導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫(yī)實習(xí)見習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）05-0029-01

本文就是作者將近兩三年在布置預(yù)習(xí)題的實踐中的體會進行的總結(jié)，希望能與正在致力于課堂有效教學(xué)研究的同行們進行交流，同時也希望能藉此提高自己的課堂教學(xué)水平。

隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進，各學(xué)校進一步規(guī)范了辦學(xué)，課堂有效教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校和教師需要重點關(guān)注的課題。要想提高課堂效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，有效的預(yù)習(xí)可在課堂上起到事半功倍的效果，相反教師可能會在課堂上浪費較多的時間在一些本來可以不講或簡講的問題上。那么如何使預(yù)習(xí)更有效呢？關(guān)鍵在于教師課前布置的預(yù)習(xí)題的有效性上。我們學(xué)校近幾年一直在進行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的探索，每堂新課前都要布置預(yù)習(xí)題讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，下面就將我這兩三年在布置預(yù)習(xí)題的過程中的體會總結(jié)出來，供大家參考。

一、預(yù)習(xí)題應(yīng)提前一天布置給學(xué)生

記得當(dāng)初在學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式時，他們是將預(yù)習(xí)題當(dāng)堂布置給學(xué)生，并且專門安排一堂“預(yù)習(xí)課”用于完成預(yù)習(xí)課，我們也曾經(jīng)模仿過，但是在現(xiàn)在的教育形式下實際課時減少了很多，這樣做是絕對不可能完成的。我粗略估算了一下，物理教材課時和上級規(guī)定的初中物理學(xué)科課時數(shù)，一堂新課配一堂鞏固練習(xí)課已經(jīng)很緊張了，絕對不可能再有時間安排在課堂上預(yù)習(xí)。提前一天布置預(yù)習(xí)題既可以彌補新課前的作業(yè)空缺，又可讓學(xué)生利用課外時間預(yù)習(xí)，可謂一舉兩得。

二、預(yù)習(xí)題的量不宜過多

初中物理每節(jié)新課的內(nèi)容本來就不多，預(yù)習(xí)題只要能起到預(yù)習(xí)重點內(nèi)容的目的就行，所以也不宜過多。當(dāng)然一個更重要的原因是作業(yè)多了學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒，會為了完成任務(wù)寫上就行而不是認真去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果會大打折扣。我在實際操作中一般只布置六條預(yù)習(xí)題，每條預(yù)習(xí)題少的只有幾個字多的也就二三十字，只要能起到引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)就行。為什么布置六條預(yù)習(xí)題呢？因為我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將一個班的學(xué)生分成了六個合作學(xué)習(xí)小組，一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力好中差的都有，六個問題正好可以隨機分配給一個小組來展示回答，這也是我們學(xué)校自主合作學(xué)習(xí)的一部分。而且我的預(yù)習(xí)題是讓學(xué)生自己抄寫在作業(yè)本上的，字多了抄寫困難，這樣既節(jié)約了成本便于操作，又便于學(xué)生保存。

三、預(yù)習(xí)題的問題設(shè)置要有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，解決問題的層次也不同。預(yù)習(xí)題的問題既要考慮一些基礎(chǔ)差的學(xué)生通過書本能直接找到問題答案，讓這部分學(xué)生也體會到成就感，也要讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生思維得到鍛煉，提一些有價值的思考題。比如九年級物理第十二章第一節(jié)動能我出了一條預(yù)習(xí)題“如何判斷物體是否具有能量？運動的物體有能量嗎？為什么？請結(jié)合日常生活事例說明?！逼渲小叭绾闻袛辔矬w是否具有能量？運動的物體有能量嗎？”這兩個問題即使不理解也能從書上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而“為什么？請結(jié)合日常生活事例說明?！?/p>

這兩個問題是在理解前面概念的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的回答，如果能回答出來說明學(xué)生經(jīng)過了思考理解了，滿足了對優(yōu)秀學(xué)生思維的培養(yǎng)。

四、要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握大部分的知識點

其實初中物理的大部分知識點對于中等以上學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來講，通過看書是可以理解的，但是他們需要引導(dǎo)，這就要發(fā)揮預(yù)習(xí)題的作用了。預(yù)習(xí)題的問題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識點，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握基本知識點，不懂的問題再通過課堂上小組內(nèi)同學(xué)間的合作交流，還有各小組問的展示交流再解決掉一部分問題，實在解決不了的還有老師的點撥指導(dǎo)?，F(xiàn)在強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做預(yù)習(xí)題就是一個很好的方式。而且預(yù)習(xí)題是經(jīng)過老師精心設(shè)計的，有較好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

