導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)科學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題的能力，成為眾多教育研究者共同探討的重要課題。筆者根據(jù)近幾年的一些教學(xué)經(jīng)驗，提點相關(guān)見解。

一、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

要讓學(xué)生積極地參與到科學(xué)探究的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師需要創(chuàng)建一個與科學(xué)知識相關(guān)的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)其勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)置一個有效的問題情境，不僅決定了這節(jié)課教師教學(xué)思路的展開，而且也是學(xué)生對于科學(xué)知識能否有效吸收的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題情境，是落實新課改教學(xué)的關(guān)鍵之一。因此，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要盡可能地設(shè)置與教學(xué)有關(guān)、學(xué)生較為感興趣以及和學(xué)生生活息息相關(guān)的問題情境。當(dāng)然，這些問題情境應(yīng)該較為新穎，以此才可以更好地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們探究的欲望。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些行之有效的途徑，引發(fā)學(xué)生對于科學(xué)問題的探討。

1.觀察實驗，引發(fā)問題意識

科學(xué)的迅猛發(fā)展是離不開具體的科學(xué)實驗的。教師可以通過讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情景，進而來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在教“光的折射與運用”一節(jié)時，教師可以這樣演示實驗過程：拿兩根筷子，一個盛水的玻璃杯和一個沒有盛水的玻璃杯。然后教師把兩根筷子分別放入其中，讓學(xué)生猜猜將看到什么樣的現(xiàn)象。

師在講臺上演示實驗過程，把一根筷子放入盛水的玻璃杯，另一根放入沒有盛水的玻璃杯中。

生1：（興奮地）哦，我知道了。放在水里的筷子應(yīng)該會歪掉。另一根則不會。

生2（疑惑地）：為什么會是這樣的呢？師：能不能進一步解析一下你的答案。

生1：因為我看荷塘邊上的水草，在水里的部分都是歪的。岸上的卻是直的。

師：那你知道為什么嗎？

生1：我不是很明白。但是不在水里筷子就保持原樣，所以這一定跟水這一物質(zhì)有關(guān)。

這樣，在教師精心設(shè)計的教學(xué)情境中，關(guān)鍵問題就很自然地被提了出來。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，有了強烈的探知欲望，激起了學(xué)習(xí)的強烈興趣。

2.組織課堂活動，引發(fā)問題情境

教師通過組織課堂上有趣的活動，讓每一個學(xué)生都參與課堂中，成為科學(xué)探討的參與者和發(fā)現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考并提出相關(guān)問題。教師在具體的活動中，應(yīng)盡量提出一些跟學(xué)生實際生活相關(guān)的問題，也可以讓學(xué)生自己在具體的活動中多思考，并提出一些自己困惑的問題。

在講大自然的靜電現(xiàn)象的科學(xué)知識時，我讓每一個學(xué)生拿一張薄紙片，并把它撕成碎片，越碎越好，然后把其放在課桌上。拿出一支筆，讓筆在頭上摩擦，直到發(fā)熱，再將其迅速地靠近紙片，提起筆，觀察有什么現(xiàn)象。通過讓學(xué)生參與到知識的探討中，可以很好地激起學(xué)生的好奇心與探討的激情。

3.回歸生活實際，展現(xiàn)問題情境

知識來源于生活的每一個角落。教師通過向?qū)W生展示與生活有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，可以引起學(xué)生的共鳴，并且探索與實際生活有關(guān)的問題。這樣的探討是很有價值的，對于解決我們生產(chǎn)生活中所遇到的問題是很有幫助的，是值得學(xué)生進行探究的。教師講生物鏈時，可以這樣設(shè)置情境：在寧夏某縣茫茫的大草原上，20 世紀60年代生活著狼、馬、和兔子等各種動物，它們共同構(gòu)成了草原上的一個大家庭。但是害怕心愛的羊被狼吃了，于是人們捕殺了草原上的狼。但他們最后沒有被狼給吃窮了，反倒是被幾只狐貍和兔的后代給吃窮了，而且是越吃越窮，以至于最后不得不遷徙到別處謀生。這是怎么回事呢？

