導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇網(wǎng)課考試總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了規(guī)范電力行業(yè)、保障電氣安全作業(yè)，根據(jù)國家電力監(jiān)管委員會(huì)第15號(hào)令規(guī)定，電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證考試實(shí)行國家統(tǒng)一考試[1]。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是電工具有進(jìn)網(wǎng)作業(yè)資格的有效證件。進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證并注冊(cè)。未取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證或者電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證未注冊(cè)的人員，不得進(jìn)網(wǎng)作業(yè)。因此，電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對(duì)其考試的培訓(xùn)教學(xué)要求應(yīng)該主要針對(duì)進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工的崗位需求，密切聯(lián)系電力生產(chǎn)實(shí)踐，注重科學(xué)應(yīng)用，并以安全主線貫穿始終，力爭具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

宿遷市電力培訓(xùn)中心高壓電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證培訓(xùn)班開班以來已經(jīng)為電力系統(tǒng)及相關(guān)單位培訓(xùn)了數(shù)百名員工。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可高壓理論部分知識(shí)面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對(duì)“電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證”的培訓(xùn)教學(xué)的改革和深入提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在泗陽開班，針對(duì)這次開班教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而為以后的高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)過程

（一）電力系統(tǒng)的基本知識(shí)

電力系統(tǒng)基本知識(shí)作為電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統(tǒng)的基本構(gòu)成、電力負(fù)荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學(xué)主要手段是對(duì)基本概念的講解，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)員實(shí)際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達(dá)出來，方便記憶。

（二）電氣安全技術(shù)及電力安全工作規(guī)程

進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)首要的就是要掌握電氣安全技術(shù)。高壓理論部分的電氣安全技術(shù)主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業(yè)的安全技術(shù)和組織措施；了解電擊方式及電氣火災(zāi)補(bǔ)救措施等。這部分的內(nèi)容與進(jìn)網(wǎng)電工的實(shí)際工作息息相關(guān)，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）電力變壓器的知識(shí)

變壓器作為電力系統(tǒng)中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結(jié)構(gòu)、型號(hào)及技術(shù)參數(shù)、運(yùn)行條件及方式等知識(shí)點(diǎn)。本部分的教學(xué)采用的是理論教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進(jìn)行電力變壓器的維護(hù)、排故等操作，這樣就更加方便學(xué)員領(lǐng)會(huì)電力變壓器的理論部分。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，這部分的理實(shí)一體化收到了很不錯(cuò)的效果。然而由于學(xué)員的學(xué)歷水平參差不齊，一部分學(xué)員對(duì)變壓器的相關(guān)計(jì)算不能完全理解。對(duì)單相、三相變壓器一次側(cè)、二次側(cè)額定電壓、電流的計(jì)算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的過關(guān)方面還是從工作實(shí)踐出發(fā)電力變壓器的計(jì)算都是比較重要的。因此如何讓學(xué)員在理解電力變壓器理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行一二次側(cè)的計(jì)算，在教學(xué)方法上尚待改進(jìn)。

二、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

（一）教學(xué)安排有所創(chuàng)新

電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)崗位的普遍要求，電力實(shí)際生產(chǎn)和培訓(xùn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合。宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在教學(xué)安排上進(jìn)行了一些改革。針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和緊密型，采用理論教學(xué)培訓(xùn)之后立即進(jìn)行與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)以強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材

此次的電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是為了應(yīng)付過關(guān)考試，而是本著讓學(xué)員多一點(diǎn)理論基礎(chǔ)的原則。因此在編排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)增加了電力安全工作規(guī)程變電部分及線路部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)主要單元當(dāng)中，并穿插了現(xiàn)場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現(xiàn)考證培訓(xùn)與安全培訓(xùn)貫穿始終。

（三）課堂氣氛活躍，教學(xué)相長

此次的培訓(xùn)過程盡量改變了以往那種以講解知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)員參與了學(xué)習(xí)討論。實(shí)踐證明，學(xué)員大膽發(fā)表意見，通過他們實(shí)際的施工經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論。在這樣的輕松狀態(tài)下，煥發(fā)了創(chuàng)造的熱情，釋放了巨大的學(xué)習(xí)潛能。

三、今后電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)方法尚需改進(jìn)

（一）進(jìn)網(wǎng)作業(yè)人員的學(xué)歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對(duì)年齡跨度大的學(xué)員范圍的教學(xué)計(jì)劃。讓年齡低的學(xué)員學(xué)而精，年齡高的學(xué)員能基本理解原理。

（二）電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了無紙化考試，全部的考試內(nèi)容都是通過電腦來完成。在考證過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分年齡大，學(xué)歷層次比較低的學(xué)員甚至不知道如何操作電腦，當(dāng)然也就對(duì)這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)該安排兩個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間為學(xué)員普及基本的電腦操作，有助于對(duì)于提高學(xué)員考證過關(guān)率。

四、結(jié)束語

進(jìn)網(wǎng)電工許可證考試的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，而涉及的知識(shí)面是廣泛的，整個(gè)教學(xué)工作是一項(xiàng)重要而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工作，關(guān)乎整個(gè)電力系統(tǒng)的安全。因此，需要在不斷的培訓(xùn)教學(xué)過程積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)有效的教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索，銳意進(jìn)取，才能不斷提高電力員工的整體知識(shí)水平和安全意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

首先是學(xué)習(xí)心態(tài)，眾所周知司考作為“中國第一考”來說，比的絕不僅僅是記憶，更重要的是堅(jiān)持和毅力。希望大家能夠把司考當(dāng)作11年最重要的一件事來看待，這樣當(dāng)你懈怠的時(shí)候，你就會(huì)提醒自己，我必須堅(jiān)持下去，在這種不斷的提醒下，你就會(huì)多堅(jiān)持一堂課，多堅(jiān)持一天，多堅(jiān)持一個(gè)月?？v觀通過司考同學(xué)的復(fù)習(xí)之路都很讓我感動(dòng)，比如我們班的張龍同學(xué)398高分通過，他獨(dú)自在一個(gè)空房子里復(fù)習(xí)，1年都沒有回家住過。曹松同學(xué)在沒有任何基礎(chǔ)的情況下一年就通過司考，有人說他是幸運(yùn)，但我看到了他從12月份開課就從未缺過一堂課，每天早上5點(diǎn)來到學(xué)習(xí)班自習(xí)晚上10年才離開。這些例子說明，一份耕耘一份收獲，當(dāng)你的努力感動(dòng)了身邊的人，感動(dòng)了你自己的時(shí)候，司法考試這扇大門必將也會(huì)被你感動(dòng)，為你開啟。

