導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇sts教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施sts教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和決策能力。為了使學(xué)生所學(xué)知識能在實(shí)踐中得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐活動中使學(xué)生看到自身在社會中的存在和價值，為社會能做出更大的貢獻(xiàn)。

（l）加強(qiáng)知識和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐。

篇2

2NIST特別出版物版本演變帶來的啟示

縱覽美國歷時17年對信息技術(shù)安全培訓(xùn)指南的修訂過程，其發(fā)展特點(diǎn)如下：首先，該指南進(jìn)行了頂層設(shè)計，即提出IT安全連續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)一模型，設(shè)計基于角度和表現(xiàn)的培訓(xùn)模型，對需要接受信息安全培訓(xùn)的目標(biāo)對象進(jìn)行角色劃分，按照角色需求從法律法規(guī)、安全項(xiàng)目管理以及信息系統(tǒng)安全3個領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計，初步提出了課程的評估框架。此后的3個版本都是在該體系結(jié)構(gòu)下，從角色劃分、培訓(xùn)領(lǐng)域和課程評估方法等3個方面進(jìn)行充實(shí)、完善。其次，該指南具有可擴(kuò)展性，即該指南的最初版本就設(shè)計了連續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)一體，為培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化后，如何滿足其信息安全的知識結(jié)構(gòu)留下了足夠的學(xué)習(xí)空間。第三，該指南的實(shí)時更新性，即結(jié)合信息安全領(lǐng)域的新技術(shù)，對培訓(xùn)目標(biāo)對象和培訓(xùn)課程進(jìn)行實(shí)時更新。如在美國NICE計劃頒發(fā)之后，指南很快在培訓(xùn)環(huán)節(jié)增加了對國家網(wǎng)絡(luò)空間安全的培訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國的信息安全教育工作主要側(cè)重于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對涉及使用信息系統(tǒng)的廣大普通用戶的相關(guān)信息安全常識的教育重視不夠，更確切地說，對公眾的信息安全常識教育的計劃和實(shí)施體系尚未建立。我國有關(guān)部門應(yīng)該參照NISTSP800-16和SP800-50出臺適合我國國情的有關(guān)信息安全常識和培訓(xùn)綱要的規(guī)范指南，以便完善我國的信息安全教育的完整體系，推進(jìn)提高全民信息安全意識和技能的工作，為構(gòu)建我國信息安全保障體系提供人員安全素質(zhì)方面的基礎(chǔ)保證。

篇3

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導(dǎo)下，我們在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識到科學(xué)的價值，使教學(xué)的目的具有直接的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識的增加，開闊了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)知識是進(jìn)行和發(fā)展社會生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會了一些勞動生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會生產(chǎn)的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和決策能力。為了使學(xué)生所學(xué)知識能在實(shí)踐中得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐活動中使學(xué)生看到自身在社會中的存在和價值，為社會能做出更大的貢獻(xiàn)。

（l）加強(qiáng)知識和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐。

篇4

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法?？茖W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

篇5

1.引言

文科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，主要是通過加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質(zhì)教育改革的研究和實(shí)踐來看，對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育開展得有聲有色，但對文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的研究和實(shí)踐卻明顯不足[1]。為了彌補(bǔ)不足，高校提出在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，或在選修課中開設(shè)科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強(qiáng)化科技實(shí)踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。如何對高等綜合院校的文科學(xué)生進(jìn)行生動活潑、行之有效，學(xué)生又樂于接受的科技教育？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)建文科大學(xué)生科技教育綜合實(shí)踐模式，以全面提高學(xué)生的科技信息素養(yǎng)。

2.文科大學(xué)生中實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式的界定

2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

聯(lián)合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實(shí)際上是以對科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，安排現(xiàn)代社會的科技教育[2]。STS課程設(shè)計思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會三方面的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對個人的生活需要和社會發(fā)展需要密切結(jié)合相關(guān)科學(xué)和技術(shù)，為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學(xué)文科生中開展科技教育是以全面提高學(xué)生的科技素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動。現(xiàn)代科技素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了人們對科學(xué)技術(shù)的知識、國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、個人生活質(zhì)量與社會責(zé)任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。

