導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生產(chǎn)性實訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

生產(chǎn)性實訓(xùn)是高?！傲⒆阈Ｇ椋W(xué)結(jié)合，校企合作”的一種培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生實踐能力。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是引入企業(yè)的真實產(chǎn)品，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照企業(yè)的管理制度，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品[1]。由于生產(chǎn)經(jīng)常受到原材料供給、設(shè)備與工裝保障等因素的影響，因此生產(chǎn)進(jìn)度時常出現(xiàn)波動，實訓(xùn)計劃的落實存在一定變數(shù)，使得生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價成為教學(xué)管理的一個難題。

2高校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價中存在問題的分析

當(dāng)前，國內(nèi)各高校的“生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價”普遍存在重結(jié)果、輕反饋，偏評價、疏監(jiān)管的問題，其評價手段沿用理論模式，即學(xué)生“期末”集中評教+專家評價的模式，由于生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)時間緊、教師數(shù)量多、工種輪換快，指標(biāo)不科學(xué)，評價不及時，因此集中評教的結(jié)果與真實有出入，而要解決這一問題，就必須要構(gòu)建一套符合生產(chǎn)性實訓(xùn)特點(diǎn)的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系（以下簡稱動態(tài)監(jiān)控與評價體系）。

3動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建理念

高校動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建是一個不斷探索、總結(jié)和完善的過程，其構(gòu)建理念如下：

3.1構(gòu)建多層次的動態(tài)監(jiān)控與評價體系

成立學(xué)校和中心兩級監(jiān)控與評價機(jī)構(gòu)。其中校級機(jī)構(gòu)指的是校級督導(dǎo)專家組，負(fù)責(zé)對中心的生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行“重點(diǎn)”督導(dǎo)，采用問卷調(diào)查、聽課等方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價；而中心機(jī)構(gòu)指的是中心教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價專家委員會，該委員會下設(shè)學(xué)生評價工作組和中心督導(dǎo)專家組，其中學(xué)生評價工作組負(fù)責(zé)組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行及時評價，而中心督導(dǎo)專家組則負(fù)責(zé)對教師的教學(xué)方法、效果等進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，并將結(jié)果及時向中心領(lǐng)導(dǎo)反饋。

3.2構(gòu)建多角度的動態(tài)監(jiān)控與評價體系

構(gòu)建“學(xué)生評價+學(xué)校、中心兩級督導(dǎo)專家評價”的多角度動態(tài)監(jiān)控與評價體系，發(fā)揮該體系在人才培養(yǎng)中的監(jiān)督和激勵作用，堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是生產(chǎn)性實訓(xùn)的親歷者，對教學(xué)質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權(quán)，但學(xué)生對于實訓(xùn)內(nèi)容的理解有一個過程，評價結(jié)果難免會出現(xiàn)偏差，因此學(xué)校、中心兩級督導(dǎo)專家的評價不可替代[2]。

3.3構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)理論的生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量診斷體系

基于大數(shù)據(jù)理論對教師的專項教學(xué)指標(biāo)的進(jìn)行統(tǒng)計，針對數(shù)據(jù)中反映的問題能自主診斷并提出解決方案，協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

4動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控與評價體系的目的：一是反映教師的教學(xué)質(zhì)量，二是挖掘教學(xué)中的問題信息，三是促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[3]。其實施過程如下：

4.1分析資料，奠定研究基礎(chǔ)

采取查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數(shù)據(jù)，為開展動態(tài)監(jiān)控與評價體系的研究奠定研究基礎(chǔ)。

4.2設(shè)計評價方案

設(shè)計以“學(xué)生評價+中心督導(dǎo)專家評價+學(xué)校督導(dǎo)專家評價”為基礎(chǔ)的具有教學(xué)診斷功能的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系建設(shè)方案。

4.3構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則是科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。以“金工實習(xí)”為例：先由專家提出候選評價指標(biāo)，然后按照構(gòu)建原則對候選指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)歸納、研究，最終確定“實習(xí)過程中對學(xué)生紀(jì)律的要求”、“教師的指導(dǎo)能力”、“本次實踐訓(xùn)練的收獲”等5項為評價指標(biāo)，再根據(jù)指標(biāo)的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.4設(shè)置體現(xiàn)“生產(chǎn)性實訓(xùn)”特點(diǎn)的評價指標(biāo)權(quán)重

按照評價指標(biāo)在生產(chǎn)性實訓(xùn)中的重要性對其賦予相應(yīng)權(quán)重。先邀請多位專家從不同角度對評價指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果對其賦予相應(yīng)權(quán)重，再通過加權(quán)處理確定四檔（A、B、C、D）評價標(biāo)準(zhǔn)的分值，每一項評價指標(biāo)只允許選擇一個檔次的評價標(biāo)準(zhǔn)，5項評價指標(biāo)的量化分值之和就是參評教師的學(xué)生評價結(jié)果，該結(jié)果與校級、中心兩級督導(dǎo)專家評價分值之和就是參評教師的實訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果。

4.5生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)的開發(fā)

以上述研究成果為基礎(chǔ)，基于開發(fā)了“生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)”.

5結(jié)語

動態(tài)監(jiān)控與評價體系的應(yīng)用推動了生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，獲得了學(xué)校和企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，教師的教學(xué)水平也獲得了提高，多名教師獲得了學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，但也要清醒地認(rèn)識到動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建與成熟將是一個長期的過程，需要在生產(chǎn)性實訓(xùn)中不斷地總結(jié)和完善，只有這樣才能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶嘉.深化高校研究生教育改革的若干生態(tài)學(xué)問題[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(01):5-8.

篇2

[中圖分類號]G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]

2095-3283（2014）02-0156-02

一、現(xiàn)階段國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)開展完全生產(chǎn)性實訓(xùn)的局限性

（一）風(fēng)險大，企業(yè)參與積極性低

生產(chǎn)性實訓(xùn)始終具有教學(xué)屬性，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成外貿(mào)交易流程。但由于教師實踐經(jīng)驗有限，加之大多數(shù)學(xué)生理論水平和職業(yè)技能有限，因而師生在處理實際業(yè)務(wù)訂單時，不可避免地會在某些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)差錯。加之外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)紛繁復(fù)雜，師生發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)中的差錯存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會造成無法彌補(bǔ)的損失。因而，外貿(mào)企業(yè)提供實際業(yè)務(wù)訂單供師生實訓(xùn)將承擔(dān)巨大的風(fēng)險，造成外貿(mào)企業(yè)參與學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)的積極性不高。

（二）業(yè)務(wù)工作量大，師生無法及時掌控隨機(jī)事件

外貿(mào)工作環(huán)節(jié)復(fù)雜，業(yè)務(wù)周期較長，涉及部門及人員眾多，因而在履行合同過程中可能發(fā)生各種無法預(yù)見的問題。而且，加工產(chǎn)品的工廠、裝運(yùn)貨物的承運(yùn)公司都是24小時運(yùn)行，國外客戶的工作時間與我們也存在時差，這些都導(dǎo)致真正的外貿(mào)業(yè)務(wù)員經(jīng)常會在非工作時間處理業(yè)務(wù)，隨時加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學(xué)任務(wù)為主，因而要求師生像外貿(mào)業(yè)務(wù)員一樣隨時并及時處理突發(fā)狀況也是很不現(xiàn)實的。

（三）企業(yè)參與實訓(xùn)的人員有限，難以開展大范圍的生產(chǎn)性實訓(xùn)

由于學(xué)生獨(dú)立開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力較弱，企業(yè)提供真實業(yè)務(wù)供學(xué)校實訓(xùn)的同時，必定委派專門業(yè)務(wù)人員跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生在專門業(yè)務(wù)人員的帶領(lǐng)與協(xié)助下，以跟單員或單證員的身份開展實訓(xùn)。受企業(yè)規(guī)模、提供業(yè)務(wù)數(shù)量、業(yè)務(wù)員能力等多方面制約，能夠參與生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)有限，校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)難以實現(xiàn)全員參與。

二、“生產(chǎn)性實訓(xùn)”課程的實施——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）實訓(xùn)條件設(shè)計

實訓(xùn)條件包括實訓(xùn)室和教學(xué)團(tuán)隊。實訓(xùn)室方面：課程組通過深入行業(yè)企業(yè)，對一線業(yè)務(wù)人員、管理人員和畢業(yè)生開展調(diào)研，結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，申請建設(shè)“商務(wù)談判實訓(xùn)室”與“國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)室”。這些實訓(xùn)室既是學(xué)生上課的教室，也是開展業(yè)務(wù)工作的辦公場所，是基于實際業(yè)務(wù)過程的課程生產(chǎn)性實訓(xùn)的有效保障。教學(xué)團(tuán)隊方面：實訓(xùn)指導(dǎo)教師需具備“雙師素質(zhì)”或是來自于生產(chǎn)管理一線的兼職教師，能夠保證實訓(xùn)順利實施且與生產(chǎn)同步。經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)與建設(shè)，國際貿(mào)易實訓(xùn)課程組授課教師均被學(xué)院認(rèn)定為“雙師素質(zhì)”教師。與國貿(mào)專業(yè)合作的紹興斯恒貿(mào)易有限公司、杭州美箭貿(mào)易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業(yè)務(wù)主管定期參加課程的教學(xué)、研討。

（二）實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)

國際貿(mào)易實訓(xùn)課程組先后對浙江省內(nèi)多家外貿(mào)企業(yè)深入調(diào)研，并召開課程建設(shè)研討會和畢業(yè)生座談會。在充分聽取企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員的建議基礎(chǔ)上，對崗位能力要求進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代高職教育理念，重構(gòu)了基于知識應(yīng)用的工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容架構(gòu)，詳見表1。

（三）實訓(xùn)過程組織

1.完善運(yùn)行機(jī)制

學(xué)期初校方按學(xué)生掌握知識技能的進(jìn)度設(shè)計“仿真實訓(xùn)”部分計劃，而企業(yè)結(jié)合實際制定“生產(chǎn)性實訓(xùn)”部分計劃，校企雙方共同制定教學(xué)計劃。當(dāng)然，由于教學(xué)進(jìn)度快慢不同，企業(yè)訂單進(jìn)度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協(xié)調(diào)，以保證課堂教學(xué)有序開展。

2.注重團(tuán)隊合作

合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員要擅長與他人合作，因此在實訓(xùn)過程中可將學(xué)生分為若干團(tuán)隊。視實訓(xùn)內(nèi)容不同，學(xué)生團(tuán)隊可能是同一家公司的不同部門，也可是若干家相互獨(dú)立的公司，可以扮演外貿(mào)工作中的競爭對手或合作伙伴。這樣的分組有利于實訓(xùn)教學(xué)安排，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊觀念與合作精神。

3.生產(chǎn)性實訓(xùn)與仿真實訓(xùn)相結(jié)合，全面實訓(xùn)與重點(diǎn)實訓(xùn)相結(jié)合

“生產(chǎn)”是實訓(xùn)的手段，生產(chǎn)環(huán)節(jié)和周期在實訓(xùn)中的取舍由學(xué)生能力培養(yǎng)要求來決定?？紤]到國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的特殊性質(zhì)，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著“生產(chǎn)性實訓(xùn)與仿真實訓(xùn)相結(jié)合，全面實訓(xùn)與重點(diǎn)實訓(xùn)相結(jié)合”的理念，對課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新開發(fā)。首先學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下使用真實業(yè)務(wù)改編的案例開展仿真的“全面實訓(xùn)”，以“看、聽、做”為主。學(xué)生在實訓(xùn)中“看”業(yè)務(wù)往來中的各種文件，參觀企業(yè)生產(chǎn)工作流程；“聽”教師和業(yè)務(wù)員的講解，學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的操作技巧；在“看”和“聽”的基礎(chǔ)上，模仿工作場景，完成設(shè)計好的工作任務(wù)。每完成一個“仿真實訓(xùn)”，則由企業(yè)帶著真實業(yè)務(wù)的相同環(huán)節(jié)，供師生開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。學(xué)生將在業(yè)務(wù)員的指導(dǎo)下，完成真實訂單的該環(huán)節(jié)操作。如此，企業(yè)只是將訂單中的某一環(huán)節(jié)交予師生實訓(xùn)，可以有效地控制風(fēng)險。教師再結(jié)合真實業(yè)務(wù)流程，把訂單案例整理并不斷充實到仿真實訓(xùn)中去。同時，企業(yè)和教師共同挑選，不斷將仿真實訓(xùn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生推薦加入到企業(yè)，參加更深入的生產(chǎn)性實訓(xùn)。從而形成校、生、企良性互動的健康氛圍。課程中仿真實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)的關(guān)系見圖1。

