導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物考試知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、雙縮尿試劑不能檢測蛋白酶活性，因為蛋白酶本身也是蛋白質(zhì)。

4、高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗血，不能用本尼迪特試劑檢驗，因為血液是紅色的。

5、洋蔥表皮細(xì)胞不能進行有絲分裂，必須是連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。

6、細(xì)胞克隆，就是細(xì)胞培養(yǎng)，利用細(xì)胞增值的原理。 7、細(xì)胞板不等于赤道板，細(xì)胞板是植物細(xì)胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

8、激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調(diào)節(jié)。

9、注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細(xì)胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。 刺激肌肉會收縮，不屬于反射，反射必須經(jīng)過完整的反射弧(這個點昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導(dǎo)方向有突觸或神經(jīng)節(jié)。

10、遞質(zhì)分興奮行遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)能引起下一個神經(jīng)元電位變化，但電性不變，所以不會引起效應(yīng)器反應(yīng)。

11、DNA是主要的遺傳物質(zhì)中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質(zhì)，細(xì)胞生物就是DNA。

12、RNA也不是次要的遺傳物質(zhì)，而是針對“整個”生物界而言的，只有少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

13、病毒不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無獨立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養(yǎng)基無法培養(yǎng)，之能用活細(xì)胞培養(yǎng)，如活雞胚。

篇2

《考試大綱》是教師指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動綱領(lǐng)，點明了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《考試說明》為教師和學(xué)生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習(xí)考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設(shè)計考試內(nèi)容的針對性。

以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：

1.注重考查肽鍵數(shù)、失水?dāng)?shù)、蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實驗，及其與基因工程的關(guān)系。

2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細(xì)胞代謝和跨膜運輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。

4.注重細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細(xì)胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。

教師在設(shè)計相關(guān)考試內(nèi)容的時候，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設(shè)計的針對性，也便于學(xué)生有效的復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、注重試卷反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

考試是考查學(xué)生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學(xué)生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學(xué)生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識點和相近內(nèi)容的問題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識點通過橫向比較的方法進行詳細(xì)的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對這些知識點更加清晰化和條理化。

例如對于學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用。

種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別

三、注重考試后的分析總結(jié)，加強學(xué)生對知識點的聯(lián)系和應(yīng)用

考試結(jié)束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學(xué)生對知識點的理解更為孤立，也不利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行消化吸收，使學(xué)生通過分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將知識點相互串聯(lián)并加以正確的運用。

例如學(xué)生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯誤，教師在分析相關(guān)題目的時候，就可以讓學(xué)生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習(xí)鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細(xì)胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。

總之，教師要正確地認(rèn)識考試和教學(xué)的關(guān)系，以考試將生物知識點系統(tǒng)化，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應(yīng)用。

參考文獻

篇3

[中圖分類號]G642.0　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0062-03

0　引言

隨著生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展，利用生物工程手段改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展工業(yè)生物技術(shù)，實現(xiàn)低碳循環(huán)經(jīng)濟已經(jīng)成為目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿之一。由于產(chǎn)品分離純化是生物產(chǎn)品加工的重要環(huán)節(jié)，其過程、質(zhì)量和成本往往決定整個生物加工過程的成敗。因此，生物分離在整個生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程中占據(jù)重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程相關(guān)知識儲備也為學(xué)生以后繼續(xù)從事科學(xué)研究或工廠實踐夯實了堅實的基礎(chǔ)。

生物分離工程課程是一門理論和實踐密切結(jié)合的多學(xué)科交叉課程，知識面涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、化工及微生物等學(xué)科，內(nèi)容相對分散，不僅包括生物工程產(chǎn)物的分離、提取、精制的基本原理和相關(guān)基礎(chǔ)理論，也包括大量的分離單元操作及其工業(yè)實際應(yīng)用。知識點涉及細(xì)胞破碎與分離、初級分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結(jié)晶、干燥及蛋白體外復(fù)性等方面。筆者在教學(xué)過程中，深切感覺知識點分散對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)的難度。知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中所獲得的知識通過一定的方式聯(lián)系起來所構(gòu)成的開放性知識體系。如果在授課過程中能夠?qū)⒅R點歸納總結(jié)比較，由點到線，再到面成體，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)并將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可收到較好的效果。