二、注意分析問題條件，提出解決問題的方案

社會的發(fā)展總是在發(fā)現(xiàn)問題之后。要不斷地分析問題，并不斷探討、提出解決的方案。教師在小學(xué)科學(xué)的授課中更應(yīng)如此，要不斷地指導(dǎo)學(xué)生分析需要解決的問題，并在分析問題的過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展。

篇2

學(xué)生探究的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題，再次發(fā)現(xiàn)新問題這樣一個循環(huán)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅要看學(xué)生掌握了多少知識，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題；不僅要看學(xué)生解決問題的能力，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，使學(xué)生在問題情境中能主動發(fā)現(xiàn)問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。

1.1利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的現(xiàn)代教育媒體，多渠道地對學(xué)生展示事物和現(xiàn)象的動態(tài)畫面，學(xué)生的多個感官同時受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發(fā)。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生親眼看到有聲有色的視頻資料時，他們的頭腦中一定會有各種各樣的問題。

1.2借助具體的實物、有趣的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。通過觀察具體、形象的實物和有趣、新奇的實驗，就能調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以及對一些事物和現(xiàn)象的元認知，引發(fā)他們的思考和知識沖突，頭腦中會形成很多的問題。

1.3觀察、研究大自然中的事物和現(xiàn)象。大自然是教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生走進生活，回歸大自然，那里會有許多未知的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也是培養(yǎng)和提高問題意識，是學(xué)生“有疑可問”最生動的教材。學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會兒認得回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”“它們?yōu)槭裁创蚣?？”、“螞蟻身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進行科學(xué)課教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個個問題。只有當(dāng)學(xué)生能主動地從“這是什么？”、“為什么會這樣？”等多角度對周圍事物進行觀察、研究的時候，他們的頭腦中會冒出許許多多的問題。

2營造和諧、民主的氛圍。讓學(xué)生敢提問

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實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理首先要從全局著眼．從整體上去認識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求．了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系．研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況．還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)．確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)難點和重點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認知結(jié)構(gòu)．到了這一步才算把握住了教材．教學(xué)中才能駕輕就熟．寓繁于簡。

二、探究――小學(xué)科學(xué)教育的靈魂

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)．科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)．才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開．學(xué)生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。探究是一種主動的積極的活動，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。探究過程必然引起情感體驗過程．學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑．發(fā)現(xiàn)問題時的興奮．還有懷疑和驚訝．問題或困難終于得到解決時的自豪等等，這些體驗都有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成。

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本方案提出的理論依據(jù)，主要是《國家科學(xué)課程標準（3-6）》“評價建議”中的相關(guān)論述，具體如下：

1、評價內(nèi)容要全面化

“評價要依據(jù)《標準》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學(xué)緊密結(jié)合的評價才能做到。

2、評價方法要多樣化

“單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。”

3、評價時機要全程化

“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。”“課課評”方案正是與科學(xué)教學(xué)過程緊相伴隨的一種評價策略。

二、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”的構(gòu)思與操作策略

1、“課課評”的內(nèi)容

“課課評”的內(nèi)容由課堂參與、課外作業(yè)和開放式考查構(gòu)成。課堂參與主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律和積極性，課堂上，學(xué)生是否積極發(fā)言，是否能認真傾聽他人的發(fā)言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學(xué)團結(jié)協(xié)作。課外作業(yè)主要考核學(xué)生課前準備和課后作業(yè)的完成情況。開放式考查主要考核學(xué)生對科學(xué)知識的接受、對科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度的變化?？紤]到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內(nèi)容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區(qū)別，從而形成互補。

