導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理語言學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

心理語言學自20世紀70年代末介紹到中國后，經(jīng)歷了引進消化吸收、起步和快速發(fā)展三個主要階段。我國心理語言學學科建設(shè)分為理淪建設(shè)和實際具體研究兩個方面。下文將分三個階段分別研究分析。

一、我國心理語言建設(shè)理論研究分析

l-吸收階段(20世紀70年代末至80年代末)。最早在公開刊物上正式向國內(nèi)學界介紹囤外心理語言學研究的是桂詩春教授。他出版了我國第一部心理語言學專著《心理語言學》，全面闡述了這門新興~-：N-的研究方向、研究領(lǐng)域和研究方法。

2．起步階段(8o年代初至90年代中期)。囤內(nèi)學者們開始展開自己的基礎(chǔ)理論研究，并不斷將取得的研究成果運用到現(xiàn)實教學實踐中。在這些研究中，集中反映國內(nèi)學究成果的有桂詩春的《中國學生英語學習心理》，《實驗心理語言學綱要》，彭聆齡教授主編的《心理語言學》，朱曼殊教授主編的《心理語言學》和常寶儒教授的《漢語語言心理學》。這幾部著作都概括了世界心理語言學的理論成果，有的是以中國人學習外語的實驗材料，有的是以漢語語言事實來豐富心理語言學的內(nèi)容，表現(xiàn)出中國心理語言學家對本門學科諸問題的系統(tǒng)的理論見解。

3．發(fā)展階段(90年代中期至今)。學者們結(jié)合了中國本土的特點，基礎(chǔ)性研究在深度和廣度上進一步加強。

一是心理詞匯的研究。研究者們試圖發(fā)現(xiàn)二語學習者的母語詞匯和二語詞匯是如何儲存的，又是如何從大腦中提取的。董燕萍對中國學生的二語詞匯進行研究后得出如下結(jié)論，對于翻譯對等詞所共有的概念元素來說，概念表征在大腦中足共享的，但一語詞名和共享概念的聯(lián)系要強于二語詞名和共享概念的聯(lián)系；xt,于翻譯對等詞所不共有的概念元素來說，這種不共有的差異一；h-面表現(xiàn)出一種被“調(diào)和”的趨勢，另一面．TK表現(xiàn)出一種“獨立”的趨勢。該研究提出了“二語詞匯雙語心理詞典的共享(分布式)非對稱模型”。董燕萍、桂詩春對雙語心理詞庫的七個表征模型進行了對t：Ic~)-*r．g-，發(fā)現(xiàn)其中存在四對沖突：(1)雙語概念存儲共享與存儲獨立；(2)概念調(diào)節(jié)與詞匯連接；(3)局部式表征與分布式表征；(4)單編碼系統(tǒng)與x2z．編碼系統(tǒng)，并進一步說明了“共享(分布式)非對稱模型”的合理性。董燕萍、周彩慶則通過實驗證明，對于中高水平的外語學習者來說，集中接觸高頻熟詞的多個義項及其搭配知識，能夠很快提高受試的理解性詞匯知識，而在此基礎(chǔ)上對這些義項進行組織整理，則能提高受試的產(chǎn)出性詞匯知識。張淑靜重點探討了二語心理詞匯和母語心理詞匯的差異，發(fā)現(xiàn)二語涮匯和母語詞匯存在系統(tǒng)性差異，導致這些差異的既有語言因素，也有非語言因素。張淑靜還采用聯(lián)想實驗的方法，通過比較母語者與二語者的反應(yīng)類型，探討了二語心理詞匯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)對于相當一部分詞而言，二語學習者還沒有建立起語義聯(lián)系，語音聯(lián)系在二語心理詞匯中起主導作用。趙翠蓮的研究通過四個實驗證明了多義詞心理表征的發(fā)展模式。

二是句子的研究。李志雪簡要介紹了句子理解中的幾個主要的心理語言學模型及其理論基礎(chǔ)。董燕萍、梁君英考察了動詞和淪元構(gòu)式在二語句子意義理解中的作用，發(fā)現(xiàn)受試的分類隨語言水平的不同而呈現(xiàn)不同的傾向。鄧玉梅總結(jié)了近lO年來西方心理語言學關(guān)于篇章與句-T-加工兩大領(lǐng)域的研究成果，多仁簡要分折了一B1’-H學研究trl出現(xiàn)的新動向和解決心語學核C．-問題的可能途徑。

三足篇章的研究。索玉柱研究r中囤大學生在英漢語篇解中的邏輯推理特征。他發(fā)現(xiàn)，從英漢語的差異方面和英漢語的共性來看，邏輯推理的處理時間也存在著明顯的比較類型。索玉柱在研究了中圍學生的邏輯推理后發(fā)現(xiàn)，中國學生在閱瀆英漢語篇時進行連接推理；在理解篇章的過程類型語句(typesofprocess)時，中國學生對漢語的敏感程度明顯要高于x,J-英語的敏感程度。而楊炳鈞則綜述了語篇理解的主要理論(命題理論、式理淪、容量理論)，指出了這些理論存在的不足。李紹山在對文本易讀性的研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵問題是如何對文本的易讀性進行科學準確的測量，這對閱讀理論和閱讀教學具有重要的指導意3Z．。他認為，影響易讀性的因素很多，除文本因素外，也不能忽略讀者和環(huán)境這兩個因索。而井世潔、李西君則指出，語篇主Pdi的建構(gòu)是語篇理解的主要目的，它通過主題推理加工來實現(xiàn)。主題推理存在自動)m2r2~策略性加212兩種方式，主題推理加工能力會隨著年齡的增長不斷發(fā)展完善。

二、我國心理語言eleeleN-建設(shè)具體應(yīng)用研究分析

1．九十年代中期以前。在此之前，國內(nèi)心理語言學界幾乎沒有實證性研究，而在第二階段的研究仍然以介紹國外的研究成果為主，包括了一些心理語言學的研究對于第二語言習得的影響。桂詩春研究了心理詞匯問題，他通過視覺詞匯辨i．k實驗證明，英語學習者的英漢語共享統(tǒng)一的心理詞匯，激活擴散可以在兩種語言中交叉進行。桂詩春和李崴在另一項研究中進一步考察了中國學生詞匯檢索的語音編碼問題，結(jié)果表明，中國學生在詞匯檢索中遵循多數(shù)實驗所揭示的規(guī)律，英語字母或漢字的回述率較高一些；對中國學生而言，兩種語言的詞匯檢索是不同的。桂詩春和李崴還研究了句子的短時記憶功能和特性。他們的實驗表明，漢語句子加漢語詞表的回述率與外國學者在用英語的受試中所獲得的數(shù)據(jù)大致相同。李紹山使用快速系列視覺顯示和多元線性回歸的方法探討了影響中國學生英語閱讀的主要因素，發(fā)現(xiàn)命題和熟悉程度是影響閱讀的最重要變量，難度和頻率的重要性次之；包括命題和難度在一起的語言變量在閱讀中所起的作用大于背景知識所起的作用。李崴利用PDP模型中的交互激活和競爭對記憶的提取和概括進行了模擬，初見成效。

2．發(fā)展階段。運用心理語言學理論探討外語教學問題的研究層出不窮，涵蓋了聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等外語教學的各個方面。尤其是在聽力、口語以及閱讀方面有了深入的研究。賈冠杰簡要介紹了心理語言學的主要理論，并討淪了這些理論對外語教學的指導作用。而很多學者研究了閱讀的心理過程及影響心理過程的因素。嚴慧仙也以心理語言學模式為出發(fā)點，探討了閱讀技能培養(yǎng)中存在的問題，并提出]，_解決這問題的辦法。榮卉討論_『學生在『蒯談中趔到的障礙及眼動與閱讀障礙之間的關(guān)系。蔡旭東提出，心理語言學有關(guān)閱瀆過程的心理分析及視覺信息與非視覺信息卡lI關(guān)理淪對如何提高學生閱讀能力具有指導意義。