然后是學(xué)習(xí)方法，我總結(jié)的就是4個(gè)字：思維 體系。

先說思維，司法考試科目多，記憶難，如何能克服記不住，記不準(zhǔn)這個(gè)難關(guān)，我認(rèn)為就是形成法律思維。這個(gè)思維不是你我平時(shí)生活工作中的慣性思維，也不是某一學(xué)派老師的思維，而是出題人的思維。了解掌握了出題人的思維方式，我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處：（1）知道出題人喜歡出什么樣的題，從哪些角度出題，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重；（2）考試時(shí)見到了某些新的知識(shí)點(diǎn)或是拿不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，我們就可以用培養(yǎng)建立起來的思維作答。至于如何建立這種思維，就是靠平時(shí)大量的做題，在歷年真題中揣摩尋找。新東方每年開課的第一階段就是講解歷年真題，我認(rèn)為這個(gè)階段安排得特別好，在總體復(fù)習(xí)之前掌握出題思路，出題脈絡(luò)是非常重要與必要的。

再說體系，司法考試一共有14門學(xué)科，雖然按部門分布在4張卷上，但作為法律知識(shí)而言，我認(rèn)為他們都是相融相通的。在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)聯(lián)系與比較，聯(lián)系就是把各科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，比較就是把類似但又有區(qū)別的地方對(duì)比記憶。要時(shí)?？偨Y(jié)一類問題的原則，著重記憶這類原則中的例外。建立好體系就等于把法律知識(shí)這些小點(diǎn)織成了一張大網(wǎng)，那么任何考點(diǎn)就都不會(huì)成為漏網(wǎng)之魚。因?yàn)槿绻脵M向的知識(shí)點(diǎn)你不會(huì)解答，還可以用縱向的去解決。比如行政法的知識(shí)點(diǎn)你沒有掌握，就可以用憲法或法理彌補(bǔ)。至于如何建立體系，就是要善于總結(jié)。聽完一堂課，看完一章書，都要把與這堂課或這章知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，找出他們的相同與不同。

以上就是我的學(xué)習(xí)心得，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹?。同時(shí)我想借此機(jī)會(huì)表達(dá)一下我對(duì)新東方的感謝。感謝新東方各位名師的悉心講解，尤其是鐘秀勇老師和劉鳳科老師；感謝張叔的后勤保障；感謝張哥的鼓勵(lì)與鞭策。我當(dāng)初就是看中了新東方窗明幾凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，全天候開放的自習(xí)教室，同學(xué)們互相比拼的學(xué)習(xí)勁頭和相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

篇3

初中科學(xué)考試復(fù)習(xí)是在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化。作為初中科學(xué)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到中考考試對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長的重要意義，并且采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，使學(xué)生在面對(duì)中考時(shí)能夠得心應(yīng)手、游刃有余，進(jìn)而取得理想的科學(xué)成績。下面，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)初中科學(xué)高效性復(fù)習(xí)策略談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和做法。

一、緊扣課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)中考考試試題進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論哪一學(xué)科，試題中的很大一部分都是來源于課本。而且，正所謂：“萬變不離其宗”，即使考試試題中出現(xiàn)了一些新穎、開放的題目，它所涉及的知識(shí)點(diǎn)也是教材中的某些概念和規(guī)律。所以，鑒于這一點(diǎn)，作為初中科學(xué)教師的我們，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)不能將課本拋在一邊，而是緊扣課本，即引導(dǎo)學(xué)生從課本中的基本概念、基本定義、基本規(guī)律等出發(fā)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，這樣，幫助學(xué)生鞏固了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)逐步構(gòu)建出一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于提高學(xué)生科學(xué)課程復(fù)習(xí)的高效化。

比如，2015年浙江麗水市初中科學(xué)中考考試試題中，第32題第二問：放在窗臺(tái)上的整盆水培植物及周圍環(huán)境是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，為什么？主要考查的就是課本上與生態(tài)系統(tǒng)成分有關(guān)的內(nèi)容，只要學(xué)生能圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作答就能得分，如結(jié)合該水培植物正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我們應(yīng)該做到以課本為依據(jù)，在復(fù)習(xí)時(shí)緊扣課本，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而在面對(duì)各種考試試題時(shí)，可以做到從課本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行正確解答。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生總結(jié)解題方法

正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的影響。復(fù)習(xí)課亦如此，如果學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，而一味、盲目地去做題，既會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)還會(huì)是一知半解，無法對(duì)學(xué)科知識(shí)達(dá)到真正理解的目的。所以，這就要求身為初中科學(xué)教師的我們，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以及時(shí)指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)各種題型的解題方法，從而促使學(xué)生的科學(xué)復(fù)習(xí)效果得到

提高。

比如，在每年的中考考試試題中，開放性題型占有一定比例，身為初中科學(xué)教師的我們，首先要總結(jié)出開放性試題的類別，然后根據(jù)它所考查的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)。如在科學(xué)中，非文字（圖片、表格）出現(xiàn)較多，這時(shí)我們就應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生讀圖、用圖的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)圖片和表格時(shí)能夠準(zhǔn)確挖掘出其中所隱藏的信息。另外，我們?cè)诳偨Y(jié)出不同的題型之后，還要總結(jié)出各種題型的解題方法，使學(xué)生不管面對(duì)哪種題目，都有應(yīng)付和解決的辦法。

三、綜合訓(xùn)練和模擬測試，使學(xué)生適應(yīng)中考要求

作為初中科學(xué)教師，我們需要注意的一點(diǎn)是，在使學(xué)生對(duì)科學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律有了深入理解和把握后，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練和模擬測試，使學(xué)生提前經(jīng)歷中考的考試模式。如此，學(xué)生在真正面對(duì)中考時(shí)，才能做到能夠適應(yīng)中考要求，進(jìn)而輕松應(yīng)對(duì)。

比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)，我們可以把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)科學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講評(píng)上，即面對(duì)一張?jiān)嚲?，不要采取從頭講到尾的做法，而是針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多和不易理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，否則只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。另外，復(fù)習(xí)備考時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的化學(xué)知識(shí)去自行發(fā)現(xiàn)和解決一些問題，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用、能力的綜合應(yīng)用等也要進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)不同的科學(xué)考試試題時(shí)，可以做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

另外，模擬測試的重要性也是我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到的。我們要以中考?？伎键c(diǎn)和考試大綱為依據(jù)，來創(chuàng)編試卷，然后讓學(xué)生在與中考相同的時(shí)間內(nèi)，完成這份試卷。這樣，就能使學(xué)生對(duì)中考模式有初步感知，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來面對(duì)中考。

總之，作為初中科學(xué)教師的我們，一定要積極探索和研究科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，做到高效性的科學(xué)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在中考考試中可以做到輕松應(yīng)對(duì)，并且取得優(yōu)異的科學(xué)成績。

篇4

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)需要非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生也要掌握一定的計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)。我們根據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)和要求，以“能懂、夠用、實(shí)用”為教學(xué)原則，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這兩門課整合在一起，在高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》這門課。

