導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇紡織學科評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

抓好初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量評估，是完成新課程規(guī)定的教學要求，達成初中數(shù)學教學目標的關(guān)鍵性工作。初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量評估就是按《基本教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的教學目標對初中數(shù)學的課堂教學的過程及效果進行定性或定量的分析和衡量。教學質(zhì)量評估的含義有兩層：一是教學成果的評估，二是教學過程的評估。前者是在授課終了時進行，主要通過評估學生的學習以及學習目的、態(tài)度、人格變化等，測度教師的教學質(zhì)量。后者是在教學過程中進行，這一過程是學生在教師指導下獲取知識、發(fā)展能力和形成思想品德的過程，就是要診斷與教學有關(guān)的各種因素對教學成果產(chǎn)生何種效果，有什么問題，從而決定改善的對策。這兩者的評估既有區(qū)別又有聯(lián)系。前者是以把學生培養(yǎng)成什么人為目標，后者是研究采取怎樣的教學過程，才能使學生達到上述目標。怎樣以新課程理念來抓好初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的評估呢？

一、教學質(zhì)量評估的基本原則

一是目的性原則。評估時不偏離初中數(shù)學教學的目標，在目前教學中，有的教師教與學目標意識較淡薄，對新課程規(guī)定的教學目標不太很了解，教學要求不夠明確，學生知識缺漏現(xiàn)象尚嚴重，以致造成初中數(shù)學學習成績兩極分化。

二是客觀性原則。在評估時要尊重客觀事實，排除一切干擾，切忌主觀隨意性，否則會破壞評估雙方的心理平衡，挫傷被評估者的積極性和創(chuàng)造性。造成主觀隨意評估的原因是評估主體的評估觀點、評估標準和評估方法不統(tǒng)一，有的甚至反差很大，這是最要避免的。

三是診斷性原則。要客觀地收集評估資料，并進行對比、分析，從而做出科學診斷，肯定成績，分析問題，提出措施，以利于改進教學、促進教學。

四是全面性原則。要根據(jù)具體的評估對象，把握矛盾的各個方面，避免片面性。不要只看過去，不看現(xiàn)在或只看現(xiàn)在，不看過去，更不能只看枝節(jié)，不看主流。這樣容易造成以偏概全的局面。

五是連續(xù)性原則。要求評估主體從發(fā)展觀點出發(fā)，切忌形而上學，孤立、靜止、片面的觀點，利用所積累的資料對評估對象有計劃地分階段地進行連續(xù)性評估。盡量做到客觀、公正、全面。

二、教學質(zhì)量評估的基本方法

（一）教學過程的評估方法。

篇2

職業(yè)技術(shù)學院承擔著培養(yǎng)實用性專業(yè)技術(shù)人才的責任。職業(yè)技術(shù)學院為了培養(yǎng)合格的護理人才，在教學中實施了一系列改革。獲得顯著成果的是，在《健康評估》教學改革中采用了精品示范課，這種開放式的教學方式突破了傳統(tǒng)的教學模式的束縛，不僅對學生知識創(chuàng)新能力緊進行了培養(yǎng)，還有助于學生個性發(fā)展。精品示范課堂的開發(fā)表現(xiàn)為教師教學的開放、學生學習的開放以及考試、考核的開放[1]。教師在《健康評估》教學中力求打造精品模式，通過示范發(fā)揮引領(lǐng)作用，以提高開放式精品示范課堂的應用價值。

一、《健康評估》的開放式精品示范課堂教學模式

1.指導學生課前預習

《健康評估》教學之前的一周，教師要利用校園網(wǎng)絡教育平臺指導學生預習。教師將主要的教學內(nèi)容、教學框架告知學生，明確教學的目的。學生獲得教師所傳遞的預習信息之后，就可以多放查閱資料，讓自己盡可能地理解教學內(nèi)容。其中，教師要特別提出實施教學改革的意義，以提高學生對教學改革的接受能力。之后，學生可以自由分組，每組6名學生至8名學生。每個小組的學生都各自分擔不同的角色，諸如資料查閱、資料的搜集、制作多媒體課件等等。學生網(wǎng)絡平臺上對課堂教學內(nèi)容進行預習，同時還可以對自己的預習效果進行測試，并針對測試信息進行查詢，以避免預習存在著盲目性。學生預習的過程中，必然會遇到很多不解的問題向教師咨詢。教師不必立即回答學生的問題，因為隨著學生對知識理解的更為深入，就會對部分疑難問題影人而言。因此，教師可以對問題進行收集、分?，按照類別回答學生提出的問題。

2.開展課堂教學

在開展教學中，教師要按照教學教學設計制定，整個的教學過程都圍繞著學生展開，讓課堂真正意義地成為學生的課堂。在課堂教學中，還有必要將教學的全程拍攝下來。在教學的過程中，可以根據(jù)教學需要開展多種形式的教學。

采用導學式教學模式，就是在引導學生“評估個人健康”的時候，可以讓學生從評估“如何評估衣服”開始，讓學生明確評估健康的要領(lǐng)。

采用討論式教學模式，就是通過組建討論小組，讓學生圍繞著課堂教學主題進行討論。之后以小組為單位將具有代表性的觀點表達出來。學生小組之間進行討論。在小組之間討論的過程中，教師要對學生的觀點予以尊重，并進行引導，使學生正確理解教學內(nèi)容。

