刊），2015（2）：131-133.

[2]劉麗，王春霞.“織物結構與設計”課程的教學改革探討[J].山東紡織經(jīng)濟，2014（10）：51-53.

篇5

0 引言

日前，服裝市場運作快，時效性強，某些傳統(tǒng)的工藝在逐步淘汰，職業(yè)學校的學生就業(yè)質量不高，學生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展，家長和社會對學生的就業(yè)又有很高的期望值，這就形成了服裝企業(yè)對高技能人才需求大，而學生報考服裝專業(yè)的人數(shù)逐年遞減的矛盾，我院服裝專業(yè)從每年招收5個教學班縮減至每年1個班。服裝專業(yè)應該如何發(fā)展，技工教育的課程如何進行改革，這是擺在面前的迫切課題。

課程是實現(xiàn)教育教學培養(yǎng)目標的基本途徑，是社會發(fā)展到特定階段知識體系、能力體系、素質體系和價值體系的綜合載體。課程改革是指在課程設置、教學內容、學時分配、實踐環(huán)節(jié)等方面進行必要的調整和改進，課程改革是教育教學改革的中心任務，它承載著教育教學的思想和觀念，體現(xiàn)了教育教學的價值取向，制約著學校的管理水平和師生行為，直接影響著教育教學質量水平和學生身心發(fā)展。本文就我院服裝專業(yè)近年來在教學理念的轉變、教學教材的更新、教學內容的拓展、教學方法的改革、校企業(yè)合作的深入、技能競賽的引領等方面做一梳理和總結，特別是在教學過程中將項目教學法和課程管理與企業(yè)單位的項目任務相互融合，相互滲透，以期覓求改革的良方妙藥。

1 教學理念的轉變

傳統(tǒng)的課程結構是學科之間相互割離，理論與實踐機械的分段，以致服裝設計課程的教師不了解結構知識，設計和結構類課程的教師不精通工藝制作，教學過程中理論與實踐脫節(jié)，學生在完成一個課題制作時，指導老師無法全程指導，學生進企業(yè)后感覺“學的東西沒用上，用的技能我不會”。因此，課堂教學的實踐性問題就是課程改革的精髓所在。我院服裝專業(yè)課程改革的基本思路是結合當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，深入生產(chǎn)企業(yè)實踐，注重實踐動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐并重，知識與技能相融合，在此基礎上不斷促進教學內容的更新和教學手段的變化，重視理論實踐一體化教師的培養(yǎng)，專業(yè)教學課程上充分重視服裝專業(yè)學科的技術性和實踐性特點，在教學過程中將專業(yè)的理論與實踐緊密結合，努力提高學生的技術技能水平。這就要求我們一手抓教學質量，一手抓課程改革。

2 教學教材的更新

目前，勞動版服裝專業(yè)的教材理論性較滯后于生產(chǎn)實踐，與社會的生產(chǎn)實踐和企業(yè)項目任務結合不足，這就帶來了課程與生產(chǎn)脫節(jié)，理論與實踐失衡的問題，相互之間不能形成有機的聯(lián)系，不能適應社會和實踐發(fā)展的需要。例如服裝工藝教材多半是講授傳統(tǒng)工藝，但是現(xiàn)代的服裝工藝和設備等更新較快，因此，必須進行教改和課改，特別是服裝工藝教材，其中傳統(tǒng)的西裝精做的配襯工藝方法復雜，已被現(xiàn)代服裝企業(yè)所淘汰，取而代之的是用新型材料的波形襯，經(jīng)過大型機械粘合而成，原有的教材內容已經(jīng)長久不能適應企業(yè)發(fā)展的變化，不能跟上人們追求的時尚。因此，現(xiàn)代企業(yè)的新知識、新工藝、新技能等應及時更新充實原有教材，可以通過企業(yè)項目任務或實例個案等形式傳授給學生，并要求學生很好地領會和掌握。

3 教學內容的拓展

職業(yè)生涯教育主要是以社會需求為目標、以就業(yè)為導向，構建服裝教學平臺為基礎，拓展服裝專業(yè)方向，培養(yǎng)具有寬厚基礎和較強實踐動手能力的管理、生產(chǎn)第一線的高級技術應用型人才。

過去，學生面對家紡、鞋類、包類的企業(yè)沒有信心，或是有“改行”的錯誤觀念。為了拓寬學生就業(yè)渠道，我們在課程設置上打破僅學制衣，而是拓寬了大紡織的觀念，在課程設置上增加了《家用紡織品設計》、《箱包設計》、《櫥窗展示設計》等相關課程，學生可以根據(jù)自己的特點和就業(yè)方向，有所側重的進行學習。例如，我市大型家紡企業(yè)――佳麗斯紡織有限公司，是一家專業(yè)設計、生產(chǎn)和銷售家用紡織品的名牌企業(yè)，公司對家用紡織品設計人才的需求越來越大，企業(yè)急需懂技術、動手能力強、具有流行分析能力、把握市場動態(tài)、準確表達品牌地位的高級專業(yè)人才。我院服裝專業(yè)結合地方特色，將《家用紡織品設計》作為服裝專業(yè)的一門課程出現(xiàn)，夯實了學生的專業(yè)基礎，拓展了學生就業(yè)的方向。近年來，為我市紡織服裝領域輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。