（四）實訓(xùn)效果檢測

實訓(xùn)類課程注重過程評價。過程考核更能反映學(xué)生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學(xué)生的協(xié)作、參與、團(tuán)隊意識等隱性經(jīng)驗獲得情況。學(xué)生在每次分組協(xié)作完成工作任務(wù)后，由同組學(xué)生根據(jù)其在小組中的表現(xiàn)從知識、能力和態(tài)度三個方面進(jìn)行評價。綜合教師考核和企業(yè)考核情況，最終確定該生的平時成績。課程除分階段開展實訓(xùn)教學(xué)外，還安排有兩個綜合仿真實訓(xùn)。學(xué)生完成綜合實訓(xùn)中的指定環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)其實訓(xùn)質(zhì)量給出期末成績。平時成績與期末成績綜合，確定為總評成績。

三、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)課程改進(jìn)措施

（一）開展完全性的生產(chǎn)性實訓(xùn)

篇3

近年來，焊接專業(yè)中職教育迅猛發(fā)展，但同時也暴露出畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低、對企業(yè)管理不適應(yīng)，技術(shù)不能滿足企業(yè)要求等諸多問題。究其原因，主要是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等與企業(yè)脫節(jié)，沒有真正將企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

解決這些問題最為直接有效的方法就是在校內(nèi)建立生產(chǎn)性焊接實訓(xùn)基地，以教學(xué)產(chǎn)品作為紐帶和教學(xué)載體，通過教學(xué)產(chǎn)品的加工生產(chǎn)構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)特征的教學(xué)過程，加快學(xué)生技能養(yǎng)成、推動教師提升實踐能力，切實提高教學(xué)水平和效果。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性焊接實訓(xùn)基地生產(chǎn)特征分析

1.產(chǎn)品特征分析：焊接產(chǎn)品要由教師與學(xué)生在實訓(xùn)過程中加工制造。產(chǎn)品具有實際用途，要滿足教學(xué)需要，可以覆蓋專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容。

2.環(huán)境特征分析：校內(nèi)焊接教學(xué)產(chǎn)品的加工實訓(xùn)環(huán)境要滿足企業(yè)環(huán)境要求，即在設(shè)備配置、場地布置等方面符合生產(chǎn)環(huán)境要求。

3.組織特征分析：組織管理上采用企業(yè)組織形式，建立組織管理、生產(chǎn)、運(yùn)營等機(jī)構(gòu)，設(shè)置相關(guān)崗位，落實責(zé)任和分工，實現(xiàn)學(xué)生自主管理。

4.運(yùn)行特征分析：在運(yùn)行模式上，按照企業(yè)焊接生產(chǎn)經(jīng)營模式組織教學(xué)，即將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品加工過程，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

5.生產(chǎn)氛圍分析：在焊接生產(chǎn)氛圍上應(yīng)構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)氛圍，引進(jìn)企業(yè)文化和管理模式，采用定崗定員定工作量的方式實施教學(xué)。

三、焊接專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)要求

1.生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備建設(shè)

要保證基地生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備與企業(yè)設(shè)備高度對接。在環(huán)境布置上，按照真實企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行焊接生產(chǎn)環(huán)境設(shè)置。設(shè)置安全通道、安全警示標(biāo)志、企業(yè)管理制度、設(shè)備使用管理制度、焊接崗位操作規(guī)程等規(guī)章制度等。按照崗位及工作內(nèi)容區(qū)分，依據(jù)企業(yè)實景劃分下料、組對、焊接、打磨、檢測、成品、廢料等等功能區(qū)域。在功能區(qū)域內(nèi)，從焊機(jī)工位的布置、使用工具擺放、原材料的堆放到成品件的擺放都按照企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行要求。在設(shè)備上，實訓(xùn)中心應(yīng)配置焊機(jī)、銑邊機(jī)、卷板機(jī)、剪板機(jī)、切割小車、砂輪機(jī)、各類胎具以及焊接檢測設(shè)備等生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備。各類設(shè)備的型號、加工范圍與生產(chǎn)能力貼近相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的實際狀況，從而保證生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)的開展。在實訓(xùn)車間內(nèi)還設(shè)有教學(xué)區(qū)，便于教師在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行理論知教學(xué)和生產(chǎn)指導(dǎo)，形成既是企業(yè)生產(chǎn)車間性質(zhì)的教學(xué)基地。

2.生產(chǎn)工藝、質(zhì)量保證建設(shè)

要保證基地生產(chǎn)工藝與企業(yè)工藝高度對接，建立生產(chǎn)質(zhì)量保障體系。為保證以“教學(xué)產(chǎn)品為紐帶”的實習(xí)實訓(xùn)模式的正常開展，使教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與企業(yè)實際加工工藝相一致，要從實習(xí)指導(dǎo)教師的配備上入手，嚴(yán)把技術(shù)關(guān)，以技能大師工作室等為依托，聘請技能大師、企業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)工藝員等與實習(xí)指導(dǎo)教師一起研究，制定教學(xué)產(chǎn)品加工工藝流程，編制工藝卡和產(chǎn)品加工實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，選擇設(shè)計工藝裝備，為實施教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)提供保障。

實訓(xùn)基地參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)質(zhì)量保證體系，并引進(jìn)“6s”管理體系，實現(xiàn)對生產(chǎn)過程的全程檢驗與監(jiān)控。在產(chǎn)品加工完畢后，由質(zhì)量檢測組對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格自檢，再接受企業(yè)專職質(zhì)檢員的檢驗，保證產(chǎn)品的合格率，并對造成產(chǎn)品質(zhì)量不合格的原因進(jìn)行分析，降低產(chǎn)品不合格率。

3.生產(chǎn)人員、生產(chǎn)經(jīng)驗建設(shè)

要保證基地生產(chǎn)人員素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力與企業(yè)高度對接。焊接專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成生產(chǎn)性實訓(xùn)團(tuán)隊，參與教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)加工。教師團(tuán)隊由實訓(xùn)基地內(nèi)的雙師型教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、來自企業(yè)的專家與技術(shù)能手擔(dān)任的兼職教師組成。團(tuán)隊共同制定訓(xùn)練課題、編排生產(chǎn)工藝、開展技術(shù)培訓(xùn)、組織生產(chǎn)及管路等，通過互相交流操作技術(shù)，教學(xué)和生產(chǎn)、管理經(jīng)驗等，全面提升師資水平。

為確保學(xué)生操作正確，保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，在生產(chǎn)實訓(xùn)前，要將學(xué)生按工序進(jìn)行分組，由實習(xí)指導(dǎo)教師分組培訓(xùn)，使其掌握加工技術(shù)；在加工過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生操作要進(jìn)行“一對一師徒式”的指導(dǎo)，逐步積累產(chǎn)經(jīng)驗。

實訓(xùn)團(tuán)隊要注重生產(chǎn)經(jīng)驗的總結(jié)和傳承。定期舉行團(tuán)隊交流會，總結(jié)經(jīng)驗，查擺不足，以進(jìn)一步提高工作水平。

4.生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)組織建設(shè)

要保證基地生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和組織與企業(yè)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、組織高度對接。在教學(xué)、生產(chǎn)實施過程中，要打破教師專業(yè)界線、打破教師身份界線、打破實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境與理論教學(xué)環(huán)境的界線，形成以專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心的縱向管理結(jié)構(gòu)，以項目內(nèi)涵為核心的橫向生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。按照現(xiàn)實企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)置工藝組、調(diào)度組、質(zhì)檢組、生產(chǎn)組，由指導(dǎo)教師兼任工藝員、調(diào)度員與質(zhì)檢員，按照所負(fù)責(zé)的生產(chǎn)項目定崗定人。教師和學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地即是企業(yè)的一名員工，以此確保實訓(xùn)與生產(chǎn)融合的順利、有效進(jìn)行，崗位技能培養(yǎng)工作落到實處。

四、焊接生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效

1.教學(xué)效益顯著提升

1.1學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)和教學(xué)產(chǎn)品的加工生產(chǎn)較好地解決了焊接技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)不能同步融合以及教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)、理論與實踐兩層皮的問題，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。

1.2師資隊伍水平顯著提高

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)行使焊接教師的教學(xué)能力、生產(chǎn)實踐能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)應(yīng)用能力均有較大提升，師資隊伍水平顯著提高。

1.3實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境明顯改善

按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對焊接實訓(xùn)基地進(jìn)行了生產(chǎn)性環(huán)境改造，配置了生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備、劃分了功能區(qū)、設(shè)置了企業(yè)標(biāo)識等，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境明顯改善。

1.4教學(xué)效益明顯提升

篇4

中圖分類號：G325 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0009-01

眾所周知，制造業(yè)是人才需求大戶，世界的制造中心在中國，中國的制造中心在廣東。但勞工成本及其壓力不斷提高已成為大多數(shù)企業(yè)無法回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。新生代打工者群體逐漸顯露出來的新特征，使得員工流動率居高不下，招聘難度加大。受此影響的企業(yè)也已從工作環(huán)境較差的低端制造企業(yè)，向工作環(huán)境較好的高端制造企業(yè)轉(zhuǎn)型。近年來很多企業(yè)不斷引進(jìn)國外先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)，生產(chǎn)逐漸向智能化、自動化方向發(fā)展。因此，隨著先進(jìn)制造業(yè)水平的不斷提高，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的需求也會越來越高。事實上，在整個人才培養(yǎng)方案中，實訓(xùn)實習(xí)占據(jù)了重要的一環(huán)，而且對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用

一、電氣自動化實訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

實訓(xùn)室綜合訓(xùn)練設(shè)備大都是教學(xué)儀器研發(fā)公司基于單一課題或某一課程設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備或多或少存在的功利性緣故，很大程度上是圍繞技能考核或技能鑒定的開展研發(fā)，而不是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或接近工業(yè)真實環(huán)境開發(fā)。何況教學(xué)設(shè)備也不允許那么設(shè)計開發(fā)，學(xué)校學(xué)習(xí)訓(xùn)練不可能完全將各行各業(yè)的操作需求完全模擬滿足。因此，從建立學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)性來考慮，實訓(xùn)室現(xiàn)有條件尚不完全便于綜合實訓(xùn)的教學(xué)開展和實施。擴(kuò)展一些知識技能、訓(xùn)練項目、軟件性仿真自然成為我們考慮的一個重要方向。

二、 實訓(xùn)課程設(shè)置中存在的問題

目前，許多高職院校都積極進(jìn)行了生產(chǎn)性實訓(xùn)的探索和實踐。但總體看來，對電氣自動化專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的認(rèn)識還停留在摸索的層面上，沒有形成系統(tǒng)的理論，也沒有對生產(chǎn)性實訓(xùn)做出深層次的界定。比如在如何實現(xiàn)電氣自動化專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，如何實現(xiàn)高職院校與企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地培養(yǎng)技能人才的有效合作等方面都還沒有開展深入的研究。

2.1校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地缺乏一個系統(tǒng)的運(yùn)行管理體系

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)是能使學(xué)生通過在該基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。但目前高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)尚沒有形成成熟的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運(yùn)行管理體系，缺乏保障學(xué)生通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性實訓(xùn)達(dá)到實訓(xùn)效果的相關(guān)機(jī)制，缺乏校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，校企合作、工學(xué)結(jié)合流于形式，沒能充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的真正作用。

2.2校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)起點(diǎn)低，投入少，沒能起主導(dǎo)作用

近年來，一些高職院校開展了建設(shè)電氣自動化專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，但是基本都處于初始階段，大部分高職院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還是采取以模擬實訓(xùn)為主的實訓(xùn)方式。學(xué)校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)上投入較少，同時合作的企業(yè)在較短的時間內(nèi)也看不到相應(yīng)的效益，因此合作積極性不高，導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)層次低，與高職院校所需要的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地規(guī)模相差甚遠(yuǎn)。

