導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)課教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教學流程

首先，筆者通過網(wǎng)絡，查閱了大量拼音教學的理論材料和鮮活的教學實例，通過去粗取精、去偽存真，依據(jù)課堂教學目標進行整理分類，把學生拼音學習中需要特別關注的問題類化為7個教學問題。

接著，在計算機教師的協(xié)助下，筆者把這些內容做成了自助餐式的教學專題網(wǎng)頁“新課改視野下的拼音教學”，該教學網(wǎng)頁設計了七大教學板塊：“拼音教學新理念”“教學目標三維統(tǒng)一”“復習檢查怎樣安排”“拼音教學的趣味導入”“教學設計萬花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音復習法”，在每一板塊中都注入了十分豐富的學習內容，如“拼音教學的趣味導入”中，介紹了“圖畫導入”“故事導入”“兒歌（謎語）導入”“演示導入”“游戲導入”“表演導入”等多種導入方式供學生閱讀；在“教學設計萬花筒”中，安排了多種教學方式（限于篇幅每種方式僅選一例），用一線教師鮮活的教學實例來啟發(fā)學生：

擺一擺 (字母)：

例如b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學生容易混淆。我們設計了游戲：變魔術。讓學生準備一個半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考查，反復鞏固，解決了這一個難點。

唱一唱(兒歌)：

在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。還有很多，如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右e，ie ie ie”“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。

畫一畫(圖畫)：

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。如在“l(fā)”的教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，這個“1”學生將終生難忘。

聽一聽(故事)：

少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿(ā)姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨?！背霈F(xiàn)a的一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質問說：“啊(á)，蘿卜好吃嗎？”出現(xiàn)a的二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。它們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊(ǎ)，你們各自說的都有道理。”出現(xiàn)a的三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊(à)，獅子說得對，我們都懂了?！背霈F(xiàn)a的四聲。

玩一玩(游戲)：

摘水果（分水果）：準備了貼有pútao，táozi，caoméi，lìzi和lìzhī水果名稱的盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜。”進行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節(jié)放進盤子里，然后再分給大家。

“把動物帶回家”：讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找相應的動物，找到了就把它送回“大森林”。

演一演(話劇)：

快樂中學習，活動中表演。在學習聲母jqx與ü相拼規(guī)則中，筆者設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：3個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。

做一做(動作)：

在教學中，筆者經常鼓勵學生用肢體、手勢“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母的形狀時，啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈地討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力。筆者真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想像所感動。

在接下來進行的兩節(jié)課里，教師首先向學生介紹一節(jié)小學拼音課的基本教學環(huán)節(jié)，分析了拼音教學中容易出現(xiàn)的幾個問題：教學觀念陳舊，教學內容單調，教學設計不考慮兒童心理特點、缺少趣味性等，然后布置學生獨立閱讀該教學網(wǎng)頁30分鐘并思考解決這些問題，而后在此基礎上引導學生交流學習成果：你從網(wǎng)頁的閱讀中受到哪些啟發(fā)？把受到的啟發(fā)寫下來。課堂十分活躍，學生在討論板上寫道：“拼音教學要面向兒童”“因材施教”“寓教于樂”“設計要新穎、有創(chuàng)造性、有自己的個性”等，并對寫下的內容一一作了解釋。將要下課的20分鐘，教師要求學生利用學到的知識設計ai，ei，ui的教學，隨后組織交流。學生紛紛站起來發(fā)言，設計極富創(chuàng)意，課上交流氣氛熱烈且富有成果。

二、教學分析

本課的教學收到了良好的教學效果，受到師生一致好評。不少聽課教師反映，這節(jié)課設計新穎，教學樣式上也有新突破，是人文學科教學樣式的一個嶄新嘗試。筆者課后反思總結，覺得教學基本實現(xiàn)了課前定下的實驗意圖，盡管還存在著諸多不足之處，但也在一定程度上體現(xiàn)了較新的“課程”理念，凸現(xiàn)了未來文科教學的一些新特點。

課程是什么？課程是一種進入教育領域的特殊文化，是作者、編者、教師、學生共同參與創(chuàng)造的特殊文化。當今時代人類已經進入信息時代，信息技術的廣泛使用使信息技術與學科課程的整合成為可能，也使基于網(wǎng)絡的新型信息化課程文化的開發(fā)成為可能。本課通過信息技術與學科教學的有機整合，促進了“以學生學習為本”的新型課程形式的形成，建構起一個整合型的課程新形態(tài)。具體分析，本課程在實施中體現(xiàn)了“三新”：一是教學的理念新。信息技術與課程整合的目的是構建一種“以人為本”的新型課程和教學樣式。本課通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，構建數(shù)字化的課程材料包，為學生提供了一個個性化學習的平臺，從而最大限度地滿足學生對學習內容、學習方式的個人需求。它將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式融為一體，將教學變成了最具現(xiàn)代形式同時又能讓學生積極主動建構知識體系的學習探究課。二是教學信息新。信息化的教學形式保證了課堂教學的信息量，這其中既有課本上的信息，也有互聯(lián)網(wǎng)的信息，還有教學中師生雙方共同參與創(chuàng)造的各種信息。本課教學充分依靠網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，讓師范院校的學生在課堂上直接獲取來自教學一線的最新教改信息，其中包括能充分體現(xiàn)新課改理念的教學方式和最有創(chuàng)意的教學設計。同時，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，對來自網(wǎng)上的信息進行了去粗取精 、去偽存真的優(yōu)化篩選，從而有效地克服了網(wǎng)上學習知識冗雜紛亂、良莠不齊的缺陷，保證了學生在“第一時間”獲取知識的容量和質量；第三，教學的形式新。和多媒體課件展示不同，學生在本課學習中并非一個學習的旁觀者，而是一個和教師平等的學習活動主體，這本身就體現(xiàn)了一種平等、民主的信息文化環(huán)境和多元的文化價值取向。以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學內容給學生的個性化閱讀提供了一個良好的教學平臺，在一定程度上突破了教學整齊劃一的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出學習個性化和因材施教的諸多特征。

三、啟示

1.信息技術與學科教學的整合應是“有機融合”

