導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇反思剖析材料，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、小成即滿。我發(fā)現(xiàn)自己習(xí)慣于自己跟自己比，特別是老把現(xiàn)在跟以前比，覺(jué)得一切都很好，安于現(xiàn)狀，進(jìn)取力度不大，甚至有時(shí)還為以前取得的那丁點(diǎn)的成績(jī)沾沾自喜。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這是很危險(xiǎn)呀，這種思想那可要不得，感覺(jué)“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒(méi)有了進(jìn)取心，你會(huì)被時(shí)代所淘汰。時(shí)代的發(fā)展要求我們一定要順應(yīng)潮流，這個(gè)潮流實(shí)際上就是客觀規(guī)律，逆流而行，太危險(xiǎn)。

3、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專(zhuān)；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；但探索教育教學(xué)規(guī)律缺乏長(zhǎng)期性，教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。自身的學(xué)識(shí)與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

4、在如何做好課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面還需加強(qiáng)：（1）要明確自身的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；（2）要為學(xué)生開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源；（3）要為學(xué)生確定新的教學(xué)觀：首先要幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo)；另外教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式再有密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；同時(shí)還需要激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) ；及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 ；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 ；最后必需經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

5、在“在對(duì)待自我，新課程強(qiáng)調(diào)反思”這句話的理解上，還不夠深入：因?yàn)榉此际墙處熞宰约旱穆殬I(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。而恰恰在這方面，我不太擅長(zhǎng)。反思的范圍缺少?gòu)V度，反思的內(nèi)容不夠深入。

以后的改進(jìn)方面：

（一）在幫助學(xué)生方面

1、幫助學(xué)生檢測(cè)和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源。

3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

5、幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。

6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

（二）本人自身方面：

1、在教育教學(xué)過(guò)程中，我除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌掳l(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要與全體教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。同事之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢(qián)，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

篇2

一、加強(qiáng)復(fù)議人員隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)是開(kāi)展規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵

由于復(fù)議工作的法律性和專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，因此建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的復(fù)議人員隊(duì)伍，是開(kāi)展規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵。

一是要加強(qiáng)思想教育，端正指導(dǎo)思想。行政復(fù)議工作是政府工作的有機(jī)組成部分，行政復(fù)議人員的一言一行代表著政府的形象。因此對(duì)行政復(fù)議人員應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)展思想教育，增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、安全意識(shí)、法律意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。行政復(fù)議人員也應(yīng)端正指導(dǎo)思想，牢固樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的宗旨觀念。通過(guò)加強(qiáng)思想教育，打牢“復(fù)議為民”的思想根基。

二是要加大培訓(xùn)力度，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。在抓好思想教育的同時(shí)，行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)通過(guò)健全和完善培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度。按照國(guó)家的相關(guān)要求，行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)建立健全工作機(jī)制，進(jìn)一步規(guī)范教育培訓(xùn)工作體系，使培訓(xùn)工作制度化、日?；?、規(guī)范化。

三是要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充實(shí)人員力量。目前，各地區(qū)開(kāi)展復(fù)議工作不很均衡，工作質(zhì)量參差不齊，一個(gè)重要原因就是機(jī)構(gòu)弱，人員少。加強(qiáng)機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充實(shí)人員力量，是復(fù)議工作良性發(fā)展的客觀保障。各級(jí)行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)從推動(dòng)依法行政的高度出發(fā)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，真正把加強(qiáng)復(fù)議機(jī)構(gòu)建設(shè)納入政府工作議事日程，在保障在機(jī)構(gòu)建設(shè)和人員力量建設(shè)上狠下功夫。

二、建立健全規(guī)章制度是開(kāi)展規(guī)范化工作建設(shè)的基礎(chǔ)

沒(méi)有良好的制度，就沒(méi)有規(guī)范的工作。要做好行政復(fù)議工作，就應(yīng)當(dāng)將行政復(fù)議的各個(gè)環(huán)節(jié)都制定較為嚴(yán)密的制度，使行政復(fù)議工作的全過(guò)程都有章可循，依章辦事。

一是應(yīng)建立完善行政復(fù)議接待制度。在行政復(fù)議接待中工作人員與方方面面的來(lái)訪人員打交道，是代表政府形象的一個(gè)“窗口”。接待人員應(yīng)當(dāng)注意對(duì)來(lái)訪人員的研究，態(tài)度熱情，語(yǔ)言規(guī)范，要少用感彩較濃的用語(yǔ)，避免給當(dāng)事人以錯(cuò)誤信息，產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)議。要加強(qiáng)對(duì)接待工作的記錄，確保不激化和外推矛盾，力爭(zhēng)創(chuàng)造和諧氣氛。