一、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程設(shè)置

1、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》定位

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”定位于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課的深入和提高。在大學(xué)一年級(jí)，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課并參加了河北省大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試，已具備了一定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成理論知識(shí)。

2、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》教材選擇

《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程的知識(shí)更新周期非常短，時(shí)代特征鮮明，應(yīng)選擇適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在內(nèi)容組織上突出了實(shí)用性和可操作性，并能結(jié)合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院由教研室組織任課老師通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻(xiàn)等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時(shí)，我們每年組織教師深入社會(huì)、了解市場，調(diào)查計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所具備的核心職業(yè)技能，經(jīng)過分析和總結(jié)，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評(píng)大綱，最后分解出課程學(xué)習(xí)單元。課程講義以學(xué)習(xí)單元為內(nèi)容目標(biāo)，精選相關(guān)的教材內(nèi)容；編寫時(shí)以計(jì)算機(jī)硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，保證教材內(nèi)容與時(shí)代同步；注重教材內(nèi)容的知識(shí)性和新穎性并注重實(shí)踐能力的開發(fā)性。

3、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課時(shí)分布

《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程總課時(shí)為72學(xué)時(shí)，其中理論課為12學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課為40學(xué)時(shí)，討論課為20學(xué)時(shí)，課時(shí)比例約為1:4:2。從教學(xué)方式來看，先集中完成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)理論課，再集中課時(shí)完成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)實(shí)訓(xùn)課，然后完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課，再集中課時(shí)完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和綜合實(shí)訓(xùn)課。這樣做既能完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)使學(xué)生能充分掌握本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

4、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程實(shí)訓(xùn)安排

動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)課程后，可完成一些選學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

在每次課程開始時(shí)，首先提出一個(gè)任務(wù)，課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)充滿了好奇，會(huì)想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學(xué)生在理論課程結(jié)束后，交一份根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果完成的適合日常辦公、圖形圖像設(shè)計(jì)、游戲等不同需求的計(jì)算機(jī)裝機(jī)配置作業(yè)。學(xué)生會(huì)去了解市場，回來后都說收獲很大。實(shí)訓(xùn)課上，例如硬件組裝模塊，教學(xué)組織與實(shí)施的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)－示范引導(dǎo)－模仿試做－糾錯(cuò)重做－復(fù)述總結(jié)。課堂組織以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學(xué)實(shí)施的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)－預(yù)設(shè)故障－分組討論－嘗試修復(fù)－糾錯(cuò)重試－分析總結(jié)。上課前教師提前預(yù)設(shè)若干個(gè)可控制故障，上課開始時(shí)分組討論每個(gè)故障產(chǎn)生的原因，在討論的基礎(chǔ)上小組嘗試排除故障。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)等方面的綜合。

6、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其基本特點(diǎn)是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生只是教育教學(xué)實(shí)施過程的被動(dòng)受體，而不是自己學(xué)習(xí)的主體，缺乏個(gè)性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施多元化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)是推進(jìn)高職教育創(chuàng)新的一個(gè)手段。學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備組數(shù)少，課時(shí)緊張，有些學(xué)生在課堂上不能很好地理解消化知識(shí)，教師利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可將各種資料(如授課講義、背景知識(shí)、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網(wǎng)上，供學(xué)生直接網(wǎng)上閱覽，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)院建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，為了充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也為了學(xué)生課下實(shí)訓(xùn)方便，實(shí)訓(xùn)室開放了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，某些實(shí)驗(yàn)可以通過WEB方式登錄到實(shí)訓(xùn)室服務(wù)器進(jìn)行操作。

7、考核方式改革

篇5

數(shù)學(xué)中的新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、測驗(yàn)課等是廣大數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)課型，但講評(píng)課也不容大家忽視。講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，是具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課。這種課對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、完善和深化的重要作用，是知識(shí)再整合再運(yùn)用的過程，是師生查漏補(bǔ)缺、提高解題能力的有效途徑。所以，上好復(fù)習(xí)講評(píng)課，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、認(rèn)真做好講評(píng)課的課前準(zhǔn)備工作

考試不僅給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，還要通過考試了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷和誤區(qū)，更深入的了解學(xué)情，使講評(píng)具有針對(duì)性，最大限度的解決問題。同時(shí)，考試還能檢驗(yàn)教師的教學(xué)和教法是否適合自己的學(xué)生。

1、認(rèn)真做好試卷分析

根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師必須收集好有關(guān)數(shù)據(jù)，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率，用以確定講評(píng)重點(diǎn)。其次分析試卷的命題情況，掌握試卷側(cè)重考察的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和思想方法，可以將考試題目分為知識(shí)性題目、技巧性題目和思維性題目，再根據(jù)各題得分率客觀掌握學(xué)生主要在哪方面存在缺陷。

2、全面收集學(xué)生的反饋信息

考試后教師要深入到學(xué)生中，采用個(gè)別談心或集體座談的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)和考試的意見，幫助有困難的學(xué)生及時(shí)找到原因和改正方法。要將學(xué)生的反饋信息和學(xué)生情況記錄在案，以便對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)“對(duì)癥下藥”。

二、提高講評(píng)的實(shí)效性

注重學(xué)生的改錯(cuò)過程。凡是學(xué)生能自己做到的，放手讓學(xué)生自己完成獨(dú)立改正。對(duì)那些雖然經(jīng)過自查還是不能解決的問題、能力要求大的問題、靈活性和綜合性較強(qiáng)的問題要組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，適時(shí)點(diǎn)撥分析，使學(xué)生形成自己的思路。真正做到講與練、放與收、形式與效果的相輔相成。

講評(píng)要精煉、濃縮。重點(diǎn)講評(píng)若干試題，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥。學(xué)生錯(cuò)誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。爭取言簡意賅，言之有物，擊中要害。

講評(píng)后要鞏固效果。講評(píng)課結(jié)束，教師要趁熱打鐵，利用學(xué)生的思維慣性，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以對(duì)試卷中的某些試題進(jìn)行多角度改造，使舊題變成新題，布置成課下作業(yè)，有利于學(xué)生的鞏固提高，及時(shí)反饋教學(xué)信息。

三、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力的核心是思維能力，數(shù)學(xué)講評(píng)課要始終貫穿思維訓(xùn)練這條主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

講評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并思索解題過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，有無縱橫聯(lián)系，如何聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、綜合、運(yùn)用及解題能力的提高。

講評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于思考 。 學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。緊抓相關(guān)知識(shí)，通過層層削析思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，形成獨(dú)立的求知能力。

講評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)比 。有比較才有鑒別，通過對(duì)相似知識(shí)和相近題型的比較，了解它們之間的共性和個(gè)性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。特別是把容易混淆的概念，相近的問題進(jìn)行搜索，整理并加以對(duì)比，許多問題往往可迎刃而解。

