導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇質(zhì)量管理學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)各界對(duì)高級(jí)人才的需求也越來(lái)越大。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要渠道，同時(shí)也是推動(dòng)科技管理創(chuàng)新、管理水平提升的重要力量，許多國(guó)家和地區(qū)都非常重視研究生教育的發(fā)展。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。與此同時(shí)，教育培養(yǎng)過(guò)程中也逐漸暴露出若干問(wèn)題，如學(xué)位論文質(zhì)量下降、畢業(yè)生素質(zhì)良莠不齊等。隨著社會(huì)各界對(duì)研究生教育的質(zhì)疑不斷增多，提高質(zhì)量成為當(dāng)前研究生教育所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)位論文是研究生在校學(xué)習(xí)和科研工作的結(jié)晶，不僅可以反映研究生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，而且也在一定程度上體現(xiàn)了研究生的科研能力。因此，研究生教育必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量管理，現(xiàn)行的學(xué)位論文管理體系亟待優(yōu)化。

目前，國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究探討了如何加強(qiáng)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量管理。楊同毅（1999）將質(zhì)量保障概念引入研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理體系，認(rèn)為學(xué)位論文質(zhì)量應(yīng)由國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三方共同保障。張意湘（2003）、溥純芝（2005）和嚴(yán)江（2012）指出了當(dāng)前研究生學(xué)位論文管理存在的問(wèn)題，如選題不合理、缺乏創(chuàng)新性、開(kāi)題把關(guān)不嚴(yán)、導(dǎo)師指導(dǎo)不力以及答辯流于形式等，并提出從研究生生源質(zhì)量、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改善。陳勇和王道紅（2006）認(rèn)為，對(duì)研究生學(xué)位論文的管理除了要重視相關(guān)規(guī)章制度的制定，還要積極采取措施保證規(guī)章制度落實(shí)，如對(duì)研究生院的工作進(jìn)行檢查與監(jiān)督，對(duì)研究生實(shí)行彈性學(xué)制等。另外，王科（2011）認(rèn)為研究生自身也應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典原著的意識(shí)，恪守“原典為王”、學(xué)以致用、質(zhì)量本位的理念，充分汲取經(jīng)典原著的營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。通過(guò)上述文獻(xiàn)回顧可知，絕大多數(shù)相關(guān)研究仍徘徊在現(xiàn)象描述，忽略了對(duì)管理體系背后理論基礎(chǔ)的思考。因此，本文將基于控制論視角，探討如何對(duì)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量控制體系進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生的教育水平。

基于控制論的質(zhì)量管理體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

控制論是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所取得的重大成就之一。1948年，諾伯特?維納（Norbert Wiener）的專著《控制論》出版標(biāo)志著控制論理論的形成?？刂普搶?duì)科學(xué)研究、工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理都產(chǎn)生了巨大的影響，顯示出自身強(qiáng)大的生命力，它不僅對(duì)生物和生命現(xiàn)象的研究有深刻的意義，而且對(duì)哲學(xué)和社會(huì)現(xiàn)象的研究也有很大意義（童天湘， 1979）?？刂普撜J(rèn)為任何系統(tǒng)、過(guò)程與運(yùn)動(dòng)都可以看成一個(gè)復(fù)雜的控制系統(tǒng)，控制是一個(gè)十分廣泛而重要的概念。一般來(lái)說(shuō)，控制是在有組織的系統(tǒng)根據(jù)外部條件的變化而進(jìn)行調(diào)整，以克服系統(tǒng)的不確定性，使系統(tǒng)穩(wěn)定地保持或者達(dá)到某種特定狀態(tài)，或者使系統(tǒng)按某種規(guī)律變化的一種過(guò)程（刁在祥， 王少君 & 張軍波， 1998）?？刂普摪严到y(tǒng)的功能作為其主要研究?jī)?nèi)容與研究對(duì)象，不論這個(gè)系統(tǒng)是動(dòng)物還是機(jī)器，控制論只考慮它們的功能，而不考慮它們的其他特征（張峰， 2008）。根據(jù)控制論的基本思維方式，要先確定控制想要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)確定的預(yù)期目標(biāo)來(lái)選擇可行性的工具與手段，對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行控制，使受控對(duì)象達(dá)到之前的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，為了更好地達(dá)成目標(biāo)，保證控制的有效性，可以進(jìn)行信息反饋。根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量管理也是一個(gè)可控的過(guò)程。我們以提高學(xué)位論文的質(zhì)量為目標(biāo)，從開(kāi)始到論文完成，可以采取多種方式來(lái)對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行控制，從而達(dá)到最終目的。為了體現(xiàn)管理體系的系統(tǒng)性和層次性，本研究將研究生的學(xué)位論文質(zhì)量管理體系劃分為前饋控制、過(guò)程控制和終結(jié)控制三個(gè)階段。

1.前饋控制

前饋控制是指在研究生學(xué)位論文生產(chǎn)過(guò)程之前所需要進(jìn)行的控制，這主要表現(xiàn)為對(duì)研究生生源質(zhì)量的控制。生源質(zhì)量是影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要前提因素，經(jīng)驗(yàn)表明：生源質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量造成一定影響。高質(zhì)量的生源是優(yōu)秀學(xué)位論文的基礎(chǔ)，研究生生源質(zhì)量下滑，不僅會(huì)降低研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，引發(fā)外界對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量下降的思考，還會(huì)對(duì)高校的品牌知名度造成長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。反之，這些不良影響也給研究生招生帶來(lái)不便，導(dǎo)致高校難以吸引優(yōu)秀的生源。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施，竭力保證研究生生源質(zhì)量。

第一，完善研究生推免制度

推免生一般具有較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)。參與推免的學(xué)生一般都是各學(xué)校根據(jù)前三年的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合考核成績(jī)擇優(yōu)確定推免資格的，相對(duì)于通過(guò)研究生入學(xué)考試選拔的考生來(lái)說(shuō)，推免生具有更好的專業(yè)能力（李彩麗 & 繆園， 2009）。因此，各高校要建立完善的研究生推免制度，保證推免各個(gè)環(huán)節(jié)的公開(kāi)、公平和公正，采取多種方式吸引優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。例如：高?？梢蚤_(kāi)展假期夏令營(yíng)活動(dòng)促進(jìn)雙方之間的溝通和交流，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的招生工作提供一定參考。另外，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)招生宣傳工作的力度，到優(yōu)質(zhì)生源地進(jìn)行宣講，提高學(xué)校的知名度，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。對(duì)于能力優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的本科畢業(yè)生，給予其推免生的資格。同時(shí)，對(duì)推免生的初試和復(fù)試環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，堅(jiān)持客觀公正，保證推免生的招生質(zhì)量。

