導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中化學(xué)題型總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)題目講述的內(nèi)容，已知圖像還有化學(xué)反應(yīng)分析過程，了解圖形中的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)還有直線或者曲線中的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)和終點(diǎn)所表示的含義，以及每個(gè)化學(xué)反應(yīng)階段和過程是怎么樣的，分析清楚化學(xué)情景、點(diǎn)和點(diǎn)之間的化學(xué)反應(yīng)過程。如果是根據(jù)題目繪制圖像，就需要根據(jù)化學(xué)方程式找出這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，其質(zhì)量或者物質(zhì)的量的多少、取值范圍等，利用化學(xué)反應(yīng)連續(xù)性的性質(zhì)，確定出正確的函數(shù)關(guān)系表達(dá)式，再代入，繪制出示意圖。

二、 轉(zhuǎn)換信息法

一般的化學(xué)題目，都會(huì)給出很多的信息，再提出問題?；灸Ｊ绞牵侯}目+一些問題。而在題目提出問題之前的這些信息，大多數(shù)是對(duì)某個(gè)新物質(zhì)或者對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的講解或者表述，大多數(shù)是學(xué)生沒有接觸過的非常規(guī)性質(zhì)的新知識(shí)，這些信息一般都來源于最近的科技發(fā)展和科技進(jìn)步，文字描述中會(huì)有比較多的不必要信息，簡(jiǎn)稱干擾信息，也有可能是并未明顯說明的淺藏的解題信息。

對(duì)于這類題型，一般的解題思路是提取信息、轉(zhuǎn)換信息，再加上前后推理得出結(jié)論。解題需要注意的問題：讀懂題目，利用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行正確的推理。

【例1】科學(xué)家在1985年發(fā)現(xiàn)了一種新的分子C60，對(duì)C60的大量研究取得了一系列驚人的成果。一年前某國(guó)科學(xué)家用巨型計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬后確認(rèn)，由60個(gè)氮原子可以結(jié)成穩(wěn)定的N60分子，N60和C60為球狀分子。N60的原子鍵一旦被破壞，就會(huì)釋放出大量的熱，變成N2，可以成為現(xiàn)在世界上藥性很強(qiáng)的炸藥或者性能最佳的火箭燃料。

問題：1N60和C60是不是同分異構(gòu)體？

2N60和N2，誰更穩(wěn)定？

分析：題目1，我們要分析同分異構(gòu)體和同素異形體的概念，經(jīng)過分析可以知道，答案是否定的。題目2，原子鍵被破壞，放出大量的熱，由能量越低越穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)可以知道，放熱后變成的N2能量低更穩(wěn)定，也就是N2比N60更穩(wěn)定。

三、 極值判別法

極值，顧名思義就是極限的數(shù)值。采用極值判別的方法，就是將復(fù)雜的問題，省略掉中間過程，假設(shè)處在某1個(gè)或者是某2個(gè)極端的狀態(tài)（最多、最少或者最大、最小），復(fù)雜的中間過程被省掉之后，從極端的角度思考問題，再計(jì)算出極值，最后確定一個(gè)范圍。關(guān)于以下幾類問題可以采用極值判別法：

1在可逆反應(yīng)的題目中，要求某個(gè)量的大小，可以將反應(yīng)看作完全反應(yīng)，最后分析結(jié)果；

2在可逆反應(yīng)中，計(jì)算氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)，將可逆反應(yīng)看成可進(jìn)行到底的反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)完全后的計(jì)算結(jié)果，分析中間的可能值，得出答案；

3在區(qū)別混合物的組成時(shí)，將混合物看做某一個(gè)純凈物來分析；

4在判斷生成物的組成或者反應(yīng)物是不是過量時(shí)，可從很多個(gè)平等反應(yīng)中提取出某一單一反應(yīng)進(jìn)行分析。

【例2】一位同學(xué)做高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，在收集到所需要的氧氣后停止加熱，高錳酸鉀沒有分解完全。問剩余固體混合物中錳元素和氧元素的質(zhì)量比不可能是下面哪個(gè)（）。

A55∶45B55∶50

C55∶58D55∶62

分析：這題不是一般的化學(xué)計(jì)算題，它沒有給解題者任何的計(jì)算數(shù)據(jù)，是一個(gè)不定量分析的過程。首先如果完全分解，那么高錳酸鉀分解成的錳元素和氧元素原子個(gè)數(shù)比為2∶6，那么質(zhì)量比為55∶48，假設(shè)高錳酸鉀沒有反應(yīng)，則剩余的固體高錳酸鉀中錳元素和氧元素的質(zhì)量比為55∶64，由題目的沒有完全反應(yīng)可以知道，錳元素和氧元素的質(zhì)量比應(yīng)該在55∶64與55∶48之間，所以，應(yīng)該選擇答案A。

四、關(guān)系式法

建立關(guān)系式，靈活解決各類計(jì)算題，已經(jīng)成為化學(xué)解題方法的經(jīng)典，也是對(duì)每步都一板一眼的解題過程的挑戰(zhàn)。利用化學(xué)物質(zhì)中有著承前啟后的橋梁作用的物質(zhì)，將反應(yīng)物和生成物及所涉及的物質(zhì)的關(guān)系用式子表示出來。建立關(guān)系式的一般過程為：1清楚每步化學(xué)方程式，建立計(jì)量之間的關(guān)系式；2將每步方程式進(jìn)行有效合并；3利用原子守恒，得出題目所需的關(guān)系式。

五、 討論法

討論法分為以下三種：

1未知數(shù)不定時(shí)的討論。在題目給出條件時(shí)，或許有兩個(gè)、三個(gè)或者更多的數(shù)是不知道的，乍看會(huì)以為有無數(shù)個(gè)解，這里要根據(jù)化學(xué)的實(shí)際情況和反應(yīng)原理來分析，限制未知數(shù)的某些情況，得出結(jié)果。

