導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理實驗專題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

磚混結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算性不是很強， 主要的是概念設(shè)計和構(gòu)造設(shè)計。構(gòu)造柱作為多層磚混結(jié)構(gòu)提高抗震能力的一種有效手段， 已被普遍采用， 但目前由于一些管理人員對構(gòu)造柱的作用原理認識不清， 施工中出現(xiàn)多方面質(zhì)量問題，使有些部位的構(gòu)造柱不但達不到抗震目的， 反而影響了結(jié)構(gòu)安全， 必須引起高度重視。以下本人談了一些自己的看法。

一、磚混結(jié)構(gòu)的優(yōu)點分析

1、由于磚是最小的標準化構(gòu)件， 對施工場地和施工技術(shù)要求低， 可砌成各種形狀的墻體， 各地都可生產(chǎn)；

2、它具有很好的耐久性、化學穩(wěn)定性和大氣穩(wěn)定性；

3、可節(jié)省水泥、鋼材和木材， 不需模板， 造價較低；

4、 施工技術(shù)與施工設(shè)備簡單；

5、磚的隔音和保溫隔熱性要優(yōu)于混凝土和其他墻體材料， 因而在住宅建設(shè)中運用得最為普遍。

二、磚混施工中存在的問題分析研究

1、鋼筋施工中的問題

一是，縱向鋼筋上下錯位。由于柱筋定位放線時偏離設(shè)計位置或磚砌體預(yù)留柱位時上下樓層位置偏差， 造成柱筋上下錯位， 以致不得不采取彎折措施歸位 。其結(jié)果是構(gòu)造柱上下軸心不對位， 違反了規(guī)范要求， 嚴重影響了抗震功能。

二是，鋼筋搭接不規(guī)范?？v向鋼筋的下料長度通常以樓層高度為依據(jù)， 即層高+ 35d， 并通常將搭接位置設(shè)在每一樓層的樓面上。但很多工程的柱筋搭接隨意， 搭接長度也未滿足 35 d的要求， 甚至還出現(xiàn)了 I級鋼筋單端彎鉤或兩端都不彎鉤的情況。

三是，箍筋松散、歪斜且數(shù)量不足。箍筋施工存在問題較多， 如綁扎間距過大或大小間距不等 (要求間距為 25 cm)。在砌體施工期間， 由于成品保護不好， 造成嚴重滑移、歪斜、松散、合模板前也未修理。

四是，不按規(guī)定加密箍筋。按規(guī)范要求， 柱與圈梁相交時， 節(jié)點處一定范圍內(nèi)應(yīng)加密箍筋。加密范圍在圈梁上下均不應(yīng)小于 1/6層高或45cm， 間距不宜大于 10 cm， 在縱筋搭接區(qū)段內(nèi)的箍筋間距不應(yīng)大于 20m。但實際施工中， 上述二項要求未向操作人員交底， 從而造成了質(zhì)量隱患。

五是，箍筋彎鉤長度及角度不規(guī)范。規(guī)范中對構(gòu)造柱箍筋的彎鉤角度及長度雖未作明確規(guī)定， 但提出 對于有關(guān)模板、鋼筋和混凝土的一般要求，應(yīng)按照!混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及驗收規(guī)范 ( GB50204 - 92)執(zhí)行 ?；谶@一點， 該規(guī)范第 3. 3 .4條規(guī)定: 對有抗震要求的結(jié)構(gòu) (彎鉤平直部分的長度 )， 不應(yīng)小于箍筋直徑的 10倍， 并指出了對有抗震要求和受扭的結(jié)構(gòu)， 彎鉤的角度為135 /135。這一點在施工中往往未引起注意， 基本上采用90 /90彎鉤， 長度有的也不足 10 d。

六是，拉結(jié)筋的擺放問題。規(guī)范規(guī)定墻與構(gòu)造柱應(yīng)沿墻高每 50m設(shè)置 26水平拉結(jié)鋼筋連結(jié)， 每邊伸入墻內(nèi)不應(yīng)小于 100 cm。但實際施工中， 拉結(jié)筋經(jīng)常漏放或錯放， 拉結(jié)筋錨固長度不足也不少見。

三、混凝土施工存在的問題分析

1、骨料級配問題。構(gòu)造柱的截面尺寸一般為 240 mm ×240 mm， 混凝土澆筑高度一般都超過 2. 6m。對于這樣較小的斷面尺寸， 為保證混凝土澆筑順暢密實不出現(xiàn)卡殼斷條情況， 規(guī)范提出骨料粒徑不宜大于 20 mm， 但許多施工現(xiàn)場對骨料選配很不認真， 往往由于骨料過大而出現(xiàn)不密實和斷條情況。

2、坍落度問題。規(guī)范要求構(gòu)造柱混凝土的坍落度控制在 50 mm ~ 70mm， 以利于混凝土通過振搗充分流入馬牙槎洞內(nèi)， 從而有效地與砌體結(jié)合。但實際施工中因混凝土坍落度過小， 流動性不好， 加之振搗不良， 造成混凝土內(nèi)部出現(xiàn)孔洞， 表面出現(xiàn)蜂窩、麻面， 特別是根部易出現(xiàn)爛根情況。

3、根部清理不凈。規(guī)范要求構(gòu)造柱根部應(yīng)預(yù)留清掃口， 以便清除砌筑時的落地灰、碎磚塊等雜物。但很多施工現(xiàn)場不留清掃口或清理不凈， 結(jié)果是層層柱根隔層， 整個構(gòu)造柱實質(zhì)是一個多處斷條的鋼筋連體柱， 且斷點又均在樓面上鋼筋搭接處，這樣柱子不但無法起抗震作用， 反而破壞了墻體節(jié)點處的整體性。

4、 新老混凝土結(jié)合不良。規(guī)范規(guī)定新老混凝土接槎處須用水沖洗、潤濕， 再鋪1 cm ~ 2 cm 厚水泥砂漿后方可繼續(xù)澆筑混凝土， 而實際施工時這道工序往往被取消， 致使新老混凝土界面結(jié)合不良，形成暗縫內(nèi)傷。

5、 砌體施工存在的問題

一是，馬牙槎留設(shè)不規(guī)范。留設(shè)馬牙槎的主要目的是加強混凝土構(gòu)造柱與磚砌體的有效結(jié)合， 形成整體， 增強抗震效果， 同時還可以通過露出砌體的混凝土面來檢查混凝土的澆筑質(zhì)量。在這方面的問題有: 先進后退 (應(yīng)該是先退后進 )， 槎口高度、深度不一， 遇內(nèi)外墻丁字砌體節(jié)點時， 內(nèi)墻只留直槎， 個別工程干脆取消馬牙槎。

二是， 砌體砂漿不清理。砌體施工時， 擠揉出的砂漿掛在磚口上， 往往不清理。由于每行磚或大或小都有砂漿擠出， 相當于減小了構(gòu)造柱的有效斷面尺寸。另外， 由于砂漿的阻礙， 澆筑混凝土時易出現(xiàn)表面蜂窩、孔洞， 甚至柱筋外露。

