導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初級會計實訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，會計學(xué)本身就有一定的技術(shù)性和操作性，故而很多技工類學(xué)校設(shè)置了會計實訓(xùn)課程來幫助學(xué)生提高技能。但是由于實訓(xùn)的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，實訓(xùn)的形式較為單調(diào)，實訓(xùn)的課程較為局限，所以實訓(xùn)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在會計實訓(xùn)中引入ERP沙盤模擬實戰(zhàn)課程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)流程有了直觀認(rèn)識，增強了實訓(xùn)的針對性，為學(xué)生將來適應(yīng)企業(yè)不同階段的會計操作奠定了基礎(chǔ)。

一、ERP沙盤模擬實戰(zhàn)

ERP沙盤模擬是其實就是一個實驗的平臺。在這個平臺中，企業(yè)的物流方式、生產(chǎn)過程、財務(wù)管理、運行過程、營銷模式等經(jīng)營活動都會被展示出來，整個沙盤就相當(dāng)于一個仿真企業(yè)環(huán)境。通過ERP沙盤模擬，學(xué)生們類似于參與了一種角色模擬游戲，可以直觀理解在課堂中學(xué)到的經(jīng)貿(mào)、管理、財務(wù)等理論知識，同時還能夠在模擬環(huán)境中，扮演企業(yè)管理者，參與到企業(yè)各個環(huán)節(jié)的管理之中。

二、ERP沙盤模擬實戰(zhàn)在會計實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）課程目標(biāo)

在會計實訓(xùn)中使用ERP沙盤模擬實戰(zhàn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，熟悉和了解企業(yè)的日常運行模式，以相應(yīng)的角色參與企業(yè)日常生產(chǎn)，幫助學(xué)生從宏觀和全局的角度分析和處理某些會計管理的問題，提高學(xué)生對整個企業(yè)資源合理配置的認(rèn)識。

通常情況下，學(xué)生要參加兩個階段的會計實訓(xùn)。第一個階段是初級會計實訓(xùn)階段，第二個階段是中高職會計實訓(xùn)階段。

初級會計實訓(xùn)一般被安排在學(xué)生進入技工學(xué)校的第一年第一個學(xué)期。在這個階段，學(xué)生們主要了解的是企業(yè)的日常運行環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)等，在進行實訓(xùn)的過程中，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會相關(guān)的經(jīng)營業(yè)務(wù)、基本操作，同時增強與其他成員之間的合作，共同完成實訓(xùn)計劃。

而中高級會計實訓(xùn)的時間一般在第二年的第二個學(xué)期。與初級會計實訓(xùn)階段相比，這個階段的會計實訓(xùn)專業(yè)性、復(fù)雜性更高，對學(xué)生會計知識和專業(yè)技能的要求也更高。所以這個階段的ERP沙盤模擬實戰(zhàn)具有一定的專題性。

（二）實訓(xùn)課程設(shè)計

在ERP沙盤模擬實戰(zhàn)中，老師會將整個課堂的背景設(shè)計為多家實力強大的公司，之后將學(xué)生分為若干個小組，每個小組都代表同一行業(yè)中的不同企業(yè)團隊，小組與小組之間存在著激烈的競爭關(guān)系。而在真正進行實訓(xùn)的過程中，學(xué)生會按照才能、思維、性格等方面的不同，在模擬公司中擔(dān)任CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)、營銷總監(jiān)、行政經(jīng)理、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職務(wù)。比如某學(xué)生的思維較為宏觀，考慮問題較為全面，那么就可以任命他為CEO，把握整個公司的運營；或者某個同學(xué)的創(chuàng)新性思維較為發(fā)達，那么就可以任命他為營銷總監(jiān)，讓其制定這個公司產(chǎn)品的營銷策略；某個同學(xué)對市場有一定的敏感性，就可以任命他為市場總監(jiān)，讓其掌管整個市場是運行；而對于在技術(shù)方面有一定特長的學(xué)生，老師可以安排他做生產(chǎn)總監(jiān)，保證生產(chǎn)的質(zhì)量和正常運行。

總之，老師在設(shè)計實訓(xùn)課程時，要尊重每一個學(xué)生，細心觀察他們的特長和優(yōu)點，將他們安排在合適的位置上，提高學(xué)生的自信心，提高他們的實踐能力。

（三）實訓(xùn)程序

實訓(xùn)程序其實就是整個ERP沙盤模擬實戰(zhàn)實訓(xùn)的過程。它主要包括三個階段：前期準(zhǔn)備階段；實訓(xùn)過程階段；后期總結(jié)階段