五、物理實驗如何布置預(yù)習(xí)題

物理實驗分為兩類：一類是生活常識小實驗，利用生活中的物品就可以做的實驗，比如第十二章第四節(jié)機械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化中有一個彎折鐵絲小實驗，根據(jù)它布置了一條預(yù)習(xí)題“找一根鐵絲反復(fù)彎折，摸彎折處有何感覺，說明這個現(xiàn)象的原理？”學(xué)生可以回家做，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗回答，這樣的預(yù)習(xí)題比較容易出。還有一類實驗必須要動用到學(xué)校實驗室的器材才能做的實驗，比如研究燃料熱值的實驗的過程和結(jié)論，以前這類實驗的預(yù)習(xí)我們是放在課堂上邊做實驗邊完成的?，F(xiàn)在課堂上時間不允許，要求所有預(yù)習(xí)題在課前完成。

通過閱讀課本實驗的敘述，再完成布置的預(yù)習(xí)題，這樣就是不做實驗也對實驗的過程基本了解了，而且通過課堂上展示回答問題后再做實驗，絕對事半功倍。對實驗結(jié)論的預(yù)習(xí)可設(shè)計成對結(jié)論的猜想，比如對這個實驗結(jié)論的預(yù)習(xí)“你猜想以上實驗的現(xiàn)象是什么？說明了什么問題？”，如果在沒做實驗時就問“實驗現(xiàn)象是什么”好像不太合適，而如果改成猜想后學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)思考先做個假設(shè)，再通過課堂實驗去驗證，也符合科學(xué)研究的規(guī)律。這比以前學(xué)生思維直接跟著實驗走，把物理實驗當(dāng)走形式的教法，對學(xué)生的思維鍛煉要好很多。

篇2

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。

2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學(xué)生知道，語文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識，關(guān)注學(xué)生在探索知識中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設(shè)計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結(jié)評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，樹立大語文觀，并不是讓學(xué)生拋開語文去暢游，所設(shè)計的一切活動都要體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

篇3

病案教學(xué)首先是病案的選擇，病案既要以教材為中心，與所講病證中相關(guān)的證型相符，又要能較好地體現(xiàn)中醫(yī)藥的辯證思維過程，通過一個完整病案辯證處方用藥的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會中醫(yī)藥的博大精深，認識中醫(yī)藥確切的臨床療效，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮作用。例如，在淋證教學(xué)中，我們選擇岳美中老中醫(yī)治療石淋的典型病案，其臨床表現(xiàn)、辨證論治、處方用藥與教材石淋的有關(guān)內(nèi)容相差不大，其良好的臨床療效，引起了同學(xué)們的極大熱情。這種方法使學(xué)生能主動、積極地學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容印象深、記得牢，還可以使學(xué)生逐漸學(xué)會推理和解決問題的方法。通過對臨床病案的分析和思考來掌握臨床推理的步驟，培養(yǎng)臨床思維能力。需要注意的是，病案的選擇，應(yīng)由難到易，由簡到繁;同中有異，生動易記，循序漸進。

二、應(yīng)用時機

1．講授新課前應(yīng)用

通常是在講授新課前。首先針對所講病證，選擇典型病案分析講解，再逐漸引導(dǎo)至新課的講授中，可以激發(fā)學(xué)生對這一病證的學(xué)習(xí)興趣，進而達到專心聽課之目的。

2．講授內(nèi)容中應(yīng)用

把病案穿插在授課過程中。中醫(yī)內(nèi)科課程理論內(nèi)容大的內(nèi)容重復(fù)較多，學(xué)生容易感到枯燥、乏味，在講授中插入一些病案，使之與所講內(nèi)容有機組合起來，這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

3．講授理論后應(yīng)用

一般在課堂結(jié)束前講授。學(xué)生往往容易在一堂課結(jié)束前出現(xiàn)注意力分散，昏昏欲睡等情形，這時通過病案來結(jié)束一堂課，不僅可以重新提起學(xué)生的聽課興趣，也可以通過病案來鞏固所講知識，起到提綱挈領(lǐng)之效果，同時通過學(xué)生對病案的反應(yīng)，可對課堂教師的講授效果作一評價，為下一節(jié)課的講授奠定基礎(chǔ)。