三、國內(nèi)心理語言學研究中存在的問題

1．在研究廣度上存在失衡現(xiàn)象。心理語言學涉及語言理解、語言產(chǎn)生和語言習得三個方面，目前國內(nèi)的研究主要集中在語言理解方面(閱讀理解和聽力理解)，而對語言產(chǎn)生(=f5面的和口頭的)和語言習得的研究很少。

2．研究深度不夠。雖然學者們進行了不少基礎(chǔ)研究，也提出了一些理論模型，但這些模型往往是借鑒西方學者的模型，或?qū)υ心Ｐ蜕宰鲂薷?，原?chuàng)性還不夠。:

篇2

2社會進步推動著預(yù)防醫(yī)學理論研究朝著社會化方向發(fā)展

2.1預(yù)防醫(yī)學向社會預(yù)防為主的方向發(fā)展.隨著醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學的研究進入一個新的階段.人們認識到預(yù)防疾病，促進健康在更大程度上依賴于社會.危險因素和高危人群的研究對預(yù)防醫(yī)學探索病因和制定預(yù)防策略具有重要的理論和實踐意義.要實現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標，必須使醫(yī)學更加社會化.深入地進行健康教育，引導群眾合理消費，接受健康的生活方式是預(yù)防醫(yī)學社會化的一項重要任務(wù).

2.2預(yù)防醫(yī)學朝著防病與保健相結(jié)合，向促進健康、提高生命質(zhì)量和人口素質(zhì)的方向發(fā)展.預(yù)防醫(yī)學的研究己不局限于疾病的預(yù)防,而是更加重視促進健康、提高生命質(zhì)量和延長壽命,為此,營養(yǎng)學、食品衛(wèi)生學和運動醫(yī)學的研究在預(yù)防醫(yī)學中占有重要地位.由于工業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境污染日益嚴重，城市綜合性污染可導致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發(fā)生率上升，因此，必須將保健作為預(yù)防醫(yī)學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié).

2.3環(huán)境與健康問題成為預(yù)防醫(yī)學的熱點.21世紀人類面臨四大問題：人炸、環(huán)境污染、能源匱乏、疾病控制.環(huán)境污染問題已引起全球的關(guān)注，預(yù)防醫(yī)學應(yīng)積極參與解決環(huán)境與健康問題，特別是對環(huán)境中有害因素的允許量和消除方法，環(huán)境中微量有害因素長期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對健康的影響成為預(yù)防醫(yī)學發(fā)展的一個新趨勢.現(xiàn)代工業(yè)化社會的特點是：節(jié)奏快，競爭激烈，經(jīng)濟和生活壓力加重，精神壓力大，隨之而來的是一系列心理、情緒問題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙；社會變革下的就業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系的心理適應(yīng)能力；家庭、婚姻、性觀念和現(xiàn)實的應(yīng)付能力；還有吸毒、酒癮、賭博等社會惡習帶來的心理、精神問題，都需要心理衛(wèi)生教育、社會的關(guān)心和政府的政策支持.我國是世界上自殺發(fā)生率較高的國家，而我國社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還遠遠不能適應(yīng)社會、群體的需求.

3新技術(shù)為預(yù)防醫(yī)學理論創(chuàng)新提供了更加有力的支持

3.1計算機信息技術(shù)和發(fā)展促進了預(yù)防醫(yī)學的發(fā)展.隨著信息時代的到來，以Internet為代表的計算機與通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)極大地改變了科學研究和人們的生活、工作方式.醫(yī)學信息網(wǎng)的建立，使個人與國際上相關(guān)的研究機構(gòu)進行快速聯(lián)接成為現(xiàn)實，為世界范圍的疫情通報查詢、文獻檢索與信息交流及遠程會診和專題討論等提供了極大的方便，在很大程度上促進了預(yù)防醫(yī)學的發(fā)展.同時先進計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在探索疾病的發(fā)生原因和疾病進程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實.

3.2隨著分子生物學和免疫學等學科的發(fā)展以及基因工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種疾病的病因更加明了，各種預(yù)防措施更加科學有效.采用分子生物學技術(shù)研究出多種高效疫苗，為控制和消滅一些傳染病提供了強有力的武器.在分子生物學技術(shù)日新月異的發(fā)展下，將會有更多的傳染病從控制走向消滅，一些危害人類健康的慢性病也會得到全面的控制.一些常用的基因研究技術(shù)如DNA重組、基因克隆技術(shù)、DNA測序、核酸雜交等開始應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學實踐中,開辟了疾病控制的新途徑.

3.3應(yīng)用現(xiàn)代社會學的觀察方法，擴大了人們的視野，導致了對健康認識的觀念轉(zhuǎn)變.認識到健康與疾病問題，不僅僅是一個醫(yī)學問題，而且還涉及到整個社會，如疾病的預(yù)防,健康的促進所采取的任何策略和措施的實際運行，都必須要得到廣大居民的共識和全社會的參與.

3.4高精度分析技術(shù)的不斷引入，大大提高了預(yù)防醫(yī)學對疾病的監(jiān)測水平、預(yù)防效果，使得更多的危害可以被揭示和確認.

4新問題的出現(xiàn)

對預(yù)防醫(yī)學理論創(chuàng)新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發(fā)流行以及近年來人感染高致病性禽流感等一系列重大突發(fā)事件使世界各國的公共衛(wèi)生體系經(jīng)歷了前所未有的沖擊，也對預(yù)防醫(yī)學的創(chuàng)新提出了更高的要求.

4.2相當一部分傳染病和寄生蟲病的威脅仍然存在，直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統(tǒng)的傳染病和寄生蟲病并應(yīng)對新型疾病的威脅仍將是一個巨大的挑戰(zhàn).世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)表的危害人群健康最嚴重的48種疾病中，傳染病和寄生蟲病占40種，占病人總數(shù)的85%.全世界每年死于傳染病1700萬人，傳染病在我國仍是危害人民健康的最大因素，近年來，一些已被控制的傳染病又呈死灰復燃之勢，霍亂、肺鼠疫、結(jié)核病等都發(fā)生了傳染幾十萬人以上的流行.新的傳染病不斷出現(xiàn)，近20年來，新增加了30多種新傳染病，如艾滋病、軍團菌病、萊姆?。↙yme）、埃博拉出血熱（Ebola）、拉沙熱（Lassa）等.

4.3非傳染性慢性病對人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上，是各種殘廢原因中比例最高的.據(jù)統(tǒng)計，我國高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業(yè)病將長期存在.我國是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴重的國家.目前我國有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，缺碘不僅引起地甲病和克汀病，而且缺碘還會導致兒童智力低下.我國現(xiàn)有1000多萬智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒，全國約有3000萬氟斑牙患者和260萬氟骨癥病人.我國有5個省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶，缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病.隨著工業(yè)的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，我國職業(yè)病迅速上升.塵肺病人、慢性職業(yè)中毒、急性職業(yè)中毒、急性農(nóng)藥中毒等每年都大量發(fā)生.

4.5精神衛(wèi)生和心理健康問題日益突出.隨著社會的變革，工業(yè)化、都市化進程加快，家庭、社會結(jié)構(gòu)的變化，精神疾病患者有上升趨勢.美國資料表明，門診病人中半數(shù)屬于心身病，我國大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質(zhì)性疾病，如高血壓、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等.此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個人健康，而且影響家庭和社會安定.