二是實(shí)行案件審理合議制。建立行政復(fù)議案件審理合議制，是保障案件質(zhì)量的重要制度。復(fù)議案件受理后，應(yīng)當(dāng)成立案件合議組，指定一人主審，其他人員輔助，明確各自的責(zé)任，共同負(fù)責(zé)審理。建立這個(gè)制度，通過(guò)發(fā)揮集體智慧，可以盡量減少和避免失誤，增強(qiáng)復(fù)議案件的公正審理。

三是復(fù)雜案件應(yīng)當(dāng)建立聽(tīng)證制度。案情重大、情況較復(fù)雜的復(fù)議案件往往是復(fù)議工作中的難點(diǎn)，經(jīng)辦人要投入大量精力來(lái)辦理，如果只進(jìn)行書(shū)面審理，效果有時(shí)不是很理想。通過(guò)建立復(fù)議案件聽(tīng)證制度，聽(tīng)取申請(qǐng)人和被申請(qǐng)人的意見(jiàn)，組織爭(zhēng)議雙方質(zhì)證、辯論，向有關(guān)組織和人員查清事實(shí)，并將審理過(guò)程公之與眾，就彌補(bǔ)了行政復(fù)議書(shū)面審理方式的不足,可以確保審理公平、公正、透明。

四是制定疑難案件專(zhuān)家咨詢(xún)制度。復(fù)議工作中的經(jīng)常容易出現(xiàn)一些把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果僅憑辦案人員自己的力量，很難保證案件定性準(zhǔn)確。建立專(zhuān)家咨詢(xún)制度，吸取社會(huì)各界專(zhuān)家學(xué)者的力量，集思廣益，將會(huì)使案件的審理更加公正、高效。

五是建立實(shí)施復(fù)議決定跟蹤問(wèn)效制度。行政復(fù)議決定的兌現(xiàn)，是行政復(fù)議能否取信于民的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了政府的權(quán)威。應(yīng)此制定行政復(fù)議決定履行跟蹤問(wèn)效制度，要求當(dāng)事人特別是被申請(qǐng)人——行政機(jī)關(guān)要及時(shí)履行行政復(fù)議決定，是保障當(dāng)事人合法權(quán)益的要求。

六是建立文件檔案管理制度。復(fù)議機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文檔實(shí)行分類(lèi)管理制度，嚴(yán)格收發(fā)文登記制度，有條件的要建立專(zhuān)人、專(zhuān)柜、專(zhuān)室的建設(shè)，以便工作研究和查找，保障工作開(kāi)展的連續(xù)性。

篇3

第二，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方面，主要是不能從繁瑣的日常工作中解脫出來(lái)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。由于我們科日常工作太多，光應(yīng)付這些工作就占去了我們大部分的時(shí)間，有點(diǎn)時(shí)間只是簡(jiǎn)單地學(xué)學(xué)新出臺(tái)的稅收政策，不能深入地、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是不能深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)、金融知識(shí)、財(cái)會(huì)知識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論等。

第三，服務(wù)意識(shí)有待于進(jìn)一步增強(qiáng)。說(shuō)白了，我們都是廣大納稅人和基層稅務(wù)人員的服務(wù)員，特別是我們干稅政工作的，更應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為納稅人和基層稅務(wù)人員搞好業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。在這方面，我們也沒(méi)少接受咨詢(xún)，也解答了許多問(wèn)題，但主要是呆在辦公室里接聽(tīng)來(lái)電來(lái)訪，由于時(shí)間原因，真正深入到納稅戶(hù)和基層分局進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)的還不是很多。當(dāng)然，主要是因?yàn)槲覜](méi)有足夠的時(shí)間，但服務(wù)意識(shí)不夠強(qiáng)也不能不說(shuō)是其中的一個(gè)原因。

第四，工作作風(fēng)有待于進(jìn)一步改進(jìn)。由于我們科日常工作多，上級(jí)局布置的工作往往又時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，久而久之，我就出現(xiàn)了急躁情緒，有時(shí)就不能正確對(duì)待上級(jí)布置的工作，往往疲于應(yīng)付。

針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的工作中，我會(huì)盡最大努力從以下幾個(gè)方面做好工作：

第一，深入學(xué)習(xí)政治理論，提高自身政治敏銳性。

第二，系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅收業(yè)務(wù)，提高駕馭新形勢(shì)下稅收工作的水平。

篇4

有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。筆者從事班主任工作多年，在德育工作方面做了一些實(shí)踐探討，認(rèn)為反思能有效地優(yōu)化班主任工作。

