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篇1

1 “班班通”設(shè)備能讓歷史老師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)，粉筆和黑板是主要的教學(xué)工具，其容量和呈現(xiàn)方式受到了嚴(yán)重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統(tǒng)化、條理化，教師不得不花費(fèi)大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，教師在課堂上也很累。而現(xiàn)在的交互式電子白板有著強(qiáng)大的存儲和調(diào)用功能，可以使用電子筆進(jìn)行操作，呈現(xiàn)方式快，能面向?qū)W生進(jìn)行，隨時可以關(guān)注學(xué)生的動向;可以大大增加課堂容量和教學(xué)密度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)高效率。教師在教學(xué)中可以在白板上隨意利用各種應(yīng)用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現(xiàn)出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內(nèi)容，對聽課的學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，在開闊學(xué)生知識視野、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。

2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇2

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初中語文教學(xué)論文范文分析

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篇3

①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量。“學(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

③由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定；對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.動態(tài)性原則：對學(xué)生層次實(shí)行動態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。

三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過程和實(shí)施策略

（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。

1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學(xué)單元。（二）初中分層教學(xué)的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。

②分層的動態(tài)性——動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

③分層的自愿性——也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時面對多個不同層次的學(xué)生組，同時組織多個小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。

四、結(jié)語

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個實(shí)踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識。”而分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。

【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中策略

參考文獻(xiàn)：

[1]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標(biāo)和教學(xué)過程[J].教育理論與實(shí)踐，2000，(1)．

篇4

在初中化學(xué)教學(xué)中，存在著的一個瓶頸就是學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在，學(xué)生上課的積極性不高，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也抱著應(yīng)付的心理，無法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師在課堂上提出的問題，學(xué)生無法進(jìn)行充分思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，無法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，并且也影響到教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率，不利于初中化學(xué)教學(xué)工作的有序開展［1］。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課較少

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課較少也是初中化學(xué)教學(xué)中一個較為突出的問題。由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過親手做實(shí)驗(yàn)才能夠更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識。但是，從目前的情況來看，教師過多地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課較少，學(xué)生無法充分的開展實(shí)驗(yàn)［2］。其主要原因就是課時較為緊張，教師沒有充分的時間開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將更多的時間用在課本理論知識的教學(xué)中，影響學(xué)生對化學(xué)知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法充分的將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際的生活中。

(三)化學(xué)儀器設(shè)備缺乏

在初中教育體制方面，一般每個班級在30～40人之間，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于每個班級的人數(shù)較多，教師沒有充分的化學(xué)儀器供每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之用，一般在實(shí)驗(yàn)的過程中，由3～5人組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生無法參與每一個實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握不全面，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、解決問題的策略分析

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要采取有效的教學(xué)策略不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于化學(xué)學(xué)習(xí)中主要就是各種元素的學(xué)習(xí)以及掌握各個物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生有一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)起來比較吃力。針對于此種情況，教師應(yīng)該將現(xiàn)代化的教學(xué)工具引入到初中化學(xué)教學(xué)中。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，將一些物質(zhì)之間的反應(yīng)過程采用動畫的形式展示出來，學(xué)生對于這種比較直觀、立體的知識會比較感興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也會更好。例如，在進(jìn)行“酸和堿的反應(yīng)”一課的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些多媒體課件，將生活中常見的酸堿反應(yīng)通過多媒體播放出來，并且運(yùn)用動態(tài)的表達(dá)形式，將酸和堿的具體反應(yīng)過程表現(xiàn)出來，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)增設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)好化學(xué)非常重要，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時。在初中化學(xué)教學(xué)中，“溶解現(xiàn)象”、“常見的金屬性質(zhì)”、“物質(zhì)的燃燒條件”等教學(xué)內(nèi)容都需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，才能夠取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生也只有通過親手實(shí)驗(yàn)才能夠?qū)⒅R掌握得更加全面［3］。另外，增加實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢在于，化學(xué)本是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另外一方面也能夠使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行更深的理解，使學(xué)生在初中階段能夠打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。

(三)增加化學(xué)儀器設(shè)備

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案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)。客觀條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時更新。

2．案例教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會還是以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，這樣的情況下對于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R點(diǎn)進(jìn)行融會貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價案例，來達(dá)到使學(xué)生掌握知識點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學(xué)生通過模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進(jìn)行分析后將課本上的知識點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時能同時讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問題作為案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析和研究，通過討論形式的教學(xué)調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時，學(xué)生對于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時也會給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失。”根據(jù)這個知識點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個組進(jìn)行辯論。

篇6

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高，對于初中美術(shù)教學(xué)效率的提升來講十分重要。當(dāng)初中學(xué)生本身對初中美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他們就愿意靜下心來聽教師講解美術(shù)基礎(chǔ)知識，跟教師一起欣賞美術(shù)作品。在美術(shù)教學(xué)中，教師要用自己的教學(xué)熱情來感染學(xué)生，讓學(xué)生意識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。教師自己要關(guān)注美術(shù)學(xué)科的重要性，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔勖佬g(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過教師的情感調(diào)動自己的情感。當(dāng)初中學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來之后，初中美術(shù)課堂會更加活躍。比如在學(xué)習(xí)《我為校園添色彩》的時候，教師可以給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生以小組為單位對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以學(xué)生喜歡的色彩對學(xué)生進(jìn)行分類，喜歡冷色調(diào)的為一組，喜歡暖色調(diào)的為一組，都喜歡的為一組。讓還生以小組為單位進(jìn)行集體作品的創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在交流過程中，學(xué)生的審美理念得以表達(dá)與分享，在同樣的時間中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識，掌握更多的美術(shù)技能，也能領(lǐng)略到美術(shù)文化的魅力。