第二，加強(qiáng)研究生全國(guó)統(tǒng)考制度改革

自2003年以來(lái)，國(guó)家教育部加大了對(duì)研究生統(tǒng)考招生制度的改革，將原來(lái)的“3+2”考試制度改革為“3+1+1”考試制度，正式將復(fù)試列入了考試錄取環(huán)節(jié)中，從而擴(kuò)大了高校的招生錄取自，為高校選拔高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提供了基本的制度保證（張意湘， 2003）。這一舉措在一定程度上扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期存在的“重成績(jī)、輕素質(zhì)”的弊病。但我們也應(yīng)當(dāng)注意到，部分高校在復(fù)試環(huán)節(jié)中缺乏細(xì)致的工作流程和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致復(fù)試過(guò)程流于形式。因此，為了確保生源質(zhì)量，目前迫切需要對(duì)研究生復(fù)試環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。首先，要確保復(fù)試流程的公開(kāi)、公平以及規(guī)范性，復(fù)試的具體內(nèi)容要科學(xué)合理，全面考察每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；其次，對(duì)復(fù)試小組成員進(jìn)行資質(zhì)審查，明確成員的具體權(quán)責(zé)；最后，要建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，成立研究生招生復(fù)試監(jiān)督小組，對(duì)研究生復(fù)試全程進(jìn)行監(jiān)督和管理，確保復(fù)試流程的透明度。

2.過(guò)程控制

過(guò)程控制指在學(xué)位論文生產(chǎn)過(guò)程之中所需要進(jìn)行的監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)、導(dǎo)師指導(dǎo)和開(kāi)題報(bào)告審核上。研究生的學(xué)位論文質(zhì)量和綜合素質(zhì)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，期間培養(yǎng)制度起到十分關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師的必要指導(dǎo)也是保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素之一（李艷明， 2004），為了保證研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師管理也是十分必要的。另外，設(shè)立規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告審核制度是保證學(xué)位論文質(zhì)量的必要途徑，在論文撰寫(xiě)之初就要嚴(yán)格把關(guān)，確保過(guò)程控制的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

第一，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)制度

首先，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，改善陳舊的課程設(shè)置，保證課程的科學(xué)性和前瞻性，提高授課質(zhì)量。在信息爆炸的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)更新十分迅速，社會(huì)對(duì)研究生的能力要求也在不斷變化。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要的指導(dǎo)性文件，是研究生培養(yǎng)最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（常寶英， 2008），但有些高校對(duì)研究生的培養(yǎng)方案不能與時(shí)俱進(jìn)、課程設(shè)置落后，導(dǎo)致研究生教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這些都會(huì)使得研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需求，對(duì)研究生課程進(jìn)行合理的改革，合理設(shè)置基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和方法課程的比例，使三者協(xié)調(diào)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，鼓勵(lì)授課教師改變傳統(tǒng)的授課方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，引入豐富靈活的教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)效率。

其次，加強(qiáng)研究生的基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)研究生培養(yǎng)來(lái)講是十分重要的。一方面，通過(guò)基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解和鞏固，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從中學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法；另一方面，通過(guò)基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以接觸到學(xué)科發(fā)展的最新前沿領(lǐng)域，增進(jìn)對(duì)交叉學(xué)科的了解，引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而為后續(xù)研究開(kāi)展提供更多的啟發(fā)?；A(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的重中之重是要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀外文文獻(xiàn)，可以最大限度地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，從而掌握當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，外文文獻(xiàn)的利用能力是研究生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，外文文獻(xiàn)的利用狀況是衡量研究生學(xué)位論文質(zhì)量和創(chuàng)新程度的重要標(biāo)志（張意湘， 2003）。因此，高校應(yīng)當(dāng)有導(dǎo)向地加強(qiáng)研究生基礎(chǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的力度，建立正式的文獻(xiàn)分享機(jī)制，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行文獻(xiàn)分享和交流，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

最后，鼓勵(lì)研究生參與創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新性是衡量研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，因此研究生的學(xué)習(xí)不僅要注重理論基礎(chǔ)，還要注重加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^(guò)提供創(chuàng)新平臺(tái)、設(shè)置科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金等措施，鼓勵(lì)研究生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)術(shù)的了解，培養(yǎng)研究生的科研興趣，提升其科研水平。高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生深度參與，通過(guò)學(xué)術(shù)交流拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)其科研興趣。另外，高校還應(yīng)定期邀請(qǐng)知名的專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和學(xué)術(shù)探討，從而為學(xué)位論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，建立合理的導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制

一是加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提高導(dǎo)師自身水平，明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。導(dǎo)師制度在研究生教育中具有重要作用，導(dǎo)師是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵（姜晶玲， 2005），研究生導(dǎo)師的思維方式、學(xué)術(shù)作風(fēng)在日常的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)過(guò)程中都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。為了保證優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師素質(zhì)，高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的導(dǎo)師遴選機(jī)制，及時(shí)將道德水平高、科研能力強(qiáng)的青年教師引入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。再則，高校應(yīng)為研究生導(dǎo)師提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，指導(dǎo)的同時(shí)也要注意提高自身的科研水平。然后，要明確導(dǎo)師在研究生教育中的地位，對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)要有明確的規(guī)定，導(dǎo)師對(duì)于研究生學(xué)位論文的撰寫(xiě)要給予建設(shè)性的建議，切實(shí)履行自己的責(zé)任和義務(wù)，為學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

二是注重導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)位論文選題的指導(dǎo)。學(xué)位論文選題對(duì)于學(xué)位論文質(zhì)量來(lái)講至關(guān)重要，好的選題可以起到事半功倍的效果。選題本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，它需要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，廣泛的查閱文獻(xiàn)，科學(xué)的辯證思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出具有建設(shè)性的思路和方法（文道貴 & 潘建紅， 2008）。好的選題往往需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考和推敲，要對(duì)研究相關(guān)領(lǐng)域有充分的了解，才能找到適合自己的研究方向。選題作為一項(xiàng)復(fù)雜且重要的工作，需要導(dǎo)師的必要指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)研究生通過(guò)資料查找和信息搜集，了解研究問(wèn)題的最新進(jìn)展，啟發(fā)研究生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另外，導(dǎo)師也可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，結(jié)合研究生自身的能力和特點(diǎn)，為研究生學(xué)位論文選題提供參考。

第三，建立規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告審核制度

開(kāi)題報(bào)告是研究生對(duì)學(xué)位論文選題階段的工作總結(jié)，也是學(xué)位論文寫(xiě)作的總體思路和框架。作為學(xué)位論文撰寫(xiě)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高校要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)題報(bào)告管理，建立規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告審核制度。高?？梢耘e辦相關(guān)專題講座，為研究生傳授開(kāi)題經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧，避免開(kāi)題中存在失誤?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)題報(bào)告的格式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，如開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容可以包括選題的背景和意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)以及研究方法和研究路徑等。責(zé)成學(xué)院組成開(kāi)題報(bào)告專家組，對(duì)研究生的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并給出具體的意見(jiàn)。對(duì)于審核合格的開(kāi)題報(bào)告予以通過(guò)，對(duì)于審核不合格的也要給予意見(jiàn)，修改后再進(jìn)行審核。

