導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇質量評估論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課堂教學質最測評綜述

教師課堂教學質量評估是課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，對照教育目標的評價標準，對教師教學效果、完成任務等情況進行科學分析的綜合過程;也是對教師實際課堂表現與理想目標作比較的過程。向課堂要質量，是廣大教育工作者追求的目標。因此，如何有效地利用有限的教學課時，提高課堂教學質量顯得十分重要。課堂教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果，但教師的作用是最主要的。大多數學校在期中及期末的時候都進行教師的教學質量測評，旨在了解學生對老師課堂教學的評價，能夠對以后的教學活動進行改進，達到最好的教學效果。

二、測評對象和方法

(一)測評對象。選取云南財貿學院統計與信息學院2004-2005年上半學期任課教師為測評對象，其中任課教師為28人，課程為20門，收回有效問卷2954份。

(二)測評方法。采用云南財貿學院編制的咤教師教學質量測評表》問卷。測評指標體系共包含授課內容、專業(yè)知識、教學態(tài)度、教學技巧、能力培養(yǎng)等五個基本的測評指標，要求學生根據聽課的實際感受，在描述結果的相應欄目中選擇一項(例如:指標有1，2，3，4，5個分值，五分是最高分，依此類推)，每項得分越高，說明對教師教學評價越高。測評過程在老師的監(jiān)督下，學生進行無記名的打分。

(三)數據處理。所有數據均采用計算機軟件SPSSll.0進行處理。

三、統信學院學生測評教師教學質

(一)統信學院的大多數教師是敬業(yè)的，有較高的業(yè)務能力，是合格、稱職的教師群體，總體上學生對教師的教學質量是滿意的。測評本學期上課的全院教師有2882人，全院的平均分是81.29分，優(yōu)秀(85分以上)占39%，良好(75一85分)占50%，合格占4%，不合格占7%，在學生人數日益增加的大負荷工作壓力下，優(yōu)良率依然達到了89%;這表明統計與信息學院教師整體的教學水平較高，并且在不斷的提高。

（二)授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度的五項指標平均得分是81.29分(4.1)，從得分上可以看出學生對統計與信息學院教師教學情況的評價處于較高的水平，對老師的教學是基本滿意的;然后，分別從各項指標的得分來看，學生對教師在不同的指標(授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教學態(tài)度”這項指標，得分是87;其次是“專業(yè)水平”，得分是84.6;再次是“授課內容”，得分是81.8;然后是“教學技巧”，得分是76.8，最后是“能力培養(yǎng)”，得分是76.2。這表明學生對老師的教學態(tài)度總體上是滿意的，但是對自身的能力培養(yǎng)感覺到有一定的欠缺。在各項指標的方差中，“教學技巧”的方差是最大的，這說明學生對教師教學技巧的評價差異較大，教學技巧沒有做指標的細化，可能是由于學生們對指標的理解不同而造成的差異(見表)2。但是，這樣的評價情況是否可以準確和真實地反映教師教學質量的情況才是我們最關心的間題，下文嘗試從不同的角度對此進行分析。

四、學生測評中存在的問題及統計分析

(一)不同班級的學生對同一位教師講授同一門課的測評結果差異的原因分析，現在就統計與信息學院隨機選取三位教師(甲、乙、丙)對其教學質量測評進行方差分析(見表3、表4、表)5，他們同時對不同的班級講授統計學，由于這些班級人學時以相同的標準錄取，故可以認為這些班級的學習成績、知識水平、學習能力是一致的。如果學生對老師的評價是客觀的，那么這些班的學生對老師的評價應該是一致的。

我們看到授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度的指標經過差分析得到的F的值對應的概率都小于0.05，故可以認為在五個指標上學生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的兩個班的學生對教師的評價有著明顯的不同。

我們看到的指標經過方差分析得到的F值對應的概率小于0.05，故可以認為在五個指標上學生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班的學生對教師的評價有著明顯的不同。

我們看到的指標經過方差分析得到的F的值對應的概率小于0.05，故可以認為在以上五個指標上學生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班級的學生對同一位教師講授同一門課的評價有顯著的差異。

從對三位教師測評結果的統計分析中，我們可以很清楚地看到同一位教師講授同一門學科，不同的班級對其評價是顯著不同的，可以說是存在明顯差異的。不同班級對同一位教師講授同一門課程的教學質量評價出現較大的差異，但是一位教師在授課內容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學技巧、教學態(tài)度上應該是一致，不會因為班級的不同而產生明顯的差異;因此，可以看出學生對老師的評價并非如我們預期的那樣客觀，學生做出的評價除了對老師教學因素的評價外，可能還受到其他因素的影響。比如:不同班級的學生對教學質量測評的重視程度，不同班級學風的情況，學生可能對年長的教師、職稱較高的教師比對年輕、職稱教低的教師的主觀感覺要好，還有學生對教學生動形象的教師的感覺要好于講授枯燥學科的教師等其他原因的影響，使得學生對教師教學質量的評價產生了偏差。

(二)學生對擔任文科及理科教師側評結果差異的統計分析。如果學生對老師的評價是客觀的，那么對擔任文理科教學的教師的評價應該是一致?，F在將20門學科中，把計算為主及較抽象的學科定為理科，把描述性較強的學科定為文科，對其進行單因素的方差分析。F值及所對應的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授課內容，教學技巧，教學態(tài)度的指標上學生對老師的評價有著顯著的差異，也就是說學生認為擔任文理科的老師在授課內容上，教學技巧，教學態(tài)度存在明顯的差異。我們可以看出，對理科老師的五項指標的得分值都小于擔任文科老師的五項指標上的得分值，也就是說學生對文理科老師的評價存在明顯的差異。我們可以清晰地看出學生對文科老師的評價要高于理科教師。

顯而易見，文科學科性質決定其適合閱讀，講授起來比較形象生動，易于接受;而理科相對閱讀起來比較困難，講授起來也枯燥無味，不易于理解和接受;大多數的學生很自然地對文科產生了比較大的興趣，對理科產生了一定的排斥情緒，這種主觀的感覺自然會影響學生對老師教學質量測評的評價結果。

(三)除了以上兩個方面，造成學生測評出現偏差的還有一些其他的原因，比如:不同年級的學生對教師教學質量的評價是不一致的，高年級的學生對測評內容的理解要明顯比低年級學生特別是剛人校的低年級學生準確。

五、完善學生測評教師教學質且的對策

(一)進一步改進測評的指標體系。學生對教師教學質量測評是學校對教學質量的檢驗，也是學生對教師教學的反饋意見，這個環(huán)節(jié)相當關鍵，不能忽略，應該繼續(xù)加強。但是如何使教師教學質量測評能夠達到真實地反映教師的教學能力是相當關鍵的。我們需要完善教師教學質量測評表的指標體系，建立一級指標和二級指標的指標體系。由于學生對指標的理解各不相同，出發(fā)點也不相同，所以建立二級指標相當關鍵。經過建立二級指標，避免了學生對指標的理解不清所造成的誤解，而且一旦出現問題也可以很清楚地知道原因所在，不會片面認為教師的教學態(tài)度差，而是可以找到具體的原因，使教師有針對性的解決問題，對癥下藥，達到最好的教學效果。此外，專業(yè)水平這一指標也不太合理學生的知識結構及深度是有限的，他們還不具備對教師的專業(yè)水平進行合理的評價，這項表達成為反映教師是否就本課的內容進行講授，教師是否就相關知識進行專業(yè)性的拓展和延伸，教師上課是否經常出現專業(yè)錯誤等情況的指標。這樣學生可以較客觀地完成測評表的填寫，避免了學生對指標主觀判斷造成的錯誤。