4.6人口老齡化帶來的問題日趨嚴重.人口老齡化是全球性問題，我國已進入標準型老年社會，60歲以上老人占人口總數(shù)已超過10%.老年人的健康問題比任何年齡段的人都多，而且解決難度也大.據(jù)抽樣調(diào)查，全國近30%的老人健康狀態(tài)較差或很差；上海市對5000名老人進行的隨機抽樣調(diào)查，老年癡呆癥在65歲組發(fā)病率為4.86%，75歲組為12%；老年人70%患有多種慢性病.預(yù)防老年病和提高老年人群的無殘疾預(yù)期壽命，是預(yù)防醫(yī)學面臨的新課題.

5采取有力措施，加強預(yù)防醫(yī)學理論創(chuàng)新研究

5.1大力開展應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學科學研究.開展預(yù)防醫(yī)學工作必須依靠科學.預(yù)防醫(yī)學科學也只有與公共衛(wèi)生和疾病控制工作相結(jié)合，才能更具有生命力.當前公共衛(wèi)生和疾病控制中的許多問題，需要開展科學研究，需要盡快給出答案.同時，對可能在未來出現(xiàn)的問題，如病毒對抗生素的抗藥性、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、食品和藥品安全、公共衛(wèi)生的國際合作等應(yīng)該進行前瞻性、多學科的研究，提供有關(guān)的預(yù)案措施.

5.2努力實現(xiàn)多學科的綜合研究.當今科學發(fā)展中綜合的趨勢更為突出.現(xiàn)代生態(tài)學在更大的時間和空間上實現(xiàn)了多學科的綜合，把自然科學和社會科學連接起來，人類社會可納入到整個地球生態(tài)系統(tǒng)中，預(yù)防醫(yī)學的研究也日益重視多學科綜合研究和對復雜過程的總體研究.人體是一個非常復雜的開放性系統(tǒng)，在復雜多變的自然和社會環(huán)境中，健康受到多層次多因素的影響，至今很多疾病的病因尚未弄清，預(yù)防疾病、促進健康不能保留在割裂的單科研究和籠統(tǒng)的語言描述上，宏觀的綜合研究和分析至關(guān)重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對疾病分布規(guī)律和流行環(huán)節(jié)以及對健康的因素進行研究仍將是預(yù)防醫(yī)學研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究，沒有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過程.分子生物學和遺傳工程技術(shù)的成就為預(yù)防醫(yī)學研究注入了新的活力，建立在分子生物學基礎(chǔ)上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發(fā)病機制和環(huán)境生物學監(jiān)測等方面取得了顯著成就.因此，預(yù)防醫(yī)學的基礎(chǔ)研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

篇3

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前學生厭學比例不斷上升，厭學情緒絕非個別，在一些學校相當普遍。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認真思考，采取有效措施，改變和杜絕這種現(xiàn)象，由厭學變?yōu)楹脤W，應(yīng)是當前教育界必須高度重視的問題。

不管是初中生、高中生還是中職生與高職生厭學的原因很多，但主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、家庭環(huán)境因素

1.不良的家庭教育方式，父母外出打工，無人管教，周邊環(huán)境影響，不明是非，朋友造成厭學現(xiàn)象。當今社會一些家庭不穩(wěn)定，父母離異，單親家庭，重新組合的家庭增多，這些家庭對子女教育問題處理不當，失去父愛或母愛，得不到家庭的溫暖。加之一些父母本身不注意言傳身教，也是造成學生厭學的一個重要因素。

2．由于物價上漲等原因，致使教育費用增加。加之有些學校收費項目過多，標準過高，有些家長望子成龍，對學生提出不切實際的過高要求，這樣使學生壓力過大，又難以達到，家庭經(jīng)濟又特別困難，也是導致學生厭學的一個客觀因素。

3．當今的學生中，幾乎是獨生子女一統(tǒng)天下。他們生活環(huán)境的優(yōu)越是無與倫比的。首先是物質(zhì)生活的優(yōu)越，在物質(zhì)生活優(yōu)越的同時，他們享受到了祖輩父輩的百般呵護。他們從出生起，就儼然成為本家庭的小皇帝，從小生活在衣來伸手，飯來張口，呼風喚雨的環(huán)境中。這種環(huán)境中長大的學生，首先是身體素質(zhì)的低劣和生活能力的欠缺。更重要的是他們?nèi)狈Ρ匾囊庵酒焚|(zhì)和心理承受能力。他們往往因?qū)W習的一點小小困難而喪失信心，產(chǎn)生頹廢情緒而導致厭學心理。在很多獨生子女家庭中，由于過分溺愛和隔代教育的負效應(yīng)，又加劇了這種現(xiàn)象的蔓延。所以現(xiàn)在很多人一直心存疑慮，現(xiàn)在生活條件越來越好，但孩子卻越來越難教，原因就在這里。

二、社會環(huán)境因素

當前，由于市場經(jīng)濟的負效應(yīng)和國家宏觀經(jīng)濟政策調(diào)整中出現(xiàn)的局部問題，我國目前還存在著社會分配不公，腦力勞動嚴重貶值的現(xiàn)象，使有些學生認為讀書“沒有出息”，“劃不來”。故而產(chǎn)生厭學心理。其次，一些不良場所，如不健康網(wǎng)吧、營業(yè)性舞廳的誘惑和吸引。再次，我國正處在社會主義初級階段，經(jīng)濟發(fā)展水平還不高，教育資源尚不豐富，目前還不能保證中學畢業(yè)生人人都能升學，大學畢業(yè)生人人都能找到工作。這樣，勢必有一部分初、高中甚至大學生畢業(yè)后不能繼續(xù)升學或沒有工作，致使一部分學生感到前途渺茫，喪失信心，不愿意學習，也是一些學生產(chǎn)生厭學心理的重要因素。

三、學校教育因素

其一，目前我國教育體系中普遍存在著教學內(nèi)容偏深偏難，教材體例呆板，課程設(shè)置單一的問題。這也是導致學生厭學的一個重要原因。其二，在教學中，仍以陳腐落后的講解為主，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，使絕大部分學生感到學習起來疲憊不堪，味同嚼蠟。這樣的學習生活能不使學生感到厭倦嗎？其三，目前我國有些地區(qū)幼兒園、小學、中學、大學教育之間嚴重脫節(jié)，使不少學生升入高級學校后嚴重不適應(yīng)新的學習生活，從而加劇了厭學心理。四、解決厭學心理問題的對策

鑒于以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對策。

1.把學校教育與家庭教育結(jié)合起來。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。為此，作為學?；虬嘀魅螒?yīng)定期召開家長會，班主任也應(yīng)有針對性地進行家訪，以不同的方式與家長溝通，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，教師應(yīng)及時進行心理引導。作為家長，首先，要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免減少學生心靈上的創(chuàng)傷，因為家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發(fā)現(xiàn)學生有不良的思想和行為，應(yīng)選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯(lián)系。學校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導型的教育方式。根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制型的管教方式，但學校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學生按有關(guān)規(guī)定給予恰如其分的處分是必要的，也應(yīng)給學生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓，想方設(shè)法增強學生或子女抗御精神負擔能力，以增強學習信心。

2.建立融洽和諧的師生關(guān)系。師生情感的融洽，不僅能保證教學順利進行，而且能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教育心理學表明，情感是有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙，教師若能與學生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在空間上的距離，真誠地關(guān)心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定會得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學習?！叭朔遣菽荆肽軣o情”，只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。情感教育的劑，也是化解厭學心理的良藥。對于那些缺少家庭溫暖的孩子，教師應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生。

3.充分挖掘教師潛能，更新教育教學理念，大力打造高效課堂，用充滿情趣的生動課堂引導學生回歸學業(yè)陣地。

（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人，教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（2）在教學中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐和機會。