2、“課課評”的主體

長期以來，我們的學(xué)生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者?！罢n課評”方案強調(diào)讓學(xué)生積極參與評價活動，強調(diào)“要使評價成為學(xué)生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動機，更有利于發(fā)展學(xué)生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學(xué)生視為被動接受檢查的客體，而應(yīng)讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學(xué)習(xí)和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己?？紤]到小學(xué)生的自我評價能力有限，還有待于發(fā)展，“課課評”方案采用了教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式?！罢n堂參與”成績由學(xué)生自評和互評獲得。“課后作業(yè)”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學(xué)生自評與互評獲得，如課前準備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設(shè)計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結(jié)合，如“設(shè)計科學(xué)小報，宣傳防治空氣污染”。

3、“課課評”的客體

不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的。“課課評”的客體可能是單個的學(xué)生，也可能是學(xué)習(xí)小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學(xué)生；“課前準備”的評價客體是學(xué)習(xí)小組；“開放式考查”和“課外作業(yè)”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學(xué)習(xí)小組定為評價客體，如“設(shè)計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學(xué)習(xí)小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學(xué)生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。

4、“課課評”的方法

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在小學(xué)科學(xué)課程中進行對信息技術(shù)的運用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識與信息技術(shù)進行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進行深入探究，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強對如今課堂教學(xué)中存在問題的分析。從而形成針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)對科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過于簡單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上通過信息化的方式對知識進行學(xué)習(xí)和理解。促使學(xué)生自主參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以輔助教師對同學(xué)進行指導(dǎo)，減輕教師的任務(wù)和學(xué)生的負擔(dān)。教師可以更好地對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生在課堂上實現(xiàn)有效的互動，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探究

(一)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要

教師是課堂活動的主要組織者，也是對信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，積極運用信息技術(shù)教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不斷地進行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容

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1.關(guān)于教材和課程

作為教材本身而言，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和知識性，而就現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材而言，在排版和章節(jié)知識點安排上較為松散，并且在關(guān)注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學(xué)三年級的科學(xué)教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質(zhì)基本的物態(tài)判斷問題講授，不至于產(chǎn)生斷裂和不銜接，抑或是重復(fù)等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學(xué)生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學(xué)校對于科學(xué)課程的重視程度還有待提高，因而科學(xué)課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關(guān)注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學(xué)生對于這門課程的理解產(chǎn)生偏差。學(xué)校的任務(wù)應(yīng)該是促使學(xué)生樹立對于科學(xué)的正確認識，而并非是讓學(xué)生對其產(chǎn)生排斥和冷漠感，因而在這方面，學(xué)校還應(yīng)加大力度，善加引導(dǎo)。

2.關(guān)于老師

隨著義務(wù)教育的普及，無論是城市還是農(nóng)村的孩子都有平等的受教育的權(quán)利，然而在教學(xué)水平上，城市和農(nóng)村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學(xué)教師的自身素養(yǎng)差距。現(xiàn)代教學(xué)改革之后，對于學(xué)生的教育注重理論和實踐的結(jié)合，因而小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中便配備了相關(guān)的教學(xué)用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關(guān)模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學(xué)課程的意義和教學(xué)目標，自身素質(zhì)缺陷造成教學(xué)過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學(xué)生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關(guān)于學(xué)生

上溯至學(xué)校和教師對于科學(xué)學(xué)科的不重視，如此傳達給學(xué)生一個信息，那便是科學(xué)學(xué)科只是一門可有可無的學(xué)科，因而始終無法很好地達到預(yù)期的教學(xué)目標。學(xué)生自身需要重新認識科學(xué)學(xué)科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學(xué)知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導(dǎo)初步了解科學(xué)世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學(xué)生不得不逐漸在教師的引導(dǎo)下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質(zhì)、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。