講評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想 。聯(lián)想是由一個(gè)事物想到與其相關(guān)的另一個(gè)或多個(gè)事物的思維過程，是一種由此及彼的思維方法。一旦讓學(xué)生掌握了聯(lián)想的方法，就能舉一反三，觸類旁通，起到事半功倍的效果，比如平面問題與立體問題的聯(lián)想 ,“數(shù)式”與“圖形”的聯(lián)想等。

篇6

從宏觀上講，中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位。中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)應(yīng)該是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的基本技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

從微觀上講，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，基礎(chǔ)的好壞，能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)方法的異同，思維特點(diǎn)的迥異，因此教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育，提不同的要求，采用不同那個(gè)的教學(xué)方式和方法。

那么，該如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率呢？

一、 立足課本

前兩年中考題啟示我們：試卷上的基礎(chǔ)題基本上是教材中題目的引申，變形或組合。這類題目也占全卷的一定比重。所以必須深研教材，不能脫離課本去搞題海戰(zhàn)術(shù)。初三后期的復(fù)習(xí)應(yīng)將整個(gè)初中三年教材內(nèi)容按四個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行歸納整理，使之形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)策略和目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)個(gè)模塊內(nèi)部的整合，還要去尋求個(gè)模塊的交叉點(diǎn)，中間地帶，有區(qū)分度的尸體往往就出在這個(gè)地方；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)多做教材中的例題或習(xí)題，以及平時(shí)教師給出的課本題、習(xí)題的變式訓(xùn)練題。并注意解題方法的歸納和整理，使之縮小與數(shù)學(xué)優(yōu)等生的成績差距。但不管哪類學(xué)生都不能以為搞題海戰(zhàn)術(shù)。否則整天埋頭做大量習(xí)題，就是本末倒置。

二、研讀大綱

復(fù)習(xí)過程中要重視考試大綱的指導(dǎo)作用，復(fù)習(xí)過程要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，深入的研究，把握知識(shí)的取舍?？季V規(guī)定了考試范圍，規(guī)定了關(guān)于考試的知識(shí)和能力等的具體內(nèi)容和要求。復(fù)習(xí)時(shí)嚴(yán)格按考試標(biāo)準(zhǔn)備課和上課，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性，對(duì)沒有列入到考綱范圍的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中我們就可以帶過，以減輕不必要的負(fù)擔(dān)，避免做無用功。尤其是考綱上新增加的知識(shí)點(diǎn)，是考試的熱點(diǎn)問題，應(yīng)引起足夠的重視。還要做一做近幾年的中考真題，了解往屆中考考題中各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在一份中考試卷里所占的比例與輕重，了解中考試卷的出題結(jié)構(gòu)，專家的出題方向和熱點(diǎn)，這樣才能做到胸有成竹。及時(shí)關(guān)注中考變化，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，不斷培養(yǎng)應(yīng)變能力，才能提高復(fù)習(xí)效率。

三、滲透思想

由于中考數(shù)學(xué)考試的選拔功能，特別是數(shù)學(xué)考試中的標(biāo)準(zhǔn)差較其它學(xué)科要大得多，區(qū)分度相對(duì)也大得多，更強(qiáng)化了數(shù)學(xué)在中考中的選拔功能。命題中提高試題區(qū)分度的一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的考查。壓軸題就是對(duì)學(xué)生能力的考查，因此在重基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)切時(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、建立體系

魚網(wǎng)之所以能夠捕獲到魚，是由于經(jīng)線和網(wǎng)線編成網(wǎng)的緣故。我們?cè)诔跞M(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。一是按照知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們稱之為條條復(fù)習(xí)，這樣可以把三年所學(xué)的知識(shí)加以系統(tǒng)化、條理化;二是按照專題復(fù)習(xí)，稱之為塊塊復(fù)習(xí)，這樣可以從解題思路、解題規(guī)律、解題技巧上總結(jié)規(guī)律，提高能力。如果把條條復(fù)習(xí)稱為經(jīng)線，塊塊復(fù)習(xí)稱為緯線，這樣就把知識(shí)編織成網(wǎng)絡(luò)，再把數(shù)學(xué)思想方法看成魚網(wǎng)上的總繩，那么便可以提綱挈領(lǐng)，收放自如，得心應(yīng)手。如：通過復(fù)習(xí)可以把證明兩條直線平行的方法歸納如下：(1)利用平行線的定義;(2)利用平行公理;(3)利用三線八角;(4)利用中位線的性質(zhì);(5)利用平行四邊形的性質(zhì);(6)利用比例等等。建議認(rèn)真地做好知識(shí)梳理，歸納總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)等一些有效的復(fù)習(xí)工作，建議把初一、初二的教材拿出來，對(duì)照各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、公式、定理全部認(rèn)真地梳理總結(jié)，這些知識(shí)在以前學(xué)過，大部分知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的記憶里，可能有點(diǎn)模糊了，但不可能全部忘記，只要把它們認(rèn)真地看一遍，許多知識(shí)點(diǎn)，會(huì)從記憶中被喚醒，并在大腦里逐漸地清晰活躍起來，然后理出一條線，把知識(shí)象穿珍珠一樣串起來，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)體系，記憶就會(huì)更深刻，運(yùn)用就會(huì)更靈活。

五、拓展思維

篇7

許多?？圃盒５挠⒄Z教學(xué)已從單純要求通過等級(jí)考試轉(zhuǎn)向提高專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等立體化需求。根據(jù)時(shí)代要求以及更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，2007年教育部在頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》別提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也對(duì)選修課部分給出了指導(dǎo)性建議，將選修課分為語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這個(gè)針對(duì)選修課程的建議使?？圃盒Ｓ⒄Z選修課程體系呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍，為?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利條件。

一、?？圃盒Ｓ⒄Z選修課課程設(shè)置

（一）選修課程設(shè)置的重要性

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際間的交流愈加頻繁，英語的運(yùn)用能力越來越受到重視。但長期以來，許多專科院校的外語系開設(shè)的只是一成不變的英語知識(shí)教育類課程，過分關(guān)注英語四六級(jí)的通過率，導(dǎo)致學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了啞巴英語，且不具備英語國家文化背景的相關(guān)知識(shí)。最終致使用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語綜合運(yùn)用能力也不甚滿意。因此，近幾年北華大學(xué)師范分院外語系在全系范圍內(nèi)開出了英美概況、英語報(bào)刊閱讀、英美文學(xué)和英語翻譯等一系列英語選修課，同時(shí)構(gòu)建形成了?？圃盒Ｓ⒄Z選修課程的完整體系。這些選修課，專業(yè)性強(qiáng)，體系結(jié)構(gòu)完整，深受學(xué)生喜歡，并取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）選修課程設(shè)置的總體方向

隨著?？圃盒．厴I(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，重構(gòu)學(xué)生的英語知識(shí)體系，以提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，便成為了各大?？圃盒５氖滓蝿?wù)。大體來說，?？圃盒Ｓ⒄Z選修課可以細(xì)分為三大類：

