導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇階梯式教學(xué)法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)針對(duì)性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生水平分階梯

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開(kāi)放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）教學(xué)模式分階梯

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對(duì)A組學(xué)生主要是通過(guò)“自學(xué)—疑問(wèn)—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識(shí)講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫(huà)平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫(huà)出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開(kāi)放性”練習(xí)問(wèn)題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分階梯

教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的考查，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)A組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。B組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇2

一、尊重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“創(chuàng)見(jiàn)”，有的似乎與學(xué)習(xí)關(guān)系不甚密切，有的表面看來(lái)，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為解決實(shí)際問(wèn)題邁出了關(guān)鍵的一步。

1.多給激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，他們每做一件事都希望得到老師贊揚(yáng)和認(rèn)可。在教學(xué)中教師一般不應(yīng)采用否定的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)鼓勵(lì)，提倡學(xué)生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新，就要有冒險(xiǎn)精神。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。這樣會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到激勵(lì)的作用，使他們的思維不受約束地向各個(gè)方面發(fā)展，養(yǎng)成遇到問(wèn)題愛(ài)求異思考的習(xí)慣。

3.注意創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激起多次的追求成功的欲望。因此，當(dāng)學(xué)生嘗試成功的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)生們聰明的天賦。通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的“再創(chuàng)造”意識(shí)受到了保護(hù)，轉(zhuǎn)化成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。這樣，學(xué)生獲取成功后，對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)更有動(dòng)力了，從而提高了數(shù)學(xué)能力。

二、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂

生活世界是人和社會(huì)存在的基礎(chǔ)和來(lái)源，其中心是人。人和生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)細(xì)致入微地滲透生活觀念，精心設(shè)計(jì)大量、頻繁地與生活接近的問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)在生活世界中存在。

1.游戲活動(dòng)

小學(xué)生天真爛漫，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，喜歡新奇，富于想象。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！痹诮虒W(xué)中，我充分挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織各種游戲活動(dòng)。我在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學(xué)“6和7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)谂d趣中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。為能使數(shù)學(xué)知識(shí)得以廣泛應(yīng)用，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的知識(shí)后，我給學(xué)生提供這樣一個(gè)問(wèn)題：五年級(jí)師生利用雙休日去旅行，學(xué)生一共96人，教師一共5人。車(chē)站有大客車(chē)和面包車(chē)，大客車(chē)有42個(gè)座位，每輛每天租金200元，面包車(chē)有18個(gè)座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯(lián)系，該怎樣租車(chē)？要求同學(xué)們自由組合為方案研制組，兩天后匯報(bào)各自的研究方案，并進(jìn)行最佳方案的評(píng)選。學(xué)生經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪車(chē)站、問(wèn)司機(jī)，有的與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師反復(fù)討論后，找到了各自認(rèn)為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有了極大的提高，這遠(yuǎn)比做幾道數(shù)學(xué)題強(qiáng)千萬(wàn)倍。

3.動(dòng)手操作

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過(guò)渡到抽象思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致得到實(shí)際問(wèn)題的解決。

三、放飛學(xué)生探究的心靈

俗語(yǔ)說(shuō)，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)，自己想的未免放手讓學(xué)生自己去做。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師應(yīng)想辦法為其提供機(jī)會(huì)。那么學(xué)生終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地構(gòu)建起來(lái)。

1.激勵(lì)學(xué)生自學(xué)，拓寬思路

自學(xué)能力是依照一定的基礎(chǔ)對(duì)新事物進(jìn)行獨(dú)立思考，借助于忘記，聯(lián)想、想象、分析、綜合等進(jìn)行加工，得出新的結(jié)論和方法，達(dá)到無(wú)師自通的能力。

這一點(diǎn)，我主要是發(fā)揮“引探教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”和“反饋教學(xué)法”在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)，不斷對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出更高的要求。開(kāi)始，在指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)時(shí)，只要求學(xué)生知道第二天教學(xué)的內(nèi)容就行了。過(guò)一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)時(shí)，要求學(xué)生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。再過(guò)一段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)的方法，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，能夠掌握基本內(nèi)容。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生看書(shū)習(xí)慣和思考問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力得以明顯提高，拓寬了學(xué)生的思路。

2.為學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的條件

心理學(xué)表明，人都想表現(xiàn)自我。特別是小學(xué)生更想獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，得到同學(xué)或長(zhǎng)輩的稱贊與認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自己的空間。