2討論極值的問題。極值法重在數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)思想的靈活應(yīng)變?；瘜W(xué)極值法在高中化學(xué)解題過程中運(yùn)用得比較多，一般是針對(duì)混合物判斷組成和計(jì)算題中的數(shù)據(jù)不足的問題。極值法能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的問題具體化。

3區(qū)間討論法。在數(shù)軸上根據(jù)不同的點(diǎn)把數(shù)軸分成幾個(gè)區(qū)間，然后分區(qū)間討論問題。N個(gè)點(diǎn)可以分成N+1個(gè)區(qū)間，然后討論這些區(qū)間變化的原因和在此區(qū)間的反應(yīng)包括哪些?；瘜W(xué)題目和其他學(xué)科不同的是，有很多時(shí)候都可以用字母代表數(shù)據(jù)，這就造成了表示的不確定性，反應(yīng)物用量不同，生成物就不同。對(duì)于這樣的題目，首先需要注意的問題是找出臨界點(diǎn)，然后根據(jù)臨界點(diǎn)，判斷不同用量比，得出不同區(qū)間的討論結(jié)果。

【例3】現(xiàn)有氧化銅和炭粉混合物共A mol，將它在隔絕空氣條件下加熱。反應(yīng)完全后，冷卻，得到殘留固體。寫出可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。若氧化銅在混合物中物質(zhì)的量比值為x（0

解答分析：經(jīng)過分析可以知道，x的臨界點(diǎn)為1/2和1/3，然后就可以分成3個(gè)區(qū)間進(jìn)行討論，最后得出不同區(qū)間有不同的關(guān)系式。

六、 總結(jié)

在高中化學(xué)解題過程中，還有代入法、定值法、排除法、估算法、等效代換法、思考法等等多種方法，有些是常用的，有些是經(jīng)典的或者新穎的。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，讓他們掌握不同的學(xué)習(xí)和解題方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的能力，為塑造創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭梅春.高中化學(xué)計(jì)算題解題方法小結(jié)[J].教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，2009（21）.

篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育階段，化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象延伸出來，難度不大但知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以正確掌握學(xué)習(xí)技巧。在化學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則，從考核的知識(shí)點(diǎn)、考核難度、習(xí)題的數(shù)量等多方面進(jìn)行考慮，巧妙結(jié)合生活實(shí)際設(shè)題，講究設(shè)置的系統(tǒng)性和多樣化，使學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)能夠自發(fā)地去探究解題規(guī)律和解題思路，掌握化學(xué)題目的解答技巧，這樣不僅能夠提高學(xué)生在解題時(shí)的答題速率和正確率，而且有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、高中化學(xué)作業(yè)類型及作業(yè)布置的基本注意事項(xiàng)分析

（一）高中化學(xué)作業(yè)類型

（1）知識(shí)鞏固型。考核形式較為直接，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本上基本概念的掌握和基本公式的運(yùn)用，目的在于讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂上的基本知識(shí)，加深記憶。

（2）理解應(yīng)用型。這一類作業(yè)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的應(yīng)用能力，需要學(xué)生對(duì)于化學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)較為熟悉，能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題并解決問題，有利于提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（3）能力發(fā)展型。這是化學(xué)出題形式中較難的一種，學(xué)生必須能夠熟練運(yùn)用化學(xué)課本上所學(xué)的知識(shí)，整理出題干信息，綜合分析，明確解題思路，才能得到正確答案。這一類題型對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，能夠督促學(xué)生在做題時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和思考，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）作業(yè)布置基本注意事項(xiàng)

（1）符合學(xué)生實(shí)際。在高中化學(xué)教學(xué)中，布置作業(yè)是教學(xué)日常工作，但是要想保證學(xué)生做題的有效性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)的需求，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題，讓學(xué)生通過適量的練習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。

（2）合理設(shè)計(jì)作業(yè)。合理設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有效地提高學(xué)生的做題效率，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為經(jīng)典的的題型，用經(jīng)典題型代替題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生對(duì)于題目信息的敏感性，明確解題的關(guān)鍵，快速找到解題方法。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解題。為了改善學(xué)生一味地跟隨書本和練習(xí)冊(cè)練習(xí)而缺乏做題后的思考和總結(jié)的情況，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)明確設(shè)題的思路，在題目中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握解題技巧，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從習(xí)題中學(xué)會(huì)總結(jié)，從而高效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)作業(yè)布置的策略

（一）豐富出題形式

相對(duì)于語文、政治這一類文科科目，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)，核心知識(shí)點(diǎn)比較少，但其考核形式千變?nèi)f化。老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該把握住考核的核心內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)掌握經(jīng)典的化學(xué)出題模式后，創(chuàng)新出題形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以多種形式去思考問題，學(xué)會(huì)自主探究、自主思考，加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。量的練習(xí)，能夠帶來質(zhì)的飛躍，但是如果出題形式過于單一，學(xué)生會(huì)自然而然代入公式和數(shù)據(jù)，缺乏思考的過程。

例如，在“氯氣溶于水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面掌握這一知識(shí)點(diǎn)的定義，可以豐富出題形式：①請(qǐng)寫出氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并推斷出氯水當(dāng)中存在哪些物質(zhì)（用化學(xué)式表示出來）；②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請(qǐng)寫出電離方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動(dòng)？各種微粒的濃度如何變化？上述三個(gè)問題①、②側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，③側(cè)重化學(xué)原理，在豐富出題的條件下，能夠讓學(xué)生充分理解這一知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，老師在平時(shí)布置課后練習(xí)題時(shí)，也應(yīng)豐富習(xí)題的形式，比如說在明確題干信息后，加入一些其他內(nèi)容，融入題目背景中，讓學(xué)生多加練習(xí)，習(xí)慣這種出題方式，在考試時(shí)，自然能夠適應(yīng)題目形式的變化，迅速找出題干信息，化繁為簡(jiǎn)，快速答題?？傊?，有必要豐富出題形式，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重坡度與梯度的有機(jī)結(jié)合