篇2

關鍵詞：電子政務；績效評估；研究；綜述

電子政務作為信息技術的產物，被各國家政府認為是“信息高速公路”建設中的核心工程，成為提高行政效率、降低行政成本的必然方案，但是，與一般的建設項目相比，電子政務具有高投資、高效率、高風險、營運時間長以及投資完全不可逆等特點。鑒于這些特點，我國許多機構和專家學者都展開了對電子政務績效評估的研究。本文主要目的就是在探究國內關于電子政務績效評估的主流研究成果的基礎上，發(fā)現我國在電子政務績效評估研究中的不足之處，為我國電子政務績效的評估工作進一步完善提供參考。

1國內電子政務績效評估的研究情況

1.1各種機構關于電子政務績效評估的研究

國內在電子政務績效評估方面主要是通過建立網絡化政府績效評價管理體系，使各種及官員行為置于全社會的評價、監(jiān)督和考核之中。目前許多公司、大學、網絡、實驗室都有一定的研究成果，主要包括政府網站和電子政務戰(zhàn)略方面的研究。目前國內有突出研究成果的機構主要是：國家信息產業(yè)部信息化推進公司、中國城市電子政務發(fā)展研究課題組、賽迪顧股份有限公司、北京大學經濟研究中心、北京時代計世資訊有限公司、廣州時代財富科技公司等等。對機構方面的研究和實踐成果有待專家、學者去考證、評估，本文將著重介紹相關專家學者的研究，所以在此就不詳細敘述了。

1.2國內專家學者對電子政務績效評估的研究

近年來，隨著我國電子政務的不斷發(fā)展，許多專家、學者根據電子政務自身的特點，基于不同視角，對電子政務績效評估的理論、指標體系、評估方法等方面也做了大量的研究，主要研究情況如下：

1.2.1基于多種視角下電子政務績效評估的研究

電子政務績效評估是一個涉及到許多領域的體系，因此，對其研究也存在許多不同的視角。從電子政務建設項目相關者分析出發(fā)，能夠對整個項目進行全面評估。有學者就基于相關者的角度，提出了電子政務績效評估的360度全面績效評估體系。另外，也有一些研究者基于語言屬性的視角，運用模糊綜合評估方法確定各指標的權重,借鑒多屬性群決策領域的語言屬性理論,將定性指標轉換為數值型結論,建立基于語言屬性的電子政務績效評估模型并定義了電子政務成熟度。基于證據推理對電子績效評估進行研究是一個較為創(chuàng)新的視角，有研究者就利用改進的證據推理方法把低層次指標屬性集成到高層次指標屬性，在評估成本和評估精度上尋找平衡，分析如何根據評估結果來指導決策。基于公共管理視角對電子政務績效評估進行研究也是一個重要方面，有人就在這一視角下提出了電子政府績效評估風險的防范的宏觀和微觀措施并提出了構建政府電子化服務績效評估框架的基本理念。相關學者則基于網絡影響力的視角，在利用層次分析法建立政府網站網絡影響力評價指標體系的基礎上,對我國32個省級政府門戶網站的網絡影響力進行了測評。

1.2.2關于電子政務績效評估指標體系的研究

不少學者從宏觀、中觀層面探討電子政務績效評估指標體系，有人則認為電子政務項目后評價指標體系設立應以“以人為本,全面、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀”為指導,遵循以下基本原則：科學性、系統性、可操作性、定性分析與定量分析相結合。有相關研究針對電子政務的特點，結合電子政務績效評估的一般性標準，總結出電子政務績效評估指標體系應該體現出“重在政務”和“政務為民”的特點，至少應該包括服務內容與質量類指標、管理效益類指標與基礎設施類指標，以全面評估電子政務績效。也有人基于粗糙提出了電子政務績效評價方法和步驟，并認為電子政務的評估指標要滿足以下兩個方面的要求:一是實現政府部門內部的電子化和網絡化辦公，實現該政府部門與其它政府部門的信息共享和實時通信，政府部門能夠通過網絡與民眾之間進行雙向信息交流。二是實現電子政務各業(yè)務處理系統與對外服務系統的緊密結合,使整個政府范圍內的工作流和信息流都保持通暢和相互有機聯系。有研究統計出一套評估指標體系并認為績效評估主體的選擇除了政府(包括其聘請專家)之外,還可以是第三方機構和社會公眾等。總之,進行電子政務績效評估指標體系設計時,應重視評估內容和指標體系完整性與可操作性。

1.2.3關于電子政務績效評估方法的研究

關于電子政務績效評估方法的研究，主要有以下幾個方面：以綜合評價理論和方法為指導，在參考國內外電子政務績效評估經驗成果的基礎上，提出了電子政務績效評估的模糊綜合評價模型，并通過案例驗證了評價模型的有效性；在模糊綜合評判理論基礎上對電子政務的績效評估進行了深入研究，結合實際提出了一種基于三級模糊綜合評判模型的電子政務績效評估方法，認為評估指標體系作為模糊綜合評價的指標體系，它主要包含建設產出、應用效果和投資績效三個層次；用凈化現值成本效益分析等方法對實施電子政務帶來的貨幣化的增長效益進行評估，而對一些難以貨幣化指標，一方面可以采用分層次分析法，數據網絡分析法進行多目標分析，另一方面可以使用軟性標準如顧客滿意度等進行測評；從電子政務的投入產出衡量的基本模式出發(fā)，從系統成本、系統效益和系統質量三個方面設計評價指標，并根據電子政務的非線性特點，采用BP神經網絡模型嘗試對電子政務進行評價，評價結果顯示了這種評價方法的準確性和合理性。

1.2.4關于電子政務績效評估模式的研究

電子政務績效評估模式，根據不同的研究方面，被分成了許多不同的種類。有研究在探究電子政務評估的必要性和意義的基礎上,借鑒信息化領域評估所應用的理論和方法,并在參考國內外電子政務評估經驗成果的基礎上,建構一個較為合理的電子政務評估指標體系,提出了電子政務的模糊綜合評價模型。有的則在分析國內外電子政務發(fā)展的基礎上,建立了相應的綜合模式電子政務績效評估模型,并運用實際案例對此模式進行了實證研究。有學者通過對電子政務績效評估的多角度研究，總結了我國現階段電子政務績效評估的弱點和瓶頸，創(chuàng)造性地提出了多維立體結構的電子政務績效評估雙棱柱模型，進而設計了與之相配套的三重指標體系。有研究采用模糊綜合評價方法對電子政務績效評估做了深入研究,提出一種新的適合本評估體系的隸屬度函數,建立了電子政務績效評估模型。還有的則結合政府信息化主管部門的電子政務項目管理方法的基礎上，提出了“電子政務項目生命周期模型”。

2我國電子政務績效評估研究中存在的問題

我國學術界從上世紀90年代初開始研究政府績效評估，目前，國內已有許多學者將研究的目光投向了這一新興的領域，學者們就政府績效評估許多方面展開了研究。然而，從總體上看，我國電子政務績效評估的研究還很薄弱，能為政府設計操作性的績效評估體系的專家十分稀缺，主要存在的以下問題：

(1)評估內容過度關注政府網站外部績效，用政府網站提供服務水平代替電子政務的發(fā)展水平，很少有深入電子政務內部績效方面的理論研究或評估實踐。

(2)在電子政務績效的整體構成上沒有形成統一認識，各有偏重，使得各種評論結果無法進行橫向比較。尤其是對地方性電子政務的研究并不充分，并不存在公認的統一的城市電子政務評價模型和評價體系。

(3)在績效指標的選取上，缺少嚴密的邏輯層次關系，沒有考慮到電子政務的層次性，沒有考慮到不同級別的政府在電子政務建設中的角色和作用上的差異，使得指標所包含的信息出現重復或遺漏。(4)在研究過程中，直接引用國外的模型或做法，對國外的制度背景研究不夠透徹而產生副作用，另外，研究過程中，重電子政務績效，輕政務績效，以研究評估“電子”為主，指標研究多是技術性指標為主，很少真正對“政務”方面的評估進行研究。沒有根據我國的現實情況對電子政務進行研究，本土特殊研究較為缺乏。

(5)研究過程中，重電子政務績效，輕政務績效，以研究評估“電子”為主，指標研究多是技術性指標為主，很少真正對“政務”方面的評估進行研究。

3結束語

世界各國對電子政務運行的成功率不高，而績效評估是保證電子政務質量，提高其成功率的重要手段之一?？傊?，我國電子政務績效的評估研究還處于起步階段，構建科學的電子政務績效評估體系也處于摸索時期，隨著電子政務建設的快速發(fā)展，項目規(guī)模的不斷擴大，如何結合我國電子政務的實際狀況，借鑒國外成熟先進的電子政務績效評估研究成果，對我國的電子政務績效評估進行全方位的深入研究，建立一套科學合理的具有中國特色的評價體系，進一步發(fā)展我國電子政務，使其進入可持續(xù)發(fā)展的道路等問題，亟待有關專家、學者去探索、去解決。

參考文獻

［1］張少彤.2007年中國政府網站績效評估指標體系設計［J］.管理百科，2008，（1）.

