導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教師一級(jí)教師，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

王平，女，漢族，生于**年2月。2011年6月畢業(yè)于河西學(xué)院。2011年12月在XX縣XXX中學(xué)開(kāi)始任教，2012年12月,本人經(jīng)甘肅省職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室認(rèn)定為中小學(xué)二級(jí)教師。從教10年來(lái)，我擔(dān)任過(guò)班主任工作，及九年級(jí)的物理、化學(xué)教學(xué)，七八年級(jí)的生物教學(xué)。直到2019年7月，調(diào)入XX縣XX小學(xué)，之后一直擔(dān)任班主任工作及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在此期間，我在教育教學(xué)活動(dòng)中率先垂范，盡職盡責(zé)，服從分工，勇挑重?fù)?dān)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，贏得了學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。現(xiàn)將本人任職以來(lái)的工作情況簡(jiǎn)述如下：

一、政治思想覺(jué)悟高。我熱愛(ài)社會(huì)主義制度，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針；嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，教書(shū)育人。

二、用心做好班主任工作。無(wú)論是差班還是好班，我都一如既往地做好工作，與學(xué)生交朋友、談心，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決生活上的難題，能做到什么程度，盡力去做。嚴(yán)慈相濟(jì)，使學(xué)生感到親切的同時(shí)又有一絲威嚴(yán)。三、積極學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。本人不僅一直在看有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，還看了大量的我國(guó)的道德修養(yǎng)書(shū)籍，以不斷提高自己的道德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)水平。本人還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及一些相關(guān)的教學(xué)雜志，了解教育前沿動(dòng)態(tài)，以便更快的適應(yīng)新時(shí)代的教育，解決新時(shí)代教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

業(yè)績(jī)方便，我在2019年年度考核中，被評(píng)為優(yōu)秀教師；在隴西縣教育局組織的活動(dòng)“分析小學(xué)科學(xué)與初中理化生相關(guān)或相似知識(shí)點(diǎn)的銜接”論文比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；在2020年秋季鄉(xiāng)表彰大會(huì)中，我榮幸的獲得了鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀班主任。

綜上所述，本人自認(rèn)為符合申請(qǐng)中小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)和資格，請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門(mén)給予評(píng)審！

篇2

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》。

第二，采取開(kāi)放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

篇3

我是xx省xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教師韋春臺(tái)，男，水族，1986年03月08日出生于xx省xx縣xx鎮(zhèn)xx村三組，XX年06月30日畢業(yè)于xxx教育學(xué)院法政系人力資源管理專(zhuān)業(yè)，全日制專(zhuān)科學(xué)歷;XX年01月31日畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，在職本科學(xué)歷。

XX年，我通過(guò)報(bào)名參加xx省xx縣公開(kāi)招聘事業(yè)單位工作人員這一競(jìng)聘途徑，進(jìn)行一系列相關(guān)的筆試、面試、政審、體檢、公示后，于當(dāng)年08月15日被受聘于xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)，光榮地當(dāng)上了一名人民教師。

通過(guò)四年以來(lái)的教育教學(xué)工作歷練，是我各項(xiàng)教育教學(xué)綜合素養(yǎng)得到快速成長(zhǎng)的歷練。在風(fēng)雨交錯(cuò)過(guò)來(lái)的日子里，我通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)與教授，掌握了與專(zhuān)業(yè)知識(shí)所未涉及的豐富的觀點(diǎn)、問(wèn)題、方法和理念，積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以求提高自己的業(yè)務(wù)水平和質(zhì)量更加充實(shí)和豐富了我，不斷健全了自己科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促成我各項(xiàng)綜合能力素養(yǎng)與先進(jìn)理念在不斷追求中得到進(jìn)步。

四年以來(lái)，我服從學(xué)校給我的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)安排，均得到了圓滿的實(shí)施，取得了良好的教育教學(xué)效果;四年以來(lái)，我接受學(xué)校各項(xiàng)校務(wù)分工安排，謙虛謹(jǐn)慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，贏得了學(xué)校全體教師的認(rèn)可和學(xué)校所在地人民群眾的肯定與贊譽(yù)。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了學(xué)校的財(cái)經(jīng)工作，通過(guò)了合理的施用與調(diào)配，使學(xué)校資金均用于教育教學(xué)和學(xué)?；ò踩叫杞鉀Q的各個(gè)方面，均得到了學(xué)校的合力支持和有效的理解。我所承擔(dān)的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，均得到了圓滿的實(shí)施，取得了良好的教育教學(xué)效果。通過(guò)四年的施教，所教授的各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)均得到了穩(wěn)步推進(jìn)，效益明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)可度、滿意度不斷上升;教學(xué)任務(wù)穩(wěn)健、充實(shí)、有效，學(xué)生的感知能力與創(chuàng)新能力均得到了提升，自身成就感不斷上升。從始至終，學(xué)生們靈性光芒的顯現(xiàn)，而人生的價(jià)值就在這轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)空里得到了升華。

XX年08月至今，我接受了上級(jí)教育主管部門(mén)的工作安排，擔(dān)任了xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教務(wù)主任一職。在教務(wù)主任這一崗位上，我運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在以xx縣xx民族學(xué)校張仁先校長(zhǎng)為中心的xx民族學(xué)校核心集體的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，緊密地團(tuán)結(jié)在全校教師周?chē)瑺I(yíng)造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。在常規(guī)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作之中、之余，我均主動(dòng)協(xié)調(diào)并適時(shí)適地安排好本校各科任教師做好日常的教育教學(xué)常規(guī)工作、校本教研活動(dòng)等常規(guī)教育教學(xué)管理工作;協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作，與其他科任教師真誠(chéng)溝通，通力合作，共同搞好平日的教育教學(xué)工作;同時(shí)接受學(xué)校的授權(quán)，負(fù)責(zé)協(xié)助并監(jiān)管學(xué)校的財(cái)經(jīng)管理工作;住校的同時(shí)，協(xié)管學(xué)校圖書(shū)、教儀、安全、衛(wèi)生以及涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作等;節(jié)假日期間適時(shí)安排各科任教師深入村組、各校點(diǎn)等進(jìn)行一定程度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使之能夠準(zhǔn)確地理解村民的成見(jiàn)及相關(guān)問(wèn)題、需求等并完整地記錄下來(lái)，使之擁有了良好的社會(huì)實(shí)踐能力，以便進(jìn)一步促進(jìn)和提高日常教育教學(xué)效益，在整合資源，創(chuàng)新教育發(fā)展理念中進(jìn)一步充實(shí)了自己的綜合業(yè)務(wù)能力。

學(xué)高為師，身正為范。既為人師，言傳身教;愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé);與朋友交，言而有信;與學(xué)生交，真誠(chéng)動(dòng)人;知行合一，協(xié)力爭(zhēng)先;憧憬未來(lái)，為人師表。

四年以來(lái)，作為教師，首先，我從嚴(yán)治教，以身作則。精雕細(xì)琢地實(shí)施于日常的教育教學(xué)過(guò)程之中，經(jīng)常向有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教與探究，充實(shí)和提高了自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為同行作出了很好的榜樣。其次，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守教師行為準(zhǔn)則，尊崇教師職業(yè)道德行為規(guī)范，言傳身教。再次，我在學(xué)校工作上細(xì)致認(rèn)真，勤于爭(zhēng)先，樂(lè)于考究，施予真誠(chéng)，樹(shù)典范而創(chuàng)效益。最后，我認(rèn)真地上好每堂課，寓教于樂(lè)，做學(xué)生的良師益友，提振學(xué)生興趣以使其每天都有所進(jìn)步，有所快樂(lè)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)，在快樂(lè)中感受學(xué)習(xí)的幸福。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0128-03

1 序言

自治區(qū)和兵團(tuán)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核自2002年開(kāi)考以來(lái)，一直作為自治區(qū)和兵團(tuán)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的一種測(cè)評(píng)工具，在教育信息化、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升等方面起到了重要的作用，推動(dòng)了全疆中小學(xué)教師使用計(jì)算機(jī)，促進(jìn)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)、教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。雖然考核進(jìn)行了十多年，但考核方式比較落后，在試卷命題、保管、運(yùn)送和閱卷等過(guò)程中存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，閱卷、評(píng)分等環(huán)節(jié)耗時(shí)耗費(fèi)，考試總體成本較高。

2013年10月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師z2013{13號(hào)）文件，要求在2018年前完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)和考核工作。自治區(qū)按照教育部文件要求，2014年出臺(tái)了教師信息技術(shù)提升工程實(shí)施方案，其中確定了“開(kāi)發(fā)教師信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)工具，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，有效開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力”的測(cè)評(píng)目標(biāo)。

借此機(jī)會(huì)，自治區(qū)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核辦公室按照中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的要求，決定將現(xiàn)行的紙質(zhì)考試改進(jìn)為完全無(wú)紙化考試，修訂漢、維、哈三個(gè)語(yǔ)種的考核大綱，編寫(xiě)新教材，有計(jì)劃地采用新的考核大綱，平穩(wěn)過(guò)渡到信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的標(biāo)準(zhǔn)，其作為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論。

2 新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核概述

2.1 考核的目的和意義

新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核目的是以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面提升我區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，重點(diǎn)解決農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)淡薄、能力不足的問(wèn)題，促進(jìn)廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核符合我區(qū)加快推進(jìn)信息化建設(shè)的工作要求，在帶動(dòng)我區(qū)的教育現(xiàn)代化和信息化，實(shí)現(xiàn)教育的跨躍發(fā)展，提高教師的信息素養(yǎng)等方面起到了重要作用。

2.2 考核的對(duì)象及考核原則

新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核的對(duì)象是在職的基礎(chǔ)教育階段教師和從事基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)工作的其他工作人員。

