導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性?？梢哉f(shuō)地理無(wú)時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開(kāi)地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。

1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國(guó)的疆域和人口；第二章中國(guó)的自然環(huán)境；第三章中國(guó)的自然資源；第四章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國(guó)的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無(wú)論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。

例如，云南省被稱為我國(guó)的“動(dòng)植物王國(guó)”，其原因是：

A.我國(guó)氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國(guó)氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說(shuō)明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國(guó)的疆域和人口；中國(guó)的自然環(huán)境；中國(guó)的自然資源；中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)；中國(guó)的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開(kāi)放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過(guò)經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過(guò)講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國(guó)山脈圖、中國(guó)地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒(méi)有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問(wèn)題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問(wèn)題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫(kù)，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來(lái)還有很多問(wèn)題：壩高是多少，不同壩高的淹沒(méi)范圍，淹沒(méi)地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫(kù)建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說(shuō)明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開(kāi)始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡(jiǎn)。例如，復(fù)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國(guó)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長(zhǎng)三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場(chǎng)則發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場(chǎng)廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。

篇2

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。地球上生命的起源問(wèn)題，一直是科學(xué)家們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、了解和樂(lè)于參與的話題，而且很多學(xué)生通過(guò)書刊、電視等媒體，對(duì)生命的起源已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已初步具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)近兩年的初中生物專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步具備分析米勒實(shí)驗(yàn)的能力，可以在微課及輔助材料的指導(dǎo)下自學(xué)理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：解釋米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理及結(jié)論。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析，鍛煉運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的介紹，進(jìn)行珍愛(ài)生命的情感教育。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計(jì)算機(jī)、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實(shí)施方案等。

教學(xué)過(guò)程

1.興趣先導(dǎo)，情境引入

圖片導(dǎo)入：出示現(xiàn)在生機(jī)勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現(xiàn)了現(xiàn)在地球上生機(jī)勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設(shè)問(wèn)）那時(shí)的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。你認(rèn)為這樣的環(huán)境中會(huì)有生命存在嗎？答案是否定的。但科學(xué)家們已通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，正是這樣惡劣的環(huán)境為形成原始生命創(chuàng)造了條件。1953年，美國(guó)青年學(xué)者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”。由于學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問(wèn)題很感興趣，所以，對(duì)現(xiàn)在地球圖片和原始地球圖片的強(qiáng)烈對(duì)比，能刺激學(xué)生的感官，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“地球上生命的起源”這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：資料分析。閱讀課本第47～48頁(yè)資料，思考問(wèn)題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務(wù)二：觀看視頻“米勒實(shí)驗(yàn)”。思考三個(gè)問(wèn)題：①米勒實(shí)驗(yàn)裝置中通入的是什么氣體？②米勒實(shí)驗(yàn)中火花放電模擬了什么過(guò)程？③米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是什么物質(zhì)？

分析米勒實(shí)：下面請(qǐng)觀察米勒實(shí)驗(yàn)裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個(gè)問(wèn)題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個(gè)密封的裝置內(nèi)，對(duì)水進(jìn)行加熱，沸騰后會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來(lái)，米勒在密封容器中通過(guò)電極放電產(chǎn)生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過(guò)冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)化合物，這些有機(jī)化合物是制造蛋白質(zhì)的基本成分。

溫故而知新：請(qǐng)你回憶七年級(jí)食物消化相關(guān)知識(shí)，你能說(shuō)出蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質(zhì)可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本成分。米勒實(shí)驗(yàn)最終收集的溶液中含有的有機(jī)物就是氨基酸，所以這說(shuō)明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

此外，還有一些學(xué)者模擬原始地球的大氣成分，在實(shí)驗(yàn)室里制成了另一些有機(jī)物。這些實(shí)驗(yàn)表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物，這些有機(jī)物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現(xiàn)在大氣成分的區(qū)別，為對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解打好知識(shí)基礎(chǔ)。然后學(xué)生通過(guò)觀看介紹米勒實(shí)驗(yàn)的視頻，形成對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)過(guò)程的初步感性認(rèn)識(shí)。最后教師定格在米勒實(shí)驗(yàn)裝置圖片，重點(diǎn)介紹米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及原理，引導(dǎo)學(xué)生分析理解實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.知識(shí)鞏固，情感升華

小結(jié)：米勒實(shí)驗(yàn)最后收集到的是氨基酸等有機(jī)物，這說(shuō)明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應(yīng)該如何對(duì)待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會(huì)永遠(yuǎn)消失。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，并保護(hù)好它們，保護(hù)地球。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析理解，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。希望學(xué)生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬(wàn)物皆有它存在的道理。珍愛(ài)生命，保護(hù)生物，保護(hù)地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結(jié)反思，自測(cè)評(píng)價(jià)

我們通過(guò)三道題來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)效果，請(qǐng)你將答案填寫在微課程實(shí)施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒(méi)有下列哪種物質(zhì)？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實(shí)驗(yàn)中的火花放電，模擬的是__________________。

通過(guò)米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是__________________。

③你認(rèn)為在現(xiàn)在的地球環(huán)境條件下，地球上會(huì)不會(huì)再形成原始生命？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)的形成性測(cè)驗(yàn)題和微視頻配合度高，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有效。多樣的題型也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

1.微課程設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)點(diǎn)很重要

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選取一節(jié)內(nèi)容中最重要、最難理解的或者最需要通過(guò)提前學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的一個(gè)點(diǎn)。這樣能起到突破重難點(diǎn)的作用。

我們團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)選擇了“米勒實(shí)驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是我們積極討論研究后選中的重難點(diǎn)。我們?cè)O(shè)想，學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容后，最大的感觸應(yīng)該是太抽象、看不懂，而“米勒實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該是其中最容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的一個(gè)內(nèi)容，可以用微課程的形式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，以便課上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，也可以在課內(nèi)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再組織討論。這樣的教學(xué)方式可以較好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.信息技術(shù)與學(xué)科整合，推進(jìn)高效教學(xué)

信息技術(shù)和生物教學(xué)的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加有效。例如，我們選取了“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，把原始地球的動(dòng)態(tài)狀況和米勒實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實(shí)驗(yàn)“演活了”，讓學(xué)生對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)中各種裝置的作用一目了然。將傳統(tǒng)的圖片教學(xué)立體化，也非常符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能比較輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信團(tuán)隊(duì)的力量

在這次NOC活動(dòng)中，我們感受到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案時(shí)，我們?nèi)讼纫黄鹄迩逭w思路，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，再深入探討“如何導(dǎo)入”“如何過(guò)渡”等細(xì)節(jié)，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負(fù)責(zé)錄制微視頻，另外兩位教師一起根據(jù)PPT的思路，完成微課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設(shè)計(jì)實(shí)施方案更配套，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用起硪哺有效。此外，我們也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的微課程設(shè)計(jì)，聽(tīng)取了不少建議，如調(diào)整技能性檢測(cè)的題目，采用圖文并茂的形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題等。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，教學(xué)流程完整

對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)的分析和討論既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，初中生理解起來(lái)比較困難，所以我們選用了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程完整，依次包含了情境導(dǎo)入、資料分析、觀看視頻、實(shí)驗(yàn)分析、情感升華、自我檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)重難點(diǎn)分析到位，能有效幫助學(xué)生突破這個(gè)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)手段多樣化，提高教學(xué)有效性

我們對(duì)現(xiàn)在地球和原始地球的兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比后拋出問(wèn)題，直入主題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)習(xí)更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實(shí)驗(yàn)”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學(xué)生理解米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。我們通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置的圖片，一邊講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一邊拋出三個(gè)問(wèn)題，也有助于他們理解米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論及意義，有效提升學(xué)習(xí)效果。

篇3

記得以前上語(yǔ)文課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中剖析文章結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常性提到的。地理教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準(zhǔn)備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級(jí)第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過(guò)了很多次，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對(duì)比的方式來(lái)上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個(gè)問(wèn)題。在反復(fù)研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“極”的意思是“頂點(diǎn)、盡頭，程度上不能再超越?！保谑恰磅囗敗卑懵?lián)想到語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學(xué)法。我就帶著學(xué)生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風(fēng)力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的“極”。就連板書設(shè)計(jì)也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學(xué)以后，在日常地理教學(xué)中，我開(kāi)始有意識(shí)的進(jìn)行線索教學(xué)，大至整本書的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用線索式教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷思考初中地理教學(xué)中線索式教學(xué)的細(xì)節(jié)。

一、利用教學(xué)線索，理清知識(shí)脈絡(luò)

