導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇研討交流發(fā)言材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我發(fā)言的題目是《以課堂教學(xué)為中心，譜寫教學(xué)改革新篇章》。

我們xx鎮(zhèn)有xx處中小學(xué)，其中省級(jí)規(guī)范化學(xué)校xx處，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校x處，縣級(jí)教學(xué)示范校xx處。我鎮(zhèn)現(xiàn)有教師xx人，在校生xx人，是名符其實(shí)的教育大鎮(zhèn)。近年來，我鎮(zhèn)各學(xué)校在縣教體局、鎮(zhèn)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，不斷加大基礎(chǔ)教育改革力度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，先進(jìn)的教育觀念深入人心，課堂教學(xué)效率大幅提高，師生素質(zhì)明顯提升。

一、得益于教學(xué)改革，我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

1、教育教學(xué)質(zhì)量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教學(xué)，實(shí)事求是謀發(fā)展”的工作思路指導(dǎo)下，全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。XX年中考全縣前xx名學(xué)生，我鎮(zhèn)有xx名；XX年中考全縣前xx名我鎮(zhèn)有xx名；今年全縣前xx名，我鎮(zhèn)有xx人，全縣前x名，我鎮(zhèn)有xx人，500分以上我鎮(zhèn)占據(jù)xx個(gè)名額。職業(yè)教育招生超額完成任務(wù)。在全縣小學(xué)六年級(jí)抽考中，高村小學(xué)李xx同學(xué)取得全縣語文第一名。

2、實(shí)施素質(zhì)教育的能力顯著提升。近年來，我鎮(zhèn)廣大教師積極探索教育改革的思路，大膽創(chuàng)新，學(xué)以致用，實(shí)施素質(zhì)教育的能力不斷提高。在教體局組織的反腐倡廉演講比賽活動(dòng)中，我鎮(zhèn)選手李xx老師取得全縣第一名的好成績(jī)。x小學(xué)鄭x同學(xué)在小學(xué)講故事比賽中獲得第一名。在全縣學(xué)生五項(xiàng)球類比賽中，我鎮(zhèn)榮獲初中、小學(xué)乒乓球男子團(tuán)體第一，初中女子單打第一，小學(xué)男子單打第一，初中男子籃球全縣第四名。

二、 主要做法

1、突出教學(xué)中心地位，狠抓常規(guī)教學(xué)。各學(xué)校成立青年教師專業(yè)成長(zhǎng)小組；組織全員參加普通話學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，積極推薦老師參加各級(jí)各類的教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、公開課活動(dòng)。各學(xué)校教導(dǎo)處實(shí)施教學(xué)工作月查制度，對(duì)老師的備課、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)隨筆進(jìn)行全面檢查，并及時(shí)反饋。

鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理的探索得到上級(jí)業(yè)務(wù)主管部分的充分肯定。依據(jù)“教”與“學(xué)”兩個(gè)主要過程環(huán)節(jié)相輔相成的關(guān)系，明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“六認(rèn)真”：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真布置和批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真組織考核，認(rèn)真組織課外活動(dòng)；和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“六認(rèn)真”：認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真上課，認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固，認(rèn)真參與考查，認(rèn)真參與活動(dòng)；為了保證教與學(xué)這兩個(gè)“六認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“六認(rèn)真”：認(rèn)真抽查教例，認(rèn)真聽課，認(rèn)真進(jìn)行常規(guī)檢查，認(rèn)真抽查作業(yè)，認(rèn)真考核評(píng)估，認(rèn)真評(píng)定特長(zhǎng)。這“三個(gè)六認(rèn)真”精而易行，便于操作，在教和學(xué)兩個(gè)方面收到了實(shí)效。

2、構(gòu)建新的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。我鎮(zhèn)中心小學(xué)認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基本方法，深刻理解課堂教學(xué)模式所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)“三階段六環(huán)節(jié)模式”：“自主學(xué)習(xí)——交流討論——鞏固訓(xùn)練”三個(gè)階段和創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)入）——出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師精講點(diǎn)撥——課堂鞏固訓(xùn)練——教學(xué)小結(jié)提升六個(gè)環(huán)節(jié)。保證了不少于每堂課一半的學(xué)生練習(xí)時(shí)間，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習(xí)。

3、小組教學(xué)常規(guī)化。小組是學(xué)生在校時(shí)活動(dòng)的基本“單位”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要陣地。每次作業(yè)，每次勞動(dòng)，每次課堂回答，小組之間都可以展開適度的競(jìng)爭(zhēng)。以此，為學(xué)生提供一個(gè)接受自己努力的實(shí)體，一個(gè)增光添彩的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都可以憑著自己的表現(xiàn)確定自己在小組內(nèi)的“分量”。過去老師總喜歡在一節(jié)課剛開始時(shí)這樣激勵(lì)學(xué)生，看誰表現(xiàn)得最好，看誰表現(xiàn)得最棒。力求這個(gè)“最”字，是不是對(duì)普通的學(xué)生要求太高？是不是讓躍躍欲試者感到無所適從：競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手太多了！自己到底和誰比??？把別人全當(dāng)成對(duì)手，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)產(chǎn)生可怕的后果。在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，我們的老師們通常這樣講——這節(jié)課看哪個(gè)小組表現(xiàn)得好？如此可以大大降低競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的數(shù)量，又不是孤軍奮戰(zhàn)，每個(gè)組員都是合作者，以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與競(jìng)爭(zhēng)。這在一定程度上解決了為誰而學(xué)的問題，為小組的榮譽(yù)而學(xué)！我鎮(zhèn)各學(xué)校絕大多數(shù)課節(jié)都采用小組教學(xué)的方式組織課堂。

4、探索出了一條后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)的可行之路。各學(xué)校由高、中、低段年級(jí)組長(zhǎng)組成差生轉(zhuǎn)化跨學(xué)段教研小組。首先，發(fā)現(xiàn)差生的相對(duì)特長(zhǎng)，根據(jù)其特長(zhǎng)激發(fā)其學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)范圍。然后，研究差生現(xiàn)有接受水平，制訂補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，縱向調(diào)配教育資源，因材施教。第三，做好差生與本班級(jí)同學(xué)的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的問題

我鎮(zhèn)在教學(xué)方面主要有以下幾個(gè)問題，渴望在本次研討會(huì)上獲得啟示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小組教學(xué)的效率。小組發(fā)言人是相對(duì)固定，還是輪流發(fā)言，老師們尚無定論。小組討論流于形式的問題還沒有得到較好地解決。小組之間的不文明競(jìng)爭(zhēng)、惡行競(jìng)爭(zhēng)、小團(tuán)體主義等現(xiàn)象出現(xiàn)發(fā)展苗頭，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科學(xué)的更實(shí)用的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是否偏高；是否能把合格作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以囊括多數(shù)學(xué)生？把合格（及格分?jǐn)?shù)線）作為文化課方面好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是否更有利于記憶類考試和理想素質(zhì)之間的平衡？平常的測(cè)試全部革除是否不妥？沒了平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，老師沒法衡量自己一段時(shí)間（或一個(gè)單元）的教學(xué)效果，學(xué)生沒法具體掌握自己這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。而升學(xué)、高考仍以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。到期末考試結(jié)束了，再發(fā)現(xiàn)哪個(gè)單元的不足之處，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，就補(bǔ)之不及了。學(xué)生有了較好的表現(xiàn)，老師如何給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)？有的時(shí)候，光憑口頭表揚(yáng)的確顯得蒼白無力，其他形式的操作又有這樣那樣的難度，到底如何解決？