采用表演的教學模式，就是學生以小組為單位在課堂上現(xiàn)場表演。觀看的學生對表演進行點評，教師對學生的表演進行總結(jié)。

采用表演的教學模式，就是教師布設臨床病例情境，讓學生對病例進行實驗室檢查，對檢查結(jié)果進行分析，讓學生了解檢查結(jié)果為陽性的意義。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是在課堂的前15分鐘，讓學生將小組合作制作的與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻呈現(xiàn)出來。其他小組成員對學生微視頻中的表現(xiàn)進行提問、評價。教師對學生的微視頻予以總結(jié)式評價。學生在制作微視頻的過程中，也就是小組合作學習的過程[2]。對于不懂的問題，學生之間可以相互討論，并多方查閱資料完成，由此使得學生的知識面得以擴展。

3.引導學生課后復習

每一節(jié)課的教學內(nèi)容完成之后，教師都要對學生進行復習指導。教師將整個課堂教學視頻經(jīng)過技術(shù)處理后傳播到網(wǎng)絡教學平臺上。學生可以自主安排時間觀看微視頻，對沒有充分了解的知識進一步鞏固，同時還可以觀看到自己的課堂表現(xiàn)，明確自身的不足，以在下次的教學課堂上完善自己。教師還要在網(wǎng)絡平臺上向?qū)W生傳遞練習題，學生可以自由支配解題時間，遇到疑問可以向同學請教或者向教師詢問，通過這種課后互動的方式，有助于督促學生學習。

二、開放式精品示范課堂的應用價值

1.開放式精品示范課堂可以將學生的綜合能力充分展示出來

開放式精品示范課堂是以學生小組為單位展開的。學生相互之間可以相互幫助、相互監(jiān)督，通過團隊合作完成學習任務，從而提高學生的學習能力和學習質(zhì)量。教師通過觀察學生小組學習方式，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生的學習具有針對性地指導[3]。學生在小組互動中所存在的問題，教師可以通過分析的方式加以解決，不僅促進了與學生之間的交流，而且有助于對學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.開放式精品示范課堂可以提高學生的臨床溝通能力

開放式精品示范課堂所采用的是多元化的教學模式，主要是為學生塑造實踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學中，以學生小組為單位開展教學，學生輪流進行臨床問診，教師具有針對性地給予指導，可以對學生的臨床溝通能力進行培養(yǎng)。

3.開放式精品示范課堂可以培養(yǎng)學生的評判思維能力

篇3

進入網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代，人們閱讀需求已呈多元化，若在進行高校評估時對高校圖書館仍一味地強調(diào)紙質(zhì)圖書，就會嚴重脫離時代，違背人們對圖書館的實際需求意愿，評估也就成了緣木求魚。2010年7月出臺的、適用于未參加上一輪評估的各類新建本科高校的《普通高等學校本科教學工作合格評估調(diào)研方案(試行)》中(以下簡稱《合格評估方案》)，圖書資料方面的指標“生均藏書量和生均年進書量”的數(shù)量標準仍與2004年8月出臺的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中C級即合格標準完全相同，并且仍然只是單指紙質(zhì)圖書。筆者以為，新的評估方案應該對圖書資料這項指標認真加以改進，才能適應時代需要，才能真正對高校教學質(zhì)量的提高起到良好的促進作用。

一、評估方案指標設定存在的不足

1　缺乏以人為本的指導思想。一是缺少讀者滿意度的測評。由于《合格評估方案》沒有讀者滿意度的指標規(guī)定，高校圖書館為了在評估中取得好成績，會處處在形式上開展迎評工作，而對讀者的實際需求會很少考慮，背棄圖書館的辦館宗旨。二是缺少對館員素質(zhì)的考核?，F(xiàn)有的對圖書館評估指標完全忽略了對圖書館人員素質(zhì)的要求，而“人”恰恰是圖書館各要素中最重要、最活躍的部分，如果不重視圖書館館員的素質(zhì)，圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就無從談起。

2　評估的館藏范圍過窄。《合格評估方案》中只設立了“生均藏書量和生均年進書量”兩個指標，并且只針對紙質(zhì)文獻，將電子資源排除在外。這純粹是一種重規(guī)模、重投入的傳統(tǒng)管理觀念，會導致很多高校圖書館為了評估達標，突擊濫采亂購，拼湊館藏總量，購進劣質(zhì)或價格低廉且利用率低的特價圖書，任意增加復本量，甚至將已經(jīng)剔除的鮮有人再看的舊書進行再加工，耗費大量的人力、物力和財力。這樣一來，實際并未從根本上滿足讀者的需要，沒有達到設立評估指標的初衷。

3　缺乏對地區(qū)差異的考慮。根據(jù)《合格評估方案》的指引性規(guī)定，不同類型高校圖書館的生均圖書和生均年進書量的合格標準分別為70～100冊、3～4冊，這里并沒有區(qū)分地區(qū)間的差異?，F(xiàn)實中，由于全國各地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，會導致即使是同一類型的高等學校之間也會存在發(fā)展上的不平衡，不應該用完全一致的標準去衡量。如在圖書價格不斷上漲的形勢下，對于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)底子較薄弱的新建本科院校來講，指標規(guī)定的數(shù)字明顯過高。