依據(jù)考核的目的和對(duì)象，其考核命題原則確定為：試題盡可能考核教師對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用水平，試題盡量考核教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)，操作能力考核盡可能從教師和學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)在教育和教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方面命題

2.3 考核方式

在紙質(zhì)考試期間，考試分理論筆試和上機(jī)操作考試兩部分進(jìn)行，筆試時(shí)間40分鐘，上機(jī)操作考試時(shí)間60分鐘。筆試試卷、操作考試試卷統(tǒng)一命題、印刷并運(yùn)送到各考核點(diǎn)進(jìn)行考試。筆試的答案填涂在機(jī)讀答題卡上，由讀卡機(jī)自動(dòng)閱卷。上機(jī)操作考試分場(chǎng)次在機(jī)房進(jìn)行，考生的答案保存在計(jì)算機(jī)上，由監(jiān)考教師閱卷打分。

筆試命題內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、字表處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等六個(gè)部分，按照基礎(chǔ)性、實(shí)用性、新穎性和科學(xué)性原則命題。上機(jī)操作命題內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作和網(wǎng)絡(luò)操作等部分，按照實(shí)用、覆蓋面廣、運(yùn)用考核文件夾（含有待處理的半成品文件和待加工的素材6603個(gè)）的原則命題。

3 創(chuàng)新考核方式的必要性及其意義

3.1 必要性

首先，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的全面啟動(dòng)，為新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核的創(chuàng)新提供了巨大的契機(jī)。其次，已經(jīng)存在10年多年時(shí)間的新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核，不論是從試題的合理性、前瞻性，還是考核的形式、內(nèi)容、評(píng)分方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及考展ぷ韉榷喔齜矯媯一直在沿用傳統(tǒng)形式，而這種傳統(tǒng)形式越來(lái)越不適用于現(xiàn)在高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力提升。按照全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的要求，創(chuàng)新適合本地特點(diǎn)的考核方式、方法顯得尤為重要和勢(shì)在必行。再次，無(wú)紙化考試是計(jì)算機(jī)軟硬件及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果?！笆?五”期間，自治區(qū)加快推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和現(xiàn)代化建設(shè)，優(yōu)先建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)，拓展以衛(wèi)星電視和互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育資源服務(wù)平臺(tái)，網(wǎng)速加快，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，為無(wú)紙化考試創(chuàng)造有利條件。

3.2 意義

1）促進(jìn)了具有新疆地域、民族特色的多語(yǔ)種計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)的研究、實(shí)現(xiàn)和使用。因新疆的地域廣闊，網(wǎng)絡(luò)傳輸距離遙遠(yuǎn)，各地網(wǎng)絡(luò)條件差異較大，使得無(wú)紙化考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)面臨更多的變數(shù)和困難，對(duì)穩(wěn)定性、可靠性的要求更高，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、實(shí)現(xiàn)難度更大。同時(shí)，考核系統(tǒng)使用三種不同語(yǔ)言文字，而且維吾爾文和哈薩克文的書(shū)寫(xiě)方向跟漢文不同，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合編排和正確顯示也增加了實(shí)現(xiàn)難度。因此，在新疆實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的無(wú)紙化，具有挑戰(zhàn)性和重要意義。

2）考核方式的創(chuàng)新，推動(dòng)了適合新疆地域性、民族性的計(jì)算機(jī)技術(shù)考核大綱、考核方法、考核內(nèi)容和評(píng)分規(guī)則的創(chuàng)新和完善，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)教材建設(shè)和信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

3）無(wú)紙化考試系統(tǒng)充分發(fā)揮了題庫(kù)的作用，方便考核中心及時(shí)、全面、準(zhǔn)衡的組織試卷。省去了試卷的打印、印刷、裝訂、運(yùn)送和保管等一系列過(guò)程，減少了相應(yīng)工作量并提高了安全性?？荚嚂r(shí)間可以靈活安排，并實(shí)現(xiàn)了客觀題部分的自動(dòng)閱卷功能。成績(jī)的登錄、統(tǒng)計(jì)和分析等工作也比較方便，效率高。

4 無(wú)紙化考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能

4.1 無(wú)紙化考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行方式

為保證考核題庫(kù)和考核過(guò)程安全，并考慮考試過(guò)程中的斷網(wǎng)風(fēng)險(xiǎn)，新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核所使用的無(wú)紙化考試系統(tǒng)采用剎憬峁溝幕チ網(wǎng)C/S工作模式。

中心服務(wù)器：是考試系統(tǒng)的核心，負(fù)責(zé)題庫(kù)資源和考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，具有考核核心數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及管理、考試管理、題庫(kù)管理、考生數(shù)據(jù)管理、成績(jī)管理等功能。

考點(diǎn)服務(wù)器：是各考點(diǎn)的考試服務(wù)器，含有考務(wù)管理系統(tǒng)，具有考試命令收發(fā)、試卷收發(fā)、試題組卷和查卷、考試監(jiān)控、考場(chǎng)管理等功能。一般對(duì)考點(diǎn)服務(wù)器的硬件要求并不高，性能好一點(diǎn)的PC機(jī)即可滿足要求。

教師端：安裝有考試管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理考試過(guò)程、登記考生狀態(tài)、接收操作題答案文件等。

考生端：安裝有考試客戶端和素材文件夾。在考試時(shí)，考生打開(kāi)考試客戶端輸入準(zhǔn)考證之后，即可看到本人的照片和其他主要報(bào)名信息，經(jīng)檢查無(wú)誤后確認(rèn)，就可進(jìn)入考生須知頁(yè)面并等待監(jiān)考統(tǒng)一放開(kāi)考試?？荚囬_(kāi)始之后，在客戶端主頁(yè)面上顯示倒計(jì)時(shí)，并第一階段考試（客觀題考試）結(jié)束之后，將自動(dòng)開(kāi)始第二階段考試（操作題考試）。客戶端支持提前交卷或到時(shí)自動(dòng)收卷，還具有自動(dòng)建目錄、檢查答案文件個(gè)數(shù)等功能，并當(dāng)答案文件沒(méi)有提交時(shí)，收卷前提示保存或關(guān)閉文件。

題庫(kù)管理端：通過(guò)題庫(kù)編輯模塊，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)三種文字的試題命題、預(yù)覽、編輯、導(dǎo)入和導(dǎo)出等功能。導(dǎo)出試題經(jīng)過(guò)審核之后，可導(dǎo)入中心服務(wù)器的題庫(kù)中。

操作題評(píng)分端：在閱卷時(shí)，通過(guò)預(yù)設(shè)賬號(hào)連接中心服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)操作題答案文件的人工閱卷和評(píng)分。

4.2 無(wú)紙化考試系統(tǒng)的功能及優(yōu)勢(shì)

1）支持分布式部署

本系統(tǒng)基于新疆現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和硬件環(huán)境，采用分布式考試管理模式，即考核辦架設(shè)一組中心服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)題庫(kù)資源和考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理；在各地州、縣城考點(diǎn)分別架設(shè)考場(chǎng)服務(wù)器，考前由考場(chǎng)服務(wù)器從中心服務(wù)器接受考試指令和試卷，并承擔(dān)本考點(diǎn)或考場(chǎng)的考試壓力，考試結(jié)束后將考試結(jié)果（考生客觀題答案信息、操作試題答案文件、考生信息、考場(chǎng)信息等）返回到中心服務(wù)器。

上機(jī)操作試題所需要的素材文件夾都已提前安裝在每一臺(tái)考生機(jī)。在考試過(guò)程中，中心服務(wù)器和考點(diǎn)服務(wù)器僅下發(fā)考試卷和上傳考試結(jié)果時(shí)則需要互聯(lián)網(wǎng)，并且數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)深度加密。操作題評(píng)分時(shí)直接連接中心服務(wù)器，減少中間環(huán)節(jié)。通過(guò)這些手段，即達(dá)到了經(jīng)濟(jì)型、可操作性和安全性的目的，又滿足了大規(guī)?？荚図?xiàng)目的順利進(jìn)行。

2）閱卷功能

客觀題采用了機(jī)器自動(dòng)閱卷、自動(dòng)評(píng)分，而操作題采用了人工判卷功能。閱卷老師只有下達(dá)閱卷任務(wù)之后，即可連接中心服務(wù)器并可逐次打開(kāi)、查閱每位考生的答案文件并在系統(tǒng)中給分，評(píng)分結(jié)果自動(dòng)上傳到中心服務(wù)器。系統(tǒng)將需要閱卷的考生答案文件按照便于閱卷的方式和順序列表，提供給閱卷老師。

3）題庫(kù)建設(shè)功能

題庫(kù)編輯模塊支持漢文、維吾爾文和哈薩克文三種不同語(yǔ)言的試題錄入和題庫(kù)編輯，具有獨(dú)立命題、管理試題并批量導(dǎo)入題庫(kù)功能。除了文字，還支持圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等多媒體試題的錄入并支持圖文混排。豐富的題型支持，能滿足將來(lái)考試內(nèi)容和形式的改革、變化需求。具有靈活、科學(xué)的組卷功能，可根據(jù)內(nèi)容比例和題目權(quán)重自動(dòng)抽選組題。

4）支持多語(yǔ)種

本系統(tǒng)最大的特色就是支持漢語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種的考題和答卷。除了支持多語(yǔ)種題庫(kù)，其考生頁(yè)面根據(jù)考生所選擇的考試語(yǔ)種自動(dòng)調(diào)整為相應(yīng)語(yǔ)言文字，方便少數(shù)民族考生考試。解決了在同一個(gè)頁(yè)面內(nèi)，漢文、維吾爾文和哈薩克文的混排問(wèn)題。