4 教學方法的改進

我院在高技能人才基地項目建設中，各專業(yè)推行項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力的有效途徑。

以項目《女式禮服》為例進行分析，該項目由以下多門課程組合而成：禮服款式設計、女裝結構設計、服裝CAD、立體裁剪技術、服裝縫制工藝等。在項目教學法實踐之前，各門課程以先后順序由不同教師講授的，教師對學科之間缺乏深入了解，學生學的是一些零散的知識和技能，在實踐過程中沒有一條主線進行指導，不懂將女裝胸省轉移及分割線設計原理靈活與立體裁剪技術相結合，沒有將公主線設計以胸部的立體造型相結合，指導老師也不能及時指出并修正，結果每一件作品胸部都沒有立體造型、上口豁開。傳統(tǒng)的教學方法無法將已有課程進行有效的串聯(lián)和應用。推行項目化教學法之后，用好服裝CAD技術，形成《服裝CAD》學科與其他各門主干學科有機整合的教學，將創(chuàng)作設計、開樣、放碼、排料等功能有機結合起來完成一個項目教學的全過程，達到針對性強，符合技工院校學生教學的特色要求，易于激發(fā)學習的興趣、空間想象力與動手能力，全面推進專業(yè)項目化課程改革的深入和深化。

項目教學法最顯著的特點就是以“問題”為導向、以學生為主體、以教師為主導的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學模式。

5 校企結合的深入

實踐教學是課改的重要組成部分，也是校企聯(lián)合進行產(chǎn)學研相結合的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學研結合是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育辦出職教特色的一個方向，也是課程改革大有作為的有效途徑。在課程課改方面，產(chǎn)學研要很好的合作和配合，就必須與有關的企業(yè)單位很好地聯(lián)系和溝通。專業(yè)教師必須了解企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能等等，必須深入到生產(chǎn)第一線，要有親身實踐的體驗，要有了解生產(chǎn)單位和部門的任務情況等，了解這些任務是通過何種技術手段以及何種技能來完成的，然后領取企業(yè)的任務書或任務單，將企業(yè)的有關項目和任務帶回到學校帶回到課堂進行教學。

近年來，我院合作了佳麗斯紡織有限公司，承接了公司一些簡單容易做的產(chǎn)品，如睡袋、外包裝袋等。每個教學目標和模塊由學院教師和企業(yè)師傅共同來負責承擔。他們各自扮演不同的角色，實現(xiàn)了課堂教室與企業(yè)廠房的貼近，學院教師與工人師傅的同堂教學的手段，注重培養(yǎng)學生的動手實踐和適應市場的能力。通過此項目合作，加強與企業(yè)和社會聯(lián)系溝通，拓寬了學習課題，強化了縫紉技藝。學生通過實訓企業(yè)產(chǎn)品，還能賺到計件工資，大大提升了學習的興趣，真正達到了學校與企業(yè)無縫接軌的良好效果。

6 技能競賽的引領

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江蘇省教育廳組織開展大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，旨在促進高校人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力；激發(fā)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神，提高大學生的創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。[1]實踐創(chuàng)新訓練計劃與高職院校高技能人才培養(yǎng)方向總體目標相一致，滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)調整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化對實踐創(chuàng)新人才的需求，也是學校人才培養(yǎng)質量的重要體現(xiàn)。大學生實踐創(chuàng)新訓練項目作為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要載體之一，也是為提升創(chuàng)新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運用和拓展，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐動手能力的良好方式。學生在實踐創(chuàng)新項目訓練過程中，不僅是將所學知識綜合運用，更是不斷發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開拓視野，培養(yǎng)溝通協(xié)調、團隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學生今后很好地適應高技能創(chuàng)新型就業(yè)崗位，獨立承擔相應的工作任務。通過開展該項活動，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維、獨立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發(fā)展基礎。因此，實踐創(chuàng)新訓練項目活動的開展具有十分重要的意義。

2 大學生實踐創(chuàng)新訓練實踐平臺

如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力，必須有良好的創(chuàng)新實踐平臺。實踐創(chuàng)新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目順利完成的基礎。

2.1 實踐創(chuàng)新基地建設

重視實踐創(chuàng)新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創(chuàng)新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養(yǎng)解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創(chuàng)新能力。學院根據(jù)紡織服裝學科要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創(chuàng)新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創(chuàng)新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產(chǎn)和加工基地的區(qū)域優(yōu)勢及校外緊密型企業(yè)、校外實訓基地，開展創(chuàng)新實踐活動，為學生開展實踐創(chuàng)新提供了保證。在紡織品創(chuàng)新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產(chǎn)型教學環(huán)境；CAD軟件進行產(chǎn)品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創(chuàng)新活動的需要，為高技能人才的培養(yǎng)和學生實踐創(chuàng)新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創(chuàng)新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創(chuàng)新活動的順利開展。

