導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文復(fù)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為學(xué)生進一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?！边@個標準包括高中英語教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學(xué)生的能力。我們在高中英語復(fù)習(xí)中不能簡簡單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學(xué)生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。

在實際高中英語總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓(xùn)練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識互相獨立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無法得到強化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當前的高考要求。

二、高中英語總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時代，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中。因為作為一門語言學(xué)，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習(xí)的整合點可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語總復(fù)習(xí)課中，要恰當?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機會盡量消除他們在復(fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關(guān)鍵能在錯誤中汲取教訓(xùn)，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。

三、高中英語總復(fù)習(xí)方法

目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習(xí)中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽力訓(xùn)練強度

聽力一直是高中英語教學(xué)的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語。平時要多給學(xué)生找情景真實、長短較為合適、難度適當?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的強化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當性

在高中英語復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓(xùn)練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學(xué)生進行訓(xùn)練時，讓學(xué)生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復(fù)習(xí)課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習(xí)的各個階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練等。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。

5.訓(xùn)練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學(xué)生的知識面。

高中英語總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，每一點都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當制訂相應(yīng)的計劃，在復(fù)習(xí)中準確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標，而且在復(fù)習(xí)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻：

篇2

語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進科學(xué)教學(xué)的方法，把先進的教學(xué)手段運用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項非?？菰锒ξ兜墓ぷ?，不但要求教師認真負責(zé)，對學(xué)生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！睆娬{(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點薄弱的地方進行再次復(fù)習(xí)，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計劃與目標，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，按實際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點

對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：

（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語

高中語文總復(fù)習(xí)是一項繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。

參考文獻：

[1]杜明明.口語教學(xué)中運用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

篇3

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴重后果。因此，必須不斷改革高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語文成績。

2.提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認的是，通過長時間的摸索，我國教育教學(xué)水平得到極大提高。對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代語文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時期教學(xué)理念為目標，不斷進行教學(xué)方式改革，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達標的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動中都居于主體地位，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點進行分段或分部分教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長期過程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個小組中有成績優(yōu)秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對幫扶現(xiàn)象。另外，語文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對前期學(xué)過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學(xué)生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對知識掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過程中教師不能對其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標。

高中語文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強、知識面廣等特點，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒有制定明確的目標就必然使得教學(xué)過程沒有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學(xué)科是一個系統(tǒng)性極強的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對學(xué)生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯?，這樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強化，從而保證高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對教材中的重點內(nèi)容有更直觀的理解，并通過知識點聯(lián)想到知識面。這對提升學(xué)生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學(xué)生來說，總結(jié)能力是語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對高中語文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學(xué)生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學(xué)生的思維空間，對其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語文素養(yǎng)。當教師擁有淵博的語文知識和高超的教學(xué)水平時，就必然能夠使得高中語文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對如何提高高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國高中語文教學(xué)水平提供幫助。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來越差，學(xué)生的抵觸心理也越來越強，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進行了有效的改革措施探索，而高中語文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，所以必須通過有效的策略，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語文成績。

一、學(xué)生為主，因材施教

在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點幫助其在學(xué)習(xí)中成長。語文教學(xué)是一個漫長的過程，學(xué)生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語文知識儲備情況對其進行分組管理。將語文成績優(yōu)異的同學(xué)和成績較差的同學(xué)進行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對子，以優(yōu)帶差，共同進步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學(xué)，但對成績優(yōu)秀的同學(xué)來說，也是一次查漏補缺和復(fù)習(xí)鞏固的過程，收獲同樣不小。

復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過程，而是注重于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解的加深。在復(fù)習(xí)過程中查漏補缺，幫助學(xué)生加固已知的知識，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識。這對學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。因為復(fù)習(xí)時，知識梳理得太過細密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來對所有學(xué)生進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對學(xué)生進行區(qū)分?？偠灾诮虒W(xué)過程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標

語文是一門連續(xù)性較強的學(xué)科，經(jīng)過九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強、知識面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進行語文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標，以此來保證學(xué)生能夠有序地進行復(fù)習(xí)活動。教師應(yīng)該在展開語文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生有的放矢地去進行事半功倍地復(fù)習(xí)。