5）安全性和可靠性

新疆中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核所使用的無(wú)紙化考試系統(tǒng)基于可靠的考試引擎術(shù)，數(shù)據(jù)傳輸和題庫(kù)嚴(yán)格加密，經(jīng)一年多的試用，證明了系統(tǒng)具有良好的穩(wěn)定性、可靠性和安全性。

本系統(tǒng)具有完善的考試監(jiān)控功能。安裝在每一個(gè)考場(chǎng)的兩個(gè)高清攝像頭可把考場(chǎng)的實(shí)時(shí)畫(huà)面和音頻傳送到考核中心，便于監(jiān)督考試過(guò)程?？荚嚱Y(jié)束之后，各考點(diǎn)還要把原始監(jiān)控視頻刻盤(pán)提交考核中心，以有效避免了考試過(guò)程中的舞弊發(fā)生。

具有強(qiáng)大的分級(jí)管理功能。管理員、用戶賬號(hào)分角色、分級(jí)別、設(shè)權(quán)限，同時(shí)具有時(shí)限放權(quán)和日志功能，方面追查操作記錄。

6）先進(jìn)性

突破了維吾爾文、哈薩克文無(wú)紙化考試系統(tǒng)的技術(shù)難題。不受人為因素影響，提高了考核的公正性、安全性、準(zhǔn)確性、靈活性、及時(shí)性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

由于新特的地域性和民族性，無(wú)紙化考試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)和使用必然面臨著其他省市和地區(qū)無(wú)法比擬的困難和坎坷。通過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)用，雖然系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性和安全性經(jīng)過(guò)了考驗(yàn)，但在系統(tǒng)的完全智能化、全自動(dòng)閱卷等方面還需要深入研究技術(shù)創(chuàng)新。

篇5

“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才能有好的教育?！蔽覈?guó)現(xiàn)有中小學(xué)教師大約1400萬(wàn)人,其中農(nóng)村教師占總數(shù)的3/4。在當(dāng)前大力實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的背景下,加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),更關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成敗。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

近年來(lái),農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)日益受到重視,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)也在各地蓬勃發(fā)展,為提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要的作用。但是由于種種原因,當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中仍存在大量問(wèn)題急需解決。

1.缺乏資金

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差,教師收入不高且素質(zhì)較低,教師培訓(xùn)需求較大,而有關(guān)教師培訓(xùn)投入則明顯不足。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)教師培訓(xùn),原因主要在于學(xué)校沒(méi)錢(qián),缺乏培訓(xùn)資金。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

由于農(nóng)村客觀條件所限,校外集中培訓(xùn)是一種常見(jiàn)的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。較為典型的一個(gè)缺點(diǎn)就是培訓(xùn)內(nèi)容大一統(tǒng),難以兼顧教師差異,脫離教師的教學(xué)實(shí)踐,無(wú)法滿足他們的實(shí)際需要。

3.培訓(xùn)方式和手段單一

受訓(xùn)教師都是成年學(xué)習(xí)者,一般具有目的明確、講求實(shí)效、追求效率、參與性強(qiáng)等特征,決定了教師培訓(xùn)必須是多元化和個(gè)性化的。但通過(guò)廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村教師培訓(xùn)采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓(xùn)模式,既不能適應(yīng)教師們的需求與個(gè)性差異,又大大降低了他們的積極性。

4.培訓(xùn)師資問(wèn)題突出

在當(dāng)前各類(lèi)農(nóng)村教師培訓(xùn)中,大部分培訓(xùn)教師是來(lái)自高校或科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專(zhuān)家,他們理論扎實(shí)、思想先進(jìn)、知識(shí)系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)深刻,但最大缺點(diǎn)是不熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的差異。而且專(zhuān)家們也很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行因材施教,給予具體指導(dǎo)。與此相對(duì)應(yīng),校本培訓(xùn)的師資多來(lái)自當(dāng)?shù)鼗虮拘?較為熟悉學(xué)校及教師情況,但理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往欠缺。農(nóng)村教師培訓(xùn)真正需要的是教育理論素養(yǎng)過(guò)硬、農(nóng)村教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師,可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

規(guī)范合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施。目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范評(píng)價(jià)。有的是自己搞培訓(xùn)自己組織評(píng)價(jià);有的干脆就不進(jìn)行評(píng)價(jià);有的培訓(xùn)雖然有評(píng)價(jià)但存在手段單一,既難以客觀、全面評(píng)定培訓(xùn)效果,又不足以反映教師的個(gè)性化成長(zhǎng)等缺點(diǎn)。

6.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

由于培訓(xùn)目的模糊,培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實(shí)際,培訓(xùn)形式與手段單一缺乏適應(yīng)性等因素,農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性較差。另一個(gè)重要原因是,當(dāng)前許多教師培訓(xùn)都是“一勞永逸式”的,缺乏對(duì)培訓(xùn)后續(xù)效果的關(guān)注。教師成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,培訓(xùn)效果需要到教師實(shí)踐中去體現(xiàn),并且需要不斷強(qiáng)化。然而,現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長(zhǎng)問(wèn)題關(guān)注不夠,許多教師是“培訓(xùn)的時(shí)候知道了、會(huì)了,回到學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間不用又忘了。”

通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的分析我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的最大問(wèn)題是脫離農(nóng)村學(xué)校和教師現(xiàn)實(shí)進(jìn)行培訓(xùn)所帶來(lái)的缺乏實(shí)效性問(wèn)題。在現(xiàn)階段,農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政情況難以立刻好轉(zhuǎn),教師間差異也不會(huì)馬上消失,要想真正將教師培訓(xùn)落到實(shí)處,切實(shí)提高農(nóng)村教師的素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,就必須激發(fā)教師興趣、滿足教師需要、強(qiáng)調(diào)教師參與、適應(yīng)個(gè)別差異,而最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起。這就需要大量培訓(xùn)者較長(zhǎng)時(shí)間深入到農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)教師實(shí)際需要制訂細(xì)致具體的培訓(xùn)方案,采取多樣化方式展開(kāi)校本培訓(xùn)。

二、基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的校本培訓(xùn)模式探索

河北省從2004年開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程,目前已建設(shè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)5372個(gè),衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)10273個(gè),計(jì)算機(jī)教室3672個(gè),覆蓋了河北省9個(gè)市所屬的11003所中小學(xué)。借助河北師范大學(xué)“送培下鄉(xiāng)”和“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng),我們組織教育技術(shù)高年級(jí)學(xué)生在河北省邢臺(tái)、衡水等地百余所農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展了基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)。從制定培訓(xùn)方案,到組織實(shí)施,再到培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)等,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了積極地實(shí)踐探索,并收到了良好效果。

1.重實(shí)踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo),為了保障培訓(xùn)工作切實(shí)落到實(shí)處,我們提出重實(shí)踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念,即“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去,以教師為主體,以需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)參與,全程指導(dǎo),促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

2.具體實(shí)效的培訓(xùn)目標(biāo)

明確可行的教師培訓(xùn)目標(biāo)是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。許多教師培訓(xùn)在確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)都過(guò)多依賴于教育行政部門(mén)的相關(guān)文件要求,目標(biāo)確立過(guò)大、抽象。為了確保培訓(xùn)的實(shí)效性,我們將學(xué)校教師實(shí)際需要的滿足作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn),并考慮到個(gè)性差異,主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備和資源解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,提高教師信息化教學(xué)能力促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展”確立了培訓(xùn)目標(biāo)。

3.以高校為依托,以高年級(jí)大學(xué)生為主干的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問(wèn)題,我們選用河北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生作為培訓(xùn)的實(shí)施者,以2～3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生既具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念,又通曉衛(wèi)星傳輸、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等先進(jìn)技術(shù),并能夠進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì),在高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的支持下,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足以滿足開(kāi)展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)的要求,同時(shí)還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且,選用教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生作為校本培訓(xùn)的實(shí)施者還具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),如:30～45天的培訓(xùn)時(shí)間,為切實(shí)將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合提供了時(shí)間保障;教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的結(jié)組方式為每一個(gè)小組都能夠根據(jù)該校教師不同需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)提供知識(shí)保障;大學(xué)生作為培訓(xùn)者,更容易拉近培訓(xùn)雙方的心理距離,方便與當(dāng)?shù)貛熒臏贤?、交?有利于個(gè)性化培訓(xùn)的落實(shí)等。另外,我們還組織河北師范大學(xué)優(yōu)秀師資成立農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)教師指導(dǎo)組,負(fù)責(zé)對(duì)各小組培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助并進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià),以確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)施。

4.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容

脫離了受訓(xùn)者的個(gè)人實(shí)際,培訓(xùn)工作是難有成效的,我們將教師實(shí)際需求作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)。每個(gè)培訓(xùn)小組到達(dá)項(xiàng)目學(xué)校后,首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式,對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研、分類(lèi),然后再依此有針對(duì)性地確定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

以衡水鄧莊項(xiàng)目學(xué)校為例,通過(guò)調(diào)研并結(jié)合以前的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)受訓(xùn)者信息技術(shù)應(yīng)用能力,實(shí)施了分層次、分階段培訓(xùn)。我們把受訓(xùn)教師分為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三類(lèi)人員。第一類(lèi)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員。作為學(xué)校政策的制定者和教育教學(xué)活動(dòng)的管理者,他們的意識(shí)、看法會(huì)直接影響學(xué)科教師運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的積極性?？紤]到理論灌輸?shù)谋锥?我們安排了和其工作直接相關(guān)的以辦公自動(dòng)化為主的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容,引導(dǎo)其在應(yīng)用中自覺(jué)改變觀念。第二類(lèi)為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師。他們大都具有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ),主要負(fù)責(zé)本校的農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備管理和信息技術(shù)課教學(xué)工作,因此將遠(yuǎn)程教育地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)教室的組建與管理、網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件的使用以及信息技術(shù)與課程整合能力作為培訓(xùn)內(nèi)容。第三類(lèi)為學(xué)科教師,為數(shù)眾多且差異較大。我們根據(jù)信息技術(shù)能力的差異將他們分為低、中、高三個(gè)層次,有針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容,以保證每個(gè)教師通過(guò)培訓(xùn)都能得到最大程度的提高。那些信息技術(shù)能力非常低、對(duì)計(jì)算機(jī)了解很少的教師可歸為低層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育信息化與教育改革等先進(jìn)教育理論和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作使用等基本技能;有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師可歸為中層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論,圖像處理、Flash、視頻編輯、網(wǎng)頁(yè)制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術(shù)的教學(xué)使用。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作比較熟練的教師屬于高層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究等理論,和教學(xué)案例分析、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等技能。