（3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。

（4）遵循學生身心發(fā)展和學習的規(guī)律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促使學生由厭學變?yōu)楹脤W。

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（一）學習興趣

興趣是指個體對客觀事物纏身的一種積極地認識傾向，它是推動學習者探究新知識、發(fā)展新能力的一種復雜的個性品質(zhì)。所謂學習興趣是個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)，學習的動力之一。處于成長中的青少年，其興趣的顯著性特點就是動搖性，學習者從事學習的過程中，一旦出現(xiàn)干擾性因素，其興趣就會很快從學業(yè)上轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。以興趣理論分析當前學生產(chǎn)生厭學的原因，主要分為以下幾點：首先，教師教學對學生產(chǎn)生的影響。師生情感不良，學生對教師的反感就會逐漸轉(zhuǎn)移到學習上來，進而產(chǎn)生厭學情緒；其次，學生課業(yè)負擔過重，學生學習的時間過長，也會導致學生學習的興趣下降；再次，強烈的干擾因素的影響。就當前產(chǎn)生厭學情緒的中學生來看，其主要是迷戀上游戲、上網(wǎng)等不良的社會活動，對學習的興趣降低，進而產(chǎn)生厭學情緒。

（二）學習動機

心理學對于動機的解釋為“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現(xiàn)的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內(nèi)在動因?！北M管某些情況下動機引發(fā)的是學生學習原因，但是更多的還是關(guān)注動機引發(fā)學生產(chǎn)生的結(jié)果。因此，美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為學習與動機之間是一種相輔相成的雙向的關(guān)系。認為動機會影響到學生的學習方向、進程以及學習的效果。基于動機心理學知識對學生厭學情緒進行分析，其原因主要分為：首先，社會不良因素的影響。社會上一些不良因素的影響，對學生學習觀念產(chǎn)生嚴重的影響，而且對于學生的學習動機也會產(chǎn)生腐蝕作用；其次，學生對于所學知識的原因不明確。學生不明白自身參與到學習過程的原因，因此，并未對自身關(guān)于學習設(shè)置遠大的理想與抱負，而是產(chǎn)生了一種應(yīng)付家長、應(yīng)付考試的消極負面影響；三是家庭因素的影響，認為知識無用，不若早點參加工作或者是經(jīng)商。

（三）人際關(guān)系

和諧的師生、生生關(guān)系對于營造一個和諧的學習氛圍，十分重要；而和諧的學習氛圍對于激發(fā)學生思考、拓展其發(fā)散思維、提高其學習情緒的高漲等，具有十分重要的促進作用。與此同時，不良的師生、生生關(guān)系，則會影響到學生的學習情緒。學生自身的性格、人格、成績等的影響，造成學生之間關(guān)系差或者是師生關(guān)系淡漠，對于學生的學習也會產(chǎn)生強烈的影響，導致學生不愿進入學校，參與到學習活動中來。首先，教師在師生關(guān)系處理上的方式欠佳。主要表現(xiàn)在教師利用自身的權(quán)利，過多的干涉學生的業(yè)余生活以及正常的交往；其次，學生之間關(guān)系的處理上存在不足。主要集中在學生因處理不好朋友之間的關(guān)系而產(chǎn)生的苦惱情緒，還有同學或朋友因在某些問題上需要同學做偽證，而同學感到為難，從而關(guān)系鬧僵的。這一切久而久之就會在學生內(nèi)心形成諸多心理問題；再次，與父母之間的關(guān)系。父母與子女之間因為缺乏足夠的溝通，欠缺基本的相互理解。

（四）學生心理素質(zhì)

學習是一項艱苦的勞動，需要教師、家長在學生學習的過程中給予充分的鼓勵與肯定，同學之間相互監(jiān)督、競賽，以促進學生學習情緒的高漲以及學習動機激發(fā)。但是一旦學生在學習的過程中出現(xiàn)學習障礙，而教師、家長又未及時的發(fā)現(xiàn)與疏導，很容易造成學生學習出現(xiàn)困難，自身學習方法的不得當，再加上因為學不會而產(chǎn)生的不愿學的心理情緒，很容易在學生心理差生厭惡學習的情緒。尤其是中學生還處于心理發(fā)展不成熟的階段，更需要來自各方面的積極評價。對于一些心理素質(zhì)低的學生，長時間的學習得不到教師、家長的肯定與鼓勵，可能因為心理承受力差而引發(fā)一些心理疾病，如“學?？謶职Y”，而不敢上學。這種心理問題導致的厭學現(xiàn)象也不容忽視。

二、中學生厭學情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學生要積極的培養(yǎng)自身學習的興趣

興趣是最好的老師。對于中學生而言，興趣完全是可以培養(yǎng)的。從學生的角度來培養(yǎng)學習的興趣，比如，一名學生一聽到數(shù)學就感到頭疼，但是對于英語的學習還不致出現(xiàn)頭疼的情況時，英語就很有可能成為培養(yǎng)學生學習興趣的突破口。因此，教師在教學的過程中，就應(yīng)積極的鼓勵學生進行英語課程的相關(guān)學習，在英語學科的學習中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表揚與鼓勵，就有助于其產(chǎn)生強烈的學習動機，進而促使學生將這種學習動機逐漸向原本不感興趣的學科轉(zhuǎn)移。從教師教學的角度講，教師應(yīng)注重聯(lián)系實際講述教學知識的實際應(yīng)用，充分吸引學生的注意力，并利用自身的教學藝術(shù)水平，促使學生學習興趣的廣泛性發(fā)展。

（二）樹立明確的學習目標，培養(yǎng)學生學習的信心

產(chǎn)生厭學情緒的中學生其關(guān)鍵性原因是基礎(chǔ)比較差，對于學習中產(chǎn)生的公式、概念死記硬背，不愿動腦筋思考。因此，教師應(yīng)積極的發(fā)揮自身的指導性作用，指導學生學習的方法，讓他們自己學會學習，并樹立有關(guān)學習的崇高目標。中學生要把崇高的理想和近期奮斗目標聯(lián)系起來，用理想來激勵自己，同時引導學生樹立大學習的觀念，不僅唱歌、打球是學習，其他的練字、畫畫也同樣是學習。使其認識到學習也是一種很快樂的事情，所有的知識都可以通過學習的方式獲得。從而是每一位學生發(fā)現(xiàn)自身存在的長處，提高其自身的學習興趣，愉快的生活，安心的在學校中學習，改變其原本因課業(yè)負擔而產(chǎn)生的空虛情緒。

（三）營造分文，強化學生之間的互動

從心理學角度來看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學習知識的同時，加深學生對于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調(diào)整教師對于學生的激勵與評價，從而達到促進學生學習的目的。生生之間的交流，能夠使學生在群體中體驗到各種各樣的快樂，更熱愛學習。師生、生生關(guān)系的和諧，對于營造寬松、自由、民主的課堂學習氛圍具有十分重要的現(xiàn)實意義。在和諧的教學氛圍下，教師還應(yīng)鼓勵學生積極的參與到整個課堂討論活動之中來，使學生積極的動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導作用下，鼓勵學生能夠達到解決問題的目的。調(diào)動厭學學生在參與活動過程中的積極性與主動性，增強學生自身的學習與實際操作能力，鼓勵其利用自身的知識解決實際存在的問題。

（四）充分應(yīng)對學習挫折的堅定信念

篇5

課題研究促進了教學方法的改革

學生要改變單一的接受學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式，做到有發(fā)現(xiàn)、有提高，實現(xiàn)學習方式的多樣化，這要求教師在教學中要有多樣化的教學方式，變傳統(tǒng)的教學方式為多樣化教學。這種多樣化有效教學方式就是對教學方法的改變。這種改變就是對某種教學方法和模式的探索與研究，而研究又離不開理論的指導。因此，要進行研究，必須學好理論知識。