語文是一門系統(tǒng)性十分強的科目，也是一門極其考驗學(xué)生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關(guān)的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關(guān)的知識點都進行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時間擴充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語文自主習(xí)能力也就得到了強化，從而提高了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

在語文知識擴充到一定量的時候，學(xué)生就要學(xué)會將其由量向質(zhì)來轉(zhuǎn)變，而進行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會對重點知識進行總結(jié)提煉，并通過知識聯(lián)想將所學(xué)到的語文知識進行劃分整理，連接成為一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對知識點的記憶，也能加強學(xué)生對知識點的應(yīng)用。再通過適當?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配

語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學(xué)水平、語文知識儲備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學(xué)技巧時，才能滿足學(xué)生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實行。所以，想要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語文教師的整體素質(zhì)。

學(xué)生對于知識的掌握，是通過自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負擔(dān)了一部分責(zé)任。適當?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來，隨著人們對教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過對教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個教學(xué)活動中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過教師來的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動高效運行，提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對提高語文成績至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語文成績。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學(xué)水平提供幫助。

篇5

中圖分類號：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習(xí)課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。

二、 當前高中語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學(xué)生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習(xí)重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對學(xué)案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運用相關(guān)論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生進行寫作練習(xí)時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計劃，又讓學(xué)生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標志和內(nèi)容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當?shù)脑~語）

2.請你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認可的經(jīng)驗是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內(nèi)安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時學(xué)生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對性?！扒衅弊詈蟮耐卣弓h(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用?！扒衅睆?fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時如果把拓展的內(nèi)容重點確定為“如何面對苦難”應(yīng)該更恰當一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

篇6

高三語文復(fù)習(xí)策略1.重視高中語文基礎(chǔ)積累

高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學(xué)不知道從而下手。同學(xué)們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎(chǔ)不好的同學(xué)必須做到把該能拿的分數(shù)點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應(yīng)該拿到的分數(shù)，此時的復(fù)習(xí)應(yīng)當將課內(nèi)的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現(xiàn)手法，應(yīng)該理解準備，切記不要張冠李戴。

2.合理制定復(fù)習(xí)計劃

高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學(xué)的計劃學(xué)習(xí)高中語文才是正解。正定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、考后總結(jié)等都是學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復(fù)習(xí)是決定未來命運的關(guān)鍵時期，這個時期就要玩命的學(xué)習(xí)，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學(xué)習(xí)計劃一點都沒有用，步入憑感覺學(xué)習(xí)時期。

3.充實高中語文作文

很多的高中同學(xué)說，作文是沒有辦法復(fù)習(xí)的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網(wǎng)小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學(xué)們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習(xí)下作文的寫作。在練習(xí)的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習(xí)慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。

高三語文第二輪復(fù)習(xí)方法及策略步步為營，夯實基礎(chǔ)

在進行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關(guān)的習(xí)題。做的目的是為了鞏固看的內(nèi)容，所以看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時要善于總結(jié)，要注意方法。專題復(fù)習(xí)是第二階段的關(guān)鍵，這也是整個高三復(fù)習(xí)中用時最長的一個階段。而這一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容有的考生覺得單調(diào)，枯燥，乏味，有的考生在進行復(fù)習(xí)時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復(fù)習(xí)還沒結(jié)束時就急不可待地進行第三輪復(fù)習(xí)等，這些做法都是應(yīng)該規(guī)避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導(dǎo)致失分的。因此，考生要學(xué)會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。

詩詞鑒賞復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統(tǒng)介紹常見的詩詞藝術(shù)手法。③引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞術(shù)語，提高其鑒賞詩詞的能力。

復(fù)習(xí)措施：①選擇經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內(nèi)容(風(fēng)格)分類鑒賞，讓學(xué)生掌握各類詩詞的一些規(guī)律特征。③進行鑒賞技巧的總結(jié)、分析和點撥，教會學(xué)生鑒賞詩詞的基本流程。

掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉(xiāng)、思友、征旅、懷古等)、表現(xiàn)手法、語言特點、作家風(fēng)格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。

方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內(nèi)容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規(guī)范要求。牢記運用有關(guān)詩歌理論知識，用術(shù)語作答。

語文閱讀復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關(guān)鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養(yǎng)學(xué)生審題、答題的習(xí)慣。④介紹常見錯誤選項的設(shè)置方法。