1　抓住本質(zhì)化繁為簡，重點內(nèi)容主線貫穿

把厚書讀薄，抓住本質(zhì)，化繁為簡，以簡明扼要的文字或圖表將所學(xué)內(nèi)容凝練出來，是學(xué)習(xí)繁多知識的一種有效方法。例如色譜技術(shù)是現(xiàn)代生物分離技術(shù)的核心，色譜又分為凝膠過濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過程中，學(xué)生普遍反映該章節(jié)內(nèi)容分類繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過程中，重點突出色譜分離的本質(zhì)——根據(jù)混合物中的溶質(zhì)在固定相和流動相之間分配行為的差別而進行分離的方法。抓住這一本質(zhì)，上述色譜分類就是基于溶質(zhì)分子和固定相之間的相互作用機理不同，而關(guān)鍵在于選用的固定相。一般而言，應(yīng)用于生物產(chǎn)品分離純化的固定相色譜介質(zhì)共同特點是都具有良好的親水性、化學(xué)穩(wěn)定性和機械強度。而凝膠過濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質(zhì)為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據(jù)溶質(zhì)相對分子量的差別進行分離的一種方法；如果對凝膠介質(zhì)活化并鍵合一定量的陰陽離子，就成為離子交換介質(zhì)，如Sepharose-DEAE，主要是根據(jù)溶質(zhì)與固定相間靜電作用力的差別進行分離，即離子交換色譜；如果對介質(zhì)表面偶聯(lián)疏水基團就成為疏水介質(zhì)，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據(jù)蛋白分子與介質(zhì)間弱疏水作用的差別而進行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質(zhì)表面完全非極性化，如ODS-C18介質(zhì)，就是反相色譜，主要根據(jù)溶質(zhì)問極性差別進行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質(zhì)表面活化并偶聯(lián)一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質(zhì)，主要是根據(jù)生物物質(zhì)間的特異性親和作用而實現(xiàn)分離。由此可見，色譜分離的核心在于選用的介質(zhì)，而決定分離原理的主要因素是介質(zhì)表面的基團，據(jù)此可將上述內(nèi)容歸納總結(jié)如圖1所示。通過這樣的一個圖，在相應(yīng)色譜章節(jié)課程講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)出發(fā)理解不同色譜分離過程的區(qū)別和聯(lián)系，不僅使學(xué)生加深了對色譜分離原理的理解，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生對色譜分離的本質(zhì)、分類、各種色譜方法的區(qū)別和聯(lián)系均可熟練掌握。

再如，生物分離過程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過程中應(yīng)以其為主線，在各章引言、生物產(chǎn)品分離示例的課程講授中重點突出此圖，并在全部課程結(jié)束后重新復(fù)習(xí)該流程圖。通過這樣反復(fù)強調(diào)，可化繁為簡，學(xué)生對各分離操作在生物產(chǎn)品分離中的地位一目了然，有利于學(xué)生加深對各個單元操作的認(rèn)識，深入理解各分離操作在生物產(chǎn)品分離工藝中的作用和相互關(guān)系，從而扎實地掌握各分離操作并能夠靈活運用。

2　以因素為切入點，注重分離過程的提煉總結(jié)

雖然生物分離過程涉及內(nèi)容繁多，但在分離工藝中一些單因素對分離的影響存在相通之處。如果以每一個因素為切入點，將相關(guān)知識點歸納提煉總結(jié)，可使分散的知識點構(gòu)建成網(wǎng)，從而使知識體系立體化，加深學(xué)生對生物分離操作的理解。例如，生物產(chǎn)品如蛋白質(zhì)、有機酸及核酸等都是兩性物質(zhì)，在不同的pH條件下兩性物質(zhì)的帶電性質(zhì)會有所不同。而帶電性質(zhì)會影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質(zhì)分離中起著非常重要的作用，在課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提煉。在初級分離沉淀分級中，控制pH在目的產(chǎn)物等電點附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機溶劑萃取分離過程中，控制體系pH可使目的產(chǎn)物保持分子或離子狀態(tài)，可調(diào)節(jié)其在水相或有機相的分配，從而實現(xiàn)萃取或反萃??；離子交換吸附過程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質(zhì)間的靜電引力，控制pH可改變目的產(chǎn)物的電離狀態(tài)，進而實現(xiàn)選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過程中，如果靜電引力在親和作用中占據(jù)主導(dǎo)地位，pH控制在親和吸附或洗脫過程中也具有重要意義。課堂上引導(dǎo)學(xué)生以pH對生物分離的影響為導(dǎo)向，歸納總結(jié)成表，如表1所示，就形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應(yīng)用。細(xì)胞破碎中，采用表面活性劑處理細(xì)胞，可增大細(xì)胞壁通透性，便于細(xì)胞破碎；初級分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對溶劑進行分級分離；膜分離過程中用表面活性劑作為清洗劑對污染膜進行清洗；液膜萃取過程中加入表面活性劑穩(wěn)定液膜，反膠團萃取中加入表面活性劑形成反膠團溶解生物物質(zhì)；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關(guān)。與之類似，過程強化技術(shù)等在生物分離中的應(yīng)用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個因素為切入點，將整個生物分離課程的內(nèi)容提煉總結(jié)，并在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生思考，并以課堂提問和課后思考題的形式啟發(fā)學(xué)生主動思考和查閱相關(guān)資料，由點到線再到面成體，構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和知識融會貫通能力。

