導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、正視困難，尋找教師發(fā)展的突破口，減輕教師的心理壓力

家家有本難念的經(jīng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)整天抱怨也無(wú)濟(jì)于事，任何一所學(xué)校都會(huì)有自己的困難，都會(huì)存在自己的問(wèn)題，校長(zhǎng)只有好好的面對(duì)困難，尋找教師發(fā)展的突破口，為教師干點(diǎn)實(shí)事，這才是真正可行的，減輕我校教師的心理壓力是領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)前的首要任務(wù)。學(xué)校實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的同時(shí)，同步減輕教師的負(fù)擔(dān)。首先，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，不單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。其次，多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)公布教師的教學(xué)成績(jī)，以減輕教師的心理壓力。第三，學(xué)校重視提高教師的素質(zhì)和教學(xué)效率，避免隨意延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)作風(fēng)，給教師更多的自，為教師參與學(xué)校決策提供機(jī)會(huì)。第四，建立理解、信任、催人奮進(jìn)的工作氛圍，營(yíng)造和諧的校園人文環(huán)境。第五，制定切實(shí)可行的教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，普及心理健康知識(shí)，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)，建立教師心理檔案。

三、解決問(wèn)題的根本，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)動(dòng)力

（一）專(zhuān)家引導(dǎo)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不了課改專(zhuān)家的培訓(xùn)——引領(lǐng)。我們認(rèn)為，請(qǐng)一些知名課改專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)指導(dǎo)教師，或讓一批教師走出學(xué)校向名師取經(jīng)，專(zhuān)家們有深厚的理論修養(yǎng)，有淵博的知識(shí)積淀，有豐富的生活積累，有信手拈來(lái)的精彩貼切的案例，這樣不但會(huì)使老師們折服甚至傾倒，同時(shí)也為老師揭開(kāi)了謎團(tuán)甚至打開(kāi)了死結(jié)。專(zhuān)家們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)要求老師們陳述自己觀點(diǎn)，通過(guò)他們的傾述就能更準(zhǔn)確地把握其癥結(jié)，對(duì)癥下藥。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與專(zhuān)家交流——對(duì)話(huà)。使教師們充分體現(xiàn)主體思想、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)促進(jìn)、體驗(yàn)感悟的理念。興趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改變自己，不管多難，即使現(xiàn)在不會(huì)，都是可以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槲覀兛梢韵敕皆O(shè)法，諸如買(mǎi)專(zhuān)著自學(xué)，訂閱教育刊物學(xué)習(xí)，上英特網(wǎng)學(xué)，主動(dòng)請(qǐng)教身邊的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，從長(zhǎng)計(jì)議，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力應(yīng)該是當(dāng)前課改培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

（二）教研帶動(dòng)

篇2

教學(xué)反思就是在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只不過(guò)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多也只能夠形成一些膚淺的知識(shí)?！比绻?jīng)過(guò)教學(xué)反思，那么教師的教學(xué)水平就能上升到一定的高度，并且能對(duì)后繼的行為產(chǎn)生一定的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步和課程改革的發(fā)展，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，加強(qiáng)教學(xué)反思就顯得更為重要和必要了。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師自我成長(zhǎng)的核心因素。

二、以教學(xué)反思促進(jìn)高效教學(xué)

進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在后續(xù)教學(xué)中少走彎路，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，有效的教學(xué)反思是促進(jìn)高效教學(xué)的有效途徑。

1.教學(xué)反思思什么？

教學(xué)反思可從以下兩方面著手進(jìn)行：一方面是反思教師的教。它包括：①總結(jié)本課的亮點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)反思課堂中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)使自己的教法越來(lái)越活，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。②查找不足的原因，探索應(yīng)對(duì)策略。不是每節(jié)課都是一帆風(fēng)順、盡如人意的，教師應(yīng)勇于面對(duì)自己的失敗，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗的原因并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的解決策略。另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。教師反思時(shí)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，有利于今后的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)反思寫(xiě)什么？

教學(xué)反思一般是把某個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)略敘述，然后分析自己在其中的成敗得失，最后談?wù)勛约旱睦Щ?、思考、?jiàn)解和感悟。

（1）反思成功之處。

課堂教學(xué)后，教師要反思教學(xué)過(guò)程中的成功之處，如對(duì)教材的理解準(zhǔn)確到位、完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中巧妙突破重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)變得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智、創(chuàng)新的教法和學(xué)法、合理的板書(shū)設(shè)計(jì)等，把這些課堂教學(xué)的亮點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，可為以后的教學(xué)提供參考。

（2）反思不足之處。

課堂教學(xué)中難免有不滿(mǎn)意之處，即使是專(zhuān)家或名師上的課，也難免有需要改進(jìn)的地方，更何況是我們普通教師上的課。課堂教學(xué)后把不足之處進(jìn)行回顧、梳理、反思、探究和剖析，作為后繼教學(xué)的參考，這是非常有必要的。同時(shí)，這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）反思備課。

備好課是上好課的前提。一節(jié)課上完后，教師應(yīng)反思本節(jié)課中自己對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)定位合不合理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律、預(yù)設(shè)是否合理等問(wèn)題。反思備課是否有效，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（4）反思教學(xué)效果。

教學(xué)后應(yīng)反思教學(xué)時(shí)間的安排是否合理、組織教學(xué)方面有什么收獲、教學(xué)重難點(diǎn)是否有效突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效、表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生的效果如何、是否有效利用生成為教學(xué)服務(wù)等問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，思考如何改進(jìn)并寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，從而達(dá)到完善教學(xué)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的，提高自身的教學(xué)水平。