篇2

第二季度：

1、組織會(huì)員加強(qiáng)自身建設(shè)，深化“三真”主題活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)。2、組織新會(huì)員重慶培訓(xùn)。3、開展一次植樹活動(dòng)。4、組織與周邊區(qū)縣民建交流學(xué)習(xí)。5、組織召開參政議政工作研討會(huì)，開展培訓(xùn)。6、完成半年組織發(fā)展任務(wù)。7、組織召開區(qū)委擴(kuò)大會(huì)議。8、完成4、6月座談會(huì)課題發(fā)言材料。9、舉行一次骨干會(huì)員培訓(xùn)。10、組織支部主任召開基層組織建設(shè)工作研討會(huì)，收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料。

第三季度：

篇3

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學(xué)位課常常為理論性較強(qiáng)的課程，過去常采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，教學(xué)過程中學(xué)生參與感不強(qiáng)，被動(dòng)接受書本知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。為此，迫切需要對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革和調(diào)整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，國內(nèi)多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習(xí)明納爾”，也有學(xué)者將其理解為“學(xué)者之間的對(duì)話”。歐美各大學(xué)普遍采用的Seminar，源于19世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，以洪堡（W.VHumboldt）倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合教育思想為基礎(chǔ)。它具有教學(xué)與科研雙重職能，是以高深學(xué)問為研究?jī)?nèi)容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學(xué)范式，其目的是探究高深學(xué)問，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，以創(chuàng)新性研究為其精髓，以趨近和發(fā)現(xiàn)真理為最終目的[1]。國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)都有較為全面、較為成功的研討型課程教學(xué)[2]。從查閱的資料來看，深圳大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、吉林大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國科技大學(xué)、石河子大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等數(shù)十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設(shè)專業(yè)課程，其中有的是全校性系統(tǒng)開設(shè)研討課，國防科技大學(xué)從2011年春季學(xué)期起在本科高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現(xiàn)[3]。

二、Seminar教學(xué)組織過程

1.授課對(duì)象。授課對(duì)象為西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，所有學(xué)生經(jīng)報(bào)送或通過全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，本專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)。進(jìn)行Seminar模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己研究生期間可能遇到的研究課題，負(fù)責(zé)一個(gè)相近專題，以便提升學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生討論問題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產(chǎn)資源開發(fā)利用過程中，由于礦物分離與富集的依據(jù)是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì)差異，表面物理化學(xué)的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學(xué)》作為礦物加工工程碩士點(diǎn)的學(xué)位課程之一；王中平等編著的《面物理化學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2015年）作為教材，內(nèi)容包括界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式、固-液界面的潤濕現(xiàn)象、固液界面電化學(xué)、范德華引力和膠體的穩(wěn)定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應(yīng)用、常用表面分析技術(shù)、材料表面改性和制備應(yīng)用[5]。其中界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講，其余部分采用Seminar教學(xué)模式授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論授課，第二主講教師負(fù)責(zé)研討專題設(shè)置，助教負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定表格設(shè)計(jì)以及成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

3.授課內(nèi)容。界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講。其余內(nèi)容結(jié)合學(xué)生研究課題設(shè)計(jì)研討專題，每次seminar完整教學(xué)過程包括理論課（2課時(shí)）—查閱研究文獻(xiàn)（教師指導(dǎo)課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時(shí)）。三位授課老師緊扣教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生研究課題和當(dāng)前研究熱點(diǎn)，討論確定專題方向，由第二主講教師引導(dǎo)學(xué)生查詢高水平文獻(xiàn)，初步判斷與課程內(nèi)容的相關(guān)性和前沿性，選擇代表性論文，最終設(shè)置了“原子插層法測(cè)量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復(fù)合材料對(duì)Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對(duì)水溶液中抗生素環(huán)丙沙星的吸附研究”等五個(gè)專題。學(xué)生仔細(xì)研讀論文，在指導(dǎo)老師探討相關(guān)問題過程中深刻理解論文研究?jī)?nèi)容的前提下，制作交流匯報(bào)PPT。介紹該論文與教材指導(dǎo)的相關(guān)性，如何將教材知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于科學(xué)研究。

4.交流發(fā)言。與國外學(xué)生相比，中國學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，普遍不喜歡發(fā)表自己的意見，為此引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動(dòng)性是seminar教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。要使學(xué)生踴躍發(fā)言，通常要做好以下三個(gè)方面的工作：（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的品質(zhì)，這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。對(duì)于正確的觀點(diǎn)見解，教師應(yīng)加以贊同肯定，對(duì)于片面或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評(píng)價(jià)每位發(fā)言者，對(duì)科學(xué)問題每個(gè)同學(xué)都可以有自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不同的看法和見解，不主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)與否；（3）提高教師自身的親和力，我個(gè)人的習(xí)慣是多和學(xué)生交流，讓他們感覺和你討論問題是平等的，沒有任何壓力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)凇侗砻嫖锢砘瘜W(xué)》Seminar教學(xué)模式中的成績(jī)考核主要包括三部分：文獻(xiàn)查閱（20%）、文獻(xiàn)閱讀探討（30%）、匯報(bào)交流（50%）。文獻(xiàn)查閱成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮時(shí)效性、針對(duì)性、論文質(zhì)量等，文獻(xiàn)閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問題認(rèn)識(shí)深度、研究?jī)?nèi)容與教材知識(shí)關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)、思考問題的深度等，匯報(bào)交流考慮PPT的質(zhì)量、普通話水平、匯報(bào)邏輯性等。提前告知學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、結(jié)語

本文以西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)研究生學(xué)位課的《表面物理化學(xué)》教學(xué)過程中的授課對(duì)象、教材選擇和教師組織、授課內(nèi)容、交流發(fā)言、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了相關(guān)介紹。采用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課，學(xué)生反響較好，覺得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。但仍然存在些問題：（1）如何融合課程全部知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置研討專題；（2）如何建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)講體系；（3）如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力；（4）如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。我們將會(huì)在未來的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐，以期用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課能成為可復(fù)制和推廣的模式。

參考文獻(xiàn)： 

[1]羅啟，高峰.Seminar教學(xué)范式的價(jià)值意蘊(yùn)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，34（10）：148-151. 

[2]張海燕.seminar教學(xué)法的應(yīng)用模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（53）：170-172. 

[3]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，35（3）：63-64. 