無疑，信息技術與學科教學的整合應是兩者的有機融合，而不是簡單的湊合。使用現(xiàn)代信息技術，是利用現(xiàn)代信息技術這個工具為學生自主學習搭建一個優(yōu)越的學習平臺，教學中，提高學生的信息素養(yǎng)固然也是教學的目標之一，但學科教學的最根本目的還是提高學生的學科教育素養(yǎng)，所以教學必須注意以下四方面的有機融合且要向學科教育目標進行傾斜：一是教學目標的有機融合，要使教學有利于學生綜合素質的整體提高。二是課程資源的有機融合。教學不能僅僅依靠課本，各類雜志、報刊，特別是豐富的網(wǎng)上資源必須能進入教學視野，能整合進教學中。三是教學手段的有機融合?，F(xiàn)代信息手段的使用并不排斥各種傳統(tǒng)教學手段，相反，一節(jié)高質量的課應該用其所長、避其所短，應找準各種教學手段與學科教學的切入點，充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢并將其有機融合。四是教學樣式的有機融合。教學樣式也并非越“現(xiàn)代”越好，傳統(tǒng)的教學樣式也有很多長處。應該明確：教學樣式是為教學服務的，必須有利于教學目標的實現(xiàn)。

2.教學必須對網(wǎng)絡資源進行優(yōu)化篩選和整合

眾所周知，現(xiàn)代網(wǎng)絡資源十分豐富，具有相當強的信息優(yōu)勢，學科教學固然也要培養(yǎng)學生收集和篩選信息的能力，但學科教學的時間畢竟有限，所以教學有必要對蕪雜的各種“原生態(tài)”的信息進行優(yōu)化篩選，以構建一個整合了的信息化了的課程以服務于教學，這個課程至少應該有這樣幾個特點：信度高，能提供給學生科學準確的知識信息；信息化了的，能提供給學生足夠量的“思想材料”；最重要的一點，應提供自我選擇的權利，能在一定程度上滿足學生自主閱讀和個性化學習的心理需求。從這個意義上說，像本課這樣基于計算機技術的“準”網(wǎng)絡教學也許不失為展開教學的一種新形式，它為學生提供了一個富有吸引力的學習平臺，因而它代表了今后文科教學改革的一種新趨勢。

參考文獻

[1] 黃志強.課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中小學電教,2005,1

篇2

（1）互聯(lián)網(wǎng)為依托，構建現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡。以往的計算機教育以課本教材為標準，教材更新速度慢，但計算機發(fā)展迅速，導致學生學習計算機后仍知道的很少，構建網(wǎng)絡課堂的知識庫，學生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)，了解最新的計算機知識，同時，教師在授課時可以將最新的計算機知識帶入，為學生適當?shù)闹v解；

（2）以通信技術、多媒體技術為依托，構建實時交互、實時授課、實時學習。構建網(wǎng)絡課堂突破了以往學生只能在教室里學習，學生可以隨時隨地的聽課學習，另外各類通信軟件的使用，可視畫面、支持語音模式的軟件讓師生之間的交流變的簡單便捷，學生也可以通過在課程討論區(qū)里問題，開展討論，也能相互協(xié)作來完成課題研究，為學生的自主學習提供良好的機會和環(huán)境。網(wǎng)上交流會讓師生關系變得更融洽，有助于幫助教師深入了解學生的不足之處，方便教師有針對性的進行指導；

（3）以仿真、通信技術為依托的真人在線授課，激發(fā)學生的學習興趣，網(wǎng)絡課堂作為新興的教育模式，通過教師在線授課，極大程度的激發(fā)學生學習興趣。另外網(wǎng)絡課堂除了有課堂學習外，還有課下作業(yè)項目，網(wǎng)絡課堂的課下作業(yè)系統(tǒng)更方便了教師的命題和學生作業(yè)的提交，計算機處理速度快也讓作業(yè)的批注更加完善，對于一些協(xié)作性作業(yè)，學生可以依托通信軟件來與教師和其他學生進行交流，方便學生學習的效率。

2網(wǎng)絡課堂在實踐應用方面的應用

網(wǎng)絡課堂以其特殊的教學模式，給計算機的應用帶來了方便。以往的教學中，往往是前一周講述了計算機的理論知識，下一周計算機實驗課在進行應用操作，不僅沒有效率，還會造成知識遺忘，不利于學生應用能力的培養(yǎng)，應用網(wǎng)絡課堂教育模式，可以在以下幾個方面提高學生的計算機應用能力。

（1）授課應用一體化，提高教學效率。實踐應用的重要性導致在教學投入中很大一本分投入到了實驗設備的購置上，應用網(wǎng)絡課堂教育模式，將計算機理論教育和應用實踐教育融合在一起，這大大提高了教學的效率，讓學生可以將知識和應用有效地融合在一起；

（2）節(jié)約教學時間，加快教學進度，網(wǎng)絡課堂教學模式可以讓學生一邊接受理論知識，一邊應用操作，大大降低了課堂教育的時間，讓學生有更多的時間來鞏固已有的知識技能，了解最新的計算機知識，將時間充分利用起來。

篇3

二、基于網(wǎng)絡課堂視角的公共管理類課程教學范式創(chuàng)新的意義

1.推動高等教育內涵式發(fā)展的需要

黨的十報告指出：要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！币虼藦木W(wǎng)絡課堂的視角對公共管理類課程范式創(chuàng)新問題展開研究，是落實黨的十精神，推動高等教育內涵式發(fā)展的需要，具有鮮明的理論意義。

2.公共管理類專業(yè)生存發(fā)展的需要

公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)集理論、實務、技能于一體的綜合性、實用型人才，這就決定了傳統(tǒng)的教學范式已不能適應時展的需要。從網(wǎng)絡課堂的視角對公共管理類課程教學范式進行創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程。在教學理念上，必須由教師一個教學主體向師生兩個教學主體轉變；在教學方法上，由填鴨式教學向參與式教學轉變，并通過構建學生學習組織，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力和學習積極性；在能力培養(yǎng)上，充分提高學生的寫作能力及小組溝通協(xié)作能力、表達能力，彌補了傳統(tǒng)課堂時間、空間的局限；在考核方式上，把學生對網(wǎng)絡課堂的參與計入平時成績，豐富了平時成績的考核維度和內涵。