在高中化學(xué)的教學(xué)中，課本上的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是有時(shí)候?qū)W生做起習(xí)題來卻無從下手，雖然能夠知道它的考核內(nèi)容，但是不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行分析。教師可以對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行坡度設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步加深理解，從而提高應(yīng)用能力，在做題的過程中逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，明_解題思路。

例如，在高中化學(xué)《水的離子積常數(shù)》一課教學(xué)過程中，教師可以先從鞏固知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)置一道選擇題，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一概念的理解，比如，離子積常數(shù)只受溫度和化學(xué)平衡常數(shù)的影響，教師可以設(shè)置不同的選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，這個(gè)題目形式較為簡(jiǎn)單，隨后再出一個(gè)題：“向純水中加入少量 NaHSO4，且溫度不變的情況下溶液 PH 值的變化情況?！边@其實(shí)也是對(duì)于離子積常數(shù)的考核，還涉及到溶液的電解。作業(yè)的布置講究由簡(jiǎn)入繁，逐漸增加知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生捋清化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有目標(biāo)的練習(xí)。

（三）準(zhǔn)確出題以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)出題。比如，在剛學(xué)習(xí)完一些化學(xué)的基本概念時(shí)，可布置知識(shí)鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生在做題時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深理解記憶；而在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，可布置理解應(yīng)用型作業(yè)，考驗(yàn)學(xué)生能否靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在做題時(shí)明確解題思路；而一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過后，就可以聯(lián)合生活實(shí)際，布置一些能力發(fā)展型作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生解題思維模式的培養(yǎng)。

篇3

一、學(xué)習(xí)困難的含義

學(xué)習(xí)困難是指由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有和正常學(xué)生一樣的智商和感官功能，這不是一個(gè)持續(xù)的過程，而是在接受教育和學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)階段所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有一定的偏科傾向，著重表現(xiàn)在高中階段。學(xué)習(xí)困難生主要分為兩種類型，一種是學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下，成績(jī)長(zhǎng)期處于不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)；另一種是成績(jī)還可以，但是存在明顯偏科的學(xué)生，這種類型產(chǎn)生的原因是學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知困難。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析

（一）高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在初中升高中后，思維方式由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)生的化學(xué)邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗(yàn)型層面，原有的認(rèn)知水平無法適應(yīng)高中化學(xué)的新環(huán)境，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力存在明顯不足。同時(shí)，初中時(shí)期學(xué)生對(duì)教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生在身心上無法適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）高中化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性

高中化學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特性，較以往的初中知識(shí)更為系統(tǒng)化、理論化，知識(shí)內(nèi)容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度有所增加。高中化學(xué)知識(shí)是對(duì)初中知識(shí)的深化，化學(xué)理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，而且抽象程度明顯加深，學(xué)習(xí)難度增大，在某些時(shí)候影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。高中化學(xué)知識(shí)的規(guī)律存在特殊性，這就要求學(xué)生不能以偏概全，而根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)型思維模式極大地制約了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（三）高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生在初中時(shí)期處于慣性的邏輯思維階段，機(jī)械性認(rèn)知模式嚴(yán)重，這種認(rèn)知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行變通式的思考。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣，理論眾多，具有很強(qiáng)的特殊性，由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。

三、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)思維模式

教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維模式由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流過程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，不斷完善和鞏固學(xué)習(xí)成果。對(duì)于化學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要采取學(xué)生思考為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握官能團(tuán)的性質(zhì)，通過分組討論來加深學(xué)生對(duì)于官能團(tuán)的類型、作用的理解，從而把握各類有機(jī)物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過程中要對(duì)化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化合理配置，建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到合理銜接，突出化學(xué)教學(xué)知識(shí)的主干。同時(shí)教師要注重對(duì)化學(xué)題型解題思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，對(duì)苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進(jìn)行表格式的總結(jié)，從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、氧化反應(yīng)和溴代反應(yīng)三方面進(jìn)行比較，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)理論體系，加強(qiáng)對(duì)三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中要在思想上充分意識(shí)到學(xué)生是教育的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，注重教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)思想中要樹立因材施教的教學(xué)理念，制訂科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在教學(xué)過程中，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行全面化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對(duì)有機(jī)化學(xué)的總結(jié)，乙烯化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入的有機(jī)化學(xué)規(guī)律總結(jié)和分析。

新課程改革的有效實(shí)施，是為了保證每個(gè)學(xué)生都可以受到良好的教育，重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而學(xué)習(xí)困難是高中化學(xué)新課程改革的普遍現(xiàn)象，主要是由學(xué)生的自身情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)三方面導(dǎo)致的，是一個(gè)綜合性的認(rèn)知因素?；诖耍處熞訌?qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)干預(yù)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、樹立正確的教學(xué)理念三方面入手，幫助學(xué)生建立符合化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為推動(dòng)我國(guó)教育體制改革作出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

前言

化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)方程式等都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既復(fù)雜又繁多，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況逐一講解知識(shí)點(diǎn)，并采取相應(yīng)對(duì)策幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解與把握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，反之學(xué)生無法掌握知識(shí)點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，若學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，高中化學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)性思維尤為重要。