篇4

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0053-03

典型問題

備課組活動(dòng)是學(xué)校最為常態(tài)的學(xué)科研究活動(dòng)，其主要形式為集體備課。集體備課就是讓每位參與者獲得更多的思想和方法，使得教師之間集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[1]。其主要目的是解決現(xiàn)階段教學(xué)的一些基本問題，如教學(xué)案討論、階段教學(xué)測(cè)試試題討論以及學(xué)進(jìn)度安排等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的完成主要依據(jù)學(xué)期初備課組制訂的分工表，由備課組成員分工、協(xié)作完成，在每周的活動(dòng)時(shí)間大家再討論一下，進(jìn)行必要的調(diào)整與統(tǒng)一。由于現(xiàn)行教材并沒有多大的變動(dòng)，沿用多年的教學(xué)案、測(cè)試題也基本成型，大多學(xué)校的備課組活動(dòng)形同虛設(shè)，有分工沒有協(xié)作，有形式而無實(shí)效。備課組活動(dòng)“形式化”傾向嚴(yán)重，活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣，沒有充分發(fā)揮出備課組活動(dòng)的價(jià)值。目前備課組活動(dòng)存在以下三個(gè)問題較為典型。

1. 活動(dòng)前準(zhǔn)備不到位

我曾經(jīng)多次參加一些備課組活動(dòng)，在活動(dòng)前，我并沒有拿到所謂主備課人提供的材料，偶爾提前拿到的也是上一年的備課資料，問及備課組內(nèi)其他同仁，也大多如此。這樣的備課組活動(dòng)前的準(zhǔn)備顯然是不到位的。

2. 活動(dòng)中交流不深入

活動(dòng)時(shí)大多由主備課人簡(jiǎn)要說明備課材料，然后請(qǐng)大家發(fā)表意見。一般情況，參與討論者并不多，大多只充當(dāng)看客角色。我曾事后與老師個(gè)別交流，大多反映沒有過多的思考，當(dāng)然也就發(fā)表不了意見。部分有經(jīng)驗(yàn)的老師當(dāng)然是可以根據(jù)這些材料發(fā)表自己的看法，但由于在活動(dòng)前沒有認(rèn)真研讀、思考備課材料，交流、討論的內(nèi)容往往浮于表面，不能夠深入。而且大多為建議性質(zhì)，要能直正落實(shí)到課堂還需要做大量的工作，如果改動(dòng)調(diào)整內(nèi)容過多，主備課人有時(shí)會(huì)難以及時(shí)完成。這當(dāng)然與活動(dòng)前的準(zhǔn)備不充分也是密切相關(guān)的。

3. 活動(dòng)后評(píng)價(jià)不充分

按照一般慣例，主備課人會(huì)對(duì)全組同志開設(shè)公開（研討）課，大家聽課后再做評(píng)估、交流，但限于人情、時(shí)間，一般很少有人會(huì)對(duì)上課者提出合理化的調(diào)整建議，即使有人提了，是否接受并做進(jìn)一步嘗試，無人知曉。大多數(shù)人還是按照提供的教學(xué)案實(shí)施教學(xué)，這樣的活動(dòng)也就失去了意義。

原因分析

作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)重要載體的備課為什么成為一種“只有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的活動(dòng)呢？分析可能原因，有人認(rèn)為是教學(xué)任務(wù)重，沒有充足的時(shí)間和精力參加[2]；也有人認(rèn)為沒有健全的集體備課規(guī)章制度，對(duì)教師在集體備課中的作為沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，從而導(dǎo)致教師不作為。[3]但個(gè)人認(rèn)為以下三點(diǎn)比較重要。

1. 教師自我成長(zhǎng)意識(shí)薄弱

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其專業(yè)技能提升是伴隨教育教學(xué)整個(gè)過程的，但不少教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。備課組活動(dòng)時(shí)，主備課人往往把它看作是備課組分配的一個(gè)基本任務(wù)，只要按時(shí)提交相應(yīng)材料即可，其他同志不少感覺是被動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)言的不多，有時(shí)甚至根本不發(fā)言。分析這種現(xiàn)象有兩個(gè)基本原因：一是參與者認(rèn)為自己能力、水平不夠，發(fā)言沒有質(zhì)量；二是問題意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為主備課者提供的材料很好，沒什么可說的。透過這一現(xiàn)象，不難看出本質(zhì)：教師自我成長(zhǎng)意識(shí)薄弱。

2. 對(duì)活動(dòng)本身價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

備課組活動(dòng)理應(yīng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，通過同事之間的交流研討，不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但不少教師對(duì)此活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為參加不參加活動(dòng)無所謂，自己水平低，也提不出什么好的意見，只要得到主備課人提供的備課材料就行了，這顯然是對(duì)備課組活動(dòng)價(jià)值的誤讀。當(dāng)然，備課組活動(dòng)也應(yīng)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，讓參與者有所收獲，這樣也才能形成良性互動(dòng)，這其中備課組長(zhǎng)至關(guān)重要。

3. 管理與指導(dǎo)常常缺位

加強(qiáng)對(duì)備課組的管理與指導(dǎo)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，不少學(xué)校也有一些管理與指導(dǎo)措施，如安排行政人員參加備課組活動(dòng)、安排檢查人員開展備課組活動(dòng)檢查記載等。但這并不能很好地解決備課組活動(dòng)質(zhì)量提升的問題，管理與指導(dǎo)需要解決的是形式與內(nèi)容更好地統(tǒng)一的問題。

應(yīng)對(duì)策略

1. 用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓活動(dòng)前準(zhǔn)備更加充分

作為信息技術(shù)學(xué)科，建立數(shù)字化的備課資源是必須的。借助校園網(wǎng)，我們建立了備課平臺(tái)，并對(duì)平臺(tái)使用提出了明確要求： 第一，主備課人必須在備課組集中活動(dòng)兩天前把備課資源上傳到備課平臺(tái)；第二，備課組同仁在集中活動(dòng)前必須閱讀備課資源，并做出閱讀修改意見（備課平臺(tái)提供了閱讀修改功能，可以記錄每位閱讀者所做的修改）。第三，主備課人在集中活動(dòng)前再次登錄備課平臺(tái)，整理各位閱讀者的意見，初步形成討論稿。主要包括：修改的意見是什么？為什么？如何修改？第四，備課組活動(dòng)主要圍繞大家所提意見集中討論，能形成共識(shí)的，修改形成共識(shí)，不能形成共識(shí)的可以保留意見，通過課堂實(shí)踐后再來評(píng)估、討論。當(dāng)然，每位同仁在實(shí)際上課時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，做出調(diào)整的可記錄下來供下次集中r交流。充分發(fā)揮備課平臺(tái)的功能，讓備課組活動(dòng)前的工作可以做得更加充分，這也為備課組活動(dòng)質(zhì)量的提升打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，管理者也可以通過備課平臺(tái)檢查備課組集中活動(dòng)前的準(zhǔn)備情況，為落實(shí)管理職能提供了有效抓手。

2. 實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)，讓公開（研討）課更有價(jià)值

在教師群體中有一個(gè)基本共識(shí)：認(rèn)真準(zhǔn)備一次公開（研討）課，自己的收獲將是顯著的。這一方面充分說明教師平常對(duì)自己成長(zhǎng)的不滿意，或者說感受不到進(jìn)步；另一方面也充分說明公開（研討）教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)力。但目前應(yīng)付校級(jí)公開（研討）課的現(xiàn)象普遍存在，由于學(xué)校管理層面有“一人一課”（每學(xué)期每人開設(shè)一節(jié)公開課）的要求，因而教師相互之間都存在著上課、聽課、評(píng)課的活動(dòng)。因此，公開（研討）課也成了一種可以應(yīng)付的活動(dòng)，一方面拿著去年教學(xué)案上課的大有人在；另一方面交流時(shí)礙于情面不會(huì)多說什么，即使要說也大多是些不痛不癢的話、無關(guān)緊要的話，活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。如何進(jìn)一步提升公開課活動(dòng)價(jià)值，讓活動(dòng)能更加深入，上學(xué)期我們進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)教學(xué)的嘗試。具體做法是：第一，在課表編排上，把團(tuán)隊(duì)成員看成一個(gè)人來安排，這樣就有效錯(cuò)開了團(tuán)隊(duì)成員的課務(wù)。（注：我校信息技術(shù)教師9人，開課班級(jí)13個(gè)，一周計(jì)26節(jié)，分成兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)14節(jié)5人，一個(gè)團(tuán)隊(duì)12節(jié)4人。）第二，主備課人的公開教學(xué)不再是一個(gè)班，而是團(tuán)隊(duì)成員中的所有班級(jí)，開課時(shí)團(tuán)隊(duì)成員必須全部參與聽課，并在課下充分交流，根據(jù)交流情況做出修改、調(diào)整，再繼續(xù)在團(tuán)隊(duì)成員的其他班級(jí)執(zhí)教，這樣就將“一人一課”的價(jià)值發(fā)揮到最大化。第三，加大交流、研討的力度，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎么修改的？修改后的效果如何？讓問題的研討更有針對(duì)性，能夠更加深化。通過近一學(xué)期的活動(dòng)，教師普遍感覺到自己在進(jìn)步、在成長(zhǎng)。