5.多輪次復(fù)合的校本培訓(xùn)方式

基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)是一種培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的校本培訓(xùn),將培訓(xùn)任務(wù)與教師的教學(xué)工作融合到一起,目的是避免培訓(xùn)成為教師的負(fù)擔(dān),讓教師在教學(xué)工作中直接受益。而且,我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上,采取多輪次復(fù)合式校本培訓(xùn)。即以受訓(xùn)者現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),將培訓(xùn)按內(nèi)容難度從低到高分階段進(jìn)行,每一個(gè)階段都循環(huán)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)交叉培訓(xùn),當(dāng)受訓(xùn)者掌握了較低層次的知識(shí)與技能后,根據(jù)受訓(xùn)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,酌情提升到更高一級(jí)的培訓(xùn),以使每個(gè)受訓(xùn)者都能階梯遞進(jìn),獲得最大發(fā)展。另外,充分突出教師的培訓(xùn)主體地位。為了滿足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要,我們還采取了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決等多種培訓(xùn)方法來(lái)增強(qiáng)教師的參與性,輔助提高培訓(xùn)效果。

例如,在鄧莊中學(xué)我們?cè)扇“咐虒W(xué),首先對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查、診斷、分組,并根據(jù)教師的具體需要制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容,然后圍繞真實(shí)具體的一堂課和教師一起去設(shè)計(jì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)應(yīng)用案例,并指導(dǎo)教師對(duì)案例實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改后再指導(dǎo)教師進(jìn)入下一輪案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)價(jià)反思。如此,將培訓(xùn)工作融于教師教學(xué)之中,并通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思,指導(dǎo)教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、提高,以促進(jìn)他們意識(shí)的改變和實(shí)踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結(jié)合的全程式評(píng)價(jià)方式

為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)功能,我們采取了多形式、多手段相結(jié)合的全程式評(píng)價(jià)。首先在培訓(xùn)開(kāi)始前,通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式了解教師當(dāng)前知識(shí)、技能以及興趣、態(tài)度等基本情況,為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案打下基礎(chǔ);在培訓(xùn)過(guò)程中,通過(guò)實(shí)踐操作了解受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況,并借助教師成長(zhǎng)檔案記錄培訓(xùn)進(jìn)程,更好地督促教師使他們參與進(jìn)培訓(xùn)中來(lái);在培訓(xùn)結(jié)束后,采取教師自評(píng)、互評(píng)的形式進(jìn)行總結(jié),檢查階段性培訓(xùn)后教師的成長(zhǎng)水平。并輔以評(píng)優(yōu)課、多媒體教學(xué)軟件大賽等形式促進(jìn)培訓(xùn)效果遷移。另外,在加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí),我們也積極關(guān)注培訓(xùn)后效的持續(xù)與發(fā)展等問(wèn)題。除了為各項(xiàng)目學(xué)校建立教師自學(xué)與交流的專(zhuān)題網(wǎng)站外,還專(zhuān)門(mén)開(kāi)通了農(nóng)遠(yuǎn)校本培訓(xùn)網(wǎng)站,對(duì)各學(xué)校和教師進(jìn)行后續(xù)觀察與指導(dǎo),以使培訓(xùn)進(jìn)一步落到實(shí)處。

三、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考

幾年來(lái),我們?cè)诤颖笔∞r(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)收到了不錯(cuò)的效果,不但提高了教師的信息化教學(xué)能力,促進(jìn)了各地農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源效益的發(fā)揮,而且還更新了教師的教育教學(xué)理念,推動(dòng)了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以衡水鄧莊中心學(xué)校為例,培訓(xùn)前該校僅有13人能夠獨(dú)立利用信息技術(shù)上課,培訓(xùn)結(jié)束后95%以上的教師能夠獨(dú)立制作課件,近50%的教師將其實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中,其中在培訓(xùn)期間有6名教師為了學(xué)習(xí)購(gòu)買(mǎi)了電腦。通過(guò)這些數(shù)字可以看出,教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力都有了明顯的提高,并且在思想觀念上發(fā)生了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,越來(lái)越多的教師主動(dòng)利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。許多農(nóng)村學(xué)校還專(zhuān)門(mén)向河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院發(fā)來(lái)感謝信,并明確表示希望這種培訓(xùn)能持續(xù)下去。

反思現(xiàn)在各類(lèi)農(nóng)村教師培訓(xùn),為什么花費(fèi)了那么多人力、物力和財(cái)力,請(qǐng)了專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)輔導(dǎo),教師們卻并不滿意,反而寧愿在當(dāng)?shù)亟邮芤蝗捍髮W(xué)生的培訓(xùn)?答案其實(shí)很簡(jiǎn)單,誰(shuí)能幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,滿足他們的實(shí)際需要,他們就買(mǎi)誰(shuí)的賬。高年級(jí)大學(xué)生作為培訓(xùn)者擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),如在高校教師的指導(dǎo)下專(zhuān)業(yè)知識(shí)及培訓(xùn)技能有保障;人數(shù)眾多、教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),為因材施教、全程指導(dǎo)提供了保障;有效消除了培訓(xùn)雙方的角色對(duì)立,地位平等為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的無(wú)障礙溝通提供了便利等,從而能夠切實(shí)從農(nóng)村學(xué)校和教師的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),提高培訓(xùn)的實(shí)效性。另外,農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)也意義重大。連續(xù)幾屆參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都反映,通過(guò)農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅鍛煉提高了他們的教學(xué)技能,也促進(jìn)了其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的鞏固與轉(zhuǎn)化,而且豐富了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使他們對(duì)未來(lái)充滿信心。

以大量農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)踐為基礎(chǔ),我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托,以高年級(jí)大學(xué)生為培訓(xùn)者,深入農(nóng)村學(xué)校,以需求為導(dǎo)向,立足實(shí)踐,教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問(wèn)題,但我們相信,只要始終堅(jiān)持“幫助教師解決問(wèn)題,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的培訓(xùn)宗旨,伴隨著不斷的實(shí)踐、反思與總結(jié),該模式會(huì)越來(lái)越完善,將在農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；必要性；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G527.73　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進(jìn)一步加強(qiáng)民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，加快提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》及《2003―2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃》的有關(guān)精神和要求，在實(shí)施2000―2003年“教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目”工作的基礎(chǔ)上，教育部決定啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)工作。這對(duì)于提高六盤(pán)水市乃至整個(gè)貴州民族地區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，加快民族教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的良好機(jī)遇。

一、現(xiàn)狀與要求

實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，是六盤(pán)水市中小學(xué)教育特別是民族中小學(xué)教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。六盤(pán)水市位于貴州省西部，地處長(zhǎng)江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區(qū)、盤(pán)縣、水城縣和鐘山區(qū)四個(gè)縣級(jí)行政區(qū)及鐘山、紅果兩個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)。全市面積9914平方公里，總?cè)丝?98萬(wàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，六盤(pán)水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進(jìn)了中小學(xué)教育的發(fā)展，取得了較好的成績(jī)。基本情況統(tǒng)計(jì)如表一：

十五期間，六盤(pán)水市的初等義務(wù)教育和“兩基”工程取得了突出成績(jī)，2005年底，小學(xué)毛入學(xué)率高于全國(guó)2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學(xué)率低于全國(guó)2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤(pán)水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤(pán)水市高中階段的毛入學(xué)率比同年全國(guó)的平均水平62.9％低了35個(gè)百分點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)2005年一年的努力，高中階段的毛入學(xué)率已接近40％，但與全國(guó)和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤(pán)水市是一個(gè)多民族居住區(qū)，境內(nèi)主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個(gè)少數(shù)民族，全市少數(shù)民族人口75.68萬(wàn)，占全市總?cè)丝诘?7％。全市98個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中，有50個(gè)民族鄉(xiāng)。六盤(pán)水市民族地區(qū)共有中小學(xué)校798所，教學(xué)點(diǎn)231個(gè)，在校生190，998人。六盤(pán)水市政府重視加快民族教育的發(fā)展，2004年全市中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數(shù)民族兒童入學(xué)率比2000年提高了1.19個(gè)百分點(diǎn)，但僅占適齡入學(xué)兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤(pán)水市民族中小學(xué)辦學(xué)基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的毛入學(xué)率均低下于全市的平均水平。在小學(xué)、初中和高中階段的輟學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的輟學(xué)率已經(jīng)有所降低，鞏固率逐步提高。當(dāng)前，最關(guān)鍵的問(wèn)題是，要鞏固民族中小學(xué)生的入學(xué)率，大幅度降低輟學(xué)率，必須進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教育部的要求，適時(shí)啟動(dòng)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)、研修、教學(xué)統(tǒng)一在教師素質(zhì)不斷提高和學(xué)生入學(xué)率不斷鞏固的過(guò)程中來(lái)開(kāi)展。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。要提高中小學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率，除了必須認(rèn)真貫徹教育部“兩免一補(bǔ)”及相關(guān)的義務(wù)教育優(yōu)惠政策外，關(guān)鍵在于要認(rèn)真培養(yǎng)一支高素質(zhì)的中小學(xué)師資隊(duì)伍。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握十分重要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法直接與課堂教學(xué)效果相聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和積極性。近年來(lái)，六盤(pán)水市政府加快了對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，有力地促進(jìn)了民族教育的發(fā)展，但與省教育廳和國(guó)家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級(jí)教師的合格率仍然有待于進(jìn)一步提高。因?yàn)?，教師學(xué)歷合格率的提高，是提高教師隊(duì)伍基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤(pán)水市小學(xué)、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國(guó)初中教師合格率相比，還低0.16個(gè)百分點(diǎn)。因此，啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