篇3

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響著學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質量評估的日是為r提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重復、相關課程之間內容的脫節(jié)都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創(chuàng)新教育的能力，重點考查教師引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。

2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學質量評估工作的目的在于提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。

3.1影響學生評估結果的因素及對策

學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。盡管在統計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數據的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛(wèi)心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調以學生的結論作為評估的主要依據，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控

教學質量評估的目的是為了提高教學質量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質量。首先是在自評中因產生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發(fā)現問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。

3.4影響評枯對教學的促進作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分數，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質量的促進失去意義因此教師的心理因素對評

估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因對評估的茫然而出現被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態(tài)度，避免被評估者產生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產生驕傲情緒，成績低的產生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質量。

篇4

2風險管理及評估的主要流程

2.1藥品質量的風險評估

藥品質量風險評估、控制、審查及溝通是藥品質量風險管理工作中的主要工作流程。藥品風險評估主要是指：對于藥品不良事件發(fā)生的可能性及后果的嚴重性進行系統性的分析。任何一種藥物風險評估工作中，既要對發(fā)生率、可逆性、持續(xù)性、嚴重性等風險的具體特征進行研究，又要對該藥品在實際應用中可能帶來的利益進行分析研究；但開展藥品風險評估工作的最主要的目的是為了發(fā)現藥品與相關不良反應之間的因果關系。在實際藥品風險評估工作中，可將其劃分為3個步驟：風險的識別、風險的分析、風險的評價；在藥品風險評估工作中，應著重關注的問題有藥品可能導致失敗的后果、失敗的概率及不良反應的原因等，要保證藥品風險評估結果的準確、可靠性，建立一支專業(yè)的風險評估團隊是非常重要的。在風險評估的風險識別階段，需進行大量文獻及資料的查閱，以便有效地開展風險識別工作，其主要從以下幾個方面進行：①參考相關領域專家的觀點。如果僅靠企業(yè)內部有限的技術資料及理論水平，很難對藥品風險進行全面的識別；若借鑒與參考對相關領域專家的觀點，可相對彌補企業(yè)內部的缺陷；②參考相關領域的中外理論分析。藥品的生產過程中，藥品理論分析對于藥品的質量具有重要影響，生產過程中一些關鍵生產工藝的選擇，會直接影響藥品的生產質量，使其具有較大的風險性，風險識別過程中，應對相關領域的中外理論分析予以綜合考慮；③藥品歷史數據的識別工作。在藥品的歷史生產過程中，出現的偏差數據對于現行的藥品生產來說也存在較大風險；④依據產品的控制指標進行風險的識別。在藥品質量的風險識別及評估過程中，可通過相關的控制目標，應用倒推的方式，找到對藥品質量具有較大影響的因素，這些因素就是影響藥品質量的風險因素；⑤依據生產者及客戶關心的指標進行風險的識別。一種新藥品在生產過程中，生產者或客戶會著重關注藥品的某一項指標，在風險識別及評估過程中，也可將其作為藥品質量控制風險。

2.2藥品質量的風險控制

藥品質量風險控制的主要目的是將藥品質量的風險控制在可接受的范圍內。開展風險評估工作后，需進行風險控制工作，將藥品質量的風險控制在最小范圍中，即：①評估相關制藥企業(yè)能否接受所識別出的風險水平，若能接受就采取措施對其進行有效的控制；②若制藥企業(yè)不能接受所識別出的風險水平，需采取相關的措施以降低風險或消除風險；③要能夠處理好風險、資源及利益幾個方面的關系；通常情況下，資源投入力度越大藥品的風險就會越低，但對于制藥企業(yè)來說，在保證藥品質量的基礎上，提升企業(yè)的經濟效益是非常必要的，這就需要在實際的生產過程中平衡各方面的關系[2]。

2.3藥品質量的風險審查

藥品質量風險審查的主要目的是檢查藥品的風險是否可以應用相關的技術降低到最小范圍，并對其風險控制措施的合理性進行審查，在藥品質量風險審查過程中，應根據實際需求，建立起完善的審查制度，保證的藥品質量能夠滿足相關的指標要求。

2.4藥品質量的風險溝通

在藥品質量風險評估、控制、審查等流程完成后，應開展藥品質量風險的溝通工作，可保證制藥企業(yè)能夠對藥品質量的風險識別情況、風險分析報告、風險控制手段以及對藥品質量具有較大影響的各種因素進行詳細的了解，企業(yè)中的內部組織風險管理小組需要就以上內容進行溝通、交流，并將識別結果以文件的形式進行規(guī)范化記錄，并加強相關工作人員的技能培訓，防止其在實際的工作中出現操作失誤，導致藥品質量風險的增加，若在風險評估工作中發(fā)現新偏差未出現在風險控制范圍內，需及時對其進行重新評估[3]。

篇5

畢業(yè)論文是本科教學培養(yǎng)方案的重要組成部分，是體現學生所學專業(yè)理論知識水平的重要方式。通過畢業(yè)論文的完成，有助于學生綜合運用專業(yè)基本理論、基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生運用科學文獻進行調查研究和實驗、撰寫論文的能力。畢業(yè)論文的質量，在一定程度上可反映學生的學業(yè)水平，同時也是對全程學習成果的一種綜合檢驗。

一、工程力學專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問題

通過對近年來一些院校工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量的分析總結，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文撰寫過程中主要存在以下這些問題：

1、畢業(yè)論文選題

選題是畢業(yè)論文撰寫的關鍵步驟，畢業(yè)論文的選題質量將直接影響到畢業(yè)論文的撰寫質量?，F在各高校畢業(yè)論文指導教師有些缺少工程實踐經歷，指導的畢業(yè)論文內容往往缺少實際工程背景，這就導致學生的研究內容沒有實際工程作依托，研究方法和成果缺少工程實踐的檢驗。這種與工程實踐脫離，導致畢業(yè)論文選題不科學，是影響畢業(yè)論文質量的主要因素之一。

2、畢業(yè)論文指導

指導教師在指導學生畢業(yè)論文的過程中，往往只注重檢查學生的技術路線、計算模型、計算結果，而忽略了學生基礎知識和專業(yè)知識的掌握情況。另外，教師在指導畢業(yè)論文的同時，還承擔大量的教學和科研任務，再加上學生還處于找工作和研究生復試階段，這就導致指導教師很難及時督促學生按計劃完成各階段的任務。這就致使有些畢業(yè)論文是在答辯前的一段時間內臨時拼湊出來，撰寫的畢業(yè)論文質量不高。這些都會對畢業(yè)論文的質量控制產生重要影響。