結(jié)合STS教育實(shí)踐和科技素養(yǎng)的認(rèn)識，在大學(xué)文科生中加強(qiáng)科技教育的綜合實(shí)踐模式，構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工構(gòu)建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產(chǎn)的自然界中物質(zhì)和資源的總和；社會環(huán)境，指影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會氛圍；人工構(gòu)建環(huán)境，指由信息技術(shù)構(gòu)建起來的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學(xué)生直接接觸自然科學(xué)的環(huán)境，通過自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生通過社會環(huán)境接觸社會，通過社會實(shí)踐平臺提高文科學(xué)生社會科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；人工構(gòu)建環(huán)境主要以學(xué)生的能力需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出符合文科學(xué)生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過人工構(gòu)建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)能力。在這三類環(huán)境中，學(xué)生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒有改變，三類環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)及能力各有側(cè)重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學(xué)、技術(shù)和社會一脈相承，相互促進(jìn)。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建圖。

2.2 科技教育綜合實(shí)踐模式的界定

科技教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開發(fā)過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設(shè)計教學(xué)資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發(fā)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文科大學(xué)生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對這種情況開發(fā)基于STS的科技教育課程開發(fā)模式。筆者通過多年擔(dān)任文科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，提出開放式課程開發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構(gòu)建課程資源，從而設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動。該開發(fā)模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發(fā)的核心，課程資源是課程開發(fā)的關(guān)鍵部分，科技活動是課程開發(fā)的基本成分，三者并不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

課程的開發(fā)和實(shí)施過程是一個開放和動態(tài)的生成過程，隨著活動過程的實(shí)施，學(xué)生在與教育情境的相互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的活動設(shè)計，同時需要相應(yīng)的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯(lián)系。學(xué)校和教師應(yīng)注意恰當(dāng)處理綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)和生成性主題的關(guān)系，并加以運(yùn)用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

從點(diǎn)到面，開發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)），通過多種形式的實(shí)踐活動（社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設(shè)等），了解相關(guān)課程的基本概念、思想方法以及其對科學(xué)研究領(lǐng)域、社會發(fā)展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設(shè)計，將科技知識內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動的各領(lǐng)域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實(shí)踐活動模式。具體界定如下：

大學(xué)文科生科技教育綜合實(shí)踐模式，主要是以STS課程設(shè)計思想為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動各領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的融合。

對文科生科技教育的綜合實(shí)踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。

3.文科大學(xué)生中科技教育綜合實(shí)踐模式的實(shí)施

實(shí)施模式的構(gòu)建將有助于改進(jìn)文科大學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施模式應(yīng)該緊緊抓住其“實(shí)踐性”特征,以實(shí)踐活動的創(chuàng)造性為橫坐標(biāo)，以實(shí)踐的目的為縱坐標(biāo)。

3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性

科技主題的選擇應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：

其一，科技主題的選擇要面向?qū)W生、面向生活、面向社會。教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將來生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)社會的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合實(shí)際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點(diǎn)到面的展開，從而動態(tài)的生成教學(xué)資源。

3.2 課程資源的教學(xué)體現(xiàn)合作性

課程資源的教學(xué)合作性，體現(xiàn)在對教師教學(xué)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。在文科大學(xué)生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實(shí)施和綜合實(shí)踐模式課程實(shí)施在表現(xiàn)方式上要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下表1所示。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時，逐步生成動態(tài)課程。以達(dá)到科技教育的目的。原因在于課程內(nèi)容不是預(yù)先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點(diǎn)，由教師和學(xué)生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關(guān)內(nèi)容，對該主題的內(nèi)容不斷地擴(kuò)充而生成的。

實(shí)踐活動方式是結(jié)合具體的科技內(nèi)容和現(xiàn)有的課程資源而設(shè)計的。結(jié)合課題內(nèi)容，適當(dāng)介紹給學(xué)生科學(xué)研究的方法，如實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，鼓勵學(xué)生自主地選擇研究方向，有計劃地設(shè)計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實(shí)踐活動。比如，設(shè)計了一種由某一科技主題為出發(fā)點(diǎn)，從科技內(nèi)容和活動方法兩方面展開的坐標(biāo)模式?？萍贾黝}是根據(jù)“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎(chǔ)上選定的（定原點(diǎn)）；內(nèi)容和活動方式的展開是教師和學(xué)生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標(biāo)軸）；學(xué)生自主地選擇活動方式和研究內(nèi)容，自主決定研究課題（選定自己的坐標(biāo)位置），然后在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，有計劃地開展探究活動?？萍冀逃木C合實(shí)踐模式動態(tài)課程生成如圖（4）所示。