（二）加強(qiáng)多方交流溝通受到傳統(tǒng)教育體制的影響

許多學(xué)校管理者以及學(xué)生家長都沒有認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的重要性。他們認(rèn)為在孩子考取大學(xué)的道路上，美術(shù)學(xué)科發(fā)揮不了太大的作用。針對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校的管理者需要通過自主學(xué)習(xí)來更新自己的教學(xué)管理思想，在自己具有時代性的美術(shù)教學(xué)理念之后，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。初中學(xué)?？梢岳瞄_家長會的方式與學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行談話，耐心地為其講解美術(shù)學(xué)科教學(xué)的審美作用。學(xué)校要引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子審美能力提高的好處，經(jīng)常與學(xué)生家長打電話，發(fā)郵件，密切聯(lián)系家長。與家長交流學(xué)校的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)獲得人格與性格上的優(yōu)化時，家長會認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的作用，更加支持美術(shù)教育事業(yè)。

（三）合理利用現(xiàn)代技術(shù)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

對于教學(xué)活動的影響是不可忽視的，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的合理利用，讓現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)活動的促進(jìn)者，是促進(jìn)初中美術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要動力。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，也可以對自身的教學(xué)方法進(jìn)行現(xiàn)代化改革。比如在學(xué)習(xí)《讓我們的生活更美好》的時候，教師可以利用多媒體讓學(xué)生看一下二十年前的生活場景，與當(dāng)前的生活相對比，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)對社會的促進(jìn)作用。之后，教師可以讓學(xué)生通過自己的想象繪制二十年后的生活場景，發(fā)明更多更美好的事物。

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二、語文教育的開放性

語文的教育特點(diǎn)中，根據(jù)我多年來的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，學(xué)生最樂意接受的，還是語文教學(xué)方式的開放性。因?yàn)檎Z文教育教學(xué)的開放性在語文與社會生活的息息相關(guān)，緊密聯(lián)系上也有所體現(xiàn)。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不應(yīng)用語文。這樣子，語文的教育教學(xué)效果會受到社會生活的檢驗(yàn)。所以，必須要根據(jù)社會與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與發(fā)展能力，來采用靈活的教育教學(xué)方式來進(jìn)行語文的教學(xué)活動，做到“課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，相聯(lián)系”。在新修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中有規(guī)定說:“初中的語文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐?！彼哉f，作為初中語文學(xué)科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學(xué)的任務(wù)就可以的，要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，比如，加強(qiáng)初中學(xué)生的課外閱讀量，把語文課堂上所學(xué)到的知識理論應(yīng)用到課外閱讀上，學(xué)校應(yīng)該開放圖書館，優(yōu)化圖書室，讓學(xué)生由課堂內(nèi)教學(xué)走向課堂外學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己主動去學(xué)習(xí)。學(xué)生同時還可以發(fā)現(xiàn)和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學(xué)習(xí)和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學(xué)生的語文能力。

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（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位初中地理教學(xué)，在整個教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題

制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

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例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認(rèn)識的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學(xué)生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對概念定律的認(rèn)識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認(rèn)識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識到了實(shí)際應(yīng)用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時還要學(xué)會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會對物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會通過實(shí)踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會對類似知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學(xué)們對串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識和應(yīng)用，由于該生過分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學(xué)們對電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。

由此可見，在學(xué)習(xí)物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

(2)會表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應(yīng)用：會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計算。

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二、小組合作探討交流，提高學(xué)生的理解能力

研究調(diào)查表明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在學(xué)生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機(jī)會展現(xiàn)自己，充分掌握和理解每一個化學(xué)知識點(diǎn))，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、回答教師的問題、并且通過小組內(nèi)部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導(dǎo)管等器材進(jìn)行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學(xué)制品)，導(dǎo)管插入水槽，將酒精燈點(diǎn)燃，使試管加熱，過一段時間，若發(fā)現(xiàn)水槽中的導(dǎo)管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點(diǎn)燃酒精燈對試管進(jìn)行預(yù)熱，然后正式進(jìn)行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，先將導(dǎo)管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考，并且在小組中進(jìn)行研究和討論，通過學(xué)生的探究性思維，總結(jié)提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)．另外，也可以要求學(xué)生以小組為單位走上講臺將實(shí)驗(yàn)完完整整地做一遍，加深學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)知識點(diǎn)的理解與掌握．通過小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以明顯感受到學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變．這種教學(xué)方式，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以對學(xué)生的交流溝通能力產(chǎn)生積極影響．同時，通過與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識以及分享意識也能得到培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評估，進(jìn)行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)．學(xué)生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思、評估以及總結(jié)，并且對于之前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節(jié)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)該及時通過化學(xué)課堂中的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對于自己、對于自己學(xué)習(xí)知識的情況進(jìn)行整體的評估以及總結(jié)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對自己的不足，通過與小祖成員進(jìn)行探討，找出最適合的解決方法，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率．