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線索，是教師遵循教學(xué)規(guī)律，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學(xué)進(jìn)程的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的途徑。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，也體現(xiàn)了學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中的認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。

在日常教學(xué)中，我們時(shí)常有這樣的體會(huì)，有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己都感覺(jué)亂七八糟的，可想而知學(xué)生更是云里霧里；有時(shí)候一節(jié)課上下來(lái)自己很高興，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準(zhǔn)備工作是否充分以外，重要的是教師有沒(méi)有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學(xué)線索。而在日常評(píng)課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學(xué)過(guò)程流暢，層次清楚?！睂?shí)際上也是評(píng)價(jià)老師是否巧妙運(yùn)用了一定的線索。在地理課堂中，有的時(shí)候是可以直接點(diǎn)出線索讓學(xué)生跟著線索學(xué)習(xí)內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個(gè)“極”字；有的時(shí)候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點(diǎn)出線索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，例如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》的時(shí)候，實(shí)際我們要讓學(xué)生掌握內(nèi)容就是美國(guó)自然條件優(yōu)越，美國(guó)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學(xué)生思考一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“America，我們把他翻譯成美國(guó)，美在漢語(yǔ)當(dāng)中是“好”的意思。你能說(shuō)說(shuō)美國(guó)有哪些“美”的地方呢？”于是學(xué)生記得了美國(guó)好，好在哪里。除了我們學(xué)的美國(guó)的自然環(huán)境和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補(bǔ)充。

地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學(xué)線索是建立在教師對(duì)教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生的具體情況及教師本人的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格提煉而成的，教學(xué)線索能使教師于紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學(xué)生有效地理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建合適線索，指導(dǎo)學(xué)生探究

語(yǔ)文課中找出教學(xué)線索往往是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地理課不是語(yǔ)文課，不需要學(xué)生自己辛苦的挖掘線索以證明學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)大；地理課的線索只是把地理教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項(xiàng)鏈的繩子，我們的重點(diǎn)還是在地理知識(shí)獲得上，所以地理課的教學(xué)線索主要是由教師找出來(lái)并指導(dǎo)給學(xué)生的。并不是每一堂地理課一定能有一個(gè)清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個(gè)“極”或“美”字這樣的線索。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學(xué)法的多樣性。針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)該思考運(yùn)用合適的線索進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率實(shí)現(xiàn)“增效”。 教學(xué)線索的運(yùn)用大致有以下幾種情況。

1．以教學(xué)內(nèi)容原有的順序?yàn)榻虒W(xué)線索

教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況，那么就可以直接采用教學(xué)內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序?yàn)榻虒W(xué)線索。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容較多，難度偏大，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面忘了前面，所以要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠(yuǎn)”。七年級(jí)下冊(cè)的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當(dāng)中又是按照圍繞中國(guó)周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國(guó)更遠(yuǎn)了，這是位于東半球的其他國(guó)家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個(gè)國(guó)家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)上存在明顯的差異，其中也有一個(gè)空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說(shuō)到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家美國(guó)和南半球的代表也是南半球面積最大的國(guó)家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容有“中國(guó)的地理差異”、“省級(jí)區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其本身就是很好的教學(xué)線索，要善于利用，不斷強(qiáng)化，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識(shí)前后聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學(xué)中要主動(dòng)地運(yùn)用。

2．以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來(lái)組織教學(xué)，達(dá)到思路清晰、重點(diǎn)突出的效果，也為學(xué)生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很可能讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容多而記憶困難，這時(shí)候我們可以幫助學(xué)生確定核心內(nèi)容“長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點(diǎn)”，分析成為“熱點(diǎn)”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“特色植物”、“特色動(dòng)物”、具有特色的“民族風(fēng)情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領(lǐng)，過(guò)程流暢，而且學(xué)生會(huì)牢牢記住。類似的可以采用以教學(xué)內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學(xué)時(shí)突出“發(fā)達(dá)”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為線索

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知規(guī)律是教師教學(xué)工作中必需遵守的原則之一，人類的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)線索，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容的編排，實(shí)際上也是按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認(rèn)的最難的內(nèi)容是初一一開(kāi)始學(xué)習(xí)的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學(xué)歷來(lái)都是對(duì)比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學(xué)生年齡小，空間想象能力不夠，總是會(huì)混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學(xué)中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個(gè)字為線索，在新課教學(xué)和練習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學(xué)生初中地理地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國(guó)自然環(huán)境的教學(xué)，我們首先不一定上來(lái)就按照課本內(nèi)容來(lái)講，可以先幫學(xué)生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學(xué)生明確自然環(huán)境的學(xué)習(xí)通常包括的幾個(gè)方面：地勢(shì)地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個(gè)方面入手，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點(diǎn)。

4．以學(xué)生探究活動(dòng)為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生探究活動(dòng)為線索可以讓學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極地思考解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學(xué)生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級(jí)下冊(cè)《印度》的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課的時(shí)候我給學(xué)生看了印度最著名的旅游景點(diǎn)―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個(gè)規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學(xué)生思考這個(gè)規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點(diǎn)，也對(duì)熱帶氣候“全年高溫”的特點(diǎn)有了更深的體會(huì)。再如八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中，中國(guó)鐵路干線的分布是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識(shí)和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計(jì)比較新穎，學(xué)生一下子積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)知道這個(gè)“網(wǎng)管”是中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)管理員時(shí)，便開(kāi)始以此為線索，探究具備怎樣的知識(shí)才能成為一個(gè)合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

篇4

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對(duì)此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽(tīng)講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽(tīng)一下課，不感興趣就不聽(tīng)，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長(zhǎng)此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會(huì)每況愈下。對(duì)此，教師應(yīng)基于概念圖對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無(wú)目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識(shí)及零散的知識(shí)點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來(lái)，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過(guò)概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過(guò)概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來(lái)。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對(duì)相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)概念圖，可先理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對(duì)比串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會(huì)記了就忘，掌握不了知識(shí)。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識(shí)元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等。生物的重要概念是對(duì)概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡(jiǎn)略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來(lái)整理課上沒(méi)聽(tīng)懂或是遺漏的概念與知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。對(duì)于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對(duì)問(wèn)題的看法，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過(guò)程。這個(gè)重要概念不僅說(shuō)明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對(duì)于初中生而言，生物課不僅需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過(guò)程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)兩性生殖細(xì)胞、受精過(guò)程這些相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過(guò)程會(huì)產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過(guò)程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過(guò)程。

四、基于概念圖的知識(shí)框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識(shí)框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識(shí)框架來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)框架的組織及構(gòu)建可使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，

通過(guò)概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識(shí)概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過(guò)概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識(shí)框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識(shí)框架

篇5

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

“生物進(jìn)化的歷程”是魯科版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第八單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第二節(jié)。是在探索生命的起源以后，繼續(xù)探索生物進(jìn)化的證據(jù)、歷程。本節(jié)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成進(jìn)化的基本觀點(diǎn)和比較、歸納、推測(cè)等科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的形成上具有重要意義。本節(jié)課重點(diǎn)包括“生物進(jìn)化的主要證據(jù)”“科學(xué)方法――比較法”“生物進(jìn)化的歷程”等。教學(xué)中，教師需要拓展內(nèi)容的信息量大、知識(shí)點(diǎn)多，還涉及到學(xué)過(guò)的各種動(dòng)植物分類知識(shí)。如何把本節(jié)抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂中，如何既能落實(shí)好課堂“雙基”，又能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中高效掌握知識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據(jù)――化石；概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察、比較和分析法，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)“拼圖”游戲，鍛煉小組合作和探究能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索古生物學(xué)的興趣；通過(guò)進(jìn)化樹的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

生物進(jìn)化的各種證據(jù)；掌握科學(xué)方法比較法的應(yīng)用，訓(xùn)練邏輯思維能力。

4 教具準(zhǔn)備

“生物進(jìn)化的歷程”科教視頻、“三葉蟲”和“魚類”化石標(biāo)本各12套、地層自制教具模型12套、古生物化石圖片和空白地層圖各12份、“生物進(jìn)化樹”貼圖12套、孔子鳥復(fù)原圖和爬行動(dòng)物、現(xiàn)代鳥類相關(guān)知識(shí)小資料12份。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 視頻激趣，導(dǎo)入新課

師：原始的生命在地球上誕生以后，大約經(jīng)歷35億年的漫長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)展成為現(xiàn)在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何進(jìn)化發(fā)展的呢？在現(xiàn)實(shí)中能找到哪些證據(jù)呢？