3　加強知識點橫向比較和聯(lián)系

由于生物分離過程涉及分離操作較多，為加深同學(xué)們對所學(xué)概念的理解，課堂教學(xué)中可將各知識點進行橫向聯(lián)系和比較。如色譜和吸附這兩個概念，色譜主要根據(jù)溶質(zhì)和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識別等的不同實現(xiàn)分離純化；吸附是根據(jù)范德華力或靜電引力實現(xiàn)從液體或氣體中回收有用目的產(chǎn)物的過程。在分離單元操作過程中，色譜和吸附是兩個互相并列的概念；但在色譜分離技術(shù)中，吸附色譜是根據(jù)固定相與溶質(zhì)問吸附作用力不同的色譜操作，其本質(zhì)是吸附原理在色譜上的應(yīng)用，是和凝膠過濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實際講課過程中，這兩個概念學(xué)生非常容易混淆。類似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區(qū)別和聯(lián)系。

在同一章節(jié)相關(guān)的易混淆知識點也可以橫向聯(lián)系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據(jù)目的組分疏水作用的差別進行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯(lián)弱疏水性基團，疏水作用較弱，洗脫時主要采用降低離子強度、調(diào)節(jié)pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應(yīng)用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團覆蓋，表現(xiàn)強烈的疏水性，洗脫時主要采用降低流動相極性的梯度洗脫法，但應(yīng)用于生物活性物質(zhì)分離時存在使目的蛋白變性的危險。在講授各自章節(jié)時將相關(guān)的知識點橫向聯(lián)系，比較其異同，通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建使得各知識點不再孤立分散，可以使學(xué)生總攬全局，加深學(xué)生對生物分離過程的理解，并提高學(xué)生的知識遷移能力。

4　重視考試的導(dǎo)向作用

考試的目的是為了鑒定教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識掌握情況，考試大綱和試題對于師生教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用。由此可見，考試僅僅是學(xué)習(xí)過程的一個階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學(xué)的過程?？荚嚱Y(jié)束決不意味著該門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，這一點對于當(dāng)前大學(xué)教學(xué)而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學(xué)實踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機小考、課后小論文考察和期末考試相結(jié)合的方式。在課堂上隨機小考，提問學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，知識點的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時間有限，一門課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產(chǎn)品分離課題，安排學(xué)生主動去查閱相關(guān)知識，充分利用學(xué)校的圖書館資源，在課余時間完成知識面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識點的比較、聯(lián)系和總結(jié)，如前文所述，讓學(xué)生列舉pH控制、表面活性劑或者過程強化在生物分離中的應(yīng)用。通過這三種考核方式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課余時間為拓展，以期末考試為導(dǎo)向，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力大大提高，不僅學(xué)習(xí)了知識，更重要的是提高了素質(zhì)，這也是教育的根本目的所在。

5　結(jié)束語

綜上所述，由于生物分離工程內(nèi)容較多，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以將各知識點聯(lián)系比較，可以抓住本質(zhì)化繁為簡，將所學(xué)知識串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯(lián)系起來，并以考試為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于加深學(xué)生對知識點的理解和認(rèn)識，從而真正做到學(xué)有所用。通過這一教學(xué)實踐，鄭州大學(xué)生物工程系2008級生物工程班學(xué)生的生物分離工程理論課程平均成績?yōu)?9.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學(xué)生占1.4％。在鄭州大學(xué)組織的網(wǎng)上教評中，筆者的評教成績均在90分以上，為優(yōu)秀等級。下一步應(yīng)繼續(xù)完善，探求更加符合當(dāng)代教學(xué)特點的生物分離工程教學(xué)模式。

參考文獻

[1]李華.生物分離工程課程的教學(xué)體會[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.