3.網(wǎng)絡課堂為學生能力的培養(yǎng)和展示提供了平臺

我國波瀾壯闊的公共管理實踐對公共管理類人才提出了更高的要求，網(wǎng)絡課堂為學生能力的培養(yǎng)和展示提供了平臺。隨著我國行政改革的推進，政府把一些公共管理和服務職能讓渡給社會組織。社會組織的蓬勃發(fā)展使得其對公共管理人才的需求越來越大，同時要求也不斷提高。要求公共管理人才是具有管理知識、實踐經驗、協(xié)調能力、合作精神的復合型人才。4.網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及迫使公共管理類課程必須占據(jù)網(wǎng)絡平臺，應對網(wǎng)絡社會的沖擊與挑戰(zhàn)隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，網(wǎng)絡海量信息及新鮮的資訊開闊了大學生的眼界。學生信息量的增大對傳統(tǒng)課堂教學，尤其是包括公共管理類在內的人文社科類課程教學構成重大挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡課堂的建設成為高?；貞W(wǎng)絡沖擊的重要手段。網(wǎng)絡課堂可以對紛繁復雜的網(wǎng)絡信息起到過濾的作用，從而把新鮮、營養(yǎng)、有價值的信息呈現(xiàn)給學生。當然，教師在網(wǎng)絡課堂交互過程中需要充分發(fā)揮調控和引導作用，并通過傳統(tǒng)課堂教學引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、基于網(wǎng)絡課堂視角的公共管理類課程教學范式創(chuàng)新的路徑選擇

筆者所講授的“公共管理學”“行政管理學”等公共管理類課程均開設了網(wǎng)絡課堂，并在學校及省信息化大賽中獲獎。在近四年的使用、開發(fā)和探索過程中，不斷探索如何利用網(wǎng)絡課堂進行公共管理類課程范式的創(chuàng)新。

1.教學理念創(chuàng)新

觀念的改變本身就是一場革命，新一代大學生思想活躍、知識面寬，是網(wǎng)絡中最活躍的群體。時代變遷使得大學生不再甘于做單純的教學活動的客體。教師需要及時轉換思維，使教學主體由教師一個主體，變?yōu)榻處?、學生兩個主體，實現(xiàn)學生對教學過程的充分參與，突出學生自主學習和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡課堂為此提供了技術條件。

2.教學方法創(chuàng)新

在具體實踐中，可以探索嘗試在每個班設置一個網(wǎng)絡課堂助理，協(xié)助教師打理網(wǎng)絡課堂，為學生參與網(wǎng)絡課堂提供幫助。把學生以宿舍為單位分成學習小組，設置一名組長，讓其擔任傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂學習小組的負責人，負責監(jiān)督和管理學生平時作業(yè)完成情況，是否及時傳到了網(wǎng)絡課堂。公共管理類課程與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，針對熱點問題學生利用網(wǎng)絡課堂可充分進行討論，從而實現(xiàn)教師課程講授與學生自主學習、小組討論相結合，強調了參與式教學的應用。

3.教學過程創(chuàng)新

在教學改革探索中，在網(wǎng)絡課堂上，每一章都相應上傳教學課件、相關參考書目、視頻資料、案例、精品期刊文章和報紙文章，方便學生課前預習、課下拓展學習和課后作業(yè)的完成。與此同時，鼓勵學生查找資料、編寫案例資料，并上傳至網(wǎng)絡課堂，以及時更新和補充網(wǎng)絡課堂資料。

4.考核方式創(chuàng)新

變革考核方式是公共管理類課程教學范式改革的前提和保障。利用網(wǎng)絡課堂平臺，把平時成績設置為20分，其中10分來自于課堂的出勤和討論，另外10分來自于網(wǎng)絡課堂作業(yè)的完成。在教學中通過分組，布置小組作業(yè)，要求每一小組一個學期完成一項專題研究或一個公共管理方面的個案研究。為了避免搭便車的現(xiàn)象，要求學生個人撰寫心得體會，并把研究成果傳至網(wǎng)絡課堂。同時要求學生撰寫博客文章，進行小組討論，以此評定平時成績。

5.對學生社會實習監(jiān)督管理創(chuàng)新

對學生專業(yè)實習、崗位實習的監(jiān)管一直是公共管理類專業(yè)的軟肋，學生實習往往流于形式。可以探索嘗試利用網(wǎng)絡課堂平臺，強化對學生實習過程和效果的監(jiān)督與檢查。要求學生在網(wǎng)絡課堂相應版塊撰寫實習日志，并通過錄音和視頻的形式記錄實習、訪談過程，要求隨時上傳至網(wǎng)絡課堂，教師可以了解和監(jiān)督實習過程與效果。

篇4

2高職網(wǎng)頁設計課程的教學現(xiàn)狀

我院對福建省同類高職院校的網(wǎng)頁設計人才培養(yǎng)進行廣泛調研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁設計師，致使我省應屆畢業(yè)生難于滿足社會對網(wǎng)頁設計人才需求。高職網(wǎng)頁設計課程的教學現(xiàn)狀是：

2.1開設課程不滿足社會對網(wǎng)頁設計師的要求網(wǎng)頁設計課程是一門綜合性的課程，是它包括構圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術性與技術性為一體的特點。而高職院校教學雖然在開設網(wǎng)頁設計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業(yè)需要藝術與技術相結合的網(wǎng)頁設計人才，專門開設了《網(wǎng)站色彩與構成》、《網(wǎng)頁設計》、《網(wǎng)頁設計實訓》、《程序設計基礎（java方向）》相關專業(yè)技術課程，也專門開設了《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》等美術課程，但沒有真正以企業(yè)工作過程為導向，開設藝術與技術相結合的網(wǎng)頁綜合項目課程，學生很難融會貫通運用綜合知識進行網(wǎng)頁設計，另一方面由于網(wǎng)頁設計技術的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁語言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁的設計風格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網(wǎng)頁設計師的要求不斷提高，而高職院校相關專業(yè)課程沒有適時更新，學生也缺乏提升自我的學習能力，因此高職畢業(yè)生很難適應網(wǎng)頁設計這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過程開設網(wǎng)頁設計相關課程，但由于各個任課教師專業(yè)水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業(yè)整體項目意識，通常每個教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項目進行網(wǎng)頁設計相關課程的教學，有的教師自身受限專業(yè)水平與實踐技能，無法與專業(yè)組教師達成共識，造成學生在學習網(wǎng)頁設計專業(yè)課程體系無法形成專業(yè)整個知識技能體系，網(wǎng)頁設計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網(wǎng)頁設計師。