3.終結(jié)控制

終結(jié)控制是指對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的成果檢驗(yàn)，它主要表現(xiàn)在成果審核、答辯程序和激勵(lì)機(jī)制上。學(xué)位論文的撰寫(xiě)是學(xué)位論文完成的必要步驟，高校通過(guò)對(duì)學(xué)位論文撰寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行控制，了解研究生論文的寫(xiě)作進(jìn)展和工作質(zhì)量，對(duì)撰寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制，從而提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

第一，建立嚴(yán)格的學(xué)位論文審核制度

研究生學(xué)位論文完成后，需要由評(píng)審專家小組進(jìn)行審核，對(duì)研究生的論文成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校要建立一套完整的研究生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，選取合適的指標(biāo)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。在評(píng)價(jià)制度上，建議采取導(dǎo)師和專家組共同評(píng)議的機(jī)制，先由研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，再采用“雙盲評(píng)審”的方式交予專家組進(jìn)行評(píng)價(jià)?！半p盲評(píng)審”是指研究生在送審的學(xué)位論文中要求隱去研究生本人及其指導(dǎo)教師的個(gè)人信息，而論文評(píng)審專家也對(duì)研究生及其導(dǎo)師保密（劉之葵 & 周， 2007）。在綜合導(dǎo)師和專家組的共同意見(jiàn)后，得出最終的評(píng)審結(jié)果，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

第二，規(guī)范學(xué)位論文的答辯程序

論文答辯是對(duì)研究生掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及綜合能力的現(xiàn)場(chǎng)考驗(yàn)，是研究生獲得答辯專家小組對(duì)論文成果的審核、認(rèn)定或否決的過(guò)程（劉敏， 2007）。為此，學(xué)校要制定嚴(yán)格規(guī)范的論文答辯程序，答辯專家小組的成員選擇要保證客觀性和公平性，答辯過(guò)程不是走過(guò)場(chǎng)，專家小組要嚴(yán)格按照答辯流程，通過(guò)提問(wèn)了解研究生的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)所研究問(wèn)題的掌握程度，對(duì)研究生是否能夠通過(guò)答辯予以判斷。

第三，建立合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)位論文可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。一方面，這是對(duì)研究生科研能力、科研工作和科研成果的肯定；另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)后續(xù)的研究生加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的重視，強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)，有利于督促學(xué)位論文質(zhì)量的提升。目前，絕大多數(shù)高校都設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選制度，但是從執(zhí)行力度來(lái)看仍有上升空間，再就是重精神激勵(lì)的同時(shí)也要加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)，鼓勵(lì)高水平的科研成果脫穎而出。

研究生學(xué)位論文是衡量研究生教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高校有必要采取措施對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量進(jìn)行管理，從而確保研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。本研究從控制論視角出發(fā)，優(yōu)化了研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理體系，通過(guò)前饋控制、過(guò)程控制和終結(jié)控制三個(gè)過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理。學(xué)位論文既能體現(xiàn)研究生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，也能反映研究生從事科研的能力，是檢驗(yàn)研究生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。學(xué)位論文是培養(yǎng)研究生科研能力，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立進(jìn)行科研工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量最后的成果檢驗(yàn)，為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的管理和優(yōu)化。

本文系湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（B2014116）；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013YB31）；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目（SY201429）成果

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篇2

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mentalimageryalbum)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙?lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見(jiàn)到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來(lái)自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語(yǔ)文考試成績(jī)，結(jié)合隨堂聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊(cè)，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽(tīng)課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：

形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來(lái)。

情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書(shū)報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

想象書(shū)空：在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)或蒙寫(xiě)，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫(huà)與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書(shū)空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫(huà)或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫(huà)面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，就畫(huà)面情景說(shuō)（寫(xiě)）一段話，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫(huà)。

聽(tīng)音響說(shuō)話（寫(xiě)話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過(guò)想象說(shuō)出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語(yǔ)詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫(huà)面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測(cè)查材料

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過(guò)試測(cè)分析與專家評(píng)定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。

2.看圖說(shuō)話。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書(shū)《寫(xiě)人》《寫(xiě)物》《寫(xiě)事》《寫(xiě)景》等書(shū)中，精選出畫(huà)面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫(huà)100幅。測(cè)查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫(huà)，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫(huà)內(nèi)容。測(cè)試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績(jī)?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。

3.聽(tīng)音響寫(xiě)話。

這是語(yǔ)文綜合能力測(cè)試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測(cè)試時(shí)，選取一組本身沒(méi)有言語(yǔ)意義、無(wú)邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽(tīng)，要求據(jù)此寫(xiě)一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合能力測(cè)驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

前測(cè)：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測(cè)，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無(wú)顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專門(mén)上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。

后測(cè)：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話、語(yǔ)文綜合能力等項(xiàng)目的測(cè)試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1被試字詞學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來(lái)自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無(wú)論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測(cè)成績(jī)均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。具體檢測(cè)還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說(shuō)話的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說(shuō)話成績(jī)存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實(shí)驗(yàn)在說(shuō)話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見(jiàn)明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績(jī)提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說(shuō)話成績(jī)實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2被試語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測(cè)成績(jī)分析，經(jīng)過(guò)本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測(cè)時(shí)呈現(xiàn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文綜合測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3被試語(yǔ)文綜合測(cè)試后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒(méi)有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話、語(yǔ)文綜合測(cè)試的成績(jī)，激發(fā)和改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來(lái)說(shuō)，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語(yǔ)字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢(shì)思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來(lái)的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過(guò)對(duì)字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊(cè)中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語(yǔ)字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來(lái)記憶的，與語(yǔ)詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽(tīng)說(shuō)能力

本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說(shuō)話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫(huà)內(nèi)容的前提下，展開(kāi)想象，并根據(jù)畫(huà)面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊(cè)內(nèi)存的重要途徑。其次，畫(huà)面為被試的言語(yǔ)活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開(kāi)心理詞典和心理相冊(cè)并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫(huà)面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說(shuō)什么”問(wèn)題的解決，話匣子也就打開(kāi)了。第三，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的加工、改造，說(shuō)話時(shí)，被試融入了對(duì)畫(huà)面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說(shuō)話是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說(shuō)的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)音響說(shuō)話（寫(xiě)話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽(tīng)技巧。同時(shí)，“聽(tīng)”能激發(fā)被試的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽(tīng)覺(jué)表象是人們?cè)诼?tīng)覺(jué)活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽(tīng)覺(jué)表象是一筆未被充分開(kāi)發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽(tīng)音響說(shuō)話（寫(xiě)話），音響能營(yíng)造一種逼真的言語(yǔ)氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語(yǔ)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過(guò)對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語(yǔ)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過(guò)實(shí)物、形象、言語(yǔ)等形式的直觀教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語(yǔ)情境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體言語(yǔ)活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤(rùn)使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過(guò)程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語(yǔ)文課變成了一種充滿情趣的活動(dòng)課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語(yǔ)發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊(cè)相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來(lái)能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)一改過(guò)去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語(yǔ)文是一門(mén)有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)和言語(yǔ)能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開(kāi)發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開(kāi)發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過(guò)重，從而影響問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程中，其言語(yǔ)形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊(cè)溝通，有助于言語(yǔ)的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。漢語(yǔ)是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語(yǔ)表象的形成與發(fā)展是語(yǔ)感生成的關(guān)鍵，所謂言語(yǔ)表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語(yǔ)材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語(yǔ)詞與表象的交互作用過(guò)程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語(yǔ)表象的生成與語(yǔ)感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語(yǔ)活動(dòng)之中，有助于被試自覺(jué)掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過(guò)程形象地展開(kāi)，讓被試在感受、體味中自覺(jué)吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語(yǔ)表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒(méi)有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語(yǔ)訓(xùn)練，隨堂聽(tīng)課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語(yǔ)表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語(yǔ)已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過(guò)程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢(shì)的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語(yǔ)文綜合成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這說(shuō)明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績(jī)?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們?cè)谥R(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說(shuō)話能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。