二、對策探討

1.加強教材研究

三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學(xué)科學(xué)教材的研究，及時根據(jù)當(dāng)前熱點和可能引起學(xué)生好奇心的興趣點進行改革和創(chuàng)新，不囿于傳統(tǒng)，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結(jié)合，從而做到與時俱進的科學(xué)啟蒙教育，這才可以使得小學(xué)科學(xué)教育良性發(fā)展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應(yīng)用當(dāng)前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。

2.重視教師培訓(xùn)

小學(xué)生的自學(xué)水平尚未完全形成，因而類似于科學(xué)課程這類對于小學(xué)生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學(xué)課程教師的個人綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)教師的培訓(xùn)，定期組織教師培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，加加優(yōu)秀課程的觀摩，提升教師的教學(xué)水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設(shè)施不足的地區(qū)，還應(yīng)該加強對于教材的分析講解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題入手，對癥下藥，促進教師教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。另外，在課堂教學(xué)過程中，可以合理利用一些教學(xué)模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學(xué)生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結(jié)合生動的講解話語吸引學(xué)生的注意力。而這一些都可通過教師培訓(xùn)來逐步訓(xùn)練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到科學(xué)教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設(shè)法加大對科學(xué)教育的資金投入，完善設(shè)備，解除教師教學(xué)的后顧之憂。另一方面，還應(yīng)該大力支持科學(xué)教師的各項工作，充分調(diào)動其工作積極性，從而使其最大化地發(fā)揮主觀能動性，投入到科學(xué)教育之中，推動小學(xué)科學(xué)教育的進步。

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小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

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一、認真鉆研教材，做好課前準備。對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料。

了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)的方法、生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的實驗。

二、要組織好課堂的教學(xué)。課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據(jù)，要達到關(guān)注全體學(xué)生，并且注意信息的反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上講課與實驗相結(jié)合，使每個學(xué)生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設(shè)計某個實驗。

三、要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導(dǎo)工作。小學(xué)階段的學(xué)生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業(yè)，針對這種情況，我要求學(xué)生自己準備一個作業(yè)記錄本，把當(dāng)天的作業(yè)記錄好，回家就按這個記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學(xué)的理解能力差，所以對后進生的幫助應(yīng)努力做到從友善開始，先拉近與學(xué)生的距離，然后再輔導(dǎo)課上所學(xué)知識，做到老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平。積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，補己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標準和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

五、解決教學(xué)中存在的問題及確定今后的努力方向。在實施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)教學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學(xué)科學(xué)教材本身的特點決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式：觀察――實驗――問題――討論。沒有實驗就無法講述科學(xué)，做不好實驗就難以完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。所以要求教師不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還得能讓學(xué)生獨立完成課本中的實驗。教師應(yīng)該從思想上認識到實驗教學(xué)的重要性，把實驗教學(xué)擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。

課外的小設(shè)計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學(xué)實驗教學(xué)之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習(xí)題作為課內(nèi)外實驗操作訓(xùn)練。

篇9

（一）科學(xué)寫作的概念

寫作是將個人思想以文字或符的形式表達出來，并以此與他人進行交流溝通的一種方式?？茖W(xué)寫作則是指學(xué)習(xí)者通過解釋、組織、回顧、反思或聯(lián)結(jié)科學(xué)知識的書寫與記錄等形式，經(jīng)過整合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式以理解和掌握科學(xué)知識的過程。不同于一般寫作只注重文字、文法、修辭的做法，科學(xué)寫作更專注于科學(xué)知識的表達、科學(xué)思維與推理等的描述，并希望借此獲取與建構(gòu)新的科學(xué)知識與理念。

（二）科學(xué)寫作的類型與體裁

根據(jù)寫作目的、寫作內(nèi)容的不同，科學(xué)寫作可以分為不同的寫作類型。目前，最為國內(nèi)學(xué)者接受的分類方法是吉絲（C.M.keys）在1994年提出的，她將科學(xué)寫作分為五類：實驗科學(xué)寫作、解釋性科學(xué)寫作、報告科學(xué)寫作、傳記科學(xué)寫作和說明性科學(xué)寫作。