比學(xué)歷合格率更為重要的是中小學(xué)教師的知識(shí)能力，我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要應(yīng)具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)(conditional knowl-edge)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)(詳見(jiàn)林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)的過(guò)程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質(zhì)及對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的掌握作為關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培訓(xùn)方式上，新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以校本研修為主，即以教師任職學(xué)校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開(kāi)展的一種教師專(zhuān)業(yè)研究和自主進(jìn)修的活動(dòng)。這是一種基于教師教育實(shí)踐，來(lái)自于教師，服務(wù)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，具有實(shí)踐性特點(diǎn)，可以有效提高教師的綜合實(shí)踐能力，滿足教育需要。

二、目標(biāo)和任務(wù)

民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是數(shù)量不足，二是結(jié)構(gòu)不合理，三是質(zhì)量不高。因此，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。

首先，要著力解決中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題。就六盤(pán)水市而言，近幾年，市政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，采取公開(kāi)招考，擇優(yōu)錄用等方式，吸引了大批高校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，取得了較好效果。但無(wú)論小學(xué)、初中，還是普通高中，教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題仍然存在，且發(fā)展不平衡，縣際之間、城鄉(xiāng)之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區(qū)相比，近年來(lái)，六盤(pán)水市中小學(xué)師生比已得到提高，但這種比率是專(zhuān)任教師與學(xué)生毛入學(xué)數(shù)的比較，并不客觀反映真實(shí)情況。

2005年，六盤(pán)水市小學(xué)在校生數(shù)414，051人，教師占學(xué)生總數(shù)的29％；初中在校生數(shù)169，521人，專(zhuān)任教師7692人，教師占學(xué)生總數(shù)的22％；高中在校生數(shù)40，482人，專(zhuān)任教師1867人，教師占學(xué)生總數(shù)的21％。通過(guò)近幾年的努力，六盤(pán)水市小學(xué)、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區(qū)相比，也具有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，從全市范圍看，中小學(xué)教師數(shù)量不足的問(wèn)題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發(fā)展的需要。為解決好中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題，在十一五期 間，六盤(pán)水市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，需要做好以下幾個(gè)方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設(shè)立教師崗位專(zhuān)項(xiàng)資金，吸引高校畢業(yè)生和其他優(yōu)秀人才到邊遠(yuǎn)地區(qū)，從事一定時(shí)期的教師工作。設(shè)立“獎(jiǎng)教金”，對(duì)在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長(zhǎng)期作任教且表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)進(jìn)一步實(shí)施“西部助學(xué)工程”、“大中城市學(xué)校對(duì)口支援本省貧困地區(qū)學(xué)校工程”、“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”等教育發(fā)展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次協(xié)調(diào)發(fā)展的師資培訓(xùn)方式。實(shí)現(xiàn)職前職后教育互相勾通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的形成。三是實(shí)施動(dòng)態(tài)補(bǔ)充教師編制，市、縣(區(qū)、特區(qū))各級(jí)編制辦公室要根據(jù)各類(lèi)學(xué)生數(shù)適時(shí)給學(xué)校補(bǔ)充教師編制。各級(jí)人事部門(mén)要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，適時(shí)給學(xué)校補(bǔ)足教師缺額。四是要高度重視高中優(yōu)秀教師和緊缺教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和選拔工作，盡快解決高中學(xué)校教師嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)性短缺和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。五是要抓好全市中小學(xué)人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設(shè)置崗位，實(shí)行“資格準(zhǔn)人、競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。全面推行中小學(xué)校長(zhǎng)公開(kāi)聘任制度，把教師隊(duì)伍和干部管理隊(duì)伍素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作聯(lián)系起來(lái)。

其次，努力優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)問(wèn)題首先是教師隊(duì)伍的合格率問(wèn)題。所謂小學(xué)教師學(xué)歷合格率，是指具有中師和高中及以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師數(shù)占專(zhuān)任教師總數(shù)的比重，初中教師學(xué)歷合格率則是指具有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師數(shù)占專(zhuān)任教師總數(shù)的比重。從(表三)可以看出，六盤(pán)水市中小學(xué)教師的合格率整體低于全省和全國(guó)平均水平，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)步提高。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中小學(xué)教師合格率不僅是“兩基”攻堅(jiān)的重要指標(biāo)，更是民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。從全國(guó)范圍來(lái)看，十五期間，教師學(xué)歷合格率已進(jìn)一步提高，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距較小，2002至2004年，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉(xiāng)差距從2.2個(gè)百分點(diǎn)縮小為1.5個(gè)百分點(diǎn)。西部地區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區(qū)的差距由3個(gè)百分點(diǎn)縮小到2個(gè)百分點(diǎn)；中部與東部地區(qū)縮小到1個(gè)百分點(diǎn)左右。同期，初中教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距也呈縮小態(tài)勢(shì)。值得注意的是，“十五”期間，全國(guó)省域內(nèi)小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距和縣際差距雖已經(jīng)較小，初中教師的城鄉(xiāng)差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過(guò)近幾年的努力，全國(guó)小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個(gè)省縮小了5個(gè)百分點(diǎn)以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個(gè)百分點(diǎn)左右。2004年，有13個(gè)省初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距較小，在10個(gè)百分點(diǎn)以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。

在中小學(xué)教師合格率省域差距、地區(qū)差距縮小的同時(shí)，普遍存在的主要問(wèn)題是，義務(wù)教育學(xué)校的中級(jí)及以上職務(wù)教師比例，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊(duì)伍整體水平的一個(gè)重要指標(biāo)。2004年，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)高級(jí)教師的比例為35.9％，農(nóng)村初中一級(jí)及以上職務(wù)教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)高級(jí)教師的比例、初中一級(jí)及以上職務(wù)教師的比例，東、西部地區(qū)都相差12個(gè)百分點(diǎn)。目前部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師不足，城鎮(zhèn)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問(wèn)題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師中高級(jí)職稱比例，縮小與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，必須盡快實(shí)施教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程。

六盤(pán)水市政府已經(jīng)啟動(dòng)“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項(xiàng)目，成立了“項(xiàng)目”領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)家指導(dǎo)小組，制定了“項(xiàng)目”實(shí)施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學(xué)繼教“三新一德”主題開(kāi)展“貴州省六盤(pán)水市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究”。我們認(rèn)為，這一研究的目的應(yīng)與提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)，其主要任務(wù)就是提高民族中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

三、措施及途徑

實(shí)施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主要目的，是提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，解決中小學(xué)教師質(zhì)量不高的問(wèn)題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的主要任務(wù)是組織開(kāi)展以“新理念，新課程，新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)，積極探索和努力開(kāi)展教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供人力資源保障。它對(duì)于改變我國(guó)民族、貧困地區(qū)教育落后狀況，提高民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，是根據(jù)我國(guó)民族、貧困地區(qū)“普九”之后，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要而啟動(dòng)的。“普九”實(shí)現(xiàn)后，占人口50％左右的廣大農(nóng)村地區(qū)面臨著鞏固和提高“普九”成果的問(wèn)題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)是鞏固提高和實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)的根本。大部分民族、貧困地區(qū)嚴(yán)重缺少師資，有些農(nóng)村中小學(xué)一人兼任幾個(gè)班級(jí)的全部課程，周學(xué)時(shí)平均17節(jié)左右。教師因教學(xué)任務(wù)繁重而難以脫產(chǎn)培訓(xùn)。

為開(kāi)展好新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，結(jié)合六盤(pán)水市中小學(xué)教育實(shí)際，我們認(rèn)為，主要應(yīng)采取以下措施：

第一、在培訓(xùn)原則上，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)。以“三新一德”為培訓(xùn)目標(biāo)，把開(kāi)展“貴州省六盤(pán)水市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究”與新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行。加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)教師的光榮感和使命感，促進(jìn)職業(yè)道德水平顯著提高。

第二、在培訓(xùn)目標(biāo)上，堅(jiān)持校本教研、校本研修，自學(xué)為主。堅(jiān)持以在校為主的培訓(xùn)方式，主要原因在于西部民族、貧困地區(qū)因教育經(jīng)費(fèi)困難，無(wú)力送教師外出培訓(xùn)或組織集中培訓(xùn)。從培訓(xùn)目標(biāo)上看，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)所建立共同愿景是促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“自主型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現(xiàn)實(shí)人向理想目標(biāo)不斷逼進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為教師創(chuàng)造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即“建立和完善校本研修制度，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，做發(fā)展型、反思型、學(xué)習(xí)型教師”的培訓(xùn)目標(biāo)。從“項(xiàng)目”的實(shí)施途徑看，主要體現(xiàn)為開(kāi)展校本教研及校本研修，即所謂培訓(xùn)的目的和方式，一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)就是在學(xué)校這個(gè)教育實(shí)體內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)。它是以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校有充分的自。因此，本項(xiàng)目的培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)以校本為主的教師研修，是一種“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”、“以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為歸宿”的培訓(xùn)，學(xué)校和教師存在和出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修一反思 一實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