一、借助《班務(wù)日記》，反思德育途徑

反思，首先應(yīng)有第一手材料，而《班務(wù)日記》則是我們班主任積極探索，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與的一種行之有效的的教育途徑?！栋鄤?wù)日記》是由學(xué)生直接參與輪流負(fù)責(zé)日班級(jí)工作的評(píng)價(jià)量分的記錄。學(xué)生可以在《班務(wù)日記》上毫無(wú)顧忌地表露自己的認(rèn)識(shí)、建議與感想，例如：“某某同學(xué)對(duì)練習(xí)時(shí)有點(diǎn)枯燥，想睡覺(jué)，但是我挺佩服那些仍然全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)?！庇袑?duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)的，例如：“某某同學(xué)上課聽(tīng)流行音樂(lè)，目無(wú)師長(zhǎng)?！庇袑?duì)教師情感的流露的，例如“某某老師咳嗽厲害，但仍然堅(jiān)持上課，我們很感動(dòng)。希望老師注意身體！”有對(duì)班級(jí)事務(wù)的處理建議的，例如：“老師，我認(rèn)為班干部任用終身制不好。采用班干部輪換制，聘用一日班長(zhǎng)和一日班主任，可以給我們提供均等的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)我們的責(zé)任感、使命感，等等。學(xué)生既是參與者又是評(píng)判者，而且使學(xué)生在評(píng)判中獲得教益，也體現(xiàn)出管理上的民主。班主任借助《班務(wù)日記》這一信息反饋，能在第一時(shí)間里掌握第一手材料，及時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想活動(dòng)情況，洞悉他們的思想道德?tīng)顟B(tài)。這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的東西正是我們班主任加強(qiáng)德育工作的一種有效途徑。

二、通過(guò)對(duì)話交流。反思德育教育

班主任與學(xué)生的對(duì)話交流可以通過(guò)課內(nèi)交流和課外交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。課內(nèi)交流可以通過(guò)課堂教學(xué)、班會(huì)活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的行為習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)與能力表現(xiàn)等。一次班會(huì)課上，一學(xué)生說(shuō)：“老師，你不如原來(lái)的班主任好，你經(jīng)常不同意我的請(qǐng)假，其實(shí)我每次請(qǐng)假的理由純屬真實(shí)！”面對(duì)學(xué)生如此出言不遜，我感到驚訝。作為班主任，要以理智戰(zhàn)勝情感，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！闭n外交流是師生心與心的交流，學(xué)生容易流露內(nèi)心世界，也是班主任了解學(xué)生內(nèi)心世界的一種較有效的方法。學(xué)生小陳平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，一日三餐主要以面包或方便面為食，但是他脫離、回避班集體生活，忽略學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒(méi)有提高，反而下降。通過(guò)面對(duì)面的交流，了解到主要原因是由于他的家庭暴力。這個(gè)例子，提醒班主任應(yīng)該反思我們的教育方法是否真正落實(shí)到學(xué)生的思想覺(jué)悟、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)際能力的提高上，于細(xì)微處見(jiàn)真情，因材施教，以達(dá)到“育人為本”的根本目的。

三、捕捉教學(xué)機(jī)智。反思德育技巧

烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”一次，我正在津津有味地講課，教室里突然響起打呼嚕的聲音，有學(xué)生笑了起來(lái)，我不得不停下來(lái)，看了看睡覺(jué)的學(xué)生后，突轉(zhuǎn)話題：“……像寫(xiě)文章一樣，要想生動(dòng)，就要使用象聲詞，繪聲繪色地描寫(xiě)事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，鼾睡可以用這位同學(xué)的鼾聲來(lái)描摹，請(qǐng)你們注意傾聽(tīng)?！蔽易鞒鰞A聽(tīng)狀，同學(xué)們?nèi)夹α似饋?lái)，這位學(xué)生也被笑醒了。這個(gè)例子，我始終沒(méi)有正面批評(píng)這位上課睡覺(jué)的學(xué)生，而是利用旁敲側(cè)擊的教學(xué)機(jī)智，使自己擺脫窘境，這樣，既沒(méi)有影響上課，也達(dá)到了教育目的，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。客觀事物千變?nèi)f化，學(xué)生性格千差萬(wàn)別，教育工作也總是處于變化之中。對(duì)待不同的情況，班主任也要采取不同的技巧，用最短的時(shí)間捕捉教學(xué)機(jī)智，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，使德育工作更加完善和充滿開(kāi)放性。

四、剖析教育案例，反思德育策略

班主任及時(shí)剖析典型教育現(xiàn)象，以案例的形式分析與研究，揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要策略。有這樣一個(gè)案例，學(xué)生小潘常有輕生的念頭，為取消她這種想法，我給她講了很多名人挫折的故事，但都無(wú)濟(jì)于事。本學(xué)期她發(fā)生輕生未遂的行為之后，我?guī)ьI(lǐng)班干部去醫(yī)院看望她，平時(shí)對(duì)她更加關(guān)心與呵護(hù)，她才漸漸回心轉(zhuǎn)意。其實(shí)，造成這位學(xué)生輕生的主要原因是意志薄弱與缺少溫暖。現(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，性格開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。班主任平時(shí)要經(jīng)常剖析記錄這些教育案例，作為以后指導(dǎo)自己育人工作的參考素材，并不斷從典型案例中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，在互補(bǔ)共生中進(jìn)行反思，在互補(bǔ)合作中進(jìn)行反思，才會(huì)少走彎路。

