導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇國際音標論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2連連看游戲設計與實現(xiàn)

本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標設計成游戲圖案，把音標發(fā)音設計成游戲音效，學生可以直接從游戲界面認識音標符號，從游戲聲音中練習聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調能力。本文核心是構建游戲化的教學環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學模式，提高學生的學習效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機制，將課程的知識點融入到游戲競技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學生學習興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學內容中需要記憶的知識國際音標符號制作成游戲圖案，學生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學習的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統(tǒng)中，學生可以通過在線答題的形式贏得分數(shù)，并記入后臺數(shù)據(jù)庫，累積一定分數(shù)后，就可以用分數(shù)來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網(wǎng)絡連連看聯(lián)機對戰(zhàn)，多個玩家聯(lián)機對戰(zhàn)，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應的分數(shù)獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權以及個性化特權等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對手。VIP會員獎勵激勵，達到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達到個性特權積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關卡，就可進入關卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關閉音效，點擊游戲說明就可以進入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關卡選擇頁面游戲關卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關卡按鈕，就進入相應的關卡，在該關卡中，側重對該音標進行練習，該音標會在游戲頁面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學習者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區(qū)域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標在游戲區(qū)域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發(fā)出該音標的讀音。當在限定的時間內，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當游戲進行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關卡選擇頁面。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1

漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發(fā)展起來的。可以說，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統(tǒng)地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現(xiàn)學習。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。

缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。

1．單韻母的遷移

結合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復韻母的遷移

我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。

不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發(fā)生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產(chǎn)生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統(tǒng)地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。

篇3

一、引言 

英語學習的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業(yè)英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。 

二、課堂教學情景 

每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。 

經(jīng)過討論得到以下幾種觀點: 

1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語; 

2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流; 

4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的; 

…… 

三、高職高專學生英語學習現(xiàn)狀及對其提出的新要求 

中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學生聽說方面的交際能力。 

上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業(yè)英語,學會閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。 

當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續(xù)停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。 

四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件 

這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規(guī)學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數(shù)學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現(xiàn)在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發(fā)音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢? 

而如果先學好音標,情況就能大有改觀: 

學好音標,首先可以提高英語發(fā)音的準確性。發(fā)音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發(fā)音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。 

學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。 

學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學英語的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。 

學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。 

綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環(huán)境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。 

參考文獻: 

[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04). 

[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2007. 

篇4

英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學習之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數(shù)量的單詞是英語學習者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學習的關鍵。對于中學生來說背單詞往

往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，如何幫助學生把枯燥的單詞學得好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？

一、中學英語單詞學習的技巧

針對以上誤區(qū)，為了讓枯燥的英語單詞學習變得讓學生喜歡，一些英語單詞學習技巧應被老師和學生掌握：

1合理使用不同的教學手段，激發(fā)學生興趣。在中學英語單詞教學中，老師應采用不同的教學方法，利用現(xiàn)代的教學設備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學過程中，合理采用情景教學法，把英語單詞形象地、生動地呈現(xiàn)給學生，采用多種教學方式，把學生的嘴和大腦都調動起來。結合多種教學活動，提供英語單詞學習和運用的機會，提高學生的實踐能力，給學生更多鼓勵，鼓勵他們主動參與，積極表達，使學生更好的學習英語，并能借助英語交流。激發(fā)學生學習的積極性，全身心地參與到活動中來，培養(yǎng)學習英語的興趣。此外，還可以結合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學習的積極性和主動性結合不同的教學方法，提高學生的綜合能力英語單詞的學習不是一個孤立的過程，它是英語學習的基本環(huán)節(jié)。在中學英語單詞學習的過程中，不能只是學習單詞，而是應該在學習單詞的基礎上，加以拓展。這樣學生才能更好的理解句子和語境，才能熟練的在日常生活中運用英語，實現(xiàn)語言的交際功能。老師要在課堂教學過程中，逐漸深入，采用適合學生的教學方法。學生要端正態(tài)度，學好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語篇，達到學以致用的目的。例如，在教學過程中，老師可以采用以下的教學方法：（1 review環(huán)節(jié)。老師可以以一首歌曲作為引子，調動學生的積極性，然后讓學生在紙上寫上他們知道的職業(yè)名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應的英語單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結學習。（2）學習新單詞。老師用這些圖片和動作介紹新單詞，學生在圖片的幫助下學習新的英語單詞。然后，小組學習，一個人做動作，其他人說出新的英語單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關職業(yè)的單詞，然后鞏固學習單詞。在游戲過程中，要做到復習已學的英語草詞，還要有新的英語單詞，這樣學生才會感到挑戰(zhàn)性，不僅可以復習鞏固，還可以學到新知識。（4）練習。鼓勵學生用所學單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學以致用。

二、一單詞音、形的教學

英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。談到單詞音、形的教學，首先要牽扯到音標。音標是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標符號簡明，描述精確，是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語學習人門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。可以在一開始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發(fā)音。國際音標只是到后來才教，其作用是用來驗證發(fā)音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢、習慣。以及教學效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學實踐證明，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的。拼讀規(guī)則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應關系的規(guī)則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則教學中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應關系開始教學。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應關系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。這里的意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。

三、記憶時間

死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對于持久記憶單詞就收效甚微了。我認為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學上艾賓浩斯遺忘規(guī)律的指導就是一種很好的、科學的英語單詞記憶法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行經(jīng)常使用的，有著特定的語義和結構，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習慣表達或句式。據(jù)統(tǒng)計，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們日常生活中的大部分交際是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因為我們并不是孤立地記憶單詞，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時組合，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。

結語：

實踐證明，在高中英語教學中，有針對性地運用詞匯教學策略進行詞匯深度知識的教學是有效的。它不僅能有效地增強高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學生綜合運用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。

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就我國民族院校的教學現(xiàn)狀來看，由于語言學概論以人類的一般語言為考察對象，而現(xiàn)行教材通常以漢語和英語為主要語料，這一方面給教學帶來了較大的困難，純粹的理論教學也實現(xiàn)不了教學目標;另一方面，學生積極性不高，學習的主動性與創(chuàng)造性難以培養(yǎng)起來。

那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學創(chuàng)新呢？

結合筆者近三年來的教學實踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優(yōu)勢，充分調動學生的自主性、提升學生理論運用實踐的能力，才可能有所創(chuàng)新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數(shù)民族語言的少數(shù)民族學生，這一優(yōu)勢，成為許多民族院校發(fā)展的重要策略。中央民族大學“中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)”為吸收更多具有民族語言基礎的優(yōu)秀生源，將一些本科計劃單獨用于該專業(yè)民族語測試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語言基礎，云南民族大學、貴州民族大學地處多民族區(qū)域，設置了少數(shù)民族語言文學專業(yè)，對熟練掌握少數(shù)民族語言的考生進行民族語言測試或民族語言口試，測試合格則優(yōu)先錄取。這些舉措使民族院校少數(shù)民族生源的特點更為突出，也為民族院校語言學概論的教學創(chuàng)新提供了良好條件?；谏鲜隼碛?，我們認為，從實踐教學出發(fā)，圍繞語言學概論的教學內容，結合民族院校的學生特點，探尋創(chuàng)新路徑就有章可循了。

一.構建語料庫：以少數(shù)民族語言為特色

“語言學概論”作為一門理論性很強的課程，在教學活動中，根據(jù)學生的語言特點，選取合適的語料對理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學過程中語料的收集與整理相對單一。發(fā)掘民族院校的特有資源，組織學生收集與整理民族語言的語料，建立少數(shù)民族語言特色的語料庫，既可解決當下語言學概論教學的語料問題，又為民族院校的語言學概論實踐教學創(chuàng)新提供了基礎。

作為民族院校，有很多學生來自少數(shù)民族，也有不少學生的母語就是少數(shù)民族語言，利用學生的母語作為語料來講授抽象性較強的語言學基本理論，學生接受起來較為容易，豐富的語料活躍了教學氣氛，也提升了學生的學習積極性。就筆者的教學實踐而言，針對語言學概論不同章節(jié)不同內容，我們讓學生利用錄音軟件自主收集民族語言語料，采集語料的過程中，對這些語言現(xiàn)象加以分析與整理，主動運用語言學相關理論來解決實際的語言問題。在這個過程中，學生加深了相關語言理論的理解與認識，同時提升了將理論運用于實踐的能力，進而達到教學目的。在語料采集中，教師須對采集對象作詳細說明，對語料的整理方法與格式作統(tǒng)一說明，比如語料采集者、采集語言的類別、采集語言（如果是少數(shù)民族語言）漢語對譯與翻譯、采集語言所屬具體地點、采集語言對象的說明等內容均須作詳細說明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語言學綱要》，根據(jù)每個章節(jié)的需要，我們設計了語料采集內容。

如語音部分，學生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學的少數(shù)民族語言及方言里，通過這些同學的現(xiàn)場發(fā)音并對這些同學的發(fā)音進行采集，可以提升學習效果。比如顫音的學習，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學來說，學習起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學的現(xiàn)場發(fā)音，讓其他同學真切地感受到這個音的發(fā)音特點，同時我們將其采集下來，整理到教學語料庫中，為教學服務。

又如語法部分，語法的組合規(guī)則中講到述賓結構，這種結構是人類語言中普通存在的結構，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數(shù)民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數(shù)民族同學的語言資料進行采集，豐富教學語料的同時更好地加深同學們對這一語言現(xiàn)象的認識，并引導同學們去留意與思考這種語言現(xiàn)象。

再如語義和語用部分，關于詞的象征意義，我們在教學中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點之前，可要求學生去收集自己少數(shù)民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學生參與討論，學生的學習興趣得以積發(fā)，課堂氣氛得以活躍，相關的理論知識大家也很容易接收。

作為教師，如果針對不同章節(jié)，組織學生有意識地收集相關的語料，建構屬于自己院校的語言學概論教學語料庫，那么長期積累下來就是非常可貴的民族院校語言學概論教學素材。

二.分組實踐：基于調查與報告相結合的教學互動

民族院校的學生來自不同的少數(shù)民族或漢語方言區(qū)域，他們的母語大多為少數(shù)民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學概論實踐教學的優(yōu)勢所在。