第三、在培訓(xùn)過(guò)程中，使中小學(xué)教師成為新課程改革的自覺(jué)主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質(zhì)。使全體教師能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標(biāo)、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理的重大變化，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師的角色和工作方法的轉(zhuǎn)變；使全體教師都能掌握并運(yùn)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各學(xué)科改革的突破點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施建議，明確作為新課程的實(shí)施者――中小學(xué)教師的教學(xué)技能的更新和教學(xué)策略的變化；在新課程的實(shí)施中，切切實(shí)實(shí)地幫助教師解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，使教師對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入和有效運(yùn)行；使教師不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

第四、在培訓(xùn)資源上，要選用科學(xué)的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問(wèn)題，傳統(tǒng)觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進(jìn)的一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過(guò)程，而觀念的轉(zhuǎn)變與更新，關(guān)系到新課改能否健康發(fā)展與取得成效。根據(jù)其他省區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓(xùn)資源包研發(fā)工作組”組編，教育部師范司組織評(píng)審的全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學(xué)究竟靠什么》、《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么》、《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》為教材，對(duì)全市的中小學(xué)教師開(kāi)展全員培訓(xùn)，重點(diǎn)解決課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀問(wèn)題。

第五、在培訓(xùn)方式上，堅(jiān)持“自修――反思――實(shí)踐”的培訓(xùn)方式?！白孕蕤D―反思――實(shí)踐”，實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式。是指中小學(xué)教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。在“自修――反思”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，提倡多種培訓(xùn)方式的有機(jī)結(jié)合。一是“自修――反思”培訓(xùn)模式，二是“參與式”培訓(xùn)模式；三是案例教學(xué)法；四是教學(xué)診斷式培訓(xùn)模式；五是研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。同時(shí)，要充分運(yùn)用教育信息技術(shù)手段提高培訓(xùn)質(zhì)量、效益，可考慮建立“六盤(pán)水市教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)網(wǎng)”，開(kāi)辟在線培訓(xùn)、問(wèn)題探討、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)對(duì)互助，各地動(dòng)態(tài)、成果展示等欄目，提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)與交流、研討的綜合服務(wù)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為構(gòu)建全市教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種載體形式。

第六、在實(shí)施步驟上，分步開(kāi)展，分類(lèi)指導(dǎo)。市教育局主要組織開(kāi)展縣、(區(qū)、特區(qū))一級(jí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為縣、區(qū)兩級(jí)項(xiàng)目實(shí)施管理人員、專(zhuān)家組成員、培訓(xùn)者?？h、(區(qū)、特區(qū))級(jí)開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼教站、中心完小、中學(xué)項(xiàng)目實(shí)施管理人員，專(zhuān)家指導(dǎo)組成員。主要負(fù)責(zé)對(duì)縣、(區(qū)、特區(qū))的培訓(xùn)工作實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評(píng)估；成立由教研室、電教以及縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)部門(mén)組成的縣級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)為教育行政部門(mén)當(dāng)參謀，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作的實(shí)施方案，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)巡回指導(dǎo)。

學(xué)校開(kāi)展三級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為全體教師，學(xué)校可編制《六盤(pán)水市教師綜合素質(zhì)發(fā)展和繼續(xù)教育登記報(bào)告冊(cè)》，并組織、指導(dǎo)《報(bào)告冊(cè)》的使用。每個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題完成后，要完成本專(zhuān)題《報(bào)告冊(cè)》的填寫(xiě)任務(wù)，作為檢查評(píng)估的依據(jù)。要充分認(rèn)識(shí)《報(bào)告冊(cè)》的導(dǎo)向、激勵(lì)、管理、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的作用。學(xué)校是實(shí)施校本研修的主陣地，學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，廣泛征詢社區(qū)和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理和發(fā)展的意見(jiàn)，并對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行整理分析，結(jié)合培訓(xùn)，思考、改進(jìn)學(xué)校和教師的培訓(xùn)計(jì)劃和考核方式。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)和集中培訓(xùn)；使學(xué)校真正成為教師培訓(xùn)的場(chǎng)所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，尋找適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與方法，確定不同階段的發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校要根據(jù)教師情況指導(dǎo)教師自定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如根據(jù)工作和興趣確定自修內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考和學(xué)習(xí)的對(duì)象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題人手確立課題，制定計(jì)劃等。在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我管理、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；邊實(shí)踐邊反思；邊反思邊改進(jìn)；邊改進(jìn)邊提高。不斷調(diào)整、不斷充實(shí)和發(fā)展。

教研不能只是少數(shù)教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)利，而是廣大教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來(lái)越多的一線教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的新課程實(shí)踐和從事的工作，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0328-01

技工院校數(shù)學(xué)課是為專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的文化基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)課教學(xué)的目的，就是要使學(xué)生掌握與專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)各工種的要求，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和能力。如何使數(shù)學(xué)課教學(xué)切實(shí)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的問(wèn)題，是擺在我們面前十分迫切的研究課題。筆者認(rèn)為，技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹幾個(gè)原則。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想具有服務(wù)性

技工院校學(xué)生是根據(jù)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)、工種入校學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生往往急于獲取與本工種有關(guān)的知識(shí)和技能，而各所技工院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)、工種都有幾種甚至十幾種，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍和程度又不同，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮本專(zhuān)業(yè)本工種的特點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在不影響數(shù)學(xué)理論嚴(yán)密性的基礎(chǔ)上，盡可能多的從專(zhuān)業(yè)教材中適當(dāng)選取實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)是與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的，從內(nèi)心感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有用，從而使學(xué)生自己想學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容具有選擇性

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教材為藍(lán)本，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，防止所教知識(shí)零星散亂、支離破碎，違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又要注意技工教育自身的特點(diǎn)，防止出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“雨后送傘”而形成的重復(fù)教學(xué)。

1 根據(jù)需要調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材中的順序。在不違背數(shù)學(xué)教學(xué)本身系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的需要，可將某些內(nèi)容提前講授。

2 根據(jù)各工種的需要增刪數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。增加必要的教學(xué)內(nèi)容，刪除不必要的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)有更好的指向性和集中性。可根據(jù)專(zhuān)業(yè)、工種的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，并講深講透。這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。

三、講授方法具有啟發(fā)性

教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是傳授知識(shí)、啟迪智慧的藝術(shù)家。因此，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)學(xué)生的積極思考、主動(dòng)實(shí)踐去掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

四、組織教學(xué)具有靈活性

技工院校學(xué)生入學(xué)時(shí)文化課基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)程度比較差，這給數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)安排課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中貫徹少而精的原則，根據(jù)講授內(nèi)容有計(jì)劃地給學(xué)生留出一定思考、討論、復(fù)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)習(xí)、思考過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋當(dāng)堂理解、消化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，啟發(fā)要及時(shí)，在引導(dǎo)、解疑的同時(shí)，把分析以及學(xué)會(huì)正確分析、解決問(wèn)題的過(guò)程傳授給學(xué)生，適當(dāng)加大課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、討論、練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有益的。

五、課堂教學(xué)形式具有多樣性

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、抽象度高，技工院校學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，接受數(shù)學(xué)知識(shí)能力比較差，尤其是遇到數(shù)學(xué)課中的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知難而退的情緒，如果不及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，則會(huì)使部分學(xué)生因難而退，從而掉隊(duì)。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，可根據(jù)情況采用不同形式的教學(xué)方法。

1 利用數(shù)學(xué)課件教學(xué)?？墒钩橄髥?wèn)題直觀化，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生接受起來(lái)有困難，不易理解。若采用現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使本來(lái)很難掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易起來(lái)。例如，指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，a≠0）的圖像知識(shí)，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們不可能大量的取不同的底數(shù)a進(jìn)行作圖，但利用《幾何畫(huà)板》軟件做成課件，就可以使函數(shù)y=ax中的底數(shù)a連續(xù)變化取值，得到底數(shù)a不同的指數(shù)函數(shù)的圖像。尤其是當(dāng)a的取值由小于1到大于1時(shí)，圖像發(fā)生質(zhì)的變化過(guò)程學(xué)生看的一清二楚，這樣學(xué)生就充分理解了在指數(shù)函數(shù)y=aX（a>0，a≠0）中，底數(shù)a取值的變化對(duì)圖像的影響。

2 行為引導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于有些難度不太大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用行為引導(dǎo)教學(xué)的方法，不僅節(jié)約的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，三角函數(shù)值在各象限中的符號(hào)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)把學(xué)生分為四個(gè)小組，每組討論一個(gè)象限中三角函數(shù)值的符號(hào)，在教師的引導(dǎo)下，最后各組得出正確結(jié)論，教師最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握非常牢固，印象非常深刻。

六、課外輔導(dǎo)具有及時(shí)性

在授課的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到當(dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)，在完成老師布置的課外作業(yè)的過(guò)程中，也會(huì)遇到各種各樣自己難以解答的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)和自己難以解決的問(wèn)題若能及時(shí)得到老師的幫助，則非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和知識(shí)的鞏固。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。上課過(guò)程中可留下一定的時(shí)間，用于解決課堂中學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，在課后也可利用課外時(shí)間到班上看一看，學(xué)生若有不會(huì)解答的問(wèn)題就會(huì)及時(shí)請(qǐng)教老師，可及時(shí)解決學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，也可以利用學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生當(dāng)天在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

只有及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，才不至于將問(wèn)題越積越多，才有利于下一步課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程得以不斷延續(xù)，知識(shí)不斷鞏固。

七、測(cè)驗(yàn)、考試具有針對(duì)性

考試的針對(duì)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選題、命題；（2）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行命題、選題。

1 針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選題、命題

技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的之一，就是為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合越緊密，學(xué)生才能感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性、主動(dòng)性。因此，在命題、選題時(shí)，題目要聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課是非常必要的。