二、圖書資料評估指標的改進

1　考察讀者滿意度。讀者是圖書館服務的對象，高校圖書館一切工作的目的是為讀者創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，最大限度地滿足師生對信息資源的需求，促進高校教學科研的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。評估的目的也應是促進圖書館以優(yōu)質(zhì)服務獲得讀者滿意。因此，應將讀者滿意度作為一項重要的評價指標列入《合格評估方案》之中，切實提高讀者服務水平和服務質(zhì)量。

2　對館員素質(zhì)提出要求。圖書館員是制約圖書館發(fā)展的重要因素之一，與圖書館的內(nèi)涵發(fā)展息息相關(guān)。圖書館沒有高素質(zhì)的館員，就沒有高質(zhì)量的館藏，更談不上高質(zhì)量的服務。英國著名的圖書館學家哈里森認為“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優(yōu)勢、效率和訓練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務”。因此，在高校本科教學評估時，對圖書館的評價，必須對圖書館館員的素質(zhì)提出要求。對館員素質(zhì)的評價，可以從學歷結(jié)構(gòu)、職稱狀況、學術(shù)水平、業(yè)務能力、敬業(yè)精神以及接受繼續(xù)教育、在職培訓的情況等方面加以考慮。

篇4

“我們的目的是，通過評估，促進學科建設，讓學生、家長和社會了解高校、科研機構(gòu)的教育能力和人才培養(yǎng)水平，進而提高研究生培養(yǎng)和學位授予質(zhì)量?！苯逃繉W位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍表示。

篇5

紡織工程專業(yè)是一個與人們生活息息相關(guān)的專業(yè)，設有紡織類相關(guān)專業(yè)的院校在全國就有近70所，包括各本科院校以及專科院校。其中較為著名的有東華大學，其前身為中國紡織大學，求學紡織工程專業(yè)的學子可根據(jù)自己的就業(yè)傾向選擇紡織技術(shù)設計方向、針織與服裝方向、紡織品設計方向、紡織品檢驗與商務方向、紡織國際貿(mào)易方向、紡織產(chǎn)業(yè)管理與評估方向等6個專業(yè)方向；武漢紡織大學，其紡織工程是國家特色專業(yè)和省級品牌專業(yè)；青島大學，其紡織工程專業(yè)有三方面的特點，分別是紡織新技術(shù)、新工藝與紡織質(zhì)量控制、計算機在紡織上的應用、紡織品貿(mào)易與營銷。此外，北京服裝學院、江南大學、蘇州大學、天津工業(yè)大學等院校的紡織工程專業(yè)也較有特色。

從就業(yè)方向看，紡織工程專業(yè)就業(yè)的方向主要有以下幾大方面：第一是考取公務員。招收紡織工程專業(yè)的崗位大多是海關(guān)檢驗類，難度很大，考取人數(shù)只占少數(shù)；第二是到紡織廠技術(shù)部門工作，這類工作對專業(yè)知識的掌握要求較高，學生只有在校期間打下扎實基礎，才能在工作上有所成就；第三類就是大多數(shù)人所選擇的，到外貿(mào)公司從事與紡織相關(guān)的工作。這些工作一般要求英語水平較好，掌握日語、韓語等小語種者優(yōu)先錄用。讓很多認為紡織工程是冷門專業(yè)的人大跌眼鏡的是，紡織工程專業(yè)是一個就業(yè)率較高的專業(yè)，畢業(yè)生不一定非要通過考研來使自己脫穎而出，大多數(shù)紡織企業(yè)只要求大學生本科甚至是?？茖W歷即可。但相應的，剛畢業(yè)時畢業(yè)生的薪資待遇并不高，在北方的話基本工資在1000-2000之間，例如青島，能一畢業(yè)就拿到2000以上工資的紡織類畢業(yè)生只是很少一部分。而南方憑借它經(jīng)濟發(fā)展速度快、薪資待遇高的優(yōu)勢很快成為紡織類畢業(yè)生的熱門之選。我的很多學姐學長畢業(yè)后到上海、深圳等地工作，實習期間工資就可達到4000以上?？偟膩碚f，紡織工程專業(yè)在南方的就業(yè)形勢明顯要比北方好，如果大家在畢業(yè)后想繼續(xù)從事這方面的工作，可以南方為就業(yè)主場去闖蕩一番，那里會有一片新的天地在等待著你。

雖然說從名字去認識專業(yè)，并不一定能讀出所有專業(yè)真諦，但真正弄懂了專業(yè)名稱關(guān)鍵詞所指，對專業(yè)的理解也就容易得多。從名字看，“非”，不、沒有的意思，“織造”，就是紡織的意思。那么綜合而得?？梢钥闯鰜矸强椩旒扰c傳統(tǒng)紡織息息相關(guān)。同時又脫離于傳統(tǒng)紡織。換個更簡單的說法，紡織一般的原料是紗線，而非織造就是。沒紗線。的意思。最開始的非織造主要是不織布、無紡布等，注意看都有個布字。而現(xiàn)在是非織造材料，材料的領(lǐng)域要遠遠大于布了，這個也是非織造飛速發(fā)展的結(jié)果。