近三年來， 我們給漢語言文學、對外漢語專業(yè)的學生開設語言學概論，對所有學生進行細致調查，收集學生掌握語言的基本情況，并建立學生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學生的姓名、學號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內容。來自不同民族的學生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區(qū)，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言?；趯W生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進行分組，這就形成語言學概論實踐教學的基本組成單位，大部分的調查與報告均以小組進行安排。

語音部分的教學歷來是語言學概論教學中的難點。語音部分要求明確認識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發(fā)音、準確掌握普通話發(fā)音的基本原理和常用國際音標。這些教學內容本身就有較強的實踐性，如果單純從理論著眼，講授發(fā)音相關原理，學生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強、音質等，講其生理屬性就會涉及發(fā)音器官、發(fā)音部位，這些內容倘若抽象進行講解，學生難于理解，就需要借助一些實物、運用一些儀器來進行講解，讓學生實際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實踐加深對語音四要素的理解與認識。對于常用國際音標的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實際發(fā)音，讓學生在課堂上通過發(fā)音要領去體會外，還需要課外的練習與輔導。民族院校的學生來自不同的少數(shù)民族或漢語的不同方言區(qū)域，對常用國際音標的學習自然會呈現(xiàn)出個體的差異性。針對這一點，我們對所有學生掌握民族語言及方言情況進行了統(tǒng)計，建立了數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同民族語言及漢語方言，對學生進行了分組，針對學生的具體情況，加強了分組的課外輔導。在學習了語音部分后，讓同學們根據(jù)給定的語料運用錄音軟件對自己的民族語言及方言進行了錄音，鼓勵學生運用國際音標進行基本的記音活動。在記音過程中，同學們會自覺地運用國際音標，遇到問題也能通過查找相關資料、與老師同學討論的方式來解決，在這種實踐教學形式中，學生加深了對常用國際音標的認識與運用，進而達到相關的教學目的。

語法部分的教學內容過于抽象，如何讓學生去理解語法結構的基本規(guī)律？如何去理解與分析語法現(xiàn)象中的組合規(guī)則和聚合規(guī)則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結構類型？這就需要在講授理論的同時加強實踐教學。我們將這些問題細化，例如語法的組合規(guī)則中語素是怎樣構成詞的，結合自己的母語來談談這個問題。學生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進行調查，不得其解時，到圖書館查找相關資料進行補充，在課堂上也能將自己的思考與同學老師進行交流。語言的結構類型可按構詞法與句法的不同角度進行劃分，讓學生首先去考察自己母語的結構類型，并進行論證，形成研究小論文，分組進行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點進行陳述，這種研究報告的教學形式可調動學生學習的積極性，提升學習的效果。

再如，語言的演變與分化規(guī)律性較強，語言發(fā)展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關系如何？這一部分的內容實踐性較強，可組織學生深入不同階層、各行業(yè)調查語言使用情況，對社會方言的形成及特點有更深入地認識;按所屬方言不同進行分組討論，各地方言有何特點;利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點。

三.學生本位：引導民族視野下的語言學創(chuàng)新項目

立足民族院校特點，指導學生進行語言學創(chuàng)新項目研究，在項目的申報與研究中將民族性、現(xiàn)實性與專業(yè)性三者融合在一起，在當下非物質文化遺產(chǎn)保護的背景之下，將民俗與語言結合在一起，拓展學生視野，調動學生的積極性，提升學生將語言學理論運用于實踐調查與現(xiàn)象分析的能力與水平。

在進行語言學概論教學時，我們將所有學生掌握語言及方言的情況作了細致的統(tǒng)計與調查，由于學生人數(shù)過百，掌握少數(shù)民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學生進行了分組，我們開展的所有實踐活動均以小組形式進行，在各種教學實踐活動中，每個小組內部通力合作，有些作業(yè)是單獨完成，但有些作業(yè)如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內容成員之間合作意識、團隊意識加強，成員之間加強討論與交流，學生在此過程中自主創(chuàng)新性得以提升，在老師的適當指導下可申報創(chuàng)新項目，進行深入研究。目前我們指導學生成功申請了與語言學相關校級、省級、國家級創(chuàng)新項目，在項目的申請與完成過程中，學生們對語言學概論的學習熱情得到了很大的提升，在實踐的調查過程中，不斷地加強語言學概論基礎的學習，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實踐調查中顯得格外重要，是語言實踐調查的前提。在此階段，這種學習不再是被動的接受，而轉化為一種主動的需求，學習的內容也不僅是課堂上的有限知識，而是調查實地的鮮活而豐富的生活體驗。

少數(shù)民族民歌以少數(shù)民族語言為載體，蘊藏著豐富的民族文化，以此作為研究對象，讓學生深入關注自己的民族文化的同時，又能運用語言學概論的相關理論對民歌的語言載體進行深層次的探討與研究。比如有學生是畬族的，會說畬語，對畬族山歌很感興趣，我們指導學生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語言的角度，對山歌中的韻律、詞語及修辭手法進行研究。又如有學生來自蒙古族，會蒙語，對鄂爾多斯準格爾旗漫翰調很感興趣，我們引導學生收集與整理這種民間山歌，對其中存在的方言詞、蒙語詞進行探究，考察漫翰調變遷的歷史。再如對蒙古族長調民歌的調查與研究、對土家族哭嫁歌的田野調查與研究等等，由于學生來自不同的區(qū)域、不同的民族，以語言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語言學概論課程的創(chuàng)新項目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語言學概論實踐教學的效果。

語言學概論教學歷來重視理論課程教學，沒有專門的實踐教學方案，實踐教學活動一直處于附屬地位，流于形式而沒有實質效果。為有效地發(fā)揮實踐教學的作用，我們制訂了相應的實踐教學方案，圍繞語言學概論課程的教學重點與難點安排好實踐教學的具體內容，對實踐教學的組織形式做出細致安排，對實踐活動的成績評定做出詳細的說明。學生實踐教學成績的評定可以分為兩部分，一部分是通過學生書面作業(yè)評定成績;一部分是通過參與實踐活動評定成績。這兩部分的成績占學生課程總成績的40%。書面作業(yè)可以是通過文獻調查完成的相關教學練習，還可以是通過社會調查形成的書面調查報告，通過研究某一論題完成的研究報告等等，根據(jù)其完成的情況評定等級。按學生所屬民族語言及漢語方言的不同，將所有學生進行分組，盡量每個小組內部成員所屬語言一致，選定組長，有系統(tǒng)地組織實踐活動，采取同學互學互評制度，在教學實踐活動中提升學生將理論運用實踐能力的同時，加強團隊意識。

筆者結合近三年來的實踐教學，探索了語言學概論實踐教學的創(chuàng)新路徑，即，構建民族特色的語言學概論教學語料庫、開展基于調查與報告相結合的分組實踐教學、加強民族視野下學生本位的語言學創(chuàng)新項目研究，對于推進民族院校語言學概論的實踐教學具有積極意義。

參考文獻

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篇6

高中畢業(yè)后，他考入華中大學國文系，在中、英文分班的考試中列入“雙甲”。在校一個多月，他有幸聽了錢基博先生講課，接受他的教誨。錢先生講授的是《古籍舉要》，教學風格嚴謹細致，影響巨大。

由于家境貧困，朱先生轉到了稍后發(fā)榜的有公費的國立湖北師范學院就讀。在師范學院，舒連景先生的文字學，顧學頡先生的目錄學，賈修齡先生的古典詩詞，聞惕生先生和詹學時先生的專書選讀，周學根先生的中國文學史，胡雪先生的文學概論，鞭策著他如饑似渴地鉆研學習。就在大學還有一年畢業(yè)的時候，由于父親失業(yè)，他不得不輟學去法漢小學做了一名教師，沒有拿到大學文憑。

1951年夏天，武漢市文教局接管了法漢中小學，在原址建立了武漢第一師范學校，他因此成為武漢一師的語文教師。

1955年，教育部發(fā)出《關于在中學、小學和各級師范學校大力推廣普通話的指示》，決定跟中國科學院語言研究所共同舉辦普通話語音研究班，由各省市選送優(yōu)秀教師或行政干部參加學習，畢業(yè)后仍回原地做推廣普通話的工作。1956年春天，普通話語音研究班第一期在北京開學了，剛剛30歲的朱建頌成為“黃埔一期”學員，親聆了著名的語言學家丁聲樹、李榮、徐世榮、周殿福等先生的教誨。他學習異常刻苦，較好地掌握了國際音標，使他終身受用。

學習結束后回省，朱先生被留在省教育廳普通話推廣處，與李仲英先生一起工作。其間，兩人合著了《湖北人怎樣學普通話》和《漢字辨音表》，與蕭世杰先生合著了《漢語拼音講話》，還獨著了《談談推廣普通話》、《談談拼音教學》等書。1961年，他被調回武漢。從事繁重瑣碎的教學工作。他先后在武漢教師進修學院、武漢一師、六中工作，百忙之中收集武漢方言詞匯和熟語。所有的資料都經(jīng)過了武漢土著居民的核對、校正，有些是20世紀30年代之前祖輩、父輩說過的，雖然只是只言片語，但都是世代傳承積累下來的民族文化的寶貴遺產(chǎn)。在完全沒有條件進行研究的情況下，他盡了一個知識分子的歷史責任，顯示了對學術的熱愛。

粉碎“”以后，中國學術界迎來了百廢俱興的春天，給知識分子帶來了生機與活力。朱先生滿腔熱忱在《方言》上發(fā)表了《武漢方言單音詞匯釋》、《武漢方言詞匯》、《武漢方言的演變》等論文。1979年，華中師范學院中文系劉興策和王慶生兩位先生介紹朱先生調入華師，在中文系開《方言研究》選修課。朱先生從此走上了大學講臺。他的講稿每次均有修改和創(chuàng)新，最終以《漢語方言講話》為書名，經(jīng)李榮老師審訂，由華中師大出版社出版。全書理論精辟，內容扎實，對方言與現(xiàn)代語言學、修辭學、語言教學、文學、民俗學、言語識別、考據(jù)學、詞語編撰、人文地理、地名學、民族學的關系，有獨到的見解。朱先生認為，漢字具有兩大特點：一是超時代的特點，使古今漢語得以銜接，古方言的字詞能保存在近現(xiàn)代通語中，古通語字詞能保存在今方言中；二是有超地區(qū)的特點，使共時語言在書面語上的分歧不是很大。朱先生在討論通語的《語文論集》等書中，運用了不少的方言例子；在討論方言的《武漢方言概要》等書中，運用了不少現(xiàn)代通語的例子。因而得出結論：對方言的研究也是對通語的研究。