教師播放科普類視頻“生命進(jìn)化的歷程”，進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)入本節(jié)課――生物進(jìn)化的歷程。

教師用精彩、震撼的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

5.2 設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，尋找證據(jù)

學(xué)生閱讀教材，根據(jù)課件展示的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)反饋部分：① 什么是化石？化石在地層中有何分布規(guī)律？② 孔子鳥與爬行動(dòng)物及現(xiàn)代鳥類在身體結(jié)構(gòu)上有哪些相似點(diǎn)？③ 5種哺乳動(dòng)物的前肢在骨的組成和排列上非常相似能說(shuō)明什么？為何在形態(tài)和功能上又出現(xiàn)了差異？

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成部分導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，但是對(duì)部分抽象知識(shí)點(diǎn)還存在很多疑惑。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整節(jié)知識(shí)有了大致的了解，同時(shí)對(duì)于個(gè)人有疑問(wèn)的地方也埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究意識(shí)。

5.3 生成反饋，發(fā)現(xiàn)線索

小組成員交流后，由小組代表展示答案：化石是古生物在地層中的遺體、遺物或者遺跡。

教師追問(wèn)：化石存在哪里？從而引導(dǎo)出地層的概念和形成過(guò)程。教師展示地層相關(guān)圖片，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：地層的形成有何規(guī)律？

活動(dòng)1：演示地層形成過(guò)程。小組交流并利用自制教具演示地層形成的過(guò)程。小組展示，教師再引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的教具演示活動(dòng)，輕松突破抽象的知識(shí)，并得出結(jié)論：越古老的地層越分布在地底層，越年輕的地層越靠近表層。而化石正是隨著巖石等沉積物形成于相應(yīng)地質(zhì)年代的地層中。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地層中脊椎動(dòng)物化石的分布圖找出分布規(guī)律，進(jìn)而推測(cè)出脊椎動(dòng)物的進(jìn)化順序：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代哺乳類。

活動(dòng)2：模擬考古――幫化石找“家”。教師發(fā)放古生物化石圖片，學(xué)生扮演考古學(xué)家，小組交流各化石的特征并推測(cè)他們?cè)诘貙又械捻樞颍⒄迟N在相應(yīng)的地層中。學(xué)生以“科考匯報(bào)”的形式進(jìn)行展示匯報(bào)。

以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)讓學(xué)生生成“地層”的概念，體驗(yàn)“地層”形成的過(guò)程；另一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)化石的特征推測(cè)它們位于哪個(gè)地層，再通過(guò)對(duì)地層中化石分布的順序，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出脊椎動(dòng)物的大致進(jìn)化順序。

活動(dòng)3：資料分析，縱向比^。小組發(fā)放閱讀資料，教師引導(dǎo)學(xué)生比較孔子鳥、遠(yuǎn)古爬行類和鳥類，回答問(wèn)題：通過(guò)比較，孔子鳥化石為鳥類的起源提供了哪些線索呢？學(xué)生討論思考得出：孔子鳥是古代爬行動(dòng)物向古代鳥類進(jìn)化的中間過(guò)渡類型。現(xiàn)代鳥類是由古代爬行動(dòng)物中的一支進(jìn)化來(lái)。

這個(gè)小活動(dòng)既能解決學(xué)生對(duì)于鳥類起源的疑惑，又進(jìn)一步完善了脊柱動(dòng)物的進(jìn)化歷程；同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察、比較和邏輯推斷能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)有所獲的成就感。

活動(dòng)4：圖片觀察，橫向比較。學(xué)生觀察5種哺乳類動(dòng)物上肢（圖2），思考：它們?yōu)楹涡螒B(tài)不一，但在骨的排列和組成卻如此相似？教師引導(dǎo)學(xué)生思考并推測(cè)：哺乳類動(dòng)物具有著共同的原始祖先。在進(jìn)化過(guò)程中，這些動(dòng)物適應(yīng)了不同的生活環(huán)境，這些同源器官逐漸出現(xiàn)了形態(tài)和功能上的改變。

活動(dòng)5：列表比較、判斷生物間親緣關(guān)系遠(yuǎn)近。教師出示表1，引導(dǎo)學(xué)生分析人類與其他生物細(xì)胞色素C在氨基酸排列順序的差異，并找出規(guī)律。學(xué)生交流展示，教師引導(dǎo)：和人類親緣關(guān)系越近的生物，它們細(xì)胞色素c和人類的差別越小。反之，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，細(xì)胞色素c和人類差別越大。

活動(dòng)6：“考考你――幫動(dòng)物找‘親戚’”。教師設(shè)置情景：科學(xué)家在一個(gè)與外界隔絕的山谷中發(fā)現(xiàn)一種未知的神秘動(dòng)物。為了確定它的進(jìn)化位置，科學(xué)家比較了這種動(dòng)物與幾種不同的生物的核酸序列。學(xué)生分析、比較表格中的數(shù)據(jù)后得出答案。

活動(dòng)4和活動(dòng)5分別運(yùn)用圖片和表格進(jìn)一步豐富了生物進(jìn)化的其他證據(jù)。活動(dòng)4用哺乳類動(dòng)物的上肢骨進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)出核心概念――同源器官，進(jìn)而推斷出：哺乳類擁有共同祖先。活動(dòng)5則通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生分析、比較數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生物間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近?；顒?dòng)6通過(guò)情景設(shè)置，鍛煉學(xué)生分析、比較技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

5.4 小結(jié)線索，生成方法

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理以上獲得的種種線索：通過(guò)地層中化石的縱向比較，推測(cè)出脊椎動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代鳥類和哺乳類。通過(guò)對(duì)哺乳類動(dòng)物解剖生理學(xué)的橫向比較，推測(cè)出哺乳類動(dòng)物具有共同祖先，同時(shí)適應(yīng)不同的環(huán)境，也發(fā)生著不同的進(jìn)化。通過(guò)不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物學(xué)上的比較，推測(cè)出生物之間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近和進(jìn)化位置。

在這些過(guò)程中，學(xué)生也獲得了科學(xué)方法――比較法的學(xué)習(xí)。利用比較法，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

通過(guò)以上種種證據(jù)線索和比較法的運(yùn)用，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)植物類群的特征，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)生物進(jìn)化的大體歷程。

5.5 合作交流，推測(cè)歷程

“貼圖競(jìng)賽”活動(dòng)（圖3）：活動(dòng)前，教師對(duì)各小組提前作出要求：① 將各種生物類群的名字剪下來(lái)，由組長(zhǎng)組織組員討論，并嘗試結(jié)合各種生物的特點(diǎn)，按照它們的進(jìn)化順序粘在“進(jìn)化樹”上。② 仔細(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹，小組復(fù)述動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。③ 進(jìn)一步討論，歸納出生物進(jìn)化總體趨勢(shì)。

活動(dòng)中，教師參與小組討論，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)小組進(jìn)行充分思考，選擇優(yōu)秀小組代表進(jìn)行投影展示，并扮演“小小解說(shuō)家”進(jìn)行講解，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

最后，教師匯總學(xué)生的推測(cè)成果：從形態(tài)結(jié)構(gòu)分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由單細(xì)胞到多細(xì)胞；從生活環(huán)境分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由水生到陸生；從進(jìn)化等級(jí)分析生物進(jìn)化趨勢(shì)由低等到高等。

本h節(jié)中學(xué)生不僅僅回憶了各種動(dòng)植物的特征，而且也鍛煉學(xué)會(huì)使用科學(xué)比較法，討論交流并歸納，推測(cè)出生物進(jìn)化的歷程。此過(guò)程同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的理性思維能力和科學(xué)探究能力。

5.6 知識(shí)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師做出評(píng)價(jià)和總結(jié)：我們不僅獲得了很多進(jìn)化相關(guān)的證據(jù)：化石證據(jù)、解剖生物學(xué)、分子生物學(xué)等；并通過(guò)科學(xué)研究方法――比較法的應(yīng)用，再運(yùn)用比較、歸納，最終推測(cè)出了生物進(jìn)化的大致歷程和生物進(jìn)化的大體趨勢(shì)。

情感教育：對(duì)待生物共同生活的環(huán)境的態(tài)度：生物要適應(yīng)環(huán)境、更要保護(hù)環(huán)境；對(duì)待地球上有共同起源的生物：人類要尊重生命，與他們和諧共處！

5.7 板書設(shè)計(jì)（圖4）

5.8 堂清檢測(cè)，紅筆糾錯(cuò)