一、高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維的重要性

化學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，既需要大量實(shí)驗(yàn)支持又緊密聯(lián)系著朝陽科學(xué)，且是社會(huì)急需、承前啟后的實(shí)用性與創(chuàng)設(shè)性科學(xué)。毋庸置疑，化學(xué)一門應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科，其方式與情感價(jià)值是值得人們學(xué)習(xí)與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進(jìn)了應(yīng)試教育的發(fā)展，尤其是高中階段，應(yīng)試教育的發(fā)展趨勢(shì)直線上升，所以高中化學(xué)教學(xué)逐漸失去了基于生產(chǎn)與發(fā)展的生活世界，及失去了靈活的科學(xué)方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識(shí)，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎(chǔ)教育逐漸有了新的活力，但高中化學(xué)教學(xué)受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統(tǒng)性思維的狀態(tài)，這在很大程度上取決于高中化學(xué)教師落后的教學(xué)觀念與方式，大部分化學(xué)教師忽略了化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性、忽略了化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)等的互相影響與作業(yè)、忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等，只知道一味的灌輸學(xué)生零散的重難點(diǎn)與重要習(xí)題，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，且學(xué)習(xí)目的也僅是提升化學(xué)考試分?jǐn)?shù)。從高中生科學(xué)教育角度而言，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取合理有趣的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)，逐步產(chǎn)生科學(xué)態(tài)度，熟知科學(xué)方式，理解科學(xué)精神，以及幫助學(xué)生了解與掌握自身對(duì)社會(huì)、自然應(yīng)負(fù)的責(zé)任，而不是盲目灌輸學(xué)生零散、脫離生活的空洞事實(shí)與理論知識(shí)。由此可見，系統(tǒng)思維是最適宜也是最急需的思維方式。

二、高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性思維培育策略

（一）基于新課預(yù)習(xí)掌握化學(xué)教材

鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)化學(xué)新課，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，在新課預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以整體掌握化學(xué)教材，預(yù)先計(jì)劃化學(xué)內(nèi)容。具體而言，學(xué)生首先需要熟讀化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，且速度不宜過慢；第二次預(yù)習(xí)則需要結(jié)合相應(yīng)的預(yù)習(xí)綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現(xiàn)的問題，及創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，通常教師都希望學(xué)生閱讀教材的過程中能夠主動(dòng)完成課后相應(yīng)的習(xí)題，所以在新課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)真標(biāo)識(shí)出重難點(diǎn)，然后在課堂上結(jié)合重難點(diǎn)認(rèn)真聽教師的講解，從而更好的理解重難點(diǎn)。由此可見整體掌握化學(xué)教材是新課預(yù)習(xí)的良好作用。

（二）基于知識(shí)總結(jié)加強(qiáng)系統(tǒng)性思維

學(xué)生系統(tǒng)性的培養(yǎng)在一定程度上對(duì)教師有了更高的要求，即教師需要幫助學(xué)生整體掌握化學(xué)教學(xué)，并將涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分列，產(chǎn)生完整的化學(xué)體系；教學(xué)需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有效融合化學(xué)實(shí)驗(yàn)概念、物質(zhì)組成等板塊，并從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)化學(xué)知識(shí)；教學(xué)需要幫助學(xué)生健全系統(tǒng)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步充實(shí)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與舊知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師便可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合筆記本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自行總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，或者是讓學(xué)生總結(jié)這段時(shí)間普遍出現(xiàn)的題型，或者讓擅長(zhǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生總結(jié)化學(xué)題涉及的方式，或者是讓學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在知識(shí)總結(jié)過程中，不僅提升了系統(tǒng)性思維而且把握了化學(xué)知識(shí)，以及提升了學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于課后練習(xí)梳理知識(shí)

課堂學(xué)習(xí)固然重要，但課后練習(xí)也不容忽視，教師在布置作業(yè)時(shí)需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識(shí)點(diǎn)而布置大量作業(yè)，而是應(yīng)該注重化學(xué)知識(shí)的梳理，著重布置反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展化學(xué)知識(shí)，以及針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤的原因，并深追其本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的化學(xué)思維。在做課后練習(xí)題的過程中，先要用心的整理化學(xué)知識(shí)，每一道題目涉及哪些知識(shí)點(diǎn)都要做到心中有數(shù)，這樣才能把握練習(xí)方向，探尋解題契機(jī)。

三、結(jié)束語

綜上所述，系統(tǒng)性思維對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言有著極其重要的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以提升教學(xué)質(zhì)量，但系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此課前預(yù)習(xí)、課上總結(jié)、課后梳理至關(guān)重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，以及幫助學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)性化學(xué)知識(shí)框架。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

近年來，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標(biāo)的突出位置?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，要聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實(shí)用化和社會(huì)化，充實(shí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問題也得到教師的廣泛認(rèn)同，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對(duì)廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識(shí)點(diǎn)與生活有機(jī)聯(lián)系起來，致使不少學(xué)生只會(huì)背誦，沒法把知識(shí)靈活去運(yùn)用到生活中去。

第二，容易忽視解決化學(xué)問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會(huì)把一些高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把各種類型的習(xí)題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從理解化學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題兩大出發(fā)點(diǎn)去分析問題，遇到化學(xué)問題只會(huì)套題型，把化學(xué)和生活分離。

第三，只重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)應(yīng)用問題幾乎成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革的共識(shí)。但實(shí)際中，一些老師在實(shí)驗(yàn)課上為節(jié)省時(shí)間，只有老師演示實(shí)驗(yàn)，或者直接講述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力與動(dòng)手能力，更沒法談關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪w移了。

二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實(shí)施途徑

(一)高中生活化教學(xué)的基本方法

1采取情境生活化教學(xué)法

【教學(xué)情境】

在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)生活實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀(jì)實(shí)》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個(gè)問題：

問題一：道路的樹苗為什么會(huì)出現(xiàn)枯黃了？

問題二：從事故車輛上掉進(jìn)來的槽罐滾進(jìn)水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水塘？

問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對(duì)著空中噴灑，用意何在？

問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應(yīng)該如何自救？

同學(xué)們?cè)谌绱说那榫掣腥鞠?，未知欲進(jìn)一步增強(qiáng)，他們開始紛紛議論、猜測(cè)等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識(shí)建構(gòu)理論思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過新的經(jīng)驗(yàn)與原生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗(yàn)，生成新知識(shí)。因此，教師要充分實(shí)施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法

【教學(xué)案例】

筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護(hù)》課程時(shí)，先讓學(xué)生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細(xì)講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會(huì)見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問“如何對(duì)金屬進(jìn)行防護(hù)？生活中常見的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實(shí)踐，更能學(xué)有所獲。