四、 有效應(yīng)對對策分析研究

1、鋼筋施工質(zhì)量控制

一是，控制垂直度。為保證構(gòu)造柱在施工過程中保持垂直， 各層施工前均應(yīng)首先定準柱子的軸線位置。砌筑中嚴格控制砌體垂直度。以磚為模會直接影響柱子的垂直度， 故砌筑過程中應(yīng)隨時調(diào)整已綁扎的鋼筋籠， 可用柱與砌體的拉結(jié)筋來固定。

二是，鋼筋下料應(yīng)準確?？v筋下料長度是以一個樓層高度加上搭接長度及彎鉤長度為準的。箍筋的彎鉤角度應(yīng)按抗震要求為 135/135計算。箍筋制作時應(yīng)計入加密部位的增加數(shù)量。

三是，拉結(jié)筋。應(yīng)按樓層所需數(shù)量事先制作拉結(jié)筋并放在砌筑操作現(xiàn)場， 保證隨用隨拿， 防止漏放。拉結(jié)筋不宜在構(gòu)造柱中部穿過， 應(yīng)靠在柱子縱筋邊， 以免澆筑混凝土時受阻。

2、混凝土質(zhì)量控制

一是，粗骨料粒徑不應(yīng)大于 2 cm， 現(xiàn)場可備篩子進行篩選或直接選購合適骨料。

二是，數(shù)現(xiàn)場施工構(gòu)造柱采取一個樓層高度 ( 2.6 m ~3. 0 m )一次性澆筑混凝土的方法， 因此必須對混凝土的級配、坍落度、振搗方式嚴格控制， 認真按規(guī)范要求操作。

三是，混凝土澆筑前應(yīng)認真清掃柱根施工垃圾。為方便清掃口內(nèi)垃圾清理， 每層柱混凝土澆筑時都應(yīng)超過樓面板高度 5 cm 左右。清掃口宜在樓層砌筑時分 2次 ~ 3次清理。混凝土正式澆筑前用清水沖洗柱根， 然后按規(guī)范要求， 先澆筑 0 cm ~ 2 cm厚水泥砂漿。

3、砌筑質(zhì)量控制

一是，應(yīng)保證構(gòu)造柱的軸線與墻體軸線一致， 結(jié)構(gòu)應(yīng)對位。

二是，嚴格控制垂直度。馬牙槎應(yīng)符合規(guī)范要求 ， 先退后進。馬牙槎處的砌筑砂漿應(yīng)飽滿密實。

篇2

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.122

新課程改革從實驗到推廣，無論是教學思想和教學方法都有了巨大的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學生思維敏捷，創(chuàng)新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。但是應(yīng)看到，到現(xiàn)在為止，物理實驗教學的現(xiàn)狀在我們的教學中還是不容樂觀。作為初中物理老師的我也與新課改一起成L，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

一、物理實驗教學存在的問題

（一）“試題實驗”和“講實驗”的大量存在

所謂試題實驗，就是教師通過編制大量的實驗試題給學生，或者直接在網(wǎng)上下載相關(guān)資料或者試題，讓學生按照書上的內(nèi)容做好筆答，通過這種方式代替動手做實驗。而講實驗，主要是指教師在黑板上畫出實驗程序，并通過口述的方式告訴學生物體運動的狀態(tài)和實驗現(xiàn)象。譬如說在學習“探究串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律”的時候，有的教師在黑板上畫出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的示意圖，并通過理論講述的方式告訴學生們串聯(lián)電路和并聯(lián)電路當中的電壓都有什么特點。這種照本宣科式的實驗教學方式，毫無新意可言，也體現(xiàn)了不出物理教學的特征所在，從一定程度上來說，不僅阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會極大地磨滅了學生學習物理這門學科的興趣。

（二）實驗?zāi)Ｊ匠绦蚧?/p>

現(xiàn)階段，很多學校的物理實驗都是同一個班的同學一起進行，并且對于實驗程序的規(guī)定也較為固定，最終導致的結(jié)果就是每一個同學的實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗儀器和實驗步驟都是趨于一致的，甚至最終得出的實驗結(jié)論都是一模一樣的。長此以往，學生就會把每一次動手實驗當成走過場，他們在實驗室所進行的操作也不過是走個形式，并沒有實際意義，因此他們也就不愿意去觀察實驗現(xiàn)象，也不愿意去記錄實驗數(shù)據(jù)，甚至對于每一場實驗都敷衍了事。如此一來，學生個體的差異性就被完全忽略了，能力也無法得到提升。

二、確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標

在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內(nèi)容的學術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外?？傊?，尊重科學，實事求是，面對群體學生，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，正確選擇儀器；其二，正確安裝調(diào)試實驗裝置；其三，正確操作；其四，觀察的方法正確；其五，正確測量讀數(shù)；其六，正確處理數(shù)據(jù)；其七，實驗結(jié)論正確。

三、讓學生多動手，將探究式實驗和演示性實驗相結(jié)合

在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師多采用的是“灌輸式”和“講解式”的教學方法，教師只在講臺上演示，讓學生在下面觀察實驗的現(xiàn)象。由于教室空間和教學時間的限制，這種教學方法，不僅會讓一部分學生根本看不清楚實驗的過程和實驗所要呈現(xiàn)的現(xiàn)象，導致學生喪失觀看實驗的興趣，削弱物理教學的效果，而且不是所有實驗在課堂上都可以呈現(xiàn)出理論上的效果，教師在物理課堂上演示實驗的時候，可能會出現(xiàn)效果不顯著或者實驗誤差等情況，這樣非常不利于培養(yǎng)學生物理實驗的能力。因此，教師應(yīng)該將演示性實驗和探究性的實驗結(jié)合起來，為學生提供更多動手實驗的機會。探究式實驗要以物理實驗作為主要手段，以查閱資料和小組討論作為輔助，在不斷地研究討論和實驗中得出結(jié)論，最后運用結(jié)論解決實際問題。例如，在學習“并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”這內(nèi)容的時候，教師可以讓學生回憶串聯(lián)電路中電流之間有什么關(guān)系，然后讓學生猜想并聯(lián)電路中電流之間的關(guān)系。接著讓學生通過親自動手實驗，設(shè)計實驗過程，動手接電路，然后觀察實驗的現(xiàn)象，最后得出實驗的結(jié)論。教師可以通過結(jié)論讓學生繼續(xù)思考，在日常生活中并聯(lián)電路有什么實際的運用。這樣不僅調(diào)動了學生學習物理的積極性，讓學生成了學習的主體，而且培養(yǎng)了學生動手能力和思維能力。

四、開展豐富多彩的第二課堂活動

把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注重活動的趣味性、靈活性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。此外，利用課外活動這塊陣地，舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動。引導學生自制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造。參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在這個活動中，學生們大膽設(shè)想認真設(shè)計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應(yīng)始終堅持真（原理科學）、新（設(shè)計新穎，采用新技術(shù)）、美（設(shè)計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。

總之，新課程改革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理教師在實驗教學中脫離實驗，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。分析實驗教學的現(xiàn)狀，重視實驗教學目標的實施，加快實驗教學改革的步伐，充分發(fā)揮物理實驗教學在教學中的獨特育人作用，將對學生今后的生產(chǎn)生活實際有重要意義。