2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行命題、選題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)成績(jī)、取決于他是否能學(xué)會(huì)這些知識(shí)。當(dāng)他感到數(shù)學(xué)很難學(xué)，考試成績(jī)一塌糊涂時(shí)，他自然會(huì)感到灰心喪氣，一蹶不振，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，在命題、選題過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)程度，以將及格率控制在85%到90%之間為宜，成績(jī)?cè)?5分以上的人數(shù)控制在10%到15%為宜。當(dāng)然，也不能將試題出的過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單同樣達(dá)不到好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、做好常規(guī)教學(xué)管理與教研活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)

全面實(shí)施“吉林省義務(wù)教育新課程計(jì)劃”，開(kāi)全學(xué)科，開(kāi)足課時(shí)，做到常規(guī)教學(xué)嚴(yán)格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學(xué)科都能正常開(kāi)展。保證教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和每日至少1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。認(rèn)真落實(shí)《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，打造學(xué)校高效的課堂、精細(xì)的管理。深入開(kāi)展以“校級(jí)公開(kāi)課”“雙三課”和“教學(xué)開(kāi)放日”等活動(dòng)為載體的“課堂教學(xué)研討”活動(dòng)?；顒?dòng)中把“集體備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。做到“備好課，講好課，評(píng)好課，選準(zhǔn)人”。第一，各教研組要按照學(xué)校各項(xiàng)工作總體計(jì)劃的安排和要求，以開(kāi)展教研活動(dòng)為主要內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的”教研組工作計(jì)劃”。第二，學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的檢查措施，保證全校的教研活動(dòng)順利有效地開(kāi)展起來(lái)。以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)組織，學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與檢查指導(dǎo)。學(xué)期初教研組做出具體的活動(dòng)安排，做到“五個(gè)明確”，即明確教研活動(dòng)的任務(wù)，明確教研活動(dòng)的目的，明確教研活動(dòng)的時(shí)間，明確承擔(dān)教研活動(dòng)的教師，明確開(kāi)展教研活動(dòng)的方法。強(qiáng)化教研組長(zhǎng)職責(zé)，要求各教研組根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和“學(xué)校月重點(diǎn)工作安排表”的有關(guān)安排，每周一填寫(xiě)一份“教研組下一周的教研活動(dòng)安排表”，并按時(shí)組織進(jìn)行。通過(guò)三項(xiàng)活動(dòng)的密切結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課本和課堂教學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題”的目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

認(rèn)真落實(shí)教師繼續(xù)教育工作的各項(xiàng)要求，積極組織教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實(shí)行“上級(jí)培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)”和“教師自培”三結(jié)合的辦法，以學(xué)習(xí)“新課程、新理念、新技術(shù)”為主要內(nèi)容，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，“工學(xué)”兼職。研究制定出切實(shí)可行的《教師培訓(xùn)計(jì)劃》和《校本培訓(xùn)計(jì)劃》，做到任務(wù)具體，目標(biāo)明確，時(shí)間明確，責(zé)任到人，及時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。及時(shí)組織教師參加省、市、縣級(jí)和外地名校對(duì)新課程教學(xué)研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)。及時(shí)安排教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。認(rèn)真研究和實(shí)踐校本培訓(xùn)行之有效的方法，做到有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，努力做好“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”的培訓(xùn)工作，打造出更多的省市級(jí)名師和學(xué)科帶頭人，并充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的引領(lǐng)與輻射作用。選出專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)，愛(ài)鉆研、善總結(jié)的中青年教師作為上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的培訓(xùn)對(duì)象，并根據(jù)上級(jí)的培養(yǎng)條件向上推薦骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”對(duì)普通教師進(jìn)行“一幫一”的培訓(xùn)活動(dòng)，要求優(yōu)秀的教師制定詳實(shí)的帶徒計(jì)劃，對(duì)所幫助的青年教師的培養(yǎng)與提高寫(xiě)出具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，真正達(dá)到一人發(fā)展全員提高的引領(lǐng)作用。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理，為學(xué)校教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)校要加強(qiáng)在校學(xué)生的管理，特別是住宿生的管理。學(xué)校在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要提高課余輔導(dǎo)質(zhì)量，確保學(xué)生在校安全健康的生活、愉快地學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理地安排輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)學(xué)科，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并加強(qiáng)過(guò)程管理，嚴(yán)肅學(xué)生紀(jì)律，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和調(diào)查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，努力使學(xué)生的食宿滿意，學(xué)生成績(jī)得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學(xué)率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學(xué)生，由于特殊的生理時(shí)期與心理特點(diǎn)，致使這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)性很大，處于叛逆期的學(xué)生，更需要家長(zhǎng)與教師與其進(jìn)行溝通。因此，教師要利用學(xué)期初的有利時(shí)機(jī)，對(duì)流失生進(jìn)行集中多次家訪，注重實(shí)效。實(shí)行防控流失生的單項(xiàng)獎(jiǎng)懲政策。實(shí)行防控流失生責(zé)任制，提高在校生的鞏固率。學(xué)年初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)展創(chuàng)建無(wú)流失生班級(jí)活動(dòng)，實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，力爭(zhēng)把流失率降為0。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建“以人為本，和諧發(fā)展”的校園環(huán)境。利用板報(bào)，學(xué)習(xí)園地、班會(huì)、集會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通、勞動(dòng)、飲食、防凍、取暖安全教育和環(huán)保、國(guó)防、道德及法制教育，利用重大節(jié)日開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)，組織參加青少年科技藝術(shù)大賽。

篇9

一年級(jí)小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫(huà)上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來(lái)不必要的麻煩。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1.初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書(shū)面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說(shuō)出其特色，表達(dá)自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊(cè)重難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)常用的色彩及形狀，并能用英語(yǔ)表示各種色彩，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫(huà)的方法表達(dá)自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗(yàn)感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)感受物體的發(fā)表，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同筆觸、不同的畫(huà)材賦予畫(huà)面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，充分學(xué)生對(duì)卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三進(jìn)行探究。

4、領(lǐng)會(huì)自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對(duì)作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說(shuō)出自己的感受。

5、怎樣使雙語(yǔ)教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫(huà)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語(yǔ)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生不知不覺(jué)游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語(yǔ)言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，大膽添畫(huà)，來(lái)培養(yǎng)他們的想象能力，和創(chuàng)造能力。

五、全冊(cè)課時(shí)安排：

第一周： 大家一起畫(huà) 第二周： 花花綠綠的糖紙

第三周： 繞繞涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太陽(yáng) 第六周： 奇妙的撕紙?zhí)懋?huà)

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鳥(niǎo)找家

第九周： 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 第十周： 小動(dòng)物蓋房子

第十一周： 數(shù)字變變變 第十二周：會(huì)飛的娃娃

第十三周：猜猜我是誰(shuí) 第十四周： 變臉

篇10

教育部頒布了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教人[2008]15號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，決定從2009年1月1日起，在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資制度，現(xiàn)在有些地方教育行政部門(mén)和義務(wù)教育學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施。但是，有些問(wèn)題還不甚清楚，需要做些商討。

一、績(jī)效不是考核出來(lái)的而是管理出來(lái)的

《指導(dǎo)意見(jiàn)》的主題思想很明確，就是通過(guò)“建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績(jī)效考核制度”，對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行“考核”，來(lái)“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)(義務(wù))教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”。我們認(rèn)為，這是一個(gè)單純強(qiáng)調(diào)績(jī)效考核的績(jī)效管理系統(tǒng)，這樣做有可能事與愿違。因?yàn)榭?jī)效考核反映的是一個(gè)人過(guò)去的績(jī)效，僅對(duì)教師一段時(shí)間內(nèi)的績(jī)效進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是著眼于提高未來(lái)的績(jī)效，盡管在績(jī)效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，績(jī)效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨(dú)來(lái)看也是最難實(shí)施的部分，畢竟績(jī)效考核只是績(jī)效管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有實(shí)行系統(tǒng)的績(jī)效管理，才能帶來(lái)未來(lái)績(jī)效的提高，才能提高教師素質(zhì)，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”，所以，績(jī)效考核與績(jī)效管理是不同的，《指導(dǎo)意見(jiàn)》混淆了“績(jī)效管理”與“績(jī)效考核”的內(nèi)涵與意義，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“績(jī)效考核”，是典型的“績(jī)效考核主義”。

(一)教師績(jī)效管理與績(jī)效考核的區(qū)別

1　人性觀不同

績(jī)效考核主義把人性看作是“惡”的，認(rèn)為多數(shù)人本性懶惰，厭惡工作，必須用強(qiáng)制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們?yōu)檫_(dá)到組織目標(biāo)而努力，把教師當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段、工具，只有通過(guò)“考核”才能促使教師完成教育教學(xué)工作，這很顯然是片面的?？?jī)效管理的人性觀是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業(yè)又好又快發(fā)展的保障，實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值也是目標(biāo)，重要的是當(dāng)學(xué)校利益與教師自身利益趨于一致時(shí)，教師為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，能夠在被激勵(lì)的條件下自覺(jué)地發(fā)揮其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2　內(nèi)容不同

績(jī)效考核僅強(qiáng)調(diào)教師的績(jī)效結(jié)果，并且只在特定時(shí)間(一般在學(xué)期末)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。而績(jī)效管理包含的內(nèi)容更豐富，不僅包括上述內(nèi)容，還著重強(qiáng)調(diào)教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的溝通，強(qiáng)調(diào)任務(wù)過(guò)程中教育教學(xué)信息的分析，任務(wù)結(jié)束后教師行為、思想和效果的總結(jié)與改進(jìn)，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，伴隨著教育教學(xué)管理的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是事先的溝通與事后的反饋。