研究促進學生學習方法的改變

現(xiàn)代社會需要的是理論、實踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復合型人才，這就要求教師的教學要能充分發(fā)揮學生的獨立性和主觀能動性，給學生足夠自主的空間、足夠的機會進行學習。，在學習中，要求每位學生既能積極配合、完成共同任務(wù)，又要能獨立承擔分配的個人責任，還要能通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內(nèi)存在的重要問題，實現(xiàn)班組共同的目標。

教學方式對學生學習具有重要的影響

為了解決語文教師在閱讀教學中對語言的理解和品味這一實際難題，讓學生在閱讀教學中學有所得，因此我們必須在運用農(nóng)遠資源方面和教學方法上都要高度重視并激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣對他形養(yǎng)成學習習慣，促進學生成長有著深遠的影響。

實際教學中要注意的問題：

1、讀透文本，精心設(shè)計教案、學案。在設(shè)計課堂教學時，要充分考慮用什么資源，何時用，何處用，如何呈現(xiàn)。

2、課堂教學要關(guān)注學生動態(tài)——學習情緒、學習過程、學習成果等，及時發(fā)現(xiàn)，課后及時寫下教學筆記，便于經(jīng)驗和理論的積累。

3、通過若干教學案例的反復實踐，反思，再實踐，再反思，提煉出相對穩(wěn)定的教學方法，形成穩(wěn)定的教學模式（這就是研究成果）。

篇6

莫里斯通過對人身體的研究成果告訴我們，人體的各個部位都能“說話”，而且這種“身體語”的特點是常常在不知不覺中反映出人們最真實的感受和最內(nèi)在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發(fā)現(xiàn)，人大約有兩萬五千種面部表情，因此，觀察一個人臉部不同部位的動作，可以在不同程度上洞察一個人的內(nèi)心世界。費里森的研究則證明，在解釋相互矛盾的事物過程中，人更加注意臉部表情，而不是言語內(nèi)容和聲調(diào)，眨眼次數(shù)（除生理和反射性眨眼之外）與人的心境和大腦思維有密切的關(guān)系，大腦在獲取信息時，會使眨眼次數(shù)減少，甚至短時間內(nèi)暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止。霍爾的研究表明，人總是根據(jù)某個特定的時刻，對他人的感情選擇彼此之間的距離。經(jīng)量化實驗，從接觸到18寸左右是情同手足的親密距離；18寸到4尺是比較親密的距離；4尺到12尺是社交距離；12尺到25尺是公共距離；?如果超過25尺（7米左右）雙向非言語文流幾乎成為不可能。另一位語言交流心理學家梅拉比，?通過大量實驗得到一個公式“交流的總效果等于0．07的言語加0．38的音調(diào)加0．55的面部表情?！笨傊茖W實驗和實踐都告訴我們，非言語信息的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔?，而這類信息是言語載體不易攜帶的。

二、物理教學中的非言語信息及其作用

在物理教學中，非言語信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深刻地影響著教和學的過程及其效果。大家都知道，一個優(yōu)秀物理教師的教學，不但課堂設(shè)計科學嚴謹，語言準確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、教學環(huán)境、課外活動等的非言語信息的溝通。因為他們認識到知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎(chǔ)的，是在情感交流的氛圍中進行的。單就課堂教學來說，學生不但要集中精力聽教師對知識的講解，而且是目不轉(zhuǎn)睛地注視著教師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學生不僅是從教師的言語中理解知識，而且要從教師的語氣、音調(diào)、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。

教學實踐亦證明，如果教師對所講知識的理解深透，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時，在教學中會自然流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，眼睛特別明亮（因情緒激動淚腺分泌增加之故），特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語信息絕不是文科教學獨有的“專利”，它也是物理教學中不可缺少的重要因素。它能集中學生的精力，引發(fā)學習興趣，激勵學生的求知欲，喚起學生的心靈智慧，觸發(fā)學生的直覺與靈感，使學生的心理、情緒和智能協(xié)調(diào)發(fā)展。而學生的情緒也必然反饋給教師。當教師從學生的眼神、面部表情中得知學生理解了所講的知識，感受到知識的美妙和自己的心境時，教師也會因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發(fā)，使教學活動產(chǎn)生“共振”，這種和諧狀態(tài)必將促成教和學的高效率。反之，教師備課不充分，對知識的理解膚淺，甚至含混不清時，講解只有照本宣科，不但言語干干巴巴，而且表情呆滯，眼神飄忽不定，動作手足無措。盡管有的人故作姿態(tài)，也逃脫不過學生敏銳的感覺。此時，學生必然感到疑惑乏味。于是，精神渙散，思維紊亂，進而產(chǎn)生厭倦情緒聽不下課去。同樣，學生的情緒也反饋給教師，師生互相削弱。這種負反饋的循環(huán)機制，使教學難以正常進行，效果可想而知。

眼睛是人類心靈的窗口，靠它攝取信息，也靠其輸出信息。據(jù)有關(guān)研究表明，視覺的攝入信息量占所有活動總攝入量的83％--85％，而聽覺的攝入量僅占11％。

可見，正常人主要是靠視覺攝取信息的。因此，在教學中要充分利用這條信息通道，加強視覺教學。這方面物理教學有得天獨厚的條件。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，而實驗的出發(fā)點是觀察。目前，有的教師仍在用講解實驗來代替演示實驗和學生分組實驗；用大量的實驗練習題來代替實驗操作；學生則是在聽實驗，背實驗。其原因，除了設(shè)備條件、考試方法等因素外，關(guān)鍵是教師的教學觀及對非言語信息的作用還不太了解所致。事實上，從言語與非言語信息的作用機制來說是不能輕易互相代替的。因為不論怎樣生動形象的言語也不能在學生頭腦中直接形成物象，俗話說“百聞不如一見”，就是這個道理。例如短路現(xiàn)象和保險絲的作用，如果只用講的方式來教學，盡管反復講解多次，學生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現(xiàn)場接好保險絲，閉合電鍵燈亮了，當用帶絕緣柄的導體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈息了；解除短路導體，重新接好保險絲，燈復明了。毫無疑義，實驗現(xiàn)象給于學生的這種非言語信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。

學生的眼睛是非言語信息輸入的主要渠道，那么教師則要盡量使用面部表情、眼神、動作等向?qū)W生發(fā)射信息。例如講話的同時用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對著學生，并適時地變換角度，使大多數(shù)學生能直接從教師的表情與眼神中獲得言語中不能攜帶的信息。在提問學生時，要用信任、期待的目光注視著回答問題的學生。在回答出現(xiàn)偏差時，要表現(xiàn)出耐心，保持信任，給以鼓勵的目光，除必要的提示外盡量不說話，留給一定的思考時間，回答正確時，老師點頭含笑，表現(xiàn)出滿意欣慰之情；有創(chuàng)新時，則要報之以欣喜贊賞之情。此時無聲勝有聲，這些非言語的情感信息對于學生就象春雨對禾苗一樣“潤物細無聲”。與此同時，也要及時從學生的表情、眼神、眨眼次數(shù)之變化等非言語信息中撲捉他們的思維狀況與內(nèi)心的感受。根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的教學安排。

板書、報畫、掛圖、模型、實物、投影和錄像等也包含豐富的非言語信息。

在教學中應(yīng)用好這些信息載體，同樣是對言語教學的重要補充。在教學中，遵循感知覺的規(guī)律，黑板板面力求整潔，板書字跡和板畫形態(tài)要俊秀且安排條理，重點內(nèi)容的位置要居中突出，并且使用暖色彩筆畫或加重點號；制作的模型、掛圖要盡量簡潔，重點突出。唯此，才能使這些非言語信息的載體相得益彰，充分發(fā)揮其作用。