3. 用好錄播設(shè)施，讓活動(dòng)過程可視

充分利用現(xiàn)有錄播設(shè)備，讓備課組活動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)同步錄制，這一方面可以有效保存?zhèn)湔n組活動(dòng)的過程資料，另一方面也為研究、評(píng)價(jià)備課組活動(dòng)提供第一手資料。本學(xué)期，我們嘗試將部分備課組活動(dòng)安排到錄播教室進(jìn)行，由于需要在錄播教室進(jìn)行活動(dòng)的錄制，參加活動(dòng)的教師大多做了較為充分的準(zhǔn)洌這為活動(dòng)質(zhì)量的提升提供了基礎(chǔ)保證。由于環(huán)境的改變，活動(dòng)進(jìn)行較為順利，大多教師也都是做了有準(zhǔn)備的發(fā)言，有了問題討論也更加聚焦，與活動(dòng)無關(guān)的內(nèi)容也不見了，在這種“活動(dòng)過程可視化”的要求下，活動(dòng)質(zhì)量得到了有效提升。同時(shí)，可視化活動(dòng)過程視頻也為進(jìn)一步提升備課組活動(dòng)質(zhì)量提供一手基礎(chǔ)資料，因?yàn)檫@些資料可以提供給相關(guān)學(xué)科專家進(jìn)行研判，分析活動(dòng)情況，并根據(jù)活動(dòng)情況提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，可能由于顧及現(xiàn)場(chǎng)錄制，在交流討論時(shí)，大多發(fā)言比較謹(jǐn)慎，似乎還不夠深入，這還需要后期改進(jìn)。

4. 邀請(qǐng)學(xué)科專家參與，引領(lǐng)活動(dòng)走向深入

管理者參與備課組活動(dòng)，應(yīng)該是管理初期對(duì)備課組活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控的需要。當(dāng)備課組活動(dòng)走上正軌后，可能更需要的是學(xué)科專家的同步參與，他們需要既熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閭湔n組活動(dòng)引領(lǐng)方向，又要熟悉備課組活動(dòng)交流、研討、深化等方面的技巧，從而為推進(jìn)備課組活動(dòng)質(zhì)量的提升提供支撐。這里的學(xué)科專家既可以是區(qū)域的學(xué)科教研員，也可以是區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人或骨干教師。一學(xué)期安排3-4次有學(xué)科專家參與備課組活動(dòng)無疑是一個(gè)比較明智的選擇。學(xué)科專家參加活動(dòng)前也可以請(qǐng)他們對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的活動(dòng)過程視頻做一些剖析研究，這對(duì)有針對(duì)性指導(dǎo)備課組活動(dòng)無疑具有十分重要的意義。

5. 建立項(xiàng)目或課題載體，讓教師參與研究

備課組活動(dòng)的內(nèi)容決不限于學(xué)進(jìn)度、研討教學(xué)案、通過階段測(cè)試試題等，要想讓一個(gè)備課組能夠有持久的研究動(dòng)力，項(xiàng)目或課題應(yīng)該是最好的載體之一。在備課組不斷的深入研討中，總會(huì)有些問題不是當(dāng)時(shí)就能有效解決的，它就可以成為備課組研究的項(xiàng)目或課題，讓大家通過一段時(shí)間的研究來尋找有效的解決方法。如在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們?cè)谕七M(jìn)基于平臺(tái)的教學(xué)，而基于平臺(tái)的教學(xué)就需要基于平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們把它稱之為“電子學(xué)案”，那這種電子學(xué)案如何來設(shè)計(jì)就成為我們備課組共同研究的課題。在課題研究的初期，只有少數(shù)教師積極參與研究，通過邊研究、邊實(shí)踐、邊交流，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ尚В渌處熤鸩礁惺艿搅搜芯康囊饬x與價(jià)值，不斷加入，最終全組教師都參與了研究。經(jīng)過兩年多的研究，我們已經(jīng)初步明確了電子學(xué)案的基本特征，電子學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路與方法等，并在平臺(tái)上做了有益的嘗試，這為后期進(jìn)一步深化研究打下了良好的基礎(chǔ)。這一課題就是源于備課組集體備課中發(fā)現(xiàn)的問題，而且每位同仁都遇到了這一問題，因而所有人都主動(dòng)或被動(dòng)卷入了研究。目前，雖然研究?jī)赡甓嗔?，大家仍然有興趣在研究，因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯恐?，還在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，從中也收獲著研究的快樂。

備課組活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，提升備課組活動(dòng)的質(zhì)量既是學(xué)校管理的問題，當(dāng)然也是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要課題，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷創(chuàng)新與超越。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，大備課組的作用和價(jià)值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動(dòng)方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認(rèn)真分析與研究，化解了大備課組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，使大備課組活動(dòng)在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)

筆者所在學(xué)校近年來加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個(gè)人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個(gè)性化修改―課堂實(shí)施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強(qiáng)勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。從學(xué)校層面來看，一些學(xué)校對(duì)備課組工作沒有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績(jī)對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)付。

2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評(píng)價(jià)制度。只重視形式與流程，有形無實(shí)。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過程中集體成員的自我評(píng)價(jià)，一些備課組活動(dòng)內(nèi)容隨意化、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實(shí)際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)較多，反思性的實(shí)踐研究較少；五是組長(zhǎng)和少道鮮講得多，成員彼此交流的機(jī)會(huì)較少。

3. 應(yīng)付檢查，備課活動(dòng)不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時(shí)，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯(cuò)誤。部分老師憑經(jīng)驗(yàn)備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級(jí)教師講義的復(fù)制”。

4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

5. 備課組長(zhǎng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長(zhǎng)組織的備課活動(dòng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長(zhǎng)只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長(zhǎng)成為上傳下達(dá)的“傳聲筒”。

二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新

針對(duì)以上存在的問題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要圍繞平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時(shí)集體教研的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其不足。

1. 個(gè)人初備，一人主備。開學(xué)初，由備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計(jì)）與設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。

2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長(zhǎng)組織教師集體研討交流。

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傳統(tǒng)的集體教研一般是一種集會(huì)式的群體研討。在這個(gè)群體研討中，常常是“石本無火，相激而生靈光”。人們?cè)谶@種情境中，直面交流、感染和熏陶，會(huì)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。我們倡導(dǎo)情境教學(xué)，為什么不能把這種集會(huì)也看成一個(gè)情境教研呢？面對(duì)面地交流、研討能夠生發(fā)出一種準(zhǔn)確、迅速、機(jī)敏的直覺判斷力，增強(qiáng)自我即時(shí)的辯論水平、應(yīng)變水平。集會(huì)教研給人一種真實(shí)感、親切感、成就感。人們?cè)谖幕艌?chǎng)中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸納、融合、生發(fā)、創(chuàng)新，在砥礪中進(jìn)步、成長(zhǎng)、明晰……人的精神主動(dòng)性，思維的機(jī)智性得以彰顯。