2.3實訓(xùn)指導(dǎo)師資力量不足

高等職業(yè)院校的教師多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少實踐經(jīng)驗，本身無較強(qiáng)的動手能力。加上學(xué)校專業(yè)教師相對缺少，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，這樣一來，專業(yè)教師本身的專業(yè)技能的培養(yǎng)就不夠。某些實習(xí)指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗等條件的限制，還不能很好指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，致使實踐教學(xué)深度不夠，不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)電氣自動化課程實訓(xùn)措施分析

3.1加強(qiáng)實踐培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師技能

實踐教師的能力直接影響著實踐的效果，教師只有對指導(dǎo)的方法、實踐的內(nèi)容了如指掌，才能保證指導(dǎo)到位。為此，我們應(yīng)需要組織實踐教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請專家開展講座，提高指導(dǎo)教師的技能。除此之外，新、老教師之間還要互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短，老教師傳幫帶，新教師積極虛心學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)和內(nèi)部強(qiáng)化，逐步建設(shè)一支專業(yè)技能強(qiáng)，作風(fēng)過硬的實踐教師隊伍。

3.2加大經(jīng)費(fèi)投入，提高實踐教學(xué)工作量的比例

加大實踐教學(xué)的比例，改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)依附理論教學(xué)的觀念，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系。作為從事教學(xué)多年的老師都懂得，一個老師既要指導(dǎo)學(xué)生實踐，還要保障學(xué)生安全，可謂是責(zé)任重大。但在實際的工作中，教師并沒有得到公平的待遇，導(dǎo)致教師進(jìn)行實踐教學(xué)的積極性并不高。要保證實踐教學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定，讓老師安心工作，必須要有相應(yīng)的物質(zhì)制度措施，提高其工作積極性。

3.3大力推動校內(nèi)模擬實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)模擬性、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)是校企合作新模式。學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)與實驗實訓(xùn)場所中營造與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、工作情景相近、具有濃郁企業(yè)文化的學(xué)習(xí)氛圍。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意識、職業(yè)觀念，塑造學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想和職業(yè)精神。我校提供校內(nèi)場地建設(shè)了工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)室，工控網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、供配電技術(shù)實訓(xùn)室、組態(tài)工控局域網(wǎng)等。依據(jù)企業(yè)的布局和現(xiàn)有資源構(gòu)建模擬車間和工廠，讓學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，接觸真實的工作項目，根據(jù)崗位的需求和工作的內(nèi)容來設(shè)計實訓(xùn)的流程，根據(jù)企業(yè)文化和操作規(guī)范，將學(xué)生操作職業(yè)素養(yǎng)融入到實訓(xùn)過程中，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近，實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離對接。

3.4校企合作，實訓(xùn)教學(xué)項目化探索

以校企合作自編的項目化教材為基礎(chǔ)，做到一書兩用。學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)期間在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地完成相關(guān)實訓(xùn)項目，并進(jìn)而由教師總結(jié)延伸、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實習(xí)期間，在兼職教師的指導(dǎo)下，各實習(xí)小組針對上述實訓(xùn)項目作進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)，雖然是相同的項目，但是在真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有適應(yīng)性和指導(dǎo)性。這樣強(qiáng)化中有提高的實訓(xùn)教學(xué)，實習(xí)效果可以明顯得到提升，實習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量能得到有效保證。

四、結(jié)語

在綜合實訓(xùn)裝置的建設(shè)和規(guī)劃過程中，在遵循實訓(xùn)基地架構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計思路的前提下，結(jié)合專業(yè)自身特色，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計，滿足職業(yè)崗位的能力需求，以實現(xiàn)課程體系的預(yù)期目標(biāo)。進(jìn)一步完善工程實踐教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、完成配套教材等問題，還需要我們深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式作為高職電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)的一種切實可行的新型教學(xué)手段與模式，它的建立和發(fā)展將對實踐型教學(xué)起到有力的推動作用，提高了學(xué)生的實踐動手能力。

一、研究現(xiàn)狀及要解決的問題

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)體系的中心內(nèi)容，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近些年，國內(nèi)開展了很多關(guān)于電氣自動化專業(yè)實踐性教學(xué)改革與研究，從提出在理論課程中增加實踐課時到提出確立以實踐教學(xué)為主構(gòu)建教學(xué)體系，從提出開展仿真電氣自動化應(yīng)用實訓(xùn)到提出開展全真電氣自動化應(yīng)用實訓(xùn)，電氣自動化專業(yè)實踐性教學(xué)改革正朝著工學(xué)結(jié)合的方向發(fā)展。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的開展為改善高職院校辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、培養(yǎng)企業(yè)緊缺高技能人才提供了有效途徑，它體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

目前，許多高職院校都積極進(jìn)行了生產(chǎn)性實訓(xùn)的探索和實踐。但總體看來，對電氣自動化專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的認(rèn)識還停留在摸索的層面上，沒有形成系統(tǒng)的理論，也沒有對生產(chǎn)性實訓(xùn)做出深層次的界定。比如在如何實現(xiàn)電氣自動化專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，如何實現(xiàn)高職院校與企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地培養(yǎng)技能人才的有效合作等方面都還沒有開展深入的研究。

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地缺乏一個系統(tǒng)的運(yùn)行管理體系

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)是能使學(xué)生通過在該基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。但目前高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)尚沒有形成成熟的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運(yùn)行管理體系，缺乏保障學(xué)生通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性實訓(xùn)達(dá)到實訓(xùn)效果的相關(guān)機(jī)制，缺乏校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，校企合作、工學(xué)結(jié)合流于形式，沒能充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的真正作用。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)起點(diǎn)低，投入少，沒能起主導(dǎo)作用

近年來，一些高職院校開展了建設(shè)電氣自動化專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)工作，但是基本都處于初始階段，大部分高職院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采取以模擬實訓(xùn)為主的實訓(xùn)方式。學(xué)校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)上投入較少，同時合作的企業(yè)在較短的時間內(nèi)也看不到相應(yīng)的效益，因此合作積極性不高。導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)層次低，與高職院校所需要的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地規(guī)模相差甚遠(yuǎn)。

3.實訓(xùn)指導(dǎo)師資力量不足

高等職業(yè)院校的教師多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少實踐經(jīng)驗，本身無較強(qiáng)的動手能力，加上學(xué)校專業(yè)教師相對缺少，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，大多數(shù)專業(yè)教師本身的專業(yè)技能的培養(yǎng)就不夠，某些實習(xí)指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗等條件的限制，還不能很好指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)。同時，實踐教學(xué)指導(dǎo)力量的薄弱也引起了學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但由于受諸多因素影響，不少問題浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

二、“工作室”制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行模式

1.基本思路

在人才培養(yǎng)模式上，積極探索“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。將三年學(xué)制分為理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)三階段相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式：前兩階段為時兩年，安排在校完成理論學(xué)習(xí)及相關(guān)實踐訓(xùn)練，后一階段為時一年，安排到企業(yè)完成頂崗生產(chǎn)實習(xí)。在三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)占到總學(xué)時的50%，教改試點(diǎn)專業(yè)則可以高于50%的比例。以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點(diǎn)，將“理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

專業(yè)教師積極參與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研活動，為企業(yè)摸索、總結(jié)出新的經(jīng)營路子，為企業(yè)解決瓶頸技術(shù)問題，并最終達(dá)到為企業(yè)增效提供了實現(xiàn)捷徑。

在實訓(xùn)基地建設(shè)及實習(xí)組織形式上，學(xué)校投入資金，著重構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)場所，本著互利、互惠、共贏原則，花大力氣與校外相關(guān)企業(yè)簽訂工學(xué)合作合同。目前邕江大學(xué)工學(xué)院共與13家企業(yè)建立了12個校外實習(xí)（訓(xùn)）基地；邀請了20位相關(guān)行業(yè)的專家、高管人員、行家里手，能工巧匠參與了學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、新專業(yè)開發(fā)研討，以及安排了30批共1000人次學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)（訓(xùn)）。企業(yè)人員參與工學(xué)院電氣自動化專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步推動了邕江大學(xué)工學(xué)院專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.實施方案

（1）打破電氣自動化專業(yè)原有的專業(yè)界限，以自動化專業(yè)群為依托，根據(jù)具體的就業(yè)工作崗位建立相對應(yīng)的“工作室”型實訓(xùn)室（如：應(yīng)用電子工作室、電氣維護(hù)工作室、PLC控制及維護(hù)應(yīng)用工作室等）。

（2）對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行“工作室”制的運(yùn)行模式探索與實踐。通過各個“工作室”，強(qiáng)化校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與企業(yè)的融合，引入企業(yè)管理模式，進(jìn)行生產(chǎn)化、市場化建設(shè)。通過規(guī)范實訓(xùn)基地運(yùn)行流程，制訂各種規(guī)章制度對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)進(jìn)行過程管理和質(zhì)量評估，保障實踐教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)高技能人才的實現(xiàn)。

（3）學(xué)生進(jìn)入與具體就業(yè)崗位對應(yīng)的進(jìn)行項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)鍛煉實踐技能。通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運(yùn)行管理，來保障實訓(xùn)效果。最后學(xué)生進(jìn)入校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能型人才。

運(yùn)行管理體系，推進(jìn)“教、學(xué)、實踐”為一體的教學(xué)改革――制訂電氣自動化專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)運(yùn)行流程；制訂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行管理制度；制訂“工作室”實訓(xùn)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；形成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實訓(xùn)效果評價體系。

三、結(jié)論

通過對電氣自動化專業(yè)“工作室”制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運(yùn)行模式進(jìn)行探索與實踐，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的實踐；通過對運(yùn)行流程的過程管理，保障學(xué)生的實訓(xùn)效果，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要，既具有一定理論知識，又具有較強(qiáng)實踐能力的高技能人才。同時，通過電氣自動化專業(yè)“工作室”制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的有效運(yùn)行管理，也能鍛煉教師的實踐技能，提高雙師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008，（2）.

篇6

0 引言

當(dāng)前，高等職業(yè)院校正積極開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，借助校企合作，探索形式多樣的生產(chǎn)性實訓(xùn)，將專業(yè)教學(xué)與實際工作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識和職業(yè)能力。如何正確構(gòu)建基于生產(chǎn)性實訓(xùn)的實踐課程體系，是目前高職教學(xué)改革進(jìn)程中要解決的重要課題之一。實踐教學(xué)是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)只是針對學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。由于受到校園環(huán)境的局限，與真正的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)氛圍仍有差距。而生產(chǎn)性實訓(xùn)則是對于學(xué)生從事某一職業(yè)的能力訓(xùn)練。

從學(xué)生的角度看，實訓(xùn)教育就是為就業(yè)服務(wù)的，其本質(zhì)不是培訓(xùn)而是就業(yè)，因此目前多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場宣傳策略以“就業(yè)”為訴求點(diǎn)，但這實際也是很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個難以言說的軟肋。例如某著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生實際成材率不超過20%，多數(shù)學(xué)生實際上并沒有開發(fā)能力，培訓(xùn)體系的目標(biāo)并未完成，對學(xué)生的就業(yè)承諾難以兌現(xiàn)，品牌認(rèn)知度下滑。

這些問題歸結(jié)到最后是要提高實訓(xùn)質(zhì)量，提高成材率。

1 生產(chǎn)性實訓(xùn)的目標(biāo)和要求

筆者看來，“實訓(xùn)課程 = 素質(zhì) + 技能 + 經(jīng)驗”。實訓(xùn)不止是技能，而是全方面的訓(xùn)練?！皩嵱?xùn)教學(xué) = 有基礎(chǔ)的學(xué)員 + 雙師 + 三真 ”?；A(chǔ)包括：求知（職）欲、基本的操作基礎(chǔ)。如計算機(jī)職業(yè)應(yīng)具有基本的計算機(jī)操作基礎(chǔ)?！半p師”指的是培訓(xùn)教師應(yīng)同時具有講師兼工程師的雙重角色。“三真”則包括：真實環(huán)境、真實項目、真實壓力。