朱先生踏實做學問且成果顯著，但為人很低調、謙虛，有的只是對工作的熱愛，對社會對學生的負責。他在《微薄的奉獻——為60周年而作》文中寫道：“我是個幸運者，坐享其成，非常感激，但又覺得不能安于享受，我也應該辛苦地奮斗，用汗水和心血做出貢獻來回報，為自己的祖國盡一份力量”；“我是一名語文教師，要盡量掌握好語文知識，把民族語文的精華傳授給學生，引導他們能讀會寫，使他們通過讀寫認識并熱愛我們的民族語文，準確使用民族語文，使?jié)h文化的民族傳統(tǒng)不至于中斷”；“為了不斷提高自己，改進教學，我利用一切可利用的時間做研究，隨時把研究的結果寫出來進行交流，經(jīng)受檢驗，并運用到教學中去”。所有這些，都表現(xiàn)了朱先生潛心學問、教書育人的真摯之心。

朱先生于1987年在華師退休，迄今25年。但他卻是退而不休，筆耕不輟。除了在華師本校講課外，還在湖北教育學院、中南民族大學和武漢大學教過方言調查、國際音標，做過《語文工作者要關心社會用語用字》、《當前的語言環(huán)境》、《現(xiàn)代漢語的四個組成部分：普通話、方言、古代漢語、外來語》等專題報告，結識了一些學生和青年教師。朱先生為了更好地服務大眾，使語文學得到普及，2008年由朋友的幫助，開了博客，至今發(fā)表博文30多篇。此外，還做了很多面向社會的工作。1998年受聘為武漢市文史研究館館員，經(jīng)常參加館里的采風活動，在省內外了解情況。2002年8月，《武漢俗語縱橫談》出版，武漢電視臺“文化綠洲”欄目作了介紹，起到了普及的作用。他先后為文史館提供了多篇論文，為本市文化工作獻策。2006年、2011年、2012年，先后在武漢圖書館等單位的“論壇”上做了關于武漢方言的講演。2007年6月，參加了楚天都市報舉行的關于武漢方言的座談會，其后該報以兩版的篇幅進行了報道。2010年11～12月，先后跟漢網(wǎng)和晨報的讀者見面，對方言文化進行了熱炒，共同評選出最有代表性的100條詞語，又從中選出“不服周”等20條精典詞語。是一次品味高雅、意義重大的的群眾文化活動。

朱先生深愛武漢和武漢方言，與武漢方言結下了不解之緣，被譽為“武漢方言研究第一人”。他的著作有《武漢方言研究》、《武漢方言詞典》、《武漢市志社會志·方言》、《漢音集字疏證》、《武漢俗語縱橫談》、《武漢方言概要》、《武漢民間游戲》、《武漢民間歌謠》等。從2000年開始，為《武漢年鑒·社會生活·方言》逐年提供資料。還為《漢語方音字匯》、《漢語方音詞匯》、《漢語方言大詞典》、《現(xiàn)代漢語方言大詞典》、《新華方言詞典》提供了武漢部分的資料。此外《漢語方言常用詞詞典》、《中國俗成語》、《俚語隱語行話詞典》等書中的武漢資料都取自朱先生的著作。朱先生還為《湖北文獻》（臺北）撰稿，發(fā)表了多篇文章，讓臺灣同胞了解大陸的語文環(huán)境和學術環(huán)境。

經(jīng)過多年的教學及實踐，朱先生對武漢方言總結出了如下的認識：武漢方言是漢語的組成部分，研究方言就是研究漢語；武漢方言和普通話是相互轉化的，《現(xiàn)代漢語詞典》第五版和第六版增收的詞條大多來自于方言（包括武漢甚至香港、臺灣）；武漢方言在漢語中有著重要的地位，是漢語方言研究的重點之一；武漢方言在學術上有重要的地位，語言學界將武漢與成都并列為西南官話的代表點；武漢方言在湖北為強勢方言，對全省的方言都有影響，鄂南等地使用方言有隔閡時用武漢方言進行交際。

朱先生在研究武漢方言方面建樹頗多，有著諸多獨到的見解。大致可以歸納如下：

一、密切關注鮮活的語料，貼近生活。認為研究方言應該與日常的生活融合，這樣才能使研究有源源不斷的材料，也才能使研究為生活服務。

二、漢語方言研究，要注重漢字形音義結合的特點。認為應該包括語音、用字、詞匯、修辭及語法，而以詞匯為重中之重。

三、通過歷時和共時的比較，辨明語音平仄與聲調問題。認為講求平仄是不符合現(xiàn)代漢語的特點的，尤其是對普通話而言；分平仄根據(jù)的是古代漢語的特點，古音分四聲，平仄是從調值出發(fā)的。

四、注重研究方言與文化的關系，挖掘民俗語言。認為方言是民俗的載體，通過方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、歷史、地理諸方面，從中窺探有意義的方言詞語。

古語云：“授人以魚不如授人以漁?！弊鰧W問要取得成績，掌握適當?shù)姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾囊蛩?。朱先生不僅對自己還是對學生，都是孜孜不倦，特別注意傳授方法。即：

一、對諸家的不一致的說法，要加以綜合歸納。例如，對語言變體的種類，對國際音標的作用，對國際音標的形體等。

二、發(fā)現(xiàn)線索，跟蹤考查，得出結論。例如，把成語和慣用語合為一類，必須具有語義的變異性（即深層語義）；還把幾種文字合稱為“方言文字”，有別于各方言地區(qū)自造的個別的“方言字”。

三、發(fā)現(xiàn)差異矛盾，通過比較考查，得出結論。例如，一般媒體對獲得電影節(jié)最佳男女演員分別稱為“影帝”，“影后”，并有“稱帝封后”的說法，指出這是沒有弄清英語queen的本義所致。

四、閱讀時受到啟發(fā)，經(jīng)過思索考查，有了新收獲。例如，《本草綱目》“鱧魚”條，指出應寫作“柴魚”，不能寫作“才魚”、“財魚”、“犲魚”。

五、集思廣益，向有關人員請教，并認真采納。例如，武漢方言中義為“理睬”的“耳”，經(jīng)王福堂先生指出本字為“邇”；秈米，原寫作“粘米”，經(jīng)熊正輝先生指出應是“占米”。他都改過來了。

朱先生在武漢方言研究的園地上辛勤耕耘，結出了豐碩的果實。朱先生還為宣傳國家語言文字法大聲疾呼；為把武漢文化推向全國，殫精竭慮；為培養(yǎng)后繼者不厭其煩。他的一些愿望實現(xiàn)了，但仍有一個心愿——建立一個“武漢方言研究中心”。這次由華師語言研究所主持創(chuàng)辦的“武漢方言研究班”，就是為了組織一批熟悉并珍視武漢方言的熱心市民，經(jīng)過培訓，可以從事調查、收集、整理、研究工作，用《武漢方言詳志》、《武漢方言大詞典》的形式保存珍貴的資料，流傳后世。

朱先生對我說：“研究方言，必須具有深厚的古、現(xiàn)漢語知識，懂得一定的異語（包括異方言），熟悉語言學理論，深入群眾日常生活，具備群眾感情，掌握本地歷史和現(xiàn)實情況，才能取得成果?！睂Υ宋疑钜詾槿唬⑸钚挪灰?，且深有體會。

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一、問題的提出

現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

二、理論思考

1.有關概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學有效性的。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。

2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

四、研究方法

1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）

3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經(jīng)驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

4、經(jīng)驗總結法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）

五、研究計劃

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段

1、確定課題研究內容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）

（2）研究第二階段

1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；

2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；

3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調整實驗方案。

（3）研究第三階段

1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；

2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；

4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結階段

1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行

李艷玲：負責各類資料的收集、整理

七、預期研究成果

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音標；

教學反思

《新課標》要求"英語教學要提高學生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學需要達到5個目標"1. 知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)。《牛津小學英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關語音教學的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學，他們只是帶著學生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領學生讀這四個單詞，最后讓學生朗讀一句話。這樣的語音教學模式顯然不利于學生的語音學習。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：

一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性

1. 社會發(fā)展的大環(huán)境要求學生掌握語音

現(xiàn)代教師應該以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是"我教你學"的模式，而是培養(yǎng)小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。

在小學解決語音問題是符合語言學習規(guī)律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學習對培養(yǎng)學生自主學習能力很有幫助。

2. 教學過程中學生和老師離不開語音

許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？

大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發(fā)/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節(jié)記憶。

二、結合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學習音標

《牛津小學英語》教材從4A開始每個單元設置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?--關于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉(xiāng)教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。 轉貼于

2.利用啟發(fā)誘導方式學習音標

在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發(fā)準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經(jīng)學過的單詞等方式啟發(fā)誘導學生學習音標。

3.結合單詞教學音標

從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現(xiàn)音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據(jù)經(jīng)驗去拼讀。

4. 在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨立發(fā)音。布魯納認為，"學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發(fā)音的過程中感悟和揣摩。

"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設計合理，結合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內一定能見效并且收益持久。

篇9

1、語言中最單純、最常用、最原始和最能產(chǎn)的詞是根詞。

2、語言是人類最重要的交際工具，文字是最重要的輔助

交際工具。

3、我國古代學者為讀懂古書而建立的訓詁學、文字學、音韻學組成了我國的語文學，通稱為“小學”。

4、英語屬于印歐語系的日耳曼語族的西部語支。

5、語音可以從生理角度分析它的產(chǎn)生方式，從物理

角度分析它的表現(xiàn)形式（傳遞過程），從社會功能角度分析它的功能作用。

6、是否能夠獨立（自由）

運用，是區(qū)分詞和語素的根本特點。

7、現(xiàn)代大多數(shù)國家的拼音文字的字母，大多直接來源于拉丁字母。

8、具有不同功能的三種最基本的語法單位是語素、詞、句子。

9、語言發(fā)展的主要特點是漸變性和不平衡性。

10、我國憲法（1982年）第19條明確規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。

二、選擇題10%

1

、中國的傳統(tǒng)語文學研究的薄弱環(huán)節(jié)是（

D

）

A、文字學

B、語音學

C、詞匯學

D、語法學

2、漢語屬于（

B

）

A、屈折語B、詞根語

C、多式綜合語

D、粘著語

3、一種語言中數(shù)量最少的是（

B

）

A、音素

B、音位

C、語素

D、音節(jié)