可能如此解釋還是會讓一些人摸不著頭腦，不如我們來看看非織造材料在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\用吧！首先是衛(wèi)生用品，如嬰幼兒所用的尿不濕、女生最喜歡的面膜紙、醫(yī)療中廣泛運用的防護服、口罩等；其次是家居用品，最典型的紅地毯、窗簾、桌布、擦拭布（擦車布、高級的鏡頭布）；再次還有農(nóng)用的塑料布、紡粘布、過濾材料、包裝袋等?？偠灾?，非織造技術(shù)具有工藝流程短、工藝靈活多樣、生產(chǎn)效率高、原材料范圍廣、產(chǎn)品品種多和應用領(lǐng)域廣等特點。

說起非織造材料與工程專業(yè)，它具有多學科交叉、學科與工程緊密聯(lián)系的特點，與高分子材料、電子信息科技相結(jié)合，綜合了紡織、塑料、造紙、化學、印刷等技術(shù)與裝備。在大學期間。主要課程包括非織造學、紡織材料學、非織造產(chǎn)品與應用、非織造工程設計、非織造產(chǎn)品質(zhì)量與檢測、高分子物理與化學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理、國際貿(mào)易與實務等。除了坐在教室里的理論學習外，社會實習、微機上機、工程訓練、專業(yè)課基礎實驗、非織造產(chǎn)品的材料與結(jié)構(gòu)分析、非織造材料設計與檢測、非織造工程及項目實習、非織造生產(chǎn)與裝備的認知實習、貿(mào)易與營銷實習、生產(chǎn)實習等都必不可少。

與紡織工程相比，非織造材料與工程專業(yè)顯得小眾一些，開設的院校并不多，較有特色的有東華大學、天津工業(yè)大學、蘇州大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、安徽工程大學、嘉興學院等。其中，天津工業(yè)大學于1989年在國內(nèi)率先設置了非織造材料與工程專業(yè)方向，并在2005年成為國家首批設立該專業(yè)的高等院校，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求設置了兩個專業(yè)方向：非織造工程與技術(shù)和非織造產(chǎn)品設計與應用；浙江理工大學非織造材料與工程專業(yè)是浙江省唯一一個培養(yǎng)非織造技術(shù)人才的專業(yè)，主要學習非織造材料與工程專業(yè)的基本理論、基本知識和現(xiàn)代非織造布生產(chǎn)技術(shù)，同時要求學生熟練掌握計算機系統(tǒng)應用能力。

紡織工程專業(yè)注重技術(shù)，非織造材料與工程則偏重于材料。作為輕紡類的另一分子——服裝設計與工程就與設計更緊密相關(guān)。有一部非常受歡迎的真人秀節(jié)目——《天橋驕子》，參賽者們以巧思妙想和縫紉技術(shù)讓一塊塊原本普通的布料，在剪剪裁裁、縫縫補補之間就成為了一件又一件既時尚又新潮的衣服，讓觀看的人不得不感嘆設計化普通為神奇的奇特之處。而這樣的巧思與技術(shù)，服裝設計與工程專業(yè)的學子也同樣擁有。

服裝設計與工程專業(yè)具有工程技術(shù)與藝術(shù)設計相互滲透、服裝學與其他工程學科相互交叉的辦學特色。服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)的正是從事服裝成衣款式設計、服裝樣板與工藝技術(shù)、服裝數(shù)字化技術(shù)應用、服裝材料與功能防護服裝開發(fā)等領(lǐng)域的工程技術(shù)與成衣設計人才。但現(xiàn)代服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)的，又不僅僅是擁有設計才能、躲在設計室工作的藝術(shù)家，還必須是了解服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、服裝市場營銷、商檢和貿(mào)易、品牌管理與運作，成為服裝行業(yè)貿(mào)易的實干家。正是由于服裝設計與工程專業(yè)兼有藝術(shù)性和實干性，所以既招收藝術(shù)類專業(yè)的考生，也招收普通類的考生。招藝術(shù)類的側(cè)重藝術(shù)設計，招普通類的偏向行業(yè)管理，無論是哪一類考生，有一定的美術(shù)基礎學起來要便利一些。

從主要課程來看，也是設計與實干的結(jié)合。成衣工藝學、服裝材料學、服裝人體工程學、立體裁剪、服裝款式設計、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、圖案設計、工業(yè)紙型設計、女裝結(jié)構(gòu)設計、男裝與童裝結(jié)構(gòu)設計等課程從整體到不同人群的服裝設計入手，傳授設計方面的相關(guān)知識；而服裝生產(chǎn)管理、服裝市場營銷、服裝廠設計、服裝市場調(diào)查與預測、服裝商品企劃學等課程則著重培養(yǎng)該專業(yè)學子的經(jīng)營、管理能力。待專業(yè)課程學習之后，材料性能與結(jié)構(gòu)實驗、款式設計實踐與樣板技術(shù)實習、成衣工藝實習等工程技術(shù)環(huán)節(jié)就將學生從象牙塔引向社會實踐，使所學與未來所從事的工作結(jié)合起來。如此多方向的課程，有時直讓本專業(yè)學子吐苦水。