3.3 對學(xué)生實(shí)踐活動的評價體現(xiàn)多元性

文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式，需要在實(shí)施過程中對學(xué)生實(shí)踐活動進(jìn)行全面評價。評價應(yīng)突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。

全程性是指在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價貫穿于整個課程實(shí)施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導(dǎo)教師，或是教師小組，或是學(xué)生本人，或是學(xué)生小組，甚至是與實(shí)踐活動相關(guān)的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。

4.總結(jié)

文章對文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式進(jìn)行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設(shè)和開發(fā)以及多元化的教學(xué)評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實(shí)踐，并獲得了較好的效果。在文科大學(xué)生中實(shí)施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓(xùn)為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學(xué)校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]亓殿強(qiáng).中小學(xué)現(xiàn)代科技教育導(dǎo)論熱學(xué)[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社，1998:163.

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作者簡介：

鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學(xué)院物理與電子工程系講師，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)與研究、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

篇6

物理課外實(shí)踐活動是對青少年進(jìn)行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發(fā)青少年的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，加強(qiáng)各種知識的聯(lián)系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養(yǎng)也大有促進(jìn)作用。

一、課外實(shí)踐活動的設(shè)計原則

1.簡單性原則

一些簡單的小制作，設(shè)計原理簡單明了，操作方便。學(xué)生如法炮制，既體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的樂趣，鞏固了所學(xué)知識，又得到了動手、動腦的鍛煉，提高了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.可行性原則

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，盡力從學(xué)生的興趣、愛好、知識水平、實(shí)際能力出發(fā)選題，切記貪大求全。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，還要注意同本地的自然環(huán)境，資源的開發(fā)、保護(hù)、利用結(jié)合起來，做到因地制宜、有的放矢。

3.體驗(yàn)性原則

物理課外實(shí)踐，學(xué)生是主體，指導(dǎo)者盡力為學(xué)生在小制作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題而使自己的才能得到發(fā)揮留下足夠的空間。使學(xué)生在獲得信息、處理信息、動手設(shè)計、解決問題方面有體驗(yàn)的切身感受，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，變被動為主動。

二、課外實(shí)踐活動的實(shí)施內(nèi)容

1.選取開展物理小制作、小發(fā)明活動的好題材

根據(jù)教材和教學(xué)進(jìn)度，提前收集整理教材內(nèi)外相關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生對小實(shí)驗(yàn)、小制作進(jìn)行改進(jìn)，甚至自創(chuàng)，搜集學(xué)生的新點(diǎn)子、新想法。

2.組織學(xué)生觀看科技知識方面的DVD、VCD，舉辦科普知識講座，學(xué)生撰寫觀后感，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)真諦的熱情。

3.成立科技興趣小組、布置科技宣傳櫥窗、舉行小發(fā)明、小制作、小論文比賽、為平時的三小作品辦展覽、舉行學(xué)生有準(zhǔn)備的物理小制作比賽、開設(shè)科普小信箱等多種活動，在全校造出聲勢。通過評比、展覽，表揚(yáng)一批科技活動的積極分子，調(diào)動起更多學(xué)生的積極性，以促進(jìn)今后學(xué)校科技活動的廣泛開展，掀起學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱潮。

4.利用科技節(jié)，組織多種多樣的益智活動，讓學(xué)生感到物理就在身邊，學(xué)以致用，影響范圍大。

5.在學(xué)生具備了一定的獨(dú)立思考、動手設(shè)計、獨(dú)立解決問題的能力后，可從簡易實(shí)驗(yàn)過渡到實(shí)驗(yàn)研究。