生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)與企業(yè)接軌，是通向企業(yè)的出口，是獲得“工作經(jīng)驗”的途徑。實訓(xùn)要面向企業(yè)的用人需求，強(qiáng)調(diào)不只是技能接軌，還有綜合素質(zhì)。現(xiàn)在的企業(yè)招聘看重工作經(jīng)驗，沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生如何獲得工作經(jīng)驗?zāi)?？而這也正是生產(chǎn)性實訓(xùn)必須要達(dá)到的目標(biāo)之一。通過實訓(xùn)，讓學(xué)生理論更扎實，技能更熟練。

如何做好實訓(xùn)，首先，實訓(xùn)項目的選擇必須依據(jù)市場需求和企業(yè)對人才的要求。例如現(xiàn)在市場上大量的中小軟件公司需要能快速理解客戶業(yè)務(wù)，為客戶熟練開發(fā)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的程序員，或者市場上出現(xiàn)了很多新生代的web2.0的網(wǎng)站，需要很多掌握rich UI+云計算技術(shù)的程序員。而市場需求是我們設(shè)計實訓(xùn)項目的主要依據(jù)。同時企業(yè)對人才各方面素質(zhì)的要求也是我們設(shè)計實訓(xùn)項目的重要依據(jù)。其次，實訓(xùn)項目必須以真實項目為主線，以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，課堂教學(xué)和項目開發(fā)同步推進(jìn)，在真實企業(yè)環(huán)境下幫助學(xué)生建立融會貫通的知識體系，積累真實工作經(jīng)驗。在引入企業(yè)的真實項目之前，必須對其進(jìn)行改造。企業(yè)的項目往往只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而不重視做項目的過程的知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納。而課堂教學(xué)往往只是知識點(diǎn)的簡單堆砌，而不重視和實踐結(jié)合。對實訓(xùn)項目的改造正是要把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。在真實項目的過程中，穿插相關(guān)知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，以達(dá)到理論和實踐的徹底融合。

2 實訓(xùn)過程控制

對于實訓(xùn)過程大致可以分為：（1）籌備階段；（2）技術(shù)培訓(xùn)階段；（3）實訓(xùn)實施階段；（4）實訓(xùn)收尾階段。

根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)，實訓(xùn)對象的水平以及實訓(xùn)需求的不同，對實訓(xùn)的總的時長及各階段的時間分配都可以做出不同的調(diào)整。其中技術(shù)培訓(xùn)階段和實訓(xùn)實施階段不是順序進(jìn)行的，事實上，這兩部分是完全可以并行的。傳統(tǒng)的實訓(xùn)先理論教學(xué)，再進(jìn)入實訓(xùn)，不符合認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)該在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過技術(shù)培訓(xùn)培養(yǎng)解決問題的能力。

實訓(xùn)的規(guī)范也是我們必須要重視的。規(guī)范有兩層含義：一個是實訓(xùn)的過程要規(guī)范，一個是學(xué)生要養(yǎng)成很好的規(guī)范。沒有規(guī)范就不能大批量地培養(yǎng)人才。好比工業(yè)產(chǎn)品和藝術(shù)品，藝術(shù)品沒有規(guī)范，所以不可復(fù)制。而在嚴(yán)格規(guī)范下的生產(chǎn)線生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品則可以大量復(fù)制。我們的實訓(xùn)體系，應(yīng)該做到對于所有的培養(yǎng)對象都是可以復(fù)制的。

在實訓(xùn)的籌備階段，主要工作應(yīng)是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，即用規(guī)范的形式和文檔，描述業(yè)務(wù)，并帶學(xué)生模擬需求調(diào)研的常用形式。通過鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)研，并組織學(xué)生和業(yè)務(wù)專家交流。交流的形式要面向?qū)崙?zhàn)，搞模擬。給學(xué)生布置需求調(diào)研的任務(wù)，在模擬環(huán)境中，由學(xué)生完成需求挖掘的任務(wù)，編寫文檔。

在籌備階段還有一個重要的工作是團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。對于一個陌生團(tuán)隊，首先要破冰。組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部交流，也可組織拓展訓(xùn)練，開展團(tuán)隊競賽。在這一階段，指導(dǎo)教師應(yīng)做好實訓(xùn)動員，幫助學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)，包括短期的和長期的，指引學(xué)生達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的途徑并由此引出實訓(xùn)目標(biāo)并教會學(xué)生扮演好自己在團(tuán)隊內(nèi)的角色。

在實訓(xùn)的技術(shù)培訓(xùn)階段，要抓住項目需要和學(xué)員的現(xiàn)狀，綜合考慮這兩者之間的差距以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安排好技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和計劃，了解學(xué)員入訓(xùn)前的技術(shù)狀況，本項目需要的知識點(diǎn)，列出對比的文檔，為技術(shù)培訓(xùn)計劃做鋪墊。培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律做計劃，先感性認(rèn)識，再理性認(rèn)識，培訓(xùn)和項目同步進(jìn)行，相互穿插。課堂教學(xué)針對項目實踐來安排，培訓(xùn)內(nèi)容的安排需考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。

在實訓(xùn)的實施階段，以軟件項目為例。一般軟件項目的過程流程是：需求分析—項目設(shè)計—編程—測試—部署。

需求分析階段，需強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性 ，告訴學(xué)生需求分析沒做好，軟件就很難達(dá)到客戶要求。教師需要拋出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。如物資管理系統(tǒng)，需要引導(dǎo)學(xué)生去了解物資供應(yīng)站的組織機(jī)構(gòu)、崗位設(shè)置等常識。還有這套軟件將來由誰來用？已有的系統(tǒng)誰在用？都干什么？用戶關(guān)心哪些數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)的處理的業(yè)務(wù)規(guī)則和業(yè)務(wù)流程？涉及到哪些業(yè)務(wù)憑證？和哪些系統(tǒng)有關(guān)系（系統(tǒng)間的接口）？有哪些非功能性需求：速度、用戶數(shù)目、數(shù)據(jù)規(guī)模等。當(dāng)學(xué)生通過調(diào)研獲得答案以后，需教會學(xué)生使用模板完成需求分析報告。

在項目設(shè)計階段，教會學(xué)生從模仿開始，指導(dǎo)學(xué)生完成用例分析、時序圖、系統(tǒng)處理流程圖。工程師可提供現(xiàn)場支持，確保學(xué)生完成任務(wù)。與此有關(guān)的知識點(diǎn)可在同步的教學(xué)中安排，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

編程開發(fā)階段，要做好進(jìn)度控制。進(jìn)度控制是真實壓力的體現(xiàn)，可每日進(jìn)行進(jìn)度檢查，每周，里程碑評比，考核評比與學(xué)生學(xué)分掛鉤，學(xué)分與畢業(yè)就業(yè)掛鉤。在開發(fā)階段涉及的知識點(diǎn)也可在同步的教學(xué)中安排學(xué)生同步學(xué)習(xí)。

在測試階段，如果是為了培養(yǎng)測試人員，這個環(huán)節(jié)則非常重要，如果只是開發(fā)人員，則重點(diǎn)做好單元測試即可。在這一階段需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計測試用例，根據(jù)軟件使用中可能出現(xiàn)的各種可能性設(shè)計測試用例。

在部署階段主要是集成測試和用戶驗收測試，這一部分工作可由專門人員來進(jìn)行。完成后即可進(jìn)入實訓(xùn)下一環(huán)節(jié)。

篇7

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0221-02

The campus productive practice base of exploration and practice of sustainable development

ZHANG xuning

（jiangmen vocational technical college，guangdong jiangmen，529090）

Abstract：campus productive practice base is the main condition of the vocational colleges to cultivate talents，through the research of campus productive practice base construction and management mechanism，and dominated by enterprises of the disadvantages of the construction and management mode，explore the dominated by school mode of campus productive practice base of sustainable development，namely realizing the real production environment，the real products，and meet the teaching needs to fit the current actual construction mode.

Key words：the campus productive practice base school dominant the sustainable development

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的定義

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實踐教學(xué)場所。因此，實踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的兩大基本功能，學(xué)生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程。實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學(xué)目標(biāo)。

校內(nèi)組織生產(chǎn)性實訓(xùn)與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，正是目標(biāo)上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)在實訓(xùn)過程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進(jìn)性，參加實訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實訓(xùn)的崗位具有輪換性。

2 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理與使用上存在的問題

目前，各個職業(yè)院校都在嘗試建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，其建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制、管理模式不盡相同，都在探索之中。在管理和運(yùn)行中也存在各種問題。

從實踐來看，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在建設(shè)與運(yùn)行過程中還存在諸多亟待解決的問題，可歸納為以下幾點(diǎn)。

2.1 建設(shè)難度大，建設(shè)模式單一

企業(yè)在基地建設(shè)方面積極性不高，企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)規(guī)劃和承擔(dān)提升人口素質(zhì)的社會責(zé)任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，往往是學(xué)校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗。學(xué)校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；政府和相關(guān)部門缺乏法律制度和具體方案的指引。

由于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)投資大，運(yùn)行難度大，目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地多以“引企入?！钡哪Ｊ浇ㄔO(shè)，學(xué)校出場地，企業(yè)投資建設(shè)，并組織生產(chǎn)管理，企業(yè)人員和學(xué)校之間沒有直接的關(guān)系，造成學(xué)校在教學(xué)上的被動。

2.2 基地功能發(fā)揮不當(dāng)，開發(fā)不力，不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在“引企入?！钡哪Ｊ街校瑢W(xué)校注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，企業(yè)注重生產(chǎn)效益；生產(chǎn)目標(biāo)與實訓(xùn)目標(biāo)的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓(xùn)，實訓(xùn)也會影響生產(chǎn)，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學(xué)功能；對基地的技能考證、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導(dǎo)致基地經(jīng)濟(jì)和社會效益不明顯，不能擴(kuò)大校企合作共贏的結(jié)合點(diǎn)，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.3 基地實踐教學(xué)的組織水平較低，不能達(dá)到生產(chǎn)性實訓(xùn)的目的

（1）實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實訓(xùn)什么內(nèi)容。實訓(xùn)項目安排隨意，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與校外基地缺乏互補(bǔ)性。

（2）實訓(xùn)目標(biāo)模糊、實訓(xùn)方法機(jī)械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、設(shè)備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品沒計及工藝的改進(jìn)等。過于顧慮安全風(fēng)險和時間成本，實踐教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)不夠。

（3）實訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平低。學(xué)校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學(xué)組織水平低的狀況，根源在于學(xué)校沒有實現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕虢獭钡奶嵘?。

該文依托江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)多年來在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行的實踐經(jīng)驗，以優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)資源，創(chuàng)新校企合作模式為基本出發(fā)點(diǎn)，完善生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與日常管理的各項制度及方案，進(jìn)一步探索校企合作培養(yǎng)人才的模式。

3 改革思路

首先，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要有真實的生產(chǎn)過程，就必須有產(chǎn)品。學(xué)生只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中去動手，并且加工真實的產(chǎn)品，才能學(xué)到真本領(lǐng)。比如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，只有參與到真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的工藝準(zhǔn)備、毛坯準(zhǔn)備、熱處理、機(jī)加工、測量、檢驗等各個環(huán)節(jié)，并且，在老師的指導(dǎo)下去解決生產(chǎn)中遇到的問題，想辦法提高生產(chǎn)效率、提高加工精度、降低廢品率，這樣才能真正將書本上學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，快速提升職業(yè)素養(yǎng)。模擬加工，或者沒有精度要求的加工，充其量只能熟悉機(jī)床。

其次，為了滿足教學(xué)需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要以學(xué)校為主導(dǎo)。以多年的實踐教學(xué)管理經(jīng)驗和對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運(yùn)行與管理體制探索，我認(rèn)為：企業(yè)是以追求收益最大化為目標(biāo)的，學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的，以企業(yè)為主的“引企入?！蹦Ｊ绞遣荒軡M足生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)要求的。相比較而言，以前本科院校校辦工廠的教學(xué)效果比目前的“引企入?！边€要好點(diǎn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地必須以學(xué)校為主導(dǎo)，教學(xué)與生產(chǎn)并重。如果以教學(xué)為主，勢必影響生產(chǎn)，很難有合適的企業(yè)愿意放棄生產(chǎn)效益來滿足教學(xué)需要。所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地不能依靠企業(yè)，要靠學(xué)校自己。