篇3

無(wú)數(shù)實(shí)例證明，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。以往所制定的教學(xué)目標(biāo)，普遍存在隨意性、模糊性和單一性三個(gè)弊端。隨意性表現(xiàn)在制定目標(biāo)時(shí)憑主觀意向，不考慮知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性；模糊性表現(xiàn)在制定的目標(biāo)不明確、不具體，大而化之；單一性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)單一，只制定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。為此，我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就十分注重目標(biāo)的科學(xué)、明確和完整。例如第七冊(cè)《繁星》一課，我們制定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)：

1.整體閱讀課文，掌握生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者三次看繁星的不同感受。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)、背誦第三段，學(xué)習(xí)寫(xiě)景色和寫(xiě)感受相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的高尚情操。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一條要求學(xué)生把課文讀懂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，屬于認(rèn)知領(lǐng)域范疇；第二條要求學(xué)生能掌握本課的寫(xiě)作方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，屬于操作領(lǐng)域范疇；第三條是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的高尚情操，屬于情感領(lǐng)域范疇。以上三條既包括了認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，又包括了情感和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程的外在體現(xiàn)。從課堂教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)。密的地方容量大，速度快，要求學(xué)生集中注意，思維敏捷，反應(yīng)迅速；疏的地方坡度緩，進(jìn)展慢，讓學(xué)生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結(jié)構(gòu)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又符合課文內(nèi)容有詳有略的特點(diǎn)。在此理論指導(dǎo)下，我們改變了原來(lái)一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的一些變式是：

1.中心開(kāi)花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中第七小節(jié)：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換?！边@兩句話集中表現(xiàn)了揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)勝于愛(ài)自己的生命。教學(xué)時(shí)我們緊扣這兩句話設(shè)計(jì)了輻射式的問(wèn)題：從全文哪些地方可以看出揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)？揚(yáng)科為了看一看小提琴付出了什么代價(jià)？為什么這么富有音樂(lè)天才的兒童竟慘死于鞭下？運(yùn)用“中心開(kāi)花”的方法教學(xué)有“文眼”一類課文，中心集中，重點(diǎn)突出，具有綱舉目張的效果。

2.跳躍講讀。一些較長(zhǎng)的二、三類課文，可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵處，采用“跳躍式”結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。如《雞毛信》一文，可以先弄清課文重點(diǎn)：①送信；②被困；③逃跑被抓；④帶入伏擊圈。然后抓住這四個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論：①?gòu)堖B長(zhǎng)為什么稱海娃為小英雄？②課文哪些地方能反映小英雄的品質(zhì)？

3.直入重點(diǎn)。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點(diǎn)段。至于非重點(diǎn)部分，可讓學(xué)生略讀一下，看看有什么疑問(wèn)就可以了。例如《落花生》這篇課文，老師在理清“種花生收花生吃花生議花生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學(xué)生自讀質(zhì)疑。這樣直入重點(diǎn)而不平均使用力量，使課堂教學(xué)效率有了顯著的提高。

4.抓住主線。有些課文事件發(fā)展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強(qiáng)化主線，帶動(dòng)副線?！犊蓯?ài)的草塘》就有一條反映作者對(duì)北大荒感情變化的一條主線。開(kāi)始作者覺(jué)得“呆膩了”；當(dāng)小麗帶他來(lái)到草塘邊，看到草塘這么大這么美時(shí)，他“情不自禁”地贊嘆起來(lái)；當(dāng)他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚(yú)時(shí)，他“戀戀不舍”，不愿離去；當(dāng)他突然看到一條小河時(shí)，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產(chǎn)、奇特的風(fēng)光迷住了，“生怕弄壞了這一幅美好的畫(huà)卷”。抓住這一條主線來(lái)教學(xué)，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果。

以上列舉的是我們?cè)陂喿x教學(xué)中常用的一些結(jié)構(gòu)“變式”。除此之外，還有“舉一反三”、“首尾相顧”等“變式”。實(shí)踐證明，這種根據(jù)教材內(nèi)容加以處理，因文而異設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法，對(duì)提高教學(xué)效率很有益處。

三、優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段包括傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。我們所講的優(yōu)化教學(xué)手段不僅僅是指多運(yùn)用現(xiàn)代化教具，而是指要精心設(shè)計(jì)教具，使其發(fā)揮最佳的功效，并且在最佳的時(shí)機(jī)使用它們。

篇4

首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)血站人力資源的管理和培訓(xùn)，為剛步入崗位的工作人員制定繼續(xù)教育和年度培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)上述計(jì)劃實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)估，確保血站每位工作人員的工作能力均能適應(yīng)其工作崗位的需求。其次應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中心血站基礎(chǔ)設(shè)施的管理，確保采供血作業(yè)場(chǎng)所衛(wèi)生整潔和安全，血站關(guān)鍵崗位的工作人員應(yīng)24小時(shí)保持通訊通暢，同時(shí)血站內(nèi)應(yīng)設(shè)立安全有效的應(yīng)急供電設(shè)施、污水排放設(shè)施和醫(yī)療垃圾處理設(shè)施。最后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)采供血設(shè)備的管理，中心血站的工作職責(zé)相對(duì)于其它血站相對(duì)較多。因此中心血站為持續(xù)滿足業(yè)務(wù)需求，保證采供血各個(gè)工作環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和安全，應(yīng)購(gòu)置國(guó)內(nèi)外具有先進(jìn)性和優(yōu)越性能的采供血設(shè)備，為臨床用血的質(zhì)量提供有力保障。

1.2不斷加強(qiáng)對(duì)采供血過(guò)程的管理

中心血站在采血的過(guò)程中應(yīng)為獻(xiàn)血者提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，獻(xiàn)血前與獻(xiàn)血者進(jìn)行親切的交流，緩解患者的緊張情緒，獻(xiàn)血過(guò)程中及獻(xiàn)血結(jié)束后為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)獻(xiàn)血者的無(wú)償獻(xiàn)血行為。供血過(guò)程中為供血單位提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，提供專業(yè)送血車，定期向用血單位發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)血站全面質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題，并制定有效措施解決。