2.2 具有創(chuàng)新理念的師資隊伍建設

實踐創(chuàng)新活動的順利進行，創(chuàng)新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創(chuàng)新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養(yǎng)學生善于思考和創(chuàng)新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，能用所學的專業(yè)知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養(yǎng)質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業(yè)的聯(lián)系力，以便更好地進行實踐創(chuàng)新的指導，達到提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育質量。

2.3 教師的過程指導

大學生在進行實踐創(chuàng)新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創(chuàng)新活動的場地進行聯(lián)系和銜接，為學生更好地開展實踐創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件提供平臺保證。

在選題時要指導學生注意與所學專業(yè)相關，并根據(jù)項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰(zhàn)性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發(fā)》項目選題和查新中，根據(jù)紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環(huán)保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統(tǒng)纖維的組合進行工藝等的改進和創(chuàng)新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創(chuàng)新思維和設計等內容展開，對產(chǎn)品的開發(fā)和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，并為后續(xù)實踐創(chuàng)新活動的開展奠定了堅實基礎。

制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協(xié)調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發(fā)揮團隊人員各專業(yè)優(yōu)勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規(guī)劃好，對材料預算、實驗場所等提出規(guī)劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養(yǎng)學生的方案設計和活動規(guī)劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。

項目實施過程就是創(chuàng)新實踐過程，是學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，對于創(chuàng)新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產(chǎn)品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優(yōu)化、產(chǎn)品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業(yè)面較廣，跨專業(yè)組 合團隊，能更好地完成產(chǎn)品的全過程，因而團隊人員合理組合的優(yōu)勢凸顯出來。活動實施階段，也是學生真正開始創(chuàng)新實踐活動階段，既是專業(yè)知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協(xié)調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發(fā)》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業(yè)組合，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，既有利于產(chǎn)品的完成，也有利于各專業(yè)知識的融合及滲透，行業(yè)前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創(chuàng)新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業(yè)知識、實踐活動方法及動手能力的培養(yǎng)和指導，也要注重創(chuàng)新思維、研究方法的指導，培養(yǎng)學生在實踐創(chuàng)新活動中求真務實的科學精神及善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創(chuàng)新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創(chuàng)新活動提供相應的資源保障。

通過前期的實踐創(chuàng)新活動，有了一定的結果及產(chǎn)品，指導教師更要經(jīng)常參與活動指導及點評，組織學生專業(yè)間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經(jīng)驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發(fā)學生實踐、探索、創(chuàng)新的欲望和勇氣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，專業(yè)素養(yǎng)和自身綜合素質得到提高，并在創(chuàng)新活動中成長，體驗其中的樂趣。

3 結語

大學生創(chuàng)新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創(chuàng)新訓練項目不僅能培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規(guī)劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協(xié)調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養(yǎng)學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發(fā)散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。

大學生實踐創(chuàng)新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創(chuàng)新活動是利用學生業(yè)余時間來完成的，若團隊是跨專業(yè)組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協(xié)調會受到制約，因而也是對溝通協(xié)調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協(xié)調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。

篇7

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)02-125-01

一、引言

自2003年以來，在教育部“積極支持，規(guī)范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發(fā)展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發(fā)激烈，當前本三高校經(jīng)過跨越式發(fā)展，已經(jīng)由注重規(guī)模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發(fā)展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協(xié)作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業(yè)2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。

二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果

1.服裝大市場環(huán)境決定了服裝專業(yè)教學的培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新型”人才的目標定位?！叭珖徔椏唇K，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產(chǎn)業(yè)帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現(xiàn)有紡織服裝企業(yè)1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續(xù)多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產(chǎn)業(yè)已成為無錫三大經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展規(guī)劃已有了明確定位：繼續(xù)保持在中國紡織業(yè)的優(yōu)勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發(fā)中心、生產(chǎn)制造中心、展示推廣中心、批發(fā)集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產(chǎn)業(yè)的定位，促進服裝專業(yè)更快更好地發(fā)展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業(yè)把培養(yǎng)具有現(xiàn)代服裝創(chuàng)意設計基本理念，具有較強服裝創(chuàng)意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業(yè)發(fā)展的定位與方向。

2.服裝人才市場需求決定了服裝專業(yè)“3+1”實踐教學模式的開展。據(jù)中國服裝人才網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)顯示，2008年服裝招聘專業(yè)崗位依次為服裝設計、銷售業(yè)務、技術人才、經(jīng)營管理、工業(yè)工廠類服裝人才占職位總數(shù)的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監(jiān)、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿(mào)人員、跟單員、銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、導購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場督導、市場拓展、生產(chǎn)廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區(qū)所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為?？萍皩？埔韵抡?8.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創(chuàng)新型服裝人才越來越受到企業(yè)的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業(yè)開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業(yè)學習，一年的校外企業(yè)實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。

三、教學培養(yǎng)方案的改革

結合長三角地區(qū)服裝市場的發(fā)展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業(yè)教學培養(yǎng)方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業(yè)方向，四個基本能力?！?/p>