（5）反思教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智是智慧的閃現(xiàn)，不善于積累就會(huì)一閃而過(guò)。課堂教學(xué)中，思維碰撞的智慧火花、有效的生成資源的靈活利用、偶發(fā)事件的靈活處理方式、教學(xué)的瞬間靈感等，教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思去捕捉這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，記錄下小課堂中的大智慧。

（6）反思學(xué)生的閃光點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的課堂，總會(huì)有驚喜與感動(dòng)。教師將學(xué)生在課堂中迸發(fā)出來(lái)的智慧火花積累下來(lái)，如學(xué)生在課堂上提出一些好的解題方法、解題思路、獨(dú)特的見(jiàn)解等，能為教師提高教學(xué)水平提供一個(gè)良好的平臺(tái)，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與思路。

三、以教學(xué)反思促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

篇3

教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是世界各國(guó)共同的目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度和管理制度，并強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

培訓(xùn)作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的主要渠道，為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高提供了重要支持，充分挖掘各種培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，能使培訓(xùn)切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

一、挖掘培訓(xùn)資源促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

目前，許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)都限于上級(jí)的安排，學(xué)校根據(jù)上級(jí)安排選定部分教師到高校和教育部培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)，其實(shí)，學(xué)校可以充分挖掘自身資源以及長(zhǎng)期合作的用人單位的資源，對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

1.校本培訓(xùn)資源

以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊密結(jié)合教育教學(xué)工作，大力挖掘校內(nèi)資源，實(shí)施在職教師的培訓(xùn)。不僅能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)，還能有效節(jié)約培訓(xùn)的時(shí)間、降低經(jīng)濟(jì)等成本。

2.企業(yè)培訓(xùn)資源

促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是示范性院校建設(shè)的一個(gè)主要內(nèi)容，充分利用企業(yè)培訓(xùn)資源，到企業(yè)中去培訓(xùn)能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師成為“雙師”型人才，從而有效提高計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)形式促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

目前的教師培訓(xùn)大多是“專(zhuān)家講、教師聽(tīng)”的模式。“專(zhuān)家滿(mǎn)頭汗，教師筆記抄滿(mǎn)篇?！笨伞皩?zhuān)家怎么說(shuō)，你就怎么做”的培訓(xùn)要求，缺少教師自主探究的空間，效果卻很一般。除了專(zhuān)家講座，我們應(yīng)該在改進(jìn)培訓(xùn)方式上多動(dòng)腦筋，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性、長(zhǎng)期性，切實(shí)提高培訓(xùn)的效能。

1.參與式培訓(xùn)提高計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)中的主動(dòng)性

著力改變以往培訓(xùn)中教師只要帶耳朵和筆記本的被動(dòng)狀況，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師主動(dòng)、積極參與。比如，在組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論時(shí)，不是一味地請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、教授講課，也不是放任教師自學(xué)，而可以鼓勵(lì)教師輪流分章節(jié)舉辦講座，然后請(qǐng)聽(tīng)課教師對(duì)主講教師進(jìn)行評(píng)議和研討：準(zhǔn)備是否充分、重點(diǎn)是否突出、表達(dá)是否清晰等等。

2.“做”中“學(xué)”培訓(xùn)提高計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐性

以前主要是教研室培訓(xùn)，這種培訓(xùn)中理論比較多，而實(shí)踐的東西比較少，所以應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教師培訓(xùn)。

在招生期間，各大學(xué)校都會(huì)出一些招生簡(jiǎn)章、招生光盤(pán)等宣傳材料，學(xué)校櫥窗設(shè)計(jì)及定期更新，校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的正常維護(hù)；為教師課件制作提供技術(shù)支持……這些工作，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該避免到校外請(qǐng)電腦公司或廣告公司來(lái)完成，放手讓計(jì)算機(jī)教師去“做”，讓他們?cè)凇白觥敝绣憻捵约河?jì)算機(jī)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)性

對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來(lái)講，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式對(duì)計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)更切合他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，雖然沒(méi)有面對(duì)面、自上而下的演講，改用音頻、視頻、文字和圖片來(lái)代替，在網(wǎng)絡(luò)上悄然進(jìn)行，但培訓(xùn)效果卻更便利直接。

負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專(zhuān)家在培訓(xùn)前按照專(zhuān)題錄制視頻課程，培訓(xùn)活動(dòng)中，專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻課程，接受培訓(xùn)的教師收看這些專(zhuān)題研討視頻，閱讀專(zhuān)家推薦相關(guān)電子文本，然后完成網(wǎng)上作業(yè)：動(dòng)畫(huà)課件或其他視頻、聲頻材料等，專(zhuān)家對(duì)學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋和學(xué)員開(kāi)展在線(xiàn)研討。

4.“微格教學(xué)”培訓(xùn)提高計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)中的針對(duì)性

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，即采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)被培訓(xùn)者的行為錄像，隨后播放錄像，使被培訓(xùn)者直接具體地觀察，并從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。由于微格教學(xué)中，被培訓(xùn)者在較短時(shí)間內(nèi)只重點(diǎn)練習(xí)一個(gè)教學(xué)技能，這就可以使被培訓(xùn)者把精力集中于本次受訓(xùn)最需要解決的重點(diǎn)技能上，信息反饋直觀、形象、及時(shí)，提高培訓(xùn)中的針對(duì)性，提高訓(xùn)練的效率。

5.“師徒結(jié)對(duì)”培訓(xùn)提高計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)中的長(zhǎng)期性