但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的信息來源多樣化，足不出戶，便可知天下。在這種情況下，集體教研受到很大挑戰(zhàn)，如何解決二者關(guān)系，是擺在許多學(xué)校面前的問題。我們認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)教研有著許多優(yōu)勢(shì)，但是也有其自身問題：一是網(wǎng)絡(luò)上材料多，良莠不齊，因?yàn)檫@些材料沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選和甄別。二是網(wǎng)上的材料針對(duì)性不強(qiáng)，需要老師們嚴(yán)格篩選整合，加工處理，相互協(xié)作，根據(jù)自己的實(shí)際做出自己地方特色“菜”來。這樣看來，集體教研有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

正因?yàn)槿绱耍倚２扇〉氖莻鹘y(tǒng)教研加網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的方式。即利用網(wǎng)絡(luò)的便捷搜索把握鮮活的相關(guān)材料，各自準(zhǔn)備自己的“文件夾”。再利用集體教研對(duì)素材進(jìn)行研討、辯論、講座，進(jìn)行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提煉、再創(chuàng)新。穿插著利用網(wǎng)絡(luò)解疑難點(diǎn)，推波助瀾，二者相輔相成、、兼收并蓄。具體看，學(xué)校為每位教師配備一臺(tái)電腦（學(xué)生機(jī)），規(guī)定教師按照自己的特點(diǎn)先在自己電腦上備好課，然后發(fā)到學(xué)校指定的服務(wù)器文件夾上，大家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，每周三、五是統(tǒng)一集體備課時(shí)間，為了增強(qiáng)教研的實(shí)效性，每個(gè)教研組的教研活動(dòng)有計(jì)劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有整理記錄人、有明確的研究?jī)?nèi)容或主題。教師通過鉆研教材、教參、教輔用書，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、“充電”等準(zhǔn)備，做書面說課發(fā)言材料，再以組為單位進(jìn)行研討、切磋，觀點(diǎn)交融，共提高、同發(fā)展。這種教研還力求打破以本學(xué)科、本年級(jí)教師為主的教學(xué)研究，實(shí)行同學(xué)科跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨年級(jí)的主題式教學(xué)研究活動(dòng)，如觀摩聽課，課后集體評(píng)議，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，在此過程中隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找、自我的學(xué)習(xí)，并將成果發(fā)在“共享”里，形成教師合作、互動(dòng)、共享的格局。有效利用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教研這兩條主線，并行不悖，共同發(fā)展，即“雙線教研結(jié)構(gòu)”，老師們感覺良好。傳統(tǒng)教研的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性亦可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不可掌控性、松散性，可以這樣說網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研的一條“高速公路”。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

篇7

小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信，增加自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，易于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步，確實(shí)是變被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的好形式。但是，理性地觀察和分析課堂，我們發(fā)現(xiàn)，新課程起始階段的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫。如不安排圍坐，教師講了一通之后即要求小組內(nèi)討論，隨即一半學(xué)生掉過頭去(個(gè)別學(xué)生沒有交流對(duì)象)哇啦哇啦一陣子，沒經(jīng)過思考或充分的思考，很難說有什么收獲。許多學(xué)生課桌上只有一本書，處于零動(dòng)筆、零思考狀態(tài)。

二、小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“假設(shè)你是詩人李白，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限”安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，某師只給了學(xué)生2分鐘時(shí)間便急不可耐地回到師生交流一問一答的“常規(guī)教學(xué)”中。

三、團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。如某師組織學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，六個(gè)人圍成一圈團(tuán)團(tuán)而坐，像模像樣。但在分角色朗讀活動(dòng)中，讓一個(gè)小組分角色朗讀9分鐘，其他9個(gè)小組的成員聽和看?？梢哉f這一環(huán)節(jié)基本浪費(fèi)了其它34個(gè)人每人9分鐘。如這9分鐘安排所有10個(gè)小組分角色朗讀，課堂學(xué)習(xí)效率就大不一樣。此外，教師“提問”“自主點(diǎn)將”，“你說”、“你說”，仍檢查學(xué)生個(gè)體的而不是檢查小組的學(xué)習(xí)成果。

四、角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”、“獨(dú)舞”唱主角。如某校語文學(xué)習(xí)小組安排為“四人或六人一組，按學(xué)生情況把強(qiáng)弱、好差搭配開來，做好分工，選好主持人、檢查員、書記員、發(fā)言人，并且每四周輪換一次?！毕胍幌?，四人一組，每學(xué)期一人有一個(gè)月的發(fā)言機(jī)會(huì)，表面看沒有虧待誰，但周期太長(zhǎng)，不利于總結(jié)，不利于迅速提高每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。要是六人一組，情況就更糟。課堂上“優(yōu)生”唱戲，“差生”旁觀，且“露臉”的希望遙遠(yuǎn)。

五、離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。

六、座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

出現(xiàn)以上問題的原因，主要是對(duì)新課程的學(xué)習(xí)理解不到位，不能從“三維”出發(fā)定位教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和能力方面，一是往往只注意了學(xué)生的認(rèn)字而忽略安排學(xué)生的寫字的活動(dòng)。二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上未充分落實(shí)課后“研討與練習(xí)”，存在重課文一般理解輕一課一得和遷移延伸的現(xiàn)象。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學(xué)，“假設(shè)你是詩人李白與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限”一項(xiàng)，只給2分鐘寫話，影響了能力目標(biāo)的落實(shí)。三是重分析和感知的討論，忽視了根據(jù)課文的特點(diǎn)安排足夠的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。如詩歌《我愛大山我愛家》、《春的消息》等課文的教學(xué)組織，不能大膽地安排更多的時(shí)間讓學(xué)生作各種自由的朗讀與背誦。

過程和方法方面，未在落實(shí)學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用一定的語文學(xué)習(xí)方法上下功夫。如《驚弓之鳥》“研討與練習(xí)”第一題：“分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會(huì)課文的思想感情?！苯虒W(xué)組織中應(yīng)確定：讓學(xué)生默讀幾遍？是兩遍還是三遍？要求學(xué)生圈點(diǎn)勾劃，標(biāo)出生字、多音字，并在本子上寫下來；要明確角色朗讀的分工；這些都是過程和方法目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教師思考到位了，思路清晰了，教學(xué)預(yù)案確定下來了，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)就比較地落實(shí)了，否則稍不留神就會(huì)出現(xiàn)教師主體的偏差。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，對(duì)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)有的積極、專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刃睦砥焚|(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣及本課特有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)思考不完全到位，因而不夠落實(shí)。如學(xué)生在小組內(nèi)交流前獨(dú)立的讀、寫和思考中是否積極、專注、嚴(yán)謹(jǐn)；在組內(nèi)書面交流中是否有自己的東西，在組內(nèi)口語交流中是否踴躍且注意音量；在組際交流中發(fā)言的音量是否足以讓全班聽見，對(duì)本課所反映的事物的認(rèn)識(shí)正確還是不正確等等。

語文的功夫說到底是聽、說、讀、寫、思及資料的收集，每一個(gè)教師都必須在探究小組學(xué)習(xí)機(jī)制和活動(dòng)層次、在落實(shí)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主和合作、探究學(xué)習(xí)上下功夫。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)中必須落實(shí)以下幾點(diǎn)：