3、畢業(yè)論文答辯

畢業(yè)論文答辯是檢驗畢業(yè)論文質量的一個重要的環(huán)節(jié)和手段。目前，對于畢業(yè)答辯，很多學校成立了包括指導教師在內的畢業(yè)論文答辯委員會，由答辯委員會評定畢業(yè)論文成績。有些答辯委員對學生所作的畢業(yè)論文內容不是特別熟悉，很難在短時間內就學生的畢業(yè)論文內容提出有針對性的問題。指導教師雖然對學生畢業(yè)論文的撰寫過程及內容比較了解，但各指導教師有時會對自己指導的學生給印象分和人情分。這些都會影響畢業(yè)論文質量的評定。

二、工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量保障的建立

針對前文提出的一些問題，本文對工程力學畢業(yè)論文的質量內涵及質量保障進行了研究。首先，要優(yōu)化選題設計。對選題進行優(yōu)化應具體體現以下幾個方面：（1）緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向。（2）選題要盡可能聯系實際。（3）選題應該注重設計內容與專業(yè)知識構成的聯系。（4）課題應該具有一定的廣度和深度。（5）題目要盡量體現當今科學技術發(fā)展水平。（6）鼓勵學生關注當今社會經濟社會發(fā)展的熱點和難點問題。

其次，進一步加強指導教師隊伍建設。這大體上應從以下這幾方面入手：（1）建立科研隊伍，加強培養(yǎng)科研能力。（2）進一步加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉。（3）注重加強指導教師的師德與人格修養(yǎng)。

再次，加強畢業(yè)論文過程的規(guī)范化管理。主要從三個方面入手：（1）建立規(guī)范的畢業(yè)論文質量管理體系。要制定畢業(yè)論文階段性任務完成情況登記表、標準格式、答辯細則、成績評定標準，明確學生、指導教師和答辯委員會的職責，理清各自關系，制定完善的規(guī)章制度。（2）建立充滿活力的動態(tài)質量監(jiān)督機制。依據畢業(yè)論文階段性任務進行檢查，實行動態(tài)質量控制。（3）建立科學的畢業(yè)論文質量評定辦法。

因此，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量保障體系應有以下幾方面組成。在質量方針上，通過畢業(yè)論文的撰寫，使學生的知識水平、分析能力和綜合素質得到全面提高。在質量目標上，要培養(yǎng)學生運用學過的知識解決工程實際問題的能力，全面提高學生的理論和技術水平。在質量要素上，建立工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量保障體系，要考慮論文選題質量、教師指導質量、學生學習質量、論文撰寫質量、論文答辯質量、論文評定質量和組織管理質量等要素構成。

三、工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量評估體系的建立

工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量評估體系的指標評估等級標準分為A、B、C、D四個等級，分別表示優(yōu)秀、良好、及格、不及格。為了使畢業(yè)論文質量評估工作便于操作，評估標準中只設計了A級和C級，介于A級與C級標準之間的定為B級，低于C級的標準定為D級。其畢業(yè)論文質量評估標準如表1所示。

表1工程力學專業(yè)畢業(yè)論文的質量評估標準

序號評估指標評估內容A級標準C級標準1234論文選題指導思想選題應按照本專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)，選擇有理論意義和應用價值，能對所學的知識進行綜合訓練的題目。選題應按照本專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)，選擇具有一定的理論意義和應用價值，能對所學的知識進行綜合訓練的題目。題目難度選題難度要達到本專業(yè)教學大綱對學生知識水平的培養(yǎng)要求，要做到每人一題，并有相應的階段性成果。選題難度要基本達到本專業(yè)教學大綱對學生知識水平的培養(yǎng)要求，每個題目不超過3個人，并有相應的階段性成果。題目

工作量預計正常完成畢業(yè)論文題目所要求的內容，至少需要12周的時間。預計正常完成畢業(yè)論文題目所要求的內容，至少需要8周的時間。結合實際論文選題與實際工程相結合，研究成果能應用于工程實踐。論文選題具有實際工程背景，研究成果對工程實踐具有參考價值。5678910能力水平綜合運用

知識能力能夠很好地掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，并將所學的知識應用于畢業(yè)論文中。能夠一般地掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，并將所學的知識應用于畢業(yè)論文中。應用文獻

資料能力能夠獨立、準確地利用各種途徑查找文獻資料，并恰當地應用于論文寫作中。能夠在導師的指導下利用各種途徑查找文獻資料，并恰當地應用于論文寫作中。設計（試驗）

能力能能夠將所學的理論知識與實際工程相結合，設計工程的實施方案。具有較強的動手能力，通過試驗解決實際工程問題。基本能夠將所學的理論知識與實際工程相結合，參與設計工程的實施方案。具有一定的動手能力，通過試驗基本解決實際工程問題。計算分

析能力能夠利用所學的知識，對實際工程進行簡化，建立計算模型，得出正確的計算結果。能夠在導師的指導下，利用所學的知識，對實際工程進行簡化，建立計算模型，得出正確的計算結果。外文運

用能力能夠獨立應用一門外語，對本專業(yè)的相關文獻進行查閱和整理。能夠應用一門外語，對本專業(yè)的相關文獻進行查閱和整理。計算機

用能力能夠按照畢業(yè)論文任務書的要求，獨立利用專業(yè)應用計算軟件或編制相應的計算程序，完成畢業(yè)論文所要求的計算分析內容。能夠按照畢業(yè)論文任務書的要求，在導師指導下利用專業(yè)應用計算軟件或編制相應的計算程序，完成畢業(yè)論文所要求的計算分析內容。111213寫作質量論文結構論文結構嚴謹、層次分明、條理清晰。論文結構尚可，基本做到結構嚴謹、層次分明、條理清晰。論文文筆論文文筆流暢、內容翔實。論文文筆尚可，基本做到文筆流暢、內容翔實。論文

規(guī)范化畢業(yè)論文中各種資料的運用和文獻的引用符合本專業(yè)的標準，論文格式符合畢業(yè)論文規(guī)范要求。畢業(yè)論文中各種資料的運用和文獻的引用基本符合本專業(yè)的標準，論文格式基本符合畢業(yè)論文規(guī)范要求。四、結語

總之，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文是教學計劃中的重要實踐環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文質量工作是一項長期艱巨的系統工程。我們堅信，只要高校各級師生、領導重視工程力學專業(yè)畢業(yè)論文工作，科學合理組織，以嚴格求實的態(tài)度對待，工程力學專業(yè)畢業(yè)論文質量一定下會得到較大提高。

【參考文獻】

篇6

1.1對論文管理質量的評價存在局限影響本科畢業(yè)論文質量的因素有：學校主管部門對論文質量的過程管理、院系領導對論文質量的過程管理、指導教師對論文教學過程的執(zhí)行、指導教師對其所帶學生的指導和管理、學生對畢業(yè)論文過程的執(zhí)行?，F行的畢業(yè)論文質量評價體系往往只看重論文的內容質量、形式質量和答辯質量，而對論文管理質量的評價卻存在著局限性和狹隘性。

1.2評價指標不全面，評價內涵不明確畢業(yè)論文的質量評價不同于課程考試的成績評定，論文的選題、研究內容、方法及結果均沒有標準答案，不宜進行明確評分。評價指標和標準均含有可變因素和主觀因素，這就要求評價體系具有多層次評級指標以及精準明確的評價內涵，而現行的畢業(yè)論文質量評價體系卻存在著體系松散寬泛、評價指標不全面、評價內涵不明確的問題。

1.3針對實施對象不能因材施教學校各專業(yè)使用的畢業(yè)論文質量評價體系，一般是由學校教務職能部門制訂的適合所有專業(yè)通用的評價體系，評價內容往往是適合所有專業(yè)的抽象化、概念化的模糊語言，而不是體現專業(yè)特色的具體語言。沒有根據人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點來構建適用本專業(yè)的評價體系，既不能真實反映論文本身的質量，又不能準確評價人才培養(yǎng)質量及整體教學水平。