由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容于生活，真正做到讓知識(shí)源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題生活化教學(xué)法

在完成《硫和氮的氧化物》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，結(jié)合其對(duì)環(huán)境污染的問題，同時(shí)鞏固同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶以及加以靈活運(yùn)用，筆者設(shè)計(jì)以下與同學(xué)生活密切相關(guān)的一部分題目，并通過PPT演示，如：

例：我們?nèi)粘Ｒ姷降钠嚺懦鰜淼奈矚猓ㄖ饕煞质菬N類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉(zhuǎn)化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉(zhuǎn)化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）

A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發(fā)出低成本的氫能源

B.多植樹造林，擴(kuò)大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染

C.NO和CO反應(yīng)生氣CO2和N2，化學(xué)反應(yīng)式為：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺點(diǎn)就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性

篇6

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0166-02

一、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意義

根據(jù)近年高考的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，信息型的化學(xué)題型也越來越多，因此也暗示了教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力對(duì)于學(xué)生來說也是一種必備能力。特別是在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生接觸到的信息往往比較繁多，如果能夠擁有良好的信息素質(zhì)，就能最大程度的幫助他們對(duì)眼前的信息進(jìn)行篩選和總結(jié)，從而提高掌握知識(shí)的能力。但就目前化學(xué)高考復(fù)習(xí)的實(shí)際情況來看，在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面還有著很多的不足，影響了學(xué)生消化信息的能力。其在具體高考復(fù)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生看到信息量較大或者較為復(fù)雜的題型的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生害怕心理。即便是學(xué)生心里沒有害怕，但還是會(huì)因?yàn)檫@些題型的繁雜性，在實(shí)際做題時(shí)，產(chǎn)生厭倦等類似的情緒，直接影響了學(xué)生對(duì)于此類題目的處理能力，同時(shí)也不利于其信息素養(yǎng)的提高。因此培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中至關(guān)重要，在一定程度上也決定了學(xué)生的高考化學(xué)成績(jī)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略

（一）幫助學(xué)生克服害怕心理

對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)來說，其最大的阻礙就是面對(duì)信息的害怕心理，因此首先就應(yīng)該基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是先對(duì)他們進(jìn)行必要的思想教育，在他們的心中樹立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在心理上克服一面對(duì)化學(xué)題目時(shí)就產(chǎn)生的害怕情緒；第二是對(duì)每年高考化學(xué)試題進(jìn)行一定的篩選，從中選擇出具有一定信息性的題目，并把它們綜合起來，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于此類題目的處理能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)這些題型的時(shí)候不再手足無措，進(jìn)一步的克服他們的害怕心理；第三是教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類題型的解決方法進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生自己找到相應(yīng)的解決方法，從而在遇到此類型的題目時(shí)，能夠快速的找到相應(yīng)的解決方法，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力有很大程度的提升。

（二）針對(duì)高考?？碱}型進(jìn)行復(fù)習(xí)

在化學(xué)高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合高考的題型來進(jìn)行。首先教師應(yīng)該對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行透徹的研究和分析，改善目前的高考復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中去，從而提高他們的獨(dú)立分析能力。其次，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)的篩選，結(jié)合目前高考對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用的重視，并摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，選擇目的性和針對(duì)性強(qiáng)的題目。并且在解答中也不應(yīng)該固定一種模式，要最大可能的采用多種方式進(jìn)行解答，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的利用能力。在高考化學(xué)試題中，氧化還原反應(yīng)一直是考查的重點(diǎn)。比如在2012年浙江高考理綜卷的選擇題中，就出了氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和熱分解反應(yīng)的題目，以考查學(xué)生對(duì)于物質(zhì)和離子的氧化性及還原性的掌握能力。

（三）結(jié)合高考新題型來培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，化學(xué)的信息遷移等類型題在高考中出現(xiàn)的比例也有所增加，由于它們沒有在教學(xué)大綱中提到，因此題目考查的重點(diǎn)也不能預(yù)測(cè)。并且，很多教師在對(duì)這些新題型進(jìn)行講解的時(shí)候，往往習(xí)慣用重音讀題目中的重要字眼，或者在講解的時(shí)候直接把答案總結(jié)成幾個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種做法就使得學(xué)生沒有足夠的信息能力來處理這些高考新題型，從而使得學(xué)生再一次遇到此類題型時(shí)，仍然會(huì)被繁雜的題目信息沖亂思維，進(jìn)而影響到學(xué)生信息素質(zhì)的成效性。

（四）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在正常教學(xué)或是在高考考查中，都處于重要的地位，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)信息的掌握能力就顯得非常重要。在化學(xué)高考復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)主要為復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。因此教師應(yīng)該針對(duì)高考考查實(shí)驗(yàn)的主要方向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)文字信息和化學(xué)方程式的掌握能力，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容有良好的認(rèn)知。在高考卷中非常容易出現(xiàn)關(guān)于鋁的實(shí)驗(yàn)，而關(guān)于鋁的化學(xué)方程式也是重點(diǎn)，比如2012年江蘇高考卷中就出到了關(guān)于Al-AgO電池的實(shí)驗(yàn)，而2Al+3AgO+2NaOH=2NaAlO2+3Ag+H2O這個(gè)方程式自然也就成了考查的重點(diǎn)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生交流信息和應(yīng)用信息的能力

在化學(xué)高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生在交流和應(yīng)用信息方面主要是通過課后作業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)。課后作業(yè)不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)的習(xí)題等教學(xué)作業(yè)，還應(yīng)該把課外主動(dòng)獲取信息囊括其中。即在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課外通過報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等可行的方法，從大量的信息中篩選出自己真正需要的部分，并對(duì)這些信息進(jìn)行必要的重組，從而提高學(xué)生應(yīng)用信息的能力。此外，還要在實(shí)際的教學(xué)中增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓他們?cè)陟柟毯涂隙ㄗ陨碚莆罩R(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)其信息交流的能力。