4、文字的前身是（

C

）

A、結繩記事

B、手勢

C、圖畫記事

D、實物記事

5、派生詞中包含（

B

）

A、詞尾

B、詞根

C、虛詞

D、根詞

6、語音和語義結合的最小的語言單位是（

C

）

A、音素

B、義素

C、語素

D、音位

7、漢語單詞“忽然”出現(xiàn)的位置是（

C

）

A、主語位置

B、謂語位置

C、狀語位置

D、定語位置

8、以下各種語言變體中，

屬于社會方言的是

（

D

）

A、土話

B、客家話

C、客套話D、黑話

9、下列語素中屬于自由語素的是（

C

）

A、初

B、視

C、人

D、民

10、在語言結構的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，

具有某種相同作用的各個單位之間所形成的關系叫（

D

）

A、轉換關系

B、組合關系

C、層級關系

D、聚合關系

三、名詞解釋20%

1、專語語言學:

以具體語言作為研究對象的語言學。

2、組合關系:

指兩個以上相連續(xù)的語言符號組合而成的線性關系。

3、語流音變:語流中的某些音由于相互影響而發(fā)生臨時性的變化，這種變化就叫語流音變。

4、語義場:

由具有某些共同義素的一群詞類聚而成的場。

5、語法范疇:

把同一性質的語法意義綜合和概括所形成的語法意義的類別

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10%

1、優(yōu)秀2、維持3、宏觀4、精神5、離開

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

瞻仰[+用眼+往一定方向+崇敬地]

1、｛

鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]

生[+存在狀態(tài)+開始或繼續(xù)]

2、{

死[+存在狀態(tài)+結束]

3、乳母[+人+女性-生育關系+成年-長輩+授乳關系]

六、簡答題21%

1、指出漢語普通話a

音位的幾個條件變體，

描述其發(fā)音特點和出現(xiàn)條件。

1)

a

音位的條件變體有四個：[a]、[A]、[ɑ]、[

]（1分）

2)

發(fā)音特點（3分）

[a]

前、低、不圓唇舌面元音

[

A]

央、低、不圓唇舌面元音

[ɑ]

后、低、不圓唇舌面元音

[

]

前、半低、不圓唇舌面元音

3)

出現(xiàn)條件（3分）

[a]

在韻尾[i]、[n]之前

[

A]

無韻尾

[ɑ]

在韻尾[u]、[

]之前

[

]

在韻頭[i]或[y]同韻尾[n]之間

2、舉例說明詞義的特點。

概括性、

客觀性

民族性、

時代性、

模糊性（每一點分，舉例共2分）

3、語言的分化和統(tǒng)一是怎樣表現(xiàn)的？

1)伴隨社會的變化進行（1分）

2)分化的初級表現(xiàn)是方言,

最大分化是親屬語言（3分）

3)方言分歧縮小，民族共同語的形成，最后形成國語。（3分）

七、論述題15%

1、指出下列句子中“語言”的含義有何區(qū)別？在此基礎上，論述語言和言語的區(qū)別。

(1)

“四美”是心靈美，行為美，語言美，環(huán)境美。

(2)

要學習人民群眾的語言。

(3)

魯迅是運用語言的楷模。

1、指出三個例子中的“語言”的差別。（3分）

前兩例指“言語”例(3)指語言。

2、指出“語言”和“言語”定義。（3分）

3、具體說明兩者的不同。（9分）

1)

一般與個別

2)

封閉性與開放性

3)

時間先后（言語先于語言）

語言學概論試題(2)

一、填空15%

1、“語言學概論”課程內容在語言學學科分類中，屬于一般（普通）

理論語言學。

2、1898年中國第一部系統(tǒng)的語法著作是馬建忠寫的《

馬氏文通

》。

3、俄語屬于印歐語系的斯拉夫語族的東部語支。

4、從產(chǎn)生聲音角度來看引起音質的不同主要是發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀三個方面。

5、根據(jù)語素在句子中是否具有獨立性，可以把語素分為成詞語素和

不成詞語素。

6

、文字是在記事圖畫、詞語的基礎上產(chǎn)生的。

因為它在發(fā)展過程中固定地與語言中的聯(lián)系在一起，

才具備文字的資格。

7、“吃飯”、“煮飯”和“混飯（吃）”中的具體語義關系分別是動作與受事、結果、目的的關系。

8、語言演變的主要原因是外部（社會）和內部（語言結構要素的相互影響）。

二、選擇題10%

1、研究語言親屬關系的語言學是（

C

）

A、結構主義語言學

B、小學

C、歷史比較語言學

D、轉換生成語言學

2、一個詞尾可以同時表示多個語法意義的語言

屬于（

A

）

A、屈折語

B、詞根語

C、多式綜合語

D、粘著語

3

、音高具有特別重要作用的語言一般屬于（

A

）

A、漢藏語系

B、印歐語系

C、南島語系

D、阿爾泰語系

4、漢字屬于（

B

）

A、圖畫文字

B、表意文字

C、表音文字

D、音節(jié)文字

5、采用拉丁字母的是（

B

）

A、俄語文字

B、漢語拼音

C、朝鮮文字

D、日語文字

6

、下列語言學術語與語法形式有關的是（

C

）

A、主謂

B、體

C、語調

D、語境

7、漢語語法學中，有將副詞歸入實詞的，其分類標準是（

A

）

A、能夠作句子成分

B、是否能夠表達意義

C、能夠作句子的主要成分

D、是否有形態(tài)變化

8、在語言結構的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個單位之間所系叫（

D

）

A、轉換關系

B、組合關系

C、層級關系

D、聚合關系

9、洋涇浜英語的基本特征是（

D

）

A、語音、詞匯是英語的，語法基本上是漢語的

B、詞匯主要是英語的，語音、語法基本上是漢語的

C、語音有較大改動，詞匯、語法基本上是英語的

D、語音有較大改動，詞匯主要是英語的，語法基本上是漢語的

10、下面詞語屬階級方言的一組是（

B

）

A、多頭田心

B、黔首寡人

C、行頭亮相

D、圣母上帝

三、名詞解釋20%

1、語法:

語言中各語法單位的組織結構規(guī)律（包括詞法、句法）

2、聚合關系:語言單位按某些共同點相互聯(lián)系的縱的潛在關系

3、音位:一種具體語言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語音單位

4、文字:記錄語言的書寫的符號體系

5、語言的演變:指語言中新的語言要素的產(chǎn)生和舊的語言要素的消亡，有時導致語言系統(tǒng)變得不同。

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10%

1、年齡2、至少3、寒暄4、角度5、部門

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

妻子[+人+女性+成年+未昏]

1、｛

未婚妻[+人+女性+成年+已昏]

香（氣味香）

[+嗅覺+好氣味]

2、｛

香（他很吃香）[+感覺+受歡迎]

3、鐮刀[+工具+農(nóng)具+用于割谷物和割草+由弧形刀片和木把構成]

六、解答題21%

1、指出漢語普通話e

音位的幾個條件變體，

描述其發(fā)音特點和出現(xiàn)條件。A、四個：[e]、[

]、[

]、[

]

（1分）

B、發(fā)音特點（3分）

[e]

前、半高、不圓唇舌面元音

[

]

前、半低、不圓唇舌面元音

[

]

央、中、不圓唇舌面元音

[

]

后、半高、不圓唇舌面元音

C、出現(xiàn)條件（3分）

[e]

在[i]前

[

]

在[i][y]后

[

]

在[n][

]前或輔音后輕聲

[

]

單獨或輔音后

2、“狼孩子”的故事說明了什么？

狼孩子的故事說明了：A、語言是人類社會特有的現(xiàn)象。（2分）B、離開人類社會就沒有語言。（2分）

C、孩提時期是學會語言、掌握語言的一個重要的階段。（2分）如果錯過了這個最好的時機，就很難學會一種語言。

3、世界上最古老的文字及其產(chǎn)生的地方？

A、圣書字、產(chǎn)于古代埃及（2分）

B、楔形文字、產(chǎn)于美索不達米亞（兩河流域）（2分）

C、漢字、產(chǎn)于中國（2分）D、馬雅文字、中美洲（2分）

七、論述題15%

1、什么是詞類？劃分詞類的標準主要有哪些？哪種標準最適用漢語？為什么？

1、詞類是指詞的語法分類（2分）

2、劃分詞類的標準主要有三：意義標準；形態(tài)標準；功能標準。（6分）

3、功能標準最適用于漢語（1分）

4、A、因為漢語缺乏形態(tài)變化，無法從形態(tài)上區(qū)分詞類。

（2分）

B、意義標準過于抽象，不易辨認，

且詞類是語法上的分類，理當從語法的考慮。（2分）

C、形態(tài)標準從本質上看也是功能。（2分）

語言學概論試題(3)