復(fù)習(xí)措施：①重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀理解力。②精選文段，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領(lǐng)。③精選練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考答案，重視閱讀練習(xí)的反思，規(guī)范學(xué)生的答案表述。

現(xiàn)代文閱讀尤其是文學(xué)作品閱讀，學(xué)生總感到無從下手，得分較低;而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。復(fù)習(xí)中要加強對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生由感性認識上升到理性分析。答好現(xiàn)代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構(gòu)建知識體系;③指導(dǎo)答題技巧，總結(jié)答題模式;④分析題干內(nèi)涵，明確問題指向。

高三語文作文復(fù)習(xí)高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現(xiàn)兩個再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程，作文不僅要體現(xiàn)對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。

二是再現(xiàn)思維過程，在行為過程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。

作文占了語文試卷相當?shù)谋戎?，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓(xùn)練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據(jù)讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經(jīng)歷，聽過的心動的事，有過的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

(2)從不同的角度設(shè)計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。

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二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對學(xué)生雙休自學(xué)進行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當堂作文、作后講評、學(xué)生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對不對”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革?；痉帜貌坏剑宦芍貙?。

3．加強“三項研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到強調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習(xí)，如何當堂講評總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區(qū)域聯(lián)動機制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個年段的教學(xué)研討活動。全市高中語文教研員及重點學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實學(xué)習(xí)報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調(diào)高中三年是一個過程，要循序漸進。強調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個過程，避免復(fù)習(xí)無計劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實到人，落實到學(xué)科專項；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。

2.高三備課組長會議（高三復(fù)習(xí)研討會）。wWw.gWyoO

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一、高中語文古詩詞考試的走向

 

教育者關(guān)于詩詞復(fù)習(xí)方法的把握，大抵是根據(jù)考試的走向來不斷調(diào)整的，所以我們在理解復(fù)習(xí)中教學(xué)法的科學(xué)施用之前我們必須了解現(xiàn)行的高中語文詩詞考點的走向。下面以實例向大家說明詩詞考點要求。

 

比如，我們一份高中語文測試題第三大題為古詩詞鑒賞，就拿鑒賞張九齡先生的《感遇十二首(其一)》而言，詩歌內(nèi)容為“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)。誰知林棲者，聞風(fēng)坐相悅。草木有本心，何求美人折?”，這樣的詩詞鑒賞在考試中一般會分為兩個小題，第一題“這首詩首句用整齊的對偶句，突出了“蘭”，“桂”怎樣的特點?”要求的是對詩詞中的意向的一個把握，詩中的意向往往來源作者思想內(nèi)容的一個衍生。第二小題為“全詩運用了哪種藝術(shù)手法抒感?“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么?”這就完完全全是對于思想內(nèi)容把握程度的一個考驗了。這是典型的新時期新課改要求之下的高中詩詞考題，這也是符合教育發(fā)展要求的考試內(nèi)容。

 

我們可以從上面的例題中看出，高中語文詩詞考試的走向為向思想內(nèi)容以及學(xué)生主觀領(lǐng)悟表達的一個靠近。

 

二、高中古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

 

1.學(xué)生對古詩詞熱愛程度低。在我的多年的教學(xué)經(jīng)驗中，古詩詞學(xué)習(xí)效果差，思想內(nèi)容把握不準的孩子都存在一個共同點，那就是對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，處在一個消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

2.學(xué)生對古詩詞缺乏必要性的認識。具調(diào)查對于古詩詞的學(xué)習(xí)只有百分之五十二的高中生認為很有必要，百分之三十三點三的孩子認為可學(xué)可不學(xué)，而剩下的孩子則認為安全沒有學(xué)習(xí)的必要性。雖然過半的學(xué)生認識到了古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是個十分驚人的存在，這是高中語文教育的一大遺憾，因此可以說古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在著學(xué)生認識不清的問題。

 

三、客觀上的問題

 

1.重“文”輕“言”。與文學(xué)本來的存在意義相反，許多教師在講解的過程中大談特談字里行間的深奧性而缺少對詩詞語言，思維的解剖。不僅是詩詞顯得死板浮夸還使得學(xué)生對詩詞一知半解，興趣低迷。

 