篇5

1.抓住重點(diǎn)，能較好地揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，使知識(shí)主次分明，脈絡(luò)清晰，便于對(duì)知識(shí)的理解。

2.抓住重點(diǎn)，能舉一反三，觸類旁通，便于知識(shí)的廣泛遷移。如學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，以典型的元素化合物為重點(diǎn)，由典型帶動(dòng)一般。

3.抓住重點(diǎn)，能使知識(shí)系統(tǒng)化，便于知識(shí)的記憶?；瘜W(xué)知識(shí)分為一般知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有一般知識(shí)就無(wú)所謂重點(diǎn)知識(shí)。重點(diǎn)知識(shí)有層次、有聯(lián)系，抓重點(diǎn)就能使知識(shí)形成類別、系統(tǒng)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的緊密聯(lián)系和系統(tǒng)，便于大腦儲(chǔ)存和記憶。

二、化學(xué)重點(diǎn)的確定

重點(diǎn)是連貫全局、帶動(dòng)全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還有技能、方法的重點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，一般而言就是教學(xué)的重點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、關(guān)鍵的關(guān)系

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)分析、思考得出的。難點(diǎn)是指教學(xué)中學(xué)生難以理解、不易接受，而教師難以講授、難以處理的知識(shí)內(nèi)容。關(guān)鍵是指最本質(zhì)的內(nèi)容，或是能帶動(dòng)全面、使其他問(wèn)題迎刃而解的內(nèi)容。

篇6

（一）樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，提高師生的質(zhì)量意識(shí)

提高教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題是樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，由于質(zhì)量觀的不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的看法和要求也就不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一種片面的認(rèn)識(shí)，那就是重視教師本身的觀點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)角度關(guān)注的少。實(shí)際上教師教的知識(shí)并不是教學(xué)的全部結(jié)果，更多的是教會(huì)學(xué)生如何思考、如何認(rèn)識(shí)學(xué)科本身、人類、社會(huì)等。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才真正是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)，如果單純把教師狹義的教學(xué)能力誤認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量，就必然削弱教師教學(xué)的責(zé)任感，教學(xué)也就成為一種自發(fā)的活動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還有一種片面的觀點(diǎn)，這就是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少，來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的支配下，教師著重給學(xué)生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種實(shí)施質(zhì)量觀支配的傳統(tǒng)教學(xué)管理，不管學(xué)生的學(xué)法，只管教師的教法，便把教學(xué)管理變成了僅僅對(duì)教的一方的管理。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理者通過(guò)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素和環(huán)節(jié)實(shí)施有效的控制來(lái)保證質(zhì)量的過(guò)程。學(xué)校教學(xué)管理在工作中爭(zhēng)取高質(zhì)量的教學(xué)效果和高速度的教學(xué)效率，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生雙方共同努力，密切協(xié)作配合的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從整個(gè)意義上來(lái)將，教學(xué)質(zhì)量就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同努力勞動(dòng)的結(jié)果，是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。教師教的工作質(zhì)量是取得教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是教的結(jié)果。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有賴于教師的工作質(zhì)量。教師工作質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上來(lái)。學(xué)習(xí)質(zhì)量，從量的方面來(lái)說(shuō)，主要是獲得知識(shí)、技能的數(shù)量多少和熟練程度，質(zhì)的方面是對(duì)知識(shí)規(guī)律性的理解程度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的速度，分析和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立獲得知識(shí)能力的高低，等等。要做好教學(xué)質(zhì)量管理，提高學(xué)校教學(xué)工作人員的質(zhì)量意識(shí)，是十分重要的內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過(guò)程，使全體師生員工樹(shù)立質(zhì)量第一的思想。教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校人人有責(zé)。學(xué)校工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，都有影響提高教學(xué)質(zhì)量的因素。這些因素的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量的提高就有了可靠的保證。

（二）明確教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)質(zhì)量必須達(dá)到的目標(biāo)，又是檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是我們教學(xué)工作必須努力達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，而且教學(xué)效果也具有一定的滯后性。即就是有些學(xué)者所謂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)效果顯現(xiàn)延時(shí)滯后。教學(xué)結(jié)果接近，達(dá)到和超過(guò)這個(gè)目標(biāo)的距離，表示我們教學(xué)質(zhì)量提高的程度。如果我們的教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相距很遠(yuǎn)，就表示我們教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高或者是下降的趨勢(shì)。在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師在備課、涉及教學(xué)方案只考慮知識(shí)目的，二對(duì)教學(xué)目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個(gè)概念或某一個(gè)問(wèn)題，很少考慮教學(xué)任務(wù)，教師只管教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂秩序。而且多數(shù)時(shí)候由于沒(méi)有明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師教的質(zhì)量就難以衡量。因此，在不少評(píng)議會(huì)上，聽(tīng)課的教師只是把自己作為一名學(xué)生來(lái)談感受，教課的教師聽(tīng)到的意見(jiàn)，并不是來(lái)自學(xué)生接受知識(shí)信息的反饋所以，現(xiàn)在有的評(píng)議會(huì)質(zhì)量不高，不能真正起到促進(jìn)教學(xué)工作的目的。

（三）注重開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量檢查的價(jià)值

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定以后，學(xué)校管理者就要組織實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢查。教學(xué)質(zhì)量檢查，是根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和鑒定教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。檢查的結(jié)果將為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)起點(diǎn)提供基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量的狀況如何，直接影響到教學(xué)工作從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃的逐步提高質(zhì)量的問(wèn)題，每個(gè)年級(jí)學(xué)期末和學(xué)年末教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況，都是反映本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。如果學(xué)校管理者對(duì)學(xué)期末和學(xué)年末的教學(xué)質(zhì)量狀況，缺乏實(shí)事求是的了解和科學(xué)的分析，學(xué)校的教學(xué)管理工作，就不能準(zhǔn)確地了解薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到計(jì)劃要求的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量檢查要做到及時(shí)反饋，如果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)該分析原因，采取措施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。