提及開設該專業(yè)的院校，東華大學是不能被忽略的，它是全國最早建立的高等院校服裝類學科之一，已形成學士、碩士、博士三級人才培養(yǎng)體系。服裝設計與工程學科為國家唯一的高校服裝業(yè)重點建設學科和國家級特色學科，服裝設計與工程二級學科一直在全國同類學科中排名第一，服裝設計與工程專業(yè)在全國同類專業(yè)中排名第一。此外北京服裝學院的服裝設計與工程專業(yè)也不錯，該專業(yè)在北服是國家特色專業(yè)建設點。

由于服裝設計與工程專業(yè)學習的特點，就業(yè)也有明顯的區(qū)分。一部分人會選擇堅守設計師的夢，專注于畫結(jié)構(gòu)圖或做設計。但由于我國目前服裝行業(yè)的特點，需要設計人員的較少，因此，大部分人會從事服裝貿(mào)易的工作，我所在學校該專業(yè)80%的同學從事了服裝外貿(mào)跟單。

隨著紡織行業(yè)整體水平的提升，紡織機械行業(yè)也迎來了新的發(fā)展，清梳聯(lián)合機、精梳機和分部傳動懸定粗紗機已經(jīng)接近國際水平，機電一體化的劍桿織機、電腦橫機、高速經(jīng)編機等也實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。正是在紡織設備更新?lián)Q代越來越快、自動化水平越來越高的時代，新型紡織機電技術(shù)也需要更多的專業(yè)人士。

新型紡織機電技術(shù)面向紡織及機電類企業(yè)，培養(yǎng)具備機電一體化技術(shù)應用能力和管理能力，從事機電一體化紡織設備及其他設備的安裝、調(diào)試、維護、檢修、管理等工作的技能型人才。

與大多數(shù)?？茖I(yè)注重產(chǎn)學結(jié)合相似，該專業(yè)前期先進行工程制圖與CAD、機械零件加工、電工電子基礎與實踐、紡織機械分析與維護、紡織設備電氣安裝與調(diào)試、維修電工實訓、PLC與變頻器技術(shù)應用、機電控制系統(tǒng)調(diào)試與檢修、紡織設備分析與維護、機電設備管理等課程學習，再組織學生進入相關(guān)企業(yè)進行實踐、實習。

因為該專業(yè)具有較強的工程技術(shù)特色，因此雖然是針對紡織設備，但在開設院校里，大多將其歸于機電系或機械系。南通紡織職業(yè)技術(shù)學院的該專業(yè)為國家示范性高職院校重點建設專業(yè)，是機電系成員之一；山東科技職業(yè)學院的該專業(yè)屬于機械工程系。

篇6

中圖分類號：G622.3

1 引言

隨著長江三角洲經(jīng)濟的迅速崛起，浙江省紹興市作為全國紡織行業(yè)的交易中心和制造中心的領(lǐng)頭地位越來越凸現(xiàn)。紹興的紡織從上游的PTA、化纖，中游的織造、染整，下游的服裝服飾，其紡織產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)相當完整。紹興作為亞洲最大的紡織貿(mào)易市場，對紡織外貿(mào)技能人才需求量大幅增長，這對培養(yǎng)技能型人才為主的高職院校來說已經(jīng)是教學改革的趨勢。開發(fā)紡織行業(yè)的（ESP）課程設計研究是推動高職教學改革的方向。專門用途英語ESP教學是21世紀英語教學的發(fā)展趨勢（劉潤清 1996）。從我校過去幾年紡織外貿(mào)行業(yè)的ESP課程實踐教學來看，要提高ESP課程設計的有效性，除了要對學習者的學習需求和目標需求進行分析以外，還要在職業(yè)背景下選擇和組織教學內(nèi)容，設計課程，實施教學，并對教學效果實施測試與評價。課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設計（夏紀梅 2003：2）。因此，本文選取課程設計中的教材編寫和教學方法為切入點進行詳細探討紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語（ESP）課程開發(fā)的有效性。

2 紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語教材編寫

2.1存在問題

專門用途英語的目的是培養(yǎng)學習者的綜合交際能力， 包括語言能力、學習策略或工作技能以及相關(guān)學科或職業(yè)領(lǐng)域知識等，而專業(yè)英語只是綜合能力中偏向知識性的一個方面（Canale & Swain 1980）。筆者認為專門用途英語側(cè)重的是英語語言的綜合運用能力，專業(yè)英語側(cè)重的是知識性的掌握和應用，后者更為重要，由此，兩者的教材無論是內(nèi)容的選擇上，編撰的體例上，還是服務的對象上均側(cè)重點不同。

從目前國外ESP的原版教材的現(xiàn)狀來看，缺少與國內(nèi)高校特別是高職院校ESP對應的可直接引進的材料。從國內(nèi)出版的ESP教材來看，以紡織英語為例，中國紡織出版社出版的《紡織英語》，四川大學出版社出版的《紡織專業(yè)英語》等大體都是用英文介紹了紡織原料、紡紗、織造（機織、針織）、非織造、染整、服裝等內(nèi)容的專業(yè)知識，基本上是針對本科以上的專業(yè)英語課程，屬學科研究的范疇，直接采用作為高職院校的ESP教材顯然是非常不合適的。