2.3教學方法單一，仍以傳統(tǒng)教學為主長期以來在教學中仍以教師為主體，而忽略學生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁各獨立元素的設計制作，與整體案例的設計制作相分離，導致學生在實踐過程中，學生只掌握每個工具單獨使用，不能將網(wǎng)頁各獨立元素的制作與整體項目相結合，當需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢是整個教學過程比較系統(tǒng)完整，授課內容還是以理論知識為先導，教學手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學生興趣缺乏，參與性不強，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學生卻收獲甚微。

2.4生源質量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質量參差不齊，生源質量也在下降。教師引入企業(yè)項目進行網(wǎng)頁設計教學，學生完成的程度和質量不一，有些同學無法跟上進度，就出現(xiàn)厭學、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡環(huán)境下“網(wǎng)頁設計”混合式教學構建模式及優(yōu)勢

3.1網(wǎng)絡環(huán)境下“網(wǎng)頁設計”混合式教學構建模式網(wǎng)頁設計集藝術與技術為一體綜合性課程，既需要個人創(chuàng)意設計能力，又需要全面應用高新技術能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網(wǎng)頁設計授課過程中，教師要從易到難引入企業(yè)項目，引導啟發(fā)學生，并在課堂上統(tǒng)一進行項目分析，在講解過程中，將網(wǎng)頁設計的藝術美學及專業(yè)技術知識融入到所要完成項目中，調動學生的學習積極性、自主的對網(wǎng)頁綜合知識進行建構，同時通過現(xiàn)代網(wǎng)絡視頻教學，演示網(wǎng)頁設計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對網(wǎng)頁設計項目整體認識，對網(wǎng)頁設計的興趣，讓學生自己產生要制作屬于自己的項目作品，學生從傳統(tǒng)教學“要我學”變?yōu)榛旌辖虒W“我要學”的教學模式。通過混合式教學模式，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習方式的優(yōu)勢結合起來，教學以學生為主體，充分挖掘學生學習過程過程積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術與技術相結合的網(wǎng)頁設計技術技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁設計的網(wǎng)絡教學平臺、教育教學資源庫，運用在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學模式，教師通過基于網(wǎng)絡的課堂進行教，學生除了課堂學習外，課后自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。將教師的網(wǎng)頁設計教學由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁設計人才。

3.2網(wǎng)絡環(huán)境下“網(wǎng)頁設計”混合式教學的優(yōu)勢(1)提高教師“雙師”素質：網(wǎng)頁設計課程是基于企業(yè)項目教學，項目設計是項目教學的成敗的關鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應具有一定職業(yè)技能與實踐經驗，即教師具備“雙師”素質，通過網(wǎng)絡教學平臺建設，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術人員帶領專業(yè)較弱教師，共同完成項目網(wǎng)頁設計整體設計。通過開展混合式教學，進一步提高教師的教學設計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務水平，促進教師向雙師型轉變。(2)教學資源豐富：教師與企業(yè)技術人員在網(wǎng)絡教學平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網(wǎng)頁設計優(yōu)秀作品等教學內容，遠遠超過教師課堂講授與教材內容。網(wǎng)絡教學平臺進一步為學生提供課后學習實踐企業(yè)項目，引入企業(yè)項目任務，能從高職學生特點出發(fā)，項目從易到難，循序漸進，讓學生學習實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項目并使學生獲得成就感，提高學生綜合實踐技能。通過網(wǎng)絡在線教學優(yōu)勢，為學生提供了自由選擇的學習空間，有更豐富網(wǎng)絡學習資源，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主動性與積極性，有效提高了學生的創(chuàng)新思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。(3)學習自主性：傳統(tǒng)的課堂教學受限上課時間，教學內容也受限，存在形式與內容單一。特別對于學生難于理解的重點與難點，老師可能認為在課堂已講解很清楚，但學生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學，利用網(wǎng)絡在線教學等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學生能在課后按需學習，讓差生或請假學生補缺補漏，趕上全班統(tǒng)一進度。通過網(wǎng)絡教學平臺和教育教學資源庫，可以24小時開放教學，大大打破上課的時間限制，學生可以把課堂當中沒有消化的內容利用網(wǎng)絡的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線學習，基礎好的同學也可以通過網(wǎng)絡教學平臺和教育教學資源庫進行自學，提升自己的學習能力。(4)網(wǎng)絡在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學習過程中遇到問題，調動了學生的積極性，進一步提高教學水平。

4混合式教學模式實例分析

在網(wǎng)絡環(huán)境下，構建與傳統(tǒng)教學相互融合網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)交互式教學平臺，學生自主學習的空間。下面以學院《Dreamweaver網(wǎng)頁設計》為例說明，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的混合教學模式。

1.設計制作企業(yè)項目。課前教師與企業(yè)人員共同設計制作《**企業(yè)網(wǎng)頁設計》項目，共構建八個學習情景：《學習情境1企業(yè)網(wǎng)頁圖文混排》；《學習情境2企業(yè)網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)制作》；《學習情境3企業(yè)網(wǎng)頁表格布局》：《學習情境4企業(yè)網(wǎng)頁超鏈接設置》：《學習情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁制作》；《學習情境6企業(yè)網(wǎng)頁制作-css樣式表應用》：《學習情境7企業(yè)網(wǎng)頁布局-div+css布局》；《學習情境8企業(yè)網(wǎng)頁JavaScript特效應用》。