1.英語語言知識(shí)及英語語言技能類。這類課程大致包括：英語視聽說、外貿(mào)英語、英語信函、英語公文寫作和英語口譯、筆譯等。

2.英語語用類。這類選修課程包括：商務(wù)英語、文秘英語實(shí)訓(xùn)，英語演講等。開設(shè)此類選修課程的教學(xué)目的是要使學(xué)生把已知的英語語言知識(shí)和技能融入到英語學(xué)習(xí)之中。

3.英語語言文化背景類。這類課程主要包括：英美國家概況、英美文學(xué)概述、英美影視欣賞等。其教學(xué)目的是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，了解英美國家的人文、地理、文化等背景知識(shí)，以使他們提高自身綜合素質(zhì)。

二、 專科院校英語選修課開課應(yīng)注意的問題

（一）開設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的選修課程

選修課程的開設(shè)，其最終的落足點(diǎn)在于實(shí)用性。北華大學(xué)師范分院外語系開設(shè)的英語選修課程，如英美國家概況、文秘英語、外貿(mào)英語及英語實(shí)用翻譯等，都是與我國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的課程。課程內(nèi)容的實(shí)用性不僅可以激發(fā)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，更增添了他們畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

（二）盡量采取多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今各大專科院校普遍使用的教學(xué)手段。其優(yōu)勢在于：可以使原本枯燥、抽象的英語知識(shí)學(xué)習(xí)變得形象、生動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，可聽、可看、可說；使原本被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，在這種立體化教學(xué)模式中變得更主動(dòng)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）倡導(dǎo)優(yōu)秀教師承擔(dān)選修課

優(yōu)秀的任課教師是?？圃盒＝逃虒W(xué)實(shí)踐與探索的骨干力量。各大?？圃盒?yīng)該努力開發(fā)優(yōu)秀教師的潛力，積極倡導(dǎo)那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師開設(shè)選修課。北華大學(xué)師范分院外語系便組織了一批責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、年富力強(qiáng)的教師開設(shè)選修課，取得了良好的效果。

三、?？圃盒Ｓ⒄Z選修課的教學(xué)與管理

（一）嚴(yán)格執(zhí)行審批開課制度

?？圃盒Ｖ械慕虒W(xué)管理部門，務(wù)必要嚴(yán)格執(zhí)行審批開課制度。選修課承課教師必須向教學(xué)主管部門上報(bào)詳細(xì)的開課審批表，并隨表附上該選修課程的教學(xué)大綱及考試大綱。北華大學(xué)師范分院外語系執(zhí)行的便是嚴(yán)格的選修課開課審批制度。只有具備講師以上職稱的教師，才能開設(shè)選修課。不具備此資格的教師，一律不予審批。另外，教學(xué)主管部門也要嚴(yán)格審核選修課教師的開課材料：教參、教材、教學(xué)計(jì)劃等。北華大學(xué)師范分院外語系充分利用了其校園高速網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)在網(wǎng)上公開選修課信息，以便學(xué)生自主選擇。其中動(dòng)態(tài)信息隨時(shí)更新，以便學(xué)生能夠隨時(shí)掌握最新選修課的資訊。

（二）嚴(yán)格監(jiān)督教學(xué)過程

1.選修課開課。教師必須在校園網(wǎng)上對(duì)自己將要開設(shè)的選修課內(nèi)容予以詳細(xì)介紹，包括：課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔導(dǎo)答疑形式、使用教材、參考書目和成績?cè)u(píng)定方法等。

2.教學(xué)管理部門定期聽課。外語系的教學(xué)管理人員應(yīng)該積極配合院教務(wù)處、督導(dǎo)處等教學(xué)管理部門對(duì)選修課授課情況進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，以保證其總體教學(xué)質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提出改進(jìn)措施。同時(shí)，也要調(diào)查學(xué)生對(duì)該選修課的評(píng)價(jià)，并將其及時(shí)反饋給承課教師，以便協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的矛盾，使選修課的教學(xué)質(zhì)量得以整體提升。

（三）嚴(yán)格學(xué)生管理，規(guī)范考試制度

鑒于大部分專科院校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)管理制度，許多學(xué)生選修某課程有時(shí)僅僅是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種情況，不僅使學(xué)生對(duì)所選選修課不甚了解，同時(shí)更浪費(fèi)了來之不易的寶貴教學(xué)資源。因此，為了提高學(xué)生對(duì)選修課的積極性，必須嚴(yán)格學(xué)生管理，重點(diǎn)要落在“選之必學(xué)，學(xué)之必得，得之必用”這十二個(gè)字上。同時(shí)鼓勵(lì)承課教師采取多種教學(xué)方式和考核評(píng)定制度，以吸引學(xué)生，提高他們的興趣，真正做到“學(xué)有所得，學(xué)以致用”。根據(jù)北華大學(xué)師范分院外語系多年來開設(shè)英語選修課程的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了以下兩種較為實(shí)用的成績考核方式：

1.漸成形考核方式。漸成形考試成績占總成績的50%。此成績綜合體現(xiàn)學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等總體情況。

2.總結(jié)性考核方式?？偨Y(jié)性考試成績占總成績的70%。依據(jù)具體情況，總結(jié)性考試課細(xì)化分為開卷考試和閉卷考試。但無論哪種考試方式，承課教師務(wù)必都要做到有兩套試卷，并將參考答案與評(píng)分細(xì)則一并上交教學(xué)管理部門。如此，可以擴(kuò)大考查的知識(shí)面，通過考試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0064-02

1 高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的意義

1.1 對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向所需

時(shí)下科技發(fā)展的同時(shí)，人們的道德素質(zhì)教育也開始被重視，對(duì)思想政治理論課加以與時(shí)俱進(jìn)的改革，完善與加強(qiáng)高校思想政治理論教育體系是各國教育發(fā)展趨勢。如美國一些州已相繼制定讓各校把“價(jià)值觀、品德、倫理”列為重點(diǎn)課程的相關(guān)法律，新加坡把德育教育并為“五育”之首。而日英等國都分別撥出一定數(shù)量的?？顟?yīng)用于德育教育的建設(shè)與研究工作。而我國思想政治理論課是堅(jiān)持實(shí)行社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針的最有效和最主要的途徑之一。現(xiàn)行社會(huì)主義社會(huì)下，我國高校教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人才，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的責(zé)任，定位于不但要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手解決問題能力的人才，更具備一定的社會(huì)主義道德準(zhǔn)則，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的教育目標(biāo)，而這些也正是由我國現(xiàn)行社會(huì)主義教學(xué)這一本質(zhì)決定的，因此，我們必須對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行改革，使其更加完善。

1.2 對(duì)思想政治理論課加以改革是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)客觀要求的產(chǎn)物