1、前期準(zhǔn)備階段

在前期準(zhǔn)備階段，老師首先要通過Word或PPT的形式，將整個模擬企業(yè)的信息狀況向?qū)W生說明，其主要包括企業(yè)的性質(zhì)、基本規(guī)章制度、經(jīng)營狀況、生產(chǎn)狀況、組織構(gòu)成、股東組成、主要生產(chǎn)設(shè)備、業(yè)務(wù)狀況、主要合作伙伴、固定和流動資產(chǎn)等，以此保證學(xué)生后期在制作財務(wù)報表的質(zhì)量。之后要制定相應(yīng)的市場運行規(guī)則，比如企業(yè)目前的市場占有份額、企業(yè)的準(zhǔn)入規(guī)則、廠房購買、訂單爭取、客戶關(guān)系穩(wěn)定、銷售計劃、營銷策略等等，保證企業(yè)運行過程的合法合理正常。最后，學(xué)生按照自己的角色分工，進入企業(yè)中，把自己作為一個已畢業(yè)的人士來進行實訓(xùn)，維護自己所在團隊的企業(yè)運行。

2、實訓(xùn)過程階段

在實訓(xùn)過程階段，要注重對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的思維培養(yǎng)。其主要步驟為：首先引導(dǎo)學(xué)生利用實訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)他們手工計算和會計計算相結(jié)合的習(xí)慣。之后調(diào)換學(xué)生位置，讓他們體會不同工作崗位上的不同操作流程，保證實訓(xùn)的全面性和實用性。接著將銀行、工商、稅務(wù)等部門，電子開票等系統(tǒng)引入實訓(xùn)過程，增加學(xué)生對在銀行開設(shè)賬戶、辦理各種營業(yè)執(zhí)照、辦理稅務(wù)登記等的認(rèn)識和了解，保證模擬的真實性和有效性。

3、后期總結(jié)階段

在后期總結(jié)階段，老師要及時指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，之后對每一個學(xué)生的角色進行點評。在改正的過程中，某些企業(yè)的流程必然也會受到影響，故而要及時調(diào)整方案，保證學(xué)生能夠在短期內(nèi)適應(yīng)新的工作崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生自身職業(yè)判斷能力。

在會計實訓(xùn)中應(yīng)用ERP沙盤模擬實戰(zhàn)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)會計理論與實踐的結(jié)合，同時幫助學(xué)生建立立體的企業(yè)運行沙盤，為學(xué)生發(fā)揮才能和特長提供了良好的平臺，促進學(xué)生技能的提高，保證會計實訓(xùn)的效果。

參考文獻：

[1]林香山.淺談ERP 沙盤模擬在會計實訓(xùn)中的應(yīng)用—以中職會計實訓(xùn)教學(xué)為例[J].中國集體經(jīng)濟.2011，（19）：184-185.

篇2

中職學(xué)校會計專業(yè)為我國市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟管理人才，但也清楚地看到，中職會計專業(yè)學(xué)生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節(jié)。

1.1 學(xué)生對專業(yè)知識理解不到位

會計這門課程是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，因此在學(xué)習(xí)中要回到實踐中，才能將知識學(xué)懂學(xué)透。但是中職學(xué)生實踐機會較少，這種理論與實際脫節(jié)的教學(xué)方式，不能使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識很好的理解和消化。

1.2 學(xué)生動手能力差，實踐經(jīng)驗較少

企業(yè)普遍反映，畢業(yè)生實踐經(jīng)驗少，動手能力差，與企業(yè)管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。這是由于在教學(xué)過程中，大部分學(xué)校沒有很好的將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生只能學(xué)習(xí)書本的理論知識，并沒有進行動手的實踐訓(xùn)練。加之大部分學(xué)校沒有條件讓學(xué)生參與到會計工作的實踐中去，因此培養(yǎng)出有會計實踐經(jīng)驗的學(xué)生基本上可能性很小的。

1.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)低

中職學(xué)校在招生上存在一定特殊性，招來的學(xué)生基本上都是中考失利的學(xué)生，他們可能在能力、智力、習(xí)慣等方面落后于高中學(xué)生，基礎(chǔ)差是必然現(xiàn)象。而中職教育只側(cè)重于學(xué)生對某一項專業(yè)知識的掌握，卻忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，這樣會使得培養(yǎng)的學(xué)生不符合市場對初級會計人才的需要。

2 會計專業(yè)“三個一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

目前中職會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)知識理解不到位、動手能力差、實踐經(jīng)驗少、綜合素質(zhì)低，不能滿足市場的需求，因此需要積極推行與社會實踐相結(jié)合的“三個一”人才培養(yǎng)模式。所謂“三個一”人才培養(yǎng)模式，即指“一雙巧技手、一身好素質(zhì)、一顆細巧心”，它充分符合社會對中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。

2.1 “一雙巧技手”要求我們加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)

2.1.1 科學(xué)規(guī)劃“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的課程體系。為培養(yǎng)動手能力強的中職會計專業(yè)學(xué)生，會計專業(yè)應(yīng)開設(shè)一些以動手為主的課程。如會計基本技能（點鈔、翻打傳票、計算器等）、會計電算化、會計綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據(jù)現(xiàn)有中職學(xué)校會計專業(yè)對口就業(yè)崗位的需求，會計專業(yè)應(yīng)強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出崗位技能的實訓(xùn)，相應(yīng)地會計專業(yè)應(yīng)強調(diào)會計基本技能實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計模擬實習(xí)、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、收銀實訓(xùn)等。