篇3

以前傳統(tǒng)的初中物理實驗教學極大程度的阻礙了學生的發(fā)展，想要加強初中物理實驗教學的質(zhì)量，就需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實驗教學觀念。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應(yīng)該教會學生怎樣去學習，也就是發(fā)揮學生的主觀能動性，使以前學生被動的學習轉(zhuǎn)變成為主動獲取知識的過程，只有這樣才可以有效地提高初中物理實驗教學的效率。

二、吸引學生有效參與

在初中物理實驗教學中，教師要為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生多觀察，多分析和多動手，只有讓學生主動參與到實驗中，親身經(jīng)歷實驗的過程，才可以真正從根本上提高學生的實驗意識。例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學試著拉，就會發(fā)現(xiàn)很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學生的參與意識，還可以激發(fā)學生的求知欲望。

三、 科學組織， 增進學生間的交流合作

物理實驗并不是一個人就可以完成的，有時候需要班級里學生在合作中取長補短才可以更好的完成，因此，作為初中物理教師，應(yīng)該科學的組織學生，增進學生之間的交流合作，促進學生合作意識的形成，只有這樣才可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感，提高物理實驗的成效。例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)》的時候，教師在開展實驗之前，可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學生根據(jù)教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學生進行有效的分組。在分組完成之后讓學生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不但可以引導學生從多角度去分析物理問題和現(xiàn)象，還可以使他們了解合作學習的重要性，從而在合作學習中學習到更多的知識，得出問題的答案。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學開展的實施者，想要提高初中物理實驗教學的質(zhì)量，教師在其中起著至關(guān)重要的作用，新時期的老師不僅僅是解惑，而更多的應(yīng)該是和學生心靈相通，關(guān)心他們，師生關(guān)系平等，相互尊重。因此，作為初中物理教師首先應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具備精湛的實驗?zāi)芰?、實驗技能和鉆研實驗的創(chuàng)新精神，教師只有實現(xiàn)了自身綜合素質(zhì)的優(yōu)化，才能適應(yīng)新世紀發(fā)展的要求，從而為社會培養(yǎng)出更多所需的人才。例如，在物理中的疑難實驗上進行專題的學習和研究，改進實驗的方法，并不斷的學習新知識和新教學理念，以此來為自己實驗教學實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

五、指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作

在初中物理實驗教學中，器材不應(yīng)該只是局限在專業(yè)的實驗器材上面，還可以引導學生自己動手來制作簡易的器材，教師要引導學生通過生活中的各種材料來加深對所學物理知識的認識，這種方式比教師采取專業(yè)的實驗儀器更加豐富多彩，更能夠吸引學生的注意力和提高學生的動手操作能力。教師指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，在此過程中對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不但可以使學生更加深刻的了解實驗的過程和結(jié)果，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，使他們對初中物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教師講解完《汽化和液化》這節(jié)課以后，可以讓學生做一做《 紙鍋燒水》 的小實驗，而且這個實驗學生就可以自己在家里做，可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。

六、利用多媒體技術(shù)，增強演示實驗效果

雖然學生可以通過實驗來加深對物理學習內(nèi)容的理解，但是有些實驗具有危險性，而且受到條件的限制不能開展，因此，為了使學生更加直觀的看到實驗演示的過程，在這個時候就可以利用多媒體技術(shù)來演示實驗。利用投影儀器不但可以把演示的現(xiàn)象放大，還可以讓學生清楚的看到銀幕上的實驗操作步驟，這樣不但有利于學生觀察和思考，還可以增強演示實驗的效果。例如，在教師講解完《磁場》這節(jié)課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運用以前教師在講臺上演示的實驗方法無法真正的達到教學的目的，并且學生也看不清，但是利用多媒體技術(shù)，就可以清晰的向?qū)W生展示各種情況的磁感線分布情況，使學生加深對“磁場”的認識，使學生更加容易理解。

七、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理實驗教學中，作為物理教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，提高自身的綜合素質(zhì)，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實驗教學觀念，科學組織， 增進學生間的交流合作，在培養(yǎng)學生實驗技能的同時，強化學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才可以有效地提高初中物理實驗教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]沈曉明. 初中物理探究性教學實踐的體會[N]. 學知報，2010-12-06 （001）.

篇4

多媒體技術(shù)隨著時代的腳步一起走進人們的生活，同時也走進了課堂教學。在初中物理教學中有了多媒體技術(shù)的參與，令實驗教學部分中原本存在的一些問題不攻自破，是物理實驗教學的好幫手。多媒體技術(shù)日益成熟，其作用同樣是不可替代的，如何讓多媒體技術(shù)與物理實驗有效的整合一直以來都是物理教學工作者探究的問題之一，下面筆者就結(jié)合多年的教學經(jīng)驗以及自身對對媒體的使用心得談一談自己的看法。

一、勢不可擋——多媒體技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢

多媒體輔助教學主要是利用多媒體的諸多優(yōu)勢，例如人機互動、獲取文字視頻等多媒體信息、形象直觀傳遞信息特點在教學中助教學一臂之力。我們常說的多媒體輔助教學的設(shè)備就是多媒體計算機、音響和中央控制器三部分。在多媒體的幫助下，教學環(huán)境不再是枯燥的，它可以輕松的讓文字、聲音、圖片、音頻、視頻等信息在大屏幕上呈現(xiàn)，為課堂營造氣氛，帶學生進入逼真的情景中來，這樣就會充分的刺激學生的學習欲望，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上建立三維思維空間，進而完善知識結(jié)構(gòu)、提高學習效率。

多媒體教學以其大容量、多信息、高效率、強趣味的特點向人們證實了其強大的功能，在教學中運動得當，定會為課堂增添生氣，讓課堂生機勃勃。

二、勢在必行——初中物理實驗與多媒體技術(shù)整合的必要性

物理實驗是學生將理論轉(zhuǎn)化成實際的一種學習過程，在試驗中，學生能夠通過實際操作和觀察充分的理解書本上的理論，并在過程中總結(jié)物理規(guī)律，是教學中學生比較感興趣的一部分，同時更是初中物理教學必不可少、不可忽略的環(huán)節(jié)。但是，并不是物理書上所有的實驗都能夠讓學生進行演示的，無論是受到實驗器材的影響還是環(huán)境、空間以及時間的制約，這都將是教學中的一塊缺失。當多媒體技術(shù)與物理實驗課程相整合以后，一切問題便迎刃而解了，它不僅能夠聲文并茂的將物理實驗過程演示出來，還能夠通過模擬實驗的方法讓學生思維隨著實驗一步步的進行而跟著思考，是物理實驗課上不可多得的好幫手。因此，將初中物理實驗與多媒體技術(shù)整合是勢在必行的。