個別輔導和面批作業(yè)，也是發(fā)揮非言語信息作用的渠道。根據(jù)霍爾的空間也是信息的理論，師生越近“身體語”效應(yīng)越強烈。所以當個別輔導學生和面批作業(yè)時，“身體語”對學生的非智力因素將起很大的作用。師生同性時一般來說距離越近越好，考慮到眼神、表情的交流，最好對面而坐，必要時可以借助拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)交流感情。此時教師對學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛、信任、期望、鼓舞，對他們理解問題后的欣慰之情，含強烈的感染學生，能激發(fā)學生學習興趣和情感。

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語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認為提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。

我們仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。

一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學

自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據(jù)目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調(diào)教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。

具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達標作為控制教學過程、提高教學質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標后，再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內(nèi)容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學因素優(yōu)化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。

二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目標的設(shè)計思路

1．整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學目標的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。新課標強調(diào)注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：

首先是語文課堂教學目標的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學科性質(zhì)所決定，語文教學目標具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當然，教學目標的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調(diào)行為化目標的價值，也不能為了強調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內(nèi)達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發(fā)展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內(nèi)達成。再次是語文課堂教學目標的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預(yù)期性目標與非預(yù)期性目標的關(guān)系，不失時機地抓住課堂教學中出現(xiàn)的任何教育機遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學目標

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設(shè)置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應(yīng)該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設(shè)置教學目標時就要做到：

1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學的側(cè)重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關(guān)重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學生思維共鳴之處。在設(shè)置教學目標時教師很自然就應(yīng)把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。

篇8

一、逆反心理

逆反心理，是個體從兒童到成年期間的伴隨的心理現(xiàn)象。逆反心理，雖然近年來被頻繁使用，但是爭議也很多，目前還沒有一個準確的定義?！缎睦韺W大詞典》中的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”

青春期的學生身體發(fā)育迅速，思維也從兒童期的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S為主。心理上有兩個特點：首先，缺乏適應(yīng)社會環(huán)境的獨立思考能力、感受力和行動能力等等；其次，初步覺醒的自我意識支配強烈的表現(xiàn)欲。即喜歡處處體現(xiàn)自己，通過展示自己和別人的不同只處來體現(xiàn)自己的價值。因此，青春期學生愛時髦，喜歡追求時尚，極易陷入學生之間的攀比之風中去。喜歡做一些引人注目、與眾不同的事，愛說一些令人吃驚的詞語，讓人另眼相看，這都是他們想要達到的效果。

對于逆反心理嚴重的學生，如果不能夠及時并正確的加以引導，就可能會產(chǎn)生對待人和事物多疑、冷漠、反抗社會等等心理，變得學習消極、理想泯滅、性格偏執(zhí)，嚴重的可能產(chǎn)生厭世或者犯罪心理。有著逆反心理的青春期學生通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理，即你要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱怒。老師、父母越是惱怒，對于他們越發(fā)訓斥，就會使他們愈加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導致人格和行為的不健康。近年來，社會上多發(fā)的青少年犯罪率越來越高，殺親、離家出走、自殺事件層出不窮。事實說明，如果在這一特殊時期不能夠正確認識和疏導青少年的心理，使他們的心理健康的發(fā)展，將會發(fā)生多么慘痛的后果。

二、回避心理

所謂回避心理，即在現(xiàn)實生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青春期學生中，主要表現(xiàn)為：

首先，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。這種正面教育往往以比較嚴厲的姿態(tài)出現(xiàn)，青春期學生雖然有一定的判定事物的能力，但是他們感性思維仍然占主導位置，理性思維發(fā)展尚未完善，還不能辯證地分析事和物。很多學生面對傳統(tǒng)的正面教育，不能夠做到冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機會和場合，甚至出現(xiàn)反抗情緒。在學校和家庭教育中，亦是如此。當老師在課堂上對學生們進行正面教育時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：心不在焉，悶頭睡覺，亦或看課外讀物，更有甚者彼此聊天，絲毫不把課堂當回事。許多家長反映，每當提出想與孩子交流的時候，孩子便以作業(yè)未完成、復習功課緊張等理由推拖，回避與父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。

其次，遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青春期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟的時期，學生缺乏正確地分析問題、解決問題的思維能力。面對難以解決的問題和困難的時候，往往采取回避心理。青春期學生經(jīng)常遇到的問題，歸納起來有幾個方面：一是學習成績，一旦學習成績出現(xiàn)問題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭的家長和學校不能給予適當?shù)囊龑Вつ康厥┘訅毫?，甚至體罰，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，進而回避學習，最終導致學生的厭倦學習，逃課等問題的發(fā)生。二是“早戀”問題，身體的迅速發(fā)育，使得青春期學生對于異性產(chǎn)生了以前從未有過的好奇。這個時期的學生對于愛情的認識還處于萌芽階段，并不能夠正確的處理突然到來的“早戀問題”。以至于一旦出現(xiàn)“早戀”狀況，由于感情的不可自拔和家庭、學校的反對，他們不能找到合適的方式，就會產(chǎn)生各種異常心理。三、孤獨心理

心理學中將青春期稱為“心理上的斷乳”，指的是個體在心理上脫離父母的保護和對之的依戀，逐漸成長為獨立的社會成員。心理上的成長使得他們變得自我意識更加強烈，感覺自己已經(jīng)是大人了，遇到問題時候更希望獨立完成，借此向家長證明自己。但是他們的對人對事的思維能力還處于感性階段，看待問題往往流于表面，容易草率行事，所以經(jīng)常好心辦壞事，假如再遭到周圍人們的冷眼和嘲笑，心理便容易遭受挫折。類似事件如果多次發(fā)生，一旦學生的心理承受能力不能負擔，就會對人對事不再積極，嚴重者本來樂觀開朗的性格也有可能因此轉(zhuǎn)變成內(nèi)向抑郁性格。

人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)容易使青春期學生產(chǎn)生孤獨心理?，F(xiàn)在的青春期學生都是“90后”，基本都是獨生子女，生活水平普遍較高，從小就嬌生慣養(yǎng)。自我中心意識強烈，人際交往能力偏弱，不懂得處理與同學和老師的關(guān)系，希望同學們都注意自己，喜歡自己。但是往往事與愿違，很多學生因為家長的寵愛或者小學時期受到很多人的喜歡。但是到了青春期，進入了中學階段，完全陌生的老師和同學使得他們無所適從，不知道該怎么處理各方面的關(guān)系了。有些學生的日常安排就是家和學校兩點一線：“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”。導致學生朋友很少，甚至沒有朋友，放假的時候只能呆在自己的天地之中，有的學生因此進入到網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自我，進而沉迷入虛擬世界中，不能自拔。自閉的心態(tài)使這些學生完全忽略了人際關(guān)系，等到終于有一天發(fā)現(xiàn)，自己無法和同學們溝通，感到異常的孤獨和寂寞的時候，這些學生就容易產(chǎn)生孤獨心理。有的學生甚至因嫉妒心理而在學校與同學關(guān)系出現(xiàn)裂痕，等到放學時候想找人訴說煩惱，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有可以傾訴的對象，心理就會愈加孤獨。

四、焦慮心理

焦慮是個體對當前或雨季到的對自尊心有潛在威脅的情景而產(chǎn)生的一種擔憂的反映傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或者失敗感與內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張的情緒狀態(tài)。焦慮心理也是一種普遍存在于學生當中的心理狀態(tài)。