2.“權(quán)威”講讀。詩詞的美感不僅僅在于詩人所賜予的原始文意，而在于學(xué)生品讀是有自己心靈深處而產(chǎn)生那種精神的共鳴與意境的綿長感受。而不少教師一味的死守所謂的“權(quán)威解讀”對學(xué)生提出的新思維予以明令禁止或是加以批評，這是一種壓迫學(xué)生情感，限制詩詞發(fā)散性的做法。這種做法無異于照本宣科帶來的被動教學(xué)。

 

四、如何有效的進行語文詩詞學(xué)習(xí)

 

考試成績是一定學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，我們應(yīng)當引起重視，然而我們也不能一味地膜拜分數(shù)而忽視了有意義的詩詞學(xué)習(xí)，因此，我們即使是在詩詞的復(fù)習(xí)中，也應(yīng)當使用科學(xué)有效的方式方法，不能急功近利，片面以成績?yōu)橹鳌?/p>

 

1.知人論世策略。詩詞的寫作背景一定情況之下就決定了詩詞的主體情感走向，因此，我們在語文詩詞的日常教學(xué)與考前復(fù)習(xí)中都要對詩人本身的社會背景進行相關(guān)的了解。比如，我們可以通過課內(nèi)詩詞《短歌行》《歸園田居》《馬嵬》《涉江采芙蓉》《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)中總結(jié)出詩人的大體文風(fēng)，再通過對詩人生活時代的社會分析，生平境遇分析全面的掌握詩人。這樣一來，在今后的課外閱讀或是考試時，一看到所屬詩人就能聯(lián)系其大致文風(fēng)，即為我們解題思想內(nèi)容，情感基調(diào)的探究方向提供了一定的參照。

 

2.張揚主體，多元化策略。詩詞意義具有層次性，然而這個層次性卻不等于我們的解讀就能夠帶著隨意性。在對詩詞解讀時，我們要注重尊重詩詞的主體，不能脫離作品的表達中心。同時不能死守所謂的“鑒賞權(quán)威”，因為即使是同一個朝代的作者也有著生平境遇不同而帶來的風(fēng)格差異，就算是同一個作者，在人生不同的階段也會有不同的思想體現(xiàn)。

 

比如同樣是唐朝，盛唐時期的詩風(fēng)與晚唐時期就截然不同，同樣是婉約派詩人，李清照和柳永的思想內(nèi)容就天差地別。因此，我們這種權(quán)威總結(jié)只能做參照，而不能全套照搬。在我們實際的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)中，對古詩詞的分析還是要抓住詩詞的主體，以變化論多元化的策略來實現(xiàn)突破。

 

五、總結(jié)

 

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一、平時學(xué)習(xí)注重積淀，提煉學(xué)習(xí)難點內(nèi)容

高中語文教學(xué)的內(nèi)容非常多，在復(fù)習(xí)中不可能面面俱到，否則就會陷入費時耗力、效率低下的窘境。因此，拖耙歡ㄒ提高針對性，保證重點突出，這樣才能夠提高單位時間內(nèi)復(fù)習(xí)的成效。筆者在高中語文教學(xué)中，將復(fù)習(xí)與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，在平時就注重引導(dǎo)學(xué)生進行重難點的提煉積淀，從而為最后復(fù)習(xí)階段的成效鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。首先，筆者要求學(xué)生在語文日常學(xué)習(xí)中注意突出重點難點，將每一課、每一階段、每一種類型的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都進行回顧反思，提煉出其中自己認為屬于難點的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)掌握不夠牢固的內(nèi)容，將這些方面單獨提煉出來，這樣的內(nèi)容將是下一步復(fù)習(xí)鞏固的重要方面。其次，筆者要求學(xué)生按照“段段清”的方式，逐層深入地開展語文學(xué)習(xí)。每一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)之后要進行回頭看，發(fā)掘自己在語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合階段檢測的信息反饋進行復(fù)習(xí)鞏固，并將這一部分內(nèi)容總結(jié)梳理出來。每一階段都有梳理的重點，這樣在最后總復(fù)習(xí)階段時可以將其連接起來，形成了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)難點體系，這對于提高復(fù)習(xí)成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，建立起前后聯(lián)系、構(gòu)成框架的知識體系，復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠溫故知新、前后連貫。將復(fù)習(xí)與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將新知、舊知學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，這對于提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性具有較大幫助。