不同的寫作類型，可以鍛煉不同層面的思維和表達能力。每種寫作類型都可以通過多元化的體裁來呈現(xiàn)具體的要求和培養(yǎng)目標。寫作類型具體包括詩歌、科幻小說、社論、故事、人物傳記、讀書報告、交流信件、新聞稿、調(diào)查報告、圖示說明等。

二、科學(xué)寫作的價值與意義

國內(nèi)外的教學(xué)實踐顯示，科學(xué)寫作對于科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動有著極其顯著的影響。概括而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解

國外科學(xué)寫作研究者認為，通過寫作能夠促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解。如Rivad認為寫作能促進學(xué)生反思自己對科學(xué)概念的理解、調(diào)和理論與各種證據(jù)的沖突以及評估個人觀點在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，在這樣的認知過程中，學(xué)生的科學(xué)概念就能夠得到不斷深化和發(fā)展。因此，教師可以利用寫作為工具，設(shè)計主題引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的科學(xué)概念與自己的既有概念進行比較、分析和整合，進而發(fā)現(xiàn)自身既有知識概念的不足與錯誤，并嘗試以新的概念來進行論述和推理，這將對學(xué)生理解新的科學(xué)概念產(chǎn)生很大的幫助。

（二）增進學(xué)生的科學(xué)推理能力

認知科學(xué)認為，任何一個科學(xué)概念的產(chǎn)生過程都是起源于類比，發(fā)展于歸納，完善于演繹，“類比――歸納――演繹”這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一條完整的科學(xué)推理鏈。因此，科學(xué)教育必須高度重視學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。而在科學(xué)寫作的過程中，學(xué)生需要對具體寫作主題的關(guān)聯(lián)信息進行理解、篩選、組織后再總結(jié)，這顯然就是一個完整的推理過程。吉絲（C.M.keys）等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四個月科學(xué)寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在某些科學(xué)推理技能方面確實得到了積極的發(fā)展。因此，我們有理由認為科學(xué)寫作能夠較好地促進學(xué)生科學(xué)推理能力的提升。

（三）作為教師教學(xué)的依據(jù)

陳慧娟在1998年就提出科學(xué)寫作的第一大功能就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先備知識。教師通過閱讀學(xué)生的科學(xué)作文，可以了解學(xué)生的想法和對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，明確學(xué)生是否存在某一方面的學(xué)習(xí)需求，并以此作為課程設(shè)計和開展針對性教學(xué)的重要依據(jù)。同時，通過分析學(xué)生的科學(xué)作文，還能了解教學(xué)策略是否恰當(dāng)，學(xué)生是否存在迷信概念等，從而進行及時的調(diào)整和補救。

三、科學(xué)寫作在科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)策略

目前，歐美發(fā)達國家均對科學(xué)寫作的教學(xué)思想和實施策略進行了充分的研究，并已在教材編寫和課堂教學(xué)中成熟運用。我國也有部分學(xué)校嘗試將科學(xué)寫作的教學(xué)思想和方法運用到高中化學(xué)、生物等課程的教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合日常工作經(jīng)驗，筆者認為，科學(xué)寫作必將成為今后我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的重要方向之一，但要真正有效地將其運用于科學(xué)教育中，還需重點掌握以下幾點教學(xué)策略。

（一）充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平，靈活運用科學(xué)寫作形式

不同年級、不同班級和不同學(xué)生的寫作水平是有差異的，深入研究不同的學(xué)習(xí)對象，采用不同的科學(xué)寫作題材和形式。對于同一個科學(xué)寫作主題，也要針對不同的班級制定不同的策略，才能最有效地發(fā)揮其作用。