篇4

如何提高高三生物期末考試成績深刻理解基礎(chǔ)知識

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生考取好成績必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點，對基礎(chǔ)知識的識記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點章節(jié)，來深刻理解基礎(chǔ)知識。從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確?；A(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時往往愿意利用整段時間，如用一、兩個小時去讀生物書的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識了。生物的很多專業(yè)術(shù)語對于興趣不廣或課外知識不太豐富的同學(xué)來說是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時間不要長。

擺脫做題慣性

美國數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，一個想法使用一次是一個技巧，經(jīng)過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯，并不是不會，而是“不小心”而犯錯。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時做題時，喜歡從知識點的角度去看待問題、解決問題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時候甚至拋開知識點。當(dāng)然并不是說要同學(xué)們背離課本知識點，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺，大家做題的時候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們在做題時應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識，從而得出正確答案。

注重知識的點面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點知識是支撐學(xué)科知識體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時也要有效避免“攻其一點、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對考題內(nèi)容、形式變化時泰然處之。

對于一些非重點內(nèi)容，如課本上的小資料、小問號、課外讀等，由于平時疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因為這些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識點上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們在這一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

應(yīng)對考試答不完卷子的6點技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對于一道具體的習(xí)題，解題時最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會畫圖。

畫圖是一個翻譯的過程，，把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對于幾何題，包括解析幾何題，若不會畫圖，有時簡直是無從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識事物的過程都是從簡單到復(fù)雜。簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。

我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容

主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

②重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。

注意事項2：

針對性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識點很有限，將自己錯過的習(xí)題重新做一遍，將知識點弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊，針對自己的錯誤題目，尋找相關(guān)題目強化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業(yè)術(shù)語

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對每一個核心的概念和過程進行深入理解，必要時可以自己默寫一遍，然后對比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項3：

重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺強化。

立足課本，可以用專題形式進行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清知識的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。

注意事項4：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0156-03

隨著我國高等教育的普及化和社會對人才需求的多樣化，高等教育課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開[1]。課程考試作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，除了需要考核學(xué)生對知識的掌握程度外，更要突出對學(xué)生自學(xué)能力和運用知識能力的考核。但傳統(tǒng)的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應(yīng)用創(chuàng)新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學(xué)界對課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應(yīng)的科學(xué)考試?yán)砟?、方法與內(nèi)容亟待產(chǎn)生[3]。本課題組在教學(xué)實踐中，探索設(shè)計了“學(xué)生自主測試”的課程考試模式。本文將對此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實踐提供參考。

一、高等教育課程考試改革所面臨的問題

高等教育的考試改革不能對所有的課程一概而論，需要針對課程的內(nèi)容和特點，設(shè)計有針對性的考試模式。

高等教育中相當(dāng)一部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課目的是給沒有任何專業(yè)背景的學(xué)生傳授必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如微生物學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。這類課程的特點是[4]：（1）知識點多而龐雜，涉及面廣;（2）知識點小而散，散落于書本的各段文字中;（3）各知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)性不強，各章節(jié)內(nèi)容相對獨立;（4）知識點大多需要記憶背誦。

這些特點決定了其課程考試時多采用傳統(tǒng)的考試模式，主要考查學(xué)生對知識的掌握程度。對其開展考試改革時所面臨的問題很多：

1.學(xué)生接受考試改革的動力不強。前人研究考試改革時，往往忽略學(xué)生的主動性。而學(xué)生對考試改革的認(rèn)可程度恰恰才是考試改革成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時普遍感到整本書全是重點，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應(yīng)付考試，對任何的改革都無動于衷，不予配合。

2.教師開展考試改革的動力不足。這些課程考試傳統(tǒng)的命題方法，都是教師從試題庫中挑選題目。更改試題庫或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時間和精力，教學(xué)管理難度和實際工作量無形中增加許多，此外還要承擔(dān)一定的風(fēng)險，這些都阻礙了教師實施考試改革的主動性和積極性。

3.課程的教學(xué)目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學(xué)生對知識點的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內(nèi)容。再加上試卷對題型、答案要求標(biāo)準(zhǔn)化，對考試評判要求精量化。因此進行考試改革時，試卷上能夠進行改革的空間有限。

二、“學(xué)生自主測試”考試模式的構(gòu)建

如上所述，對于以傳授知識為主要目的的課程，進行考試改革時面臨的問題很多。要想改變傳統(tǒng)的考試模式，使其更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，除了要激勵教師推動改革之外，關(guān)鍵在于要調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到考試改革中來。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導(dǎo)下，本課題組在教學(xué)實踐中探索設(shè)計了“學(xué)生自主命題”的課程考試模式。

“學(xué)生自主測試法”由五個環(huán)節(jié)組成（參見圖1）：

1.課堂上，教師講述完課程內(nèi)容后，要求學(xué)生在課下根據(jù)課堂的講述以及課本的內(nèi)容，自己總結(jié)知識點。

2.學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的知識點，將其設(shè)計成考題，并認(rèn)真作答。