1.4沒有形成良性的循環(huán)反饋現行的畢業(yè)論文質量評價體系，除了對論文質量進行評價以外，在發(fā)現論文教學環(huán)節(jié)中存在的問題這一方面卻沒有發(fā)揮重要作用，往往只能發(fā)現論文的質量問題，卻不能分析問題產生的原因，無法形成一個良性的循環(huán)反饋。隨不斷發(fā)展變化的新形勢，論文質量評價指標及權重應作出相應的調整。

2構建生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質量評價體系的探索

2.1構建原則

2.1.1系統原則畢業(yè)論文的撰寫是一個系統工程，對畢業(yè)論文的質量評價不僅要注重論文的選題、文獻綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質量、格式規(guī)范、答辯及成果所反映的學生學術水平與動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等，而且要充分考慮學校及學院對畢業(yè)論文的過程管理工作，以及指導教師對論文教學過程的執(zhí)行和管理。

2.1.2專業(yè)原則生物工程專業(yè)屬于理學、工學和藥學等多學科交叉學科，綜合性強，要求學生不僅要掌握與生物相關的知識技能、理學的基本概念尤其是生物技術的基本概念，還要掌握工科的相關知識。而對于中醫(yī)院校的生物工程專業(yè)來說，還要求學生具備一定的中醫(yī)藥學科背景。因此，構建我校生物工程專業(yè)的畢業(yè)論文質量評價體系應體現本專業(yè)的學科特點、人才培養(yǎng)目標和學校的傳統特色，以此提高論文質量評價的準確性，并引導培育專業(yè)特色。

2.1.3操作原則一個易于操作的畢業(yè)論文質量評價體系應具有客觀性、可測性和完整性，指標內涵不模糊，應使用明確及可以考評的語言對指標進行描述，而模糊及難以量化的指標則放入綜合評價中。操作性好的畢業(yè)論文質量評價體系，可以減小評價者對論文的主觀評價影響，縮小評價結果與實際質量之間的偏差，體現對論文質量評價的客觀性。

2.1.4激勵原則構建本科畢業(yè)論文質量評價體系，應將科學性與可行性相結合，定性與定量相結合，基本指標與提高性指標相結合。所構建的畢業(yè)論文質量評價體系要具有一定的導向性，能充分調動學生、指導教師、管理人員的積極性。

2.2體系內容

2.2.1靜態(tài)質量評價畢業(yè)論文的靜態(tài)質量評價是指對畢業(yè)論文的成果質量進行評價，包括對論文的內容質量、答辯質量和形式質量進行評價。將一級指標“靜態(tài)質量”分解為3項二級指標：內容質量、答辯質量、形式質量。畢業(yè)論文的內容質量是畢業(yè)論文質量的核心，在畢業(yè)論文質量評價體系中占有較大比重，對論文的評價結果具有決定性影響。畢業(yè)論文的內容質量涉及到論文的選題、文獻綜述、外文翻譯、研究成果等方面，將二級指標“內容質量”分解為選題、文獻綜述、外文翻譯、學術水平與動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等三級指標，對選題是否合理、文獻綜述是否具有綜合性特點、外文翻譯是否準確、研究成果能否反映學生的綜合能力等進行評價。

畢業(yè)論文的答辯質量反映了學生的綜合素質，是對學生分析問題能力、口頭表達能力、思維應變能力、多媒體應用能力等的全面體現，具有直觀性、過程性、綜合性的特點。將二級指標“答辯質量”分解為匯報論述、口頭表達、回答問題、多媒體應用等三級指標，對答辯匯報是否條理清楚、口頭表達是否流利、回答問題是否準確、多媒體應用是否優(yōu)秀等進行評價。畢業(yè)論文的形式質量是本科畢業(yè)論文的直觀表現，論文在結構層次、語言文字、數據圖表等方面應具有規(guī)范性、標準性、可讀性。目前，畢業(yè)論文的規(guī)范化問題已成為影響畢業(yè)論文質量的重要因素，如論文的結構層次不合理、數據圖表不規(guī)范、撰寫格式有誤、參考文獻格式不規(guī)范等。將二級指標“形式質量”分解為結構層次、文字表述、圖表質量、規(guī)范要求等三級指標，對論文結構是否嚴謹、文字表述是否合理、圖表制作是否精確、文本格式是否規(guī)范等進行評價。

2.2.2動態(tài)質量評價畢業(yè)論文的動態(tài)質量評價是指對畢業(yè)論文的過程管理質量進行評價，畢業(yè)論文的過程管理包括學院對畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)控，以及指導教師對論文教學過程的執(zhí)行和管理。學院對畢業(yè)論文工作的管理評價主要包括制度建設、組織保障、教學條件、過程管理等各方面的評價。制度建設的評價是對學院是否制定了畢業(yè)論文的工作方案以及具體規(guī)范要求進行評價；組織保障的評價是對學院是否成立畢業(yè)論文工作小組或答辯委員會進行評價；教學條件的評價是對畢業(yè)論文的實驗條件、圖書資料等支撐情況進行評價；過程管理主要評價本科畢業(yè)論文工作的全過程管理情況。對指導教師工作的評價注重于論文任務書與指導開題報告的質量，計劃進度及執(zhí)行情況，評語的客觀性與公正性，對各個環(huán)節(jié)的指導工作是否到位等。在影響本科畢業(yè)論文質量的各個因素中，指導教師對論文教學過程的執(zhí)行和管理對畢業(yè)論文教學質量的評價影響最大。

篇7

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）02（c）-0093-01

高等院校畢業(yè)設計（論文），不僅是實現高級專門人才培養(yǎng)目標的重要途徑，而且是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力等業(yè)務素質的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量高等院校教學質量的重要標志。因此，為了確保大學生畢業(yè)設計（論文）的質量，必須對畢業(yè)設計（論文）全過程進行全面質量管理。

對畢業(yè)設計（論文）進行全面質量管理，最為關鍵的就是針對畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作的全過程構建質量管理體系，旨在質量管理工作中形成制度化、標準化，以利于進行全過程全面跟蹤管理，使質量管理在環(huán)節(jié)上、階段上緊密相聯，從而使質量管理工作步入規(guī)范化軌道。畢業(yè)設計（論文）質量管理體系，主要包括全程管理體系、協調監(jiān)控體系、條件保障體系、目標管理體系、文件管理體系、和綜合評估體系等。

一、全程管理體系

畢業(yè)設計（論文）是一個由不同階段和多環(huán)節(jié)組成的創(chuàng)作過程，其質量管理應具體落實到不同階段和環(huán)節(jié)之中。一般說來，畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作過程，通常分為前期、中期和后期三個階段以及八個環(huán)節(jié)，即前期主要包括選題、搜集資料、寫作提綱和開題報告四個環(huán)節(jié)，中期主要包括本文創(chuàng)作、教師審閱二個環(huán)節(jié)；后期主要包括答辯、成績評定二個環(huán)節(jié)。

對畢業(yè)設計（論文）的質量管理，應該對其全過程跟蹤管理。作為全程管理，就是要對每個階段、每個環(huán)節(jié)確定管理目標和要求，管理人員應對每個階段和環(huán)節(jié)進行定期檢查和督查，發(fā)現問題，及時糾正和解決，從而保證畢業(yè)設計（論文）順利完成。

二、協調監(jiān)控體系

建立協調與監(jiān)控體系，就是為了確保畢業(yè)設計（論文）質量管理工作正常運行，從而保證畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作的質量。在畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作過程中，經常出現質量管理工作環(huán)節(jié)不協調和相互脫節(jié)的問題，更為重要的是一些學生忙于找工作而不能按時間完成畢業(yè)設計（論文），從而影響設計或論文答辯進程，干擾了院系教學工作的節(jié)奏。此外，一校多區(qū)的高校，特別是新校區(qū)由于教學設備和設施還不完備，如學生查閱和搜集文獻資料比較困難，教師指導工作不到位，從而影響畢業(yè)設計（論文）的質量。因此，當出現上述問題時，必須加強監(jiān)控，發(fā)現問題及時協調解決。尤其是各個校區(qū)在質量管理環(huán)節(jié)上容易出現漏洞和盲點，應及時做好協調工作。