三、體會

1．病案教學(xué)的意義

篇4

2臨床微生物學(xué)檢驗實驗課程教學(xué)體系改革

2.1改變基礎(chǔ)實驗教學(xué)手段，建立以研究為主導(dǎo)的教學(xué)體系。基礎(chǔ)實驗著重培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，強化專業(yè)基礎(chǔ)和實驗基礎(chǔ)[4]。本教研室對臨床微生物學(xué)檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法進行改革，遵循以學(xué)生動手為主、教師示教為輔與多媒體教學(xué)彌補的原則，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?。對于一些實驗室難以開展的最新實驗項目，教師可以通過微視頻演示給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)科最新研究動態(tài)和技術(shù)。具體基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)[5]，包括準備實驗、實驗過程、實驗研討、實驗總結(jié)以及科研活動，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生輪流參與實驗準備過程，教師鼓勵學(xué)生在實驗過程中提出問題，組織學(xué)生以5~6人一組討論實驗過程中遇到的問題。實驗結(jié)束后，每組學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果以及遇到的具體問題進行總結(jié)，歸納成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗。2.2建立綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)體系。綜合性實驗是指在學(xué)生具有一定實驗基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實驗?zāi)芰εc實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗[6]。設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康摹⒁蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。我校臨床微生物學(xué)檢驗課程實驗課和理論課學(xué)時比為1∶1，綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)臨床微生物學(xué)檢驗人才的關(guān)鍵[7]。我院傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗實驗課程設(shè)計見表1，改革后的臨床微生物學(xué)檢驗實驗課程模塊設(shè)計見表2。本教研室將綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)。2.2.1抽簽選擇臨床模擬標本。實驗教師準備臨床模擬標本，例如感染病原菌的尿液、血液、痰液、腦脊液、糞便等，學(xué)生抽簽進行實驗，兩名學(xué)生一組或者4名學(xué)生一組。2.2.2設(shè)計實驗方案。每組學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，擬定實驗方案，設(shè)計微生物學(xué)檢驗程序。2.2.3實施實驗方案。學(xué)生根據(jù)確定的方案進行實驗。在學(xué)生實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，協(xié)助學(xué)生解決在實驗過程中遇到的問題。教師應(yīng)做到總體調(diào)控，把握學(xué)生實驗進度，保證其進行按時完成實驗。2.2.4實驗總結(jié)。實驗結(jié)束后，各小組撰寫實驗報告，同時對實驗進行總結(jié)，討論實驗結(jié)果的可信度，歸納實驗成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善實驗方案及實驗步驟。2.2.5成績評定。教師根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、實驗報告等對其進行綜合評定，給出綜合性、設(shè)計性實驗成績。2.3構(gòu)建開放式的實驗教學(xué)模式。開放式的實驗教學(xué)模式是一種先進的現(xiàn)代化實驗教學(xué)方式，是有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種模式。開放實驗室不僅是時間和空間上的開放，更應(yīng)該是實驗內(nèi)容（實驗課程、實驗項目、研究課程）和師資的開放[8]。教研室每學(xué)期接納一些自愿參與研究的學(xué)生，學(xué)生利用課余時間走進實驗室，開展實驗研究，在此過程中，學(xué)生需要查閱大量資料以及進行簡單的課題研究，掌握課題設(shè)計思想和實驗技術(shù)，撰寫實驗研究論文，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。2.4逐步建立醫(yī)院實踐體系。本教研室與長期從事臨床微生物學(xué)檢驗的醫(yī)技人員和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師共同建立了醫(yī)院實踐體系。我院對2015級、2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進行教學(xué)改革，共6個班級，改革班學(xué)生在校掌握基本技能后，進入醫(yī)院接受實驗教學(xué)，共設(shè)接種、培養(yǎng)、鑒定3個項目，每個項目都有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，同時對改革班學(xué)生期末考試成績和畢業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)進行調(diào)查分析。

3臨床微生物學(xué)檢驗實驗課程考核體系改革

本教研室建立以能力考核為核心的實驗課程多元化考核模式，重視對學(xué)生實驗過程的評價[9]。實驗成績主要由基礎(chǔ)實驗成績、綜合性實驗成績、開放性實驗成績、臨床試驗成績組成。基礎(chǔ)實驗成績由教師給出，占總成績的30%；綜合性實驗成績包括小組成績和個人成績兩部分，其中小組成績由教師給出，占總成績的15%，個人成績由小組成員給出，占總成績的15%；開放性實驗成績由教師給出，占總成績的10%；臨床試驗成績由醫(yī)院帶教教師給出，占總成績的30%。

4討論