三、勢如破竹——恰當運用多媒體技術(shù)輔助物理實驗教學

多媒體技術(shù)具有諸多的優(yōu)點，但是它僅是一種輔助教學的手段，在物理實驗教學中，一些能夠讓學生實際動手操作的實驗不宜用多媒體代替，要恰當?shù)膶烧哒希拍軌蜻_到事半功倍的效果。那么，在初中物理實驗中，有哪些是比較適合運用多媒體技術(shù)協(xié)助完成的呢？筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及對多媒體的使用情況，總結(jié)了一下幾點：

（1）利用多媒體的投放功能，演示原本可見度小的實驗。多媒體的投放功能可以教師所做的實驗過程全程實時播放，投放在大屏幕讓學生清楚的看到實驗的全過程和試驗中的一些細微變化。初中物理實驗中屬于這類型的有摩擦起電課題實驗、磁場方向?qū)ｎ}實驗、通電螺線管的磁場分布課題實驗等。

此外，一些需要細致觀察儀器結(jié)構(gòu)、使用方法的實驗課也可以利用多媒體投放的功能，例如了解各種電學儀器、游標卡尺等。

（2）利用多媒體仿真演示，模擬實驗。為了避免試驗中儀器損壞，并考慮到學生的人身安全，傳統(tǒng)的物理實驗都是分組進行的，并且是“填鴨式”實驗——教師演示后學生按部就班的進行嘗試，這樣的實驗就喪失了“實驗”本身的意義。為了避免傳統(tǒng)教學中所擔心的問題，可以使用多媒體進行仿真實驗，讓學生在真正接觸到實驗器材之前先做足“預(yù)習”工作，在了解實驗原理以及儀器結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行實際實驗演示，這樣不僅能夠促進學生思考，更可以讓學生充分發(fā)揮其想象力和動手能力。初中物理試驗中適合做仿真實驗的有電路連接、串聯(lián)電路的電流規(guī)律、歐姆定律等。

（3）利用多媒體制作flas，形象逼真的演示實驗。在初中物理實驗中，有一些實驗，例如微觀世界中的物理知識實驗是無法在現(xiàn)實中呈現(xiàn)的，這時就可以將其理論轉(zhuǎn)化成flas讓學生觀看，形象生動。這樣的實驗包括人的肉眼無法觀察的擴散現(xiàn)象、轉(zhuǎn)瞬即逝的皮球落地時能量轉(zhuǎn)化過程、危害性較大的觸電過程、受空間限制的磁懸浮列車工作原理、無法再現(xiàn)的馬德保半球?qū)嶒灥取?/p>

（4）利用多媒體播放課件，充實教學內(nèi)容。這是輔助實驗教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體將實驗的目的、原理、器材、步驟以及注意事項等用PPT課件的形式向?qū)W生展示，不僅有效的將課堂時間節(jié)省下來，無形中還將實驗教學的容量擴大了。

四、總結(jié)

讓物理實驗教學與多媒體技術(shù)整合不僅能夠強化實驗教學的效果，還可以生動有趣的輔助教學，是現(xiàn)代物理教學中必不可少的一種教學手段，更是實現(xiàn)學生學習主體化、多元化以及培養(yǎng)學生自主意識的有效方法。

篇5

“興趣是最好的老師”．在初中物理教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習物理的興趣，促使學生積極參與教學活動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力．例如，在講“大氣壓”時，教師可以把一支稍小的試管插入一支盛滿水的試管中，提出問題:若把兩支套著的試管同時倒轉(zhuǎn)過來，使管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎?學生肯定地回答:會掉下來．教師演示實驗，把兩支試管倒轉(zhuǎn)到豎直位置．學生清楚地看到，小試管不僅沒有掉下來，反而沿著大試管上升了．結(jié)果出乎預(yù)料，學生的好奇心被點燃，激起了他們探索的欲望．此時教師要抓住學生的好奇心開展教學活動，引出本節(jié)課要講的內(nèi)容．這樣，加深了學生對本節(jié)課知識的認識，激發(fā)了學生學習物理的興趣．

二、優(yōu)化物理實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1．在創(chuàng)新中進行物理實驗教學．在物理教學中，實驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生學習物理的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑．因此，教師要抓住實驗教學這塊陣地，讓學生積極思考，重點探究實驗教學的創(chuàng)新思維方式，在創(chuàng)新中進行物理實驗教學．在教學中，教師不但要秉承“學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”這一教學理念，還要讓學生共同討論，改進實驗，在創(chuàng)新中發(fā)展，在思考中提升．教師要有針對性地選擇實驗內(nèi)容引導學生進行創(chuàng)新思考，從而達到學以致用的目的．

2．在物理實驗中，教師要培養(yǎng)學生集思廣益、共同創(chuàng)新的習慣．初中物理實驗是小組合作的實驗，單憑某一個學生的力量很難完成物理實驗教學的內(nèi)容．因此，教師要設(shè)計實驗過程中將會出現(xiàn)的各種問題，安排學生在不同的合作小組中完成實驗．

三、聯(lián)系生活實際，增強物理學科的實用性

物理學科與實際生活有著密切的聯(lián)系．學生學習物理知識的目的是，利用物理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，并且借助物理知識解決生活中出現(xiàn)的問題．例如，在學習“慣性”后，學生明白了公交車在剎車的時候，身體向前傾的原因;在學習“物態(tài)變化”后，學生明白了夏天在教室里面灑水會起到降溫的作用;在學習“串聯(lián)、并聯(lián)電路”后，學生明白了大街上路燈的工作原理．因此，在初中物理教學中，教師要將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生感受到物理學科的實用性．

四、適當開展社會實踐活動

1．收集和整理．要求學生按章節(jié)物理知識點和規(guī)律觀察身邊相應(yīng)的物理現(xiàn)象，并由專題小組收集整理與知識過關(guān)同步進行．例如，有的學生回家看到媽媽把孵化一段時間的雞蛋放到盛水的盆中觀察和檢驗，他起初大惑不解，便寫了篇觀察記錄，并通過小組討論弄懂了其中的奧妙．事后他在回憶中風趣地寫到“原來我媽媽也懂得運用物理知識呢?”

2．參觀與學習．結(jié)合各地實際將學生帶出校門，進行實地考察，也是改進教學行之有效的方法．例如，在講“連通器”時，教師可以帶領(lǐng)學生參觀學校食堂鍋爐水位計;在講“簡單機械”時，教師可以帶領(lǐng)學生到工廠和附近機械鑄造車間參觀．這樣，讓學生在觀察過程中了解各種簡單機械的組合和有關(guān)原理．

3．調(diào)查與研究．有些知識，教師在課堂上反復講，反復練，不如學生在實踐中認識的效果好．比如，電學中關(guān)于“路燈和小彩燈”的知識，學生在實際調(diào)查研究后，對電路的聯(lián)接方式和工作情況有了深刻印象．

篇6

實驗教學是物理教學中的一項重要組成部分，對于學生的物理知識認知提升、實踐能力鍛煉都有重要的意義。在當前形勢下，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在物理實驗教學中仍然存在著一些不和諧因素，影響著新課改的實施，所以在教學中就需要我們能夠端正態(tài)度、正確認識、及時改進，以便能夠更好的發(fā)揮實驗教學的效用，提升物理科目的教學效率。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學物理實驗教學中存在的問題