2.1.2 培養(yǎng)適應(yīng)“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的雙師型教師隊伍。培養(yǎng)動手能強的學(xué)生，首先需要培養(yǎng)動手能力強的老師。這就需要鼓勵并組織教師到企業(yè)掛職與頂崗實習(xí)，讓他們參與企業(yè)會計工作的具體業(yè)務(wù)與實踐活動，增強老師的實踐經(jīng)驗。同時適當(dāng)增加老師的技能培訓(xùn)機會和技能大賽，來督促提高老師的業(yè)務(wù)水平和技能水平。適當(dāng)聘請企業(yè)單位的會計師、財務(wù)總監(jiān)等高級會計人員來校進行講座與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請一定數(shù)量的理論知識水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的會計人員成為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。

2.1.3 建立校內(nèi)外職業(yè)技能實訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，就必須創(chuàng)造學(xué)生實踐的場所。第一，加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。根據(jù)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要和教學(xué)特點，不斷更新軟硬件及其他配備設(shè)備，促進實訓(xùn)室升級和建設(shè)，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力相結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)室。第二，建立和健全長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，將一些股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會計師事務(wù)所作為校外實習(xí)基地，有計劃地組織學(xué)生到基地實習(xí)。學(xué)校可以將企業(yè)的財務(wù)主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗。

2.2 “一身好素質(zhì)”要求加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

2.2.1 豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多種媒體相結(jié)合的新型教學(xué)手段，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生成為課堂的主角，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、現(xiàn)場組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質(zhì)。同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。

2.2.2 構(gòu)建以會計上崗證為基礎(chǔ)的課程教學(xué)框架。為使學(xué)生能夠更多地從事會計工作，將會計從業(yè)資格證書的培訓(xùn)納入會計專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)中。開設(shè)會計上崗證培訓(xùn)課程。學(xué)生畢業(yè)時能拿到中專畢業(yè)證、會計上崗證。從而使學(xué)生在具備綜合素質(zhì)的同時，又擁有良好的專業(yè)素質(zhì)。

2.3 “一顆細巧心”要求加強對學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成

2.3.1 加強對學(xué)生會計職業(yè)道德的養(yǎng)成性教育。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。要求會計人員有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，同時時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時的進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。

中職學(xué)校除需要在課堂上講授會計職業(yè)道德，還需要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中通過各種行之有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

2.3.2 加強教師和班主任的職業(yè)道德培訓(xùn)。為加強全體教師的職業(yè)道德，中職學(xué)校每個學(xué)年都應(yīng)該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業(yè)道德的培訓(xùn)，應(yīng)該將職業(yè)道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴(yán)格執(zhí)行。同時，每一教學(xué)年度適當(dāng)對全體教師進行心理輔導(dǎo)，及時排除教師心理和情感上的困惑。學(xué)校應(yīng)該深入了解每一位教師的生活，及時幫助生活上有困難的教師。

3 會計專業(yè)“三個一”人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 學(xué)校正在進行課程體系的深化改革，使課程更好的適應(yīng)社會對中職會計專業(yè)學(xué)生需求。

3.2 學(xué)校建立一支雙師型教師隊伍。

3.3 兼職教師隊伍的組建。

3.4 學(xué)校加大投資用來建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室、校外學(xué)生實訓(xùn)基地、現(xiàn)已建成大連現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)基地――大連商業(yè)學(xué)校一條街。會計專業(yè)已建立手工會計模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬ERP實訓(xùn)室、營業(yè)員實訓(xùn)室和模擬銀行五個實訓(xùn)室。

篇3

二、說課稿的撰寫過程——展開關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會計與審計專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經(jīng)濟管理能力、會計實務(wù)核算能力、審計與財務(wù)分析能力、計算機應(yīng)用能力。其中會計實務(wù)核算能力、審計與財務(wù)分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養(yǎng)其中的會計實務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養(yǎng)會計實務(wù)核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓(xùn)、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓(xùn)”，則重點培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓(xùn)課程完美收官，實現(xiàn)理實一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會計從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級會計核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓(xùn)），共144課時。后面是成本計算與管理、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與納稅申報、審計原理與實務(wù)?？梢灾庇^看出，初級會計核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計算與管理、會計綜合模擬訓(xùn)練、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與納稅申報、審計原理與實務(wù)這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財務(wù)要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計課程設(shè)計體現(xiàn)的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點是專家指導(dǎo)委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實習(xí)基地及教師頂崗實習(xí)基地。定期召開專家指導(dǎo)委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻計獻策。接著根據(jù)需要的知識技能來制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識、實踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學(xué)、實訓(xùn)”和“考證、實習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識與訓(xùn)練技能”的問題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問題。這些信息反饋到專家指導(dǎo)委員會，進入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目，產(chǎn)出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項目獲得2012年院教學(xué)成果獎二等獎。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個崗位安排教學(xué)學(xué)時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強調(diào)崗位、重視項目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財務(wù)會計實務(wù)》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設(shè)計來有血有肉地體現(xiàn)：引入項目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計內(nèi)容，展示45分鐘的課時應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個概念：所有者權(quán)益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計“問題引導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計，運用了“問題引導(dǎo)型互動教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實現(xiàn)理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門課。