“三個職業(yè)方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業(yè)規(guī)劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業(yè)方向發(fā)展。這三個職業(yè)方向又具體細分為女裝、童裝和職業(yè)裝行業(yè)。為了保證學生能圍繞這三個就業(yè)方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業(yè)課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業(yè)設計課題也主要圍繞這三個職業(yè)方向進行。

“四個基本能力”是指，每個服裝專業(yè)學生不論今后選擇什么職位方向發(fā)展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養(yǎng)，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。

四、教學大綱、課程設置的改革

圍繞著“三個職業(yè)方向，四個基本能力”教學培養(yǎng)方案的實施，同時根據(jù)目前國內特別是無錫及周邊地區(qū)服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現(xiàn)狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿(mào)跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業(yè)實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。

實習實訓基地的建設是保證學?！?+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業(yè)有豐富經(jīng)驗技師擔任專業(yè)課外聘教師外，經(jīng)過我們多方努力，現(xiàn)在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業(yè)進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數(shù)學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業(yè)實踐工作，將畢業(yè)設計課題研究與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結合起來。

五、教學方法的改革

服裝專業(yè)教學實行主線式教學，根據(jù)從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業(yè)課程設置的先后順序，注意到各專業(yè)課教學內容、教學作業(yè)的系統(tǒng)性和上下承接性，學生每學完一階段專業(yè)知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。

服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養(yǎng)，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環(huán)節(jié)。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。

各專業(yè)課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業(yè)老師在內容上盡可能圍繞著專業(yè)課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業(yè)生畢業(yè)作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節(jié)目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環(huán)境中鞏固專業(yè)理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。

六、總結

雖然江南大學太湖學院服裝設計專業(yè)開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業(yè)生的100％就業(yè)率和每年服裝設計專業(yè)火爆的招生人數(shù)來看，“3+1”實踐教學模式已經(jīng)取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。

參考文獻：

1.中國服裝人才網(wǎng)

篇8

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2014）02-0156-02

一、現(xiàn)階段國際貿(mào)易實務專業(yè)開展完全生產(chǎn)性實訓的局限性

（一）風險大，企業(yè)參與積極性低

生產(chǎn)性實訓始終具有教學屬性，學生需要在教師指導下獨立完成外貿(mào)交易流程。但由于教師實踐經(jīng)驗有限，加之大多數(shù)學生理論水平和職業(yè)技能有限，因而師生在處理實際業(yè)務訂單時，不可避免地會在某些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)差錯。加之外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié)紛繁復雜，師生發(fā)現(xiàn)實訓中的差錯存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會造成無法彌補的損失。因而，外貿(mào)企業(yè)提供實際業(yè)務訂單供師生實訓將承擔巨大的風險，造成外貿(mào)企業(yè)參與學校生產(chǎn)性實訓的積極性不高。

（二）業(yè)務工作量大，師生無法及時掌控隨機事件

外貿(mào)工作環(huán)節(jié)復雜，業(yè)務周期較長，涉及部門及人員眾多，因而在履行合同過程中可能發(fā)生各種無法預見的問題。而且，加工產(chǎn)品的工廠、裝運貨物的承運公司都是24小時運行，國外客戶的工作時間與我們也存在時差，這些都導致真正的外貿(mào)業(yè)務員經(jīng)常會在非工作時間處理業(yè)務，隨時加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學任務為主，因而要求師生像外貿(mào)業(yè)務員一樣隨時并及時處理突發(fā)狀況也是很不現(xiàn)實的。

（三）企業(yè)參與實訓的人員有限，難以開展大范圍的生產(chǎn)性實訓

由于學生獨立開展外貿(mào)業(yè)務能力較弱，企業(yè)提供真實業(yè)務供學校實訓的同時，必定委派專門業(yè)務人員跟蹤指導。學生在專門業(yè)務人員的帶領與協(xié)助下，以跟單員或單證員的身份開展實訓。受企業(yè)規(guī)模、提供業(yè)務數(shù)量、業(yè)務員能力等多方面制約，能夠參與生產(chǎn)性實訓的學生人數(shù)有限，校企合作的生產(chǎn)性實訓難以實現(xiàn)全員參與。

二、“生產(chǎn)性實訓”課程的實施——以紹興職業(yè)技術學院為例

（一）實訓條件設計

實訓條件包括實訓室和教學團隊。實訓室方面：課程組通過深入行業(yè)企業(yè)，對一線業(yè)務人員、管理人員和畢業(yè)生開展調研，結合外貿(mào)業(yè)務員崗位的知識、能力和素質要求，申請建設“商務談判實訓室”與“國際貿(mào)易綜合實訓室”。這些實訓室既是學生上課的教室，也是開展業(yè)務工作的辦公場所，是基于實際業(yè)務過程的課程生產(chǎn)性實訓的有效保障。教學團隊方面：實訓指導教師需具備“雙師素質”或是來自于生產(chǎn)管理一線的兼職教師，能夠保證實訓順利實施且與生產(chǎn)同步。經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)與建設，國際貿(mào)易實訓課程組授課教師均被學院認定為“雙師素質”教師。與國貿(mào)專業(yè)合作的紹興斯恒貿(mào)易有限公司、杭州美箭貿(mào)易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業(yè)務主管定期參加課程的教學、研討。