針對外向活潑愛展示自我的班級，我設(shè)計的內(nèi)容是自導(dǎo)自演“一張紙的傳奇人生”。把簡單的敘事文章以劇本的形式呈現(xiàn)，挑選寫得好的文章作為劇本，由作者本人充當(dāng)編劇兼職導(dǎo)演，老師配合，完成劇本的改編。然后由作者本人挑選演員，導(dǎo)演出話劇、舞臺劇或者小品的形式在班級演出。有個班的學(xué)生，從砍伐植物的根莖開始演起，到紙制做出來，再到美術(shù)家手中的一張紙，幫助美術(shù)家畫出了許多美麗的圖畫……這樣，一方面把自己的知識內(nèi)化，另一方面，讓其他同學(xué)通過參與表演和觀看表演的形式加深了對相關(guān)知識的理解。雖然是不同的形式，但是兩個班級的學(xué)生都對紙有了更為深刻的認識。

（二）寫作提示語的設(shè)計和引導(dǎo)要有吸引力

寫作提示語在很大程度上決定了學(xué)生對其的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，三年級拓展課學(xué)習(xí)石油時，我首先通過對石油的形成，石油的用途的講解，再到觀看紀錄片《巨變之后沒有石油的世界》以后，為了讓學(xué)生把有關(guān)石油的知識串聯(lián)起來，故而設(shè)計了引導(dǎo)語是：億萬年前，我曾經(jīng)是一棵大樹，忽然有一天，我被突如其來的火山灰掩蓋，在黑暗的地下……用這種接著編寫故事的方式，給學(xué)生提供了寫作的主題和方向，學(xué)生接著編寫，把有關(guān)石油的知識講解得非常清楚，而且通過對石油形成的認識，學(xué)生們加入了“我們要珍惜石油資源”等節(jié)約使用石油資源的情感，這是我們的課程中沒有提到而學(xué)生自己領(lǐng)悟出來的，相比直接告訴他們要“節(jié)約資源”這種方式讓學(xué)生對于“節(jié)約資源”這一情感體驗來得更為真實和深刻。

（三）實施策略設(shè)計要充分，避免適得其反

篇10

我們清豐縣是冀、魯、豫三省交界的地方，由于地處偏遠，直到現(xiàn)在我們的辦學(xué)條件還是相對落后的，學(xué)生的科學(xué)意識還處于萌芽狀態(tài)，基本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)的。任何事情都要從小做起，讓學(xué)生從小就有一種科學(xué)意識，所以，我們農(nóng)村科學(xué)的啟蒙教學(xué)就顯得相當(dāng)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。家長和科學(xué)老師要從自身做起，必須掌握一定的科學(xué)知識，自己先深入進去，學(xué)習(xí)好各種科學(xué)知識，特別是用科學(xué)知識解釋一定的社會現(xiàn)象，這樣既能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又能提高學(xué)生的認知興趣。小孩是大人的影子，如果我們都有了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生自然而然地就融入了科學(xué)之中。到時候?qū)W生也會學(xué)著大人的樣子用科學(xué)的手段去解釋、解決一定的物理現(xiàn)象和問題，這樣學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不就提高了嗎？

二、讓學(xué)生在課堂上感受到科學(xué)的“實實在在”

我們學(xué)校由于種種原因，教師的文化素質(zhì)不太高，特別是像科學(xué)這樣一直被認為比較邊緣的學(xué)科，教師教學(xué)積極性更不高，所以，教學(xué)時大部分是照本宣科，傳授課本上有限的知識點，由于沒有解釋沒有理解，學(xué)生理解起來相當(dāng)困難，甚至還有誤解現(xiàn)象。一學(xué)期下來，學(xué)生根本沒有學(xué)到應(yīng)有的知識，學(xué)生的大腦里不但沒有科學(xué)的概念，甚至對科學(xué)有種敬而遠之的敬畏。所以，讓學(xué)生在課堂上感到實實在在的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的一次重要的改革，教師必須提前備課，首先從自身做起，先把課本上的內(nèi)容弄清楚。