學(xué)生完成部分精選習(xí)題，優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)“小老師”，批改小組其他同學(xué)習(xí)題。針對(duì)有疑問(wèn)的題目，小組代表展示，教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，并得出正確答案。

5.9 拓展延伸，技能訓(xùn)練

教師播放恐龍滅絕的視頻資料，展示兩種滅絕的假說(shuō)。學(xué)生從教材中列好的證據(jù)中，判斷哪些證據(jù)支持假說(shuō)A或者假說(shuō)B。教師評(píng)價(jià)并激發(fā)學(xué)生立志做一名科學(xué)探索者，為自己贊同的假說(shuō)尋找更多證據(jù)，為古生物學(xué)研究，做出自己貢獻(xiàn)。

技能訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“假說(shuō)”和“事實(shí)”兩個(gè)概念，而且對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的形成具有很好的鍛煉作用。

6 教學(xué)反思

6.1 思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

篇6

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0211-02

一、引言

生物學(xué)是研究生命與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念得以表述的。所謂的概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征及本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。生物教師有必要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

二、核心概念教學(xué)的學(xué)情背景

初中生物學(xué)是孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)科。雖然學(xué)生在生物學(xué)上的生活感性經(jīng)驗(yàn)豐富，但其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和分析問(wèn)題的能力是有限的。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生興趣，形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，為將來(lái)高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，核心概念的教學(xué)顯得尤為重要。從思維特點(diǎn)上看，學(xué)生的抽象思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但仍然是偏重于經(jīng)驗(yàn)型的。因此，教材內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，避免給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，學(xué)習(xí)興趣是積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。它是構(gòu)成中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最重要的心理因素，是推動(dòng)人們認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以教學(xué)中面臨的首要任務(wù)是激發(fā)他們濃厚的科技活動(dòng)興趣，使他們真正喜愛(ài)這些活動(dòng)，又要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地提高他們的興趣水平，培養(yǎng)他們形成科學(xué)志向（科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神）。關(guān)于核心概念的教學(xué)，首先還是要以吸引學(xué)生的興趣為原則著手教學(xué)。從實(shí)施過(guò)程上看，教師都要反復(fù)思考這樣的問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)教學(xué)單元，教師最終希望學(xué)生知道什么、理解什么和能夠做什么？教師要怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？教師要不斷地根據(jù)基本問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生參與基本問(wèn)題討論和過(guò)程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些活動(dòng)和過(guò)程要有助于學(xué)生達(dá)到基本理解，最終完成知識(shí)建構(gòu)，形成核心概念。

三、初中生物核心概念教學(xué)的課堂實(shí)施途徑

初中生物學(xué)中在核心概念不會(huì)太難，但在每個(gè)單元中均有所涉及。例如，七年級(jí)的“生態(tài)系統(tǒng)”、“食物鏈與食物網(wǎng)”、“DNA”，還有八年級(jí)涉及的“先天”、“社會(huì)行為”，看起來(lái)似乎淺顯易懂，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，概念的建構(gòu)是需要講究方法才能符合中學(xué)生的思維習(xí)慣的。教學(xué)可以直接給出概念，也可以讓學(xué)生總結(jié)出概念。兩種方法各有優(yōu)勢(shì)。不過(guò)初中學(xué)生的概念教學(xué)，必須符合漸進(jìn)性原則，要符合初中生的年齡特征和研究能力的水平。遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射》的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)于“反射”的概念就是本課的圍繞核心概念，以往是通過(guò)模型、比喻或模擬法可以讓抽象問(wèn)題更易理解和直觀化。不過(guò)根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生的認(rèn)知水平上，我們嘗試了以下幾種方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）實(shí)踐體驗(yàn)

“體驗(yàn)教學(xué)”就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷感受知識(shí)奧秘的一種學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)觀摩或直接使教學(xué)活動(dòng)情景再現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟，從而得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的思維是廣闊的活躍的，尤其是在課外或生活中，他們較于成年人還多了一份好奇心，任何事物都很容易引起他們的興趣甚至觸動(dòng)他們的心靈，他們總有著自己獨(dú)特的感受和理解。生物學(xué)的很多概念都是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，能夠在課堂上有目的地體驗(yàn)生活中他們因不熟悉而沒(méi)有了解其奧秘的科學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣也加深了對(duì)知識(shí)的深刻了解。而且這利用了場(chǎng)景再現(xiàn)，符合中學(xué)生的情景記憶規(guī)律。例如，筆者在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小游戲：兩名學(xué)生被蒙住眼睛，在沒(méi)有被告知的情況下，伸手碰到熱杯子，其他學(xué)生觀察受試學(xué)生做出的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似的例子，說(shuō)明人們會(huì)對(duì)外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。導(dǎo)出“反射”這個(gè)名詞，讓學(xué)生再舉一反三，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作完成膝跳反射。通過(guò)體驗(yàn)膝跳反射，真實(shí)感受人體簡(jiǎn)單反射的存在，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，是保證活動(dòng)順利地開(kāi)展的有效做法，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的說(shuō)明與分析，不僅提高表達(dá)交流的能力，也培養(yǎng)觀察分析問(wèn)題能力。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于“反射”的體驗(yàn)初步形成。

在學(xué)習(xí)“反射”這個(gè)概念以后，通過(guò)組織體驗(yàn)游戲，又一次點(diǎn)燃了課堂，引發(fā)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)概念解決問(wèn)題的熱情。這些都是通過(guò)體驗(yàn)形式達(dá)到學(xué)習(xí)掌握，并能夠應(yīng)用概念的效果。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)撥，總結(jié)共性，得出概念

以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)愁：講過(guò)的概念，雖然老師經(jīng)常反復(fù)提到，但仍有同學(xué)不能掌握。那是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解還僅僅停留在字面上的理解。不然發(fā)現(xiàn)，如果這個(gè)概念是他們自己總結(jié)而來(lái)的，他們不僅會(huì)有深刻的印象，而且也會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感與快樂(lè)，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣。例如：在本節(jié)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)膝跳反射等活動(dòng)已經(jīng)體驗(yàn)這種有規(guī)律的“反射”時(shí)，有必要利用類比的方式，舉一反三地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中類似的例子，通過(guò)這些現(xiàn)象總結(jié)他們的共性，得出正確的，科學(xué)的表述方式，達(dá)到概念的形成。這種方式，也將科學(xué)與生活現(xiàn)象以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问骄o密地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生的思維是發(fā)散的，需要讓發(fā)散思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评碚业揭粋€(gè)結(jié)合點(diǎn)。要在時(shí)間與空間限制的課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，需要教師的問(wèn)題的精密設(shè)置，步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘相同的例子，并大膽推測(cè)總結(jié)眾多例子的表象。因此，這種方法可以表述為通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念?！胺瓷洹痹诮滩闹械亩x是：人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。本節(jié)課的具體方法是教師精心設(shè)疑，引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)反射概念的總結(jié)歸納，同時(shí)，通過(guò)課本閱讀，教師引導(dǎo)對(duì)核心概念中“外部”和“內(nèi)部”刺激的理解，利用概念分析膝跳反射的刺激和有規(guī)律的反應(yīng)分別是什么，并用習(xí)題進(jìn)行反饋，達(dá)到對(duì)“反射”概念的掌握與應(yīng)用。

（三）多形式的應(yīng)用反饋

課堂的反饋學(xué)習(xí)不僅可以檢驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效果，還可以讓概念的學(xué)習(xí)得到應(yīng)用，達(dá)到“了解—學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的目的，教師在課堂上也能及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種方式可以是多樣化的，比如可以通過(guò)在了解概念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維地舉出相關(guān)的例子，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的習(xí)題分析，使同一概念以不同形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多次新刺激，幫助學(xué)生在課堂上盡可能地認(rèn)識(shí)、理解并掌握應(yīng)用這些概念，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松快樂(lè)、扎實(shí)高效。

例如，課堂上，在學(xué)生已經(jīng)知道“反射”的概念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生舉出類似的例子，并嘗試思考這些反射都是人生下來(lái)就具有的嗎？教師利用圖片情景補(bǔ)充例子，并引導(dǎo)知道反射分為簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射。第一次反饋是以“吃到酸梅會(huì)分泌唾液”和教材中“望梅止渴的典故”為例，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射，達(dá)到第一次反饋。在課堂上展示楊梅的圖片，全班體驗(yàn)復(fù)雜反射，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)感受，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二次反饋是利用習(xí)題：嘗試區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射。要學(xué)會(huì)判斷這兩個(gè)概念，首先學(xué)生要先判斷是不是反射的行為，再根據(jù)簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射的區(qū)分原則去判斷。所以這樣的習(xí)題，就是對(duì)核心概念的理解與延伸應(yīng)用。