3.教師將學(xué)生自主設(shè)計的題目收集上來，進行批閱和答疑，然后反饋給學(xué)生。

4.學(xué)生自行組建5～8人的學(xué)習(xí)小組，將各自的題目給其他的同學(xué)做測試，并由出題人進行講解。

5.明確告訴學(xué)生，課程考試的考題中，將由學(xué)生自主設(shè)計的題目組成。

上述環(huán)節(jié)均在課下完成，不占用上課時間。

這五個環(huán)節(jié)中，最后一個步驟最為關(guān)鍵，也是學(xué)生積極參與考試改革的興趣和動力所在。與教師教學(xué)的關(guān)注點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠通過課程測試。因此明確告訴學(xué)生，其自主設(shè)計的題目將來會出現(xiàn)在課程考試的試卷中，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣就能被極大地激發(fā)出來。其次學(xué)生互問互答的步驟，也是一個重要的環(huán)節(jié)。讓一部分學(xué)生充當(dāng)考官和教師去教授另一部分學(xué)生，這可以讓學(xué)生們用自己的方式和方法解決問題，有助于加深他們對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

三、“學(xué)生自主測試”在課程考試改革中的實踐

事實勝于雄辯，本文以廣州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的“食品微生物學(xué)”課程考試模式改革的探索與實踐為例，闡述“學(xué)生自主測試”在課程考試改革中的實踐。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。本教研組在課程考試結(jié)束后，對學(xué)生進行了發(fā)放了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷表79份，回收54份。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果（見圖2），每個學(xué)生在課下對課堂內(nèi)容進行總結(jié)并完成自主命題，所花費的時間為：18.5%的學(xué)生在半小時內(nèi)完成;44.4%的學(xué)生需要花費1個小時完成;而還有37.1%的學(xué)生花費了一個小時以上的時間來完成。

由圖2可以看出，基本上每個學(xué)生都能夠自覺地在課下花費時間來總結(jié)知識點、自主命題，并且大多數(shù)學(xué)生都花費了1小時甚至更多的時間來自學(xué)，說明他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生自主測試”對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主要源于課程考試的導(dǎo)向。學(xué)生從小到大一直都是“被考試”，現(xiàn)在讓他們自主命題，這會使學(xué)生的心態(tài)從“我被考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨晃铱肌?，他們學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)出來。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高?！白灾鳒y試法”不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

首先，微生物學(xué)的知識點小而散，散落在各個章節(jié)段落中，對相關(guān)知識點的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過去學(xué)生掌握起來，總有遺漏或拿捏不準(zhǔn)的地方，很難掌握全面。當(dāng)引入了“自主測試”后，學(xué)生之間會組成學(xué)習(xí)小組來相互測試，相互解答。每一位同學(xué)都可以根據(jù)自己的理解對相關(guān)知識點進行補充和釋疑。這樣就可以把課本中有關(guān)聯(lián)的知識點串起來，找出其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，把原本很零散的知識點歸納整理得井井有條。

其次，學(xué)生對易混淆知識點掌握的準(zhǔn)確度大大提高。學(xué)生的主觀動力被激發(fā)出來之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設(shè)計的題目中，不定項選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關(guān)于XX知識點的表述，正確的選項是（ ）”。不定項選擇題題目靈活多變、知識點涵蓋面廣、對答題準(zhǔn)確度的要求高，題目難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于填空題、單項選擇題和問答題。而學(xué)生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時的背誦量，而最終的結(jié)果不但沒有降低教學(xué)大綱的要求，反而強化了他們對易混淆知識點的辨析。

與之對應(yīng)，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學(xué)生自主設(shè)計的不定項選擇題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單項選擇題。而學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，平均為15.6題。將本屆學(xué)生的考試成績與上屆學(xué)生的進行對比，在入學(xué)成績、男女比例等因素基本一致的情況下，當(dāng)采用了“學(xué)生自主測試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學(xué)生的考試成績基本和過去持平。這說明學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效得到了提高。

3.對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學(xué)方法，才是今后學(xué)生們安身立命之所在。而學(xué)生對于“自主測試法”最為肯定的一點，就是這種方法提高了他們的自學(xué)能力。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，專業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè)于大二。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果（見圖3），這個時期的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了適合自身的自學(xué)方法。但他們的自學(xué)方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來加以改進，使之更加高效?！白灾鳒y試法”正好符合了學(xué)生的要求。

根據(jù)圖4，所有的學(xué)生都認(rèn)為“自主測試法”對他們掌握自學(xué)方法有幫助，而且有超過一半的人認(rèn)為幫助很大。這表明，學(xué)生對“自主測試法”的認(rèn)可度很高。“自主測試法”為他們完善自學(xué)方法提供了一種途徑。