我國教育部和地方教育管理部門對高職專門用途英語課程的定位就是為高技能人才培養(yǎng)目標服務，提升職業(yè)能力。高職教育中，專門用途英語課程的目標是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言的交際能力。E S P課程的性質(zhì)體現(xiàn)在：（1）課程設計必須滿足學習者的特殊需要；（2）內(nèi)容上與特定的學科、職業(yè)以及活動有關(guān)；（3）注重語言、詞匯、技巧、語篇和體裁與特定活動的適應性（Stevens，Dudley—Evens & St. John 1988，1998）。因此，紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語（ESP）教材與專業(yè)英語教材的功能不同，前者重視在具體工作場合的英語綜合應用能力的培養(yǎng)，使學習者通過對教材的學習，能有效運用語言技能來實現(xiàn)人際交流、專業(yè)學習和職場工作服務的，使學習者能更好地應對社會行業(yè)的需求。

2.2編寫原則

紡織外貿(mào)行業(yè)專門用途英語編寫首先要以學習者的需求為基礎，對學習者的需求分析包括兩方面：一是目標需求，即分析學習者將來會遇到的交際情景，包括工作環(huán)境，社會文化環(huán)境以及特定環(huán)境給學習者帶來的心理狀態(tài)等。二是學習需求，即分析學習者將來進行有效交際必須掌握的技能和知識（S w ale s，1989）。教材內(nèi)容的選擇上要不僅要依托學習者需求分析的基礎上，又要與專業(yè)知識緊密結(jié)合，設置真實的語境和場景。因此，紡織外貿(mào)行業(yè)的專門用途英語教材是基于工作過程流程性知識為主，各個教學單元設計與紡織外貿(mào)流程的商務活動緊密相關(guān)，主題涵蓋紡織產(chǎn)品外貿(mào)銷售的各個方面。以外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗和應對策略技能性知識為主。各個教學單元設置真實的商務交際情景，在外貿(mào)產(chǎn)品銷售過程中設置真實的聽力材料，讓“真實性”在實踐教學中得到充分體現(xiàn)，既避免了教學內(nèi)容的形式單一，又可以激發(fā)學習者學習需求和目標需求。

以紹興紡織行業(yè)為例，教材要增加應對中東，非洲，南美等國家和地區(qū)客商的非正統(tǒng)的英文發(fā)音書面或錄音材料，介紹世界不同地區(qū)人們的思維習慣，文化習俗等真實生活題材。教材內(nèi)容還要生動有趣，緊貼生活，有助于課程學習者提高其見習、實習和就業(yè)后的職場應對能力，適當刪除一些如《英美概況》的文化選修課程內(nèi)容。高職專門用途英語課程應圍繞“怎么做”和“是什么”，少管“為什么”。教材內(nèi)容的編排上應當關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識的死記硬背；關(guān)注知識和技能的運用。教材的難易度的把握，一定程度上導致既不能全方位從國外引進ESP教材，又不能照搬國內(nèi)的專業(yè)英語教材，因此，在引進ESP教材的基礎上自編或是完全按照中國現(xiàn)實情況來編寫ESP教材，這種情況勢必成為今后國內(nèi)高職院校ESP教材的主導趨勢。

篇7

一、 領(lǐng)導決策，強力推行教師全員學習“新課標”

學校召開校委會，統(tǒng)一思想，達成共識。成立學習《新課程標準》領(lǐng)導小組，馬校長親任組長，業(yè)務校長李子文為常務組長；制定、出臺《新課程標準》學習計劃、方案、督促措施、評估細則等；召開學部主任會議，年級主任會議，學科組長會議，全體教職工大會，層層動員，營造全員參與學習“新課標”的氛圍。

二、 集中學習，深入研讀“新課標”

棉紡織廠學校投放專項資金購買《新課程標準》讀本，按照任教學科發(fā)放人手一冊，以學部為單位，以每周四的教研活動時間組織教師集中學習“新課標”；要求教師寫讀書摘要，寫學習反思；組織教師開展“研讀新課標”沙龍、“學習新課標”論壇，撰寫“學習新課標”教育隨筆，學校教科處編輯《教師研讀新課標》專輯；組織教師依照“新課標”集中議課、說課、備課；著力培植教師群體依據(jù)《新課程標準》備課的意識和行為。

篇8

本項目屬紡織科學技術(shù)領(lǐng)域，涉及染煉技術(shù)、環(huán)境保護工程、循環(huán)經(jīng)濟與節(jié)能減排技術(shù)等。

本項目發(fā)明了紡織印染廢水脫色處理回用的共性技術(shù)一微波無極紫外光催化氧化技術(shù)，是科技部組織的國家863重大專項攻克的紡織印染行業(yè)急需解決的重大技術(shù)難題。

我國是水質(zhì)性缺水國家，節(jié)能減排是我國的基本國策。紡織印染行業(yè)是我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，又是用水量大、污染重、能耗較高的行業(yè)。尤其是染色水洗等工序廢水不僅在印染行業(yè)廢水排放總量中占很大比重，且色度深，最高溫度達90℃，使得常規(guī)的生物方法及膜處理方法難以直接處理。對這類廢水，目前是先排放到調(diào)節(jié)池冷卻，然后通過傳統(tǒng)方法處理排放，這不僅加大了處理難度和處理成本，同時浪費了大量的熱能和水資源。