第三，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地想要可持續(xù)發(fā)展，就必須有效益。由于投入大，如果沒有生產(chǎn)效益，就不可能持續(xù)發(fā)展。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)投入資金大，投入回報率很小；維持生產(chǎn)、實訓(xùn)需要投入大量的原材料、刀具量具、設(shè)備維護(hù)費(fèi)用等，如果沒有效益，學(xué)校是無法承擔(dān)如此大的費(fèi)用的。對于學(xué)校來說，最難的就是市場開發(fā)，有適應(yīng)市場需要的產(chǎn)品才能有效益，這是個循序漸進(jìn)的過程，需要分步驟進(jìn)行。

以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們做了一些探索和研究，提出了一些可持續(xù)發(fā)展的思路，并且正在不斷地實踐當(dāng)中。主要圍繞四個步驟展開，（1）將校內(nèi)現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的生產(chǎn)能力。（2）選擇適合的合作企業(yè)和適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品，變“引企入?！睘椤耙a(chǎn)入?！保酝鈪f(xié)加工和技術(shù)服務(wù)為主。（3）結(jié)合生產(chǎn)安排改革教學(xué)設(shè)計，改革管理模式和考核機(jī)制。（4）提高自身能力，支持師生創(chuàng)業(yè)項目，自主研發(fā)產(chǎn)品，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 探索與實踐

首先，我們以省級示范性實訓(xùn)基地為載體，在央財支持的實訓(xùn)基地和省級示范性實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，有意識的整合資源。

結(jié)合模具設(shè)計與制造專業(yè)省級示范性實訓(xùn)基地和機(jī)電一體化專業(yè)省級示范性實訓(xùn)基地的建設(shè)，整合原有的機(jī)械加工實訓(xùn)室、模具制造實訓(xùn)車間、數(shù)控實訓(xùn)車間、鉗工實訓(xùn)室等實訓(xùn)資源，增加了慢走絲線切割機(jī)、中走絲線切割機(jī)、深孔機(jī)、四軸加工中心、五軸加工中心等設(shè)備，完善功能和管理體制，達(dá)到設(shè)備、場地優(yōu)化。結(jié)合中央財政支持的實訓(xùn)基地建設(shè)，適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)制造技術(shù)的產(chǎn)品加工需要，新建先進(jìn)制造技術(shù)實訓(xùn)中心，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能和生產(chǎn)能力，提高市場競爭力。

其次，發(fā)揮政、校、行、企四方聯(lián)動的合作機(jī)制，走出第一步。

在學(xué)院牽頭成立的“江門市職業(yè)教育聯(lián)合會”的框架下，加強(qiáng)與已有合作基礎(chǔ)的企業(yè)合作。比如：與“引企入校”的智盈五金制品廠的合作，引入該企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員參與實踐教學(xué)設(shè)計；在承接外來模具設(shè)計與制作中，與該企業(yè)技術(shù)人員密切合作，設(shè)計、試模可以在該企業(yè)進(jìn)行。加強(qiáng)與大學(xué)生校外實踐基地―― 新會天健鋼家具有限公司和新會寶力電器有限公司的深度合作，選擇企業(yè)適合的學(xué)生實訓(xùn)的零件或產(chǎn)品作為學(xué)生實訓(xùn)項目。

第三，大力推進(jìn)協(xié)同融通的人才聘用機(jī)制，滿足實訓(xùn)教師需求。

針對實訓(xùn)指導(dǎo)教師對企業(yè)核心崗位不熟，企業(yè)員工對教學(xué)管理不精的問題，與智盈五金制品廠、新會天健鋼家具有限公司和新會寶力電器有限公司，共同建立校企雙方協(xié)同融通的人才聘用機(jī)制。使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地逐步實現(xiàn)工作團(tuán)隊的“同一”―― 相同的管理，一樣的待遇；建立學(xué)校教師與企業(yè)人員身份協(xié)同融通機(jī)制，鼓勵校企雙方人員的相互聘任和兼職，即企業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)主管到學(xué)校承擔(dān)專業(yè)實踐課的教學(xué)，參與課程的開發(fā)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。教師在企業(yè)擔(dān)任具體的技術(shù)或業(yè)務(wù)工作，參加企業(yè)一線的產(chǎn)品生產(chǎn)工作。

第四，加強(qiáng)服務(wù)意識，實現(xiàn)造血功能。

加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地服務(wù)教學(xué)科研的能力，為科研提供設(shè)備和加工服務(wù)；支持師生創(chuàng)業(yè)項目，以校內(nèi)電工電子實訓(xùn)、機(jī)電設(shè)備維修實訓(xùn)、汽車電器實訓(xùn)、汽車空調(diào)實訓(xùn)等實訓(xùn)項目為突破口，鼓勵老師自主研發(fā)實訓(xùn)器材和實訓(xùn)設(shè)備，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以服務(wù)為開端，逐步發(fā)掘自主產(chǎn)品，走向市場。

第五，輪班實訓(xùn)，以舊帶新，熟手帶新手，解決實訓(xùn)學(xué)生不能加工產(chǎn)品的問題。

學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)階段，不能立即單獨(dú)操作設(shè)備，生產(chǎn)產(chǎn)品。需要將技能競賽與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，在全系范圍內(nèi)選拔成立興趣小組，日常生產(chǎn)工作由興趣小組具體負(fù)擔(dān)，從中選拔技術(shù)能手參加技能競賽；實訓(xùn)班級分批分組進(jìn)行實訓(xùn)，以熟手帶生手，逐班輪換，解決生產(chǎn)與實訓(xùn)脫節(jié)的問題。

最后，創(chuàng)新管理手段，完善考核機(jī)制。

對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地推進(jìn)項目化管理，同時，建立完善的考核機(jī)制。應(yīng)打破原先的管理模式和薪酬制度，不分是從企業(yè)聘用的人員還是校內(nèi)指導(dǎo)教師，薪酬與學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量掛鉤，與學(xué)生實訓(xùn)成績掛鉤。

通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展思路的實踐探索，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、機(jī)電專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地已經(jīng)邁出了第一步，基地原來只單純承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，年投入刀具、原材料經(jīng)費(fèi)約40萬元，通過兩年的實踐探索，目前基地每年承接社會企業(yè)零件加工、模具制造等項目，產(chǎn)生效益20余萬元。另外，基地積極服務(wù)于教改、教研、學(xué)生科研、技能競賽等項目，目前，一批師生自主研發(fā)的教具與設(shè)備正在試產(chǎn)中，比如3D打印機(jī)研制、桌面數(shù)控機(jī)床研制等。在進(jìn)一步擴(kuò)大社會服務(wù)范圍，提升社會服務(wù)水平的同時，下一步將要選擇自主產(chǎn)品，走自主造血的可持續(xù)發(fā)展之路。

5 結(jié)語

對職業(yè)院校來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是培養(yǎng)人才的重要條件，特別對機(jī)械、電子、模具、化工等制造類的專業(yè)，生產(chǎn)性實訓(xùn)是必不可少的。多年來探索的校企共建模式，多以企業(yè)投資為主，基地的建設(shè)和管理以企業(yè)為主導(dǎo)，淡化教學(xué)目標(biāo)，效果不好。以學(xué)校為主導(dǎo)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，才是切實可行的發(fā)展之路，只要創(chuàng)新管理手段，完善考核機(jī)制，調(diào)動師生的積極主動性，就能走出可持續(xù)發(fā)展的道路。

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篇8

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）36-0122-02

“十三五”時期，旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段。旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級急需大量高素質(zhì)技能型專門人才。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為高職院校實訓(xùn)基地的重要組成部分，是高等職業(yè)院校推動和實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要陣地，對推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力具有重要意義。

一、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的基本情況

2012年，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)與喜達(dá)屋集團(tuán)合作，開展“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革，并利用新校區(qū)建設(shè)的良機(jī)，探索校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)；2014年，隨著校企合作的不斷深入，按照“共建、共享、共贏”的原則，由學(xué)校投資1.5億元，建成了面積為1.93萬平方米的酒店大樓，并通過“筑巢引鳳”方式引入了專業(yè)酒店有限公司，校企合作共建酒店管理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地——學(xué)術(shù)交流中心酒店；2015年，學(xué)術(shù)交流中心酒店正式對外營業(yè)，并開始承擔(dān)課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技能鑒定和創(chuàng)業(yè)孵化等人才培養(yǎng)任務(wù)；2016年，成功立項為湖南省重點(diǎn)建設(shè)項目。

二、酒店管理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐

（一）校企合作體制機(jī)制建設(shè)

1.建設(shè)“產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享”的基地管理模式

學(xué)校投資完成酒店大樓和基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，并引進(jìn)專業(yè)的酒店管理公司對酒店進(jìn)行經(jīng)營管理；學(xué)校對酒店擁有所有權(quán)和租金收益權(quán)，酒店管理公司則對酒店的經(jīng)營管理承擔(dān)全部責(zé)任，對酒店場地的使用和收益享有權(quán)利。

2.建立“基地建設(shè)辦公室”負(fù)責(zé)制的現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制

形成“項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”決策、“項目建設(shè)辦公室”執(zhí)行、“基地項目組”實施的三級管理體制，由“基地建設(shè)辦公室”根據(jù)基地項目特點(diǎn)，建立酒店、心屋咖啡、票務(wù)中心等基地項目組，每個項目組都獨(dú)立享有對外經(jīng)營、專業(yè)實踐教學(xué)、培訓(xùn)與鑒定、技術(shù)開發(fā)與推廣等方面的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)。選拔旅游學(xué)院學(xué)生擔(dān)任酒店、咖啡屋、票務(wù)中心所需的一線工作人員，實現(xiàn)基地經(jīng)營、實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化的有機(jī)融合。

3.建立“雙目標(biāo)”基地管理模式

“雙目標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。對基地實施雙目標(biāo)管理，一是實行學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三責(zé)制”的教學(xué)目標(biāo)管理，強(qiáng)調(diào)校、企、生三方在學(xué)生知識與技能獲取過程中各自的責(zé)任和義務(wù)；二是實行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任管理制，對校、企、生三方在基地經(jīng)營過程中的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行明確劃分，根據(jù)各經(jīng)營實體規(guī)模大小的不同，制定大小不等的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的激勵措施，推動基地的健康快速發(fā)展。

（二）實踐教學(xué)與培訓(xùn)體系建設(shè)

1.構(gòu)建“三位一體、能力遞進(jìn)”式模塊化實踐教學(xué)與培訓(xùn)體系

基于崗位技能要求，對接崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同明確酒店前廳、客房、餐飲、營銷、人事、培訓(xùn)6類崗位群的典型崗位工作任務(wù)，構(gòu)建適用于在校學(xué)生、企業(yè)員工、專業(yè)教師的“三位一體、能力遞進(jìn)、崗訓(xùn)對接”的訓(xùn)練項目體系。各訓(xùn)練模塊之間相對獨(dú)立、項目之間層層遞進(jìn)，有效提高了實習(xí)實訓(xùn)的針對性和實效性。

2.建設(shè)互動式、立體化的實踐教學(xué)數(shù)字資源

利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)和移動終端，依托世界大學(xué)城云平臺和4G通信平臺，搭建1平臺、1公眾號，開發(fā)4系統(tǒng)，形成互動立體型數(shù)字化實踐教學(xué)資源，隨時隨地獲取酒店信息與資訊?！?平臺”是指酒店資源信息化集成平臺，包含了3庫：空間課程資源庫、職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證資源庫、酒店服務(wù)與管理案例庫；“1公眾號”即“酒店管理生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地”微信訂閱號；“5系統(tǒng)”即酒店英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、酒店服務(wù)禮儀學(xué)習(xí)系統(tǒng)、茶藝師培訓(xùn)系統(tǒng)、酒店知識在線測試系統(tǒng)、酒店管理教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)。

3.完善“模擬實訓(xùn)+學(xué)徒實訓(xùn)+頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)模式