篇5

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 主觀題 答題效能

作者簡(jiǎn)介：鄒幸，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

如何提高學(xué)生解答政治主觀性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀題解題能力離不開(kāi)足夠的練習(xí)與考試，但是“題?！焙汀邦l考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程“元認(rèn)知”自覺(jué)意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。

學(xué)生解答政治主觀性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過(guò)程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒(méi)有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”觀念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”

元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生解答政治主觀性試題首先需要對(duì)試題材料和設(shè)問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對(duì)試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過(guò)于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問(wèn)題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對(duì)知識(shí)的掌握和問(wèn)題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問(wèn)，在對(duì)題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對(duì)于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中和學(xué)生一起留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。

在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)隨堂練習(xí)中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己解答和思維的過(guò)程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過(guò)規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過(guò)程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對(duì)于只知道死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問(wèn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性問(wèn)題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對(duì)知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺(jué)意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹(shù)立正確的解題心態(tài)；對(duì)于自信心“爆棚”，不肯靜下心來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問(wèn)的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過(guò)“公開(kāi)暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對(duì)學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀性試題問(wèn)題剖析的“盲點(diǎn)”。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”

元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們?cè)谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。這對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。

有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對(duì)主觀性試題時(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺(jué)將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒(méi)有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)始，而是要求學(xué)生翻開(kāi)教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。

而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國(guó)人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對(duì)穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫(huà)出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開(kāi)展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：

這一過(guò)程不僅通過(guò)與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺(jué)意識(shí)。

三、通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”

元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問(wèn)題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過(guò)陳述性知識(shí)傳授的方法來(lái)獲得，必須通過(guò)教師的示范引領(lǐng)和針對(duì)性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說(shuō)題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的過(guò)程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒(méi)有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易、半絲半縷，恒念物力維艱。”然而，今年來(lái)我國(guó)“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤(pán)中餐的“光盤(pán)行動(dòng)”，人民日?qǐng)?bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對(duì)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。

依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說(shuō)明“光盤(pán)行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對(duì)人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀具有導(dǎo)向作用。

篇6

我院為了使黨員撰寫(xiě)好黨性分析材料，在要求黨員提高思想認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)找準(zhǔn)找透存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，并提出了具體要求，為分析評(píng)議階段工作順利開(kāi)展且取得實(shí)效奠定了基礎(chǔ)。

我院在第二階段工作初期就深刻認(rèn)識(shí)到，分析評(píng)議階段在整個(gè)先進(jìn)性教育活動(dòng)中處于一個(gè)承上啟下的重要環(huán)節(jié)，能否做好這一階段的工作，是鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)階段成果,打牢整改提高工作基礎(chǔ)，確保先進(jìn)性教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。因此在對(duì)第二階段工作從廣泛征求意見(jiàn)、開(kāi)展談心活動(dòng)、撰寫(xiě)黨性分析材料、開(kāi)好專(zhuān)題組織生活會(huì)和民主生活會(huì)、進(jìn)行民主評(píng)議、向黨員反饋評(píng)議意見(jiàn)、通報(bào)評(píng)議情況等七個(gè)方面工作做出具體安排部署的同時(shí)，著重把工作放到黨員的黨性分析材料上。為了使黨員能緊密結(jié)合自身實(shí)際，切實(shí)撰寫(xiě)好個(gè)人的黨性分析材料，要求黨性分析材料要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，只找問(wèn)題，不講成績(jī)。查擺和剖析問(wèn)題要實(shí)事求是，客觀準(zhǔn)確，恰如其分。對(duì)群眾提出的問(wèn)題，凡是符合實(shí)際的要認(rèn)真反思，深刻剖析，多從客觀上找原因，即使與事實(shí)有出入，也要坦然以對(duì)，正確對(duì)待。不能把黨性分析材料寫(xiě)成述職報(bào)告、體會(huì)文章。并從四個(gè)方面衡量黨性分析材料質(zhì)量。一是看黨員先進(jìn)性方面存在的問(wèn)題擺出來(lái)沒(méi)有。二是看對(duì)擺出來(lái)的問(wèn)題有沒(méi)有深刻分析，觸及思想，并從世界觀上找原因。三是看群眾和黨員提出的問(wèn)題，有沒(méi)有做到"有則改之，無(wú)則加勉"。四是看今后的努力方向是不是明確了。