一、填空15

％

1、狹義的應用語言學一般是指語言教學。

2、17世紀，法國波瓦雅的修道院里有兩位學者阿爾諾、蘭斯洛合編了一本《普遍唯理語法》。

3、漢藏語系的語言除了漢語外，還包括壯侗、苗語、藏、緬（選二）等三個語族的語言。

4、音素是最小的語音單位。音節(jié)是最小的能自由發(fā)音的語音單位。

5、義素是用對比的方法，在詞與詞或者其它語言單位之間發(fā)現(xiàn)的意義區(qū)別特征。

6、文字的發(fā)展經(jīng)歷了從象形文字到表意文字再到

表音文字發(fā)展的三個階段。

7、語法結構的分析方法主要有中心詞分析法、層次分析法、轉換分析法。

8、方言和親屬語言是語言分化的產(chǎn)物，

共同語的形成是語言走向統(tǒng)一的結果。

9、一種聲音表達了幾個意義，它們是同音詞關系還是多義詞關系，區(qū)分的標準是看這幾個意義是否有聯(lián)系。

二、選擇題10％

1、使語言學成為一門獨立的科學的是（D

）

A、結構主義語言學

B、描寫語言學

C、轉換生成語言學

D、歷史比較語言學

2、英語屬于（

A

）

A、屈折語B、詞根語C、多式綜合語D、粘著語

3、在漢語普通話中沒有意義區(qū)別功能的聲學特征是（

C

）

A、音高

B、音強

C、音長

D、音質

4、英語、俄語、法語等語言使用的文字基本上以一個字記錄語言中的一個（

A

）

A、音素B、音節(jié)C、語素D、短語

5、屬于熟語（固定短語）的有（

B

）

A、述語

B、專名語

C、短語

D、“的”字短語

6、下列語言學術語與語法意義有關的是（A

）

A、主格

B、內部屈折

C、重疊

D、虛詞

7、表層語法意義不同而深層語法意義相同的是（

B

）

A、給他錢，叫他師傅

B、給他書，筆給他

C、給他凳子，給他開門

D、給他小說，看他的小說

8、漢語只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來表示事物的自然性屬，這說明漢語（

A

）

A、沒有性的語法范疇

B、有性的語法范疇，但通過詞匯手段來表示

C、有性的語法范疇，但通過分析手段來表示

D、用分析手段來表示相當于性的語法范疇的意義

9、從語言的譜系分類看，漢語屬于（

A

）

A、漢藏語系

B、印歐語系

C、詞根語

D、粘著語

10、在詞匯發(fā)展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，

其原因是（B）

A、音質音位的合并

B、舊事物的消失

C、詞義的演變

D、漢字的簡化

三、名詞解釋20％

1、親屬語言

一種語言分化出來的若干種獨立的語言，彼此有同源關系，這些語言就是親屬語言。

2、語法手段把具有共同特征的語法形式概括起來形成的類。

3、義素

就是對詞的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。即詞義的區(qū)別特征。

4、音位變體一個音位的實際發(fā)音。

5、語言

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象；是最重要的交際和思維的工具；是音義結合的符號體系。

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、耐勞2、始終3、航線4、排比5、走向

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

丈人（古義）[+人+男性+年長的]

1、｛

丈人（今義）[+人+男性+年長的+妻子之父]

朋友[+人+有交情的]

2、｛

敵人[+人+敵對的]

3、酒精[+無色液體+藥品+用于消毒]

六、簡答題21％

1、音質的不同取決于哪些條件？舉例說明。A、發(fā)音體不同。如二胡聲和鼓聲不同。（2分）

B、發(fā)音方法不同。如[t]是不送氣，[t]是送氣（2分）C、共鳴器的不同。如[n]和[t]的不同，[n]是鼻腔，[t]是口腔。（2分）

2、什么是顯性語法意義？它具有什么特點？A、通過詞形變化、

輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語法關系（2分）

B、成分之間是連續(xù)的；是直接成分之間的關系；成分之間的關系是單一的（6分）

3、說明印歐語系的主要特點。

A、沒有聲調，有固定重音（2分）

B、主要使用附加成分和內部屈折等語法手段（3分）C、沒有量詞（2分）

七、論述題15％

1、試論述語言是一種特殊的社會現(xiàn)象。

1、社會性是語言的本質屬性（4分）2、語言是一種社會現(xiàn)象A

從詞的音義結合的關系來證明（4種關系）（4分）B、從語言與社會相互依存的關系來證明（3分）

3、語言是一種特殊的社會現(xiàn)象（4分）

2、語言學概論試題(4)

一、填空15％

1、歷史比較語言學的出現(xiàn)，

標志著語言學走出傳統(tǒng)語文學，成為一門獨立的科學。

2、我國各民族的語言屬于漢藏、印歐、阿爾泰、南亞、南島（選二）等五個語系。

3、在元音和輔音的幾個區(qū)分標準中，是否受到阻礙是決定性的。

4、國際音標是在拉丁、

音標和音素字母的基礎上根據(jù)一對一（一音一符、一符一音）的原則創(chuàng)制出來的。

5、言外之意之所以能夠被理解是因為語境起了補充說明的作用。

6、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形字，中美洲的瑪雅文字以及中國古代的漢字甲骨文。

7、分化歧義，經(jīng)常采用語法結構分析方法中的層次分析法和轉換分析法。

8、語言之間的接觸會導致語言的借用、同化（融合、替換）、混合等結果。

9、是否能夠獨立運用，是區(qū)分詞和語素的根本特點。

二、選擇題10％

1、描寫語言學、規(guī)范語言學、比較語言學的分類角度是（

D

）

A、語言結構部門的范圍不同

B、語言存在的時間范圍不同

C、語言學與其它科學聯(lián)系方式不同

D、研究語言的操作方法不同

2、日語屬于（

D

）

A、屈折語

B、詞根語

C、多式綜合語

D、粘著語

3、發(fā)音的時候。聲帶振動，發(fā)音部位之間形成的窄縫比較大，氣流略有摩擦。這樣發(fā)出的音叫（

B

）

A、元音

B、半元音

C、濁擦音

D、塞擦音

4、對文字的產(chǎn)生有直接作用的是（

B

）

A、實物記事

B、圖畫記事

C、結繩記事

D、系珠記事

5、根據(jù)語素是否有直接用來造句的能力，可以分為（

D

）

A、詞干語素和詞尾語素

B、詞根語素和詞綴語素

C、前綴語素和后綴語素

D、成詞語素和不成詞語素

6、分析性的語法手段是（

B

）

A、零形式

B、語序

C、外部附加

D、內部屈折

7、漢語的“我”，翻譯成英語在不同的句子成分中，

分別是“I

”、

“me”、“my”、“mine”，這里使用的語法手段是（

B

）

A、重疊法

B、異根法

C、重音移動法

D、外部附加法

8、能夠充當句法結構的結構成分的語法單位是（

B

）

A、語素

B、詞

C、句子

D、句群

9、在各個語系中，研究得最充分、最深入的一個語系是（

B

）

A、漢藏語系

B、印歐語系

C、南亞語系

D、阿爾泰語系

10、下列諸現(xiàn)象中屬于構詞現(xiàn)象的是（

A

）

A、漢語的“老”加“虎”變成“老虎”

B、漢語的“兒童”加“們”變成“兒童們”

C、英語的“help”（“幫助”，

現(xiàn)在時）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時）

D、英語的“dog

”（“狗”，

單數(shù)）加“

s

”變成“

dogs”（“狗”，復數(shù)）

三、名詞解釋20％

1、對比語言學:對兩種或兩種以上不同語言的構造要素進行比較的語言學

2、言語:就是在特定的交際環(huán)境中為完成特定的交際任務而對語言的使用

3、條件變體:處于互補關系中的音位變體

4、語法形式:語法意義在語言中的外部表現(xiàn)

5、民族共同語:一個民族共同使用的語言

四、試以國際音標標出下列詞各的讀音10％

1、講話2、尋求3、忠實4、航行5、增補

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

丟失[+停止+具有]

1、｛

保存[-停止+具有]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

愛戴[+愛+下級對上級]

3、｛

愛護[+愛-下級對上級]

六、簡答題21％

1、語音的四要素是什么？在語言中各有什么作用？

音高，區(qū)分音調（1分）音長，區(qū)分長元音和短元音（2分）

音強，區(qū)分輕重音和語調（2分）音色，區(qū)別語言的意義的最重要的因素（2分）

2、舉例說明語言演變的兩大原因。

A、社會原因（3分）B、語言內部原因（3分）

3、文字的發(fā)展規(guī)律一般可分為幾個階段？

漢字屬什么性質的文字？

A、三個階段：象形文字；表意文字；表音文字（3分）

B、漢字屬表意文字。（1分）

因為漢字隨著形體的演變已失去了象形的特征，但它仍同整個詞發(fā)生關系；

漢字不表音，雖有表音成分，但本質上仍是表意的。（4分）

七、論述題15％

1、人以外的動物有沒有語言？

人類語言和動物“語言”的主要區(qū)別在哪里？

1、沒有語言（1分）2、A、功能方面（4分）

B、構造方面（6分）

C、習得方面（4分）

語言學概論試題(5)

一、填空15％

1、傳統(tǒng)語文學一般主要指古代印度、古代希臘和古代中國三個地方的語文學。中國傳統(tǒng)的語文學通常叫小學。

2、譜系分類根據(jù)親屬關系的遠近依次把語言分為語系、語族、語支。

3、語言系統(tǒng)的兩種基本關系是組合關系和聚合關系。它們是打開語言的兩把鑰匙。

4、從聲音產(chǎn)生的角度來看，輔音的不同由發(fā)音體、的不同和發(fā)音方法的不同決定的。元音的不同主要由

共鳴器

的形狀和大小的不同決定。

5、世界上的表音文字可以分為音節(jié)文字和音位

文字。

6、不同級別的語法單位都可以從外部功能和內部結構的差別進行兩種分類。

7、漢語方言之間的差別有的比英語和德語的差別還要大，但是仍

然屬于一種語言，這是因為使用者共同屬于一個民族，

并且有共同的書面語（文字），有共同語和共同的政治、經(jīng)濟、

文化生活等。

二、選擇題10％

1、下面關于語言學發(fā)展路線不正確的一個是（

A

）

A、從重視口語到重視書面語

B、從重視表層到重視深層

C、從重視外部親屬關系到重視內部結構關系

D、從重視歷史規(guī)定到重視現(xiàn)狀描寫

2、語言的譜系分類采用的語言學方法是（

、C

）

A、結構主義語言學

B、轉換生成語言學

C、歷史比較語言學

D、傳統(tǒng)語言學

3、漢語拼音hen（恨）代表的是（

B

）

A、開音節(jié)

B、閉音節(jié)

C、只有起音和領音的音節(jié)

D、沒有音谷的音節(jié)

4、屬于音節(jié)文字的是（C

）

A、俄語文字

B、日語的漢字

C、日語的假名

D、中國納西族的東巴文字

5、根據(jù)構成詞的語素數(shù)量的多少，把詞分為（

C

）

A、單義詞和多義詞

B、類義詞和同義詞

C、單純詞和合成詞

D、復合詞和派生詞

6、綜合性的語法手段中沒有（C

）

A、重疊

B、附加

C、虛詞

D、內部屈折

7、“說的是他”具有兩種（

D

）

A、語音停頓

B、層次結構

C、表層意義

D、深層意義

8、從語言的詞的構造來看，漢語屬于（

C

）

A、漢藏語系

B、印歐語系

C、詞根語

D、粘著語

9、下列諸現(xiàn)象中屬于構詞現(xiàn)象的是（

A

）

A、漢語的“桌”加“子”變成“桌子”