依托生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地經(jīng)營實體，針對“基礎(chǔ)訓(xùn)練—專項訓(xùn)練—綜合實訓(xùn)—頂崗實訓(xùn)”四個階段的訓(xùn)練項目特點(diǎn)，采用“仿真實訓(xùn)+實崗實訓(xùn)+頂崗實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)”的實踐教學(xué)實施模式，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練和專項訓(xùn)練，屬于初學(xué)操作階段，采用模擬仿真實訓(xùn)模式，由專業(yè)教師對其進(jìn)行考核評價；學(xué)生具備基本的服務(wù)技能后，即可在基地酒店進(jìn)行專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)分2次進(jìn)行，每次4個月，是在基地酒店真實的工作環(huán)境中，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，完成真實的對客服務(wù)任務(wù)，不斷提高工作效率、提升工作能力，由企業(yè)對其進(jìn)行晉職考核；頂崗實訓(xùn)是在學(xué)生掌握嫻熟的工作技能后，獨(dú)立完成工作任務(wù)，屬于獨(dú)立擔(dān)當(dāng)階段，是獲得畢業(yè)留用和職業(yè)晉升的依據(jù)，由企業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力評估，形成“學(xué)校項目考核+企業(yè)晉職考核”的校企綜合評價體系。

（三）教師團(tuán)隊建設(shè)

1.完善教師管理制度

制定、完善《實習(xí)實訓(xùn)基地“雙員雙崗”制度》《實習(xí)實訓(xùn)基地專業(yè)帶頭人聘任與考核管理辦法》《實習(xí)實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師培訓(xùn)管理辦法》等師資管理制度，引導(dǎo)指導(dǎo)教師團(tuán)隊持續(xù)健康發(fā)展。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

組建專兼結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊。選拔專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)水平突出、科研能力強(qiáng)的酒店旅游管理專業(yè)骨干教師，作為校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時，按照1：1的比例，聘請實踐能力強(qiáng)，掌握酒店經(jīng)營管理與服務(wù)技能的企業(yè)兼職教師，作為企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊；指導(dǎo)教師實行“雙員雙崗制”，即校內(nèi)指導(dǎo)教師在承擔(dān)專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)外，定期到實習(xí)實訓(xùn)基地實崗鍛煉，企業(yè)指導(dǎo)教師每年承擔(dān)一定量的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。

3.推行校企“雙專業(yè)帶頭人”制度

深化校企合作，實行“雙專業(yè)帶頭人”制度，分別由學(xué)校名師和企業(yè)專家擔(dān)任，強(qiáng)化“雙專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用。

4.組建一支教學(xué)名師團(tuán)隊

培養(yǎng)實習(xí)實訓(xùn)名師，組建名師團(tuán)隊，充分發(fā)揮名師與專業(yè)帶頭人在新教師培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的主導(dǎo)作用，提升教師團(tuán)隊整體水平；以實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，打造一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、雙職雙崗、德技雙馨的“雙語”“雙師”型省級實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。

三、酒店管理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的成功經(jīng)驗

總結(jié)酒店管理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的成功經(jīng)驗，主要是堅持“四項基本原則”不動搖。

（一）堅持深度對接行業(yè)和企業(yè)的原則

近年來，湖南酒店業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。截止2015年，湖南共有星級飯店595家，其中五星級酒店數(shù)量達(dá)19家，位列全國十二，出租率為71.87%，市場發(fā)展態(tài)勢良好，酒店行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型酒店專門人才的需求在15萬人以上。喜來登、艾美、威斯汀、瑞吉、香格里拉等國際品牌連鎖酒店進(jìn)駐，有效提升了湖南酒店的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)了酒店行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，同時也對酒店從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。

而國際高星級酒店基層管理崗位是一個業(yè)務(wù)操作性強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)要求高、與酒店服務(wù)質(zhì)量和管理水平息息相關(guān)的崗位群，因此，建立一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求相匹配的校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型高星級酒店基層管理人員具有重要及積極的意義。

（二）堅持共建、共享、共贏原則

酒店管理專業(yè)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地采用了以學(xué)校為主導(dǎo)，校企雙方共同建設(shè)、管理基地的“校企合作管理模式”，即由學(xué)院提供場地，企業(yè)提供設(shè)備，建立“租賃合作制”基地建設(shè)模式和“基地建設(shè)辦公室”負(fù)責(zé)制的現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，這種建設(shè)模式與以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的“企業(yè)主導(dǎo)模式”，和以學(xué)校為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的“學(xué)校主導(dǎo)模式”相比，資金設(shè)備投入、實踐師資投入更有保障，責(zé)權(quán)利明晰，能更好地處理校企雙方關(guān)系，既能滿足高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)和人才雙重效益，實現(xiàn)校企的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作育人、協(xié)作經(jīng)營、共同受益。

（三）堅持硬件、軟件同步建設(shè)原則

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)要注意引進(jìn)技術(shù)水平高和產(chǎn)業(yè)集聚程度強(qiáng)的企業(yè)合作，在設(shè)備選型與設(shè)施配套上要符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，符合人才的培養(yǎng)定位，同時要重視生產(chǎn)運(yùn)行的可靠性，確保實訓(xùn)基地在硬件建設(shè)方面的高技術(shù)水平；同時還要同步推進(jìn)教師實踐教學(xué)能力提升、實訓(xùn)課程與教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理等軟件項目的建設(shè)，從而實現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備、管理、教學(xué)手段等多方面的提升，以達(dá)到提高學(xué)生對新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)的掌握、使用、設(shè)計和開發(fā)。

（四）堅持多種功能協(xié)調(diào)發(fā)展原則

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)具有教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)三大主要功能。它既要滿足學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)需求，還要滿足專業(yè)建設(shè)和長期發(fā)展的需要；既要滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)實需要，還要滿足教師科研開發(fā)的實際需求；既要滿足特定合作企業(yè)的生產(chǎn)需求，又要滿足面向社會的技術(shù)服務(wù)需求，在教學(xué)上實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，在功能上實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。因此要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)三大主要功能的建設(shè)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為集教學(xué)實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、新技術(shù)孵化等多種功能協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展的綜合性基地。

參考文獻(xiàn)： 

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）. 

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作 高職會計 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 財務(wù)咨詢公司

自從教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”、“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式?！备鞯馗呗氃盒７e極響應(yīng)教育部的號召，紛紛成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并對其做了大量有益探索。縱觀我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)情況，工科類專業(yè)因其自身生產(chǎn)性強(qiáng)，人員需求大，場所要求高等特點(diǎn)，使得相對容易建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，然而以會計專業(yè)為代表的文科類專業(yè)，因其缺乏工科類的特點(diǎn)，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中，多數(shù)只是掛牌等表面形式，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)尚處在起步探索階段，如何進(jìn)行高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)成為高職會計教育日益關(guān)注的問題?；诖?，文章主要通過分析會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行研究。

一、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的原因

高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于普通本科會計專業(yè)，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，要求學(xué)生在具有必備的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上.重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)崗位技能。即具備某種特定崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)，做到學(xué)校與企業(yè)的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業(yè)花費(fèi)大量人力、物力、財力對新聘人員進(jìn)行重新塑造。為了達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)對高職會計專業(yè)尤其重要。傳統(tǒng)做法上，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)途徑主要包括在校內(nèi)實驗?zāi)M實訓(xùn)和到社會企事業(yè)單位實習(xí)。雖然這兩種途徑在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學(xué)工作中不斷地摸索和總結(jié)，使得校內(nèi)會計模擬實踐教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容。還是在教學(xué)形式上都已比較完善，教學(xué)效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學(xué)，一定程度上縮短了會計教學(xué)理論與實踐的距離，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的實操動手能力，提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現(xiàn)有的實訓(xùn)項目大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)的會計項目.基本沒有涉及其他行業(yè)的會計項目。在會計實訓(xùn)模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務(wù)上的分工，學(xué)生缺乏角色感和職業(yè)感，同時也難以再現(xiàn)真實的財務(wù)環(huán)境，難以形成企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實人文環(huán)境，無法使學(xué)生得到實際的職業(yè)體驗和訓(xùn)練.不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)的不足。在高職會計人才培養(yǎng)過程中，由于會計專業(yè)崗位群的特殊性.會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)不盡如人意。

校企合作難以實現(xiàn)雙贏。企業(yè)是追求利潤最大化的市場主體，學(xué)校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現(xiàn)雙贏。學(xué)校往往側(cè)重考慮校企課改、教改、專業(yè)建設(shè)等方面深度合作，企業(yè)往往從經(jīng)濟(jì)收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養(yǎng)模式。給予企業(yè)優(yōu)先招聘權(quán)、采購企業(yè)產(chǎn)品等“利誘”方式促使企業(yè)履行校企合作協(xié)議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續(xù)發(fā)展，以致高職院校所成立的校外實習(xí)基地主要是靠教師的個人關(guān)系聯(lián)系成立起來的。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校外實習(xí)基地在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足實習(xí)的要求，每年的畢業(yè)實習(xí)只好采取學(xué)校安排與學(xué)生自己找實習(xí)單位相結(jié)合的辦法。

企業(yè)對財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強(qiáng)的實習(xí)學(xué)生，因此各單位對會計崗位實習(xí)人員的需求量較小。各企業(yè)和單位一次僅能接受1至3名學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地較分散，校方難以適時監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)過程。而且，出于商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不愿安排實習(xí)學(xué)生深入會計工作崗位。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無法進(jìn)行實質(zhì)性的頂崗實習(xí)，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業(yè)會計人員由于工作繁忙或缺少經(jīng)驗，對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)也往往不到位。學(xué)生到單位實習(xí)，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業(yè)單位的實際會計操作。這樣的實習(xí)，學(xué)生對會計的實際操作和細(xì)節(jié)內(nèi)容仍缺乏實際感受，使實習(xí)的效果往往只是限于對業(yè)務(wù)場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學(xué)未完成對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練，無法實現(xiàn)實地實踐教學(xué)所期望的目標(biāo)。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學(xué)生認(rèn)真實訓(xùn)。從而使得實踐教學(xué)效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的極為重要，而校內(nèi)實驗室實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)又存在許多的不足，因此，校內(nèi)成立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地將是現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的有效突破口，為了使培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生能對接崗位，“零距離”上崗。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)對高職會計專業(yè)來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業(yè)成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的意義

高職會計專業(yè)成立財務(wù)咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習(xí)基地和實驗室，而是為了給會計專業(yè)的實踐教學(xué)開辟一個新的實習(xí)、實踐大基地。解決實習(xí)、實踐基地不足，走出實習(xí)效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)室的補(bǔ)充作用，高職會計成立財務(wù)咨詢公司，對外承攬財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)，主要包括財會法規(guī)、制度和政策咨詢、稅收法律與法規(guī)咨詢、稅收策化、稅務(wù)、記賬等，指導(dǎo)老師有計劃地組織學(xué)生分期分批的直接參與財務(wù)咨詢活動和記賬業(yè)務(wù)，使得學(xué)生真實感受具體的會計實際操作，并對學(xué)生工作作實質(zhì)性考核，以致達(dá)到預(yù)定的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)目標(biāo)，到最后學(xué)生走到社會企業(yè)時，真正實現(xiàn)“零距離”上崗，學(xué)生有了在校內(nèi)真實工作經(jīng)驗，在之后的應(yīng)聘中，就業(yè)競爭力自然提升。

通過成立財務(wù)咨詢公司，為高職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)提供機(jī)會和平臺。由于我國教育特點(diǎn)，許多年輕會計專業(yè)教師，從學(xué)校直接到學(xué)校，沒有或者缺乏相應(yīng)實踐工作經(jīng)驗，這無疑有悖于強(qiáng)調(diào)實踐性的高職會計專業(yè)教育。校內(nèi)財務(wù)咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機(jī)會，成長他們的實踐經(jīng)驗，促使他們的理論和實踐相結(jié)合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養(yǎng)學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)服務(wù)。