篇7

2全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量要素

在實(shí)訓(xùn)課中的整體應(yīng)用學(xué)校在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)“全員參與、全過(guò)程管理”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學(xué)生了解什么是“全面質(zhì)量管理”，應(yīng)該如何主動(dòng)參與全面質(zhì)量管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如圖2所示：在綜合運(yùn)用全面質(zhì)量管理方法時(shí)整體考慮六個(gè)方面因素。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)六個(gè)因素對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進(jìn)行講解，并親自做示范，讓學(xué)生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對(duì)知識(shí)的理解掌握和知識(shí)遷移上更加系統(tǒng)，營(yíng)造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學(xué)習(xí)氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個(gè)因素中最重要的一個(gè)因素，要把人作為一個(gè)獨(dú)立的能動(dòng)者在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動(dòng)力，從人的本性來(lái)研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性，學(xué)校在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的訓(xùn)練。比如：愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)精神等等。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段盡快了解并樹(shù)立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)考核的重要內(nèi)容。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動(dòng)參與企業(yè)的管理活動(dòng)。學(xué)校采用的訓(xùn)練方法是：充分利用晚自修和班會(huì)課給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理知識(shí)，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學(xué)生進(jìn)行座談，發(fā)動(dòng)大家提看法和建議，并將好的建議納入教學(xué)管理中，這樣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)管理的意識(shí)。機(jī)器的因素：“工欲善其事，必先利其器?！痹谡麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校要求學(xué)生做到“三好四會(huì)”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過(guò)“三好”的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是愛(ài)崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)自己使用的設(shè)備，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，可以為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，可以為社會(huì)提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分?！八臅?huì)”是指會(huì)使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)調(diào)整、會(huì)排除故障，通過(guò)“四會(huì)”的訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生正確使用設(shè)備，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能夠?qū)υO(shè)備出現(xiàn)的小問(wèn)題進(jìn)行排查解決，從而提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)工作的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它往往會(huì)被忽視。因此學(xué)校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營(yíng)造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設(shè)備安全。從第一節(jié)課開(kāi)始，教師就應(yīng)開(kāi)始重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學(xué)校要求學(xué)生從思想上提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)車間的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到企業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校在對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過(guò)程數(shù)學(xué)處理編寫(xiě)加工程序程序校驗(yàn)首件試加工。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝分析訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)校注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生遵循：“先進(jìn)性、安全可靠性、經(jīng)濟(jì)性”的工藝原則。在訓(xùn)練中使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高。材料的因素：在訓(xùn)練中學(xué)校要求學(xué)生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保證。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，了解不同的材料它們的用途、機(jī)械性能和加工性能，以及對(duì)不同材料進(jìn)行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會(huì)學(xué)生正確使用工量器具，正確讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當(dāng)，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法保證零件精度要求。因此學(xué)校要求學(xué)生在使用時(shí)輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時(shí)必須上油以防生銹。

3全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控

在實(shí)訓(xùn)課中的管理應(yīng)用美國(guó)J.M.朱蘭認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控是將測(cè)量的實(shí)際質(zhì)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過(guò)程，他提出：“即將到來(lái)的世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)?！庇纱丝梢?jiàn)質(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，可以應(yīng)用以下2個(gè)手段。3.1統(tǒng)計(jì)管理對(duì)每一次課題的練習(xí)，學(xué)校都進(jìn)行學(xué)生考核成績(jī)數(shù)據(jù)采集，并進(jìn)行記錄。對(duì)每一次的學(xué)生考核記錄進(jìn)行登記，不僅當(dāng)做該生在校實(shí)訓(xùn)期間的成績(jī)參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一階段的工作重點(diǎn)指明方向。3.2質(zhì)量分析管理根據(jù)成績(jī)記錄表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行歸類，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計(jì)表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個(gè)課題的練習(xí)中加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)此情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，反省自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)問(wèn)題，在接下來(lái)的時(shí)間里，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，進(jìn)行第二次課題的考核。通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)解決出現(xiàn)的突出問(wèn)題，解決主要矛盾，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。

篇8

(二)教學(xué)的質(zhì)量控制教學(xué)的質(zhì)量控制即認(rèn)真實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)實(shí)施管理與控制。自2000年起在全校教學(xué)管理中實(shí)行質(zhì)量管理體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控。其他控制措施還包括開(kāi)學(xué)前、期中、期末的教學(xué)檢查及日常教學(xué)檢查，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)評(píng)優(yōu)等。

(三)教學(xué)的質(zhì)量保證引入ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的質(zhì)量保證體系。對(duì)校內(nèi)各學(xué)院、職能部門(mén)及全體教師的教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)進(jìn)行全程控制，使工作程序化、規(guī)范化。實(shí)行新學(xué)分制和導(dǎo)師制。采取彈性學(xué)習(xí)年限，即學(xué)生可以選擇在3～6年之內(nèi)完成學(xué)業(yè);擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的權(quán)利，限定選修課占總學(xué)分的10%，任意選修課占總學(xué)分的10～15%。導(dǎo)師制即每個(gè)自然班配備一名專業(yè)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法和課程等。

(四)教學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)

1．以ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。依照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，及時(shí)糾正在內(nèi)外審核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．實(shí)行學(xué)分制改革。學(xué)校從2001年開(kāi)始實(shí)行新的學(xué)分制，主要表現(xiàn)在:擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍;對(duì)在各專業(yè)中學(xué)習(xí)成績(jī)排名前5%的學(xué)生，允許其轉(zhuǎn)專業(yè);實(shí)行導(dǎo)師制等。

二、存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量策劃方面雖然從理論上講，在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量策劃中制定培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程遵循了教育部的相關(guān)要求，但是，在實(shí)際制訂與修訂培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，這些要求很少能得到徹底的貫徹，培養(yǎng)計(jì)劃的制定與修訂已經(jīng)成為系主任的個(gè)人行為。

(二)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制方面雖然在形式上，學(xué)校吸收了部分教師和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制的過(guò)程，但這些措施是否真正有效地發(fā)揮了作用，目前難以準(zhǔn)確衡量。

(三)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量保證方面最主要的問(wèn)題是師資不足，還有教師招聘中片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，使得有些教師不夠合格。另一方面，擴(kuò)招導(dǎo)致生源素質(zhì)多樣化，也給保證教學(xué)過(guò)程質(zhì)量帶來(lái)困難。

(四)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量改進(jìn)方面雖然學(xué)校的教學(xué)管理人員已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的重要性，但缺乏對(duì)質(zhì)量改進(jìn)的整體思考，只采取了一些表面措施，如改善教學(xué)設(shè)施，舉辦各種選拔和評(píng)比等。

三、公共關(guān)系滲透普通高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)全面質(zhì)量管理的可行性分析

(一)從優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量策劃的角度來(lái)看通過(guò)公關(guān)活動(dòng)能夠幫助學(xué)校充分、準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)用人需求，并結(jié)合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)更科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量策劃。

(二)從提升教學(xué)質(zhì)量控制效果的角度來(lái)看從管理措施上看，所研究的大學(xué)已經(jīng)采取了督導(dǎo)員制、信息員制、生評(píng)教制以及學(xué)生座談會(huì)等。而通過(guò)良好的公共關(guān)系，能夠在很大程度上提升這些措施的效果。

(三)從保證教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高等教育大眾化的生命線。如果在高校的教學(xué)管理中滲透良好的公共關(guān)系，就能夠拉近教學(xué)管理部門(mén)、教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能激勵(lì)教師教學(xué)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)從促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的角度來(lái)看將公關(guān)活動(dòng)滲透至高等學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理中，有助于構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系;通過(guò)加強(qiáng)高等學(xué)校與以學(xué)生為輻射中心的社會(huì)公眾及相關(guān)院校之間的傳播溝通，能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