B、漢語的“同學”加“們”變成“同學們”

C、英語的“help”（“幫助”，

現(xiàn)在時）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時）

D、英語的“dog

”（“狗”，

單數(shù)）加“

s

”變成“dogs”（“狗”，復數(shù)）

10、現(xiàn)代漢語屬于（

B

）

A、比較語言學

B、共時語言學

C、歷時語言學

D、一般語言學

三、名詞解釋20％

1、顯性語法意義通過詞形變化、

輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語法關系

2、譜系分類按語言的共同來源進行分類

3、描寫語言學對具體語言進行斷代描寫的語言學

4、音素音節(jié)中從音質角度劃分出來的最小的語音單位

5、單純詞由一個語素構成的詞

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、屬性2、簡化3、薈萃4、致使5、頭疼

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

忠實[+忠誠+可靠]

1、｛

忠貞[+忠誠+堅定不移]

眺望[+用眼+往一定方向+向遠處]

2、｛

鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]

忘記

[+停止+知道]

3、｛

記住[-停止+知道]

六、簡答題21％

美國語言學家喬姆斯基認為語言是人類先天就有的一種機制，你認為這種說法對嗎？為什么？

要回答這個問題,首先必須分清語言能力和語言的獲得。人類的語言能力指人類特有的抽象思維的能力和靈活的發(fā)音能力，這是先天具備的，與生俱來的。而語言的獲得是后天的。離開社會就不可能學會語言。（4分）

喬姆斯基的說法僅僅指語言能力。（2分）

2、元音和輔音的主要區(qū)別有哪些？

A、功能上。元音能自成音節(jié)，輔音通常不能。（2分）B、物理上。在共鳴腔內是否受阻；肌肉是否均衡緊張；氣流緩急；有無噪音；聲音響度。（5分）

3、說明漢藏語系的主要特點。

A、有聲調（2分）B、單音節(jié)詞根占多數(shù)（單音節(jié)語素）

（2分）

C、詞序和虛詞是重要的語法手段（2分）

D、量詞豐富（2分）

七、論述題15％

1、試論述文字與語言的關系？

相同點：（7分）1、都是交際工具2、沒有階級性

不同點：（8分）1、語言歷史長，文字歷史短。2、語言第一性，文字第二性。3、語言應用范圍廣，文字窄。4、語言永遠是漸變的，文字有時可以突變。

語言學概論試題(6)

一、填空15％

1、1786年，英國的Sir

William

Jones（威廉、

瓊斯）在皇家亞洲學會宣讀的論文《三周年演說》中指出梵語跟希臘語、拉丁語以及日耳曼語有共同的結構特點。為了紀念這一新發(fā)現(xiàn)，這一年被認為是語言學誕生的一年。

2、世界上的語言一般分為漢藏、印歐,

阿爾泰,南亞等九個語系。

3、八個標準（基本）元音，其中前元音從高到低依次分別是ie

a

，后元音從低到高依次分別是ou。

4、一個音位包含的不同音素或者具體表現(xiàn)出來的音素叫做

音位變體。

5、文字的個體符號（單字）以音節(jié)或者音位（音素）為直接書寫單位就是表音文字；文字的個體符號以（單字）詞或者語素為直接書寫單位就是表意文字。

6、句子結構關系的意義可以分為顯性意義和

隱性意義兩種。

7、方言在社會完全分化的情況下，有可能發(fā)展成

親屬語言

；在社會高度統(tǒng)一的情況下，會逐漸被共同語消磨直到同化。

二、選擇題10％

1、社會語言學、人類語言學等邊緣學科屬于（

D

）

A、個別語言學

B、一般語言學

C、狹義應用語言學

D、廣義應用語言學

2、普通話的“好”，用國際音標記為（

B

）

A、〔hao〕

B、〔xau〕

C、〔hau〕

D、〔xao〕

3、在時間線條的某一位置上，可以相互替換的語言符號之間的關系是（

B

）

A、組合關系

B、聚合關系

C、層級關系

D、表里關系

4、下面錯誤的一個是（

C

）

A、思維可以不依賴于語言

B、語言對思維有固定和改造作用

C、思維是語言的服務對象

D、思維中的概念與語言中詞不是一對一的

5、屬于音節(jié)文字的是（

A

）

A、朝鮮諺文

B、朝鮮漢字

C、日語漢字

D、法語字母

6、漢語“他在讀書”的“他”（

A

）

A、不表示人稱的語法范疇

B、表示人稱的語法范疇

C、表示格的語法范疇

D、表示數(shù)的語法范疇

7、在漢語演變過程中，現(xiàn)代漢語出現(xiàn)了“他”、“她”、

“它”的不同，這是歷時性的（

D

）

A、同化音變

B、異化音變

C、同化形變

D、異化形變

8、廣義地說，漢語動詞詞尾“著”、“了”、“過”屬于語法范疇中的（

C

）

A、時范疇

B、態(tài)范疇

C、體范疇

D、數(shù)范疇

9、《普通語言學教程》的作者是（

D

）

A、喬姆斯基

B、布龍菲爾德

C、薩丕爾

D、索緒爾

10、能夠充當句法結構的結構成分的語法單位是（

B

）

A、語素

B、短語

C、句子

D、句群

三、名詞解釋18％

1、隱性語法意義：隱藏在顯性意義后面的各種語法關系

2、音節(jié)：發(fā)音器官肌肉緊張度和語音響度增減過程形成的語音單位。即語音上最小的使用單位

3、合成詞：由兩個以上語素構成的詞

4、普通語言學：以人類一般語言為研究對象，是綜合各種具體語言的研究成果而建立起來的語言學

5、義素分析：就是把詞義分割成最小的對立成分，從而描寫其相互關系

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、語言2、好象3、知識4、能量5、學期

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

1、饅頭[+食品+上圓下平+用面粉制作+發(fā)酵蒸成]

老太婆[+人+女性+年老+貶義]

2、｛

老太太[+人+女性+年老+褒義]

君子[+人+人格高尚]

3、｛

小人[+人+人格卑鄙]

六、簡答題21％

1、什么是音位的區(qū)別特征？

p

的區(qū)別特征主要有哪些？

A、一個音位區(qū)別于其它音位的語音特征。（指音位之間的最小對立項）（3分）

B、P

的主要區(qū)別特征是：（4分）雙唇，區(qū)別于唇齒音。

不送氣，區(qū)別于送氣音。清音，區(qū)別于濁音。塞音，區(qū)別于擦音。

2、漢藏語系和印歐語系語言有哪些不同？

A、有無聲調（3分）B、有無形態(tài)（2分）C、有無量詞（2分）

3、文字起源于什么？它與文字的關系怎樣？

A、文字起源于圖畫記事。（2分）B、圖畫不是文字。（1分）圖畫成為文字，必須具備以下條件：

把

整幅的畫拆散成個別圖形，一個圖形與語言里的一個詞（或語素）相當。（2分）

它們要有固定的讀音。

（2分）

七、論述題15％

1、試論述語言和思維的關系。

A、從語言對思維的作用來看：思維活動必須用語言作手段。思維活動的成果要依靠語言的鞏固而存在。思維的成果靠語言才能表達出來。B、從思維對語言的作用看：思維是構成語言單位的必要條件。

2、語言和思維的區(qū)別：

（7分）A、功能不同

B、規(guī)律不同C、范疇不同

D、存在形式不同

語言學概論試題(7)

一、填空15％

1、歷史比較語言學的奠基人是丹麥的拉斯克、德國的

葆樸和格里木

2、語言的分類一般從兩個方面進行：第一，按照語言的

結構（形態(tài)）

特點分類；第二，按照語言的親屬（來源）

關系分類。

3、輔音根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法

兩個角度進行分類。輔音的發(fā)音方法包括阻礙方式、聲帶是否振動和氣流的強弱三個方面。

4、漢文中的字基本上以語素為造字單位或者記錄對象，英文中的字基本上以音素（音位為造字單位。

5、詞是最小的能夠自由運用的語言單位。

6、民族共同語是在一種方言的基礎上形成的。一個國家的國語是選擇一種主體民族語言作為基礎形成的。

7、多義詞的引申意義，除了一般的通過近距離引申產(chǎn)生外，還有遠距離引申的，后者主要是通過比喻的修辭方式產(chǎn)生。

8、語素是最小的有意義的語言單位，也就是說它是最小的

音義結合物。

二、選擇題10％

1、下列四門學科中，可以歸入個別語言學的是（

A

）

A、英語詞匯學

B、邏輯語言學

C、病理語言學

D、社會語言學

2、下面正確的一個是（

B

）

A、語言是個人的，言語是社會的

B、言語是個人的，語言是社會的

C、語言是個人的，又是社會的；而言語是社會的

D、言語是個人的，又是社會的；而語言是社會的

3、〔d〕和〔t〕兩個音素（

A

）

A、在英語里是不同的音位，在漢語里是同一個音位

B、在漢語里是不同的音位，在英語里是同一個音位

C、在漢語、英語里都是不同的音位

D、在漢語、英語里都是同一個音位

4、表音文字以（

D

）為記錄單位

A、音節(jié)或詞

B、語素或音位

C、語素或詞

D、音位或音節(jié)

5、“的士”是（

D

）

A、“的”字結構

B、派生詞

C、雙語素詞

D、雙音節(jié)詞

6、英語“She

teaches

English

”（她教英語）中的“他”表示的語法范疇有（

D

）

A、時數(shù)人稱

B、時體態(tài)

C、時態(tài)人稱

D、時數(shù)格

7、現(xiàn)代英語的“woman”由中古英語的“wifeman”演變而來。

從現(xiàn)代英語經(jīng)看不出語素“

wo”的

意思是“

wife”，

但是并不影響woman”的使用。這是因為語言的基本單位是（

A

）

A、詞

B、音節(jié)