篇4

（一）會計電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，高職院校所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期六節(jié)的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設(shè)該課程。

（二）課程實訓(xùn)、實習(xí)力度不夠

會計電算化課程需要有較多的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實訓(xùn)操作的。會計電算化教師的實踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)。二是會計電算化的實訓(xùn)基地校外幾乎沒有，校內(nèi)的實訓(xùn)也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。

（三）課程理論知識與職業(yè)資格證書脫節(jié)

會計證是會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證有機結(jié)合起來。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。

二、構(gòu)建課程設(shè)計和實踐新思路

（一）建立靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)過程中采用理論加實訓(xùn)的方式開展，并針對課程的具體內(nèi)容分別采用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。教學(xué)過程中同時要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對應(yīng)的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓(xùn)時，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務(wù)軟件環(huán)境下重新進行全面、系統(tǒng)的計算機模擬操作實訓(xùn)。

（二）完善實訓(xùn)基地，建立校企合作

1.建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室

針對會計電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關(guān)電腦軟硬件，購買正版財務(wù)軟件用于學(xué)生的實訓(xùn)操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過長期的上機練習(xí)才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業(yè)的合作

讓學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對學(xué)生的具體要求。不斷加強學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。

（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重加強會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，對電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗，使培訓(xùn)收到實效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計算機及網(wǎng)絡(luò)知識，又要包括會計專業(yè)知識的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實際工作需要，對不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進行培訓(xùn)。三是隨著計算機技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

師資隊伍建設(shè)除了要加強培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。

總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點和企業(yè)實際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型的高素質(zhì)會計電算化人才。

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《會計職業(yè)技能實訓(xùn)》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理實訓(xùn)，十月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓(xùn)深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴(yán)格要求?？偠灾斓膶嵱?xùn)讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認(rèn)識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學(xué)習(xí)有了一個更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)，我們對會計核算的感性認(rèn)識進一步加強。我們這次實訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。三、實訓(xùn)目的：

不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。會計實訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細心。

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中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會計行業(yè)實行嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，《會計從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。而我國高職教育的辦學(xué)定位強調(diào)并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會計專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業(yè)資格證書。然而根據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令第73號）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會計從業(yè)資格各考試科目在全國范圍內(nèi)均實行無紙化考試，題庫由財政部統(tǒng)一組織建設(shè)，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應(yīng)該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學(xué)模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務(wù)院財政部門在《會計從業(yè)資格管理辦法》中對會計從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內(nèi)逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內(nèi)均實行無紙化考試，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內(nèi)容的變化

以往《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》采用中國財政經(jīng)濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學(xué)軟件10.0”。現(xiàn)在改為由“中國財政經(jīng)濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》系列書籍，共四本：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤）以及《會計從業(yè)資格考試習(xí)題集》。考試教材的變化引起考試內(nèi)容的變化：變化最大的是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，新增考點比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會計從業(yè)資格無紙化考試相比，《會計基礎(chǔ)》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復(fù)習(xí)的側(cè)重點應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學(xué)生分析、解決問題的能力?！冻跫墪嬰娝慊返念}型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格?，F(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。

1.4 考試題量與考試時長對比分析

《會計基礎(chǔ)》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設(shè)置休息時間?？荚囶}量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導(dǎo)致很多學(xué)生考后抱怨不夠時間完成題目。

2 新考試模式下的會計教學(xué)改革

2.1 調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)進程

高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮，配合學(xué)生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過率。結(jié)合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業(yè)應(yīng)該在大一第一學(xué)期開設(shè)《會計基礎(chǔ)》（每周6節(jié)課），當(dāng)學(xué)生具備了一定的會計基礎(chǔ)知識時，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)?！稌嬰娝慊凡粌H是考證科目，而且是提升學(xué)生專業(yè)技能的核心課程，高職會計專業(yè)學(xué)生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業(yè)綜合技能的提高，滿足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與職業(yè)技能之間關(guān)系，會計電算化這門課程應(yīng)該使用“雙教材雙學(xué)期”上課，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)《初級會計電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時趕上當(dāng)年6月份的會計從業(yè)資格考試。大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會計信息系統(tǒng)實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進一步提升學(xué)生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學(xué)期獲得全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，而且方便學(xué)院選拔優(yōu)秀人才去參加全國大學(xué)生用友杯比賽。除此之外，每學(xué)期可由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，高職院校的會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身生源的實際情況建立有效的教學(xué)考核體系。對于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴(yán)格的考核制度，推行“雙證書”制度，學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書而且在職業(yè)資格證書上起碼要獲取會計從業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對職業(yè)資格證書的重視，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓畹目己酥贫?，將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)獲得了會計從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學(xué)生，如果在大一第二學(xué)期順利通過了考證，可以免考《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績?yōu)?00分，獲取會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以優(yōu)先獲得獎學(xué)金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學(xué)生的斗志，激發(fā)通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)動力。