四、相應(yīng)的對(duì)策

(一)培養(yǎng)學(xué)校全員的公關(guān)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)校全員公關(guān)意識(shí)是公共關(guān)系滲透高校全面質(zhì)量管理工作的重要前提。應(yīng)該幫助學(xué)校師生走出對(duì)公關(guān)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，明確公關(guān)意識(shí)的科學(xué)性;學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的公關(guān)思想。

(二)宣傳公共關(guān)系及全面質(zhì)量管理理論知識(shí)可以通過(guò)教育培訓(xùn)，舉行關(guān)于學(xué)校公關(guān)的研討會(huì)，學(xué)校內(nèi)部的雜志、公報(bào)、書(shū)籍等，學(xué)校的公告牌展示等途徑，將公共關(guān)系及全面質(zhì)量管理理論知識(shí)傳授給他們，使他們了解相關(guān)的理論、方法和技巧。

(三)強(qiáng)化高校公共關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的職能

1．強(qiáng)化公共關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的建設(shè)目前，我國(guó)的實(shí)際情況是，高校中的公關(guān)職能主要由校辦、宣傳及招生等職能部門(mén)共同承擔(dān)。但在規(guī)模較大及有條件的院?？梢栽O(shè)置專門(mén)的公共關(guān)系機(jī)構(gòu)，為高校運(yùn)用公共關(guān)系提升全面質(zhì)量管理效果提供組織保障。

2．培訓(xùn)高校公關(guān)人員要使高校的公關(guān)活動(dòng)起到應(yīng)有的積極作用，必須大力培訓(xùn)公關(guān)專業(yè)人才，使之不但要具備較強(qiáng)的新聞敏感性、良好的道德修養(yǎng)，還要具備組織能力、溝通能力等公關(guān)技能，以及攝影、錄像等操作技能。

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例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對(duì)折，平均分成2份、4份、8份；把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份、4份；把一個(gè)圓平均分成3份、6份；把一條線段平均分成5份、10份；……在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)整體”、“平均分”、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí)：

1、把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份占這個(gè)蘋(píng)果的（），單位“1”是（）。

2、把一個(gè)圓平均分成3份、6份，每份分別是這個(gè)圓的（）、（）。

3、把一條線段平均分成5份、10份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“1”是（）。

教師在教學(xué)中著重講清單位“1”和自然數(shù)“1”的不同之處：分?jǐn)?shù)中的單位“1”可表示一個(gè)物品，也可表示一個(gè)整體，如一個(gè)蘋(píng)果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等，被分的那個(gè)整體被看作單位“1”。再通過(guò)“平均分”和“不平均分”的比較，強(qiáng)調(diào)“平均分”的意義。通過(guò)以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對(duì)“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)”這一定義有較為深刻、準(zhǔn)確的理解。

二、通過(guò)知識(shí)遷移，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化，使之有利于知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈活解答問(wèn)題的能力。

例如，除法、分?jǐn)?shù)、比是三個(gè)既有聯(lián)系、又有區(qū)別的概念。通過(guò)知識(shí)的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，又使學(xué)生弄清這幾個(gè)概念之間的異同：雖然“比”的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，“：”相當(dāng)于除法中的除號(hào)、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，“比”既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)系，在解這三類應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換，化難為易，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。例如，在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照1∶2500配成藥水。在1000千克的水中，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克”這道題時(shí)，可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答：

用比例方法解：1∶2500＝x∶1000x＝0．4

篇10

1.課堂環(huán)境的布置

課堂管理包括很多內(nèi)容，其中一方面是課堂環(huán)境布置。有研究表明，重視課堂環(huán)境布置的教師與不重視課堂環(huán)境的教師相比，前者學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)比較高。課堂環(huán)境的布置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)具體考慮，經(jīng)過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生積極參與，需要通過(guò)合理地?cái)[放桌椅，形成一定的課堂討論氛圍；有些教學(xué)內(nèi)容是要向?qū)W生傳遞基本的知識(shí)，需要學(xué)生集中精力注意聽(tīng)講的課堂環(huán)境布置。合理的課堂環(huán)境布置在學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生不良行為上有重要的作用。有研究表明，課堂環(huán)境布置對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、師生之間有效互動(dòng)、課堂時(shí)間的有效利用等有重要意義。也有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)與布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之間成正相關(guān)。布置良好的課堂環(huán)境能夠積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.課堂規(guī)則的制定

研究表明，在有效的教師課堂教學(xué)里，教師明確制定出具體的、明確的、有用的課堂規(guī)則，這些規(guī)則有助于教師維持課堂教學(xué)秩序和有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。教師則在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候向?qū)W生把課堂應(yīng)該遵守的規(guī)則解釋清楚，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生熟悉這些規(guī)則，并最終自覺(jué)遵守課堂教學(xué)規(guī)則，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)優(yōu)秀教師考慮采用哪種課堂管理策略時(shí)，必須考慮到要建立哪些需要學(xué)生遵守的規(guī)則。卡尼恩在一項(xiàng)研究中表明，當(dāng)單個(gè)學(xué)生或一群學(xué)生的行為不規(guī)矩時(shí)，教師所采取的懲罰或制止方式對(duì)全班的學(xué)生有影響，實(shí)驗(yàn)表明：教師的制止行為實(shí)際上伴隨著對(duì)全班所有成員的影響?？岫鞣Q之為“漣漪效應(yīng)”[2]。愛(ài)文森和哈里斯強(qiáng)調(diào)了建立日常課堂教學(xué)規(guī)則的必要性，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生這些規(guī)則并使學(xué)生遵守這些規(guī)則是期待學(xué)生有良好表現(xiàn)的必要條件。布羅菲也證實(shí)了清晰明確的課堂規(guī)則與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，他認(rèn)為課堂教學(xué)管理規(guī)則是針對(duì)教學(xué)情境中如何管理學(xué)生的一套方法。許多課堂管理規(guī)則是由教師有意識(shí)選定的，他們以課堂規(guī)范的形式教給學(xué)生，這些規(guī)范明確禁止了某些活動(dòng)，或者明確指令學(xué)生在某些時(shí)間內(nèi)以某種形式完成某種活動(dòng)任務(wù)。這些規(guī)范的建立能夠保障教師和學(xué)生雙方在課堂教學(xué)情境中更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也獲得了最大的學(xué)習(xí)收獲[3]。

二、有效課堂管理的要素

優(yōu)秀的教師會(huì)建立師生互動(dòng)的基本原則，并且會(huì)采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)阻止學(xué)生的不良課堂行為，并能夠迅速解決矛盾和沖突，而且能夠預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。有效的課堂管理取決于以下幾個(gè)要素[4]。