1、教師“應(yīng)試實驗”觀念較強

受傳統(tǒng)的“應(yīng)試觀念”影響，教學的目的就是為了能夠提升學生的考試成績，長期以來的物理教學也大多會摒棄“浪費時間”的實驗教學，而是簡單的引導學生進行理論知識的學習。后來為了應(yīng)付“實驗考試”，教師才在考前引導學生進行一些“演示實驗”，讓學生記牢“實驗步驟”，死背實驗現(xiàn)象和結(jié)論，而不是引導他們自己去探究，導致學生在物理實驗過程中依然處于被動地位。

2、學生自主探究理念較弱

在初中時期，由于需要學習的科目知識較多，加上物理科目的課時安排有限，學生學習比較緊張，在學習的過程中往往是被“拖著鼻子走”，對于知識缺乏自身的思考與探究。在實驗學習中，學生也往往沒有自己的思考，只是簡單的跟著教師的指導一步步的進行。由于長期受教師的引導教育，學生對于實驗探究沒有自己的認知，在一些探究性實驗面前表現(xiàn)的手足無措，嚴重影響了實驗的效果。

3、缺乏專職實驗人員

“四項配備”工程給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校配備了相關(guān)的教學器材、儀器，想要將這些教學用具有效的運用到課堂教學中，還需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員。但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于缺乏相關(guān)的人員配備，大多是由任課教師兼職。而任課教師由于平時備課、上課時間較緊，沒有充足的時間來進行器材的維護，也缺乏相關(guān)的管理經(jīng)驗，造成實驗器材不能夠得到充分的運用，影響學生的有效學習。

二、物理實驗教學有效應(yīng)對策略

面對教學中存在的問題，就需要我們能夠端正態(tài)度、認清形勢，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，積極采取相關(guān)策略進行彌補，以便能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的實驗學習氛圍，提升他們的綜合技能。

1、教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提升自身的實驗?zāi)芰?/p>

《初中物理課程標準》中關(guān)于課程基本理念的規(guī)定是：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。注重教學模式的轉(zhuǎn)變與豐富，要求教師注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，而實驗教學就能夠很好的滿足這一理念。所以就需要教師在教學中能夠認識到實驗教學對于物理教學的重要意義，著重對于學生學習自主性的培養(yǎng)與激發(fā)，避免“填鴨式”教學，而是引導學生參與到知識的形成過程中來，讓他們對于知識能夠有更深刻的體驗與學習感知，提升學習的效果。

當然在這個過程中教師也要不斷提升自身的教育教學素質(zhì)以及實驗教學水平，以便能夠在實驗教學中更好的引導學生的實驗學習。既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。比如要加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等。另外物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。同時也需要定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修，不斷提升教師的教學水平。另外也可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

2、教師要重視學生地位，注重學生的技能提升

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生學習自主性、積極性的培養(yǎng)，重視學生地位，注重學生的能力提升。比如教師在教學中可以建立物理學習興趣小組，鼓勵學生根據(jù)學習的知識結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進行相關(guān)的實驗設(shè)計，讓學生能夠自覺的進行試驗探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及思維能力。另外在教學中也需要教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，引導學生在民主、公平、和諧的氛圍中進行知識的學習，充分發(fā)揮實驗在教學中的調(diào)節(jié)作用，同時也要堅持以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則，有效地提高物理課堂教學質(zhì)量。對于課本中的相關(guān)試驗要引導學生積極探究，爭取每個學生都能夠有所收獲、有所提升。

3、做好實驗人員配置，提升教師綜合素質(zhì)

實驗是物理教學的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，應(yīng)當引起重視。所以在教學的過程中就需要我們能夠從全面實施素質(zhì)教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。學校也要確實配備專職實驗員，讓“擺設(shè)”的實驗室真正地動起來。同時學校還應(yīng)該成立專門管理部分，并列出管理方案，抓好落實工作，同時也要注重對于實驗教師的培養(yǎng)，讓教師通過自身的實驗技能以及教學魅力帶動學生的學習積極性，實現(xiàn)物理實驗教學的有效進行。

總而言之，實驗教學作為物理教學的重要組成部分，在學生的物理綜合技能提升過程中有著重要的意義，所以在教學中就需要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足并及時予以改正，為學生的物理學習創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進學生的全面發(fā)展與健康發(fā)展！

篇7

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理解

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著教學設(shè)備的更新和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而新興的一種教學模式，在我國義務(wù)教育中產(chǎn)生了重大影響，是針對傳統(tǒng)教學模式的一場變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學目標制作微視頻和學習任務(wù)單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關(guān)任務(wù)，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務(wù)的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)教學的目標就是將教學方式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。在課前階段，將教師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)授環(huán)節(jié)，即老師在下節(jié)課前告訴學生上課的重點和任務(wù)，達到事先教授的目的；同時，將學生預(yù)習環(huán)節(jié)變成自主學習環(huán)節(jié)，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。通過云網(wǎng)絡(luò)教學平臺，還可以將學習延伸到課后。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀和班級教學的傳統(tǒng)教學流程，有效提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)學業(yè)成績的提升。

二、傳統(tǒng)初中物理實驗課教學模式存在的問題

（一）教學計劃中教學內(nèi)容多，教學課時少，二者矛盾沖突。

各學校的實際教學計劃會根據(jù)教學目標不同、教學任務(wù)不等而大不相同，這就形成了物理實驗課時會根據(jù)教學實際情況適當增減的情況。此外，各個學校還會因為生源不同、基礎(chǔ)不同、層次不同等，物理實驗課時有增有減。以初三年級為例，物理實驗課時要達到二十課時才達到相應(yīng)的教學任務(wù)和教學要求，但實際上絕大部分中學都不符合要求。造成老師輔導時間太短、教學內(nèi)容過多、學生課后作業(yè)任務(wù)重、教師作業(yè)批改和講解工作量大，甚至臨近期末還會造成教材進度不能圓滿完成的情況，久而久之就造成初中物理教學效率的低下。

（二）理論教學和實踐教學進度不一，不重視實驗課。

初中物理教學課程是理論知識與實際操作二者相結(jié)合的，在新課標改革之后更是如此。不僅要求學生對課本知識理解完全，更能獨立實驗，加深對物理現(xiàn)象的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，最后通過對物理現(xiàn)象的自主分析得出正確結(jié)論和規(guī)律。然而在傳統(tǒng)教學方法上，只是單一地進行理論講解而忽略實驗課的重要性，甚至直接忽略掉實驗課，只進行書本知識的講解，不能滿足物理新課程對演示實驗過程的教學要求。長此以往，學生在物理規(guī)律理解上顯得單薄，對物理現(xiàn)象的前因后果不能順暢銜接，會產(chǎn)生以偏概全的陋習。理論和實踐不能合二為一易導致學生對物理知識只懂得表面，不懂得變化的原因和過程，實踐動手能力非常薄弱，大大降低了課堂學習效率。