2.3 改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實用的課件，方便采用多媒體教學(xué)。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門課程的教學(xué)。以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點然后完事，學(xué)生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，為了激發(fā)學(xué)生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習(xí)具有針對性典型性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率，提高教學(xué)效果。

（2）巧用教學(xué)方法。教學(xué)方法運用得恰當(dāng)，不僅增強課程內(nèi)容的生動性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！稌嫽A(chǔ)》是入門課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，擔(dān)任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學(xué)在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結(jié)合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業(yè)術(shù)語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務(wù)會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓(xùn)，通過實訓(xùn)不僅可以有效解決純理論教學(xué)的枯燥乏味，而且可以有效提高學(xué)生的動手能力，加深對所學(xué)的理論知識的鞏固。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識點講解透徹，多聯(lián)系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準(zhǔn)確答題做好鋪墊，精做習(xí)題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學(xué)中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導(dǎo)，教師在演示操作步驟時節(jié)奏不能太快，提醒學(xué)生要對關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學(xué)并不只要求學(xué)生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應(yīng)變，獲取好成績。

（3）以賽促學(xué)。

在教學(xué)過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對性的會計基礎(chǔ)知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學(xué)生對會計基本知識的理解和掌握，增強學(xué)生的動手能力，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強技，最終能讓學(xué)生理論知識與操作訓(xùn)練全面提高，為順利通過會計從業(yè)資格考試做好充分準(zhǔn)備。

2.4 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源

面對學(xué)生在備考中的盲目性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場擇優(yōu)購買實用的考試資料和在網(wǎng)上建立習(xí)題、試題數(shù)據(jù)庫，自動生成電子試卷，學(xué)生可以在線進行自我練習(xí)和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)支持以及會計系教師的共同努力。教師應(yīng)該有效積累相關(guān)教學(xué)資源，在廣泛涉取知識的基礎(chǔ)上，提煉出知識的精華展示給學(xué)生。學(xué)?？上葟臅嫃臉I(yè)資格考證課程開始著手建立會計從業(yè)資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將要求學(xué)生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習(xí)讓學(xué)生對知識點各個擊破。網(wǎng)上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業(yè)無紙化考試接軌，而且可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。

篇7

中高職教育銜接人才培養(yǎng)問題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點推動內(nèi)容。要增強職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結(jié)底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯Σ摺?/p>

一、中高職銜接會計專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥

中職學(xué)生進入高職院校后，進行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)知識上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)、財經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點，同時考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對于會計專業(yè)來說，很多中職學(xué)校在進行專業(yè)開設(shè)時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業(yè)資格證以及收銀員證等來進行教學(xué)課程的組織，強化會計相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區(qū)別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問題。

（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜

在對中職和高職會計專業(yè)課程體系的研究對比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過，導(dǎo)致不認(rèn)真聽講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯覺，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無基礎(chǔ)知識的高中生源教授起來還要困難。

產(chǎn)生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個類型的學(xué)校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無溝通，使得不同的院校開設(shè)會計專業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區(qū)都沒有統(tǒng)一的中高職遞進的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接意識欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業(yè)資格證以及更高層級的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過我院和中職學(xué)校多年的實踐辦學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出高職會計專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。

（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略

會計專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國家承認(rèn)的會計專業(yè)技能資格證書作為進入會計行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，會計專業(yè)會計從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個證書：會計從業(yè)資格證書和初級會計證書。在中職培養(yǎng)過程中，學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書很難，一是從學(xué)校管理角度看，會計從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會計從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會計行業(yè)，有些學(xué)生也會通過不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進行會計從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對學(xué)生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。

（二）會計專業(yè)技能的銜接策略

會計是一項對技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進行人才培養(yǎng)時，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會計專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識，強調(diào)基本技能的熟練程度；高職會計專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內(nèi)實踐操作崗位技能實訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進行綜合崗位的實訓(xùn)以及財務(wù)分析和管理方面的實訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會計職業(yè)綜合能力。

（三）會計專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計專業(yè)課程主要核心要點就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會計專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實際的社會需求進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會計實務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設(shè)“初級會計實務(wù)”，在高職階段開設(shè)“中級會計實務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時深化中職課程的內(nèi)容、強化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進行中級會計實務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務(wù)報表分析進行整合等，實現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。

當(dāng)前，中高職院校正在不斷對會計專業(yè)的有效銜接進行探索創(chuàng)新，力圖推進中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的會計人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇8