理念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的積累、能力的提高都非一日之功，教師培訓(xùn)也不能靠幾次集中學(xué)習(xí)就解決問(wèn)題，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來(lái)講，培訓(xùn)應(yīng)該是長(zhǎng)期、持久進(jìn)行的。

采用“師徒結(jié)對(duì)法”形式，可以就教育教學(xué)中的問(wèn)題隨時(shí)溝通，形成共同研討、互教互學(xué)、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。

篇4

教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判性地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。

1.1反思自己的教學(xué)態(tài)度

有些教師一走上講臺(tái)就板起面孔，一副嚴(yán)肅的樣子，搞得學(xué)生心情緊張，回答問(wèn)題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學(xué)生一回答不出來(lái)就瞪眼睛、發(fā)脾氣，甚至大吼大叫，學(xué)生便很難再有創(chuàng)新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺(tái)，一見(jiàn)到學(xué)生就想發(fā)火。如果是這樣的教學(xué)態(tài)度，即使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得再精彩，也無(wú)法和學(xué)生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對(duì)教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會(huì)深入研究教材，對(duì)教材的理解和把握完全依賴(lài)于教參。課堂上所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所有問(wèn)題的答案都是沿用教參上的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)缺乏自己獨(dú)特的理解和體會(huì)。課堂上，表面上是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，實(shí)則是牽引學(xué)生照著教參的意思走。一旦學(xué)生的回答與教參不符，便著急，束手無(wú)策，不能應(yīng)付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內(nèi)容，就一定能夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)，做到得心應(yīng)手、游刃有余。

2.博覽群書(shū)，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者……一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”讀書(shū)是豐富知識(shí)和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴(yán)所系。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，更是一門(mén)藝術(shù)。“我們需要一代新思維和新形象的語(yǔ)文教師。這世界總有一些絕對(duì)的稱(chēng)為經(jīng)典的事物。它們是不會(huì)隨世事而任意變遷的。比如，語(yǔ)文教師的經(jīng)典形象。當(dāng)然他首先是十分文藝的。同時(shí)，秉承中國(guó)文人那一肩挑著山河歲月走過(guò)紅塵的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民胸懷。唯這樣的語(yǔ)文教師，才會(huì)令學(xué)生感到有深度，有思想，有魅力”。

語(yǔ)文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行心的交流，美的引導(dǎo)，理的啟示。要提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文化視野，聽(tīng)從魯迅教導(dǎo)“讀書(shū)要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書(shū)”。書(shū)籍負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書(shū)看多了，在文化里浸潤(rùn)時(shí)間長(zhǎng)了，文化積淀就厚實(shí)了。

除了經(jīng)典名著外，語(yǔ)文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。

海納百川，有容乃大，語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)破卷書(shū)”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)在教師的個(gè)人成長(zhǎng)中有不可或缺的作用。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)有困惑和迷惘，這些問(wèn)題對(duì)于教師個(gè)人而言，是不容易解決的，我們要專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，比如學(xué)校定期派教師外出觀摩學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是一種人生的影響，一種自覺(jué)的喚醒，當(dāng)我們從專(zhuān)業(yè)人員的身上得到除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的思想上的啟迪時(shí)，我想，成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就不遠(yuǎn)了。

4.經(jīng)常練筆寫(xiě)作

特級(jí)教師王棟生說(shuō)：“語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)寫(xiě)作?！爆F(xiàn)在有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，語(yǔ)文老師不會(huì)寫(xiě)作文。試問(wèn)，一個(gè)老師都寫(xiě)不出作文，怎么教學(xué)生寫(xiě)作？在教學(xué)實(shí)際中，我特別欣賞寫(xiě)作的語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師只有經(jīng)常練筆，經(jīng)常寫(xiě)作，才能給學(xué)生以示范，給學(xué)生以導(dǎo)向，給學(xué)生以榜樣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

5.研究學(xué)術(shù)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，發(fā)展智能，提高品質(zhì)

研究學(xué)問(wèn)作為發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)的途徑，已成為共識(shí)。一個(gè)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為一個(gè)“學(xué)者型”、“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師必須邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研”三結(jié)合。語(yǔ)文教師的“學(xué)術(shù)研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習(xí)、教學(xué)反思、評(píng)課說(shuō)課、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)評(píng)述、編寫(xiě)教材、撰寫(xiě)論著等舉不勝舉。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力比較強(qiáng)。究其原因是教師的研究往往是以“行動(dòng)研究”為主的研究。一個(gè)基層的教師為解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，請(qǐng)教專(zhuān)家，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，一邊教學(xué)，一邊研究，很快會(huì)使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，成為一名學(xué)者型的教師。

6.堅(jiān)持實(shí)踐，熟能生巧

篇5

(一)備課

利用校本教研網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上備課。學(xué)科教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提前到學(xué)校主頁(yè)(我們學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的欄目收集好的教案),讓校外、校內(nèi)的同學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討、學(xué)習(xí)、借鑒,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出修改意見(jiàn),并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),再應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)際。

(二)聽(tīng)課

教研網(wǎng)上有大量的視頻教學(xué)案例,能在線(xiàn)播放,供教師觀看。這種視頻案例沒(méi)有固定的時(shí)間限制,下載的案例還可以反復(fù)播放,教師或?qū)W生的每一句話(huà)、每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作及教學(xué)中凸顯的問(wèn)題都可以作為研討的內(nèi)容,降低了在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)捕捉瞬間教學(xué)信息的難度。實(shí)踐證明,這是一條提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。