研究認為：適度的焦慮有益于學生的學習，而過低或者過高的焦慮對學習不利。

老師和家長對待學生的態(tài)度非常重要，很多老師和家長對學生要求過于嚴苛，期望值過高，導致學生心理壓力過大，患得患失，害怕在考試中失敗后受到懲罰，進而產(chǎn)生高焦慮。學習心理壓力過大，挫折承受力就會越來越差?，F(xiàn)在青春期學生的學習競爭十分激烈，每一次考試，很多學生心情緊張，總擔心考試會失敗，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產(chǎn)生焦慮心理。想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫，表現(xiàn)為焦慮、注意力分散、神經(jīng)衰弱等。

學生低估自己，自信心不足，也有可能產(chǎn)生高焦慮。研究表明，當一位應(yīng)試者心理負擔過重時，大腦皮層會產(chǎn)生保護性抑制，妨礙正常的認知活動。

篇9

基于問題學習(Problem Based-Learning,簡稱PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學不能滿足新課程標準要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)學科本位的弊端,強調(diào)以問題為主線展開教學,突出學生的主體地位,發(fā)展學生解決實際問題的能力。基于問題學習讓學生在“問題”中求知,在“主動”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。

一、PBL的定義與特征

(一)PBL的定義

PBL最初由Barrows提出,他對PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學習方式。作為課程,它包括精心的選擇與設(shè)計問題并要求學習者進行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學習策略與團隊協(xié)作技能;作為一種學習方式,學習者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)。”[1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達到學習目的的方式,Barrows強調(diào)以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學,異于傳統(tǒng)教學方式;其次,他強調(diào)鍛煉學習者自主學習策略與小組學習的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于問題

以問題為主線組織教學并作為學習的驅(qū)動力:以問題為基礎(chǔ)組織教學,問題是教學的起點,以問題來激發(fā)學生的學習動力,促進進一步的學習。這些問題并不是對技能的檢測,而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學生解決實際問題的能力是基于問題學習的最終目的。

問題是基于真實情境的、劣構(gòu)的:PBL將學習所關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到學習的主客體所共同營造的具體情境中。這種問題情境為使學生今后的遷移性學習獲得實際成效而準備了三種條件:一是學生先前學習并建構(gòu)的知識被激活;二是學生在學習探究的過程中能獲得許多應(yīng)用知識的機會;三是學生當前新知識建構(gòu)的背景與他們以后實際運用知識的背景會非常接近。與此同時,問題又是劣構(gòu)的,這意味著問題不只是一個答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對問題理解的進一步加深,問題的解決方法可能也會隨之改變。學習者正是在體驗這些劣構(gòu)性問題的解決過程之中獲得能力的提升。

2.PBL注重學習者的主體性學習

以學生為中心:在基于問題的學習中,不再單純是由教師講授知識,而強調(diào)學生的主動學習、協(xié)作學習和探究學習。在學習過程中,學生時刻處于主動地位,而且被賦予越來越多的責任[2](responsibility),他們在指導教師的幫助下,獨立性變得越來越強?；趩栴}的學習塑造了獨立的學習者,使他們具備了終身學習的能力。

3.PBL是一個多向互動的過程

基于問題學習的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學互動觀反思的基礎(chǔ)上的,是對現(xiàn)代教學互動觀的一種發(fā)展?；趩栴}學習認為,教學過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看,教學中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,視教學為教師把信息傳遞給學生的過程,教師是信息發(fā)出者,學生是信息接受者;二是雙向型,視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調(diào)雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調(diào)多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學為師生平等參與和互動的過程,強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當惟一的信息源。在基于問題學習中,教學是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可,而且基于問題學習把互動的中心更多地聚焦在了生生之間的活動的拓展上。

4.PBL支持學習者的高水平思維

1956年Bloom在《教育目標分類》一書中提出,學習者的認知水平可以分為6個層次,即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。對知識的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認知能力,包括了解定義、記憶事實、解決給定問題,而分析、綜合和評價屬于高級認知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。

在PBL中,學生在自己解決問題的過程中理解知識、發(fā)展能力,在認知水平上屬于分析、綜合、評價的層次,它能夠有效地發(fā)展學生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級認知能力的鍛煉。

二、PBL與其他教學方式的比較

(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學

在傳統(tǒng)課堂教學中,學生通過教師的講授過程獲取基本知識與基本技能,教師憑借既定步驟的教學活動直接教授學生學習一些預(yù)設(shè)的學習內(nèi)容。在整個學習過程中,教師處于權(quán)威地位,學生僅是被動的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學習動機。簡言之,傳統(tǒng)教學采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。

而基于問題學習則是學生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識和掌握新技能。在整個探究過程中,學生始終處于主體地位,圍繞解決焦點而主動探究。教師通過引導、建議等方法,鼓勵學生有不同的想法,充分發(fā)揮學生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡言之,基于問題學習采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。

我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學作一比較[3]。

表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學比較

(二)PBL與基于項目學習

基于問題學習和基于項目學習(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個概念混淆起來,因此,我們有必要對兩者的異同進行適當?shù)年U述。

基于項目學習的典型特征就是,學習是以開發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點的。基于問題學習始于問題,通過該問題的研究能夠提升學習者面對實際情境中相關(guān)問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構(gòu)性”問題,并且是對復雜的現(xiàn)實情境的一種概括和提煉。

就實施過程來講,基于問題學習和基于項目學習采用兩種不同模式:[4]

1.基于項目學習采用的是生成模式

它首先要求學習者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無形的精神產(chǎn)品,比如恢復一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認識,從而使社會生活更便利;然后要求學習者為學習流程制定計劃,針對該項目學生開展的相應(yīng)探究活動,通過在探究的過程中解決項目中所出現(xiàn)的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時間來對他們的作品進行反思和評價。

2.基于問題學習采用的是探究模式

首先,學生基于問題,將先前所學知識與問題聯(lián)系起來。其次,在“母題”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些次級問題或附加性的問題,學生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學生做好獲取信息的計劃,并進行必要的調(diào)查研究,最終解決問題。雖然基于問題學習依賴于問題的驅(qū)動,但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學生清晰地界定問題,形成假設(shè)并解決問題。

實際上,基于項目學習和基于問題學習之間的界限比較模糊,在實際學習活動中,通常會將這兩種方法互補地結(jié)合起來使用。兩者的聯(lián)系就是問題是項目組織的核心,一方面項目是從一個清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項目學習中學生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項目。

(三)PBL與基于案例學習

基于案例的學習(Case-Based Learning)起源于德國的“范例教學”流派,瓦根舍因極力倡導這種教與學的方法。在案例教學中,每個案例都同時反映學科的整體與學習者的整體。案例教學是開放性的教學,目的是通過案例的講解,使學習者能夠掌握同一類知識的規(guī)律,通過特殊了解一般,從而達到加強學習的遷移效應(yīng)。

1.兩者的共同之處

兩者均運用基于事實、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當作案例來對待。兩者都強調(diào)培養(yǎng)學生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。

2.兩者的不同之處

(1)兩者在內(nèi)容表達上不同。在PBL中先有問題后開展學習。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學生被期望將這些概念應(yīng)用于已選定的案例,因為這樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。

(2)學生評價的性質(zhì)不同

PBL評價是為學習服務(wù)的,而且集中在學生在其未來專業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設(shè))情境下實施他們解決問題的方案,并體驗與他們所偏愛的行動方針相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學生一般要準備一份有關(guān)如何應(yīng)付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會將自己解決問題的方案付諸行動,也不會體驗到與實踐方案相關(guān)聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評價學生的分析和解決方案而已。

兩種教學方法的異同可利用表2進行區(qū)分:

表2PBL與基于案例學習比較

三、PBL的教育價值

從上述對PBL的分析我們可以看出,它給學生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在一定的教學活動中,學生主動探究、相互協(xié)作,最終達到知識獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學習,我們可以看到各教學要素發(fā)生了變化,如圖1。