會計是一門實踐性很強的社會科學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個重要支柱，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、重理論輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)。因此，在課程體系改革和教學(xué)實踐中要注重加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合點，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致、有機結(jié)合的創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性實踐教學(xué)模式，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是高技能人才，這在目前已經(jīng)成為共識，對會計專業(yè)來說尤其如此。高職院校會計專業(yè)應(yīng)以“理論夠用，實踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念，強調(diào)對學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。

一、高職會計專業(yè)的教育定位

高職教育具有應(yīng)用性、技能性、適用性等特點，培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型會計技能人才，而非高級會計專業(yè)人才。當(dāng)前高職會計教育在課程設(shè)置上重復(fù)性大，缺乏合理的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的提升，職業(yè)教育應(yīng)該更強調(diào)學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識和一些實用性強的技能的掌握。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、行政單位，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能很快勝任會計相關(guān)崗位工作，達到初級會計職稱應(yīng)具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)的特點體現(xiàn)在：第一，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)高職特色。高職教育強調(diào)的是“應(yīng)用性”，也就是高職畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓(xùn)就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是專才而不是通才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，自學(xué)意識相對較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養(yǎng)目標(biāo)只能是一般會計人員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)和技能，而不是會計準(zhǔn)則、數(shù)學(xué)、英語等都精通的、全面的高素質(zhì)人才。第三，高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要成為一個“初級會計專業(yè)技術(shù)人員”。一般來講，中職會計教育的目標(biāo)是會計員，那么高職會計教育的目標(biāo)是“初級會計專業(yè)技術(shù)人員”，本科會計教育的目標(biāo)應(yīng)該是成為“中級或高級會計專業(yè)技術(shù)人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發(fā)揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應(yīng)將學(xué)習(xí)過程建立在源于工作崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力和個性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學(xué)模式落后，還不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學(xué)缺乏實戰(zhàn)性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓(xùn)練，具有一定的虛擬性――業(yè)務(wù)是假的、賬本是假的、與相關(guān)部門的往來業(yè)務(wù)也是假的。由此很多因素被忽略了，業(yè)務(wù)流程也被簡化了，這顯然與企業(yè)實際的會計業(yè)務(wù)難以銜接。此外，學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)時，由于會計工作的隱秘性和技術(shù)性，學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學(xué)方面明顯落后于西方國家，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴(yán)重束縛了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐課時占總學(xué)時的比重偏少，也是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的重要原因之一。會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學(xué)所占比例接近總教學(xué)量的2/3，實踐教學(xué)比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規(guī)范的實踐教學(xué)考核模式。

（3）實踐教學(xué)方法落后，學(xué)生主體地位不明確。在高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學(xué)本身是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和領(lǐng)悟，它依賴于“做中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由學(xué)生自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，這種現(xiàn)狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學(xué)與技能培養(yǎng)模式

高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達到這一目標(biāo)，就必須深化實踐教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，可將實踐性教學(xué)按照“認(rèn)知實習(xí)、模擬實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”四步設(shè)計并加以實施，才能體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（1）認(rèn)知實習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部門進行參觀，了解企業(yè)財務(wù)部門會計崗位設(shè)置情況，明確各會計崗位的職責(zé)，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認(rèn)識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓(xùn)。在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬環(huán)境下，以給定某個學(xué)習(xí)項目所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的仿真原始憑證為基礎(chǔ)，運用自己的職業(yè)判斷能力確定相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理方法，此步驟教學(xué)在基于核心課程的專項能力培養(yǎng)階段完成，使學(xué)生在仿真情景中學(xué)會綜合分析和問題處理，并學(xué)會與他人溝通和合作，在學(xué)習(xí)中砥礪真知、增長才干。模擬實訓(xùn)將會計理論教學(xué)與會計實驗有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學(xué)生對會計核算的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到實踐的系統(tǒng)全面性，起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，對學(xué)生掌握具體會計準(zhǔn)則的運用和解決問題能力的形成起到至關(guān)重要的作用。

篇9

中圖分類號：E232.5文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

我們說人才和智力的競爭，歸根到底是教育的競爭。學(xué)生成不成材直接的體現(xiàn)就是教育的問題。今天的職業(yè)教育大多由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型而來，一直以來都存在應(yīng)試教育的影子，會計專業(yè)尤其如此。經(jīng)濟的發(fā)展、國際的競爭讓職業(yè)教育工作者認(rèn)識到中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)實環(huán)境相適應(yīng)，中職學(xué)校培養(yǎng)的會計人才在會計領(lǐng)域占有一席之地，具有不可替代的作用。