（四）圖表歸納

概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的應(yīng)用水平是在新的情境中使用抽象的概念、原理，進(jìn)行總結(jié)和推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等。當(dāng)然我們不可否認(rèn)概念教學(xué)還必須把握系統(tǒng)性原則，如果說(shuō)思考的一般目的是為了“了解事態(tài)”，那么系統(tǒng)性的邏輯思維就是為了更快更好地“了解事態(tài)”。以問(wèn)題串推進(jìn)學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)板書，提煉本節(jié)知識(shí)體系。課堂總結(jié)對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，師生共同總節(jié)，也有利于提高學(xué)生對(duì)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。

四、核心概念教學(xué)的原則

在這種核心概念教學(xué)的課堂實(shí)施中，教師遵循了學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展、知識(shí)積累和能力發(fā)展的規(guī)律，并且把握了以下幾個(gè)原則。

1.興趣性原則：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)做最好的鋪墊與指引。

2.創(chuàng)造性原則：學(xué)生的創(chuàng)造性包括許多方面，思維的獨(dú)創(chuàng)性為其核心。思維的獨(dú)創(chuàng)性，是人的一種寶貴的高品位素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，獨(dú)特和新穎地解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力品質(zhì)，它充分反映了人的主觀能動(dòng)性。舉一反三就是一種實(shí)施性比較高的方式。

3.個(gè)性化原則：從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“個(gè)性”和“人格”是兩個(gè)具有同樣含義的概念，都是對(duì)一個(gè)人的各種心理特征的綜合，也即一個(gè)人的基本的精神面貌。優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)是促進(jìn)能力發(fā)展和取得工作成就的重要條件，有個(gè)性才能有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育的價(jià)值觀認(rèn)為，教育就是要充實(shí)青少年的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使其獲得健全和諧的發(fā)展。并且不同階段，不同年齡的學(xué)生，其能力發(fā)展的差異程度也不同，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)面對(duì)差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。課堂的學(xué)生體驗(yàn)，表達(dá)交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)發(fā)散思維，還可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

五、結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者在生物學(xué)核心概念教學(xué)中的一些體會(huì)和探索，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教師提出了較高的要求：教師不僅要在課前做好充分的準(zhǔn)備，還要能夠在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不同見(jiàn)解做出靈活快捷的反應(yīng)，以多種形式達(dá)到核心概念的建構(gòu)。而如何準(zhǔn)確定位教師在教學(xué)課中的角色，讓教師變成真正意義上的參與者、引導(dǎo)者、合作者，如何處理好學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，將是我們要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

篇7

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開(kāi)端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開(kāi)始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過(guò)識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來(lái)的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過(guò)結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開(kāi)始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過(guò)正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無(wú)法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法做到通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描寫深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)側(cè)重點(diǎn)把握不到，只在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)科方面識(shí)圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到阻礙，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識(shí)圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認(rèn)識(shí)識(shí)圖能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的地圖識(shí)圖等能力提出一定的要求，同時(shí)初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊(cè)作為教材的輔助，由此可見(jiàn)，初中地理的識(shí)圖能力是被國(guó)家所重視的一個(gè)方面。教師教學(xué)過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點(diǎn)，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，地理圖冊(cè)以及地理教材中對(duì)于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識(shí)圖能力，養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識(shí)圖意識(shí)同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識(shí)圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識(shí)圖能力對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中涉及到的地形特點(diǎn)、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識(shí)圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計(jì)先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個(gè)氣候類型的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識(shí)，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)地球地理概況的了解猜測(cè)氣候分布的特點(diǎn)以及成因，大膽猜測(cè)各種氣候類型條件下，各地區(qū)會(huì)有怎樣不同的特點(diǎn)，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行地理圖冊(cè)的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢(shì)地形分布情況，來(lái)進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對(duì)較低，海拔低的地方氣溫就相對(duì)來(lái)說(shuō)高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會(huì)有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會(huì)分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對(duì)于地理圖冊(cè)中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識(shí)能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識(shí)圖能力的重視程度

教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識(shí)圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時(shí)還會(huì)學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點(diǎn)島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像的了解以及位置的確定來(lái)進(jìn)行對(duì)圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識(shí)圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識(shí)圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要重視學(xué)生對(duì)于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過(guò)地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)圖能力會(huì)得到進(jìn)一步加深，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊(cè)書的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過(guò)程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個(gè)不同半球、不同國(guó)家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢(shì)的不同以及氣候的不同等，通過(guò)直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通過(guò)應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過(guò)對(duì)其緯度以及海陸空間位置的判斷來(lái)分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生的識(shí)圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識(shí)圖能力

通過(guò)教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識(shí)掌握，學(xué)生對(duì)于地理識(shí)圖能力會(huì)有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識(shí)圖能力，使學(xué)生識(shí)圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)《地理》教材中會(huì)學(xué)習(xí)到我國(guó)不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過(guò)程中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識(shí)講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識(shí)圖能力得到進(jìn)一步提升，識(shí)圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要有扎實(shí)的識(shí)圖能力，具備一定的識(shí)圖方法。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《地理》第九章《西半球的國(guó)家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到兩個(gè)位于美洲的國(guó)家“美國(guó)”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來(lái)分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國(guó)位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候?yàn)樗闹饕獨(dú)夂蝾愋?，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹?。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，?guó)家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過(guò)對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到兩個(gè)國(guó)家不同的地理概況，認(rèn)識(shí)到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識(shí)方式，能夠使學(xué)生識(shí)圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。

篇8

2013年3月，我聽(tīng)了一堂生物公開(kāi)課。任課老師講的是八年級(jí)下冊(cè)的“鳥的生殖和發(fā)育”，利用多媒體PPT課件，通過(guò)導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)問(wèn)題、活動(dòng)探究、課堂檢測(cè)、歸納總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。課件設(shè)計(jì)得很完整，內(nèi)容也很豐富，涵蓋了所有知識(shí)點(diǎn)。該老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，信息量大，針對(duì)生物的教學(xué)優(yōu)勢(shì)尤其明顯，但他忽視了多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的輔原則，也忽視了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——師生之間的互動(dòng)交流，所以這堂公開(kāi)課上得不是很好。在教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)多媒體資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們思考和探究的重點(diǎn)問(wèn)題。下面我結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)多媒體應(yīng)用的看法。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)的益處

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生大多活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，思想容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效果往往不理想。利用多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在上“單細(xì)胞生物”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物比較陌生，不知道還存在著如此微小的生物。我以《湖天春色圖》為背景音樂(lè)，利用多媒體展示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動(dòng)物和菌類等），學(xué)生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身臨其境。可見(jiàn)，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的親近感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）利用多媒體引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

初中生知識(shí)有限，往往只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行概括和作出判斷，因此問(wèn)題探究就顯得尤為重要。問(wèn)題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，利用多媒體手段，巧妙設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”這一課時(shí)，時(shí)值深秋，花兒大多已經(jīng)凋謝，無(wú)法用實(shí)物展示。我先利用多媒體展示常見(jiàn)的花朵的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境中。接著用多媒體設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生思考：1.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)花朵的結(jié)構(gòu)？2.怎樣看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)與果實(shí)的形成直接有關(guān)？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生、生生之間可以一起討論解決問(wèn)題，也可以分組討論解決問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己的想法，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。充分利用多媒體引導(dǎo)探究，在探究過(guò)程中讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力與意識(shí)。課堂中學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

生物教學(xué)中，要想向課堂40分鐘要效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用是十分重要的。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，省去了板書的時(shí)間，能在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供盡量多的信息，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。而集聲、像于一體的動(dòng)畫演示，又可以緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)造成的疲勞感，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

誠(chéng)然，多媒體以其形象性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端

（一）人機(jī)對(duì)話增多，忽視了師生之間情感的交流。

有經(jīng)驗(yàn)的教師能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)；學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。而濫用多媒體手段一定程度上阻礙了師生之間的交流。這種交流雖無(wú)聲卻必不可少，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，不僅隔斷了這種無(wú)聲的交流，而且不利于課堂熱烈融洽的交流氣氛的形成。機(jī)械而呆板的人機(jī)交流，不僅導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不管采用何種教學(xué)方法，學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主體。多媒體教學(xué)中切忌滿堂灌的教法，不能教師唱獨(dú)角戲，只顧操作計(jì)算機(jī)或監(jiān)視大屏幕，不顧學(xué)生，這樣師生交流減少，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)上，采用多媒體教學(xué)，節(jié)省了板書時(shí)間，教師與學(xué)生交流的時(shí)間應(yīng)該更多。教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在一問(wèn)一答中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的目光交流、情緒的相互感染調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)走下講臺(tái)，適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言（包括儀表氣質(zhì)、舉手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。要知道，多媒體只是教師手中的一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是課堂的根本目的。