三、條件保障體系

條件保障體系，是畢業(yè)設計（論文）順利完成的物質基礎，也是畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作的載體。因此，為了使學生能夠在規(guī)定時間內完成畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作，學校及院系一定要為學生開放圖書館和實驗室，提供必要的圖書資料和實驗器材。與此同時，還要保障學生能夠及時使用計算機和網絡。由于畢業(yè)設計（論文）都是在同一時期進行的，因而不可避免出現爭搶圖書資料和排隊實驗的問題，所以，學校及院系主管負責人要統籌規(guī)劃、協調安排，保證每個學生能及時查閱資料和進行實驗。與此同時，要協調專門管理人員為學生排憂解難，確保學生順利完成畢業(yè)設計（論文）。

四、目標管理體系

在畢業(yè)設計（論文）質量管理中，最為重要的就是根據人才培養(yǎng)的目標，結合用人單位的要求，建立畢業(yè)設計（論文）目標管理體系。目標管理工作的目的，旨在通過畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作，提高學生的理論知識水平和從事實際工作的能力。其中，從事實際工作的能力，主要包括科研能力、創(chuàng)新能力、操作能力、技能水平、分析和歸納問題的能力、發(fā)現和解決問題的能力，以及運用所學知識的能力等。只有這樣，才能把大學生培養(yǎng)成“能文能武”的應用人才。

五、文件管理體系

教學管理文件，是教學管理規(guī)范化、制度化的重要體現。要使畢業(yè)設計（論文）質量管理進入規(guī)范化、制度化軌道，就必須將畢業(yè)設計（論文）質量管理過程納入文件之中，從而形成畢業(yè)設計（論文）質量管理文件體系。在質量管理文件體系中，主要包括管理標準、管理程序、管理規(guī)則、管理計劃、管理措施、管理目標、管理監(jiān)控等，并將選題結果、開題報告、答辯記錄和成績評定等納入文件之中。只有這樣，才能使畢業(yè)設計（論文）管理工作有條不紊地進行，使質量管理工作文件化。

綜上所述，構建與創(chuàng)新畢業(yè)設計（論文）質量管理體系，就是使質量管理工作科學化、制度化和規(guī)范化。這不僅對畢業(yè)設計（論文）全過程進行跟蹤管理，而且對畢業(yè)設計（論文）進行全方位質量管理，將質量管理工作深入到畢業(yè)設計（論文）各個階段和環(huán)節(jié)之中。它實質上是質量管理創(chuàng)新的過程，也是逐步規(guī)范管理工作的過程，更是將質量管理制度化的過程。這是培養(yǎng)和造成高級專門人才最為關鍵的教學環(huán)節(jié)。因此，質量管理體系的建立具備十分重要的現實意義。

六、綜合評估體系

建立評估體系，就是對答辯、成績評定兩個環(huán)節(jié)進行有效的管理。答辯與評估，是對畢業(yè)設計（論文）質量進行綜合考查和評價，其中主要對畢業(yè)設計（論文）理論與實踐的現實意義、學術價值、創(chuàng)新觀點、應用性與操作性等進行綜合評估。從質量管理角度來看，在答辯和成績評定過程中，是否符合學校有關規(guī)定，成績評定是否客觀、公正。當答辯專家小組成員出現意見分歧時，應組織重新答辯，然而，再依評定標準作出成績等級。質量管理最為重要的是制定客觀而詳細的成績評分標準，各項標準要明確，如創(chuàng)新性的標準要具體化。

此外，評估體系也包括對質量管理工作進行評價，對指導教師和質量管理人員進行評估。把學生、教師和管理人員都納入評估體系之中。只有這樣，才能確保畢業(yè)設計（論文）質量，不斷地促進質量管理水平的提高。

作者單位：武漢工程大學

參考文獻：

[1]趙文華.《高等教育系統》，廣西師范大學出版社.2001

篇8

開展教學質量管理與評估

篇9

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06

英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術領域某一方面的權威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發(fā)展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現學位擁有者應精通某一研究領域。并能在該領域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養(yǎng)就是在研究領域將學生培養(yǎng)成為一個訓練有素的專業(yè)研究者哪，而不只是培養(yǎng)大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業(yè)領域發(fā)展作貢獻。

國內通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術水平達到本專業(yè)規(guī)定標準的最高學識水準的學術稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。

一、培養(yǎng)模式

中國全日制博士生修業(yè)年限通常為3年，在職培養(yǎng)的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業(yè)前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關注學生的科研及學術能力，學位授予與科研成果掛鉤。

美國博士生修業(yè)年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內容與研究需要之間的相關性，并可根據學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當的指導。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創(chuàng)新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規(guī)的學習和研究階段。美國很早就開始了專業(yè)博士生的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的社會需求，提高專業(yè)博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎理論學習，學生除了學習本專業(yè)的知識，還要輔修其他專業(yè)課程，為其今后研究和設計打下堅實的理論基礎。同時堅持學習與科研相結合的原則，二者同步進行，彼此促進。

英國博士生修業(yè)年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業(yè)。博士生課程分兩類：一類是高度專業(yè)化的課程：一類是基礎綜合課程。英國的博士生培養(yǎng)主要以科研為主，自然科學領域的研究以小組形式展開，而人文科學領域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領域展開研究，并且制訂研究計劃。根據計劃進行實驗、調研和數據采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養(yǎng)不但強調學術研究。而且日益強調適應勞動力市場需求的實踐能力和專業(yè)技能資格的獲得，重視培養(yǎng)適應知識經濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士生教育得到了長足發(fā)展。

法國自從2005年起實行全國統一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現了研究型文憑與職業(yè)型文憑的同步發(fā)展。法國博士生的培養(yǎng)分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業(yè)博士生經校長批準后可延長至2年。此階段要經過公共基礎課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養(yǎng)的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。

二、指導方式

中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯合培養(yǎng)。中國的博士生培養(yǎng)以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養(yǎng)方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權。導師可以參與畢業(yè)論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內導師組成，他們具有是否授予學位的表決權。

美國的博士生由導師組聯合培養(yǎng)。每名博士生人學后由一名主要導師聯合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領域。

英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養(yǎng)起著至關重要的作用，從論文選題到培養(yǎng)方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或實驗室進行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發(fā)現問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。

法國的博士生培養(yǎng)實行培養(yǎng)組負責制。培養(yǎng)組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據校學術委員會提議名單進行挑選。培養(yǎng)組采取教學組和研究組聯合培養(yǎng)的方式，目的在于促進培養(yǎng)組內部的交流、合作與共享，保證學科培養(yǎng)研究的廣度和深度。避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養(yǎng)質量，法國十分重視對學位論文的指導。導師

制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養(yǎng)小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。

三、學位論文

(一)開題報告

相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規(guī)和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內外的研究現狀，研究內容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。

(二)對學位論文的要求

在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創(chuàng)新和對社會的價值體現。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業(yè)領域理論、實踐、技術方面有重大和創(chuàng)造性貢獻，通過研究和論文，培養(yǎng)其全面學術能力和素質。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關于現代外國語及外國區(qū)域研究的研究生設置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術成果，對內容、格式、字數等都有明確的規(guī)定，但是核心要求是論文的獨創(chuàng)性和學術價值，鼓勵學生創(chuàng)新。論文正式提交前主要由導師負責把關，多數學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節(jié)，提出具體指導和修改建議。學生根據導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養(yǎng)單位簽訂論文協議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業(yè)培養(yǎng)計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現方式，以確保論文的質量。論文至少包括如下3方面內容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據；三是客觀闡述實驗結果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結論。

(三)評審與答辯

在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態(tài)。學生必須根據評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關學科的專家參加。

美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創(chuàng)新性、觀點、依據等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。