如今的市場經(jīng)濟(jì)競爭，要求學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后具有較強(qiáng)的自我參與意識(shí)，同時(shí)為了避免走極端，個(gè)人主義膨脹，導(dǎo)致學(xué)生形成競爭與奉獻(xiàn)對(duì)立的心里，不利于融入團(tuán)隊(duì)，不利于學(xué)生處理好國家、集體與個(gè)人關(guān)系；市場經(jīng)濟(jì)的開放性，使得社會(huì)市場中價(jià)值、人生觀多樣化，就需要學(xué)生具備一定的自我道德分辨能力，同時(shí)，懂得應(yīng)用時(shí)代新生觀念加以處理并形成更有利于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系輿論與價(jià)值行為；經(jīng)濟(jì)市場的短期性，易讓學(xué)生在眼前利益驅(qū)使下，而做出與道德對(duì)立的行為，近期與遠(yuǎn)期利益處理不當(dāng)。正是由于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的這些特性，需要高校順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性及時(shí)做好課改調(diào)整，讓學(xué)生能夠處理好市場經(jīng)濟(jì)下多種元素之間的關(guān)系。因此，對(duì)思想政治理論課加以改革是高校順應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求而產(chǎn)生的。

2 高職院校思想政治理論課教學(xué)改革探討

2.1 把握思想政治理論課教學(xué)要旨，改革優(yōu)化科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是圍繞教學(xué)總目的而加以概括的總體要求，其要求把握好學(xué)科的發(fā)展趨勢，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀的同時(shí)又要結(jié)婚不同階段的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到其中。

（1）全面化教學(xué)總體目標(biāo)。

將五育即德、智、體、美、勞教育目標(biāo)均列入到思想政治理論課教學(xué)總目標(biāo)中。在設(shè)計(jì)思想政治素質(zhì)目標(biāo)時(shí)，考慮到思想素質(zhì)目標(biāo)、政治素質(zhì)目標(biāo)、審美素質(zhì)目標(biāo)和道德素質(zhì)目標(biāo)等，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的思想道德發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，培養(yǎng)出具有中國特色社會(huì)主義的四有青年。

（2）系統(tǒng)化學(xué)科目標(biāo)。

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與完成，是需要建立在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之中的，而各個(gè)學(xué)科系統(tǒng)之間的關(guān)系是有著相互關(guān)聯(lián)的。而系統(tǒng)好化學(xué)科目標(biāo)是指將這些學(xué)科體系之間的關(guān)系理清，統(tǒng)籌規(guī)劃制動(dòng)科學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，如思想政治理論課總系統(tǒng)下的子系統(tǒng)有教學(xué)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、發(fā)展系統(tǒng)等，而教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)包括知識(shí)、智力與智能教學(xué)目標(biāo)，教育系統(tǒng)目標(biāo)包含思想教育目標(biāo)、心理教育目標(biāo)以及審美教育目標(biāo)，發(fā)展系統(tǒng)目標(biāo)包括個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展等目標(biāo)。這些子系統(tǒng)之間又有著由淺到深，由先到后的順序。只有理清這些關(guān)系，將其系統(tǒng)化，融會(huì)貫通于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，相互滲透，才能更有助于培養(yǎng)出全面發(fā)展的新社會(huì)人才。

（3）具體化每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

每一章節(jié)，每一課時(shí)都要細(xì)化明確其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，依照提綱要求加以細(xì)化，并落實(shí)到每一課時(shí)，從而一定程度上提高教學(xué)有效性。

（4）行為化各具體目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是總體要求的概括化，對(duì)于如何提高具體教學(xué)行為有效性，要依照具體情況并將之付諸于行動(dòng)，而不是一句空口號(hào)。

2.2 改革高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容

高職院校對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革是思想政治理論課改革的核心。教學(xué)內(nèi)容的改革對(duì)提高高職院校思想政治理論教學(xué)效果具有重要作用。具體實(shí)施可按如下方式：

（1）深入研究教學(xué)大綱，明確其要求，并深入挖掘大綱要求內(nèi)涵與意旨，從而分清與明確能全面完成教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容、方式所在。

（2）細(xì)研教材，提煉出主要和核心東西，并可選擇出典型性較強(qiáng)例子，通過此例，可為學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生從中易體會(huì)到一些基本原理與規(guī)律。

（3）結(jié)合每課時(shí)的具體化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，采用易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

（4）將不易懂又是掌握重點(diǎn)的部分分散，伴隨其它易懂的重點(diǎn)再將其逐一攻克，認(rèn)真透徹講解。將這些重難點(diǎn)分散，先提煉出關(guān)鍵，可以減小學(xué)生壓力，又易借助知識(shí)的融匯使學(xué)生更易理解。

（5）可以根據(jù)具體情況具體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)等補(bǔ)充一些更易讓學(xué)生吸收的知識(shí)、事例等。

（6）提高視角，注重本學(xué)科與其它各學(xué)科或者是某一課題的關(guān)聯(lián)性，提高教學(xué)效果。

2.3 改革高校思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）根據(jù)目前高校思想政治理論課程特點(diǎn)，可以將其教學(xué)方法歸納為講授法，討論法包括分組討論等，情景模擬或案例法以及開放室外實(shí)踐法等。而每一課堂每一章節(jié)選用哪種教學(xué)方法，或者是綜合利用不同的教學(xué)方法，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)等所需，根據(jù)課時(shí)教材特點(diǎn)加以選擇或者組合，以達(dá)到最優(yōu)課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)會(huì)應(yīng)用科技產(chǎn)物，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，如可充分利用錄像、錄音、電視、廣播、幻燈、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多角度、全方位、立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。把優(yōu)秀的CAI課件適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，以渲染教學(xué)氛圍，設(shè)置特定的教學(xué)情境，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，增強(qiáng)其吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要完善高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課在線網(wǎng)站，大力開發(fā)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加快教學(xué)資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，引導(dǎo)高等學(xué)校建成若干個(gè)融思想性、知識(shí)性、趣味性于一體的示范性主題教育網(wǎng)站，豐富網(wǎng)上宣傳教育內(nèi)容，開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外思想政治教育的合力。

2.4 改革完善高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課的考試制度

（1）思想政治理論課考試存在的問題。從目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課的考試現(xiàn)狀來看，還存在一些問題：一是考試方法形式單一，主要采取閉卷考試的形式；二是考試內(nèi)容不合理，考學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶多，對(duì)問題的分析和理解的內(nèi)容少，造成學(xué)生死記硬背、考前突擊、不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；三是考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)偏低，有的教師命題范圍過窄，只考其中很少一部分內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、完整性。還有的教師評(píng)分過寬，政治課成績都及格，造成思想政治理論課考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)偏低，很難達(dá)到大綱規(guī)定的要求；四是考試未實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。由于沒有建立題庫，教師的隨意性很大，部分教師對(duì)試題的難度、層次缺乏分析度，造成難易不當(dāng)或者不規(guī)范、不科學(xué)；五是未注意考試試卷的分析和總結(jié)工作。由于思想政治理論課一般都是一學(xué)期換一個(gè)專業(yè)，中間隔有假期，沒有連續(xù)性，多數(shù)教師都是考后評(píng)完卷就了事，缺乏對(duì)試卷的分析和總結(jié)，未能通過收集、分析考試信息達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和考試工作的目的。