首先要精心組織。一是分好組，合理安排角色輪換。把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。二是明確活動(dòng)要求。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)，不然的話就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。三是記住組際交流中關(guān)鍵的發(fā)言，做好教師點(diǎn)評(píng)及關(guān)鍵問題的再探究工作。在組際交流階段，許多教師在一個(gè)學(xué)生回答問題后即給予復(fù)述和評(píng)論，變傳統(tǒng)的“一問一答”為“師問生答師評(píng)”，不知不覺中教師又成了主角。只要小組代表的發(fā)言中沒有太大的問題（主要應(yīng)是課堂混亂方面的）教師就不要打斷組際交流中學(xué)生的發(fā)言。

篇8

(一)根據(jù)培訓(xùn)需求，加大研討力度

為了解決長(zhǎng)期以來困擾一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員反映公安理論教學(xué)與公安實(shí)踐結(jié)合不夠密切的問題，尋求公安理論教學(xué)與公安實(shí)踐之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，新學(xué)期伊始，進(jìn)修部通過多種形式的調(diào)查研究，在借鑒有關(guān)兄弟院校培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、鞏固一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班原有“對(duì)口研討”、“三級(jí)研討”成果的基礎(chǔ)上，提出加大研討力度，積極開展培訓(xùn)班學(xué)員與我校相關(guān)業(yè)務(wù)系部專家、教師的專題研討。

分管培訓(xùn)工作的校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次強(qiáng)調(diào)在一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班開展專題研討的特殊重要意義，明確這是實(shí)現(xiàn)公安理論教學(xué)與公安實(shí)際工作相結(jié)合的有效方法，是提高培訓(xùn)教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性、從而確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2005年年初，經(jīng)校長(zhǎng)同意，校長(zhǎng)辦公會(huì)議研究決定，在一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班開展學(xué)員與學(xué)校專家、教師的專題研討。

分管校領(lǐng)導(dǎo)專門主持召開了由進(jìn)修部、教務(wù)處和有關(guān)教學(xué)系部參加的專題研討聯(lián)席會(huì)議，確立了一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員與我校專家、教師開展專題研討的目的、指導(dǎo)思想和組織形式等，為專題研討扎實(shí)、有效的開展奠定了基礎(chǔ)。

(二)通過調(diào)查摸底，確定研討主題

公安部政治部在一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班調(diào)訓(xùn)學(xué)員通知的注意事項(xiàng)中明確提出，學(xué)員報(bào)到時(shí)要攜帶關(guān)于公安工作、公安隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)熱點(diǎn)問題、一個(gè)難點(diǎn)問題和一個(gè)典型案例。

為了結(jié)合學(xué)員所帶熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和典型案例，切實(shí)把專題研討工作抓緊、抓實(shí)、抓好，進(jìn)修部對(duì)2005年舉辦的一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員所帶的材料分別進(jìn)行了匯總、歸納，這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)調(diào)查摸底的過程。在第56期一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員所帶的122份材料中，熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題有89個(gè)，根據(jù)學(xué)員提出的相對(duì)比較集中的問題，進(jìn)修部將“問題探討”確定為該期培訓(xùn)班的研討專題，開展了以指揮決策班學(xué)員為主、其他班學(xué)員自愿參加的，與治安有關(guān)專家和教師共同進(jìn)行的專題研討。

經(jīng)過這次比較成功的嘗試和探索后，進(jìn)修部對(duì)第57期警督晉升警監(jiān)班學(xué)員所帶200份材料中的154個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，然后分別按照指揮決策班、隊(duì)伍建設(shè)班、社會(huì)管理班、打擊犯罪班確定四個(gè)研討專題，即：“如何以人為本，科學(xué)用警，實(shí)現(xiàn)警力資源優(yōu)化配置?”“民警合法權(quán)益受侵害現(xiàn)狀及保障措施?”“實(shí)施新的《道路交通安全法》使公安交通執(zhí)法工作面臨什么樣的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)?”“如何運(yùn)用現(xiàn)代偵查理論和高科技手段，提高打擊犯罪的力度和效能?”

通過摸清情況，了解學(xué)員普遍關(guān)注的公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使專題研討的指向性得到了增強(qiáng)。

(三)提供研究平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

由進(jìn)修部組織、分管校領(lǐng)導(dǎo)出席的第57期警督晉升警監(jiān)班的四次專題研討，公安大學(xué)共有9個(gè)相關(guān)業(yè)務(wù)系部的27位專家、教師參加，發(fā)言的學(xué)員共有30位。

每一次專題研討，學(xué)員們都積極、踴躍發(fā)言，學(xué)校專家、教師則在學(xué)員們提出問題的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行解答，適時(shí)指點(diǎn)迷津，每次都因?yàn)樾柩杏懙膯栴}多而比規(guī)定的時(shí)間延長(zhǎng)。

開展一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員與學(xué)校專家、教師的專題研討，為學(xué)員與教師提供了一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)、研究問題的平臺(tái)。大家抓住當(dāng)前公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，坦誠交流，發(fā)表了許多真知灼見，這種研討的含金量非常高，是學(xué)員和教師兩種資源的強(qiáng)強(qiáng)對(duì)撞，既體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向、互動(dòng)關(guān)系，又體現(xiàn)了上與下的渠道、橋梁作用，更體現(xiàn)了學(xué)員和教師雙方受益、互贏的動(dòng)力關(guān)系。

二、在一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班開展學(xué)員與專家、教師專題研討的思考

在一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班開展學(xué)員與公安大學(xué)專家、教師的專題研討，應(yīng)該是一種平等對(duì)話、開放討論、自由交流、思維碰撞、啟迪智慧的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，營造的是學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間民主、寬松的交流、討論氛圍；倡導(dǎo)的是學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間共同的切磋、思維的碰撞、思想的交鋒；改變的是公安理論教學(xué)與公安實(shí)踐各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的狀態(tài)；創(chuàng)新的是公安理論教學(xué)與公安實(shí)際工作的緊密結(jié)合。

通過兩期一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班5次專題研討的實(shí)踐，可以看出專題研討取得了可喜的成績(jī)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不能回避，專題研討中還有不少需要解決的問題。在此，筆者不揣冒昧，談一些自己的粗淺思考，以期不斷改進(jìn)和提高專題研討的水平，積極探索深化專題研討成果的方法，真正實(shí)現(xiàn)一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班公安理論教學(xué)與公安實(shí)踐的有效鏈接。

(一)目前一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班專題研討中存在的主要問題

專題研討既有淺層次的，如交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)；也有深層次的，即結(jié)合學(xué)員提出的問題、困惑，學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間及時(shí)交流在處理這些問題時(shí)的成敗、得失，在對(duì)存在的共性問題進(jìn)行探討、對(duì)存在的共同困惑進(jìn)行反思時(shí)，拓展廣度、深度，橫向擴(kuò)展，縱向深入。對(duì)某些問題的深層次研討，要將公安理論教學(xué)與適應(yīng)公安實(shí)踐需要密切結(jié)合，才能使理論教學(xué)與實(shí)踐同步或適度超前，而不滯后于實(shí)踐。