三、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和重心也會(huì)增加新的部分。而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為提高學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要手段，在未來的發(fā)展中必將有其新的意義和內(nèi)涵。本文結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力進(jìn)行了全面的闡述，給廣大化學(xué)教師的高考復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但本文因?yàn)樽陨淼木窒扌?，其?nèi)容還不夠全面，在實(shí)際應(yīng)用中還需要教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行一定的完善。此外，當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息急速發(fā)展的時(shí)代，因此化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)改革新動(dòng)向有充分的了解，以便于及時(shí)的對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)。

篇7

談到化學(xué)，總是有人歡喜有人憂。究其原因，無非兩種。一部分人認(rèn)為化學(xué)太難了，每次考試成績(jī)都不理想，也有一部分人認(rèn)為化學(xué)很簡(jiǎn)單，每次考試成績(jī)都穩(wěn)中有升。為什么會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)分歧？是因?yàn)樗麄儗?duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有理解，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法沒有掌握。今后，大家可以嘗試以下做法：

一、借助元素周期表去思索任何一種化學(xué)反應(yīng)

化學(xué)元素周期表根據(jù)原子序從小至大排序的化學(xué)元素列表。化學(xué)的反應(yīng)原理都是最外電子層是否“飽和”的問題。通過復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對(duì)照周期表思考，就能得出結(jié)論。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)同一周期元素電子層數(shù)相同，同一族最外層電子個(gè)數(shù)一樣，自己就可以推斷出該元素的金屬性或非金屬性，甚至是物理性質(zhì)，如，金屬的硬度，氣體的密度、顏色、沸點(diǎn)等，還可以根據(jù)已知元素在周期表的位置推斷未知元素的性質(zhì)。

二、借助總結(jié)積累本去牢記所有特殊元素

什么是特殊元素？就是通過反應(yīng)能夠產(chǎn)生特殊氣體、特殊沉淀、特殊顏色的元素，此外，還有變價(jià)元素、組合元素（酸根）等，這些常常是高考化學(xué)的考點(diǎn)以及解題的入手點(diǎn)。因此，每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)專門屬于化學(xué)學(xué)科的筆記本，把那些非規(guī)律性的、不常見的、又很重要的問題分類整理在總結(jié)積累本上。

三、借助判斷與推導(dǎo)去解答多數(shù)化學(xué)題目

其實(shí)，高中化學(xué)知識(shí)并不多，考點(diǎn)相對(duì)其他學(xué)科而言也非常少。所以，有的學(xué)生就存在一種僥幸心理，平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳。我想告訴你的是，一定要找準(zhǔn)學(xué)好化學(xué)的基本點(diǎn)和明確學(xué)好化學(xué)的大方向，并且一定要記?。汗υ谄綍r(shí)。從入學(xué)之初就用心學(xué)起，并持之以恒，如此，才能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析近年來各地區(qū)的高考化學(xué)試卷，不難發(fā)現(xiàn)物質(zhì)推斷題依然是化學(xué)高考中的重要題型，這類題具有條件隱蔽、關(guān)系復(fù)雜、思維強(qiáng)度大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且題目構(gòu)思、內(nèi)容、思維方法正呈現(xiàn)新的變化趨勢(shì)，更加注重知識(shí)的綜合、聯(lián)系，注重分析和解決問題的能力，注重多種思維方式的運(yùn)用，注重科學(xué)探究。

篇8

“化學(xué)就是在變化中學(xué)?！被瘜W(xué)老師普遍愛用這句“名言”來引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)注重化學(xué)變化過程的分析，從而有效答題。然而，面對(duì)繁雜多變的試題，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)開書了然、關(guān)書茫然的情況，特別是面對(duì)高中化學(xué)基本概念、基本理論的問題時(shí)，由于缺少總結(jié)和整理，不少學(xué)生面對(duì)試題心生畏懼，缺少解決問題的信心。

針對(duì)上述情況，在日常教學(xué)中教師要更多地注重引導(dǎo)學(xué)生去分析整理基礎(chǔ)知識(shí)和基本題型，提煉出解題的思路和技巧（基本方法），從而清除學(xué)習(xí)道路中的障礙?！皡⒄障怠狈ㄊ敲鎸?duì)化學(xué)題型的不斷衍變而提出的一種解題思路，是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生熟悉的知識(shí)（參照系）進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上分析解決問題，從而有效簡(jiǎn)化解題過程。現(xiàn)就中學(xué)化學(xué)中出現(xiàn)的幾類常見題型提供“參照系”法例析如下。

一、有關(guān)強(qiáng)、弱電解質(zhì)溶液的稀釋問題

例一：pH＝2的鹽酸和醋酸，取等體積稀釋相同倍數(shù)后比較兩溶液pH值的大小關(guān)系。

此類強(qiáng)、弱電解質(zhì)的稀釋問題，屬于學(xué)生熟悉的知識(shí)，學(xué)生普遍能結(jié)合弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)情況進(jìn)行分析，得出醋酸稀釋后電離平衡正向移動(dòng)，醋酸溶液中n（H）增加且大于鹽酸溶液中的n（H），在體積相等情況下，醋酸溶液的pH更小的結(jié)論。

變式：pH相同的氨水、氫氧化鈉和氫氧化鋇溶液，分別用蒸餾水稀釋到原來的X倍、Y倍、Z倍，稀釋后三種溶液的pH仍然相同，則X、Y、Z的關(guān)系是（ ）。

A.X=Y=Z B.X＞Y=Z C.X＜Y=Z D.X=Y＜Z

解析：這道題其實(shí)是例一的變形。本題的解答首先可以選定一個(gè)熟悉的參照系――稀釋相同倍數(shù)時(shí)三種溶液的pH值關(guān)系是：氨水>氫氧化鈉=氫氧化鋇。要滿足本題要求，使三種溶液稀釋后的pH值相同，就必然需要在稀釋相同倍數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加水稀釋氨水，從而得出答案為B。