篇7

一、深化認(rèn)識(shí)，深入組織開(kāi)展“回頭看”查擺問(wèn)題活動(dòng)。__區(qū)交通局先后于16日中午、下午、晚上連續(xù)組織召開(kāi)局黨組會(huì)議具體研究安排“回頭看”查擺問(wèn)題工作；17日上午召開(kāi)全系統(tǒng)中層以上干部專(zhuān)題會(huì)議，進(jìn)行深刻剖析；17日下午局屬各單位都組織召開(kāi)了多層面、多層次、多類(lèi)別的剖析會(huì)，重點(diǎn)圍繞服務(wù)大局，服務(wù)全局，創(chuàng)新方法，靈活執(zhí)法，優(yōu)化軟環(huán)境等方面進(jìn)行剖析問(wèn)題，查找根源；18日下午，召開(kāi)了由全系統(tǒng)干部職工參加的“解放思想查擺問(wèn)題及勤廉警示教育大會(huì)”，進(jìn)一步要求全體干部職工、切實(shí)做到一是深刻認(rèn)識(shí)、深刻反省、從靈魂深處反思自己為發(fā)展大局做了什么；二是理順關(guān)系，擺正位置，找準(zhǔn)定位，深刻反思為誰(shuí)執(zhí)法，如何執(zhí)法；為誰(shuí)服務(wù)，如何服務(wù)的問(wèn)題；三是顧全大局，服從大局，服務(wù)大局，切實(shí)解決少數(shù)人大局意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題；四是深入查擺，全方位、不護(hù)短、不怕丑地深入進(jìn)行自我剖析和互相剖析活動(dòng)，要查到每個(gè)人、每個(gè)部門(mén)、每個(gè)單位；五是課以重典，重拳出擊，以鐵的紀(jì)律落實(shí)整改措施，確保問(wèn)題整改到位，勤廉為民到位，長(zhǎng)效管理到位。19日下午又組織召開(kāi)了市、區(qū)部分招商引資企業(yè)及區(qū)骨干企業(yè)負(fù)責(zé)人座談會(huì)，廣泛征求各界意見(jiàn)，收到了良好的效果。

二、存在的主要問(wèn)題

1、服務(wù)大局意識(shí)不夠強(qiáng)。沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持寓管理于服務(wù)之中，重管理輕服務(wù)的思想和行為時(shí)有發(fā)生。執(zhí)法時(shí)過(guò)于看重行業(yè)條規(guī)的執(zhí)行和路產(chǎn)路權(quán)的維護(hù)，存在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不到位的現(xiàn)象。

2、執(zhí)法的靈活性不夠活。對(duì)處罰標(biāo)準(zhǔn)尺度掌握上有隨意性，在自由裁量權(quán)使用上不嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，對(duì)為園區(qū)運(yùn)送原材料、產(chǎn)成品的車(chē)輛有時(shí)不能靈活處理，不能妥善處理好依法行政與軟環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。

3、以罰代管的現(xiàn)象仍有發(fā)生。少數(shù)執(zhí)法人員中存在重處罰、輕服務(wù)、輕教育的現(xiàn)象，片面認(rèn)為依法對(duì)違章車(chē)輛罰了款就達(dá)到了管理的目的，履行了自己的職責(zé)。

4、有的執(zhí)法人員素質(zhì)不夠高。主要是平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)提高不夠，執(zhí)法時(shí)不能長(zhǎng)期保持文明執(zhí)法，尤其是遇到不配合檢查的違規(guī)駕駛員時(shí)，有的執(zhí)法人員控制不住情緒，缺乏耐心，態(tài)度上容易沖動(dòng)，不能使用文明用語(yǔ)，服務(wù)不夠周到。

三、整改的主要措施

1、堅(jiān)決強(qiáng)化服務(wù)大局意識(shí)。全系統(tǒng)都要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變行政執(zhí)法觀念，牢固樹(shù)立大局意識(shí)，找準(zhǔn)定位，明確交通執(zhí)法是為服務(wù)地方更好發(fā)展執(zhí)法的理念，做到寓管理于服務(wù)之中。做到嚴(yán)格執(zhí)法、文明執(zhí)法、規(guī)范執(zhí)法、廉潔執(zhí)法。對(duì)不配合路檢路查、不服從管理的車(chē)主或駕駛員，認(rèn)真做好宣傳教育，耐心做好思想工作，爭(zhēng)取他們配合檢查。

2、堅(jiān)決執(zhí)行市委、市政府、區(qū)委、區(qū)政府的政策規(guī)定。在依法行政的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持一切從有利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度出發(fā)，緊緊圍繞軟環(huán)境建設(shè)要求，對(duì)市區(qū)制定的各項(xiàng)政策規(guī)定做到靈活運(yùn)用，不提困難，不打折扣，不講價(jià)錢(qián)，堅(jiān)決服從。