(三)評(píng)課

教研網(wǎng)上有許多學(xué)校的教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻上傳到了網(wǎng)上。我們可以根據(jù)課堂實(shí)際,在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)視頻后面跟帖評(píng)課,從與大家的評(píng)論中獲得認(rèn)知和提高。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)校不再有圍墻,專(zhuān)家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與名家“面對(duì)面”交流

在以前,一些教育專(zhuān)家、特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽(tīng)他們的講座,要走很遠(yuǎn)的路,來(lái)去匆匆,花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此好多老師的成長(zhǎng)也是閉門(mén)造車(chē),收效甚微。網(wǎng)絡(luò)很好地實(shí)現(xiàn)了教師們想向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教,同專(zhuān)家交流、對(duì)話(huà)的愿望。某一地方舉行了大型的教學(xué)研討活動(dòng),在網(wǎng)上馬上就能看到相關(guān)信息,一些熱心者會(huì)把他們的聽(tīng)課實(shí)錄、聽(tīng)課感想發(fā)在網(wǎng)上,專(zhuān)題網(wǎng)站會(huì)把觀摩的視頻放在網(wǎng)上,這樣你不用走出家門(mén),就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。

利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源,更新教育觀念

在過(guò)去,教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限的幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教育是學(xué)習(xí),教育是交流”。教師要適應(yīng)這種變化,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

(一)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量,成為一線(xiàn)教師備課的資源庫(kù)

第一線(xiàn)的老師可以在研究網(wǎng)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進(jìn)行利用,如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等,這樣既省去了自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間,又能提高教學(xué)效率,何樂(lè)而不為呢?

(二)利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念

比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業(yè),還是事業(yè)?”等問(wèn)題的大討論,直擊教育現(xiàn)實(shí),引發(fā)教育者的深入思考。

依托網(wǎng)絡(luò)教育博客,實(shí)現(xiàn)自我反思

(一)教育博客可以為我們提供數(shù)字化的記錄管理平臺(tái)

以往教學(xué)反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現(xiàn)在將它收錄在網(wǎng)絡(luò)日志里,以一種數(shù)字化的形式出現(xiàn),便于管理、歸類(lèi)和檢索。這些體會(huì)系統(tǒng)地記錄下來(lái),集腋成裘,其中不少觀點(diǎn)與感想蘊(yùn)含著思想的火花,通過(guò)不斷的回顧整理,對(duì)自己成長(zhǎng)的作用是無(wú)法估量的。

(二)增強(qiáng)了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻

通過(guò)博客,使優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點(diǎn)撥與指導(dǎo),進(jìn)而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點(diǎn)既可以拿出來(lái)與大家分享,也可以為自己個(gè)人擁有。它非常滿(mǎn)足一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體的各種需求:既有個(gè)人的感悟,同時(shí)也可以加入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),立足網(wǎng)絡(luò)廣闊空間,追求成功體驗(yàn)

篇6

1.明確目標(biāo)

在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代里，墨守成規(guī)的“教書(shū)匠”已逐漸退出潮流的舞臺(tái)，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實(shí)踐能力，有較高專(zhuān)業(yè)水平的研究型教師。“集體研課”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

2.落實(shí)措施

首先，集體研課活動(dòng)的開(kāi)展是以年級(jí)組為單位，采取年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園領(lǐng)導(dǎo)參與的方法，每月一輪回。每次活動(dòng)前由年級(jí)組長(zhǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，然后以“活動(dòng)前集體備課――活動(dòng)中一人主持執(zhí)教――活動(dòng)后提煉整理――其他人補(bǔ)臺(tái)――最后形成反思性文本”的教研模式定期開(kāi)展活動(dòng)。這樣的活動(dòng)模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進(jìn)教材，人人都帶著問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過(guò)程中反對(duì)教師人云亦云，鼓勵(lì)教師從自己所認(rèn)識(shí)的視角去反思和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取發(fā)出多個(gè)聲音，在不同聲音的指引和啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的深層觀念。

3.強(qiáng)化意識(shí)

強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到“研”的價(jià)值所在。那么在我園組織的集體研課活動(dòng)中，我們關(guān)注的是什么？研討的重點(diǎn)又在哪里呢？

（1）研活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的把握都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)。如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，那么即使活動(dòng)組織得再?lài)?yán)密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過(guò)場(chǎng)而已。目標(biāo)的游離或過(guò)于寬泛容易導(dǎo)致教師把握不住教材的重、難點(diǎn)，也就不能采取有效的教學(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題。

（2）研教學(xué)內(nèi)容的適宜性

在研討的過(guò)程中，我們一般進(jìn)行以下四問(wèn)：一問(wèn)教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)？二問(wèn)是否是幼兒感興趣的？三問(wèn)是否是幼兒所需要的？四問(wèn)它是否對(duì)幼兒的發(fā)展有真正的促進(jìn)作用？反復(fù)的設(shè)問(wèn)使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學(xué)這樣的教育理念根植于心中。

（3）研教學(xué)策略的把握

在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的討論過(guò)程中，關(guān)鍵是在教學(xué)策略的把握上。如在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)具的擺放、操作時(shí)是以人手一份為好，還是合作有利的教學(xué)策略進(jìn)行了爭(zhēng)論和反思；而在語(yǔ)言活動(dòng)中，則又對(duì)圖片出示的先后順序、語(yǔ)言組織的是否合適展開(kāi)了熱烈的討論……這使我們更清晰地認(rèn)識(shí)到了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的深刻含義。

二、集體研課活動(dòng)的特點(diǎn)