（二）多媒體利用不當(dāng)，限制了學(xué)生思維想象的空間。

多媒體課件不是把原來(lái)的板書搬到屏幕，這樣的課件對(duì)教學(xué)方法的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，學(xué)生也沒(méi)得到實(shí)實(shí)在在的好處，反而增加了負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生疲勞感，影響了學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴課件，受課件的約束，不敢讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，使教學(xué)局限于固定框架中，缺乏應(yīng)有的活力和靈活性，制約與束縛了教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)魅力的展現(xiàn)。

（三）削弱了學(xué)生的操作能力和觀察能力。

利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是形成了實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。要想形成實(shí)驗(yàn)操作能力，必須進(jìn)行實(shí)際操作。例如，在上“練習(xí)使用顯微鏡”一課時(shí)，重點(diǎn)是顯微鏡的使用方法，要讓學(xué)生親自動(dòng)手使用顯微鏡，反復(fù)操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法。如果用觀看視頻錄像的教法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

利用多媒體教學(xué)可以在較短的時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察，但不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橐曨l錄像等材料是經(jīng)過(guò)加工制作出來(lái)的，很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)，實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看視頻錄像，不看實(shí)物，對(duì)自然界的觀察能力就會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。只有讓學(xué)生到大自然中，才能得到真實(shí)完整的知識(shí)。例如，在上“植物光合作用的場(chǎng)所”一課時(shí)，觀察葉的形態(tài)，讓學(xué)生觀察實(shí)物比看錄像好得多；又如認(rèn)識(shí)蚯蚓體表的剛毛和黏液及它是如何運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，體會(huì)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式、表皮粗糙的剛毛及濕潤(rùn)的體表；又如講果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗蘋果等果實(shí)，體會(huì)果實(shí)成熟來(lái)之不易……

（四）輔助手段變成主要手段，造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。

多媒體只是輔助教學(xué)的手段。如果為了增強(qiáng)所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，一味增強(qiáng)視覺(jué)效果，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，削弱教學(xué)效果，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。

（五）多媒體課件要與其他教學(xué)方式相結(jié)合。

教師必須認(rèn)識(shí)到，PPT課件作為多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式，其輔助地位不能改變，它只是輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為了更好地發(fā)揮多媒體課件的輔教學(xué)作用，教師在制作課件時(shí)要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，并將它們?nèi)谌胝n件中，這樣便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍思維的氣氛，準(zhǔn)確把握哪些內(nèi)容該用課件演示，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，并將它與教學(xué)藝術(shù)、教師的人格魅力完美地結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務(wù)于生物教學(xué)，使教師更靈活地授課，學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，多媒體課件輔助教學(xué)，使得傳統(tǒng)的生物課堂發(fā)生了根本變化，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學(xué)生聽(tīng)、老師講的教學(xué)模式。學(xué)生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而怎樣將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是我們應(yīng)該在實(shí)踐中認(rèn)真探索的問(wèn)題。

篇9

一、人的由來(lái)

1、人類的起源和發(fā)展

現(xiàn)代類人猿與人類的關(guān)系接近

人類的進(jìn)化過(guò)程主要特征： 起源森林古猿 運(yùn)動(dòng)方式：臂行、半直立行走、直立行走 使用制造工具：不使用工具、使用天然工具、制造和使用簡(jiǎn)單工具、制造和使用復(fù)雜工具，生活習(xí)性以及語(yǔ)言的產(chǎn)生自己總結(jié)：

2、人的生殖

1)概念：產(chǎn)生生殖細(xì)胞，繁殖新個(gè)體的過(guò)程，也是種族延續(xù)的過(guò)程。

2)男性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能：

：產(chǎn)生和分泌雄性激素 內(nèi)生殖器 附睪：貯存和輸送

輸精管：輸送 精囊腺和前列腺：分泌黏液 外生殖器 陰囊：保護(hù) ：排精、排尿

3)女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能：

卵巢：產(chǎn)生卵細(xì)胞和分泌雌性激素 內(nèi)生殖器 輸卵管：輸送卵細(xì)胞，受精的場(chǎng)所

子宮：胚胎發(fā)育的場(chǎng)所 陰道：月經(jīng)流出，胎兒產(chǎn)出的通道 外生殖器：即外陰

4)、卵細(xì)胞和受精 ：小，似蝌蚪，有長(zhǎng)尾，能游動(dòng) 卵細(xì)胞：球形，人體內(nèi)最大的細(xì)胞，細(xì)胞質(zhì)中的卵黃為胚胎初期發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng) 受精：與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過(guò)程。受精場(chǎng)所：輸卵管

5)胚胎的發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)：

發(fā)育：受精卵、 胚胎、 胎兒 、嬰兒

營(yíng)養(yǎng)：胚胎發(fā)育初期所需要的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自卵黃;胚胎在子宮里的發(fā)育所需要的營(yíng)養(yǎng)通過(guò)胎盤從母體獲得。

3、青春期

青春期發(fā)育：

形態(tài)特點(diǎn)：身高、體重迅速增長(zhǎng) ;大腦 ：功能特點(diǎn) 心臟 結(jié)構(gòu)、功能完善化 ;

性器官的發(fā)育：性發(fā)育和性成熟是青春期發(fā)育的突出特征 ;性發(fā)育 ：主要受到促性腺激素和性激素的調(diào)節(jié)

第二性征的發(fā)育：除性器官以外的男女性各自所特有的征象，主要受到性激素的調(diào)節(jié)。

青春期形態(tài)發(fā)育的顯著特點(diǎn)是身高和體重迅速增長(zhǎng);青春期發(fā)育的突出特征是性發(fā)育和性成熟。

4、青春期的衛(wèi)生：

1)遺精：男子進(jìn)入青春期以后，在睡夢(mèng)中自尿道排出的現(xiàn)象。

是由和精囊腺、前列腺所分泌的黏液組成，呈乳白色

2)月經(jīng)：女子進(jìn)入青春期以后，每月一次的子宮出血現(xiàn)象。形成原因：卵巢和子宮內(nèi)膜的周期性變化有關(guān)。

形成過(guò)程：卵巢分泌的雌性激素使子宮內(nèi)膜增厚，血管增生，卵細(xì)胞發(fā)育成熟從卵巢排出，若未受精 雌性激素分泌減少 子宮內(nèi)膜壞死、脫落。

出血 ：脫落的子宮內(nèi)膜碎片連同血液一起從陰道流出，形成月經(jīng)。

5、計(jì)劃生育

晚婚：提倡比法定年齡晚2到3年結(jié)婚; 晚育：提倡婚后推遲2到3年生育 ;

少生：一對(duì)夫婦只生一個(gè)小孩，穩(wěn)定低生育水平 ;優(yōu)生：婚前體檢、孕婦定期檢查?？茖W(xué)分娩、禁止近親結(jié)婚

二、人體的營(yíng)養(yǎng)

1、食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

1)蛋白質(zhì)：構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，為人體的生理活動(dòng)提供能量;

糖類：人體最重要的供能物質(zhì)，也是構(gòu)成細(xì)胞的成分;

脂肪：供能物質(zhì)，單位質(zhì)量釋放能量最多;但一般情況下，脂肪作為備用的能源物質(zhì)，貯存在體內(nèi);

維生素：不參與構(gòu)成人體細(xì)胞，也不提供能量，含量少，對(duì)人體生命活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用，

維生素A：促進(jìn)人體正常的發(fā)育，增強(qiáng)抵抗能力，維持人的正常視覺(jué)。 缺乏時(shí)，皮膚粗糙，夜盲癥

維生素B1：維持人體正常的新陳代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的正常生理功能。 缺乏時(shí)，神經(jīng)炎，腳氣病

維生素C：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強(qiáng)抵抗力。

缺乏時(shí)，壞血病，抵抗力下降

維生素D：促進(jìn)鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。 缺乏時(shí)，佝僂病(如雞胸、X形或O形腿等)、骨質(zhì)疏松癥