篇8

我認(rèn)為，反思是教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程中，自己主要是記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足和失誤，記錄、整理學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂中的突發(fā)事件和學(xué)生的問(wèn)題和建議。自己以前做得不好，總以為教育理論是遠(yuǎn)離實(shí)踐的“陽(yáng)春白雪”，對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有用的或用不上的?，F(xiàn)在明白了，以理論知識(shí)為支架進(jìn)行反思，能深入思考教學(xué)中的理論問(wèn)題，使自己不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提高理論水平。還能使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學(xué)活動(dòng)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)于教學(xué)反思，很多老師容易忽略，認(rèn)為反思是不必要的。其實(shí)，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式，研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。教中學(xué)，學(xué)中教。那么，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？

一、寫(xiě)成功之處

寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)。

二、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使今后教學(xué)更上一層樓。

三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

篇9

群文閱讀是新課程背景下悄然興起的閱讀教學(xué)方式，是教師閱讀教學(xué)大膽的嘗試與破冰創(chuàng)新，是學(xué)生自主閱讀與集體共建的新天地，可以說(shuō)，是合作教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)的新嘗試。筆者在本文的教學(xué)實(shí)踐，站在新課程改革的高地，基于初中英語(yǔ)課程的學(xué)科特征，立足學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展的實(shí)際需求，就如何打通群文閱讀這條通向初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的通幽小徑，提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)。

1. 巧立話題，精選群文

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)較之小學(xué)階段逐步走向精細(xì)化，難度加深，廣度外延，無(wú)論是對(duì)教還是學(xué)都提出了更高的要求。而英語(yǔ)閱讀作為考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要途徑，由篇到群的閱讀教學(xué)更能拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，往往根據(jù)本課或者本單元所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際嗎，巧立閱讀話題，并圍繞這個(gè)話題，精心整合閱讀材料，既有本單元以該話題相關(guān)的教材資源，又有圍繞該話題展開(kāi)的課外資源。

教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)8B Unit 2 Travelling這單元后，考慮到隨著人們生活水平的提高，“Travelling”已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的生活習(xí)慣，大部分學(xué)生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活體驗(yàn)。因此，在本單元的群文閱讀活動(dòng)中，筆者以“I love Travelling”為主題，挑選了4則以“Travelling”有關(guān)的閱讀材料，閱讀材料圍繞“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行更加深入的探討。

2. 小組探究，群文共享

群文閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，主張通過(guò)師生之間的集體共建，小組之間的互動(dòng)交流，達(dá)成群文閱讀的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師所給閱讀材料及提出的相應(yīng)任務(wù)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，一同剖析文章，探究問(wèn)題答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town時(shí)，筆者考慮到初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，他們對(duì)各種中西方傳統(tǒng)節(jié)日有著高度的興趣以及自己的生活體驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者一改為學(xué)生們準(zhǔn)備好群文閱讀材料的習(xí)慣，而是用多媒體課件，呈現(xiàn)了中西方不同節(jié)日的慶祝圖片，這些節(jié)日有的是本單元學(xué)生們剛剛接觸的，有的則是單元知識(shí)之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每個(gè)小組以抽簽的方式挑選出一個(gè)節(jié)日，并根據(jù)所選中的節(jié)日，展開(kāi)小組探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)小組不僅要挑選出一則以這個(gè)節(jié)日有關(guān)的閱讀材料，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，并就這個(gè)節(jié)日的起源、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行匯總共享。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，以小組分工的互動(dòng)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到群文閱讀的過(guò)程中。

3. 滲透反思，“閱”然紙上

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備邏輯思維能力，理解能力、推理能力、解析能力與判斷能力等思維力都有了較大的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知特征，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽地反芻知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)會(huì)新知識(shí)，從而達(dá)到用英語(yǔ)做事情的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的教學(xué)本意。

教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)9A Unit 5 Films這單元時(shí)，筆者挑選了一組學(xué)生們頗感興趣的電影節(jié)目介紹，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)任務(wù)型閱讀，并做好閱讀筆記。在任務(wù)完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的閱讀筆記，并對(duì)小組成員的筆記提出相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自己筆記的不足。在這個(gè)閱讀筆記分享的過(guò)程中，筆者將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就小組成員的閱讀筆記進(jìn)行交錯(cuò)性評(píng)分（等級(jí)制，分別A/B/C級(jí)），并將評(píng)分結(jié)果納入群文閱讀活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，滲透反思性的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成做好閱讀筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，群文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還處于啟蒙發(fā)展階段，有著廣闊的發(fā)展空間與潛能。筆者以為，群文閱讀的教學(xué)思想對(duì)于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的發(fā)展有著顯著的積極影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨大膽嘗試，致力于開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，豐富學(xué)生的跨文化交際知識(shí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

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[1] 左春梅. 新課程背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2010（25）.