二、有關(guān)化學(xué)平衡移動(dòng)問題的分析

例二：在一密閉容器中，反應(yīng)I（g）+H（g）?葑2HI（g）達(dá)到平衡，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，達(dá)到新平衡時(shí)，下列描述正確的是（ ）。

A.氣體顏色變淺，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)了

B.HI的質(zhì)量分?jǐn)?shù)減少了

C.氣體顏色變淺，平衡不移動(dòng)

D.HI的濃度變?yōu)樵瓉淼?0%

解析：本題是化學(xué)平衡移動(dòng)問題中最基本的題型，學(xué)生能根據(jù)等體積可逆反應(yīng)在改變壓強(qiáng)時(shí)平衡不移動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行解答，得出答案為CD。

變式：（2000全國(guó)高考）在一密閉容器中，反應(yīng)aA（氣）?葑bB（氣）達(dá)平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當(dāng)達(dá)到新的平衡時(shí)，B的濃度是原來的60%，則（ ）。

A.平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)了

B.物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率減少了

C.物質(zhì)B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加了

D.a＞b

解析：這類題目學(xué)生在解答時(shí)不清楚該反應(yīng)體積變化特征，分析問題會(huì)有些盲目，要清晰分析只需巧設(shè)中間環(huán)節(jié)，找到一個(gè)熟悉的參照系――假設(shè)容器體積增加一倍時(shí)該平衡不移動(dòng)，則此時(shí)B的濃度應(yīng)為原來的50%。要滿足本題要求，達(dá)到原濃度的60%，則必須在假設(shè)狀態(tài)（參照系）的基礎(chǔ)上時(shí)使平衡正向移動(dòng)，再根據(jù)平衡移動(dòng)規(guī)律，非等體積變化反應(yīng)在減壓時(shí)平衡向體積增大方向移動(dòng)，從而得出答案為AC。

三、有關(guān)化學(xué)平衡問題中等效平衡問題的分析

例三：在一固定體積的密閉容器中加入2molA和1molB發(fā)生反應(yīng)，2A（g）+B（g）?葑3C（g）+D（g），達(dá)到平衡時(shí)C的濃度為wmol•L，若維持容器的體積和溫度不變，按下列四種配比方案作為反應(yīng)物，達(dá)平衡后，使C的濃度仍為wmol•L的配比是（?搖?搖?搖?搖）。

A.4molA+2molB

B.3molC+1molD+2molA+1molB

C.3molC+1molD+1molB

D.3molC+1molD

解析：本題是恒T、恒V條件下非等體積可逆反應(yīng)的等效平衡問題，此類題目學(xué)生一般能夠按照極限轉(zhuǎn)換的思路把四種配比關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，凡滿足與初始狀態(tài)配比一摸一樣的就滿足題意，從而得出答案D。

變式：（2007年四川卷）向某密閉容器中充入1molCO和2molH2O（g），發(fā)生反應(yīng)：CO+HO（g）?葑CO+H。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，CO的體積分?jǐn)?shù)為x。若維持容器的體積和溫度不變，起始物質(zhì)按下列四種配比充入該容器中，達(dá)到平衡時(shí)CO的體積分?jǐn)?shù)大于x的是（ ）。

A.0.5molCO+2molHO（g）+1molCO+1molH

B.1molCO+1molHO（g）+1molCO+1molH

C.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.4molCO+0.4molH

D.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.5molCO+0.5molH

篇9

化學(xué)是高考考試內(nèi)容的重要組成部分，在高考中所占的比重較大，所以，我們要在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)律，總結(jié)并掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。在此筆者就新課程改革下的高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提出些自己粗淺的見解，以期與各位同仁共同進(jìn)步。

高中化學(xué)的地位之重，不言而喻。高中三年的化學(xué)教學(xué)總格局是：高一把好基礎(chǔ)關(guān)，高二把好素質(zhì)關(guān)，高三把好提高關(guān)。當(dāng)前的新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來，在教學(xué)過程中教師要向?qū)W生灌輸這樣一種思想：我們學(xué)的是“有用的化學(xué)”，而不是“為了學(xué)化學(xué)而學(xué)化學(xué)”?，F(xiàn)總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)方法如下：

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，課前對(duì)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)是提高聽課質(zhì)量的重要保證。作為學(xué)生，平時(shí)要養(yǎng)成自覺地、有意識(shí)地去預(yù)習(xí)下一節(jié)課要講的內(nèi)容的習(xí)慣。這個(gè)階段的主要任務(wù)是精讀課本；劃重點(diǎn)，把握重點(diǎn)的概念；進(jìn)行段落標(biāo)注，不理解、不懂的地方要做備注，以便上課時(shí)重點(diǎn)聽老師講解。在這個(gè)準(zhǔn)備階段學(xué)生應(yīng)該做到：首先，通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號(hào)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便在聽課的過程中做到有重點(diǎn)地接受教師的講解。其次，新舊知識(shí)要融合。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系己學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ)，這樣才能使新舊知識(shí)銜接，以舊帶新，溫故知新。

二、多記憶

首先說化學(xué)是一門聯(lián)系生活很緊密的自然科學(xué)。生活中很多物質(zhì)都跟化學(xué)息息相關(guān)。所以化學(xué)很多物質(zhì)都需要通過記憶去了解。它不同于數(shù)學(xué)，可以通過推理推出來?；瘜W(xué)里面有太多的細(xì)節(jié)和零碎的知識(shí)點(diǎn)需要去記憶。如物質(zhì)（Cl2，NO2，Na2O2，）的顏色，狀態(tài)等物理性質(zhì)，高中化學(xué)里面接觸過最常見的白色沉淀或者其他有色沉淀有哪些（如白色有Mg（OH）2，Al（OH）3，F(xiàn)e（OH）2，CaCO3，AgCl等等。紅色沉淀有Fe（OH）3等等。）或者物質(zhì)與物質(zhì)反應(yīng)及其反應(yīng)現(xiàn)象如向NaOH溶液中加入FeCl2溶液，反應(yīng)現(xiàn)象是先生成白色沉淀Fe（OH）2，然后再變成灰綠色，最后變成紅褐色沉淀Fe（OH）3；檢驗(yàn)苯酚可以使用FeCl3的顯色反應(yīng)（紫色）等等諸如此類的經(jīng)典反應(yīng)和反應(yīng)現(xiàn)象都要牢記，也是歷年高考的考點(diǎn)，只有通過記憶這些細(xì)節(jié)才能更好更快捷地做好一些無機(jī)，有機(jī)推斷題目。另外，這些細(xì)節(jié)的記憶能幫助我們更好地理解一些東西，或者是做好一些題目的敲門磚。