我們在以上圖形中列出了教學過程中的三個主體要素,從以上對教學要素的描述中,我們看到,相對于傳統(tǒng)課堂教學來說,在PBL中已經(jīng)實現(xiàn)了三個本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

(一)教材――問題

實現(xiàn)了以教材為中心的被動接受式學習到以問題為中心的主動探究式學習的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式課堂教學的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細講解下,學生嚴格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進地學習。這種教學方式優(yōu)點之一就是學習知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性強,但是采用這種教學方式不利于學生主動性的發(fā)揮,學生只能進行被動的接受式學習。而基于問題學習以問題為起點,學生以問題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開展探究式學習。

(二)學生――問題解決者

實現(xiàn)了學生由被動的學習者到主動的問題解決者的轉(zhuǎn)變。

在PBL中,教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生提出問題、分析問題。學生真正以主體的身份參與到學習中來,通過自己主動地搜集信息或?qū)嶒灢僮?探究解決問題的方法,以達到問題解決的目的。學習者由傳統(tǒng)講授式教學中被動學習的學生轉(zhuǎn)變成為一個真正的問題解決者。

(三)教師――指導者

實現(xiàn)了教師由教學的控制地位到學生學習過程的指導者地位的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)講授式教學中,教師處于主動的地位,是教學的權(quán)威,孜孜不倦地為學生傳播知識。而在基于問題學習中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學習者的探究,包括提供必要的學習資源,指導學習者學習的內(nèi)容和方向等,因此對教師的稱謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習指導者。

注釋:

①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④劉景福.基于項目的學習模式研究[D].江西師范大學,2002.5.

參考文獻:

[1]馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

篇10

當今世界，科技高速發(fā)展，知識量、信息量翻番的時間比以往任何時候都要短，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝日新月異。其中，以多媒體計算機技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)影響著人們生產(chǎn)、生活、工作和學習的方方面面。在這種大背景下，目前的學校教育，無論是課程體系、教材結(jié)構(gòu)；還是教育觀念和教育模式，都正處在新一輪的改革中。這種改革的主旨主要體現(xiàn)在下面的幾個方面：注重理論與實際相結(jié)合；注重課堂教學與生產(chǎn)、生活相結(jié)合；注重人的可持續(xù)性發(fā)展；注重人的能力的全面發(fā)展。因此，把信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學中勢必對人的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標以及傳統(tǒng)的對人的培養(yǎng)模式均產(chǎn)生了極大的沖擊。本文僅就我個人所遇和所識，談一談這些問題。

一：信息技術(shù)與物理教學的新格局

（1）現(xiàn)有載體信息量不足，知識更新慢

眾所周知，當今世界已跨入知識經(jīng)濟、信息時代。作為在傳統(tǒng)教學中知識的主要載體------教材，已經(jīng)在有些方面跟不上社會發(fā)展的步伐，也不符合人的未來發(fā)展的需要，這體現(xiàn)在兩個方面：知識量的嚴重不足，使得學生的視野、思維受到極大的限制。大家都知道，初中強調(diào)的畢竟是基礎(chǔ)教育，要求受教育者有較寬的知識面，見多識廣，這不僅僅是為了應(yīng)付以后的考試，更主要的是為了讓受教育者更好地適應(yīng)社會，更好地滿足人的持續(xù)性發(fā)展的要求。另一方面，教材知識更新的速度慢。盡管在最近幾年，教材作了一些改革，試圖把當今社會生活、生產(chǎn)中最具有典型性的新科技納入到其中，但量有所限，更新的速度也遠遠地落后于科學技術(shù)發(fā)展的速度。

（2）打破思維的條條框框，讓思維活躍起來

人的培養(yǎng)是否達到預(yù)期的目標，不只是絕對地看這些人擁有知識的多少，更主要的是看這些人是否有良好的思維品質(zhì)以及是否能很快地適應(yīng)社會。而現(xiàn)在的班級教學制度，其歷史已有幾百年，它有很強的生命力，也有很多優(yōu)點，到現(xiàn)在還少不了它，但有些過于傳統(tǒng)、保守的地方畢竟與社會發(fā)展、生產(chǎn)力的進步不協(xié)調(diào)，除了上面所述的以外，還有，受教育者在從小學到高中所遇到的教師數(shù)量并不多，由于每個教師是在特定的生活、學習環(huán)境中成長起來的，再加上多年的從教經(jīng)歷，于思維的模式上，易于形成“慣性”并深深地影響著學生，使他們的思維模式同樣受限，學生的潛力------思維的開放性、創(chuàng)新性得不到開發(fā)。更有甚者，學生還有可能成為他們的“復制品”。在另一個層面上，教材的編寫也只是局限于數(shù)量較少的老師，其情形亦類似于上面。在這一點上，如能把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學有機、良性地結(jié)合起來，則在一定的程度上可以緩解這個問題。

（3）物理學科的特點

物理學屬于一門自然學科，課本上的知識多是人們在以往的生產(chǎn)、生活和科學研究中逐漸積累起來的。對學生來說，純屬間接知識，這其中，有不少知識很抽象，難于為學生所理解和接受，同時在現(xiàn)行的教學條件和設(shè)備的局限下，演示實驗、學生實驗很難開足、開齊，但如果在物理教學中，合理地將信息技術(shù)嵌入進去，充分發(fā)揮它的優(yōu)點（如：模擬實驗規(guī)范精確，形象直觀等），則既可以彌補這些方面的不足，又為學生理解和接受知識降低了難度。

二：信息技術(shù)的一些優(yōu)勢

（1）容量大

上過信息課的老師，都有這種體會：與傳統(tǒng)的教學模式相比，一般來說，信息課（將信息技術(shù)與物理教學結(jié)合起來的課的簡稱）的容量大，在傳統(tǒng)新課教學中，要完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，達到預(yù)期的教學目標，45分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講（不敢讓學生自做），學生被動地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時間處理。這些問題在采用了信息技術(shù)之后，往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節(jié)約了寶貴的上課時間，提高了效率，課堂教學得到優(yōu)化；另一方面，也擴大了學生的視野，在此基礎(chǔ)上，如果能恰當?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種優(yōu)勢將更加明顯。

（2）效果好

教學要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應(yīng)如此。在信息課中，提供給學生是良好的圖形界面、互動式的學習環(huán)境，同時，聲、光、色并存，使得學生在學習的途中，心理上比較放松，易于提高他們的學習興趣，注意力能較長時間保持在興奮狀態(tài)，另外，多種生理器官共同參與，給學生造成深刻的、積極的印象，學習效果良好。

（3）利于探究式學習

在傳統(tǒng)的教學中，老師是主導，學生是主體，但在實際的教學過程中，老師的主導往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，標稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。但是在信息技術(shù)介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學生個體學習內(nèi)容的自主選擇性，學習過程中的較大的自由度都真正使得學生從課堂教學中的“后臺”走到“前臺”，真正地體現(xiàn)了“學生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，這既符合當前素質(zhì)教育的要求，又給學生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

（4）方便易行

把信息化引入物理教學，將使得課堂教學的外延大大地的延伸。比如，我校自去年開始，就開通了校園網(wǎng)，建立了本校的網(wǎng)站，在總的網(wǎng)站下面，每個學科都建立了自己的網(wǎng)站，相關(guān)的老師也建立了自己的網(wǎng)頁。在這些網(wǎng)頁、網(wǎng)站上，有較為豐富的教學資源，如：探究式學習、試題庫、網(wǎng)上考試、教材介紹（包括難點和重點，以及處理的方法等），網(wǎng)上疑難解答，還有素材庫等等，這些豐富的資源隨時都在網(wǎng)上，學生無論在哪個地方，只要他具備了上網(wǎng)的基本條件，就可以隨時隨地進行學習。