2.課堂教學內容以網(wǎng)頁設計的工作過程為依據(jù)，劃分上述八個學習情境，采用混合式教學模式，按任務展開教學。每個學習情境都包含：①任務導入：首先提供學生與所講知識相關的網(wǎng)頁案例，吸引學生注意，然后導入學習情境任務；②分析總結：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激發(fā)學生學習興趣，經過共同分析與討論，總結出具體的制作方法；③實訓(仿真實踐，在線測試)：學生根據(jù)學習情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結：學生在制作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總?？偨Y出相關的注意事項，點評作業(yè)時，側重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現(xiàn)效果，需要結合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現(xiàn)了知識的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時插入教學視頻、技術操作視頻、實例展示等內容，解決傳統(tǒng)教學方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學效果更生動具體。通過學習情境，學生目的明確，整體性學習Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學習情境任務中，學習網(wǎng)頁各獨立元素與整體學習情境相結合。

3.在網(wǎng)絡學習平臺上，教師上傳課前準備《Dreamweaver網(wǎng)頁設計》學習指南、課堂講解八個學習情境模擬、仿真實踐、在線測試、網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡答疑等環(huán)節(jié)。(1)學習指南：包括課程介紹、課程標準、學習建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學生了解本門課程的教學目的、要求和學時分配，當學生遇到網(wǎng)頁設計問題時，就可以在學習指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學習情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓練素材，學生可以選擇訓練企業(yè)項目進行自我訓練，學生之間還可以通過網(wǎng)絡互相交流；(4)仿真實踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實訓軟件，應用于學生日常實訓和各階段試。(5)網(wǎng)絡答疑：網(wǎng)絡給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進行交流，教師可以及時了解學生的學習情況。(6)網(wǎng)絡資源:網(wǎng)絡資源包括相關網(wǎng)站、相關視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學生實訓實錄等補充資源，供學生課外學習。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進步更快。

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一、網(wǎng)絡教學發(fā)展背景

在這個高科技迅猛發(fā)展的信息時代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學校計算機輔助教學的推廣為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念起了一定的作用，但傳統(tǒng)的計算機輔助教學是教師主導傳授，學生被動或機械練習。而網(wǎng)絡環(huán)境教學，是基于多媒體技術的網(wǎng)絡技術下的新的學習理論，在這種理論中，學生是知識學習的主動者，外界信息經過教師的組織、引導，學生主動建構進而轉變成為自身的知識，這種理論的形成優(yōu)化了課堂教學模式和結構，使老師和學生共同作用于教學過程，起到協(xié)調作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網(wǎng)絡課程的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大的意義。

二、網(wǎng)絡課程的基本功能結構

眾所周知，網(wǎng)絡課程的設計應依據(jù)建構主義學習理論的思想，以"學習者"為中心；應當對教學活動和學習環(huán)境作重點設計，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網(wǎng)絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要點來設計。

學生通過網(wǎng)絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業(yè)提交、考試及網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，學生可以通過網(wǎng)絡查詢自己的學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我監(jiān)督的作用。例如我本學期所帶的Flash課程，大部分都是在機房操作教學，本身就利用了局域網(wǎng)的功能。在機房中教師機可以控制學生機以便督促學生學習，而學生在做完例子后可以通過局域網(wǎng)提交作業(yè)，這樣教師在一臺機子就可以及時

檢查學生的作業(yè)并做好記錄。

三、網(wǎng)絡課程的基本特點

計算機網(wǎng)絡是當今科技發(fā)展的結晶，而網(wǎng)絡教學也不同于傳統(tǒng)的教育教學。網(wǎng)絡課程主要有以下幾個方面的特點：

1、資源共享性

學生通過網(wǎng)絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程緊要關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉化都將產生重大的影響。

2、虛擬性

網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研饶Ｊ脚c校外模式有機結合起來，成為一個新型教育系統(tǒng)。

3、實時交互性

網(wǎng)絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有師生之間和學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且還可以激發(fā)學生對此的興趣。

4、協(xié)同創(chuàng)作性

通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

四、網(wǎng)絡課程的教學模式

利用網(wǎng)絡技術來進行教學。按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學；按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應用Web來進行教學的網(wǎng)絡課程的教學模式，這里簡述4種：

1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學大綱、課程內容、講座筆記及作業(yè)細節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學生可以在沒有和教師或者其他同學交流下完成學習任務。這種模式是目前網(wǎng)絡課程比較普遍的方式。

2、合作學習模式：合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它體現(xiàn)的使學生之間的合作學習。它通過創(chuàng)設支持式環(huán)境，使得班級學生成員之間可進行提問、解答和資源共享等合作活動。3、輔助學習式：這種課程模式的特點是教師輔助學習者的學習，采用Email、電子論壇或計算機視頻會議來提供指導等服務。輔助學習模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對話環(huán)境。

4、內容生成式：內容生成式指的是學生自主尋找、建立、組織具體知識領域的內容，實現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學生設計開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡資源和鏈接按照自己的方式將信息內容呈現(xiàn)。這種模式中，學生是信息資源內容的重要來源。

五、網(wǎng)絡課程的發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡課程因其自身靈活的特點使得它在繼續(xù)教育、素質教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人認為網(wǎng)絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網(wǎng)絡所提供的更多的學習機會是網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢所在。我認為基于Web的網(wǎng)絡課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢：

第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全

據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有450多所大學建立了網(wǎng)上虛擬學校，開設了200多個專業(yè)，學生數(shù)量達10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學科教育課程等；提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或學習資料。

第二，以課堂教學為基礎轉向以學習活動為中心的課程設計。

以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統(tǒng)課程內容的照搬。今后網(wǎng)絡課程的設計應是結合Web的具體特點，以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

第三，以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計。

隨著Web技術和教學設計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡課程的開發(fā)必將從Web的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡課程工具平臺，這種平臺的設計使基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，Web必然將應用于課程教學。

我們即將面臨的是一個網(wǎng)絡無處不在的時代，開展網(wǎng)絡教學是大勢所趨。學校應充分發(fā)揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學的優(yōu)化設計，尋求課堂教學和網(wǎng)絡教學的最佳結合點，優(yōu)質高效地培養(yǎng)能夠適應時代要求的新型人才。