一 新形式下中等職業(yè)會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一。一段時期以來，會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不甚明了，或與文字描述不甚一致，究其原因在于對現(xiàn)實環(huán)境認(rèn)識不足，應(yīng)試教育的影響還在左右著新形勢下中等職業(yè)的會計教育。重新審視新的形勢，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實會計崗位對會計人才的需求是多層次的，高中級會計人才不是中職學(xué)校的定位標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實環(huán)境要求中職學(xué)校能夠培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、人格健全、會計基本功扎實的具備綜合工作能力初級會計人才，具體包括專業(yè)能力和其他能力?？疾熘新殨媽I(yè)學(xué)生的就業(yè)指向，學(xué)生畢業(yè)后多從事出納員、會計員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務(wù)管理人員等方面的工作，因此，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才，而不是研究、設(shè)計型人才。教師在會計職業(yè)教育課程的設(shè)計中要圍繞職業(yè)能力開展教學(xué)，比如說：學(xué)生要有較好會計操作能力，包括手工會計操作能力和電算化會計操作能力，這些職業(yè)能力會在科學(xué)合理的課程設(shè)置下逐步實現(xiàn)。

二 新形式下職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

正確認(rèn)識中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，有助于揭示新形式下職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明晰起來。以就業(yè)需要為前提,職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從以下兩個方面：專業(yè)能力目標(biāo)和其他能力目標(biāo)加以概括。

1．專業(yè)能力目標(biāo)

專業(yè)能力是指會計專業(yè)所涉及到的有關(guān)業(yè)務(wù)的處理能力。包括：

（1）基本職業(yè)技能。是指要求學(xué)生掌握的必要的會計基本知識。如一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進行會計電算化處理所必須的計算機水平。其中，書寫的整潔、規(guī)范，保證基本賬務(wù)處理的正確是基本技能也是良好職業(yè)修養(yǎng)的表現(xiàn)。

（2）職業(yè)崗位能力。是指中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)達到的與財會崗位相適應(yīng)的會計業(yè)務(wù)處理能力，包括出納工作、會計核算、成本計算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報等相關(guān)業(yè)務(wù)。應(yīng)熟練掌握會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理兩方面的能力。學(xué)生畢業(yè)前拿到各地財政部門頒發(fā)的會計證是學(xué)生就業(yè)的資格保證。

（3）職業(yè)發(fā)展能力。是指在職持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這一要求基于三方面的原因：其一，會計是一門內(nèi)容不斷更新的職業(yè)，經(jīng)濟環(huán)境和國家經(jīng)濟政策的變化都會對會計產(chǎn)生影響；其二，隨著越來越多的中職畢業(yè)生到中小企業(yè)就職， 企業(yè)對他們的要求往往不是單純的會計工作，而是涉及多方面的綜合性工作，要求他們既要懂會計，又要會統(tǒng)計；既會核算,又要會管理；既能跑銀行，又能跑稅務(wù)；既能對內(nèi)協(xié)調(diào)，又能對外公關(guān)等等。其三，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后還要考慮到自身的發(fā)展，比如職務(wù)晉升、職稱聘任、拓展專業(yè)等。這些要求勢必需要不斷學(xué)習(xí)、提高。

2．其他能力目標(biāo)

其他能力是指跨越會計職業(yè)的人際交往能力、團隊合作能力、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

一般其他能力在學(xué)生初次就業(yè)時非常搶眼，因為言語表達能力、與人溝通能力、人的職業(yè)素養(yǎng)這時候來得非常直接，烙印深刻。況且，會計職業(yè)的政策性、原則性以及嚴(yán)肅性要求學(xué)生必須重視良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，但毫無疑問，學(xué)校教育是必不可少的一環(huán)。人際交往能力、團隊合作能力往往與社會、家庭環(huán)境及自身性格特征相關(guān)，具有先天的成分，但修養(yǎng)好會有助于職業(yè)素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信、一絲不茍的工作態(tài)度、遵紀(jì)守法意識、團隊協(xié)作精神、交流溝通能力、文字表達能力以及創(chuàng)新能力，能妥善處理好各種工作關(guān)系。

三 培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑

為了實現(xiàn)中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo), 應(yīng)該從以下三個方面提供保障：

1．加強理論教學(xué)

中職會計專業(yè)的學(xué)生由于就業(yè)偏重于中小企業(yè)，從企業(yè)節(jié)約人工成本角度來看，反而使得學(xué)生要具有更為綜合一點的能力，因此會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。參考我國會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目和未來職業(yè)發(fā)展需要可以看到,會計從業(yè)資格證考試科目為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》《初級會計電算化》三門；初級職稱考試科目為《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》兩門,中級職稱為《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務(wù)》三門，在課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要遵循一個原則：實用、夠用，不貪多求深。課程設(shè)置應(yīng)主要包括：財經(jīng)基本技能（珠算、點鈔及計算器的使用）、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和基本的職業(yè)技能；財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、會計電算化、經(jīng)濟法（側(cè)重稅法部分）、財政與金融、稅收基礎(chǔ)、審計基礎(chǔ)與實務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)報表分析、政府與非營利組織會計等，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同單位會計工作和一般管理工作的能力。

2．提高實踐教學(xué)

該專業(yè)的實踐教學(xué)主要內(nèi)容包括基本素質(zhì)與技能的訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個模塊。