集體研課使我們的教師學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際有側(cè)重點(diǎn)地分析教材，并且能有效把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的一條捷徑。那么它具有哪些特點(diǎn)呢？

主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們?cè)谘杏懟顒?dòng)中充分展現(xiàn)自己，讓每個(gè)人的思想火花在交流的舞臺(tái)上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發(fā)，自覺(jué)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

實(shí)效性：通過(guò)互相合作，共同切磋，能有效地解決教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的方法策略問(wèn)題，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

反思性：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題作出價(jià)值取向。每一堂精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一段教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)的小插曲，也都值得深思回味；每一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更值得反復(fù)觀察，并作出恰當(dāng)?shù)胤答?。集體研課活動(dòng)的開(kāi)展，就是讓我們教師能在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，并在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念與教育行為。

行動(dòng)研究性：是在行動(dòng)中通過(guò)探索并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過(guò)程?？梢愿爬ǔ扇湓?huà)：為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，行動(dòng)者在研究。

三集體研課活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1.促進(jìn)教師的反思能力

我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學(xué)智慧化為個(gè)人的教學(xué)行為。活動(dòng)過(guò)后教師們還必須憑借自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)析教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，再思考改進(jìn)方法，提出若干個(gè)“為什么”。如：“為什么這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？為什么？”“活動(dòng)使孩子感興趣了嗎？孩子投入自己的情感了嗎？為什么？”……通過(guò)不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動(dòng)過(guò)程中，能時(shí)刻關(guān)注教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的聯(lián)系，能關(guān)注到幼兒的主動(dòng)性發(fā)展，并學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，使自身的實(shí)踐能力和反思能力得到充分的發(fā)揮。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)詩(shī)歌《春天》的教案時(shí)，剛開(kāi)始重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一本書(shū)，把三段主要內(nèi)容“春天是一本彩色的書(shū)……”、“春天是一本會(huì)笑的書(shū)……”、“春天是一本會(huì)唱的書(shū)……”合在一起，結(jié)果出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：孩子對(duì)三本書(shū)和一本書(shū)的概念模糊不清，老師在分段理解時(shí)操作困難等等。針對(duì)課堂上的問(wèn)題，老師們?cè)诜此己筇岢隽诵薷牟呗?。他們依?jù)詩(shī)歌的三段內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成三本獨(dú)立的書(shū)，每本書(shū)的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會(huì)笑”、“會(huì)唱”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再重新設(shè)計(jì)老師的導(dǎo)語(yǔ)：“春天真美呀，當(dāng)我們走進(jìn)春天，就像走進(jìn)了一本本精美的書(shū)?？?，春天像一本什么樣的書(shū)？”……老師的引導(dǎo)如春風(fēng)徐徐而來(lái)，孩子的想象如奔馬自由無(wú)羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。

“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學(xué)教研實(shí)效，推動(dòng)著老師們不斷反思，不斷進(jìn)步。

2.提高教師的教學(xué)能力

集體研課是一項(xiàng)以老帶小，以?xún)?yōu)促新的可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)。通過(guò)集體研課，使教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)能注意考慮到目標(biāo)的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體；通過(guò)研討，使教師們明白了活動(dòng)所采用的方法和教學(xué)策略都應(yīng)該符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。做到生動(dòng)形象，而不矯揉造作，可謂是達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之神韻。更讓人興奮的是，因?yàn)橛辛私?jīng)常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發(fā)智慧火花的舞臺(tái)，隨機(jī)教育的機(jī)智隨手可拾。如在科學(xué)活動(dòng)《數(shù)字寶寶》時(shí)，老師請(qǐng)小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數(shù)字寶寶？小朋友首先想到的是書(shū)，接下來(lái)的答案大同小異，沒(méi)有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進(jìn)行了調(diào)控。只見(jiàn)教師故意用手搭在耳邊說(shuō)：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個(gè)電話(huà)來(lái)告訴老師，是嗎？”短短的一句話(huà)，馬上消除了幼兒的思維定勢(shì)，悄然的點(diǎn)撥使幼兒的回答重新煥發(fā)了光彩，課堂氣氛又熱烈起來(lái)?？傊?，我們教師憑借著集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身的教育教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高。

3.轉(zhuǎn)變教師的課研究認(rèn)識(shí)

篇7

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報(bào)刊雜志、通過(guò)上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來(lái)。

特別在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計(jì)算機(jī)用來(lái)輔助教學(xué)，而不是避開(kāi)使用計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計(jì)算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。那么在這個(gè)過(guò)程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過(guò)多閱讀相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí)水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識(shí)。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會(huì)怎樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說(shuō)一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會(huì)從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對(duì)學(xué)生偏見(jiàn)，重視他們提出的意見(jiàn)，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對(duì)學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來(lái)研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時(shí)做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-329-01

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！苯虒W(xué)亦如此。所謂“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身業(yè)務(wù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。那在實(shí)踐中如何去除“偽反思”，做到“真反思”，從而有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？下面筆者就自己的實(shí)踐體驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

一、樹(shù)立反思意識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)

從某種意義上講教學(xué)反思就是使現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必然存在得與失、成與敗。如果不進(jìn)行反思，這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后，或許會(huì)“重蹈覆轍”。美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼?，作為教師我們要樹(shù)立自覺(jué)反思的意識(shí)。要對(duì)自己的教育教學(xué)工作保持職業(yè)的敏感，善于察覺(jué)問(wèn)題情境，對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思、追問(wèn)，形成自覺(jué)反思的習(xí)慣。只有這樣，才能使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。才能讓反思成為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。