但是，在目前的專題研討中，還不可避免地存在著如下問題：學(xué)員比較機(jī)械地陳述預(yù)定的發(fā)言材料，研討缺少自己的見解和思想；學(xué)員與專家、教師滔滔不絕地“各抒己見”，進(jìn)行獨(dú)白，研討缺少必要的交流與對(duì)接；學(xué)員與專家、教師或手捧筆記本忙著記錄別人的發(fā)言，或“袖手旁觀”，研討缺少必要的質(zhì)疑和爭(zhēng)辯；學(xué)員與專家、教師在同一水平上就事論事，研討缺少及時(shí)的調(diào)整和跟進(jìn)，缺少不斷的深入和提升……這些現(xiàn)象如果盡早發(fā)現(xiàn)、制止，就可以避免專題研討流于形式，改變專題研討缺乏實(shí)效的沉悶、被動(dòng)局面。

(二)加強(qiáng)和改進(jìn)一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班專題研討的建議

一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班的學(xué)員與專家、教師在積極參與和親歷專題研討的實(shí)踐中，學(xué)

員們對(duì)公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些困惑和問題表現(xiàn)在，既希望在一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班能與同行交流、切磋，學(xué)習(xí)和了解其他地區(qū)和單位好的經(jīng)驗(yàn)和做法；也希望得到我國公安機(jī)關(guān)最高學(xué)府公安大學(xué)的專家、教師的指導(dǎo)，這是開展專題研討的最佳起點(diǎn)。專家、教師與學(xué)員雖有共同的方向，但在本體、條件、實(shí)踐、知識(shí)等方面有不同專長(zhǎng)、不同能力結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同主觀意見，所以容易與學(xué)員獲得異質(zhì)互補(bǔ)。這正是學(xué)員與教師的特殊資源優(yōu)勢(shì)。要變潛在的優(yōu)勢(shì)為現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和專家、教師的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)公安理論教學(xué)與公安實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，才能使專題研討具有較強(qiáng)的生命力。所以，應(yīng)該從組織者、學(xué)員和專家、教師三方面入手，完善專題研討的內(nèi)容和形式，深化專題研討的成果，才能實(shí)現(xiàn)公安理論教學(xué)與公安實(shí)際工作的有效鏈接。

1、組織者方面

開展專題研討，一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班的學(xué)員能為學(xué)校公安理論教學(xué)送來新鮮的實(shí)踐養(yǎng)料，提供豐富的教學(xué)資源。所以需要很好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開發(fā)和完善適合學(xué)員特點(diǎn)的、體現(xiàn)互動(dòng)的、實(shí)現(xiàn)公安理論與公安實(shí)踐密切結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為組織者進(jìn)修部，要充分利用上級(jí)公安機(jī)關(guān)與下級(jí)公安機(jī)關(guān)“結(jié)合部”的優(yōu)勢(shì)，既及時(shí)吃透上級(jí)公安機(jī)關(guān)的精神，又及時(shí)了解下級(jí)公安機(jī)關(guān)的需求，通過挖掘?qū)W員資源，提出課題，組織專題研討，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升研討質(zhì)量。

為了使專題研討真正達(dá)到預(yù)期的目的，首先要解決好主題問題。研討主題對(duì)研討能否取得成效至關(guān)重要。進(jìn)修部既要密切關(guān)注最新公安理論研究成果，又要在深入、廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)、提煉大多數(shù)學(xué)員共同關(guān)注的公安實(shí)際工作中的現(xiàn)象、問題、困惑，從而貼近實(shí)際，貼近學(xué)員，選擇現(xiàn)實(shí)中提出的、學(xué)員想弄清楚的問題作為重點(diǎn)，從學(xué)員的真實(shí)需要出發(fā)，讓學(xué)員有想說、可說、能說的共同話題，吸引學(xué)員參加研討，使他們暢所欲言。同時(shí)，要注意突出現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性、先進(jìn)理論的指導(dǎo)性以及學(xué)員和專家、教師參與的廣泛性，發(fā)揮好組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。

其次，每期一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班專題研討之后，進(jìn)修部要建立多元反饋機(jī)制，深入了解研討的真實(shí)效果，以及學(xué)員和專家、教師的真實(shí)感受。例如，可以通過無記名問卷調(diào)查、或召開座談會(huì)的方式，了解學(xué)員和專家、教師對(duì)專題研討的看法：研討主題是否恰當(dāng)?研討形式是否有利于交流?是否真正互動(dòng)了?專題研討對(duì)他們是否真正有所幫助?通過專題研討他們是否有了新的思考?研討中的觀點(diǎn)對(duì)他們的理論教學(xué)工作和公安實(shí)際工作是否有建設(shè)性建議的作用?等等。

2、學(xué)員方面

學(xué)員帶著問題來，或?qū)ｎ}研討主題確定后，學(xué)員以積極的思維方式來圍繞主題，認(rèn)真思考工作中的困惑、疑慮、問題，這是實(shí)現(xiàn)專題研討真正互動(dòng)的基礎(chǔ)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)員才會(huì)主動(dòng)思考，所以學(xué)員是否帶著思考，是專題研討能否向縱深方向發(fā)展的重要因素。

學(xué)員在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與有經(jīng)驗(yàn)的同行溝通，與專家、教授對(duì)話，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將專題研討獲得的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法經(jīng)過吸收、消化，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的新思維和促進(jìn)工作發(fā)展的新理念，從而指導(dǎo)工作實(shí)踐，合理規(guī)劃未來。

專題研討的價(jià)值不在于給學(xué)員和專家、教師多少答案，而在于引發(fā)學(xué)員與專家和教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的對(duì)話和深度思考，促使大家交流、溝通、合作，探求解決問題的策略、方法。所以，盡管沒有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，但大家對(duì)問題的認(rèn)識(shí)要更加深刻，每個(gè)人在其中都要有所收獲。

3、專家、教師方面

專家、教師與一級(jí)警督晉升三級(jí)警監(jiān)培訓(xùn)班學(xué)員開展專題研討，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)專家、教師的要求高，因此，專家、教師要建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的小組，以彌補(bǔ)每個(gè)單獨(dú)的專家、教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上和專業(yè)上的不足。

專家、教師從公安理論層面進(jìn)行分析時(shí)，要貼近、緊扣學(xué)員的工作實(shí)際和疑惑、不解問題，運(yùn)用最新理論成果去分析和回答問題；解疑釋惑時(shí)，既要高屋建瓴，凸顯學(xué)術(shù)功底，又要深入淺出，做到通俗易懂，以引起共鳴，把研討引向深入。

專家、教師還要將研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。專題研討的立足點(diǎn)是放在解決學(xué)員所遇到的實(shí)際問題上，但著眼點(diǎn)應(yīng)放在公安理論教學(xué)與公安實(shí)踐的結(jié)合上。現(xiàn)實(shí)問題是獲得公安理論的原動(dòng)力和方法論基礎(chǔ)。沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空泛的。公安理論教學(xué)不能脫離公安實(shí)際，否則就成了無源之水、無本之木。每次專題研討后，專家、教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，發(fā)現(xiàn)、探求、總結(jié)規(guī)律性的東西，并上升到理論高度，然后再回到實(shí)踐中去接受檢驗(yàn)，這樣就完成了實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論的過程，使實(shí)踐不斷發(fā)展，理論不斷成長(zhǎng)。

4、專題研討的內(nèi)容和形式方面

為了避免專題研討的低水平重復(fù)，確定研討的內(nèi)容時(shí)，不必只局限于學(xué)員帶來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，還可以結(jié)合我校專家、教師進(jìn)行的研究課題，結(jié)合公安部業(yè)務(wù)局部署的當(dāng)年的工作重點(diǎn)來考慮研討主題；確定研討的形式時(shí)，可以結(jié)合學(xué)員的工作崗位和專家、教師的術(shù)業(yè)、專攻，來分層、分級(jí)進(jìn)行，還可以邀請(qǐng)公安部有關(guān)業(yè)務(wù)局的調(diào)研部門參加專題研討。