通過校內(nèi)財務(wù)咨詢公司，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有助于精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)院的知名度。首先，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司對外為社會企事業(yè)單位服務(wù)，能夠創(chuàng)造一定的業(yè)務(wù)收入，一定程度上支援了高職會計專業(yè)建設(shè)的開銷，其次，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司和其他社會財務(wù)咨詢公司一樣，必須通過增強(qiáng)自身競爭優(yōu)勢，為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，才能把業(yè)務(wù)做大，可持續(xù)發(fā)展。此過程也本專業(yè)提升知名度的過程。透過財務(wù)咨詢公司的對外服務(wù)，專業(yè)教師積累大量實踐經(jīng)驗，形成豐富財務(wù)與會計數(shù)據(jù)，提這些數(shù)據(jù)用平時的教學(xué)課堂、編寫教材、精品課程開發(fā)或仿真模擬實訓(xùn)等專業(yè)建設(shè)中，同時為專業(yè)教師營造了理論研究和教學(xué)研究的環(huán)境。

三、校企共建財務(wù)咨詢公司的優(yōu)勢

目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)的方式主要是校方獨(dú)資成立，由會計專業(yè)的專任教師或聘請相關(guān)會計師人員開展業(yè)務(wù)，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經(jīng)承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，已經(jīng)無暇兼顧，而且校方也不是專業(yè)的商業(yè)經(jīng)營者，無法與社會上的財務(wù)咨詢公司競爭，導(dǎo)致未能承接足夠的業(yè)務(wù)量，實訓(xùn)基地也無法可持續(xù)發(fā)展。另一種方式是校方提供場所，引進(jìn)校外財務(wù)咨詢公司，即成立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為校外財務(wù)咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經(jīng)營上的麻煩，然而，實訓(xùn)基地一定程度受校外財務(wù)咨詢公司的控制，并且站在經(jīng)濟(jì)的角度上，追求最大的經(jīng)濟(jì)效益而忽略了實訓(xùn)基地的教學(xué)效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務(wù)咨詢公司合作成立。進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，校方的優(yōu)勢在于，校方屬于高等教育機(jī)構(gòu)，本身具有一定的知名度，同時已經(jīng)與相關(guān)政府部門有一定關(guān)系往來，同時具有高層次的財務(wù)專業(yè)實務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)管理素質(zhì)的師資隊伍和大量接受過財務(wù)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，在人才資源上給予源源不斷的補(bǔ)充。校外財務(wù)咨詢公司的優(yōu)勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機(jī)等各類專業(yè)人才匯聚一堂。財務(wù)咨詢公司中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗。在開始運(yùn)作階段提供客戶資源。此外，校外財務(wù)咨詢公司的業(yè)務(wù)季節(jié)性強(qiáng)，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁忙，需要大量的助手。學(xué)?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助財務(wù)咨詢公司選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。校外財務(wù)咨詢可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng).讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。同時學(xué)院把能工巧匠引進(jìn)堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內(nèi)財務(wù)咨詢公司運(yùn)行存在的困難

國內(nèi)的一些高職院校已經(jīng)開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨(dú)資成立）等方式成立財務(wù)咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務(wù)咨詢公司作為高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地尚處在探索階段，主要存在以下三點(diǎn)困難和障礙：

首先，如何使財務(wù)咨詢公司成為工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的重要支撐平臺，更好地為教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式服務(wù)，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效益。區(qū)別于社會上的財務(wù)咨詢公司，會計專業(yè)的財務(wù)咨詢公司首要任務(wù)是要承擔(dān)學(xué)校會計實踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供真賬實操。著力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和綜合職業(yè)能力.以保證學(xué)生充分的動手實踐機(jī)會。也即是，學(xué)校來說財務(wù)咨詢公司強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效益。然而，作為經(jīng)濟(jì)主體，財務(wù)咨詢公司對外是為企事業(yè)單位服務(wù)，必須創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益以維持正常的運(yùn)營，為了提供優(yōu)質(zhì)的財務(wù)服務(wù)質(zhì)量，在公司的運(yùn)營安排中，難免與學(xué)校的教學(xué)安排存在沖突。因此如何科學(xué)、合理、效益兼顧地運(yùn)行財務(wù)咨詢公司是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成功與否的關(guān)鍵。這需要探索出一種長期、穩(wěn)定和互利互惠的雙贏合作機(jī)制，要結(jié)合的各方之間的關(guān)系，對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行的效果成立適用的評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益最大化。

其次，高職會計專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量不足。財務(wù)咨詢公司承接財務(wù)服務(wù)，有專任教師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與具體的會計服務(wù)工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務(wù)服務(wù)工作才能指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實操工作。此外，學(xué)生在參與財務(wù)咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學(xué)和實驗室實訓(xùn)教學(xué)中傳授給學(xué)生。因此，無論是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，還是參與財務(wù)咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導(dǎo)，而目前高職院校中實踐經(jīng)驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強(qiáng)實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色?！半p師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的正常運(yùn)營，最后，教師和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮得不夠，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源諸如師資、設(shè)備、生源沒有進(jìn)行有效整合，難以充分發(fā)揮作用。專任教師由于繁重的教學(xué)與科研工作，一般不愿指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)，即使勉強(qiáng)為之，很可能敷衍了事。部分學(xué)生自由散漫、責(zé)任心不強(qiáng)，對于企業(yè)實際的業(yè)務(wù)處理，僅僅是當(dāng)成平時的作業(yè)來完成，敷衍了事，那么從長遠(yuǎn)看，必然會直接影響到整個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地形象與口碑.影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

除此之外，成立的財務(wù)咨詢公司也會面臨業(yè)務(wù)規(guī)模小等經(jīng)營上的困難。

五、完善財務(wù)咨詢公司的策略與措施

1.明確財務(wù)咨詢公司的業(yè)務(wù)范圍。（1）對外經(jīng)營服務(wù)，主要是財務(wù)咨詢公司的基本業(yè)務(wù)，例如；記賬、稅務(wù)、咨詢、申報。財務(wù)管理咨詢。

（2）對內(nèi)教學(xué)服務(wù)，主要包括會計專業(yè)職業(yè)崗位實操、實訓(xùn)教學(xué)、真賬實操，承擔(dān)會計專業(yè)大三實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。

（3）科研服務(wù)，主要開展系列的實訓(xùn)教材開發(fā)，課程教學(xué)教改，職業(yè)教育、仿真實訓(xùn)室建設(shè)等課題研究。

（4）培訓(xùn)服務(wù)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為本校年輕教師和中等職業(yè)學(xué)校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質(zhì)。也可以為已取得會計從業(yè)資格但沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的會計人員提供實戰(zhàn)培訓(xùn)。

2.校方轉(zhuǎn)變實訓(xùn)基地建設(shè)理念。院校管理層要做好頂層設(shè)計，聯(lián)合學(xué)生處、教務(wù)處和計財處等部門，從制度上保障校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地投入.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的有機(jī)結(jié)合機(jī)制。改變傳統(tǒng)教學(xué)管理方法，整合本校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行，對實訓(xùn)基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內(nèi)財務(wù)咨詢公司運(yùn)行機(jī)制。財務(wù)咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，具有雙重性質(zhì)，既是企業(yè)的一個部門，實現(xiàn)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，又是學(xué)校的一個實訓(xùn)基地，完成預(yù)定的實踐教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益是校內(nèi)財務(wù)咨詢公司的存在基礎(chǔ)。因此，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司必須具備市場經(jīng)濟(jì)里的企業(yè)特征，成立合理的企業(yè)運(yùn)行機(jī)制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業(yè)共同派員組成，明確相關(guān)產(chǎn)權(quán)，實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制。

設(shè)定合理的組織架構(gòu)，按照業(yè)務(wù)范圍設(shè)定業(yè)務(wù)拓展部、培訓(xùn)部、實訓(xùn)管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責(zé)任和利益，合作企業(yè)負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)經(jīng)營管理，對丁作質(zhì)量進(jìn)行稽核、把關(guān)、負(fù)責(zé)；校方負(fù)責(zé)向中心輸送實訓(xùn)員工，參與對實訓(xùn)員工的工作指導(dǎo)和管理，以培養(yǎng)學(xué)生的會計工作技能和職業(yè)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，不參與企業(yè)利潤分成，不負(fù)擔(dān)企業(yè)虧損。

（3）設(shè)計合理的業(yè)務(wù)規(guī)范和崗位，設(shè)置一個稽核會計崗位，由合作企業(yè)選擇優(yōu)秀的員工擔(dān)任，主要職責(zé)是代表公司下達(dá)工作任務(wù)、稽核記賬業(yè)務(wù)、對實訓(xùn)學(xué)生的工作情況評分，并積極參與學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)研究；設(shè)置一個指導(dǎo)會計崗位，有會計專業(yè)“雙師型”教師承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)學(xué)生的日常管理、會計工作方法指導(dǎo)，實訓(xùn)檔案管理，以及學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后作總結(jié)的批改；按照會計工作過程設(shè)置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業(yè)員工和教師，但主要是由學(xué)生構(gòu)成，使學(xué)生體驗真實的會計工作過程；設(shè)置仿真實訓(xùn)教學(xué)隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負(fù)責(zé)在學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的崗前培訓(xùn)，負(fù)責(zé)平時學(xué)生實踐教學(xué)，例如財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，同時對外承擔(dān)真賬實操的培訓(xùn)工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務(wù)咨詢公司工作的工資標(biāo)準(zhǔn)，合作企業(yè)的能工巧匠參與的工資標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生參與的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓(xùn)指導(dǎo)教師守則》、《實訓(xùn)學(xué)生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業(yè)務(wù)風(fēng)險管理辦法》等，增強(qiáng)師生角色意識，為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展提供制度保證。

4.大力推進(jìn)基于工作過程的課程改革。為了保證財務(wù)咨詢中心的服務(wù)質(zhì)量，所有參與的人員在業(yè)務(wù)上必須有一定實踐基礎(chǔ)能力，而參與的主要人員是會計專業(yè)學(xué)生，因此，學(xué)生在進(jìn)入財務(wù)咨詢中心頂崗實習(xí)前，必須具備一定的職業(yè)實操能力。這要求在平時的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實踐性、職業(yè)性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現(xiàn)代課程開發(fā)理念將工作過程中各個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的過程。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由若干學(xué)習(xí)情景組成的.而各個學(xué)習(xí)情景可以直接取自財務(wù)咨詢公司會計業(yè)務(wù)或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。同時現(xiàn)有的會計仿真實訓(xùn)包括手工與電算化實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容融入其中，迸一步修訂人才的培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程開發(fā)并改革考核方法。

5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要以學(xué)校的專業(yè)教師為主體，企業(yè)的會計人員為輔，共同參與實訓(xùn)計劃、技能培養(yǎng)方案及考核辦法等的制訂和執(zhí)行。因此，學(xué)校應(yīng)該制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，適當(dāng)減輕年輕教師的教學(xué)量，使他們騰出更多的時間進(jìn)行企業(yè)實踐，規(guī)定年輕教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的工作量，出臺相應(yīng)的激勵措施，明確教師指導(dǎo)工作量和相關(guān)補(bǔ)助.提高專職教師參與度，更好地保障校內(nèi)實訓(xùn)基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

6.完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系。成立財務(wù)咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，需要廣泛調(diào)研論證以及實際應(yīng)用，成立會計實訓(xùn)效果監(jiān)控評價體系，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地參與人員的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，以及財務(wù)咨詢公司的健康運(yùn)行監(jiān)控評價體系。

總的來說，有效運(yùn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了完成高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校方高職院校應(yīng)主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術(shù)優(yōu)勢。成立校企合作長效機(jī)制。才能是財務(wù)咨詢公司實現(xiàn)集實訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

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[摘要] 高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和主要途徑。目前，我國高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中普遍存在著重硬件、輕軟件的現(xiàn)象，致使基地的實踐教學(xué)組織水平低、教學(xué)實訓(xùn)功能弱化，難以滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和基地可持續(xù)發(fā)展的需要。必須從基地建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，包括以“契約”為保障的校企合作利益共享機(jī)制、統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮與管理的組織承載機(jī)制、實踐教學(xué)體系隨生產(chǎn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制、學(xué)生實訓(xùn)“雙師”指導(dǎo)與考核機(jī)制等，努力實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳A，全面提升高職院校的實踐教學(xué)水平。