參考文獻：

[1]《基于Web的遠程教學和我國的發(fā)展對策》，《電化教育研究》1998年第2期。

[2]《中國電化教育》，張舒予，1999.9。

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2基于Blackboard教學平臺構建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》網(wǎng)絡課程

Blackboard教學平臺是國際領先的教學平臺及服務供應商，該平臺以課程為中心集成網(wǎng)絡“教”、“學”的虛擬環(huán)境，教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學習者可以在教師的引導下，自主選擇要學習的課程內容，學生與學生之間、教師與學生之間可以根據(jù)教學的需要進行討論和交流。教師將該數(shù)字化教學平臺與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學有機結合，開展基于網(wǎng)絡的輔助教學活動，引導學生探究與解決問題，幫助學生形成查閱文獻與科學探究技能，倡導學生進行網(wǎng)上的交流和協(xié)作，有利于充分調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于提高教師課堂教學效率，從而提高整體教學質量?；诖?，利用Blackboard教學平臺初步建立了《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》網(wǎng)絡學習平臺，以期通過該平臺的應用增進師生之間、學生之間的互動與交流，調動學生學習主動性、積極性，轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，從而提高教學效果。該教學平臺課程結構設計具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向學生教學安排、布置學習任務等，實現(xiàn)了信息的實時更新與。教師信息欄簡要介紹了授課教師的個人簡歷、聯(lián)系方式等，方便學生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡介、教學大綱和本課程學習的思維導圖。課程簡介對本課程進行了簡單說明，如課程性質、地位、主要內容、課程結構等，使學生初步了解本課程的相關信息，同時也認識到學好該門課程的重要性。教學大綱主要介紹了各章節(jié)學習的主要內容，重點、難點以及學生需要掌握的程度，注明各章節(jié)學習內容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點掌握的。這樣可以使學生在學習過程中避免盲目，對需要重點掌握的內容一目了然，學習目的更加明確。本課程學習的思維導圖向學生形象直觀地展現(xiàn)了本課程學習的知識結構和內容，便于學生理清本課程學習的思路，幫助學生學習記憶。另外還可有助于學生拓展學習思路、鞏固和提高所學的知識、激發(fā)創(chuàng)造和促進創(chuàng)新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網(wǎng)絡課程。課程PPT教學課件主要將課堂教學內容按章節(jié)細化，將授課內容用powerpoint文件上傳至學習平臺；精品網(wǎng)絡課程直接放置了該課程的相關鏈接，點擊該鏈接可直接進入精品網(wǎng)絡課程學習網(wǎng)頁，例如放置了著名營養(yǎng)學專家蔣卓勤教授開設的《飲食與健康》精品網(wǎng)絡課程。課程內容：本內容區(qū)直接展現(xiàn)了各章節(jié)的授課內容，并輔以與授課內容相關的圖片、視屏、音頻和flas等多媒體教學形式，使教學內容更加生動活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業(yè)：本內容區(qū)放置了課后作業(yè)和單元測試題，課后作業(yè)和測試題是檢驗學生所學知識掌握情況的必須手段，有助于加深對知識的理解，融會貫通，提高對知識的掌握。作業(yè)的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項選擇題、多選題、簡答題、論述題等。學習資源：該內容區(qū)主要為學生提供與課程學習相關的參考書籍、課外閱讀文獻、學習網(wǎng)站以及學習軟件，學生可以下載自主學習，以加深學生對本課程的認識。教師通過檢索國內外學術期刊將相關知識最新動態(tài)在課外閱讀文獻區(qū)展示給學生，使學生接受的信息更加廣泛，視野更加開闊，豐富了學生的知識面。討論區(qū)：教師在討論區(qū)中主要組織學生進行營養(yǎng)與健康討論，通過給出營養(yǎng)狀況案例介紹，安排學生分組討論教師提出的問題，鼓勵學生自己查閱有關文獻后將學習心得與大家分享，同時對學生討論的方向或內容給予適當?shù)囊龑Щ蜃鞒鼋忉尰卮?。以?shù)字化教學平臺為媒介的營養(yǎng)狀況案例討論能夠全方位調動學生課余時間學習的主動性、激發(fā)學生的思維潛力、培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，使之在組員的相互協(xié)作下解決問題。真正實現(xiàn)自主、合作、探究學習。另外，教師也可通過討論區(qū)一些學科前沿熱點話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因對慢性疾病發(fā)病的交互作用、非營養(yǎng)素植物化學物對健康的影響等，組織學生自學和自由討論，拓寬了學生的知識面，增進學生學習興趣，同時也彌補了現(xiàn)有教材知識更新滯后的不足。同時，討論區(qū)也為學生在學習過程中遇到的問題提供了一個答疑解惑的平臺，教師既鼓勵學生提出問題，還鼓勵其他學生幫助其答疑，最終根據(jù)大家回答的情況給予總結性陳述。

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一、網(wǎng)絡教育成人學員的學習特點

筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現(xiàn)實工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡教育，來學習知識或獲得文憑的。

因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。

二、我院對網(wǎng)絡教育成人學員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設管理

畢業(yè)論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規(guī)范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會有點發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結構，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業(yè)余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業(yè)論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：

（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學生對畢業(yè)要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準備。

（2）畢業(yè)論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業(yè)論文工作。

（3）我院專門請有豐富論文指導經驗的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導學”課件，在啟動畢業(yè)論文工作時就給學生，以便學生對畢業(yè)論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規(guī)定。

（4）關于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網(wǎng)站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業(yè)論文寫作工作啟動后，也發(fā)動學生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學習范文。

（5）畢業(yè)論文評定結束后，會分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優(yōu)秀”等級的優(yōu)秀論文將在學生中公示，且發(fā)放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業(yè)條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規(guī)定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。

三、我院在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式

網(wǎng)絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優(yōu)質課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的?W生和市區(qū)內的學生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進行監(jiān)督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式。

我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向學生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：

（1）明示時間節(jié)點

我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，以及在各個環(huán)節(jié)內導師及學生所必須完成的任務。

（2）顯示導師、學生的聯(lián)系方式

由教學管理人員聘請具有資質并具備豐富遠程指導經驗的論文導師，提前根據(jù)專業(yè)性質、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。