專題研討既要有預(yù)設(shè)、計(jì)劃、準(zhǔn)備，即研討組織者、學(xué)員和專家、教師對(duì)研討的主題、中心、問題在研討前要有必要的準(zhǔn)備但更要強(qiáng)調(diào)即時(shí)、生成、生態(tài)，即全體參與者不要因?yàn)槭虑暗臏?zhǔn)備，干擾、破壞了對(duì)研討進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，喪失了對(duì)研討中產(chǎn)生的新問題的敏感性。過度的準(zhǔn)備往往容易導(dǎo)致“照本宣科”、“循規(guī)蹈矩”，使研討失去活力和真實(shí)。

專題研討既需要傾聽、認(rèn)同、分享，更需要有針對(duì)性地質(zhì)疑、探討、論證。學(xué)員和專家、教師要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，共同商討解決問題的思路、對(duì)策、辦法，研究未來的發(fā)展趨勢(shì)，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索，這是保證專題研討向縱深發(fā)展的推進(jìn)策略。

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中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學(xué)形式[1]。專題研討課的開設(shè)需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺(tái)授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學(xué)生聽課為主的教學(xué)形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動(dòng)更加深入，學(xué)生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵(lì)研究生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學(xué)形式。以加州大學(xué)圣巴巴拉分校地理系為例，開設(shè)了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領(lǐng)域的知名教授組織授課，為學(xué)生開展地理信息科學(xué)領(lǐng)域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實(shí)際教學(xué)效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎(chǔ)必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的考核目標(biāo)?；旧蠈ｎ}研討課安排討論某個(gè)領(lǐng)域的最新前沿，因此每年的課程內(nèi)容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內(nèi)容的時(shí)效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現(xiàn)勢(shì)性，還可以讓學(xué)生充分了解不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們辨識(shí)閱讀和思維能力。專題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)不同的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學(xué)生來組織討論，這樣學(xué)生在某種形式上“被迫”對(duì)該次課程的討論議題需要提前進(jìn)行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導(dǎo)和組織討論。每一位學(xué)生都有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、產(chǎn)生新的研究思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作研究的能力。

與歐美大學(xué)研究生教學(xué)相比，國內(nèi)的研究生教學(xué)普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學(xué)科已經(jīng)開始探索如何采用專題研討課形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科，專題研討課的探索還相對(duì)較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學(xué)生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對(duì)較低。體現(xiàn)在整體教學(xué)效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，較多地重復(fù)了本科階段的教學(xué)內(nèi)容，總體上教學(xué)安排較為成就，缺乏更加貼近學(xué)科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不能較好地集中注意力，教師的教學(xué)積極性也難以保持。

三、專題研討課設(shè)計(jì)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生在本科階段應(yīng)該基本都學(xué)習(xí)過有關(guān)地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、遙感等基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在研究生階段，專題研討課就需要相應(yīng)地提高深度，選擇具體的專題組織學(xué)生研究討論。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質(zhì)量差異較大，如果在一年級(jí)就安排專題研討課，部分學(xué)生往往難以適應(yīng)。因此，專題研討課建議安排在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)。第二個(gè)需要考慮的是選課學(xué)生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學(xué)生較少。為保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)組織討論，每個(gè)學(xué)生都可能在課堂中參與發(fā)言，學(xué)生數(shù)量不應(yīng)超過20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學(xué)生數(shù)量也不應(yīng)該少于5人。實(shí)踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，應(yīng)是教師較為熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能保證教師對(duì)專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應(yīng)該是結(jié)合本科或研究生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，在這些課程基礎(chǔ)上選取，否則學(xué)生將無法跟上討論的進(jìn)展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應(yīng)地開設(shè)地理可視化中的空間認(rèn)知方法專題研討課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)最新的地學(xué)可視化技術(shù)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)符合人類空間認(rèn)知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)和安排，幫助選修的學(xué)生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學(xué)生進(jìn)行討論課的實(shí)際授課和組織。教師應(yīng)該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學(xué)生。通過讓學(xué)生參與實(shí)際討論的主持與組織，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗(yàn)到教師教學(xué)的過程，增進(jìn)師生理解。如果涉及較為復(fù)雜的方法，則應(yīng)讓學(xué)生在課堂先進(jìn)行初步的介紹，然后讓負(fù)責(zé)學(xué)生引導(dǎo)討論，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)和建議。課程的后半段，也可以讓學(xué)生建議討論的議題，進(jìn)行開放的探討。課程最后應(yīng)該就學(xué)生自己組織的議題讓其完成一項(xiàng)開發(fā)任務(wù)或?qū)ｎ}論文。

四、專題研討課實(shí)施與管理

首先，需要面對(duì)的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與交流。理工科學(xué)生課堂發(fā)言非常被動(dòng)，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學(xué)生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)換做起，即盡量選用圓桌式等面對(duì)面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺(tái)這一教師的權(quán)威形式，提高學(xué)生發(fā)言的自信。教師在實(shí)際討論中，需要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學(xué)生的參與，同時(shí)對(duì)發(fā)言積極和討論深入的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步激發(fā)學(xué)生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學(xué)生，并給予他們專門的發(fā)言機(jī)會(huì)。

在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該在課程開始之前發(fā)放教學(xué)大綱。提前讓學(xué)生知曉課程包含的內(nèi)容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學(xué)生及時(shí)確定是否選課，同時(shí)還能讓相關(guān)學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時(shí)效性。閱讀資料應(yīng)該包含必讀和選讀兩個(gè)部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。從教學(xué)實(shí)踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻(xiàn)，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學(xué)大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學(xué)生提前思考并準(zhǔn)備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導(dǎo)和總結(jié)是把握課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在每次課程的開始，應(yīng)由教師首先對(duì)需要討論的議題進(jìn)行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關(guān)系，讓學(xué)生了解議題在學(xué)生發(fā)展中的地位。教師應(yīng)避免過多打斷學(xué)生的討論，但是在冷場(chǎng)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，或轉(zhuǎn)換到下個(gè)議題。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)本次討論的進(jìn)展進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。對(duì)于課堂中爭(zhēng)論處理，教師應(yīng)及時(shí)介入，讓爭(zhēng)論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭(zhēng)吵。

圖1描述了專題研討課設(shè)計(jì)、實(shí)施的流程，這是一個(gè)教師與學(xué)生共同努力完成的循環(huán)改進(jìn)過程。通過與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)研究互相促進(jìn)的目的。

五、小結(jié)

專題研討課對(duì)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生研究興趣和引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實(shí)際教學(xué)來逐步推廣這種教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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一、明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

二、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會(huì)毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，

不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識(shí)通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動(dòng)地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而使探究活動(dòng)持久、有效的進(jìn)行下去？

三、讓學(xué)生親歷探究過程

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，樂于實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中探究，在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對(duì)性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時(shí)，教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次，認(rèn)真體會(huì)手的感覺。在學(xué)生驗(yàn)證“下沉物體也受到浮力作用”時(shí)，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長(zhǎng)度的變化，并隨時(shí)測(cè)量、記錄皮筋的長(zhǎng)度變化，學(xué)會(huì)用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。才有可能讓學(xué)生擁有最豐富的發(fā)現(xiàn)，對(duì)水有浮力之處才會(huì)有最真實(shí)的體驗(yàn)，有利于科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成和提高。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生發(fā)言