二、提升反思能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)反思。我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善，而且?guī)椭覀儗?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們吸收許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)。在形成一種正確的方法論的同時(shí)，拓寬教學(xué)反思的思路，開(kāi)啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，理性的充分應(yīng)用是教學(xué)和教學(xué)反思的基石。所以，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和思維定勢(shì)，反思只能在低水平的技術(shù)層面徘徊。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師若能在教學(xué)過(guò)程中用辯證的眼光自覺(jué)地反思自己的課程行為，將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。這樣就能很好地豐富自己的理論素養(yǎng)、發(fā)展自己的教學(xué)意識(shí)、提升自己的教學(xué)智慧，有效促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2、同伴互助，深化反思。俗話(huà)說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個(gè)體的反思只是自我的對(duì)話(huà)，只是自我思維的活動(dòng)是有局限性。所以象觀課、交流、探討等專(zhuān)題教研活動(dòng)，是同伴各抒己見(jiàn)，每個(gè)人都有自己的想法，在集體討論中能激發(fā)教師群體的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能給教師反思以啟迪。集體教研反思，對(duì)教師既是一個(gè)督促，也是一個(gè)促進(jìn)，可促使教師反思更有深度，更有價(jià)值。通過(guò)與教育大師的對(duì)話(huà)，不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書(shū)籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，第一次試講我是借鑒強(qiáng)震球老師的猜想甩球的運(yùn)動(dòng)軌跡導(dǎo)入新課，但效果并不如預(yù)想中的那么好。我百思不得其解，后來(lái)組內(nèi)老師的激烈討論讓我找到癥結(jié)所在――雖然好奇是孩子們的天性，但比起費(fèi)神想象，有關(guān)圓的美麗生活畫(huà)面更容易刺激他們的感官。于是，第二次試講我直接出示圓形圖片，問(wèn)：今天我們要學(xué)習(xí)什么?。亢⒆觽?，很大聲地喊出“圓”。這時(shí)，我神秘的說(shuō)：“圓在我們生活中無(wú)處不在，你能找出來(lái)嗎？”接著，出示石子丟進(jìn)水里，光暈，向日葵等畫(huà)面，美麗的畫(huà)面帶來(lái)了豐富的感知，導(dǎo)入很精彩。可一節(jié)課不但導(dǎo)入要好，主要環(huán)節(jié)更重要，如何讓整節(jié)課如“行云流水”般順暢呢？這時(shí)組內(nèi)老師紛紛發(fā)表看法。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，集體的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思維，拓寬反思思路，開(kāi)啟反思智慧，讓我明確自己該怎么上好這節(jié)課。就這樣集體的反思力量，促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇9

書(shū)籍，連接古今，貫通中外，是歷史的長(zhǎng)老，文明的使者；它能傳播知識(shí)，積淀文化，激發(fā)思維，溝通情感。作為一名幼兒教師，其成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)，因?yàn)樗粌H僅是教師精神的需要，還是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。眾多實(shí)例證明：正是由于教師持之以恒的讀書(shū)，用書(shū)籍中汲取到的營(yíng)養(yǎng)來(lái)催化他們的教育技巧，形成源源不斷的創(chuàng)新能力，最終成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

遺憾的是，在近年來(lái)，由于社會(huì)的變革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，現(xiàn)在的“80后”“90后”變得越來(lái)越現(xiàn)實(shí)，愿意去讀書(shū)的老師已經(jīng)是鳳毛麟角，這種日趨蔓延和惡化的現(xiàn)象，已經(jīng)成為影響幼兒園教育教學(xué)跨越式發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。掀起讀書(shū)的熱潮，已迫在眉睫，下面就幼兒教師讀書(shū)問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、教師讀書(shū)的初步感悟

感悟之一：讀書(shū)能“催化”幼兒教師的思想境界，進(jìn)而重新審視人生。讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一些教師眼中全無(wú)幼兒這個(gè)“人”和教育大計(jì)這個(gè)“計(jì)”，更無(wú)心去顧問(wèn)自己的發(fā)展和自身在教育幼兒過(guò)程中的生存質(zhì)量與價(jià)值。這種思想嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展，我們只有讓教師讀書(shū)，不斷豐富他們的知識(shí)內(nèi)涵，“獨(dú)善其身”，練好“內(nèi)功”，提高他們的素質(zhì)和修養(yǎng)，才能明確實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的真正含義，不至于迷惘于金錢(qián)社會(huì)不能自拔。

感悟之二：讀書(shū)能“催化”教師的寫(xiě)作能力，使其成為勤于筆耕的總結(jié)者。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀書(shū)是一種情感的參與，也是一次思維的鍛煉，別人的書(shū)也可能是介紹某種或某些知識(shí)，那么教師在閱讀時(shí)可以從中學(xué)到許多曾經(jīng)不知道的東西，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)法，在無(wú)形中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，寫(xiě)起文章自然是得心應(yīng)手?，F(xiàn)在年輕教師不重視知識(shí)的儲(chǔ)備，每每寫(xiě)日常工作反思、經(jīng)驗(yàn)文章等都是他們非常痛苦的事情，無(wú)從下筆，即使找到一個(gè)主題也表述不清，邏輯性不強(qiáng)，這些必備的工作任務(wù)不但沒(méi)有促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。

二、如何讓讀書(shū)“催化”幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.激發(fā)興趣自覺(jué)讀書(shū)

興趣是最好的老師。讀書(shū)也一樣，必須是教師要有興趣讀、喜歡讀，讀書(shū)才有意義和價(jià)值。要調(diào)動(dòng)教師讀書(shū)的積極性，將教師讀書(shū)的潛在需求轉(zhuǎn)化為急于提高自身素質(zhì)的主觀需求，變“要我讀書(shū)”為“我要讀書(shū)”，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得探討。