篇10

課程化的園本教研，是園本教研的深化。課程化的園本教研需要幼兒園在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，基于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的，明確教研的目標(biāo)、內(nèi)容及形式，并引領(lǐng)教師組成教研共同體，展開(kāi)系統(tǒng)深入的研究。課程化的園本教研具有如下特征:

1.教研目標(biāo)明確性。課程化的園本教研應(yīng)有明確的教研目標(biāo)。幼兒園可以依據(jù)園本師資實(shí)際情況，從提升教師的某一專(zhuān)業(yè)能力方面確定教研目標(biāo)，如從觀察解讀幼兒的能力、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織的能力、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)能力等方面確定教研總目標(biāo);也可立足解決幼兒園保教實(shí)踐中的某些問(wèn)題，如幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地不足的問(wèn)題、活動(dòng)區(qū)材料投放的問(wèn)題、教學(xué)教法問(wèn)題等確定教研的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將總目標(biāo)細(xì)化為遞進(jìn)式的小目標(biāo)，落實(shí)在每一次的教研活動(dòng)中。

2.教研問(wèn)題系列化。來(lái)自于教師的共性問(wèn)題解決，是園本教研的基礎(chǔ)。幼兒園的教研問(wèn)題，是解決做什么、怎么做的實(shí)踐問(wèn)題，而不是解決是什么為什么的理論問(wèn)題，更不是解決諸如家長(zhǎng)素質(zhì)生均活動(dòng)而積等客觀問(wèn)題。因此，幼兒園的教研問(wèn)題，是主觀性問(wèn)題，更是實(shí)踐性問(wèn)題。

雖然說(shuō)一日生活各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，都可以成為課程化教研活動(dòng)的內(nèi)容，但是一些教育現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題由于己有比較成熟的解決問(wèn)題的方法，只需要一次教研或老教師的指導(dǎo)就能明白怎么做，如新入園小班幼兒的哭鬧問(wèn)題、新教師如何做好教育活動(dòng)計(jì)劃等問(wèn)題，并不適合將其作為課程化教研活動(dòng)的問(wèn)題。

在幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)中，教師的做什么問(wèn)題，一般是教育活動(dòng)的內(nèi)容問(wèn)題、課程資源問(wèn)題;教師的怎么做的問(wèn)題，一般是涉及教師的觀念、能力與教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。如，圍繞某一內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)材料投放問(wèn)題、基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)域玩具材料的投放與指導(dǎo)問(wèn)題、幼兒主題探究活動(dòng)的推進(jìn)問(wèn)題等，都可以成為課程化園本教研的問(wèn)題。

課程化的園本教研，更提倡的是基于幼兒本位、教師本位、幼兒園本位的教師共同需求的可推進(jìn)研究的實(shí)踐性問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決，教師能從圍繞一個(gè)中心線索螺旋式上升的教研系統(tǒng)中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.教研過(guò)程螺旋式。不同于將問(wèn)題分解為平行的子問(wèn)題的形式展開(kāi)研究的線性主題式教研，課程化的園本教研強(qiáng)調(diào)的是螺旋式上升的實(shí)踐問(wèn)題解決與推進(jìn)，這需要教師個(gè)體具備問(wèn)題意識(shí)與反思能力，需要教研參與人員間建立自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)反思與平等對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體，需要幼兒園形成積極、信任、民主、向上的教研文化。

教師應(yīng)在幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)與反思問(wèn)題的能力，拓寬思考問(wèn)題的深度和廣度，提高自己的問(wèn)題意識(shí)。如某一同樣內(nèi)容的游戲結(jié)束后，A教師想孩子們很喜歡這次游戲，可見(jiàn)我組織的有多成功!可是孩子們都沒(méi)有把玩具收拾好就跑開(kāi)了，因?yàn)樗麄兌技敝蠋?，只好我?lái)收拾了。B教師想孩子們都很喜歡這次游戲，因?yàn)樗麄兌己苤鲃?dòng)一起想出各種辦法來(lái)玩游戲。是什么原因讓他們能玩得這么好呢?是這些玩具材料吸引了他們，還是因?yàn)槲夷軌蛟试S他們自主游戲呢?可是他們都急著上廁所沒(méi)有把玩具收拾好，我下次得留出一些時(shí)間讓他們收拾玩具，或者請(qǐng)他們上完廁所再來(lái)收拾玩具。從案例中我們可以看到，有問(wèn)題意識(shí)和反思能力的教師，在思考問(wèn)題的維度和深度是不一樣的，這影響到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