4.對教師教學(xué)能力和進行考試改革動力的促進?！皩W(xué)生自主測試”不但對學(xué)生有很大的幫助，對教師，尤其是青年教師的教學(xué)能力也有提升。微生物學(xué)的知識點小而散，青年教師在講授的時候，稍微疏忽就會遺漏某個知識點。而學(xué)生通過對知識點的總結(jié)和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識點。教師對學(xué)生題目和答案的評閱，也是一個自我學(xué)習(xí)、自我檢討的過程，從中能夠?qū)ふ页鲋v課時的不足之處，及時給學(xué)生做出補充。

另一方面，過去考試改革的推動者都是教師，而“學(xué)生自主測試”將考試改革的推動者變?yōu)榱藢W(xué)生。這極大地降低了教師進行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動性和積極性。

四、“學(xué)生自主測試法”的不足

經(jīng)過教學(xué)實踐，“學(xué)生自主測試”在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的考試改革中獲得了成功。但同時該方法也暴露出了一些問題。根據(jù)教師評閱和問卷調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生反饋回來的意見主要有三點：

1.學(xué)生對知識點范圍的把握不夠明確，自主命題中常會出現(xiàn)一些超出教學(xué)大綱要求的知識點。根據(jù)專業(yè)需求的不同，即使相同的課程，其教學(xué)大綱也都有所差異。教師講授時會有所側(cè)重，不會對書本上的內(nèi)容面面俱到。但學(xué)生自主命題時，凡是書本上有介紹的，學(xué)生都會涉及，而且也有一些學(xué)生專門關(guān)注邊緣角落的知識點，導(dǎo)致題目超綱。對此需要教師在課堂講述的時候，給學(xué)生明確考點和知識點的范圍。

2.有些學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)或參考書中的現(xiàn)有試題，不去自主設(shè)計。專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上都可以在網(wǎng)絡(luò)或參考書中找到很多的試題庫。有些學(xué)生直接照搬這些題庫中的題目，因此教師在批閱學(xué)生的自主命題時，經(jīng)?？吹綆讉€學(xué)生的題目一模一樣。對此需要教師在批閱中及時反饋，對這些學(xué)生加以督促。

3.有些學(xué)生設(shè)計的題目過于直白和簡單。不可避免，有時學(xué)生自己設(shè)計的題目，不論是選擇題還是問答題，都非常直白和簡單，缺乏綜合性和靈活性。對此教師要及時加以引導(dǎo)，例如可以把往屆“自主測試”的題目給學(xué)生參考，并對優(yōu)秀的題目加以點評，引導(dǎo)學(xué)生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行題目創(chuàng)新，設(shè)計更加靈活、更加貼近實際的題目。

上述這些反饋意見，表明學(xué)生對“自主測試法”非常認(rèn)可，他們的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，認(rèn)真地去進行了實踐和總結(jié)。這些不足之處，本教研組將在今后的教學(xué)實踐中，加以改進和提高。

五、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)生自主測試”在微生物學(xué)的課程考試改革中獲得了成功，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)了自學(xué)的能力，也提升了教師開展考試改革的動力，實現(xiàn)了教、學(xué)、考試的良性促進，踐行了“以能力考核為核心”的考試?yán)砟?，解決了傳統(tǒng)考試的弊病。

參考文獻：

[1]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015，（12）：115-117.

篇6

教學(xué)的有效性就是指每個學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學(xué)實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點的時候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識擴展

高中生物教學(xué)中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U展知識是使學(xué)生取得好成績的一個關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關(guān)于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U充學(xué)生的知識點。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U充知識點能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時歸納總結(jié)知識點，并將知識點串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時的回憶起學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識點就容易多了。及時的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識點比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

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一、明確重點難點

什么是重點呢？重點往往是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點，是大綱中要求熟練掌握的內(nèi)容，也是知識網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向的“交叉點”。比如教材中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等都是生物學(xué)科的重點內(nèi)容，需要同學(xué)們重點掌握。

什么是難點呢？難點可以分為兩大類：一類是全體學(xué)生共同的難點，往往是指概念比較抽象，易與其他概念相混淆，運用時易發(fā)生錯誤，對能力的要求較高、綜合性較強的知識點。另一類是個體性的難點，即個別學(xué)生自己的難點。個體性的難點往往是由個體思維方法的差異、理解能力的不同以及個體知識中的缺陷與漏洞造成的。個體性的難點由于不具有共性，老師一般不會仔細(xì)講，所以學(xué)生自己若不及時主動地將其攻克，它就會成為復(fù)習(xí)過程中的攔路虎，造成很大障礙。因此每一位考生都要明確自己學(xué)習(xí)過程中的難點所在，將其及時攻克，掃清障礙。