（2）發(fā)揮思想政治理論課的功能。在新形勢下，思想政治理論課考試的傳統(tǒng)模式已面臨挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新形勢，更好地發(fā)揮思想政治理論課的功能，第一，教師要加強(qiáng)考試?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)研究，掌握考試規(guī)律；第二，思想政治理論課的主要課程要建立題庫，增強(qiáng)考試的科學(xué)性、規(guī)范性；第三，要提高命題質(zhì)量，確保符合考試標(biāo)準(zhǔn)；第四，要改革考試方法，可采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合的形式，有條件的學(xué)?；?qū)I(yè)可實(shí)行思想政治理論課考試答辯制的方法進(jìn)行考核；第五，要注意試卷的分析和總結(jié)工作，為改進(jìn)教學(xué)和考試工作提供信息反饋。

總而言之，高校期間的思想政治理論課對(duì)大學(xué)生步入社會(huì)后所持的人生、價(jià)值、世界觀的指導(dǎo)作用意義至關(guān)重要。我們要認(rèn)清思政理論課改革的重要性，通過摸索研究與改進(jìn)，將其逐步完善，要在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)起 學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分辨是非道德和解決問題等的能力。對(duì)高校思想政治理論課加以改革，讓課程貼近學(xué)生生活，讓高校思想政治理論課成為學(xué)生終身受益，真心喜歡的課程。

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JLPT日本語能力考試又簡稱國際日語考試,最高1級(jí)、最低4級(jí),是由日本國際交流基金及日本國際教育協(xié)會(huì)于1984年建立的一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系,在我國由教育部考試中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施。JLPT4級(jí)是日語的入門水平,其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為:(1)約100個(gè)日文漢字。(2)約800個(gè)日文單詞。(3)初步的日語語法知識(shí)。(4)能進(jìn)行簡單的日語會(huì)話。(5)能讀寫簡單的日文句子及簡短的日語文章。(6)學(xué)夠150小時(shí)。

筆者從事在校大學(xué)生日語培訓(xùn)十余年,深感JLPT4級(jí)課程150小時(shí)的教學(xué)時(shí)間與在校大學(xué)生課余富裕時(shí)間的沖突,怎樣為各專業(yè)的在校大學(xué)生節(jié)省時(shí)間,怎樣突出重點(diǎn)又能全面覆蓋JLPT4級(jí)的日語知識(shí),在教學(xué)中逐步探索出JLPT4級(jí)39小時(shí)教學(xué)法,奉獻(xiàn)同行,以拋磚引玉。

一、合理安排教學(xué)時(shí)間

在校大學(xué)生專業(yè)不同,在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間也不同,多數(shù)學(xué)生周日才有空閑時(shí)間。筆者把JLPT4級(jí)培訓(xùn)安排在周日上午或下午,每周上課一次,每次3小時(shí)。以中日交流《標(biāo)準(zhǔn)日本語》(人民教育出版社)初級(jí)上冊(cè)(老版)為例,該書共24篇課文,每次2篇課文,計(jì)12次授課,加上語音部分一次,合計(jì)13次。

二、課程前期以常用句型為中心進(jìn)行教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上冊(cè)1~8課向?qū)W生介紹了日語常用的四種句型:名詞句、動(dòng)詞句、疑問句、存在句及其時(shí)態(tài)。在學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語“體言”是名詞、代名詞和數(shù)詞的總稱且無詞尾變化,“用言”是動(dòng)詞、形容詞和形容動(dòng)詞的總稱且有詞尾變化的基礎(chǔ)上,將四個(gè)常用句型總結(jié)如下。

1.名詞句

體言 は 體言 です。

體言 は 體言 ではありません。

體言 は 體言 でした。

體言 は 體言 ではありませんでした。

2.動(dòng)詞句

體言 は 動(dòng)詞 ます。

體言 は 動(dòng)詞 ません。

體言 は 動(dòng)詞 ました。

體言 は 動(dòng)詞 ませんでした。

3.疑問句

體言 は 體言 ですか(でしたか)。

體言 は 動(dòng)詞 ますか(ましたか)。

4.存在句

(1)地點(diǎn) に 體言 があります(います)。

(2)體言 は 地點(diǎn) にあります(います)。

教學(xué)實(shí)踐證明,參加過高考的在校大學(xué)生經(jīng)過一次日語語音、四次日語課文學(xué)習(xí)后,基本上能掌握以上日語常用的四種句型和時(shí)態(tài)。

三、課程中期以“て形”為中心進(jìn)行教學(xué)

第9課出現(xiàn)了“いて登りました”。盡管第15、16、17課才較多的介紹“て形”,但作為預(yù)備知識(shí),在第9課教學(xué)中就要進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱,提前讓學(xué)生了解到。

1.五段動(dòng)詞接“て形”、“た形”

以“～う、～つ、～る”結(jié)尾時(shí)變成“って”、“った”;

以“～ぬ、～ぶ、～む”結(jié)尾時(shí)變成“んで”、“んだ”;

以“～く”結(jié)尾時(shí)變成“いて”、“いた”。

特殊動(dòng)詞“行く”變成“行って”、“行った”。

2.一段動(dòng)詞接“て形”、“た形”

“～る”變成“～て”、“～た”。

3.カ變動(dòng)詞接“て形”、“た形”

“來る”變成“來て”、“來た”。

4.サ變動(dòng)詞接“て形”、“た形”

“する”變成“して”、“した”。

5.形容詞接“て形”、“た形”

“形容詞詞干い”變成“形容詞詞干くて”、“形容詞詞干かった”。

6.形容動(dòng)詞接“て形”、“た形”

“形容動(dòng)詞詞干だ”變成“形容動(dòng)詞詞干で”、“形容動(dòng)詞詞干だった”。

7.名詞接“て形”、“た形”

名詞比照形容動(dòng)詞詞干,變成“名詞で”、“名詞だった”。

學(xué)生事先了解到這些固定的變化規(guī)律后,對(duì)第15、16、17課靈活運(yùn)用“て形”,進(jìn)而對(duì)第21、22課運(yùn)用“た形”,以及第23課直到最后的第24課的學(xué)習(xí),乃至今后中、高級(jí)日語的學(xué)習(xí),大有益處。