（三）教學模式邊緣化，師生間缺乏合作，學生興趣不高。

物理老師一味進行理論講解的物理課堂顯得非常沉悶、枯燥，導致學生在復雜繁瑣的物理公式面前只知道結(jié)果不曉得過程。并且學生自主學習物理的積極性不高，學生之間的觀點交流很少，缺乏參與積極性，甚至學生和學生之間在物理實驗課上沒有合作，實驗課堂氛圍不活躍，導致教師和學生之間有代溝、學生和學生之間也有隔閡，上課過程中沒有理念交流和觀點碰撞，只是刻板地進行，非常影響課堂整體效率，在有限的時間內(nèi)不能把書本上要求的知識全部講解，產(chǎn)生壓堂、滯后等問題。又由于我國長期以來對語文、數(shù)學、英語學科的高度重視，這三科課程的課時安排相對來說多出很多，造成學生對語數(shù)外學習積極、對其他學科學習興趣低下，造成物理教學處于邊緣化的地位。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初中物理實驗課的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出了物理實驗過程的系統(tǒng)連貫性，翻轉(zhuǎn)課堂以學生自主學習為基本模式，首先教師進行課程開發(fā)和課前學習，通過微課程視頻和專題網(wǎng)站資源，將動態(tài)的物理實驗過程錄制成PPT+音頻的模式。這樣在課堂上，在學生自主實驗操作之后進行理論實驗過程的觀看和交流，實現(xiàn)單獨指導和操作，提高師生之間、同學之間的協(xié)作性，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在物理實驗課的應(yīng)用中更講求遵循教育規(guī)律、注重各個學科之間知識的串聯(lián)。對于初中物理實驗課來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能準確銜接教材理論部分和操作環(huán)節(jié)的知識學習部分，實現(xiàn)有效融合。并且，初中物理實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是基于傳統(tǒng)課堂的教學模式下進行學習方式的多變性和多元化的創(chuàng)新，是在文本教學的基礎(chǔ)上將音頻、視頻輔助教學和多媒體幻燈片等進行綜合的教學模式。這樣不僅能讓學生在課上對物理實驗的過程了解透徹，更通過學生自主實踐加深記憶，提高課堂學習效率。

總的來說，在教學標準的改革下，翻轉(zhuǎn)課堂是將學習的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學生身上，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，讓學生成為知識主體，掌握學習的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，督促學生利用好課堂上的每一分每一秒，提高課堂學習效率，學生更專注和主動地學習，并且教師不會占用課后時間，學生更自由地在課后完成自主學習任務(wù)。

四、初中物理實驗課對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學的目標是將教學方式目標進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。課前，將教師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)授環(huán)節(jié)，即老師在下節(jié)的課前告訴學生上課的重點和任務(wù)，達到事先教授的目的；同時，將學生的預(yù)習環(huán)節(jié)變成自主學習環(huán)節(jié)，增強學生學習的主動性，課上老師進行現(xiàn)場實驗之后，每個學生提出疑問，從而進行小組自由討論，老師最后進行難點剖析。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將初中物理實驗課從知識講授形式變?yōu)閹熒R交流和探討形式，有利于引發(fā)學生的“頭腦風暴”，讓課堂成為老師與學生之間暢談知識的平臺。

（一）準確定位教學任務(wù)。

準確定位教學目標和任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學理念中最重要的環(huán)節(jié)。教師要在不同階段深入了解學生的學習目標和短期任務(wù)。首先，老師抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵點，運用視頻媒體方式對物理實驗內(nèi)容進行觀看，讓學生大致了解實驗流程和整體過程，進而分解播放視頻，分為多個小環(huán)節(jié)進行具體講解，從而讓學生對每個實驗步驟的具體任務(wù)都細致觀察，真正做到因材施教。

（二）促進學生自主學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學的一大特點是利用短小精悍的視頻作為輔助教學方式。每個視頻都針對一個特定的知識點，有很強的針對性，學生可以根據(jù)自身情況學習某個重點和難點進行答疑。教學視頻查找起來非常方便，有回放、暫停等多種功能，學生可以根據(jù)需求學習，對自身的學習進度進行適當?shù)耐七M和減緩。同時，由于物理實驗運用的理論知識較多、步驟較復雜，學生依據(jù)視頻詳解建立屬于自身的備忘錄和難點剖析記錄，通過完成特定的項目練習測試自身的學習效果，提高學生學習的自主性和有效性。

（三）培養(yǎng)學生進行自學反饋。

初中物理實驗課對于學生掌握知識水平的反饋需求很高，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能在很大程度上滿足這個需求。通過教學視頻及相關(guān)學習資料的了解和學習，學生掌握大量的基礎(chǔ)知識，在進行實際操作的實驗過程中，產(chǎn)生某個步驟的停頓和遺忘，就可以進行小組討論并記錄下問題。操作結(jié)束后老師進行分析講解時，每個小組提交匯總的問題進行全面解答，并且老師答疑后學生根據(jù)學習進度進行調(diào)節(jié)，并將自身不足和疑問反饋給老師，有助于老師制定出更合理的教學方案，設(shè)計出更具有探索價值的問題和實驗情境，激發(fā)學生的求索欲望，并調(diào)動學生的學習熱情，從而促進學生對實驗流程的吸收和消化。

綜上所述，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”講解模式，使物理實驗課上更生動和緊湊，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，讓學生成為知識主體，掌握學習的主動權(quán)，能夠更專注和主動地學習，使學生興趣不斷提高，進而提高物理實驗課堂教學效率，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律的創(chuàng)新理解精神和實踐動手能力。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目的是建立高效課堂，從學生的實際情況出發(fā)，從素質(zhì)教育的根本任務(wù)出發(fā)，使初中物理教學建立在更有效的基礎(chǔ)上。

參考文獻：

[1]李維亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中物理實驗教學中的探索實踐[J].物理教學探討，2015，05：19-21.

篇8

實行新課改以來，學生的主體地位越來越凸顯，根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的精神，義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標是“提高全體學生的科學素質(zhì)”，其核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”。物理作為一門實驗科學，實驗教學無疑是培養(yǎng)學生科學探究能力、提高學生科學素養(yǎng)的有效方法。對于如何做好初中物理實驗教學，具體來講，我認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、觀念上要重視物理實驗教學

實驗是物理學科的一大特點，也是培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的重要途徑。由于應(yīng)試教育的存在，教師不能很好地處理考試和能力培養(yǎng)的關(guān)系，不少教師并不是很重視物理實驗教學。應(yīng)試教育下為了片面追求考試分數(shù)、升學率，教師主要以講練結(jié)合的方法進行物理教學，因為不少教師認為物理實驗費時費力，在完成教學任務(wù)方面不如講練結(jié)合方便而且見效快。因此，許多教師只是把知識機械的灌輸給學生，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，在增加了學生的學業(yè)負擔的同時，也削弱了學生實踐操作的能力和創(chuàng)新能力，從而導致學生成為應(yīng)試教育下高分低能的好學生，這與我們素質(zhì)教育的理念是背道而馳的。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過實驗教學充分發(fā)揮學生在物理學習中的主體地位，幫助、啟發(fā)學生通過實驗操作，自主思考、激發(fā)對物理的學習興趣，從而在掌握物理知識的同時，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