（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規(guī)定及注意事項

比如答辯與否的選擇、相關規(guī)定、重要性、時間節(jié)點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。

四、我院的畢業(yè)論文質量管理監(jiān)控措施

畢業(yè)論文質量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質量管理，著眼于運行過程的監(jiān)督及關鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監(jiān)控整個論文系統(tǒng)，我院重點管理的關鍵環(huán)節(jié)如下：

1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備

建設優(yōu)秀的導師隊伍是畢業(yè)論文質量的重要保證。在導師聘請環(huán)節(jié)我院要求進行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯(lián)系并通過在線論文平臺對論文指導過程監(jiān)控并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強管理，根據(jù)導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。

2.注重全過程、無盲點的管理

在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學生。尤其定稿結束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數(shù)，了解每一位學生的進度和狀況。

3.突出不同階段管理重點

根據(jù)論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現(xiàn)所學專業(yè)知識的運用，又結合自己的工作實踐，既體現(xiàn)對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據(jù)學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數(shù)要求多，質量要求高，論文結構長，提綱就要求高。 抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規(guī)范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網(wǎng)絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。

4.通過獎優(yōu)罰劣措施樹立良好的學風

通過評選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎金等措施對優(yōu)秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學年重新申請論文寫作。

五、對完善論文質量管理體系的建議

我院構筑的論文質量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業(yè)論文質量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網(wǎng)絡教育成人學員的論文質量尤為重要。筆者認為論文質量管理體系可從以下方面進行改進。

1.充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導作用

構建全程參與的管理團隊，包括各個專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業(yè)論文質量監(jiān)管制度。在論文管理的各個環(huán)節(jié)都建立清晰的質量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導作用。

2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環(huán)節(jié)

雖然在畢業(yè)論文啟動工作之初，就向學生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯(lián)系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規(guī)定、跟進各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。

3.及時更新論文資源庫

隨著時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點和更新的企業(yè)案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向學員指出，力求讓學員的論文能體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質量。

4.實行多環(huán)節(jié)把控的質量審核制度

通過實踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業(yè)學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質量審核制度，對嚴格把控論文質量起到了關鍵作用。

5.建立及時反饋的導師評價系統(tǒng)，提高論文指導教師的工作積極性

篇8

二、工作重點：

1、繼續(xù)關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區(qū)調研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網(wǎng)絡教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡平臺嘗試網(wǎng)絡教研，探討網(wǎng)絡教研方式、總結網(wǎng)絡教研經驗。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區(qū)干部

33.3~3.9 幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區(qū)民辦幼兒園調研安陽學區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

篇9

二、工作重點： 

1、繼續(xù)關注民辦幼兒園的教育教學工作： 

   加強片區(qū)調研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。 

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)： 

    以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。 

3、嘗試網(wǎng)絡教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡平臺嘗試網(wǎng)絡教研，探討網(wǎng)絡教研方式、總結網(wǎng)絡教研經驗。 

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作： 

   開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。 

三、本學期工作行事歷：  

 周次

日期

活動內容

參加對象

預備

2.11~2.17

預備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會議

教研員

幼教學科中心組組長會議

學科中心組組長

課題組會議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議

        園長、學區(qū)干部

3

3.3~3.9

                  幼教學科中心組活動

學科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽學區(qū)民辦幼兒園調研

安陽學區(qū)民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動

實驗園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

 

                清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學論文評比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動

           實驗園

11

4.28~5.5

         “五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學科中心組同課異構活動

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優(yōu)質課評比

骨干教師

中小學幼教師論文（包括德育論文）評比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

           骨干教師

            端午節(jié)（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉(xiāng)活動

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學培訓活動

骨干教師

19

6.23~6.29

篇10

著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動更需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造教育的實施首要的是必須有一大批創(chuàng)造型教師。當前，對于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內外教育界對于創(chuàng)造型教師的研究已經積累了不少資料，關于創(chuàng)造型教師的基本特征已經有了不少共識。

要創(chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，承擔著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當前，教育觀念滯后于經濟和社會發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變，種種不利于實施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。

（二）調查背景、目的、對象、方法

為深入了解我省中小學創(chuàng)造型教師成長的真實狀況，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學決策依據(jù)，2011年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創(chuàng)造型教師成長的調查。調查以問卷調查為主，也相開座談會以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。

本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學，覆蓋各類學校。問卷調查共設計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養(yǎng)與努力，學校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學，發(fā)出問卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學校教師的情況。

二、主要問題的統(tǒng)計結果及分析

（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認識

表1 創(chuàng)造型教師應具備的最主要條件（多選）

在“你認為創(chuàng)造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大?！皬娏业膭?chuàng)新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng)新意識，才會有動力去研究、去發(fā)展、去實踐。而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素

1.教師專業(yè)發(fā)展目標定位對創(chuàng)造型教師成長的影響

表2 教師專業(yè)發(fā)展目標定位

在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標定位不夠高，大多數(shù)人認為能夠勝任教學就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標發(fā)展。這說明當前教師發(fā)展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學的教師”恐怕也不容易實現(xiàn)。

2.教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響

表3 教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響

從表中可見，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說明，在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點。

3.學歷對創(chuàng)造型教師成長的影響

表4 學歷對創(chuàng)造型教師成長的影響

從表中可以看出，認為學歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學歷的要求日漸提高的現(xiàn)實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學歷不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓，拿到了更高級別的學歷，有的還拿到了研究生學歷。

4.閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響

表5 教師的閱讀狀況

對于大多數(shù)中小學教師而言，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經濟條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。

5.教師各類教學活動對創(chuàng)造型教師成長的影響

表6 教師各類教學活動的情況

在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經?！钡恼?9%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔公開課情況”的調查中，選“承擔過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔過校級公開課”的占51%；選“承擔過教研組內的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進學校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個數(shù)據(jù)在不同的學校當然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。

6.教師對學生實施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響

表7 教師對學生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育

教師如果對學生進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創(chuàng)造型教師的成長。在“對學生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經常對學生實施創(chuàng)造性教育，完全沒有實施創(chuàng)造性教育的比重也高達27.2%，大多數(shù)教師在實施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創(chuàng)造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試，除了課堂教學之外，還通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎，這說明，目前在教學中有意識地實施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態(tài)。