二、提高解題能力

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【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0003-01

引言

生物體經(jīng)由生殖過程產(chǎn)生新的相同物種個體，在生殖的過程中，親代將自身的遺傳信息通過遺傳物質(zhì)傳給子代。而生物體從受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化、進而不同細(xì)胞組織的分化以及各個器官的分化，直到發(fā)育為成熟體過程，其實也是親代遺傳信息在子代個體上表達的過程，生物體的變異往往也發(fā)生在這個過程中。高中生物遺傳變異部分內(nèi)容同其他章節(jié)知識點有著較為緊密的聯(lián)系，因此在該章節(jié)復(fù)習(xí)中可以將相關(guān)的知識重點同遺傳和變異專題的相關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系與綜合。將所有相關(guān)的知識串聯(lián)起來，有利于學(xué)生對重點知識的全面理解，也有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的思維能力。在開展全面復(fù)習(xí)時，還應(yīng)該注重知識點同日常實際生活的聯(lián)系。這種復(fù)習(xí)方式才能夠更好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生括學(xué)活用的能力，讓學(xué)生自主的分析問題、解決問題。

1 突破章節(jié)界限，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識體系

基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開展復(fù)習(xí)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起全面、扎實的知識鏈與知識網(wǎng)。在知識體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實際復(fù)習(xí)情況進行引導(dǎo)和輔助?；A(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點知識。通過歸納總結(jié)出的知識主線，學(xué)生能夠更加有效的獲得和整理知識，在串聯(lián)相關(guān)知識點的過程中，也可以活躍學(xué)生的思維。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識點的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，需要注意跨章節(jié)的對相關(guān)知識點進行綜合。例如，生物個體的生殖與發(fā)育能夠與遺傳變異章節(jié)進行綜合。遺傳與變異需要生物個體的生殖發(fā)育來體現(xiàn)。對于營養(yǎng)生殖而言，是通過有絲分裂來產(chǎn)生子代的體細(xì)胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數(shù)性狀。對于有性生殖方式而言，生物個體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時會經(jīng)歷基因重組的過程，能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f減數(shù)分裂對于遺傳基本規(guī)律知識點而言是其細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)。生物個體發(fā)育過程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會對生物個體發(fā)育的主體方向以及發(fā)育過程起著決定性的影響，生物個體的發(fā)育過程也可以看作是基因的選擇性表達過程。

2 注重實驗過程分析和解題規(guī)律的歸納

生物學(xué)特性決定了它是一門十分注重實驗性的科學(xué)，所以在生物復(fù)習(xí)過程中，對于實驗部分內(nèi)容應(yīng)該加以注重。根據(jù)考綱，掌握實驗原理，熟悉實驗操作，并且培養(yǎng)實驗方案的設(shè)計思路。新課標(biāo)中探究性實驗題型的比重也在不斷的提升，因此復(fù)習(xí)中還需要挖掘知識點中在探究性實驗中的應(yīng)用。除了課本中規(guī)定的學(xué)生實驗內(nèi)容外，還應(yīng)該歸納和分析教材中涉及到的經(jīng)典實驗方法。例如遺傳變異專題中，對于孟德爾雜交豌豆實驗思路進行分析，了解實驗材料選擇和方案制定的思路。同時教師在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實驗方案設(shè)計能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗方法和實驗方案的制定原則，學(xué)會結(jié)合相關(guān)的生物知識分析和解釋實驗現(xiàn)象，推導(dǎo)出正確的結(jié)論，并通過規(guī)范準(zhǔn)確的表達方式，總結(jié)出實驗的過程以及得到的結(jié)論。

3 通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解題思路

專題復(fù)習(xí)過程中，習(xí)題訓(xùn)練是一種十分有效的復(fù)習(xí)方法。在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)該選用具有代表性的典型例題解決一類問題，注重做題后的總結(jié)和反思，避免題海戰(zhàn)術(shù)，改善習(xí)題訓(xùn)練的有效性。同時在選題中應(yīng)該保障題目的新穎性、基礎(chǔ)性、實用性、科學(xué)性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現(xiàn)共性問題，解題思路有講解分析價值較高的經(jīng)典習(xí)題。在進行習(xí)題講解時，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重解題思路的培養(yǎng)，做到舉一反三、觸類旁通。同時教學(xué)應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)課程中試題練習(xí)情況，總結(jié)分析原因，有針對性的采取策略。例如遺傳變異專題復(fù)習(xí)中。在生物體進行減數(shù)分裂第一次分裂時，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過程也是學(xué)生理解和解題中的難點，在復(fù)習(xí)應(yīng)該重視和強化這部分知識點的訓(xùn)練。