（二）實訓內容開發(fā)

國際貿(mào)易實訓課程組先后對浙江省內多家外貿(mào)企業(yè)深入調研，并召開課程建設研討會和畢業(yè)生座談會。在充分聽取企業(yè)一線業(yè)務人員的建議基礎上，對崗位能力要求進行分析，結合現(xiàn)代高職教育理念，重構了基于知識應用的工作過程導向的課程內容架構，詳見表1。

（三）實訓過程組織

1.完善運行機制

學期初校方按學生掌握知識技能的進度設計“仿真實訓”部分計劃，而企業(yè)結合實際制定“生產(chǎn)性實訓”部分計劃，校企雙方共同制定教學計劃。當然，由于教學進度快慢不同，企業(yè)訂單進度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協(xié)調，以保證課堂教學有序開展。

2.注重團隊合作

合格的外貿(mào)業(yè)務員要擅長與他人合作，因此在實訓過程中可將學生分為若干團隊。視實訓內容不同，學生團隊可能是同一家公司的不同部門，也可是若干家相互獨立的公司，可以扮演外貿(mào)工作中的競爭對手或合作伙伴。這樣的分組有利于實訓教學安排，更有利于培養(yǎng)學生樹立良好的團隊觀念與合作精神。

3.生產(chǎn)性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合

“生產(chǎn)”是實訓的手段，生產(chǎn)環(huán)節(jié)和周期在實訓中的取舍由學生能力培養(yǎng)要求來決定?？紤]到國際貿(mào)易實務專業(yè)的特殊性質，紹興職業(yè)技術學院本著“生產(chǎn)性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合”的理念，對課程的實訓教學內容進行了重新開發(fā)。首先學生在教師的帶領下使用真實業(yè)務改編的案例開展仿真的“全面實訓”，以“看、聽、做”為主。學生在實訓中“看”業(yè)務往來中的各種文件，參觀企業(yè)生產(chǎn)工作流程；“聽”教師和業(yè)務員的講解，學習各環(huán)節(jié)的操作技巧；在“看”和“聽”的基礎上，模仿工作場景，完成設計好的工作任務。每完成一個“仿真實訓”，則由企業(yè)帶著真實業(yè)務的相同環(huán)節(jié)，供師生開展生產(chǎn)性實訓。學生將在業(yè)務員的指導下，完成真實訂單的該環(huán)節(jié)操作。如此，企業(yè)只是將訂單中的某一環(huán)節(jié)交予師生實訓，可以有效地控制風險。教師再結合真實業(yè)務流程，把訂單案例整理并不斷充實到仿真實訓中去。同時，企業(yè)和教師共同挑選，不斷將仿真實訓中表現(xiàn)突出的學生推薦加入到企業(yè)，參加更深入的生產(chǎn)性實訓。從而形成校、生、企良性互動的健康氛圍。課程中仿真實訓與生產(chǎn)性實訓的關系見圖1。

（四）實訓效果檢測

實訓類課程注重過程評價。過程考核更能反映學生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學生的協(xié)作、參與、團隊意識等隱性經(jīng)驗獲得情況。學生在每次分組協(xié)作完成工作任務后，由同組學生根據(jù)其在小組中的表現(xiàn)從知識、能力和態(tài)度三個方面進行評價。綜合教師考核和企業(yè)考核情況，最終確定該生的平時成績。課程除分階段開展實訓教學外，還安排有兩個綜合仿真實訓。學生完成綜合實訓中的指定環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)其實訓質量給出期末成績。平時成績與期末成績綜合，確定為總評成績。

三、紹興職業(yè)技術學院實訓課程改進措施

（一）開展完全性的生產(chǎn)性實訓

篇9

《實用英語寫作》是高職院校商務英語和應用英語專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課,其內容涵蓋了文秘、商貿(mào)、法律、旅游等多方面,是實用性非常強的一門課程。上好這門課程,有利于提高學生的英語寫作與應用能力,提升學生的專業(yè)素質,增強學生的就業(yè)競爭力。但本課程涉及面廣、內容繁雜,如果按照傳統(tǒng)的講授定義、技巧等理論―分析例文―學生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因為學生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認為是沒有對癥下藥,高職學生本身的特點和本課程的特點在這種教學模式下沒有很好地結合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學生愛“動手”的特點,限制了他們特長的發(fā)揮,沒有充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性,另一方面,《實用英語寫作》要落實到“寫”上,應該以“練”促學,而不應以“講”代教。

基于以上分析,結合課程與學生的特點,我在《實用英語寫作》的教學當中探索出了情景模擬與機房實訓相結合的教學模式。經(jīng)過實踐,我發(fā)現(xiàn),這種教學模式能較好地調動學生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務,真正達到能寫會寫的教學目的。

1.情景模擬

情景模擬是《實用英語寫作》教學的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實的工作場景,設置寫作背景,要求學生扮演各種文書所對應的涉外秘書、外貿(mào)業(yè)務員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應任務。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學生易于接受。

情景模擬教學的具體方法如下:

(1)根據(jù)不同的工作領域與崗位,設置相關教學模塊。首先,教師要根據(jù)職務與崗位的不同,把教學內容分成若干個教學模塊,如涉外文秘寫作、外貿(mào)函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設置若干平行的文書(這些文書視作項目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設置會議安排、出差安排、報告、會議記錄、計劃和總結等若干個獨立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項目。這些項目各自獨立,但互相依存。學生在完成這些項目的寫作后,不僅能提高相關寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業(yè)認識,有利于培養(yǎng)學生的文秘職業(yè)素質,更重要的是幫助學生把該模塊與其它模塊進行有效區(qū)分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項目示意圖。這樣,原本分散的教學內容通過崗位的具體工作項目或流程便被串聯(lián)起來,幫助學生對寫作內容形成立體直觀的認識,有效提高學生的學習效率和對不同崗位的職業(yè)認識。因為所學與職業(yè)目標直接建立聯(lián)系,學生學得明白,學習動機被有效激發(fā),教學效果當然提高。實踐證明,學生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學是非常認可的。

(2)模擬崗位的具體工作或流程,設置仿真的寫作任務。這一步,實際上就是情景模擬下的任務驅動,是組織與實施教學的關鍵。比如,在外貿(mào)函電這一模塊的建立貿(mào)易關系項目下,教師就可以創(chuàng)設這樣的情境:假設你是我省星辰紡織品外貿(mào)公司的新入職業(yè)務員,業(yè)務主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發(fā)出。在這個情境當中,學生扮演業(yè)務員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務生動具體,因而學生能帶著職業(yè)角色積極投入到寫作當中。在這一過程當中,學生完成的不是寫作而是工作,學習興趣被有效激發(fā)。

在此教學過程中,教師的作用是引導、評點,而不是講授,學生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統(tǒng),不要告訴學生寫什么、怎么寫,而應設置問題和活動引導學生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發(fā)現(xiàn)寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認或修訂,讓學生帶著角色模擬寫作,實時進行指導,最后挑出幾篇典型的學生作品(應包含較差的和突出的)進行全班點評(學生先評點,教師最后總結)。這樣學生成為課堂的主體,在各個環(huán)節(jié)都有了發(fā)揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實到學生的“寫”,再也不是教師的“講”,學習效率得到很大提高。

2.機房實訓

要很好地實現(xiàn)情景模擬的教學效果,機房實訓必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機操作能提高學生對計算機和網(wǎng)絡的熟悉程度,而這絕對是學生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學生的就業(yè)競爭力提供了一個平臺。其次,上機操作也為學生的個性化多層次學習提供了機會。雖然教材和教學課件向學生提供了學習素材和范例,但畢竟針對的是全體學生,而有特殊要求的學生也可以通過網(wǎng)絡自主學習滿足要求。這一點對優(yōu)秀學生來說尤其重要。最后,機房實訓能很好地把全體學生連接起來,有利于學生比照學習和教師組織課堂。通過網(wǎng)絡鄰居,學生可以很容易地看到其他同學的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點評和學生互評,完成對錯誤的及時修改。

學生對到機房上課很感興趣。雖然最初可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題,但經(jīng)過幾節(jié)課的磨合,這些問題都能得到解決。實踐證明,機房實訓不僅能有效提高學生的寫作水平,而且能明顯提高學生的計算機操作技能,有助于自主學習意識的樹立。

通過實踐,我發(fā)現(xiàn),情景模擬和機房實訓結合下的《實用英語寫作》教學能很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性,盡可能地發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造力,充分尊重學生的主體地位,并且把專業(yè)學習與職業(yè)素質、職業(yè)意識的培養(yǎng)有機地結合起來,延伸教學的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當然,任何教學方法都有發(fā)展的過程,這種教學模式還要經(jīng)過不斷探索與實踐,才能逐漸成熟和完善。

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[作者簡介]藺俊(1969-)，男，江蘇鹽城人，鹽城紡織職業(yè)技術學院黨委辦公室、院長辦公室主任，副研究員，研究方向為高等教育管理。(江蘇　鹽城　224005)

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“江蘇沿海開發(fā)背景下區(qū)域內高職院校發(fā)展策略研究”的階段性研究成果。(課題批準號：蘇教科規(guī)領[2011]3號)

[中圖分類號]G717　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0041-02

我國由紡織大國邁向紡織強國，高等紡織職業(yè)教育發(fā)展是基石。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布實施的新形勢下，紡織高職院校要全面總結“十一五”期間取得的顯著成績，更要充分認清“十二五”時期面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，采取積極有效的措施，推動新一輪的發(fā)展。

一、紡織高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

1.辦學總體情況。2000年前后，受國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調整的影響，國內一些紡織院校出現(xiàn)去“紡織”化現(xiàn)象，陸續(xù)更名。例如，中國紡織大學1999年更名為東華大學，天津紡織工學院2000年與天津另一所高校合并，更名為天津工業(yè)大學。截至2010年8月30日，全國2035所普通高等學校中以“紡織”冠名的還有9所，其中高職院校8所，分布在江蘇、浙江、福建、山東、廣東、四川等6個省，多數(shù)是在原中專按基礎上通過合并或獨立升格而成。經(jīng)過“十一五”的發(fā)展，紡織高職院校辦學條件明顯改善，辦學實力顯著增強，辦學質量大幅提升，但地區(qū)之間、學校之間發(fā)展不平衡，紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求還不完全適應(如下表所示)。