7.教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響

表8 教師論文寫作與發(fā)表情況

“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業(yè)。這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅持發(fā)表到正式刊物。

8.教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響

表9 教師對工作條件的滿意度

盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數(shù)老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。

9.教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響

表10 教師職業(yè)倦怠感

在“你對教師工作是否產生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來看，山區(qū)中學的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。

10.教師取得的成就與榮譽感對創(chuàng)造型教師成長的影響

表11 教師獲得榮譽的情況

在“獲得榮譽情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉(xiāng)級、縣局級榮譽稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%；獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比，重點學校老師獲得榮譽的人數(shù)比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好的激發(fā)他們參與教育教學的改革熱情。

11.中小學校長對創(chuàng)造型教師成長的影響

表12 創(chuàng)造型教師理想中的校長（多選）

在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調查中，認為“先進的辦學理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學藝術”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現(xiàn)代中小學校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵教師創(chuàng)新，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會不斷提高和發(fā)展。

12.學校對教師評價方式對創(chuàng)造型教師成長的影響

表13 學校對教師教學工作主要的評價方式

在“學校對教師教學工作主要的評價方式”的調查中，回答“主要看學生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內評價”26%，“學生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學生成績來評價教學工作多有不滿，這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通。

13.繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響

表14 教師希望在繼續(xù)教育培訓中學習的課程（多選）

在“教師希望在繼續(xù)教育培訓中學習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中，對于學習的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程。

14.培訓對創(chuàng)造型教師成長的影響

表15 教師對當前教師培訓工作存在的主要問題的看法

在“您認為當期教師培訓工作存在的主要問題”的調查中，認為“與教學工作結合不緊密”的有27%，認為“培訓計劃一刀切”的有21%，認為“單項灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認為“培訓未能系統(tǒng)化”的有5%，認為“課程設置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓應有針對性，應講究實效，在培訓內容和方式上，應注重學習先進的教學經驗和方法，新穎的教學理念，理論聯(lián)系實際，他們不喜歡形式主義的培訓。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師與促進創(chuàng)造型教師發(fā)展的幾點建議

（一）教師群體要主動向創(chuàng)造型教師發(fā)展

1.要堅定信念，強化調適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認識自己所從事職業(yè)的重要性，要有一種神圣的責任感和光榮感，繼而促進教師的敬業(yè)精神和樂教意識。要堅持正確的信念和職業(yè)理想，做堅定的教育守衛(wèi)者。作為教師要加強對自身職業(yè)的認識，樹立良好的職業(yè)信念，富有職業(yè)榮譽感。

2.要有成長和發(fā)展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功”。沒有自我發(fā)展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發(fā)展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創(chuàng)造型的教師。

3.要從多方面提升創(chuàng)造型教師所必備的素養(yǎng)。要做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標。有志者就會朝著目標向前奮發(fā)。教師要實現(xiàn)自我成長和發(fā)展，必須學會設計自己的成長和發(fā)展“藍圖”。教師要樹立終身學習的觀念，構建教師多維立體的知識結構和創(chuàng)新教育的基本功。創(chuàng)新的基礎是知識的積淀，因為任何創(chuàng)造都是對所學知識進行科學加工的結果，所以我們要積極抓住學習提高的機會。

（二）學校要將培養(yǎng)創(chuàng)造型教師作為一種制度

1.要把培育和促進創(chuàng)造型教師的發(fā)展作為學校工作重中之重。學校要將教師的成長培養(yǎng)工作納入學校的重點工作，學校黨支部、工會應積極參與這項工作，學校要制定目標、計劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養(yǎng)要求，專人負責。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓、學習和進修從時間上、資金上給予大力支持。

2.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的管理機制。建設一支創(chuàng)新型隊伍，要處理好教育與管理的關系、使用和培養(yǎng)的關系。在對教師隊伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機制。同時能夠體現(xiàn)用事業(yè)凝聚人，用感情團結人，用利益吸引人的隊伍建設風格?？茖W合理的考核評價機制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強教師成長的動力。學校對教師的評價以促進教師發(fā)展為目的，可采用自評、互評、校評相結合的多元化評價機制。

3.要積極創(chuàng)建教師發(fā)展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調查的情況來看，一些學校創(chuàng)造型教師發(fā)展得比較快，就是因為這所學校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強教師培訓。學校要從長期發(fā)展考慮，制定本校教師培訓的目標規(guī)劃，加大力度明確教師培養(yǎng)的目標和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的細化要求。在幾所農村學校座談時，調查組同志對老師說現(xiàn)在網(wǎng)絡這么發(fā)達，我們完全有條件通過網(wǎng)上獲取材料進行學習。但與會老師還是普遍認為現(xiàn)場培訓效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發(fā)展。

（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創(chuàng)造型教師的成長

1.加強對教育經費的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現(xiàn)實。不少縣市經濟基礎較為薄弱，學校教學設備的配備也相對落后，教師可學習和利用的信息源少，一些學校地處城鄉(xiāng)結合部，進城教師的戶籍多數(shù)落戶在城郊鄉(xiāng)，他們亟待解決住房等問題。如購買經適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補貼太低，教師的工資津貼與經濟基礎好的縣相比差距較大。

2.拓寬青年教師的發(fā)展渠道，建立暢通高效的溝通機制。通過座談會、問卷調查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發(fā)揮工會和教代會在青年教師利益表達中的作用，在制度設計中為青年教師留有一定席位，明確規(guī)定青年教師所占代表的比例。

3.通過多種途徑消除教師職業(yè)倦怠。首先，要促進教師專業(yè)成長，提升教師幸福指數(shù)。要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要從根本上下功夫，要樹立教師發(fā)展學校的理念，優(yōu)化幸福教育環(huán)境。每一所學校都應是教師發(fā)展的場所，都應當具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構良好的社會支持網(wǎng)絡。要切實提高教師的社會地位和經濟地位。教師的經濟地位與社會地位是緊密相聯(lián)的，離開了一定的經濟地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。