4 結(jié)合歷年高考真題，有針對性的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容

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導(dǎo)學(xué)案需要教師提前制作好，要按著書本和自己講課的順序，將諸多知識點以填空的形式下發(fā)給學(xué)生。在生物學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)非常重要。課前使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先把教材讀一遍，把空都填上，導(dǎo)學(xué)案上需要大家填空的地方也就是重要的考點。高中生物知識涉及的范圍很廣，考查的內(nèi)容因此就涉及了學(xué)過的各個方面的知識。而且普遍來說，生物的出題點都很小，所以，高中生物每一節(jié)課知識含量都非常大。如果沒有提前預(yù)習(xí)，對新課有一定的了解，許多專業(yè)名詞都不知道講的是什么，那么在第二天的課堂上，肯定跟不上老師的思路。

2.課堂筆記

在制作導(dǎo)學(xué)案時，可適當(dāng)留些空白，供學(xué)生課堂做筆記時使用。事實證明，若想在課堂上把本節(jié)課的筆記從頭到尾一字不差地記下來，又能聽清老師講課的內(nèi)容是根本不可能的。因此，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)大致按照教案的模式和內(nèi)容進行設(shè)計和排版，盡量把知識點列出來，這樣學(xué)生在課堂上就可以認(rèn)真聽講、積極回答問題，適當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案上做些補充即可。

3.復(fù)習(xí)資料

在經(jīng)過自己的預(yù)習(xí)、課上聽講、習(xí)題課的補充之后，導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該已經(jīng)記滿了所有可涉及的知識點，這便是學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)的“法寶”。學(xué)生一定要保存好每一份導(dǎo)學(xué)案，在期末時可以裝訂成冊，這樣留到高三復(fù)習(xí)時都會起到不可預(yù)料的幫助作用。為了督促學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案，教師可在每學(xué)完一課后將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來進行檢查，讓導(dǎo)學(xué)案不完整的學(xué)生盡快將知識點補齊。

二、思維導(dǎo)圖――理清思路，總結(jié)知識點，加強記憶

生物的知識點多而雜，如何清楚地理清知識點與知識點的關(guān)系，如何準(zhǔn)確地記住每一個考點，“思維導(dǎo)圖”就起到了很大的作用。下圖即為思維導(dǎo)圖的一種模式：

思維導(dǎo)圖，即通過一個大的知識點，不停地向外擴充、延伸，把能寫出來的知識點一個一個地列出來，最后列出一張大的知識網(wǎng)絡(luò)。這種方法在復(fù)習(xí)的時候非常有效。每學(xué)一課后，我都會讓學(xué)生按照這樣的方式畫出一張思維導(dǎo)圖，這樣就可以把最近幾節(jié)課學(xué)過的知識點“串成串”，理清知識點之間的關(guān)系。這種理解性的記憶方法，最終效果要比死記硬背有效得多。畫思維導(dǎo)圖也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，由淺入深，一步一步發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

三、課堂小測――督促學(xué)生把“復(fù)習(xí)回顧”變成“學(xué)習(xí)習(xí)慣”

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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復(fù)習(xí)無論對于學(xué)生全面鞏固生物知識學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會花費許多精力與時間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點進行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯，復(fù)習(xí)效率低下。本文對于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進行了分析，提出應(yīng)對策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因

（一）教學(xué)模式陳舊

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）對學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一

很多教師在復(fù)習(xí)時對學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點，脫離了學(xué)生的實際，沒有把精力傾注到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。

（三）學(xué)生缺少反思過程

學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓(xùn)練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運用所學(xué)知識解決問題。

二、應(yīng)對初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）活用學(xué)案，注重實驗教學(xué)

1.靈活使用學(xué)案。

生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點與熱點進行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實例進行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。

2.重視實驗教學(xué)。

在復(fù)習(xí)階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復(fù)習(xí)，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實驗教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強化反饋

1.引導(dǎo)學(xué)生反思。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進行回顧與總結(jié)。在對知識進行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識點，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強化知識反饋。

學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補學(xué)生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當(dāng)?shù)母木?，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時要經(jīng)過幾個反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對于知識的重點與難點的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯題的原因，促進學(xué)生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強化生物實驗教學(xué)，增強學(xué)生的親身體驗，強化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。