本項目系統(tǒng)研究了印染廢水分質(zhì)處理回用技術(shù)，重點研究高溫水洗廢水在線處理及水和熱能的直接回用，同時研究印染終端廢水生化一物化處理回用技術(shù)。課題組從微波光化學基礎研究人手，研制了可工業(yè)化的大功率、短波長微波無極紫外光源，解決了普通短波長紫外光源功率小、長波長紫外光源效率低、壽命短等問題；研制了固定化鈦系催化劑和均質(zhì)鐵系催化劑，解決了光催化劑在液相體系反應中易流失、催化效率低等問題；發(fā)明了印染廢水脫色回用的共性技術(shù)一微波無極紫外光催化氧化技術(shù)，屬國內(nèi)外首創(chuàng)，并在紡織印染行業(yè)實現(xiàn)了高溫染色水洗、退蠟等印染工序廢水的分質(zhì)處理回用的工業(yè)化應用。針對印染終端廢水，發(fā)明了微波等離子體協(xié)同無極紫外光催化氧化技術(shù)，水力驅(qū)動載體循環(huán)生物處理技術(shù)，解決了部分染料難以光降解問題，以及傳統(tǒng)活性污泥法和生物膜法在處理印染廢水中停留時間長，曝氣量大，維護困難等問題，實現(xiàn)了印染終端廢水深度處理及部分回用。

篇9

職業(yè)教育自身存在著許多問題。教學內(nèi)容相對陳舊，教學手段相對落后；政策不配套，培訓與就業(yè)銜接不緊，就業(yè)準入落實不到位，職業(yè)資格證書在勞動力市常中的“通行證”作用沒有充分發(fā)揮；職業(yè)技能鑒定基礎工作薄弱，職業(yè)證書含金量不夠等問題。

對職業(yè)教育教學改革的方向提出建設性的建議

改善教學策略

①確立新的教學思想，不管是改革還是嘗試，也不管是中專向技工靠還是技工向中?？?，有一點我們必須明確，即圍繞世界職教新熱點，確立新的教學思想行為教學法。

②實施學分制、彈性學制及素質(zhì)教育。為了體現(xiàn)國際職業(yè)教育以人為本的觀念，根據(jù)學生個體情況的不同，由學生自己決定學習的專業(yè)（不是進校后不許變更），學習的時間（不是固定的四年），學習的方法（不是按照全員一致的固定課表上課），學習的階段性（不是必須連續(xù)讀書，可在中間間斷學習，然后在允許的時間內(nèi)恢復學習）。也可由本人的水平?jīng)Q定每個學習階段（以學期為界）學習幾門課程。學習能力強的同學在時間允許的情況下，可比正常安排的學習課程多修幾門課程；學習能力弱的同學也可不修滿正常安排的課程，延長學習期限，保證能夠?qū)W得懂，學得會。這樣形成的彈性學制，不僅保證了學生學習的權(quán)力，提高了學生學習的質(zhì)量，也為全面推進素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。學分制的建立也可將“職”、“普”融通落到實處，高中階段教學化成學分，相互承認，使學生具有更廣闊的學習天地。

③進行教材、教法的改革。紡織職業(yè)教育要在行業(yè)協(xié)會的指導下，設立專門的教材編寫機構(gòu)。組織各學校專業(yè)教師，緊跟本行業(yè)的科技發(fā)展，編出講義，讓學生學到最新的知識和技術(shù)。在教法上，應注意多采用實訓與生產(chǎn)實際相結(jié)合的教學方式，使學生具備足夠的實際操作能力。要采用靈活、有趣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，引起學生興趣，讓學生愿意學，有追根尋底的欲望?？傊岣呓虒W質(zhì)量就必須加大教學改革力度和管理力度，調(diào)動廣大教職工參加教學改革的積極性，使課程體系、教材、教法的改革和素質(zhì)教育做到人人參與。

課程與教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。

①專業(yè)設置。專業(yè)設置是建立強有力的辦學機制的重要條件。為了適應市場需求，紡織職業(yè)教育必須摒棄過去按學科設置專業(yè)的思想，而要按照職業(yè)崗位群來設置。將企業(yè)崗位群所要求的能力一一分解，注重它們之間共性的東西，注重學生能力的培養(yǎng)，而不是強調(diào)學科的完整性。不僅使學生具有某一個崗位的基本技能，而且注重崗位群共同要求的能力培養(yǎng)，使學生將來具有職業(yè)變通的能力。因此，專業(yè)設置應更具綜合性、通用性。只有這樣才能把握培養(yǎng)通才的目標。