英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術水平的發(fā)明創(chuàng)造、技術成果、已等，以此進一步證明自己的學術功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構成，除了導師以外，包括1名校內專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內重新答辯。

法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或專家進行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或專家。校長根據書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創(chuàng)新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結果除了通知博士生外，還要在頒發(fā)同一專業(yè)博士學位的其他院校公布。

四、學位授予及監(jiān)管體系

‘在中國，國務院設立學位委員會。負責領導和監(jiān)督全國學位授予工作。學位委員會設主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。國務院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構及其可授予學位的學科名單，然后由國務院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務院學位委員會備案。

美國學位授權審核制度和學位質量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎。美國高校擁有很大自治權，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現質量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權由州政府審核，聯邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權利。美國的博士生培養(yǎng)機構由民間組織組成的機構進行認定。美國聯邦教育部批準了6大

區(qū)域的認證機構和近百個專業(yè)認證機構來監(jiān)管和保障各高校的辦學質量。聯邦教育部和高等教育認證委員會負責協調和審核認證機構。保證認證機構的權威性和合法性，確保評估結果客觀、真實、有效。聯邦政府通過認證機構實現對高校學位的間接監(jiān)督與管理。

英國的大學除了高校自身擁有學位授予權以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規(guī)定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構是高等教育質量保障局，它對英國境內所有高等教育機構進行質量評估，并將評估結果公布于眾。高等教育質量保障局對英國學位質量監(jiān)控起到至關重要的作用。此外，英國還有區(qū)域性質量保障機構及專業(yè)質量認證機構，共同保障學生培養(yǎng)及學位授予質量。

法國每所大學都設有行政管理委員會，該委員會既可以頒發(fā)教育部的國家文憑，也可以頒發(fā)自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發(fā)國家文憑。為了保證博士生培養(yǎng)質量，法國博士生培養(yǎng)單位除了接受全國科學、文化和專門職業(yè)公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內評估委員會的評估外，高等教育評估事務所也定期對博士生培養(yǎng)質量進行評估。高等教育評估事務所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業(yè)人員組成。評估周期為每5年一次，經評估的全國大學排名在網上公布。其結果直接影響對各大學的投資經費。通過社會評估，用將評估結果向大眾公布的方式進行質量監(jiān)控，有力地保證和促進了法國博士生培養(yǎng)質量。

五、討論及啟示

綜上，各國博士生培養(yǎng)及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養(yǎng)及學位授予制度。

(一)學位質量保障

我國應該在堅持宏觀調控的基礎上，適度放權，形成中央與省級政府分級管理、責權明晰的學位授權審核管理機制。伴隨博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養(yǎng)質量高的地區(qū)的博士學位授權審核權限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權限內，根據本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權學科點進行自主統籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調節(jié)和適應能力，有效地促進博士生培養(yǎng)更好地為本地區(qū)服務。

同時，應該引導社會行業(yè)組織或者第三方中介評估機構介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養(yǎng)質量。實現多種評估方式的有效結合，提高學位審核的實效性。實施學位授權點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權點的終身制。首先，通過在學位授予單位內部建立有效的自評系統，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續(xù)發(fā)展。同時，開展年度自評，并將評估結果通過網絡和媒體對外公布，接受社會的監(jiān)督。如無任何人對公示結果有任何異議，則可將自評結果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權審核制度相結合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養(yǎng)單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續(xù)招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業(yè)采取有針對性的評估指標，應用現代科學技術手段，采用現代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權和評估機制，實現行政監(jiān)督、社會評估和培養(yǎng)單位自評的有效結合，從而不斷提高人才培養(yǎng)質量。

(二)鼓勵特色發(fā)展

國家應該出臺相關政策，鼓勵高校(尤其是一些專業(yè)性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業(yè)性強的高校跟風向綜合院校發(fā)展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業(yè)、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發(fā)展提高。

篇10

近年來,研究生教育規(guī)模迅速擴大，但培養(yǎng)質量卻出現滑坡，各種質量問題日趨凸顯。因此，在當前我國快速發(fā)展研究生教育的同時，應該把提高研究生培養(yǎng)質量放在首位，不斷建立健全我國研究生培養(yǎng)質量保障機制，適當緩解研究生教育質量滑坡的狀況。

一、優(yōu)化過程，建構研究生培養(yǎng)質量的運行機制

1、做好招生管理工作，保證生源質量

優(yōu)秀的生源是研究生培養(yǎng)質量的重要保障。因此，要制定嚴格的過程管理規(guī)則，規(guī)范操作程序和方法，把好入門關。要制定切實可行的規(guī)章制度，指導從招生政策的宣傳、招生計劃的編制、考試科目的設置到命題小組、評卷小組、復試小組及政審人員的確定以及其他各項工作。對于復試，也要加強組織和管理，確保選拔人才的高質量。在復試中，各招生單位對具備復試資格的考生應該一視同仁，對其操作技能、科研潛力、學習潛質、綜合能力等進行測評，經過綜合挑選，從而錄取具有清晰的科研思路、較強的綜合分析能力以及具備堅實寬廣和系統深入的專業(yè)知識高質量人才，避免“一考定音”的弊端。

2、進行課程評估，改善教學方法

課程評估主要是為了檢查教師授課的質量和效果，并將其與預期目標進行比較，進而找出差距予以改進。因而可以通過設計研究生課程教學調查問卷來評估課程。問卷就教學內容是否按教學大綱進行，是否介紹本專業(yè)或本課程最新發(fā)展成果和內容，是否采用有效的多媒體手段教學，是否安排課堂討論啟發(fā)學生思維或其他相近形式，安排的課程教學是否對自學提出要求，教材內容是否有所創(chuàng)新，是否利用網絡（包括電子郵件）進行互動教學和討論，任課教師對研究生聽課人數是否檢查，是否采用雙語教學，本課程考試監(jiān)考教師是否認真負責，本課程教學中存在的問題、研究生對課程教學的改進建議等若干問題進行提問。在對問卷內容進行匯總和深入分析之后及時向任課教師提供反饋意見，并要求任課教師說明具體原因和提出相關的整改措施。一旦教師出現嚴重的教學問題并且未能提出有效的整改措施，可以取消其上課資格。通過上述措施來改進教學方法，優(yōu)化教學內容，可以達到保障研究生培養(yǎng)質量的目的。

3、加強導師隊伍建設，提高學科建設水平

在研究生的整個培養(yǎng)過程中，導師的學術水平和指導能力對研究生的培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。因此，要建立嚴格的導師資格審查制度，嚴把導師質量關。要以科研能力與水平作為選聘研究生導師的最重要指標，以有無承擔科研項目和科研經費數作為教師有無招生資格的重要依據之一。同時，學科建設是學校建設的核心，也是研究生教育的根本保證，而教師隊伍建設是學科建設的核心和重要力量，擁有一支知識結構和年齡結構合理、教學與科研實力雄厚的教師隊伍是保障和提高研究生培養(yǎng)質量的關鍵。另外，要根據未來學科與經濟社會發(fā)展的需要，統籌規(guī)劃，重點創(chuàng)建一批名牌學科，努力營造寬松活躍的學術氛圍，針對學校重點發(fā)展和建設的學科，以高層次人才和創(chuàng)新團隊建設為重點，集中力量，帶動整個教師隊伍建設。