水：約占體重的60%~70%，細(xì)胞的主要組成成分，人體的各種生理活動(dòng)都離不開(kāi)水。

無(wú)機(jī)鹽：構(gòu)成人體組織的重要材料，如：鈣、磷(構(gòu)成骨骼和牙齒)、鐵(構(gòu)成血紅蛋白)

2、消化和吸收

1)消化系統(tǒng)功能：:消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等

消化系統(tǒng)的組成 ：消化道和消化腺。

消化道：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、 ;

消化腺：(唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺 )分泌消化液，肝臟是人體最大的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化

2)小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

功能：消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所。

小腸適于消化、吸收的特點(diǎn)：a最長(zhǎng);b內(nèi)表面具有皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);

c小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管、毛細(xì)淋巴管，絨毛壁和毛細(xì)血管、毛細(xì)淋巴管的管壁都很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，這種結(jié)構(gòu)有利于吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);而且小腸中含有各種消化液。

3)食物的消化：在消化道內(nèi)將食物分解成為可以吸收的成分的過(guò)程。

物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動(dòng)，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。

化學(xué)性消化：通過(guò)各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

淀粉的消化(口腔、小腸)，參與的酶：唾液淀粉酶，消化過(guò)程：淀粉、麥芽糖、葡萄糖 。

蛋白質(zhì)的消化(胃、小腸)：消化過(guò)程：蛋白質(zhì)、 氨基酸，參與的酶(胃液、胰液、腸液)

脂肪的消化(小腸)：消化過(guò)程：脂肪、脂肪微粒、甘油+脂肪酸膽汁(肝臟)，參與的酶(腸液、胰液)

4)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)通過(guò)消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過(guò)程。

消化道各段對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收：

胃：少量的水、酒精(非營(yíng)養(yǎng))

小腸(主要的吸收?qǐng)鏊?：葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無(wú)機(jī)鹽和維生素

大部分脂肪成分從小腸絨毛的毛細(xì)淋巴管( 淋巴管 血液循環(huán))吸收;其他從小腸絨毛的毛細(xì)血管進(jìn)入血液循環(huán)。

大腸：少量水、無(wú)機(jī)鹽和一部分維生素

3、關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全

1)合理營(yíng)養(yǎng) 按時(shí)進(jìn)餐

不偏食、不挑食、不暴飲暴食 ;均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔);

2)食品安全 蔬菜瓜果必須清洗干凈

不吃有毒的食物(餿飯菜、發(fā)芽的馬鈴薯);買經(jīng)檢疫合格的食品;保持廚房和炊具的干凈

七年級(jí)下生物知識(shí)點(diǎn)人教版3、4

三、人體的呼吸

1、呼吸道對(duì)空氣的處理

1)、呼吸道的組成：呼吸道和肺

呼吸道：鼻腔 咽 喉 氣管 支氣管; 肺：氣體交換的場(chǎng)所。

呼吸系統(tǒng) 氣體進(jìn)出肺的通道，清潔、濕潤(rùn)、溫暖吸入的氣體

2)、肺

(1)位置：胸腔內(nèi)，左右各一

(2)結(jié)構(gòu)：肺泡外面包繞著毛細(xì)血管，肺泡和毛細(xì)血管的壁都很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，適于氣體交換。

(3)功能：氣體交換

2、發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換

a呼吸運(yùn)動(dòng)包括吸氣和呼氣兩個(gè)動(dòng)作。

b人在平靜呼吸時(shí)，肋間外肌、膈肌、肋骨、胸骨、胸廓和肺的變化：

c原理：呼吸肌收縮和舒張 胸廓擴(kuò)大和縮小 肺被動(dòng)地?cái)U(kuò)大和回縮 形成壓力差

2) 體內(nèi)氣體的交換：

(1)原理：氣體的擴(kuò)散作用, 順著濃度低的方向流動(dòng)。

(2)肺泡內(nèi)的氣體交換：血液 肺泡 (3)組織里的氣體交換：血液 組織細(xì)胞

3、空氣的質(zhì)量與健康

1)空氣的質(zhì)量影響人體健康 大氣中的污染物危害人體健康極大，有害物質(zhì)能引起呼吸系統(tǒng)的疾病

2)測(cè)算空氣中的塵埃粒子(五點(diǎn)取樣法)

四、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸

1、流動(dòng)的組織-血液

1)血液的組成和功能

血漿 成分：水、蛋白質(zhì)、葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽等 ;功能：運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物

血細(xì)胞：血細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板

血紅蛋白：紅細(xì)胞中含有的一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)。特性：在含氧高的地方與氧結(jié)合，在含氧低的地方與氧分離

血液的功能：運(yùn)輸、防御保護(hù)、調(diào)節(jié)體溫

2、血流的管道—血管

1)血管的種類、結(jié)構(gòu)與功能如何判斷：動(dòng)脈(離心，流速快，逐漸分支，變細(xì));靜脈(向心，分支逐漸合并，變粗，流速慢)。毛細(xì)血管(壁薄，單層細(xì)胞組成，只允許紅細(xì)胞單行通過(guò))

3、輸送血液的泵-心臟

1)心臟的結(jié)構(gòu)和功能：位于胸腔中部，偏左下方，由心肌構(gòu)成。(四腔、八“心眼”——血管)

有四個(gè)腔：左心室 主動(dòng)脈 ;右心房 上、下腔靜脈;右心室 肺動(dòng)脈;左心房 肺靜脈

瓣膜：房室瓣(位于心房和心室之間，只朝向心室開(kāi));保證血液按一定的方向流動(dòng) ;

動(dòng)脈瓣(位于心室與動(dòng)脈之間，只朝向動(dòng)脈開(kāi))

心臟的功能：血液循環(huán)的動(dòng)力器官

血液循環(huán)：

(1)血液循環(huán)的概念和途徑：

概念：血液在心臟和全部血管所組成的管道中進(jìn)行的循環(huán)流動(dòng)。

分為體循環(huán)和肺循環(huán)：

體循環(huán)：左心室、主動(dòng)脈、各級(jí)動(dòng)脈、身體各處、各級(jí)靜脈、上、下腔靜脈、右心房到毛細(xì)血管到肺循環(huán)：左心房、肺靜脈、肺部的毛細(xì)血管、肺動(dòng)脈、右心室。

(2)出血的初步護(hù)理：

毛細(xì)血管出血：血液呈紅色，自然止血，應(yīng)消毒;

動(dòng)脈出血：血色鮮紅，血流猛急，在受傷動(dòng)脈近心端進(jìn)行止血;

靜脈出血：血色暗紅，血流緩和，在受傷靜脈遠(yuǎn)心端進(jìn)行止血。

篇10

Key words friction； high end preparation； teaching logic； physical thought

長(zhǎng)期以來(lái)，摩擦力作為物理學(xué)習(xí)中較難掌握的物理概念之一，一直是初中物理教學(xué)的困難課題，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。鑒于此，本文立足高端備課的視野，探討了關(guān)于摩擦力的高端備課，以期對(duì)這節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)有所裨益。

1 現(xiàn)行教材的邏輯問(wèn)題

摩擦力是現(xiàn)行蘇科版初中物理教材第八章“力”的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)在第一部分先給出了“滑動(dòng)摩擦力”的概念，繼而進(jìn)行活動(dòng)“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”；在第二部分探討了“增大或減小摩擦的方法”，并通過(guò)活動(dòng)“將滑動(dòng)變?yōu)闈L動(dòng)”，總結(jié)結(jié)論；接著通過(guò)“讀一讀”介紹了“靜摩擦”，最后通過(guò)“生活物理社會(huì)”介紹了減小摩擦對(duì)交通工具的影響。這種編排方式體現(xiàn)了教材突出重點(diǎn)、力求內(nèi)容精簡(jiǎn)的思想，但是這種編排在本節(jié)內(nèi)容的邏輯上存在一些缺陷。

本節(jié)內(nèi)容在開(kāi)篇引出摩擦力后，沒(méi)有具體介紹摩擦力的概念，使學(xué)生不能對(duì)摩擦力有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此很難對(duì)生活中有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象有更好的了解；也沒(méi)有介紹摩擦力這種性質(zhì)的力的方向，這是學(xué)生應(yīng)該要掌握的知識(shí)點(diǎn)，但整節(jié)內(nèi)容中都沒(méi)有涉及；教材在第一部分只介紹了“滑動(dòng)摩擦力”，而摩擦力并不僅有滑動(dòng)摩擦力一種，教材忽視了在第一部分完整地介紹摩擦力的分類，完全沒(méi)有提及靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力，這樣不能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很容易導(dǎo)致學(xué)生先入為主地認(rèn)為摩擦力只有滑動(dòng)摩擦力一種類型。