2.系(院)及專業(yè)設置情況。在系(院)設置上，規(guī)模較大的院校設置十個左右，規(guī)模較小的院校設置六個左右，以紡織、藝術、服裝、染化、經(jīng)貿(mào)、機電、信息系(院)居多，還有外語、建工、人文系(院)。成人教育得到重視，但總體規(guī)模不大；國際合作普遍開展，但成效不一，有3所院校獨立設置了國際合作系(院)。在專業(yè)設置上，各院校堅持為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，充分利用和依托地方紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，形成以紡織、服裝、藝術、染化類專業(yè)為主體，機電、經(jīng)貿(mào)、信息類專業(yè)為支撐，相互補充、多元發(fā)展的專業(yè)格局，專業(yè)設置基本涵蓋了紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的需求。同時，還注意結合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際和未來發(fā)展趨勢，開設了一些富有時代氣息和地方特色的專業(yè)，如新型紡織機電技術、視覺傳達藝術設計、鞋類設計與工藝、影視動畫、汽車技術服務與營銷、城市軌道交通工程技術等。從總體上看，專業(yè)設置還需要進一步實現(xiàn)與地方經(jīng)濟發(fā)展全面有效的對接，校企合作辦學有待進一步拓展。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況。從各高職院校公布的近兩年的就業(yè)率來看，紡織高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況總體較好，就業(yè)率都在90％以上，有5所院校被評為省級以上畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體。但就業(yè)對口率、就業(yè)保持率還需進一步提高，各高職院校之間以及不同專業(yè)之間存在不平衡現(xiàn)象。與地方支柱產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，畢業(yè)生十分搶手，出現(xiàn)供不應求的情況；那些很多院校設置的大類專業(yè)以及知識結構過于單一的專業(yè)，如計算機、英語等，畢業(yè)生就業(yè)率一般，對口就業(yè)難度較大，呈現(xiàn)供過于求的狀態(tài)。

4.師資隊伍建設情況。“十一五”期間，紡織高職院校師資隊伍數(shù)量、結構、層次都得到了很大的改善，但與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要求相比，還存在一定差距：一是高學歷、高素質的工程技術人員比例不高，名師、專業(yè)帶頭人不多；二是“雙師型”教師數(shù)量偏少，不能滿足實際教學需求；三是兼職教師整體水平有待提升，穩(wěn)定性需要進一步強化。

二、當前紡織高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.面臨機遇。一是國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針確定?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須擺在更加突出的位置。政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責，健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入，調動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制。二是紡織工業(yè)發(fā)展前景廣闊。紡織工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和重要的民生產(chǎn)業(yè)，也是國際競爭優(yōu)勢明顯的產(chǎn)業(yè)。為確保紡織工業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，國務院專門制定實施了《紡織工業(yè)調整和振興規(guī)劃(2009-2011年)》，這為紡織高職院校的發(fā)展賦予了新的使命，注入了新的活力。三是各地加快高職教育發(fā)展政策利好。例如，在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確，要加強職業(yè)院校優(yōu)質資源建設，建成40所示范性高職院校，到2015年率先建成教育強省。這些為江蘇紡織高職院校加快發(fā)展提供了有利的外部環(huán)境。

2.面臨挑戰(zhàn)。一是紡織高職院校數(shù)量偏少。截至2010年8月30日，在全國1246所高職高專院校中，紡織院校所占比例不足1％。在立項建設的200所國家示范(骨干)高職院校中，紡織院校只有2所，占總數(shù)的1％。二是行業(yè)現(xiàn)實優(yōu)勢相對不足。高職院校的服務行業(yè)對其招生與就業(yè)有著直接影響，紡織高職院校大多服務于紡織、服裝、染化等艱苦行業(yè)，一定程度上受到行業(yè)發(fā)展的影響和制約，辦學難度較大，困難較多。三是生源競爭日益加劇?！笆濉睍r期，國家將試行本科院校與高職院校分類入學考試，適度擴大本科招生規(guī)模，探索高職院校注冊入學制度。隨著高校生源總量的逐年減少和高等教育國際化進程的加快，高職院校生源競爭將日益加劇。