C、字

D、語素

8、漢語中的輕聲是利用（

C

）構成的

A、音高

B、音長

C、音強

D、音質

9、語言是由哪三部分組成（

B

）

A、漢語外語方言

B、語音詞匯語法

C、語用語義語法

D、聲母韻母聲調

10、語言演變的基本條件是（

C

）

A、自然的發(fā)展變化

B、個人生活經(jīng)歷的變化

C、社會的發(fā)展變化

D、語言內部的發(fā)展變化

三、名詞解釋20％

1、內部屈折在一個語素的內部變換音位來表達語法意義的手段

2、構詞后綴加在詞根后面幫助表達某種詞匯意義,構成新詞的附加語素

3、互補關系指有些音素各有自己出現(xiàn)的語音環(huán)境,它們出現(xiàn)的語音環(huán)境是互相補足的，它們之間的關系就是互補關系。

4、語言符號用一定的聲音形式去標記某種事物或者思想從而獲得意義的符號

5、社會語言學用社會學的方法研究社會上的形形的語言變異等問題

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、閃光2、混淆

3、相信4、拼寫

5、意義

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

男孩[+人+男性+年幼]

1、｛

女孩[+人-男性+年幼]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

3、大風[+空氣+流動+大的速度]

六、簡答題21％

1、什么是音位？劃分音位的主要原則是什么？舉例說明。

A、一種具體語言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語音單位。（2分）

B、對立與互補。（1分）比如[

P]和[P

]可以在相同的語言環(huán)境[au51]

中出現(xiàn)，具有辨義作用，前者是“抱”，后者是“炮”，這是對立關系。（2分）

又比如[A]和[a]，前者出現(xiàn)在“單說或開音節(jié)的單元音”的環(huán)境中，后者只出現(xiàn)在[i]和[n]前，

它們之間出現(xiàn)的語言環(huán)境是互補的。（2分）

2、為什么人類語言具有靈巧的構造？

A、任意性B、離散性C、層級性（每一小點2分）

3、什么是隱性語法意義？它具有什么特點？

A、隱藏在顯性意義后面的各種語法關系（2分）

B、可以是非連續(xù)性的（2分）可以是間接成分之間的關系（2分）一個成分可以同其它成分發(fā)生多種關系（2分）

七、論述題15％

1、談談世界語言學發(fā)展的幾個大的過程。

1、傳統(tǒng)2、歷史比較3、結構主義4、轉換生成

語言學概論試題(8)

一、填空15％

1、著名語言學家瑞士的索緒爾的著作《普通語言學教程》標志著結構主義語言學的誕生。

2、有共同歷史來源的語言叫做親屬語言。

3、音位是能夠起區(qū)別意義作用的最小的語音單位。

4、文字的個體符號（單字）以音節(jié)或者音素

為直接書寫單位就是表音文字；文字的個體符號以（單字）

詞

或者語素為直接書寫單位就是表意文字。

5、語法分為詞法和句法兩個部分。對于缺乏形態(tài)變化或者缺乏詞法范疇的語言來說，

劃分詞類只能依靠語法中的功能特征。否則劃分詞類只要依靠語法中的

形態(tài)

特征就容易劃分。

6、社會方言和地域方言的不同是，

前者內部之間的差別主要表現(xiàn)在語言的詞匯上面，它不可能發(fā)展成獨立的語言。

7、多義詞雖然有幾個意義，但是并不引起表達中的混亂，這是因為有語境的作用。

8、聯(lián)合國的6種工作語言是漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語和西班牙。

二、選擇題10％

1、索緒爾提出了（

C

）的主張

A、勞動創(chuàng)造語言

B、語言是人類最重要的交際工具

C、語言是一種符號系統(tǒng)

D、語言不屬于上層建筑

2、下列材料，屬于組合關系的是（

B

）

A、b

p

m

f

B、不足改革

C、a

h

o

t

D、哈額擊媽

3、決定音高的是聲音的（

C

）

A、振幅

B、陪音

C、頻率

D、聲波復合的形式

4、下面四種語言中不能歸入漢藏語系的是（

D

）

A、傣語

B、壯語

C、苗語

D、蒙古語

5、“音素”、“電子”是（

A

）

A、單義詞

B、派生詞

C、單純詞

D、多義詞

6、漢語里只能出現(xiàn)在名詞前邊的詞是（

D

）

A、動詞

B、副詞

C、形容詞

D、介詞

7、語言中穩(wěn)固性最強的是（

C

）

A、語音

B、詞匯

C、語法

D、語義

8、語言的基礎是（

C

）

A、語言和語法

B、語言的交際功能和思維功能崐

C、語言的語法結構和基本詞匯

D、語言的社會性

9、〔K〕和〔g〕的區(qū)別主要是（

B

）

A、發(fā)音部位不同

B、發(fā)音方法不同

C、音強和音高不同

D、送氣和不送氣的不同

10、在詞匯發(fā)展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，

其原因是（

B

）

A、音質音位的合并

B、社會生活的改變

C、詞義的演變

D、漢字的簡化

三、名詞解釋20％

1、變換句子根據(jù)不同格式之間表現(xiàn)出的規(guī)律變成另一種句子的方法

2、語素最小的語音語義結合體

3、自由變體在同一語音環(huán)境中可以自由替換而又不區(qū)別詞義的音位變體

4、語言的接觸指說不同語言的人在口頭上或書面上經(jīng)常交往所引起的

語言上的相互影響

5、前提義素與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、時間2、重視3、努力4、忽然5、團體

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

男人[+人+男性+成年]

1、｛

男孩[+人+男性-成年]

高[+距離+離地遠]

2、｛

低[+距離+離地近]

3、確實[+真實+可靠]

六、問答題36％

1、舉例說明音位的條件變體和自由變體有什么不同？〔p〕和〔b

在普通話中是不是音位變體？是什么變體？

A、條件變體是處于互補關系中的音位變體，如a音位的幾個變體屬條件變體。（2分）

B、自由變體與條件變體不同，

它是出現(xiàn)在同樣的位置上可以任意替換但又不起區(qū)別意義作用的幾個音素。

如吳方言平翹音、前后鼻音等。（2分）C、[p]和[b]是音位變體（1分）D、它們屬于條件變體（1分）

2、舉例說明詞義演變的方式。

A、擴大（2分）B、縮?。?分）

C、轉移（2分）

3、什么是語法范疇？舉例說明主要的語法范疇。（舉五種）

A、

把同一性質的語法意義綜合和概括所形成的語法意義的類別（2分）

B、性范疇，數(shù)范疇，格范疇，體范疇，時范疇（5分）

4、舉例說明語言演變的特點。

A、漸變性（3分，沒有舉例扣1分）B、不平衡性（同上）

5、地域方言和社會方言有哪些不同？

A、地域方言是在某一地域內通行的語言，有自己的語言結構系統(tǒng)；社會方言沒有自己特殊的語言結構系統(tǒng)。（3分）B、社會方言可以演變?yōu)楠毩⒌恼Z言；社會方言不能。

（3分）

6、我國各民族語言分屬哪些語系？（每種語系至少舉一種語言為例）

A、漢藏語系，如漢語、侗語、傣語、壯語、苗語等。B、阿爾泰語系，如蒙古語、維吾爾語、哈薩克語等。C、印歐語系，如俄羅斯語、塔吉克語D、南亞語系，如佤語、崩龍語、布朗語E、馬來──波利尼西亞語系,如高山語

語言學概論試題(9)

一、填空15

％

1、美國結構主義語言學的代表人物是布龍菲爾德，

他的代表著作是《語言論》。

2、像漢語這樣主要采用語序和虛詞語法手段來表達各種句法關系，而沒有詞的形態(tài)變化的語言叫做分析語。像俄語這樣主要采用外部屈折（附加）

和內部屈折等形態(tài)性的語法手段的語言叫做屈折語。

3、音位變體可以分為條件變體和自由變體兩類。

4、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形文字，中美洲的瑪雅文字以及中國古代的漢字甲骨文。

5、劃分詞類有意義、功能和形態(tài)三個標準。其中功能是決定性或者根本性的標準。

6、人類語言的統(tǒng)一，就是通過語言接觸中的雙語現(xiàn)象階段，讓不同層次的共同語逐漸替換原來的語言或者方言，

從而統(tǒng)一成最后的共同語。語言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，逐漸擴大不同區(qū)域的人使用的原來相同或者相近語言的差別，

從而形成不同的方言甚至親屬語言。

7、基本詞匯具有全民性、穩(wěn)固和能產(chǎn)。

二、選擇題10％

1、都屬于漢藏語系語言的是（

C

）

A、蒙古語漢語維吾爾語傣語

B、蒙古語漢語藏語滿語

C、壯語漢語瑤語傣語

D、壯語藏語瑤語滿語

2、語言不具有（

C

）

A、社會性

B、符號性

C、階級性

D、系統(tǒng)性

3、漢語拼音聲母g

k

h

出現(xiàn)的語音環(huán)境與j

q

x

出現(xiàn)的語音環(huán)境（

B

）

A、對立

B、互補

C、部分對立

D、部分互補

4、“friendship（友誼）”和“recall（回顧、撤消）”都是（

D

）

A、音素字

B、派生詞

C、單純詞

D、復合詞

5、一個詞的詞匯意義的主要承擔部分是（

A

）

A、詞根

B、前綴

C、后綴

D、詞尾

6、漢語副詞出現(xiàn)的語言環(huán)境是（

D

）

A、名詞后面

B、形容詞后面

C、名詞前面

D、謂詞前面

7、傳統(tǒng)語言學對句子結構進行分析的方法是（

C

）

A、轉換分析法

B、層次分析法

C、中心詞分析法

D、分布分析法

8、方言的產(chǎn)生主要是由于（

D

）

A、經(jīng)濟的發(fā)展

B、文化的不同

C、地理的不同

D、社會的分化

9、可以歸并在同一個音位中的音素是（

A

）

A、具有互補關系、語音上又相似的音素

B、語音上相似的音素

C、彼此能區(qū)分詞的語音形式和意義的音素

D、具有非對立性關系的音素

10、以下各種語言變體中，屬于社會方言的是（

D

）

A、土話

B、客家話

C、客套話

D、行話

三、名詞解釋20％

1、語法意義通過一定形式表現(xiàn)出來的各類語言單位的共同的關系意義、功能意義或對詞匯意義的抽象概括的類義

2、音標專門用來記錄語音的符號

3、構形后綴只表示某種語法形式的后綴

4、聚合關系語言單位按某些共同點相互聯(lián)系的縱的潛在關系

5、歷史比較語言學利用幾種語言反映在語音上的對應規(guī)律去追溯它們的親屬關系的語言學

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、出來2、師范3、現(xiàn)象4、探討5、活動

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

女人[+人+女性+成年]