（1）基本素質(zhì)與技能的訓(xùn)練。包括外語（根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)地域可開設(shè)英語、韓國語、日語等）、計算機操作、珠算、點鈔與驗鈔、中文大寫數(shù)字及阿拉伯?dāng)?shù)碼字手寫體的訓(xùn)練等、基本的賬簿書寫訓(xùn)練，其中外語和計算機能力可以通過專門的課程實現(xiàn)。其余內(nèi)容可以與基礎(chǔ)會計的憑證填寫、賬簿登記、錯賬更正和賬務(wù)處理程序等組成基礎(chǔ)會計的綜合實訓(xùn)。

（2）專業(yè)技能訓(xùn)練。校內(nèi)，專業(yè)技能訓(xùn)練可以與教學(xué)同步或在相關(guān)課程結(jié)束后進行，比如：基礎(chǔ)會計的單項模擬實習(xí)、整套會計業(yè)務(wù)綜合模擬實習(xí)等。校外，為了讓學(xué)生增強感性認(rèn)識，學(xué)生可以在假期到企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，或借助校外實訓(xùn)基地進行訓(xùn)練。實訓(xùn)中，資料的選擇非常重要，近年我國的會計制度變化較大，選用實訓(xùn)教材時必須采用最新的內(nèi)容，最典型的案例。對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程內(nèi)容的篩選,不是簡單的濃縮與簡化、知識點的減少與難度的降低,而是貼近學(xué)生實際，同時兼顧用人單位一線崗位從業(yè)者素質(zhì)要求所作的有意義的嘗試。

（3）綜合技能訓(xùn)練。中職會計專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練，難度最大。本人以為可以從會計業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練、假期社會實踐的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三方面來分解綜合技能訓(xùn)練的難度。從校內(nèi)的會計業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練入手，熟練會計業(yè)務(wù)處理技巧和流程，在此基礎(chǔ)上傾學(xué)校全力和學(xué)生家長獨特的條件讓學(xué)生融入社會進行假期社會實踐和畢業(yè)實習(xí)。綜合技能訓(xùn)練之所以說難度較大是因為現(xiàn)如今好像沒有那一家單位愿意接收實習(xí)學(xué)生處理現(xiàn)實會計業(yè)務(wù)，并且會計資料本身就具有保密性，種種困難都需要學(xué)校和家長共同克服。這種情形之下，校內(nèi)完善的會計模擬實驗室可以解決大部分社會實習(xí)所不能達到的效果。不能忽視的是，模擬實讓學(xué)生在處理實際會計業(yè)務(wù)時有一種陌生感，比如說筆者在實際教學(xué)中就經(jīng)常遇到這樣的問題：填寫一張現(xiàn)金支票或轉(zhuǎn)賬支票，在模擬工具上（復(fù)印或打印的支票）學(xué)生技術(shù)、技巧非常嫻熟，百填不錯。一旦有機會動真格的第一次填寫真實的支票，錯誤就會發(fā)生。究其原因，是學(xué)生的心理問題在作祟，心虛、怕錯影響了學(xué)生技術(shù)、技巧的穩(wěn)定發(fā)揮，因而綜合技能訓(xùn)練的同時不能忽視心里訓(xùn)練。計算機電算化有賴于手工操作下的會計理論，會計綜合實訓(xùn)要在手工與計算機操作系統(tǒng)中完成全部過程。我們有這樣的體會，總結(jié)和綜合訓(xùn)練能讓學(xué)生完成該專業(yè)各課程間知識點的融合和銜接，實現(xiàn)專業(yè)課程在實務(wù)中的有機結(jié)合。學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、既能掌握相關(guān)職業(yè)技能，又能讓學(xué)生提前體會社會工作中的人際關(guān)系，學(xué)會如何與上司、同事相處，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

3．提高教師實踐技能

教師對職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)具有靈敏的嗅覺，隨時洞察國家職業(yè)教育發(fā)展的方向。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有益于對專業(yè)發(fā)展前瞻性的認(rèn)識。因此職業(yè)學(xué)校的教師不應(yīng)與社會脫節(jié)，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，重點組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團隊。首先鼓勵教師參加一些協(xié)會或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試（如會計師、注冊會計師考試等），更多地接觸新信息和新知識，更新自己的專業(yè)知識。其次從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，彌補在校教師實踐經(jīng)驗的不足。再者聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

總而言之，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、身心健康、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)并適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境，能從事會計實務(wù)、財務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻

篇10

（一）關(guān)于教學(xué)改革

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。

（二）關(guān)于技能大賽

全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。

以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流

高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視

經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一

盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳

中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用

2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負責(zé)轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念

教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏

近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習(xí)機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源

大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團隊負責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念

教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進取。教學(xué)模式的改進，關(guān)鍵在于教師。為加強教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認(rèn)識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇：一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。

（三）推進高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)

高職會計專業(yè)要加強實訓(xùn)，強調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊；二是加強校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接

目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效