1.教師要合理利用教學(xué)時(shí)間

教師要合理地安排一節(jié)課的時(shí)間，爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。有效課堂教學(xué)時(shí)間一般分為四種層次：分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、投入時(shí)間、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師的教學(xué)任務(wù)是繁重的，教師除了教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、組織以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)之外，還要考慮學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)中的一些突發(fā)事件。因此，課堂教學(xué)管理是保證各項(xiàng)活動(dòng)順利完成的前提條件，優(yōu)秀的教師必須采取有效的管理原則和策略，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和可能發(fā)生的事情都要進(jìn)行合理的規(guī)劃和管理。

2.學(xué)生要有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間

使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去，如卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式[5]：在這五個(gè)變量中，前三個(gè)決定學(xué)習(xí)一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，后兩個(gè)決定實(shí)際應(yīng)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。研究表明，課堂教學(xué)的質(zhì)量，如學(xué)生投入時(shí)間和學(xué)業(yè)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，而學(xué)業(yè)時(shí)間指的是學(xué)生真正投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。積極的課堂管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也存在緊密關(guān)系。有研究表明，成功的課堂管理或者成功的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，即要讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大化地利用學(xué)習(xí)時(shí)間。有學(xué)者提出“優(yōu)秀教師的一個(gè)重要特征在于他們能夠憑借積極的組織和管理行為，營(yíng)造促使學(xué)生最大化投入的學(xué)習(xí)環(huán)境”[6]。而對(duì)于教師而言則是很好的組織教學(xué)，使學(xué)生在等待活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間、各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化的時(shí)間、學(xué)生無(wú)所事事的時(shí)間、學(xué)生不專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間最小化。

三、有效課堂管理的影響因素

有效課堂管理的影響因素很多，其中最主要的包括教師的有效教學(xué)行為和教師教學(xué)效能的高低。有效教學(xué)行為是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施的符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展及教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的系統(tǒng)的教的行為。教師的教學(xué)效能是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。教師教學(xué)效能是教師心理素質(zhì)的重要方面，影響教師的努力程度和行為策略，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.教師的有效教學(xué)行為

有效管理的教師更多地依靠有效教學(xué)行為。有效的管理者按照一定的環(huán)境規(guī)則將教學(xué)組織起來(lái)，有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效管理的教師根據(jù)不同的情況施以不同的教學(xué)，以不同的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情[7]。優(yōu)秀教師會(huì)使教學(xué)策略與管理密切配合，形成整體，使課堂運(yùn)作順利、秩序井然、富有成效。科尼恩早在1970年的研究中就發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利過(guò)渡上，都會(huì)表現(xiàn)得更出色。他們重視激發(fā)并維持學(xué)生注意力，盡力為學(xué)生安排個(gè)性化的、有趣的作業(yè)，并能憑借敏銳的觀察力預(yù)測(cè)學(xué)生的需求和課堂潛在的問(wèn)題?？死锟松娇藙t認(rèn)為優(yōu)秀教師具有卓越的管理專長(zhǎng)，尤其在計(jì)劃課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)方面，課堂管理能力較強(qiáng)[1]?！皟?yōu)秀教師在班級(jí)生活中，善于營(yíng)造各種有助于學(xué)習(xí)的氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因而，良好的班級(jí)氣氛不僅具有條理性、效率性的特征，還能為學(xué)生提供一定的支持”[8]。

2.教師教學(xué)效能的高低

教師教學(xué)效能的高低會(huì)影響課堂管理策略。這意味著，當(dāng)教師計(jì)劃課堂管理策略時(shí)，需要考慮想要哪種課堂環(huán)境，以及建立這種環(huán)境所需要的規(guī)則和慣例。此外，你必須學(xué)會(huì)如何使學(xué)生遵守規(guī)則，以及如何加強(qiáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的這種行為。最后，你必須計(jì)劃在不良行為確實(shí)產(chǎn)生時(shí)如何制止[1]。有研究者發(fā)現(xiàn)，高教學(xué)效能的教師比低教學(xué)效能的教師對(duì)學(xué)生更容易采取民主的態(tài)度。民主的課堂教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義，教學(xué)質(zhì)量高的教師相信自己的教學(xué)能力能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，因此能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，靈活地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。伍爾?？嗽诖嘶A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能高的教師愿意使學(xué)生在輕松民主的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教學(xué)效果越好；而教學(xué)效能感低的教師認(rèn)為學(xué)生不能很好地管理自己的學(xué)習(xí)，需要外部的獎(jiǎng)勵(lì)和嚴(yán)格的紀(jì)律才能使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，才能更好地維護(hù)教師的權(quán)威和地位。

四、有效的課堂管理策略

1.吸引并維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與度

優(yōu)秀的教師很注意如何分配教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的注意力是有時(shí)間限制的，教師要注意避免讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做旁觀者的活動(dòng)。當(dāng)前，很多教師仍然喜歡一言堂或者讓一兩個(gè)同學(xué)到黑板前解決問(wèn)題，其他同學(xué)則無(wú)事可做，這樣的做法很容易分散一部分學(xué)生的注意力。這不僅浪費(fèi)了課堂上學(xué)生的學(xué)業(yè)投入時(shí)間，也為學(xué)生的不良行為打開(kāi)方便之門(mén)。如，有些同學(xué)會(huì)做一些小動(dòng)作，在桌底下玩玩具或者想其他的事情。研究表明，優(yōu)秀的教師更愿意提供給學(xué)生更多積極參與的機(jī)會(huì)。尤其在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間比獨(dú)立的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間要多得多。有效課堂管理需要學(xué)生的積極參與，教師要解決學(xué)生的行為問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者，教師需要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行或修改計(jì)劃并不斷努力來(lái)追求成功。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的需要有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)教師真正了解學(xué)生的需求，相信他們是課堂中最重要的和被尊重的個(gè)體，教師就會(huì)營(yíng)造一個(gè)積極的、支持性的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的自我形象，引導(dǎo)學(xué)生正確地自我認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的某些行為出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也不會(huì)去一味地否定學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，而更多的是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有不同的智力優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)積極的反饋來(lái)激發(fā)學(xué)生做得更好。這樣，學(xué)生了解了教師的要求，也會(huì)進(jìn)行自我管理和自律，教師也不必在課堂管理上花費(fèi)更多的時(shí)間，而是把更多的時(shí)間用在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2.保持教學(xué)活動(dòng)的緊湊性、節(jié)奏和流暢性

教師在一節(jié)課里避免被打斷或放慢教學(xué)進(jìn)度，即保持教學(xué)的緊湊性。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，有教師認(rèn)為課堂管理其中最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生在課堂上集中精力全身貫注地聽(tīng)講，排除在教學(xué)中擾的因素。課堂教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)過(guò)程中各種可比成分連續(xù)不斷地交替，在時(shí)間上以一定的次序、有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的形式。這些可比成分有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度。流暢性指的是教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)向下一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡所花的時(shí)間要少，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡要自然，避免從一個(gè)主題向另一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的主題過(guò)渡，表現(xiàn)在前后內(nèi)容不一致、重復(fù)或復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)備充分，避免中間停頓或準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)用太多的時(shí)間，否則學(xué)生會(huì)注意力分散，影響教學(xué)效果。