三、開展課外實(shí)踐活動目的

1.在校園內(nèi)營造良好的“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的氛圍

美籍華人物理學(xué)家楊振寧曾說到“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)”，而“成功的真正秘訣是興趣”。通過舉辦豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同學(xué)們感到在活動中自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，他們體驗(yàn)到了智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。這為我校搞好基礎(chǔ)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，注重的是知識的灌輸，而不太注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。針對這一弱點(diǎn)，我們從學(xué)生小制作入手，讓學(xué)生自找材料，就地取材，廢物利用，從設(shè)計、動手做，直到檢驗(yàn)、討論總結(jié)、提高改進(jìn)等過程，都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，使他們在活動中不僅熟練掌握知識，而且能靈活運(yùn)用知識。不僅能動腦，同時又能動手，自己發(fā)展自己的知識才能而成才。

3.促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展

在科技實(shí)踐活動中，通過學(xué)生的主動參與，通過克服困難解決困惑到完成一件作品、一份調(diào)查等，在這些過程中，學(xué)生運(yùn)用基本知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中所遇到的新問題，分析并解決這些問題，培養(yǎng)了動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、自信心、獨(dú)立性、堅韌性、合作性，逐步建立起學(xué)生的創(chuàng)新人格。

4.在活動中也培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)

即學(xué)習(xí)科技知識的興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

所以，我認(rèn)為，在初中開展課外物理實(shí)踐活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，最終提高物理教學(xué)質(zhì)量的作用是顯著的，也是確實(shí)可行的。

四、目前在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面存在的問題

盡管現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)中開設(shè)了實(shí)踐課程，并對它的開展和實(shí)施做出了很大的努力。但我們必須對它有一個正確的認(rèn)識。我認(rèn)為，目前在培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面存在以下幾個問題。

1.留給學(xué)生自主探索的空間少，學(xué)生的大部分時間還是被課程學(xué)習(xí)所束縛。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有自主選擇的機(jī)會，主要是按學(xué)校安排的統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，有一些特長生因?yàn)槠渌颇康目荚嚪謹(jǐn)?shù)不突出，為提高自己的學(xué)習(xí)成績，而失去繼續(xù)發(fā)展自己潛能的機(jī)會。

3.現(xiàn)行的考試選拔制度可能難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的動手實(shí)踐能力，影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。直到今天為止，我國的創(chuàng)造型教育仍然處于起步階段。許多學(xué)校時至今日仍未能擺脫片面追求升學(xué)率或應(yīng)試教育的怪圈，仍然將知識、技能的獲得看成至高無上。也就是說，一些學(xué)校尚處于知識型教育階段，對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)造成沖擊和壓力。

4.沒有一套切實(shí)可行的評價學(xué)生創(chuàng)造力的評價方法。建立一套完整的科學(xué)素養(yǎng)評價方法，可起到導(dǎo)向和激勵作用，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)，改變教育方法，讓每一位同學(xué)都嘗到成功的喜悅，使每一位學(xué)生都成為成功者。

5.我們尚未建構(gòu)出較完整的創(chuàng)新教育體系。我國的創(chuàng)新素質(zhì)教育體制確立越早，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度、科技進(jìn)步的速度以及民族素質(zhì)提高的速度就會越快，創(chuàng)新素質(zhì)教育必將成為21世紀(jì)教育改革的主旋律。

五、開展課外實(shí)踐活動建議

相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不把小制作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而且他們還認(rèn)為這豐富了他們的課余生活，跟娛樂活動一樣感到有興趣。少數(shù)學(xué)生還向老師要更具挑戰(zhàn)性的小制作作業(yè)。

1.培養(yǎng)小制作積極分子，起好帶頭作用，讓他們?nèi)ビ绊懞椭笇?dǎo)其他同學(xué)。

2.教師要留心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的好作品，特別是那些富有創(chuàng)造性的作品，及時向其他學(xué)生推薦，利用學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷推陳出新向創(chuàng)造型方向發(fā)展，極大地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.設(shè)計活動時，教師可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┒嗳撕献餍偷男≈谱?，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有重要作用。

4.老師要搞好組織工作，對班干部進(jìn)行培訓(xùn)，做好各方面信息的收集。

5.為更科學(xué)地評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，關(guān)注過程性評價，評價時要愛護(hù)不同類型的學(xué)生，注意發(fā)展他們的個性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。物理教師可將學(xué)生小制作情況作為評定學(xué)生物理成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，在課外活動中，教師要組織好教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，真正有效地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力。

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