在許多學校的初中物理實驗課上，我們時常會看到（或聽到）實驗室中學生們在老師的指導下按步驟進行操作：“第一步……，第二步……，然后……，接著是……”，學生被當成幼兒園的幼童。這一教學上的普遍誤區(qū)很容易導致學生“只動手不動腦”、進行機械操作，致使學生們以為在實驗課上，必須要按照老師說的每一步來走，學生們就這樣養(yǎng)成了被動學習的習慣。從形式上來講，學生們通過實驗學習了知識，增長了技能，然而實際上它卻是灌輸式教學實驗?zāi)Ｊ降牡湫痛?，這種教學實驗?zāi)Ｊ劫O害無窮：首先，學生們學習的積極性受到極大壓制；其次，學生們的主體作用無從體現(xiàn)；最后，不利于學生們創(chuàng)造性思維、實驗操作能力、獨立工作能力的培養(yǎng)。

要想讓學生們在技能學習的過程中達到預(yù)期的效果，必須要讓學生們通過在實驗室親身實踐，獨立完成實驗，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。實驗數(shù)據(jù)的收集、實驗結(jié)果的分析要讓學生們通過儀器、儀表及其他工具的使用來進行，使學生們通過科學的方法進行分析總結(jié)。堅持學生們的主體地位，教師要致力于改進學生們實驗內(nèi)容與實驗方式，通過問題引導學生思考探究。如在做“探究調(diào)光臺燈的奧秘”實驗中，教師可以先提出問題“調(diào)光臺燈為什么能夠調(diào)節(jié)燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？”學生根據(jù)看到的調(diào)光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調(diào)光臺燈的電路，動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導，實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發(fā)生改變。通過以上探索性的實驗，學生在分析、處理問題等方面都得到了訓練，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在實驗教學中，把學生放在主體地位，從而引導他們自己去主動獲取新的知識、探索新的規(guī)律、掌握技能，最后教師總結(jié)進一步鞏固學生所學新知識。

三、通過課外活動來配合課堂教學

課外活動教學法力求以學生實踐性、自主性活動為基礎(chǔ)，教學方法上講求動態(tài)開放。它的基本特征是激勵學生積極參與、勇于實踐、獨立思考、深入探索。課外活動的組織有利于激發(fā)學生做物理實驗的興趣，發(fā)揮課堂實驗教學的成效，所以在學生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)適當按規(guī)劃進行相應(yīng)的課外活動。課外活動的內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注意以下兩點：一是要依照教材實驗特征與青少年的心理特征，達到內(nèi)容上和形式上的統(tǒng)一，同時又兼顧活動的趣味性，確保課堂內(nèi)外的內(nèi)在聯(lián)系。二是要抓好落實，整個學期的實驗內(nèi)容要提前規(guī)劃，成立活動小組，安排好相應(yīng)的輔導教師，以此推動課外活動走向經(jīng)?；M而形成制度化。

四、有機結(jié)合不同的實驗活動

物理實驗教學組成要素繁多，大體可歸納為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素。在試驗中，我們主要依據(jù)這幾個要素開展綜合分析，由這幾個要素合成的教學系統(tǒng)的總功能并不是各個部門直接地、單獨地表現(xiàn)出來，而是經(jīng)由他們之間一系列特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，以《浮力》這一章的實驗教學為例，隨著教學進度的進行，教師不斷設(shè)置問題，如“物體形狀不同受到的浮力會相同嗎？”“放在水里的鐵皮是不是一定沉入水底？”“放在水里、煤油里的相同物體，它在液面以上的體積也相同嗎？”等等。在課外活動分小組進行實驗時，要求學生盡量利用自制學具得出上面問題的答案。學生們通過動手操作獲得正確答案，培養(yǎng)了學習興趣，增加了信心。課內(nèi)與課外、演示實驗與獨自動手操作的這種雙向有機聯(lián)系，其意義在于讓學生們既獲得了物理知識，又能讓他們與實際生活相聯(lián)系，最重要的是通過這種手段學生掌握了通過物理實驗來解決問題的能力。只有通過整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學體系才能取得這樣的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；中考復習；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-223-01

初中物理對于學生掌握基礎(chǔ)物理知識，養(yǎng)成科學的思維方式具有重要的作用，而且物理在整個初中學科體系中占據(jù)著十分重要的作用，中考對于學生來說是對前一階段知識的檢驗，更是讓學生接受更好的教育的條件之一。因此，在初中物理的教學中，教師要針對學生中考的這一情況，制定科學有效的復習方法，幫助學生提升物理素養(yǎng)，并且在中考中取得優(yōu)異的成績。

在以往的教學實踐中，有很多有效的物理教學方法，而且取得了很好的效果。以往中考物理有其固定的命題方式，所以很多教師從這個角度出發(fā)，制定出“三輪”物理復習方法?――基礎(chǔ)、專題、拔高。具體來說就是第一輪復習教師以教材為基礎(chǔ)，把最基本的概念、原理再帶領(lǐng)著學生梳理一遍，通過這樣的復習幫助學生把基礎(chǔ)打牢固，這也是所有復習中必不可少的環(huán)節(jié)。

第二輪復習往往是專題復習，因為初中物理涉及力學、光學、熱學、電學四大板塊，教師通過專題復習，進行不同知識點之間的對比串聯(lián)，讓學生對知識能有一個宏觀的認識，并且能夠做到遷移運用。這一階段的復習將會更加具體化，能夠讓學生通過復習找出更好的更適合自己的解決問題的方法和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生能夠科學的對待物理學習。

第三階段是拔高階段，也是查缺補漏的階段，這一階段的復習特點是更加自主化。通過綜合性的模擬練習，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身還存在的問題，從而去和同學或者老師交流，進而更好地解決這些存在的問題。同時學生還可以根據(jù)自己的實際情況，做一些拔高性的強化訓練，讓學生做充分的準備，從而對于中考更加游刃有余。

以上的復習模式是最為常規(guī)的物理復習模式，而且很容易取得良好的效果。但是在新課程改革的背景下，物理學科又出現(xiàn)了很多新的特點，中考物理考試也進行了很多改革，為了更好的幫助學生面對中考，就必須適應(yīng)這種新的特點，從實際情況出發(fā)，制定新的復習策略，讓學生能夠贏得中考。在“三輪”復習模式的基礎(chǔ)上，具體來說我們還可以從以下幾個方面著手進行初中物理的復習。

第一，充分發(fā)揮物理教師的作用，幫助學生制定復習計劃。 教師無論在教學還是復習當中，都起著引導的作用，教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對于中考命題方式也有十分詳盡的了解，對于學生的學習方式、對于整個初中物理學科體系都有著獨特的見解。因此，在中考物理復習中，教師必須高屋建瓴的幫助學生指出復習中的關(guān)鍵問題和重要問題，讓學生能夠用最少的時間，達到最好的復習效果。