（1）營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

要想使教師愛(ài)讀書(shū)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、舒適、人性化的閱讀空間，閱覽室除提供各種書(shū)籍外，在裝飾上也要下功夫，色調(diào)搭配要顯得寧?kù)o而不失活潑，要讓閱覽室成為彌散書(shū)香的小屋，成為教師洗滌心靈、獲取靈感的迷戀的殿堂。

（2）明確讀書(shū)的意義

從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，首先需要靜下心來(lái)讀書(shū)，所謂“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。要培養(yǎng)良好的閱讀心態(tài)，知道為什么要讀，該怎么執(zhí)行。需要我們教師克服浮躁不安和急功近利，充分認(rèn)識(shí)讀書(shū)的必要性，樹(shù)立淡泊明志、寧?kù)o志遠(yuǎn)的人生觀和價(jià)值觀。

2.革新方法有效讀書(shū)

（1）問(wèn)題式讀書(shū)法

教師在工作中都會(huì)碰到各種問(wèn)題，只有引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去讀書(shū)，他們的讀書(shū)才會(huì)更主動(dòng)，感悟才會(huì)更深刻。帶著問(wèn)題去讀書(shū)，查閱相關(guān)資料，看看別人是怎么想的、怎么做的，這樣的讀書(shū)具有目的性、針對(duì)性和實(shí)用性，能很好地調(diào)動(dòng)教師讀書(shū)的熱情。例如，大班的一位教師想通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)，但是幼兒的自理意識(shí)包括哪些內(nèi)容？教師可以從哪些方面進(jìn)行自理意識(shí)的培養(yǎng)？帶著這些實(shí)踐性問(wèn)題，查閱了大量資料后，她們弄清了自理意識(shí)包括自我服務(wù)、自我管理、自我控制、自我評(píng)價(jià)、任務(wù)意識(shí)等方面。教育實(shí)踐指向性更明確了，同時(shí)也獲取了許多非常有價(jià)值的教育方法。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào):G615　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-010X(2011)12-0012-03

幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布而正式開(kāi)始的，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布推動(dòng)著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，新的教學(xué)理念深入人心，對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念已成共識(shí)。但是，其實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學(xué)；抑或現(xiàn)在提出的將教學(xué)泛化的取向都是不足取的。我們應(yīng)該在充分尊重教學(xué)和游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化?！?/p>

一、幼兒園課程改革中的集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

在幼兒園課程改革初期，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象。但是，它同時(shí)也導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格規(guī)劃了幼兒的游戲行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)到的即時(shí)目標(biāo)，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。例如，在大班的一節(jié)音樂(lè)欣賞課《巡邏兵進(jìn)行曲》中，老師說(shuō):“小朋友，聽(tīng)了這段音樂(lè)，你想到巡邏兵們?cè)谘策壜飞线€會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方？會(huì)遇到什么困難？”其中一個(gè)孩子好奇地問(wèn)老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒(méi)有理會(huì)這個(gè)學(xué)生，更沒(méi)有對(duì)這個(gè)可能是大部分幼兒都不十分清楚的問(wèn)題做出回應(yīng)，而只是忙碌地引導(dǎo)孩子完成她設(shè)計(jì)的“游戲”――在音樂(lè)聲中完成爬山、下山、走獨(dú)木橋等動(dòng)作。這一節(jié)課，不僅教學(xué)內(nèi)容完全脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒都在圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，按照教師的想法去行動(dòng)。這一切，正像有的學(xué)者指責(zé)的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。

什么是游戲？游戲與教學(xué)的關(guān)系是什么？華愛(ài)華教授認(rèn)為:“游戲是無(wú)外在目的的活動(dòng)，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過(guò)程的活動(dòng)；游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)；游戲是幼兒體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)?！比A教授將幼兒園游戲與教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)稱(chēng)為“游戲”和“游戲化的教學(xué)”，前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動(dòng)的本體就是游戲)，后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲(活動(dòng)的本體是教學(xué)，游戲只是手段)，并主張通過(guò)保證自發(fā)游戲時(shí)間和教學(xué)游戲化的策略，來(lái)落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)、以幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的幼兒教育。

在教學(xué)改革中，另一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是“半堂好課”現(xiàn)象。這就是在上課初，老師先拋出一個(gè)問(wèn)題或確立一個(gè)任務(wù)，讓幼兒探索，結(jié)果兒童放開(kāi)了，課堂亂了，教師引導(dǎo)不下去了，陷入困惑與無(wú)奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節(jié)美術(shù)教學(xué)《刮蠟畫(huà)》中，教師以?xún)?yōu)美的《蠟筆小黑》故事導(dǎo)人，讓幼兒在故事情節(jié)中探索蠟畫(huà)的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據(jù)自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫(huà)，其作品自然千差萬(wàn)別，孩子們呈現(xiàn)的問(wèn)題自然非常多。而老師這時(shí)慌張了，擔(dān)心這節(jié)課完不成任務(wù)，擔(dān)心孩子們刮制的作品不像蠟畫(huà)。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復(fù)復(fù)地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當(dāng)代社會(huì)學(xué)家鮑曼在洞悉當(dāng)代社會(huì)的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類(lèi)型:這個(gè)絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無(wú)定所的臨時(shí)過(guò)客，而且都那么尋尋覓覓地環(huán)顧著周?chē)?，卻是兩類(lèi)不同的人，一類(lèi)是觀光者，一類(lèi)是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢?jiàn)，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無(wú)奈。”