基于自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)反思與平等對(duì)話的教研學(xué)習(xí)共同體，需要教研參與者在共同教研的過(guò)程中做到對(duì)事不對(duì)人，針對(duì)問(wèn)題能自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，并在集體研討過(guò)程中各抒己見(jiàn)，碰撞出思維火花，獲得解決問(wèn)題的辦法，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這過(guò)程中，逐步形成積極向上的充滿正能量的園本教研文化。

綜上，教研目標(biāo)，是教研活動(dòng)的方向;教研內(nèi)容，是教研目標(biāo)的落腳點(diǎn)。因此，幼兒園需要從提升師資專(zhuān)業(yè)技能、解決保教工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題等方面來(lái)確定教研活動(dòng)為什么研、研什么，明確教研的目標(biāo)和內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程推進(jìn)問(wèn)題的不斷解決與深化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、實(shí)踐流程

課程化園本教研是基于幼兒園保教工作實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)式教研，其過(guò)程是不斷深化解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。

課程化園本教研的實(shí)踐流程可概括為以下三方面:

1.發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題。源于實(shí)踐的問(wèn)題，是課程化教研活動(dòng)的前提。課程化教研活動(dòng)的問(wèn)題可來(lái)自于管理者對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是來(lái)自于教師在保教工作中遇到的共性問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)教研方案。明確了需要解決的問(wèn)題后，教研組織者需要從教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研形式等方面圍繞共性問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的方案或思路，以更好地引領(lǐng)教師解決問(wèn)題。

3.展開(kāi)螺旋式教研。有了較為明晰的教研方案或思路后，教研組便可展開(kāi)基于解決問(wèn)題的螺旋式上升教研。這一環(huán)節(jié)，也是課程化的園本教研的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，可采取的流程及形式有現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例記錄、問(wèn)題剖析研討、理論學(xué)習(xí)等，在每一次的教研中，提出問(wèn)題解決思路、回到實(shí)踐中驗(yàn)證問(wèn)題的解決，從而再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入深一層次的教研

在上述系列化、螺旋式上升的教研過(guò)程中，教師的反思與研究、思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏挼哪芰Φ靡蕴岣?。離不開(kāi)問(wèn)話與總結(jié)提煉。問(wèn)話，即追問(wèn)、反問(wèn)，有刨根問(wèn)底的意思。在教研過(guò)程中的問(wèn)話，能引發(fā)教師不斷地進(jìn)行反思?？偨Y(jié)提煉，是對(duì)教研過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。課程化的園本教研，應(yīng)是在教師之間對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題的問(wèn)話、反思、總結(jié)提煉中得以推進(jìn)的。因此，教研引領(lǐng)者應(yīng)更多地采用問(wèn)話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時(shí)幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，提升教研的理論高度。

三、推進(jìn)策略

課程化的園本教研活動(dòng)的推進(jìn)，有賴(lài)于教研引領(lǐng)者及教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、剖析問(wèn)題的能力及問(wèn)話與總結(jié)提煉的能力。因此，需要以提升教師及教研引領(lǐng)者這三個(gè)方面的能力為抓手，來(lái)推進(jìn)課程化的園本教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。

1.問(wèn)題在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。在教育現(xiàn)場(chǎng)中，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要觀察者具備正確的教育價(jià)值觀及觀察解讀幼兒的能力。因此，幼兒園應(yīng)引領(lǐng)教師樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的理念，立足以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一有利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的基本原則，幫助教師形成正確的教育價(jià)值觀，深化課程改革。而教師在正確教育價(jià)值理念指導(dǎo)下的教育行為與觀察視角，將有助于他們發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，為反思并調(diào)整教育行為提供支持。

2.剖析在本質(zhì)處進(jìn)行。教研過(guò)程中能否抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析，有賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有賴(lài)于教師對(duì)幼兒發(fā)展情況的了解程度。因此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)更新教育觀念，提升教師對(duì)教育價(jià)值的判斷能力。同時(shí)，教師應(yīng)熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本特點(diǎn)與目標(biāo)，并在一日活動(dòng)中養(yǎng)成自覺(jué)觀察幼兒言行的習(xí)慣，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩與需求，判斷其中隱含的教育價(jià)值，抓住契機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.深化在思辨中提煉。教研活動(dòng)的深化，離不開(kāi)問(wèn)話與總結(jié)提煉。問(wèn)話，即追問(wèn)、反問(wèn)，有刨根問(wèn)底的意思。在教研過(guò)程中的問(wèn)話，能引發(fā)教師不斷地進(jìn)行反思?？偨Y(jié)提煉，是對(duì)教研過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。課程化的園本教研，應(yīng)是在教師之間對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題的問(wèn)話、反思、總結(jié)提煉中得以推進(jìn)的。因此，教研引領(lǐng)者應(yīng)更多地采用問(wèn)話的形式引發(fā)教師不斷地思考，并及時(shí)幫助教師總結(jié)梳理出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，提升教研的理論高度。