二、按照人腦記憶規(guī)律，科學(xué)安排時間運用

高中語文學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容很多，理解的內(nèi)容也不少，如何提高學(xué)習(xí)的效率，其中時間的分配是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，人腦在一天中不同時段記憶的規(guī)律呈現(xiàn)出一些顯著特征，例如早晨背誦的效果較好，晚八點到十點理解的效果較好，而中午是人體狀態(tài)最差的時候，學(xué)習(xí)的效果也就最差。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用時間組織語文學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果具有積極的意義。在早晨晨讀以及晨讀之前的時間，學(xué)生頭腦清晰，校園空氣新鮮，整個人體狀態(tài)呈現(xiàn)出勃勃生機，此時要求學(xué)生進行語文方面的背誦，記憶效果最為明顯。中午作息時間則應(yīng)當要求學(xué)生進行休息，不須 要在此時進行復(fù)習(xí)，而在晚上八點以后，可以安排學(xué)生進行閱讀理解方面的語文復(fù)習(xí)，時間運用效率會大大提高。其次，人腦記憶也呈現(xiàn)出階段性的效果特點，首次記憶之后，第二輪復(fù)習(xí)鞏固、第三輪復(fù)習(xí)鞏固之間的最佳時間間隔，對于提高語文復(fù)習(xí)效果作用非常重要。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力進行探究，確定自己幾輪最佳復(fù)習(xí)的時間間隔，有了這樣的實踐探究，學(xué)生可以將人腦記憶規(guī)律與自己的實際狀況緊密結(jié)合起來，科學(xué)安排首次復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)、第三輪復(fù)習(xí)的時間間隔，以最少的時間與精力獲得最大的記憶鞏固和理解效果，這對于提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率的意義非常重大，能夠讓學(xué)生將時間運用成效發(fā)揮最大。

三、強調(diào)復(fù)習(xí)技巧指點，提高語文復(fù)習(xí)效率

技巧在高中語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中具有顯著的意義，掌握了科學(xué)高效的技巧，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中事半功倍，而缺乏技巧則會陷入“高投入低產(chǎn)出”的境地。筆者在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠高效地開展復(fù)習(xí)。首先，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中擯棄面面俱到的思想，要保持重點突出，對于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以一帶而過，而對于薄弱環(huán)節(jié)、有待加深的內(nèi)容則重點突擊。將所有復(fù)習(xí)內(nèi)容形象地比作一個魚塘，首輪大網(wǎng)下去，已經(jīng)掌握或較為牢固的內(nèi)容則從大網(wǎng)中漏掉，將那些難點內(nèi)容兜上來，進行針對性的復(fù)習(xí)。這一遍復(fù)習(xí)之后繼續(xù)兜網(wǎng)，將其中仍未解決的內(nèi)容提煉出來帶入下一輪的復(fù)習(xí)，將回顧與復(fù)習(xí)推進結(jié)合起來。通過這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點內(nèi)容，復(fù)習(xí)活動既突出了重點，又提高了效率。其次，筆者將一些先進的復(fù)習(xí)方法推薦給學(xué)生。如高中語文復(fù)習(xí)中的一些文學(xué)常識包括作者、主要作品等，有些學(xué)生會陷入混淆的狀態(tài)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內(nèi)容，通過編寫順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動，也更為牢固。在這樣的復(fù)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進行前后連貫式的復(fù)習(xí)，構(gòu)建以點及面、牽一發(fā)而動全身的復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在語文復(fù)習(xí)過程中達到事半功倍的效果。

由此可見，在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，從日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)入手，充分整合資源、優(yōu)化模式，讓語文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出更為生動、活潑、高效的態(tài)勢，促進教學(xué)效率的提升。

篇10

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識已經(jīng)形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分數(shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對之策

針對以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個?？家族e字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴厲”等；將學(xué)生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個?？家族e字形，平均每回合20個字形；計算每組學(xué)生完成100個字形辨認任務(wù)的時間，并對其正確率進行總結(jié)。該競賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學(xué)生對零散基礎(chǔ)知識的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行?？碱}型設(shè)計，使學(xué)生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