篇10

2形狀記憶紡織品

形狀記憶紡織品通常是指將具有形狀記憶功能的材料以織造或整理的形式加工成或引入到紡織品中，使其具有形狀記憶、高恢復形變、良好的抗震和適應性等優(yōu)異性能的一類紡織品。其加工方法主要有兩種：一是用形狀記憶纖維織造；二是對紡織品進行形狀記憶整理。其中用形狀記憶纖維織造時，可純紡，也可與任何一種天然纖維或其他化學纖維交織或混紡織成型狀記憶織物。而形狀記憶整理方法有樹脂整理、形狀記憶高分子整理、膠原整理以及接枝與包埋等。目前常用的整理方法是通過在織物上層壓聚氨酯膜或涂布聚氨酯涂層。形狀記憶紡織品主要有三類：形狀記憶合金類紡織品、形狀記憶高聚物類紡織品、形狀記憶水凝膠類紡織品。英國紡織機構(gòu)研制的防燙服裝中，具有形狀記憶的合金類鎳鈦合金纖維先被加工成寶塔式螺旋彈簧狀，再進一步加工成平面狀，然后固定在服裝內(nèi)部，接觸高溫時，形狀記憶纖維的形變被激發(fā)，纖維迅速由平面變成寶塔狀。形狀記憶高聚物類紡織品主要為對天然纖維進行的后期整理，如樹脂整理、聚氨酯涂層整理等，以保持織物原有的形態(tài)和性能。水凝膠作為一種智能材料，它的一個重要特性是在一定的環(huán)境刺激條件下，會發(fā)生體積的相變，即當外界環(huán)境條件連續(xù)變化時，凝膠體積產(chǎn)生不連續(xù)的變化。如可用于智能型抗浸服，其原理是一旦落水，抗浸服中的水凝膠吸水溶脹，將織物中透水導濕的通道封閉，阻止水進入服裝，服裝晾干后，水凝膠脫水恢復原狀。形狀記憶紡織品可以被開發(fā)成眾多品類和功能的服飾，如阻熱隔熱服、防水透濕服、懶人襯衫、抗浸保溫服等。目前針對此類紡織品的檢測方法主要集中在外觀方面：如外觀平挺度：ISO7768、GB/T13769、AATCC124；褶皺外觀：ISO7769、GB/T13770、AATCC88C；接縫外觀：ISO7770、GB/T13771、AATCC88B。

3防水透濕紡織品

防水透濕紡織品是指水在一定壓力下不能滲入織物，而人體散發(fā)的汗氣卻能通過織物擴散或傳導到外界，不在體表和織物間積聚冷凝，使人主觀感覺不到發(fā)悶的一類功能性紡織品。其主要具有防水性和透濕性兩大功能。防水透濕紡織品的透濕機理主要有兩點：一是微孔質(zhì)擴散機理；二是親水集團“吸附—擴散—解吸”傳遞水蒸氣分子機理。目前防水透濕紡織品的加工方法歸納起來主要有3種：超高密結(jié)構(gòu)法、微孔技術(shù)法、致密親水膜技術(shù)法。因此防水透濕紡織品可分為防水透濕的高密紡織品、微孔膜防水透濕紡織品、無孔膜防水透濕紡織品和智能型防水透濕紡織品等4類。但真正可以稱為智能紡織品的是智能型防水透濕紡織品。代表性產(chǎn)品是日本三菱重工業(yè)公司生產(chǎn)的形狀記憶聚氨酯及其防水透濕織物Diaplex產(chǎn)品，其防水性能可達20000mm～40000mm，抗水壓達到196.133kPa～392.266kPa，透濕氣達到8000g/（m·24h）～12000g/（m·24h），并且其透濕性能可隨溫度變化進行相應調(diào)節(jié)，實現(xiàn)智能化，因此能適合不同條件下穿著，從而調(diào)節(jié)人體服裝內(nèi)的微氣候。目前其主要用于登山服、滑雪服、運動服、救生服等服裝中。針對防水透濕紡織品的檢測方法主要有以下幾類：靜水壓：GB/T4744、ISO811、AATCC127、EN20811、AS2001.2.17、JISL1092；沾水：GB/T4745、ISO4920、JISL1092、AATCC22、EN24920、AS2001.2.16、CAN/CGSB-4.2No.26.2；雨淋：AATCC35；透氣性：ISO9237、ASTMD737、GB/T5453、JISL1096、CAN/CGSB-4.2No.36、AS2001.2.34、DIN53887。

4智能抗菌紡織品

紡織品經(jīng)抗菌處理后可以發(fā)揮兩方面的功能：一是保護使用者；二是防止纖維受損?？咕徔椘分饕蓛煞N方法獲得：用抗菌纖維制成各類織物；用抗菌劑對織物進行后處理。目前市場上的抗菌紡織品以后者居多。而抗菌劑的抗菌機理可歸納為：（1）使細菌細胞內(nèi)的各種代謝酶失活；（2）與細胞內(nèi)的蛋白酶發(fā)生化學反應；（3）抑制孢子生成，阻斷細菌DNA的合成；（4）加快磷酸氧化還原體系，打亂細胞正常的生長體系；（5）破壞細胞內(nèi)的能量釋放體系；（6）阻礙電子轉(zhuǎn)移系統(tǒng)及氨基酸轉(zhuǎn)酯的生成。智能抗菌紡織品是一種對細菌具有選擇性控制功能的紡織品，不管是在輕微活動還是劇烈活動條件下，都能使皮膚表面的某些微生物的生長和繁殖維持在正常水平，目前被廣泛用于毛巾、內(nèi)衣、床單以及兒童的布玩具等用品中。智能抗菌紡織品的加工方法有共混紡絲法、復合紡絲法、接枝改性法、離子交換法、濕紡法以及后整理法等，主要是基于智能凝膠纖維開發(fā)的，如將濕紡中的凝膠態(tài)纖維浸入抗菌劑溶液中，使溶液封入織物內(nèi)部，從而具有抗菌作用。但智能抗菌紡織品的耐久性能一般不好，經(jīng)過洗滌后織物的抗菌性能會下降甚至消失，目前市場上此類產(chǎn)品的洗滌次數(shù)通常在30次左右。