那些走在改革前列的一線(xiàn)教師，猶如“觀光者”面對(duì)的一個(gè)又一個(gè)新奇的景點(diǎn)，吸引著他們?cè)诟母锏穆猛旧喜粩嗵剿?，她們?yōu)槁猛局械陌l(fā)現(xiàn)而興奮，善于學(xué)習(xí)和反思，勇于探索和創(chuàng)新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態(tài)，當(dāng)在改革中他們已習(xí)慣的那些教學(xué)方法被證明為錯(cuò)誤的教學(xué)方式的時(shí)候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”?！坝^光者旅游是因?yàn)樗麄兿肽菢幼?，流浪者旅游是因?yàn)樗麄儎e無(wú)選擇”，但無(wú)論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對(duì)于“流浪者”，“客棧的不適的確會(huì)使人們想家”，他們?cè)趯ふ抑碌募覉@，也懷戀著舊的家園?！鞍胩煤谜n”現(xiàn)象表現(xiàn)的正是這些教師“離開(kāi)家園”后的眷戀，可見(jiàn)幼兒教師的教育理念亟待更新，專(zhuān)業(yè)水平亟待提高。

二、幼兒課程改革與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

我國(guó)幼兒園課程發(fā)展得益于眾多因素和條件，如國(guó)家的相關(guān)法規(guī)和政策、家長(zhǎng)的要求日益提高、幼兒教育的實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)支持與幫助等等。其中，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。虞永平教授認(rèn)為:“在課程改革和發(fā)展的視野里關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，意味著要讓教師把課程改革和發(fā)展當(dāng)作自己樂(lè)于迎接的一個(gè)挑戰(zhàn)，意味著看到了教師在課程建設(shè)和發(fā)展中的核心作用，意味著將教師的成長(zhǎng)納入課程甚至是教育改革的系統(tǒng)工程之中，意味著我們將勇于面對(duì)并努力應(yīng)對(duì)教師所遇到的問(wèn)題、困惑和苦惱?！笨梢?jiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在幼兒課程改革中的重要地位。

那么，何謂教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？葉瀾、白益民教授認(rèn)為，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指“教師學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程”，“即一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，調(diào)整專(zhuān)業(yè)態(tài)度，提振專(zhuān)業(yè)精神之過(guò)程，并透過(guò)某種互動(dòng)形態(tài)，使幼兒教師們彼此激發(fā)各方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的成長(zhǎng)過(guò)程。總而言之，新課程改革要求幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平在教學(xué)觀念、教學(xué)反思能力、教學(xué)行為和教學(xué)研究能力諸方面都得到相應(yīng)的提升，以滿(mǎn)足幼兒教育發(fā)展對(duì)教師的要求。

三、課堂學(xué)習(xí)研究:提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式

怎樣提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使他們更具

有專(zhuān)業(yè)化水平呢？

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，作為教師，如果“不研究事實(shí)就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有豐富而完滿(mǎn)的精神生活，就不會(huì)對(duì)幼兒教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)――這是創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒(méi)有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么，那些年復(fù)一年的事情在他們看來(lái)就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他們就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣?！笨梢?jiàn)教師應(yīng)該也必須具有學(xué)習(xí)研究的意識(shí)、學(xué)習(xí)研究的能力。

課堂學(xué)習(xí)研究，是指就一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，教學(xué)觀摩，協(xié)同工作，系統(tǒng)反思，從而達(dá)到更有效的教與學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，其最終目的是使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。它是行動(dòng)研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行反思，通過(guò)反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。它又是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式，通過(guò)教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的進(jìn)步視為終生追求，認(rèn)為親身經(jīng)歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專(zhuān)業(yè)化過(guò)程的重要組成部分。他們按科目、年級(jí)分成不同的小組來(lái)準(zhǔn)備一個(gè)“研究課”；每組定期開(kāi)會(huì)，仔細(xì)討論該研究課的教學(xué)內(nèi)容，確立其重點(diǎn)，分析該重點(diǎn)是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；然后，針對(duì)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并由其中一位教師施教。整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)一個(gè)月到一年不等。最后，教師通過(guò)研討會(huì)或刊物，與其他校教師分享研討成果。

可見(jiàn)，我們必須提高對(duì)幼兒研究課的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)研究課的設(shè)計(jì)要求:不僅要設(shè)計(jì)一堂好課，還要懂得怎樣在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會(huì)上征求意見(jiàn)，再做出修改，此后方為實(shí)施做準(zhǔn)備。課程實(shí)施的時(shí)候，研究組其他成員都要安排好自己的教學(xué)工作，到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察聽(tīng)課。當(dāng)幼兒按被要求思考、討論時(shí)，聽(tīng)課教師要四處走動(dòng)，觀察幼兒們的學(xué)習(xí)情況并細(xì)致地做記錄，有時(shí)還需要錄像。授課結(jié)束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發(fā)言，概括自己的授課情況和問(wèn)題所在，之后，其他教師再針對(duì)各項(xiàng)授課的內(nèi)容所存在的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)研究作為幼兒園教師發(fā)展的一種有效協(xié)作模式，一般由探索問(wèn)題、設(shè)計(jì)課程、實(shí)地教學(xué)、評(píng)估成效、重寫(xiě)教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個(gè)步驟組成。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終應(yīng)參與其中。在這個(gè)不斷觀察、反思和完善的過(guò)程中，每個(gè)教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實(shí)踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領(lǐng)“流浪者”離開(kāi)家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。

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