4、嚴格論文評審和答辯，把好學位論文質量關

研究生學位論文是研究生培養(yǎng)質量好壞的主要表現形式。因此，必須從選題、開題、論文答辯到提交申請學位都要有一套嚴格的執(zhí)行標準對學位論文質量做出基本保證。一是建立統一的質量評估指標體系。在論文的評審過程中，要求論文評閱專家按照論文撰寫規(guī)范的要求，嚴格參照論文評分標準，逐項評審、打分，形成一種科學合理的學位論文質量評價標準和評價機制，從而保證論文評閱的公正性。二是實行學位論文評閱的回避制度，積極推行論文盲評制度。論文評閱實行導師回避制度，導師不參與學位論文評閱過程和學位論文評閱專家的提名和聘請。參加盲評的學位論文必須隱去研究生姓名、單位、指導教師姓名及其指導教師的參考文獻、致謝等所有可能涉及研究生及導師個人情況的內容，由學位辦工作人員對其進行嚴格的形式審查，而后統一送至外校的學位辦公室，委托論文評閱專家按照統一而細化的評估指標對學位論文進行評閱，逐項打分，從而形成一種客觀、公正、嚴格的學位論文評審機制。三是嚴格答辯程序。由學科聘請具有碩士學位以上學歷的教師擔任答辯秘書，負責整個答辯的準備工作。學位論文盲評結果不合格者直接延期半年至一年，學院組織盲評通過者進行答辯，答辯委員會應該由其學位論文相關領域的專家組成，并由學院主管院長審批組成人員的資格。嚴格答辯程序，嚴把論文質量關，從而有效地保證學位論文答辯的原則性和嚴肅性。

二、加強管理，建構研究生培養(yǎng)質量的監(jiān)控機制

1、重視培養(yǎng)方案的修定

規(guī)范、科學、合理的培養(yǎng)方案，可以有效地保證和提高研究生培養(yǎng)質量。培養(yǎng)方案應包括研究方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、學習年限、課程學習要求、學位論文標準等內容。培養(yǎng)方案一般按學科領域來制定，既要體現統一要求，又要體現各個學校和各學科領域各自不同的特色，體現時代特點。

2、合理制定研究生個人培養(yǎng)計劃

個人培養(yǎng)計劃體現了研究生個人與研究生指導教師的個性特點，并且是在學科領域培養(yǎng)方案的指導下制定的。培養(yǎng)方案中諸如學分要求、必修課等是必須遵守的，但也為個人培養(yǎng)計劃留有足夠的空間，比如研究方向選擇、課程選擇等。研究生培養(yǎng)計劃是在導師指導下，根據研究生課題研究方向及實際情況，按照培養(yǎng)方案的要求制定的。個人培養(yǎng)計劃制定以后，必須嚴格執(zhí)行，并要進行中期檢查，不能按時完成計劃的，推遲畢業(yè)。

3、規(guī)范課程管理

一般而言，主要通過規(guī)范教師的講課要求、規(guī)范課程的考核辦法、規(guī)范成績管理辦法等來加強課程管理。具體措施是：一是科學有效地安排課程教學。實行校、院兩級課程管理制度和管理重心下移，充分調動院級研究生管理者的積極性；二是規(guī)范課程考核和成績管理辦法。研究生課程教學大綱是課程管理的依據，任課教師要按照教學大綱和研究生院的具體安排組織課程教學并進行考核，且不能隨意降低要求。

4、優(yōu)化課程體系和加強教材建設

為了保障課程體系的前瞻性與前沿性、寬廣度與縱深度，研究生課程需要按照“科學、規(guī)范、拓寬”的方針更新教學內容，優(yōu)化課程體系，從而形成具有科學合理的課程結構比例，能夠充分體現學科領域特色的綜合型課程體系。在教材建設上，要重視教學內容的更新，特別是一些專業(yè)課和專業(yè)基礎課，要不斷地充實新的研究內容以適應科學技術的發(fā)展。在安排教學內容時，一要打破學科、課程間的壁壘，加強課程與課程體系間的聯系和結合，體現通識化和綜合化發(fā)展趨勢；二要站在時代高度重新審視經典教學內容，推陳出新；三要把本學科、專業(yè)前沿知識，以及體現當代科學發(fā)展特征的多學科知識的交叉與滲透反映在教學內容中；四要把培養(yǎng)學生科學的思維方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等教學內容安排進教學計劃，使教學內容不斷適應科學技術的發(fā)展，使研究生適應社會發(fā)展的需要。

5、加強學位論文管理

為了保證論文的高水平、高質量，必須嚴格學位論文撰寫的過程。比如開題報告、學術講座、中期檢查、預答辯、正式答辯等，都是必要的培養(yǎng)環(huán)境，都是不可或缺的，對每一階段都要有明確的要求。

三、改革評價，建構研究生培養(yǎng)質量的反饋機制

1、積極建立研究生培養(yǎng)自我評價制度

大力借鑒質量管理學中全面質量管理的思想，調動廣大教師和學生的積極性，充分尊重基層學術組織的地位和作用，爭取他們的支持與共識，在自我評價目標、指標體系的建立、評價方法的選擇上以及具體的實施方面都要充分依靠他們，尊重他們的建議和意見，自上而下地建立起研究生培養(yǎng)質量自我評價制度。

2、建立研究生培養(yǎng)多元評估指標體系

根據不同類型的學校、學科門類和項目的要求、目標，設計不同的研究生培養(yǎng)質量評估指標體系。一是不同人才培養(yǎng)目標的評估。我國對高級專門人才的培養(yǎng)有不同的具體要求，學術人才的培養(yǎng)主要側重于科研能力和實驗操作，在設計這類人才的培養(yǎng)質量評估指標時應著重體現培養(yǎng)單位的科研條件、科研水平和科研成果，以及對研究生科研能力和科研成果的評定；對于專業(yè)學位人才的培養(yǎng)主要側重于其從事某職業(yè)的技能和方法訓練，在設計評估指標時要重點反映培養(yǎng)單位具有滿足技能訓練的基地和條件、達到的技能要求以及考核的具體方法。二是不同層次學校和學科門類的評估。學校的辦學思想和辦學定位決定了其辦學性質的不同，形成了風格各異、特色鮮明的辦學宗旨。在制定評估標準時，應根據學校的定位和層次制定不同的評估體系。不同的學科門類建立具有相應特色的評估體系，對同一學科門類不同階段的評估也應有不同的評估標準。三是專業(yè)學位的評估。根據專業(yè)學位開放式教育的特點，我國對專業(yè)學位項目評估進行了深入的研究和大膽的實踐。評估指標和標準包括辦學目標、師資隊伍、設備條件、教學管理和組織質量以及項目管理等方面；在評估程序上，采取國際上通行的做法，強調自評和專家實地考察，提供詳細的評估結論并反饋到單位，提高教育項目的辦學質量。

3、建立畢業(yè)生信息反饋制度

畢業(yè)生就業(yè)狀況反映了學生的培養(yǎng)質量和社會的認可程度，反映著研究生培養(yǎng)單位的成功率，也是對學生綜合素質最直接的檢驗。為了提高研究生的就業(yè)率，在用人單位中樹立良好的聲譽，由于研究生的聲譽是一種持續(xù)的質量效應，因此培養(yǎng)單位要努力提高研究生的培養(yǎng)質量，且要將這種努力長久地堅持下去。當然，研究生的就業(yè)率還與培養(yǎng)單位對畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重視程度有關，也與國家的就業(yè)政策和社會、經濟發(fā)展水平密切相關。此外，還應該重視社會和用人單位對畢業(yè)研究生質量的評價。研究生教育的根本任務是向社會輸送高層次、高素質的人才，研究生培養(yǎng)質量最終是要經過用人單位直接、長期的檢驗的，因而用人單位對研究生的質量最具有評價權。另外，各高校及研究生培養(yǎng)單位要十分重視用人單位對所培養(yǎng)的畢業(yè)生的評價意見，努力建立一種完善的畢業(yè)生信息反饋制度，從而能夠有效地收集、分析和處理畢業(yè)研究生的反饋信息。

（注：項目基金：2009年度福州大學研究生教育研究項目“研究生培養(yǎng)與管理質量保障機制理論與實踐研究”（09BY13）。）

【參考文獻】

[1] 程其玲、韓萍芳：采取多種措施切實提高研究生培養(yǎng)質量[J]．黑龍江高教研究，2005（5）．