[

關(guān)鍵詞] 高職院校；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；運(yùn)行機(jī)制；技能人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0101?03

高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，決定了這種培養(yǎng)必須引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的生產(chǎn)化程度和人才培養(yǎng)的針對性，為將來實現(xiàn)“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職只有搞好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，才能深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，彰顯辦學(xué)特色。近年來，隨著我國高職院校內(nèi)涵建設(shè)的提速和中央財政的專項支持，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)增速很快，但仔細(xì)觀察，目前大部分基地在運(yùn)行中普遍存在著兩大突出問題：一是基地功能發(fā)揮失當(dāng)，實踐教學(xué)功能弱化；二是基地實踐教學(xué)組織水平低，實訓(xùn)效率不高。究其原因，主要是學(xué)校在基地建設(shè)過程中重硬件、輕軟件，基地內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制缺失或不暢所致。如何建設(shè)管理規(guī)范、運(yùn)行順暢的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，是目前我國高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中亟待解決的問題。

一、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵和特征

（一）高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，簡言之就是能滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)的校內(nèi)實踐教學(xué)場所。但對何種實訓(xùn)才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)，目前觀點(diǎn)不一，有人認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的純消耗性實訓(xùn)，生產(chǎn)性實訓(xùn)必須有企業(yè)參與，通過校企合作，生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”[1]；也有人認(rèn)為，只要把企業(yè)真實的設(shè)備、環(huán)境、任務(wù)等移植到校內(nèi)實訓(xùn)室，學(xué)生的實訓(xùn)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程一致，也是生產(chǎn)性實訓(xùn)[2]。筆者認(rèn)為無論哪種觀點(diǎn)，高職生產(chǎn)性實訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，只有實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、滿足學(xué)生頂崗實習(xí)需要、能實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的實訓(xùn)，才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓(xùn)。基于這樣的認(rèn)識，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)是指高職院校參照企業(yè)管理模式，依據(jù)企業(yè)化車間式布局和設(shè)備選型，通過自建、共建、捐建等方式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)場所。其基本功能是能滿足教學(xué)和生產(chǎn)的雙重需要，實現(xiàn)實訓(xùn)過程與工作過程合一，使學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程中，接受職業(yè)熏陶、提升職業(yè)技能。

（二）高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主要特征

1．建設(shè)主體多元化、投資方式多樣化

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一般采取學(xué)校自建、校企共建和社會捐建的形式建設(shè)，其中校企共建是最主要、最基本的形式，高職院校通過引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和管理文化等資源，在校內(nèi)建設(shè)“校中廠”模式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)建設(shè)主體多元化、投資方式多樣化，達(dá)到校企雙贏的目的。

2．實訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)化、運(yùn)行機(jī)制市場化

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)備應(yīng)盡可能與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一致，滿足真實性、先進(jìn)性和共享性的要求，具備教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能。學(xué)生實訓(xùn)的工作任務(wù)不管是來源于社會的真實項目(即生產(chǎn)商品)，還是模擬的教學(xué)任務(wù)(即生產(chǎn)產(chǎn)品)，其產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、成本控制、驗收要求等都按照企業(yè)生產(chǎn)或市場的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，實施市場化運(yùn)作，使整個實訓(xùn)過程真正實現(xiàn)理實一體、學(xué)做合一，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”[2]。

3．實訓(xùn)情境真實化、管理模式企業(yè)化

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工序流程來布置；實訓(xùn)基地的管理包括計劃、考勤、調(diào)度、統(tǒng)計、安全與文明生產(chǎn)乃至著裝等都嚴(yán)格參照企業(yè)的管理制度執(zhí)行，以盡可能實現(xiàn)實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致。

4．基地功能系列化、投資效益最大化

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既要發(fā)揮產(chǎn)品生產(chǎn)和教學(xué)實訓(xùn)兩大基本功能，又要拓展社會培訓(xùn)、技能鑒定和新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)等其他功能。只有功能多樣化，才能實現(xiàn)效益最大化。

二、目前我國高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行中存在的突出問題

（一）基地功能發(fā)揮失當(dāng)，實踐教學(xué)功能弱化

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地特別是校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地同時承擔(dān)著學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)兩大基本職能，但二者的目標(biāo)訴求不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，追求的是社會效益，允許在實訓(xùn)中有一定程度的原材料消耗；而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，追求的是經(jīng)濟(jì)效益最大化，要求最大限度地節(jié)省資源。正是這種目標(biāo)訴求的不一致，決定了基地的實施原則與方法不同，導(dǎo)致基地在運(yùn)行過程中，生產(chǎn)和實訓(xùn)之間時常出現(xiàn)矛盾。企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、設(shè)備昂貴、工期緊、技術(shù)要求高、學(xué)生專業(yè)水平不夠、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的人數(shù)和時間，或者僅讓學(xué)生當(dāng)“看客”，不讓學(xué)生實際動手操作，重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，嚴(yán)重弱化了基地最重要的實踐教學(xué)功能[3]。

（二）基地實踐教學(xué)組織水平低，實訓(xùn)效率不高

一是實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、典型性和遞進(jìn)性。企業(yè)生產(chǎn)什么，學(xué)生就實訓(xùn)什么，專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化及時開發(fā)實訓(xùn)項目和依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學(xué)的能力，實訓(xùn)內(nèi)容安排缺少系統(tǒng)考慮，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)缺乏互補(bǔ)性，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接程度低，難以滿足學(xué)生職業(yè)能力成長的需要；二是實訓(xùn)目標(biāo)模糊、實訓(xùn)方法機(jī)械。對學(xué)生的職業(yè)能力形成缺乏綜合分析和系統(tǒng)安排，以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練取代完整的工作過程，片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、完成時間和耗材控制，忽視生產(chǎn)前的任務(wù)分析、備選方案論證、流程優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)制定等，也不夠重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收評價、總結(jié)及改進(jìn)。實踐教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)不夠；三是雙師型實訓(xùn)指導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平偏低。學(xué)校的老師往往實踐技能比較弱，而企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂教、又懂做的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)的需要[2]。這些問題的存在，大大降低了學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的效率。

（三）基地新功能開發(fā)不力，難以滿足可持續(xù)發(fā)展的需要

基地在運(yùn)行過程中，除了生產(chǎn)和實訓(xùn)兩大基本功能外，整合資源、統(tǒng)籌開發(fā)諸如社會培訓(xùn)、技能考證、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能的能力不足，導(dǎo)致基地的自我造血功能不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益和社會效益不夠明顯，不能擴(kuò)大校企合作共贏的結(jié)合點(diǎn)，也難以滿足基地可持續(xù)發(fā)展的需要。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因，主要是學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中重硬件、輕軟件，沒有形成科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，沒有實現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕虢獭钡奶嵘?/p>

三、對高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的思考

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是一個涉及各利益相關(guān)方的系統(tǒng)工程。由于生產(chǎn)性實訓(xùn)與以往的仿真或純消耗實訓(xùn)的模式不同，它需要通過企業(yè)的實際生產(chǎn)或經(jīng)營來重現(xiàn)全真的工作環(huán)境，并由高職師生參與“頂崗”來完成工作過程和工作任務(wù)[4]，因此高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)必須兼顧到企業(yè)的內(nèi)在需求，統(tǒng)籌考慮學(xué)校與企業(yè)雙主體、實訓(xùn)與生產(chǎn)雙功能來科學(xué)構(gòu)建，才能確?；氐拇嬖谂c持續(xù)。筆者認(rèn)為這種構(gòu)建應(yīng)著重從以下幾個方面考慮：

（一）以“契約”為保障的校企合作利益共享機(jī)制

基地建設(shè)之初，校企雙方應(yīng)該充分協(xié)商，共同制定資金投入、資源配置、財產(chǎn)管理、學(xué)生實訓(xùn)、項目運(yùn)作、成本核算、收益分配等方面的管理制度，明確雙方的責(zé)權(quán)利，形成以“契約”為保障的利益共享機(jī)制，在確保基地正常運(yùn)行的基礎(chǔ)上，使之既成為企業(yè)的生產(chǎn)（經(jīng)營）基地，又成為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐鍛煉的重要場所[5]。

（二）統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮與管理的組織承載機(jī)制

校企雙方應(yīng)該成立由雙方管理人員共同組成的溝通協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，落實工作人員，明確工作職責(zé)，協(xié)調(diào)“工學(xué)矛盾”，在保證基地生產(chǎn)、實訓(xùn)功能實現(xiàn)的同時，整合政府、行業(yè)資源，有計劃、分層次地拓展基地的技能考證、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示等其他功能，不斷增強(qiáng)基地自身的贏利能力，擴(kuò)展校企互利共贏的結(jié)合點(diǎn)，使雙方的利益捆綁的更緊，合作期更長，從而實現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)體系隨生產(chǎn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制

由于學(xué)校教學(xué)是按照人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃組織實施的，具有相對穩(wěn)定性，而企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場需求實施的，其產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量等具有市場變動性，因此，學(xué)校實訓(xùn)計劃與企業(yè)生產(chǎn)計劃之間的銜接必然會產(chǎn)生矛盾。這就要求我們必須建立學(xué)校實踐教學(xué)體系隨企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制，一方面基地管理人員和實訓(xùn)指導(dǎo)老師要及時掌握企業(yè)的需求和生產(chǎn)規(guī)律，合理安排實訓(xùn)計劃，避免“工學(xué)矛盾”，在企業(yè)生產(chǎn)淡季時多組織學(xué)生實訓(xùn)，在企業(yè)生產(chǎn)旺季時安排技術(shù)熟練學(xué)生勤工儉學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)之間的互利共贏。另一方面，專業(yè)教師要增強(qiáng)依據(jù)市場變化及時開發(fā)新的實訓(xùn)項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學(xué)的能力，尤其是實訓(xùn)項目的選取和編排要具有典型性、遞進(jìn)性和完整性[2]。典型性是指選取的實訓(xùn)項目要具有學(xué)生技能培訓(xùn)的典型意義，讓學(xué)生通過完成一、二個實訓(xùn)項目，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力；遞進(jìn)性是指若干個具有典型意義的實訓(xùn)項目實施時，要按照從易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理有序地編排；完整性是指每一個實訓(xùn)項目都是一個完整的工作過程（雖各有側(cè)重，但過程要素齊全），一個專業(yè)的所有實訓(xùn)項目應(yīng)組合成一個能涵蓋本專業(yè)學(xué)生對應(yīng)就業(yè)崗位所有技能點(diǎn)的有機(jī)整體。

（四）學(xué)生實訓(xùn)“雙師”指導(dǎo)與考核機(jī)制

在學(xué)生實訓(xùn)過程中，要盡可能建立由學(xué)院教師與企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)師共同承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的“1＋1 雙師指導(dǎo)”機(jī)制，每批學(xué)生實訓(xùn)至少有一名學(xué)院專業(yè)教師和一名企業(yè)業(yè)務(wù)骨干共同指導(dǎo)，以便校企專家相互溝通，發(fā)揮各自所長，共同完成實訓(xùn)指導(dǎo)工作全過程；要完善實訓(xùn)考核機(jī)制，將指導(dǎo)教師（含學(xué)院指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師）和學(xué)生都納入考核范圍，對指導(dǎo)教師的考核主要是指導(dǎo)方案的編制與實行情況，考核結(jié)果作為計酬的重要依據(jù)；對學(xué)生的考核由校企實訓(xùn)指導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行，除出勤、工作態(tài)度等因素外，重點(diǎn)考核學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的情況，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)評定實訓(xùn)成績。

四、結(jié)語

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育改革創(chuàng)新中理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的重要載體和核心領(lǐng)域，實踐證明“引企入?！敝皇歉呗毿?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的第一步，它僅僅解決基地建設(shè)與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形似”問題，要實現(xiàn)二者的“神似”，還必須在注重基地硬件建設(shè)的同時，加強(qiáng)軟件建設(shè)，尤其是基地內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”， 把企業(yè)的眾多要素滲透到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)由“引企入校”到“引企入教”的升華，只有這樣才能提高學(xué)校的實踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李紹軍.高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的策略[J].黑龍江科技信息,2010(29):238-238.