三、紡織高職院校加快發(fā)展的對策

1.著力創(chuàng)新體制機制。一要創(chuàng)新辦學體制機制。探索建立學校理事會運行機制，發(fā)揮地方政府部門、紡織行業(yè)企業(yè)和學校各方在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設、在職員工培訓和技術咨詢服務等方面的優(yōu)勢，擴大學校發(fā)展的社會參與度，構建學校和地方政府、行業(yè)協(xié)會、紡織企業(yè)緊密合作的模式。以校企共建二級學院為載體，按照合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的原則，以改革創(chuàng)新、合作共建、凸顯特色、提高質量為發(fā)展思路，著力推進校企合作、工學結合教育教學改革，構建校企合作辦學制度體系，形成長效機制，增強辦學活力。二要構建現(xiàn)代高職院校制度。完善黨委領導下的校長負責制，探索建立理事會指導下黨委領導、校長治校、專家治學、民主管理的現(xiàn)代高職院校治理結構，發(fā)揮教代會、工代會、學代會作用，保障師生員工參與學院民主決策、民主管理和民主監(jiān)督的權利。建立科學、規(guī)范的評估制度，引進社會專業(yè)中介機構對學校專業(yè)、課程、就業(yè)等的水平和質量進行評估。三要推進對外合作交流。按照“跳出紡織看紡織”的發(fā)展思路，借鑒國際先進的職業(yè)教育思想，積極探索中外合作辦學新路，提

升中外合作辦學水平。與國內知名院校開展全方位、多層次、寬領域的交流合作，大力引進校外智力和優(yōu)質教育資源。

2.著力加強專業(yè)建設，一要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。主動應對高職院校注冊入學新情況和紡織行業(yè)生產(chǎn)新特點，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，制定人才培養(yǎng)新制度，拓展校企合作深度和廣度，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、項目導向、頂崗實習等教學模式。二要優(yōu)化專業(yè)設置。積極策應地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，強化紡織、服裝、藝術等重點專業(yè)，設置緊缺專業(yè)，培育新興專業(yè)，調整優(yōu)化專業(yè)結構，推進學校主干專業(yè)鏈與地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”。三要深化教學改革。以提高人才培養(yǎng)質量為核心，全面推進課程改革。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，參照紡織、服裝等相關職業(yè)資格標準，精選課程內容，優(yōu)化課程結構，建立符合紡織產(chǎn)業(yè)調整的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。改革教學方法和手段，注重學思結合、知行統(tǒng)一，實現(xiàn)教學做一體化，推進理論教學與實踐教學“雙教融合”。強化實踐教學環(huán)節(jié)，實施實踐創(chuàng)新訓練計劃，把職業(yè)資格考試內容嵌入到學業(yè)考試的課程教學之中，推進畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”。

3.著力優(yōu)化人才隊伍。一要加強師資隊伍建設。著眼學校長遠發(fā)展，完善相關政策措施，多渠道引進高層次專業(yè)人才和能工巧匠，優(yōu)化教師隊伍結構。開展教師技能大賽，加大教師境外培訓和到企業(yè)參加實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，全面提高教師整體素質和業(yè)務水平。實施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負責人、名師和優(yōu)秀教學團隊建設培養(yǎng)計劃，完善兼職教師聘用辦法，加大專兼結合柔性化教學團隊建設，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高水平教師隊伍。二要加強管理隊伍建設。以建設創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)型”管理團隊為目標，著力培養(yǎng)創(chuàng)新理念，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)優(yōu)活力。根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要，科學設置管理崗位，配齊配強管理人員，加大培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化干部隊伍的年齡、學歷、職稱、專業(yè)結構，著力打造一支勤于學習、勇于創(chuàng)新、善于管理、敢于負責、嚴于律己的管理隊伍。三要完善考核評價激勵機制。以績效工資改革為契機，認真搞好崗位設置，完善崗位聘任和分配方案，堅持按崗聘人、以崗定薪，建立健全與工作業(yè)績緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價值、有利于激發(fā)人才活力和維護教職員工合法權益的激勵保障機制，不斷完善以質量和貢獻為導向的教師、管理人員、工勤人員分類業(yè)績評價辦法。

4.著力提升服務能力。一要打造服務平臺。充分利用學校優(yōu)質資源，以生態(tài)紡織、生態(tài)染化料、家用紡織品與服裝等工程技術研發(fā)中心和研究所為依托，構建科技研發(fā)平臺；以紡織行業(yè)特有工種技能鑒定站和職業(yè)技能鑒定所為依托，構建社會培訓平臺；以校企共同體為依托，構建資源共享平臺；牽頭組建行業(yè)或地區(qū)職教集團，構建職業(yè)教育專業(yè)建設指導平臺，不斷拓寬服務路徑。二要強化產(chǎn)學研合作。主動融入?yún)^(qū)域技術創(chuàng)新體系，加強校地、校企合作，創(chuàng)造條件與地方政府、行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作基地。鼓勵教師到企業(yè)轉化科技成果或開展聯(lián)合攻關，選聘一批科技企業(yè)家擔任學校產(chǎn)業(yè)教授，與企業(yè)合作技術研發(fā)。三要拓展成人教育。利用紡織行業(yè)職業(yè)資格培訓中心和現(xiàn)代紡織技術、服裝設計等實訓基地，堅持學歷教育與職業(yè)培訓并舉、全日制與非全日制并重，采取多種措施，努力擴大成人教育規(guī)模，提高成人教育質量。充分發(fā)揮學校專業(yè)和人才優(yōu)勢，按照企業(yè)需求，積極開展企業(yè)員工的崗位培訓和技能鑒定，努力提高社會貢獻率。