而教材在本節(jié)第二部分“增大或減小摩擦的方法”中，通過(guò)活動(dòng)“將滑動(dòng)變?yōu)闈L動(dòng)”，涉及到了滾動(dòng)摩擦力，但是教材中并未對(duì)此進(jìn)行任何的解釋說(shuō)明，僅將它作為減小滑動(dòng)摩擦力的一種方法隨意提及，完全不能引起學(xué)生對(duì)滾動(dòng)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)，教材又在此部分之后的“讀一讀”欄目中介紹了“靜摩擦力”，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)摩擦力的概念產(chǎn)生一種模糊的感覺(jué)，不能清楚地了解摩擦力究竟如何分類、分為幾類，因而會(huì)感到邏輯混亂。最后，教材安排了“生活物理社會(huì)”欄目，此部分內(nèi)容屬于第二部分“增大或減小摩擦的方法”，但是在此之間又加入了關(guān)于“靜摩擦力”的介紹，導(dǎo)致邏輯問(wèn)題更加嚴(yán)重。

針對(duì)以上提出的種種邏輯問(wèn)題，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，從物理教學(xué)的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，以教學(xué)流程圖為導(dǎo)向，從高端備課的視角，對(duì)摩擦力一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

2彰顯教學(xué)邏輯的高端備課

鑒于對(duì)以上問(wèn)題的分析與思考，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的要求，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，首先，將摩擦力一節(jié)的主題內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是摩擦力概念的建立、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的探究、摩擦力的應(yīng)用與防止，進(jìn)而對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行高端備課的探索。

2.1 導(dǎo)入課題

導(dǎo)入課題時(shí)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。這就要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境能夠聯(lián)系學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且結(jié)果是未知的、有相應(yīng)的教育價(jià)值，并且在學(xué)生、學(xué)校能實(shí)施的范圍之內(nèi)。就這節(jié)課而言，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拉繩比賽游戲。把一條繩子分為紅端和藍(lán)端，給紅端部分涂抹油類物質(zhì)使其光滑，讓力氣較大的同學(xué)拉紅端，而力氣較小的同學(xué)則拉藍(lán)端，使同學(xué)們觀看比賽結(jié)果后，由結(jié)果生成問(wèn)題：為什么力氣大的同學(xué)拉不過(guò)力氣小的同學(xué)？引導(dǎo)學(xué)生討論并激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題用物理語(yǔ)言正確表述，激活學(xué)生已有的知識(shí)。

2.2 摩擦力概念的教學(xué)

2.2.1 摩擦力概念的建立

根據(jù)導(dǎo)入部分，可以順利地引入摩擦力這一課題，此時(shí)，通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)幫學(xué)生們感受摩擦力的存在。讓學(xué)生們把手掌壓在桌面上，先用較小的力向上推但仍保持靜止，再用較大的力向上推使手滑動(dòng)，讓他們感受桌面對(duì)手掌的阻礙作用，理解摩擦力的作用效果是阻礙相接觸物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，初步體會(huì)摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。同時(shí)，給出摩擦力的概念：摩擦力是指兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。在詳細(xì)分析完概念后，讓學(xué)生們自己舉出生活中存在摩擦力現(xiàn)象的例子，幫助他們初步理解摩擦力的概念、作用效果、方向等。

2.2.2 摩擦力的分類

通過(guò)剛才手掌在桌面的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可以首先引出靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念，再通過(guò)將滑動(dòng)變?yōu)闈L動(dòng)，引出滾動(dòng)摩擦力的概念。靜摩擦力是兩個(gè)相對(duì)靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦力。關(guān)于靜摩擦力的介紹，可以直接將教材中“讀一讀”欄目的內(nèi)容引入，讓學(xué)生對(duì)靜摩擦力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?；瑒?dòng)摩擦力是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到阻礙它運(yùn)動(dòng)的力。這部分可以讓學(xué)生通過(guò)在桌面上拉動(dòng)筆袋、推動(dòng)書本等小實(shí)驗(yàn)再次感受滑動(dòng)摩擦力的存在。那么，如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滾動(dòng)時(shí)，也會(huì)受到阻礙它運(yùn)動(dòng)的力，這種摩擦力就叫做滾動(dòng)摩擦力。例如足球在地上滾動(dòng)時(shí)就會(huì)受到地面給它的滾動(dòng)摩擦力，人穿溜冰鞋可以快速滑行，此時(shí)的摩擦力也屬于滾動(dòng)摩擦，學(xué)生還能初步認(rèn)識(shí)到滾動(dòng)摩擦力較小。

了解完摩擦力的分類后，要告訴學(xué)生本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是滑動(dòng)摩擦力，本節(jié)課的一大重點(diǎn)就是要探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些。

2.3 影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

引入這個(gè)課題后，首先請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽地猜想，如接觸面的粗糙程度、物體對(duì)接觸面的壓力大小、接觸面積的大小等可能會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小。接下來(lái)，通過(guò)一起思考教材中提出的問(wèn)題，能夠解決具體實(shí)驗(yàn)的操作問(wèn)題和具體實(shí)驗(yàn)方法（控制變量法）的確定。由于二力平衡的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此，教材中給出“信息快遞”小欄目，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)中如何測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小。接下來(lái)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究來(lái)收集證據(jù)。

（1）接觸面的粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響。用彈簧測(cè)力計(jì)在長(zhǎng)木板上勻速拉動(dòng)小木塊，使小木塊在木板上勻速滑動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)；在長(zhǎng)木板上分別平鋪固定好棉布、毛巾、玻璃板，分別按照相同的方法測(cè)定彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；比較小木塊在不同物體表面所受摩擦力的大小關(guān)系，得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系，數(shù)據(jù)表明：接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

（2）物體對(duì)接觸面的壓力大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響。用彈簧測(cè)力計(jì)在水平桌面上勻速拉動(dòng)小木塊，使小木塊勻速滑動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)；在小木塊上增加砝碼后，再用同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄讀數(shù)。比較木塊有無(wú)砝碼時(shí)所受的摩擦力大小，得出滑動(dòng)摩擦力大小與物體對(duì)接觸面壓力大小的關(guān)系，數(shù)據(jù)表明：接觸面上的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

（3）接觸面積的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響。用同一長(zhǎng)方體木塊的不同側(cè)面分別接觸同一水平桌面，并分別用彈簧測(cè)力計(jì)將其勻速拉動(dòng)，使其在水平桌面上勻速滑動(dòng)，分別記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后的讀數(shù)，并比較木塊的不同側(cè)面在同一桌面滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力大小關(guān)系，得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積的大小關(guān)系，數(shù)據(jù)表明：接觸面積的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力沒(méi)有影響。這一結(jié)果與多數(shù)學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相違背，由此，可以適度地幫學(xué)生進(jìn)行理論分析。實(shí)驗(yàn)中，我們用同一木塊的三個(gè)大小不同的側(cè)面接觸桌面，當(dāng)接觸面積大時(shí)，單位面積上承受的壓力就比較?。划?dāng)接觸面積小時(shí)，單位面積上承受的壓力就比較大，因此，這里結(jié)合了接觸面積的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力無(wú)影響、滑動(dòng)摩擦力大小與壓力有關(guān)這兩個(gè)因素來(lái)考慮，這兩個(gè)因素一增一減，可以相互抵消，使摩擦力大小保持不變。也就是說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積無(wú)關(guān)是在壓力不變的條件下成立的。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)仍然是感性的，而通過(guò)理論分析了解事物的本質(zhì)后，認(rèn)識(shí)才能理性并抽象。本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不一致，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在檢驗(yàn)真理時(shí)的重要性，再結(jié)合理論分析，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)摩擦力的本質(zhì)。

3對(duì)教學(xué)的啟示

高端備課與一般的備課不同，它是在講求教學(xué)邏輯的同時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生思維的培養(yǎng)上，力求在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上，對(duì)物理概念規(guī)律有更加全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)的高端備課，可以得到以下啟示。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)出真知的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更具體的認(rèn)識(shí)，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)論并非總是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)吻合，這就需要教師在學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突時(shí)，幫助學(xué)生去了解事物的本質(zhì)，本文通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)中引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生的思考，又經(jīng)過(guò)理論分析，最終使學(xué)生對(duì)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)的理解更加透徹，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)出真知的原則。

3.2 展現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)邏輯