三、重理解

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會(huì)遇到一些誤區(qū)，太重記憶而疏于理解?；瘜W(xué)是由記憶和理解，做題訓(xùn)練，總結(jié)反思再做題幾大版塊構(gòu)成。不論是記憶還是理解，或者做題反思等等都要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的過程之中。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，純粹靠記憶去學(xué)習(xí)化學(xué)肯定是不行的，而且絕對(duì)學(xué)不好化學(xué)。記憶零碎的知識(shí)點(diǎn)重要，理解一些反應(yīng)原理，操作過程更重要。在化學(xué)的理解方面，如氧化還原反應(yīng)中，老師們會(huì)通過教授學(xué)生一些口訣如“升失氧化還原劑”來幫助記憶，但更重要的是要去理解，理解什么代表著“升”（化合價(jià)的升高），什么代表著“失”（電子的失去）等等。所以有時(shí)候記憶和理解是相互關(guān)聯(lián)并行不悖。還舉一個(gè)在化學(xué)里面理解要求能力很高的知識(shí)點(diǎn)：電化學(xué)。在甲醇氧氣（KOH為電解液）的有機(jī)原電池中，甲醇能失去電子做負(fù)極，氧氣得到電子應(yīng)為正極。負(fù)極上反應(yīng)方程式為CH3OH-6e-+8OH-=CO32-+6H2O；正極上發(fā)生的反應(yīng)方程式為：2H2O+O2+4e-=4OH-.這個(gè)原理如果光記憶，無法理解到知識(shí)的精髓，那么稍微變換一下題型變成甲烷氧氣燃料電池，學(xué)生就容易束手無策，所以理解是解題的關(guān)鍵。

四、理解后再做題實(shí)戰(zhàn)

通過這些理解后，還是不夠的，我們要再通過一些練習(xí)去鞏固，那學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。有時(shí)候兩三道聯(lián)系是杯水車薪的。題目是千變?nèi)f化的，我們要見識(shí)各種不同的習(xí)題來達(dá)到深度理解。舉個(gè)例子來講，這次考在常溫下1L 1mol/L的NaOH與1L PH=0的CH3COOH 反應(yīng)，要你比較反應(yīng)后各例子的濃度大小。下次考一個(gè)物料守恒，或者電荷守恒的問題，抑或是說不在常溫下，而是在100攝氏度情況下的一個(gè)題目。那么題目可以是千變?nèi)f化的，所以我們要進(jìn)行大量的做題來增加我們看化學(xué)題的多面性，這樣才能更好地理解到化學(xué)的精髓?，F(xiàn)在的化學(xué)高考中，肯定不會(huì)遇到我們以前做過的原題，所以記憶是不起太大作用的，主要是通過理解達(dá)到萬變不離其宗，以一通百的目的。化學(xué)高考中題目是千變?nèi)f化的，現(xiàn)在的高考對(duì)考生的要求已經(jīng)不限于題量，難度設(shè)計(jì)，還包括時(shí)間控制。所以高考對(duì)考生的思維反應(yīng)能力也加入了一些考驗(yàn)。所以考生在平時(shí)的訓(xùn)練中也要注重對(duì)思維能力的訓(xùn)練。做到又快又準(zhǔn)的境界。以前人們都抱怨說題海戰(zhàn)術(shù)是不對(duì)不對(duì)的，要給學(xué)生減負(fù)，要提高效率之類的話，但其實(shí)在中國(guó)這個(gè)應(yīng)試教育體制下面，做題，大量做題是學(xué)好知識(shí)為數(shù)不多且行之有效的辦法之一。主要取決于你怎么做題，下面的段落會(huì)涉及到，很多學(xué)生遇到的情況就是發(fā)現(xiàn)要么在學(xué)習(xí)在做題中越做越差，越來越趕不上，要么就越來越高效越來越思維敏捷越來越輕松這些個(gè)兩極的惡性或者良性循環(huán)。所以為了讓學(xué)生的成績(jī)能朝著一個(gè)良性的循環(huán)去發(fā)展，學(xué)生一定要注重理解，理解通了之后要抓緊做題反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到兵來將擋，水來土掩的境界。

五、課后鞏固階段

課后鞏固階段是學(xué)生真正掌握知識(shí)的必不可少的階段。在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本了解了化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是印象還是比較淺或者比較模糊的，這就需要學(xué)生在課后加強(qiáng)鞏固。

篇10

高考復(fù)習(xí)最重要的就是連貫性，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)考前復(fù)習(xí)的時(shí)候要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)情境，明確高考復(fù)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了指示燈，無論化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多么繁雜，教師都能幫助學(xué)生找到突破口。要想幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，首先就要抓住化學(xué)知識(shí)之間的多向聯(lián)系，再將這些聯(lián)系進(jìn)行整合匯總。其次，抓住化學(xué)知識(shí)之間的上下包容關(guān)系，構(gòu)建起有層次的化學(xué)知識(shí)鏈，充分挖掘化學(xué)教材中蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問題，讓學(xué)生自行解決。最后，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從探索中尋求適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)原理的運(yùn)用。與此同時(shí)，教師在此過程中還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)學(xué)生用自己探索來的知識(shí)去解決問題。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握才能更加的深刻。

二、教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念