教師在復習中扮演著引導者和監(jiān)督者的角色，這兩個方面是相互聯(lián)系的，一方面教師要根據(jù)實際的情況，幫助學生制定一個完備的復習計劃，讓學生能夠深入淺出的完成復習；另一方面，復習計劃往往具有連貫性，有的學生的執(zhí)行能力可能有所欠缺，這就需要教師能夠監(jiān)督學生去完成復習，做好后續(xù)的跟進工作，這樣學生才能夠善始善終，學生也才能把握住復習的重點。同時在整個復習過程中有著老師的陪伴，學生能夠及時的跟老師交流和探討復習中遇到的疑點難點，更好的幫助學生完成復習。

第二，組建復習小組，讓學生通過合作的方式去完成復習。在新課程改革的背景下，物理題目的考查也更加多樣化，總體特點就是開放性和實踐性更強，通過以往的復習模式，往往達不到這方面的鍛煉，而通過組建復習小組，通過合作式復習就能夠達到這樣的效果。

具體來說，在組建合作小組的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況和學生不同的特點，進行交叉式分組，目的就是做到互幫互助，讓學生都能得到鍛煉。另外教師還應(yīng)該給予各個小組布置復習任務(wù)，讓學生帶著問題去復習，并且要有相應(yīng)的檢查機制。學生帶著問題去復習，能夠更加積極地去尋找相應(yīng)的材料，更加積極地去思考解決問題的方法，不同學生的思考問題和解決問題的方式是不一樣的，這樣通過小組的交流能夠讓學生之間取長補短，看到各自方法的長處與短處，并且讓學生開闊自身的視野，從別的同學身上找到新的興趣點，找到新的問題。

這種綜合性的訓練能夠幫助學生開發(fā)自身的思維，拓展物理知識的廣度和深度，更好的去適應(yīng)新課程改革背景下的中考物理考試。最后還要強調(diào)的一點就是，教師應(yīng)該給予學生充分展示自我的機會，學生把自己的復習成果通過各種形式展示出來，并且做好點評，多鼓勵和贊揚，還要指出學生復習過程中所存在的問題，把復習的主動權(quán)放給學生，相信學生，鼓勵學生，讓他們自己完成這樣一件重要的事情。

第三，加大物理實驗的復習力度，幫助學生提升實踐能力和知識遷移能力。物理實驗在中考占據(jù)十分大的比重，因此物理實驗的重要性不言而喻，一方面它是物理知識的直觀體現(xiàn)，另一方面通過科學有步驟的實驗，能夠幫助學生提升自己的動手能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。通過讓學生做好每一個物理實驗，就要讓學生對以往的物理知識產(chǎn)生新的認識，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，提升學生對于物理的學習興趣和復習物理的新動力。

篇10

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教學過程中的一項非常重要的內(nèi)容。物理實驗教學能夠很好地完成這項任務(wù)。然而在農(nóng)村中學，實驗器材的嚴重匱乏和破損造成教材上的大部分實驗教學都無法開展。部分教師以此為借口課堂上不做實驗，采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，這樣，不僅使原本就很抽象的課程變得更加枯燥無味，而且不能調(diào)動學生學習物理的興趣，課堂效果自然就會很差，學生動手操作的能力也得不到提高。

一、實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學生學習物理的積極性、鍛煉學生的動手能力

“興趣是最好的老師。”在物理教學過程中，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，培養(yǎng)學生的興趣，以產(chǎn)生最佳的學習動機，獲得良好的學習效果。興趣源于好奇心，也出于實踐成功的欣慰感。因此，教師可采取一些新異實驗，比如，雞蛋從高處下落在泡沫塑料上，雞蛋非但不壞反而意外彈回的現(xiàn)象刺激了學生的好奇心，產(chǎn)生一種求知欲望?！岸牉樘?，眼見為實” 在學習物理的概念和定律時非常實用。如果我們注重實驗教學，詳細地給學生演示，學生就能夠更加直觀地、親臨其境地感受到這些概念和定理地形成過程，更容易明白其中的道理，不用死記硬背就能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握。

二、從實驗中獲取感性材料，明確科學道理

學生真正掌握物理概念和規(guī)律，需要經(jīng)過建立、完善、深化和鞏固等過程。實驗可以提供最直觀的感性材料，尤其是在實驗過程中，給學生講解用到的概念和規(guī)律，這樣就可以為學生建立概念提供感性材料和清晰的觀念。

由感性材料轉(zhuǎn)化為概念和規(guī)律，是通過思維活動來完成認識上的飛躍的，為了在實驗教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師應(yīng)抓住實驗教學中幾個主要環(huán)節(jié)的不同優(yōu)勢側(cè)重發(fā)展相關(guān)的思維能力。第一，在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，借助形象思維逐步形成完整的實驗設(shè)計構(gòu)思；第二，從實驗現(xiàn)象中提出問題，通過分析綜合，得出結(jié)論，培養(yǎng)邏輯思維能力；第三，通過實驗數(shù)據(jù)處理，找出物理量之間的關(guān)系，提高判斷推理能力；第四，通過實驗設(shè)計的分析，培養(yǎng)抽象思維能力。

由于在物理實驗中富含唯物辯證法的客觀事實，有助于學生科學世界觀的形成，所以教師在實驗教學中應(yīng)從兩方面努力：一方面是闡述實驗中包含的辯證關(guān)系；二是用辯證觀點指導實驗活動。自然科學是唯物辯證法的基礎(chǔ)，物理實驗中的許多現(xiàn)象，如凸透鏡成像，光電效應(yīng)等都深刻地反映了唯物辯證法的量變質(zhì)變、對立統(tǒng)一、否定之否定三大定律，向?qū)W生闡明實驗中包含的辯證因素，可促使學生科學世界觀的形成。“學以致用”，物理實驗不僅能活化學生學到的物理知識，而且能引導學生像科學家那樣去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)事物的變化、聯(lián)系和規(guī)律，讓學生從中學到科學的研究方法。

三、組織學生做好分組實驗，提高學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力

新課程改革后，中學物理實驗活動開展的目標，主要是為了激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)；通過實驗活動培養(yǎng)學生的實驗技能，使學生學會科學研究的工作方法，并且通過長期的實驗活動，逐步提高。

初中物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性三種方式為主。要提高學生分組實驗的教學效果，我們就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，印象會更加深刻，并增強學習動機。 例如，在教學“串、并聯(lián)電路的連接”實驗時，我設(shè)計成學生的探究性實驗，采用啟發(fā)式教學。首先設(shè)置情境：“如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光”，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探究進行連接電路的實驗，然后結(jié)合串并聯(lián)電路中電流、電壓以及各用電器間的關(guān)系不斷地設(shè)置問題情境。結(jié)束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并進行一些電路識別的專題練習，進一步鞏固所學到的知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，認識到物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的課程，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力和科學探索精神，豐富學生的課余生活。在物理教學中，教師應(yīng)特別注意充分利用實驗來調(diào)動學生學習物理的興趣，使學生在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣，科學組織學生實驗， 增進學生間的交流合作，在培養(yǎng)學生實驗技能的同時，強化學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才可以有效地提高農(nóng)村物理實驗教學的質(zhì)量。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師先要實施創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師，通過創(chuàng)造性的教育，就一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗的創(chuàng)新又是落實這一目標的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]沈曉明.初中物理探究性教學實踐的體會[N].學知報，2010-12-6.

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