1、｛

女孩[+人+女性-成年]

2、黑板[+黑色+用于寫字+木板或玻璃板等制成]

食品[]

3、｛

食物

六、分析題12％

1、運用層次分析法分析下列短語，并說明關

松花江的洪水終于退下去一米多了

2、運用層次分析法分化下列歧義

咬死了獵人的狗

3、運用變換分析法分化下列同形結構

他在曬太陽──太陽曬在他身上

他在曬衣服──他把衣服曬了

七、問答題24％

1、恩格思語言起源論的基本論點是什么？

A、語言、思維、人、人類社會是同時產(chǎn)生的（2）B、語言是在人們的勞動中，由于交際需要產(chǎn)生的，勞動起了決定性的作用（2）

C、人類語言從產(chǎn)生是起就是有聲語言（2）

2、舉例說明舌面元音的三維特點。

A、舌面高低B、舌面前后C、唇形圓展（每小點理論1分，舉例1分）

3、聯(lián)合國六種工作語言分別屬于什么語系和語族？

A、英語：印歐語系日耳曼語族西部語支B、法語：印歐語系羅曼語族（又稱拉丁語族）C、西班牙語：印歐語系羅曼語族（又稱拉丁語族）

D、俄語：印歐語系斯拉夫語族東部語支

E、阿拉伯語：閃──含語系（又稱亞──非語系）閃美特語族F、漢語：漢藏語系漢語語族

4、舉例說明義素分析的基本原則。

A、對等性原則B、系統(tǒng)性原則C、依存性原則D、簡明性原則

語言學概論試題(10)

一、填空15％

1、轉換生成語言學的代表人物是喬姆斯基,他的代表著作是《句法結構》，

他的作為“標準理論”著作是《句法理論問題》。

2、根據(jù)語言的結構或者形態(tài)特點，一般把語言分為孤立語（詞根語）、

粘著語、屈折語、多式綜合語四種。

3、非音質音位包括調位、重位和時位三種。

4、不同國家、不同時期的文字改革，其方式、內容是不同的。一般說來，可以分為文字類型的更換、表音字母的更換、文字的調整與改進等三種。

5、一個結構成分完全的句子類型通常叫做主謂句。

6、人類語言的統(tǒng)一，就是通過語言接觸中的雙語階段

，讓不同層次的共同語逐漸替換原來的語言或者方言，

從而統(tǒng)一成最后的共同語。語言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，

逐漸擴大不同區(qū)域的人使用的原來相同或者相近語言的差別，

從而形成不同的方言甚至親屬語言。

二、選擇題10％

1、屬于印歐語系拉丁語族的語言是（

A

）

A、西班牙語法語意大利語

B、英語德語法語

C、法語德語俄語

D、英語法語意大利語

2、人類語言和動物的交際方式（

B

）

A、在本質是一致的

B、有著根本區(qū)別

C、有不大的差別

D、基本一樣

3、什么樣的聲音與什么樣的意義相結合，取決于約定俗成的社會習慣。這里的“約定俗成”的內容（

C

）

A、只有任意性

B、只有強制性

C、既有任意性，也有強制性

D、沒有任意性，也沒有強制性

4、漢語普通話〔p〕與〔t〕的區(qū)別在于（

A

）

A、發(fā)音部位

B、阻礙方式

C、送氣和不送氣

D、聲帶振動和不振動

5、在以下幾個語素中，屬于粘著語素的是（

C

）

A、水

B、人

C、規(guī)

D、亮

6、漢語“帽子”、“棋子”兩個詞（

B

）

A、前者是復合詞，后者是派生詞

B、前者是派生詞，后者是復合詞

C、都是復合詞

D、都是派生詞

7、英語單詞“work”（

B

）

A、附加“ed”是構詞法，附加“er”是構形法

B、附加“ed”是構形法，附加“er”是構詞法

C、都是構詞法

D、都是構形法

8、方言是全民語言在（

D

）的變體

A、不同民族

B、不同時代

C、不同交際領域

D、不同地域

9、以下四種語言中，跟漢語同屬一個語系的是（

C

）

A、維吾爾語

B、日語

C、藏語

D、朝鮮語

10、屬于詞義要素的是（

B

）

A、義位和義素

B、理性意義和色彩意義

C、同義和反義

D、類義和同義

三、名詞解釋20％

1、詞詞是最小的能夠自由運用的語言單位

2、對立關系相近或不同的音素，可以在相同的語音環(huán)境中出現(xiàn)，具有辨義作用者，屬于不同的音位，

它們之間的關系叫對立關系

3、組合關系指兩個以上相連續(xù)的語言符號組合而成的線性關系。

4、心理語言學研究語言行為和心理過程之間的關系的語言學

5、結構分類法以語言結構的共同性為依據(jù)對語言進行分類

四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％

1、重視2、能力3、計劃4、相互5、條件

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

窺見[+用眼+往一定方向+縫隙里]

1、｛

眺望[+用眼+往一定方向+向遠處]

2、電燈[+工具+照明+發(fā)光+用電]

創(chuàng)立[+做出結果+初次]

3、｛

建立[+做出結果-初次]

六、簡答題21％

1、舉例說明前提義素與斷言義素的關系。

A、與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素（2分）

B、與臨界詞不同的義素，是確定該詞義與臨界詞義相區(qū)別的義素（2分）

C、舉例（2分）

2、舉例說明漢語語法中常見的主要語法手段。

A、詞序（理論1分，舉例共2分）

B、虛詞C、重疊D、語調

3、舉例說明國際音標的特點。

A、音素和音標一一對應,不會出現(xiàn)混淆或兩可現(xiàn)象B、形體簡單清晰C、通行范圍廣

七、論述題15％

1、試論述語言是人類最重要的交際工具。

篇10

任何語言從另外語言借詞的時候，總是對它進行加工的。維吾爾語也不例外。古代借進的阿拉伯―波斯語中的詞現(xiàn)在已有了詞義變化，再加上維吾爾化的構詞能力，現(xiàn)在很難分清楚哪個是本民族語言的詞，哪個是外來借詞。

一

有些阿拉伯―波斯語借詞的單數(shù)、復數(shù)在現(xiàn)代維語里當兩個詞使用。有些復數(shù)當單數(shù)詞使用，并在后邊加維語名詞數(shù)詞范疇附加成分［1ar］來使用。這也是一種維吾爾化的借詞方法。

（一）單數(shù)復數(shù)當兩個詞來使用的詞。

（二）復數(shù)當單數(shù)使用的詞。

二

波斯語構詞附加成分［bi-］在維吾爾語里普遍被使用，可是在波斯語里用［bi-］構成的有些詞在現(xiàn)代維語里用維語附加成分［siz］構成。也就是說：詞根是波斯語詞，而附加成分是維吾爾語附加的詞。這說明，維吾爾語把借詞加工成維吾爾化的詞了。有時候，一個詞同時可以加［siz］和［bi-］兩個附加成分，這兩個形式都用。

（一）波斯語構詞附加成分［bi:］和維語附加成份［-siz］混合附加的詞。

（二）不用波斯語構詞附加成分［bi:］，只用維語附加成份［-siz］的詞。

三

還有一部分波斯語借詞在維吾爾語里作為地名，人名或者人名的一部分來用。

四

維語里的波斯語借詞基本上在察合臺維語時期（14世紀初―20世紀初）被借用的，而相當多的借詞到我們這個時代已經(jīng)被淘汰了。

五

當時基本上尊重原語言的發(fā)音和詞義，所以察合臺維語時期阿拉伯―波斯語借詞的發(fā)音跟原語言一樣?，F(xiàn)代維語里的所有阿拉伯―波斯語借詞也并沒有完全變化，也有很多跟原語言的發(fā)音，詞義上一模一樣的詞。

六

在現(xiàn)代維語方言里也有一部分詞，它們在發(fā)音上跟波斯語的發(fā)音一樣或接近，在詞義上一樣或有一些變化。

（一）有發(fā)音變化，也有詞義變化的詞。

（二）沒有發(fā)音變化的，在方言里被使用的詞。

七

有些阿拉伯―波斯語借詞跟現(xiàn)代維語詞附加成分結合，構成維吾爾化的新詞。

（一）“維語詞+借詞”的形式構成的詞。

（二）“維語詞+借詞+維語詞”的形式構成的詞。

（三）“借詞+維語附加成分+借詞+維語附加成分”的形式構成的詞。

（四）“借詞+維語附加成分（把原附加成分翻譯成維語的）+借詞（意思同前）”形式構成的詞。

（pej追蹤，跟蹤 跟隨，追隨.d?蘚r介詞，在……）

八

在現(xiàn)代維語里有一部分無法解釋原詞義的詞。一些阿拉伯―波斯語借詞幫我們了解到它們的詞源。

（一）“定語+被修飾的詞”形式構成的，詞義基本沒有變的詞。

（二）“定語+被修飾的詞”形式構成的詞義轉移的詞。

（三）“定語+被修飾詞”形式構成的并詞義沒變的詞。

（四）“名詞+構詞附加成分”和“介詞+名詞”的“名詞+后綴”形式構成的，詞義沒變的詞。

總之，現(xiàn)代維語里正在被使用的阿拉伯―波斯語借詞基本維吾爾化了，成了現(xiàn)代維吾爾語不可缺少的重要的詞語部分，它們極大地豐富了現(xiàn)代維語的詞匯，提高了語言的表達力，研究它們很有意義。

參考文獻：

［1］北京大學東方語言文學系波斯語教研室編.波斯語漢語詞典.商務印書館，1989.

［2］李湘，哈米提編.基礎波斯語.民族出版社，1990.1.

［3］阿布利孜，牙庫甫，艾尼扎提?艾尤拉尼編.維吾爾語詳解辭典.民族出版社，1990.5.

［4］新疆大學中國語文系編.詞典.新疆人民出版社，1982.

［5］彭宗祿，依布拉音?阿合買提等編.詞典.新疆人民出版社，1989.

［6］哈力克?尼牙孜，木合拜提?哈斯木.語言學概論.新疆大學出版社，1999.11.