四、課程后期以綜合運(yùn)用為中心進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)過前期授課,學(xué)生知道在字典上查到的動(dòng)詞都是動(dòng)詞的“辭形”。JLPT4級(jí)要求學(xué)生把動(dòng)詞“辭形”變成“ます”,至課程中期學(xué)生們已習(xí)慣了“用形+ます”的一般敬語用法。而后期課程的第19課出現(xiàn)了“未然形+ない”的形式,此時(shí)應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。第18課、第20、21、22、23、24課,雖然介紹了一些新的語法現(xiàn)象,其實(shí)都是在第1-17課知識(shí)基礎(chǔ)上的有序延伸,無論自學(xué)還是授課,學(xué)生們都不會(huì)感到吃力。因此,作為授課老師可幫助學(xué)生總結(jié)一下名詞的定語修飾規(guī)律,即“名詞の名詞”、“形容詞詞干い名詞”、“形容詞詞干な名詞”和“動(dòng)詞普通體+名詞”的固定規(guī)律,通過復(fù)習(xí),提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

五、幾個(gè)注意的問題

1.適量布置作業(yè)

(1)語音作業(yè)中以五十音圖為重點(diǎn)。一般要求學(xué)生按行按段背誦五十音圖,平假名抄10遍、片假名抄5遍、羅馬字抄3遍,濁音、半濁音、拗清音、拗濁音、半拗濁音各抄3遍。

(2)課文教學(xué)時(shí),要求單詞Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,練習(xí)Ⅰ、Ⅱ自己做在書上(書后有練習(xí)Ⅱ答案),課文漢譯日3遍。

(3)作業(yè)要交給授課老師批改,并按百分制打分。

2.每次上課集體背誦五十音圖,越背誦越有信心

第12課講完“より”后,可對(duì)9個(gè)格助詞“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生了解提示助詞“は”與這9個(gè)格助詞的基本對(duì)應(yīng)使用方法,能夠讀寫簡單的日語句子和文章。

3.做好用言詞尾變化的練習(xí)

(1)動(dòng)詞“辭形”變“ます”、變“未然形(ない形)”的固定規(guī)律。

(2)形容詞和形容動(dòng)詞的詞尾變化,一般要求學(xué)生把第151頁、152頁的形容詞、形容動(dòng)詞詞尾變化表格抄5遍。

4.關(guān)于考試

(1)建議學(xué)生購買一本JLPT4級(jí)考試應(yīng)知應(yīng)會(huì)單詞的詞匯表,背誦默寫應(yīng)考詞匯。

篇10

大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該更加面向社會(huì)需求，尤其是對(duì)于工科專業(yè)，更應(yīng)偏向于實(shí)用性知識(shí)的需求。食品工程是國家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達(dá)國家，我國食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當(dāng)其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術(shù)人才。

一、食品工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會(huì)的需要為導(dǎo)向，才能使其具有較高的社會(huì)競爭力[1]。

（一）重知識(shí)識(shí)記，輕技能應(yīng)用

無論是課堂的教學(xué)過程，還是考試的內(nèi)容，目前教學(xué)的重點(diǎn)還是集中在書本知識(shí)的重復(fù)、講解和考察。但是這種教學(xué)及考核方式無法促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)形成內(nèi)化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評(píng)分，學(xué)校主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)分，在這種考核方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)重點(diǎn)識(shí)記一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)也沒有時(shí)間去思考知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯。即便是對(duì)技能要求較高的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)中也是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理與操作技能的認(rèn)識(shí)不夠深刻，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識(shí)總結(jié)，缺橫向知識(shí)梳理

由于不同科目是由不同教師進(jìn)行執(zhí)教，因此教師的教學(xué)總結(jié)往往是以自己的教學(xué)科目為單位進(jìn)行總結(jié)和深化的，這種方式不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，缺少學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通。其實(shí)所有的知識(shí)應(yīng)該是一張完整的大網(wǎng)，在某一學(xué)科中以結(jié)論出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能在另一個(gè)學(xué)科中的原理，如食品營養(yǎng)學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實(shí)際其背后的原理蘊(yùn)藏在生物化學(xué)中三羧酸循環(huán)的部分。

（三）考試內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏思考能力考核

根據(jù)教學(xué)評(píng)估的要求，考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要具體而準(zhǔn)確，這其實(shí)是為了保證教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的，但實(shí)際上這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)卻限制了對(duì)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結(jié)果一定是百花齊放的，很難用一個(gè)準(zhǔn)確而具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定，如結(jié)課論文、學(xué)科設(shè)計(jì)等考核方式，教師很難預(yù)估出種種可能并做出具體詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結(jié)課，根據(jù)考試課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)掌握情況給分，那么學(xué)生在備考過程只能著眼于知識(shí)點(diǎn)的記憶，不會(huì)更多的關(guān)注對(duì)于知識(shí)的思考及應(yīng)用[3-4]。

二、食品工程專業(yè)課程教學(xué)策略

知識(shí)不應(yīng)該簡單的儲(chǔ)存，而應(yīng)該去運(yùn)用[5]。教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（一）弱化知識(shí)識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生思考

授課方法要從傳授知識(shí)的授課方式向引導(dǎo)思考的授課方式來轉(zhuǎn)變，課堂中可以采用問題引導(dǎo)式的授課方式。如食品營養(yǎng)學(xué)這門課程，進(jìn)行營養(yǎng)配餐的計(jì)算是這門課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導(dǎo)式的授課可以在一開始引入一個(gè)問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩?，學(xué)生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個(gè)問題“什么食物可以提供能量”，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答出碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂肪等，教師引入第三個(gè)問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教學(xué)然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉(zhuǎn)化為能量嗎”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使學(xué)生可以舉一反三，以碳水化合物的計(jì)算為例，學(xué)生就可以依次推導(dǎo)出蛋白質(zhì)、脂肪的攝入量。而關(guān)于蛋白質(zhì)效價(jià)等知識(shí)性的內(nèi)容不用特意地記憶，多計(jì)算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考試方式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但大學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，更重要的是要考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之上的總結(jié)、運(yùn)用和拔高。現(xiàn)在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學(xué)生可以帶入考場一張A4紙記載的內(nèi)容，并且這張紙上的內(nèi)容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學(xué)生從繁重的知識(shí)記憶中解脫出來，有時(shí)間有能力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拔高，這種考核方式更著重對(duì)學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）注意總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科之間是融會(huì)貫通的，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生去探索更多的“為什么”，更有利于學(xué)科的拓展和延伸。如食品營養(yǎng)學(xué)課程中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實(shí)際上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)很好的與生物化學(xué)學(xué)科建立知識(shí)網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在講授的過程中應(yīng)該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產(chǎn)生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學(xué)課程中學(xué)到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進(jìn)行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會(huì)產(chǎn)生酮癥。這樣不僅學(xué)生容易理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且將營養(yǎng)學(xué)與生物化學(xué)建立了聯(lián)系，如果學(xué)生在之后遇到關(guān)于代謝的問題，會(huì)有意識(shí)地去生物化學(xué)等代謝相關(guān)的學(xué)科去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生技能