3　目的不同

績(jī)效考核的作用主要是通過(guò)“考核”，掌握每個(gè)教師的工作情況，以便于做出某些教師“績(jī)效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)”。而績(jī)效管理除了有以上的作用之外，績(jī)效管理的結(jié)果更多的是用于開(kāi)發(fā)教師教育教學(xué)潛能、培養(yǎng)教師教育教學(xué)的技能與技巧，使教師認(rèn)識(shí)到自己成功與不足之處，并在此基礎(chǔ)上幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以進(jìn)一步提高績(jī)效。其更深層的目的是為了有效地推動(dòng)教師個(gè)人的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校全體教職員工從每個(gè)人到各個(gè)部門(mén)，共同朝著學(xué)校教書(shū)育人的目標(biāo)邁進(jìn)。

4　效果不同

績(jī)效考核按照教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，因而考核過(guò)程常常使教師感到緊張、產(chǎn)生反感，難免有的教師在考評(píng)的過(guò)程中弄虛作假，使績(jī)效考評(píng)的結(jié)果無(wú)法全面客觀地反映真實(shí)的情況。而績(jī)效管理在考核結(jié)果之后，還要針對(duì)教師的情況對(duì)其評(píng)估結(jié)果進(jìn)行診斷和反饋，幫助教師認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己，從而真正達(dá)到提高績(jī)效的目的。

(二)教師績(jī)效管理與績(jī)效考核的聯(lián)系

雖然教師績(jī)效考核和績(jī)效管理有許多區(qū)別，我們必須承認(rèn)，績(jī)效考核是績(jī)效管理不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的績(jī)效考核有賴于整個(gè)績(jī)效管理活動(dòng)的成功開(kāi)展，而成功的績(jī)效管理也需要有效的績(jī)效考核來(lái)支撐。從管理的角度看，通過(guò)教師績(jī)效考核可以為學(xué)校的績(jī)效管理提供很多基本信息和資料，使績(jī)效管理真正幫助教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者改善管理水平，從而幫助學(xué)校獲得理想的績(jī)效水平，提高整個(gè)地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量。從教師發(fā)展的角度看，通過(guò)績(jī)效考核來(lái)肯定教師過(guò)去教育教學(xué)的績(jī)效使教師增強(qiáng)自信，同時(shí)找出不足及時(shí)給予教師反饋，使教師明了未來(lái)需要改進(jìn)的地方，給予其發(fā)展的方向和目標(biāo)，這正是績(jī)效管理所要達(dá)到的目的。

總之，單純強(qiáng)調(diào)績(jī)效考核的績(jī)效管理系統(tǒng)就如同一個(gè)沒(méi)有油的發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，轉(zhuǎn)得越快越急，摩擦就越大，對(duì)機(jī)器的傷害也就越大。在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效的目的不是為了“績(jī)效”，而是為了通過(guò)績(jī)效的認(rèn)定從而為義務(wù)教育事業(yè)服務(wù)，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國(guó)義務(wù)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)?？?jī)效考核只是一個(gè)衡量手段，在績(jī)效管理環(huán)節(jié)中是一個(gè)承上啟下的作用，一方面以教育教學(xué)的計(jì)劃為標(biāo)尺，來(lái)評(píng)判教師的行為、態(tài)度和結(jié)果，另一方面又根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師的優(yōu)缺點(diǎn)、強(qiáng)弱項(xiàng)做出翔實(shí)的歸納與總結(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。高績(jī)效不能純粹靠考核，而是包括績(jī)效考核過(guò)程在內(nèi)的績(jī)效管理系統(tǒng)。

二、績(jī)效考核的目的是什么

從《指導(dǎo)意見(jiàn)》中分析，績(jī)效考核的目的大致有以下三個(gè)，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業(yè)發(fā)展，未必有利于義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)與管理。

第一個(gè)目的是“績(jī)效工資分配”?？?jī)效考核可以為甄別高效和低效教師提供標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)提供依據(jù)，從而確定獎(jiǎng)金和晉升機(jī)會(huì)在教師個(gè)人之間的分配。研究表明，盡管影響一個(gè)人績(jī)效的因素有很多，但是報(bào)酬仍然是最重要的因素之一，將績(jī)效結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來(lái)，建立一種付出與回報(bào)之間的條件關(guān)系，能夠增強(qiáng)個(gè)人對(duì)工作的投入程度，可以大幅度地提高個(gè)人的績(jī)效。績(jī)效考核與薪酬的關(guān)系也提高了物質(zhì)利益分配的客觀性和邏輯性，如果績(jī)效考核結(jié)果與薪酬之間沒(méi)有關(guān)系，出現(xiàn)“平均”式的工資分配機(jī)制，必然導(dǎo)致教師對(duì)績(jī)效考核重要性與薪酬分配公平性的質(zhì)疑，影響教師教育教學(xué)的積極性和工作熱情以及奉獻(xiàn)精神。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，非常有益于義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

可是《指導(dǎo)意見(jiàn)》有些過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資制度順利實(shí)施”，強(qiáng)調(diào)的是“績(jī)效工資制度的順利實(shí)施”，換句話說(shuō)，指導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校教師“績(jī)效考核”的最終目的是為工資分配和發(fā)放服務(wù)的。如果是這樣，這個(gè)目的就是非常錯(cuò)誤的。工資作為最重要的激勵(lì)手段，績(jī)效考核與之關(guān)聯(lián)對(duì)教師績(jī)

效的提高有著非常直接的作用。但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)工資的激勵(lì)性，把工資的分配和發(fā)放作為績(jī)效考核的目的，只會(huì)將績(jī)效考核引向歧途。實(shí)踐證明，過(guò)分依賴于物質(zhì)的激勵(lì)會(huì)使教師做出不符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施?？?jī)效管理除了發(fā)揮工資的激勵(lì)作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會(huì)交往需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有需要得到滿足，才有可能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高績(jī)效，教師才肯甘心情愿地為我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)付出。

第二個(gè)目的是，“提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一點(diǎn)是非常正確的。通過(guò)績(jī)效考核去開(kāi)發(fā)那些工作優(yōu)秀的教師，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行甄選與區(qū)分，保證優(yōu)秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時(shí)，也會(huì)得到“職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等”，便會(huì)“吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教”；同樣，通過(guò)績(jī)效考核也會(huì)甄選出低效的教師，如果教師的業(yè)績(jī)沒(méi)有預(yù)想的那樣好，那么，績(jī)效管理也會(huì)幫助他們分析自己存在的缺點(diǎn)和不足，以便于提高未來(lái)的業(yè)績(jī)。激勵(lì)先進(jìn)教師，鞭策低效教師，在學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，教師們爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并且要學(xué)得快、學(xué)得有成效，教師的素質(zhì)就會(huì)得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中說(shuō)的：“未來(lái)唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快”?？?jī)效管理通過(guò)有效的引導(dǎo)機(jī)制和反饋機(jī)制，提高了教師素質(zhì)。從這一點(diǎn)上可以認(rèn)為績(jī)效管理是一種促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的教育人力資源的開(kāi)發(fā)與投資。有利于教師隊(duì)伍加強(qiáng)與建設(shè)。

第三個(gè)目的是，“依法保障教師收入水平”。這個(gè)目的，我們有些疑問(wèn)，似乎找不到績(jī)效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關(guān)系。不過(guò)，在績(jī)效考核中高績(jī)效的教師或骨干教師會(huì)得到較高的工資，但是，這個(gè)較高工資是因?yàn)楦邩I(yè)績(jī)得來(lái)的，與“依法”“不依法”似乎沒(méi)有直接的聯(lián)系。而能不能依法獲得工資關(guān)鍵是看能不能貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規(guī)，與績(jī)效考核無(wú)直接的關(guān)系。如《教育法》中明文規(guī)定“確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質(zhì)量、高水平的學(xué)校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻(xiàn)、殫精竭慮的優(yōu)秀教師，但是政府就是不按照教育法律規(guī)定去發(fā)放“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資”，即使教師績(jī)效再高，有些政府也不會(huì)被感動(dòng)。

三、績(jī)效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師

既然是考核，根據(jù)考核指標(biāo)體系和內(nèi)容，會(huì)甄選出合格教師、優(yōu)秀教師和高績(jī)效教師，自然也會(huì)區(qū)分出另外的兩類(lèi)教師：一類(lèi)是不合格的教師，就是沒(méi)有履行崗位職責(zé)、沒(méi)有完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師；一類(lèi)是“低效末位”教師，就是低績(jī)效、且處于整個(gè)教師績(jī)效末尾的教師，這兩類(lèi)教師有別于低效但是合格的老師。對(duì)于這兩類(lèi)教師，我們?cè)撛趺崔k呢?

《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，“績(jī)效考核結(jié)果要作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)”，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)”。這是《指導(dǎo)意見(jiàn)》中唯一找到可以處理這兩類(lèi)教師的意見(jiàn)。我們理解有三種處理辦法：

第一，讓這些教師去接受“培訓(xùn)”，找出自己工作中的不足，向高績(jī)效教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)能力，使自己的素質(zhì)得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。

第二，不聘請(qǐng)這兩類(lèi)教師擔(dān)任現(xiàn)在的崗位，轉(zhuǎn)崗、換崗，由教學(xué)第一線調(diào)整到后勤服務(wù)部門(mén)，或教務(wù)崗，或?qū)嶒?yàn)員崗，或在這些教學(xué)服務(wù)崗之間輪崗。

第三，不認(rèn)定這兩類(lèi)教師“教師資格”。教師資格是國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。不認(rèn)定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學(xué)校辭退了呢，《指導(dǎo)意見(jiàn)》并沒(méi)有說(shuō)清楚。

實(shí)際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現(xiàn)，也總會(huì)出現(xiàn)排名倒數(shù)的幾位，對(duì)于這些教師，能不能淘汰出教師隊(duì)伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問(wèn)題，亟須我們認(rèn)真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?