如講完小數(shù)加、減法后，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去商店購(gòu)物，然后自己進(jìn)行運(yùn)算、交款都讓學(xué)生自己去完成。學(xué)習(xí)面積計(jì)算后，讓學(xué)生自己測(cè)量門(mén)窗和墻壁的面積。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，盡可能的表現(xiàn)了自己的智慧，從而使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大提高了。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了“按比例分配的”知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本屯每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識(shí)后，我讓學(xué)生幫忙算一算在銀行存儲(chǔ)500元錢(qián)6個(gè)月可以拿到多少利息。

參考文獻(xiàn)：

篇3

教學(xué)模式是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，見(jiàn)表1。

臨床帶教“五步階梯式教學(xué)”，見(jiàn)表2。

階梯式教學(xué)內(nèi)容延伸：①單元（專(zhuān)題）式小組教學(xué)旨在激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)3，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)；②模擬教學(xué)4；③床邊教學(xué)5。

建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制：學(xué)生對(duì)臨床帶教導(dǎo)師教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，然后反饋給相關(guān)教務(wù)部門(mén)，并組織教學(xué)反饋檢查，了解存在問(wèn)題和改進(jìn)情況；同時(shí)帶教導(dǎo)師在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)每位留學(xué)生基本情況予以書(shū)面評(píng)估，教學(xué)部門(mén)統(tǒng)一匯總后反饋給各班級(jí)/實(shí)習(xí)班組。經(jīng)過(guò)這樣雙向信息反饋過(guò)程，能夠較好地實(shí)現(xiàn)臨床帶教的教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。

階梯式教學(xué)臨床帶教優(yōu)勢(shì)

結(jié)合專(zhuān)題設(shè)計(jì)，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)：通過(guò)提綱挈領(lǐng)，結(jié)合設(shè)計(jì)專(zhuān)題力求融匯貫通，聯(lián)系臨床實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、分類(lèi)和歸納等方法加深記憶，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持“以癥為綱、以問(wèn)題為中心”帶教方式，力求學(xué)生做到主動(dòng)、自覺(jué)及參與的“三位一體”：①主動(dòng)性：主動(dòng)提出問(wèn)題；②自覺(jué)性：在新教學(xué)模式下的師生間角色互換調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性；③參與性：導(dǎo)師要鼓勵(lì)他們置身于手術(shù)麻醉整個(gè)過(guò)程，逐步完成理論與實(shí)踐的融合；并積極引導(dǎo)學(xué)生參與臨床科研實(shí)踐，包括課題開(kāi)題、專(zhuān)題指導(dǎo)、病例統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)等方面輔導(dǎo)。

采取案例式立體教學(xué)，活躍學(xué)生臨床思維能力。

理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)一些流暢的技術(shù)操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺(jué)、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來(lái)——誘導(dǎo)、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對(duì)于一個(gè)學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響與體驗(yàn)，這是臨床麻醉初始感覺(jué)、而微妙神奇體驗(yàn)悟出的內(nèi)心真實(shí)感受“感覺(jué)”，是對(duì)麻醉的一種理論聯(lián)系實(shí)際初步認(rèn)識(shí)理解；而另一感覺(jué)即局部細(xì)微的感覺(jué)（或察覺(jué)），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實(shí)感覺(jué)，即“感覺(jué)式理解”，微妙體驗(yàn)真實(shí)感受初步理解深層次再認(rèn)識(shí)，螺旋式上升達(dá)到質(zhì)的飛躍。

由此可見(jiàn)麻醉學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)是基本，“五步階梯式教學(xué)”是方法，導(dǎo)師績(jī)效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導(dǎo)他們從“純學(xué)生”到“準(zhǔn)醫(yī)生”的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

1張迎憲.淺議PBL教學(xué)模式在麻醉學(xué)臨床教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（21）：58-60.

2劉宿，麻曉林，陳強(qiáng)，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)改革探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：747-749.

篇4

一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動(dòng)者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來(lái)看，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問(wèn)題。

二、高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來(lái)看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂(lè)觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍?dòng)實(shí)踐，積極性和主動(dòng)性并不高。所謂被動(dòng)實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見(jiàn)，這種實(shí)踐過(guò)程無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。

2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板

眾所周知，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來(lái)看，不少教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)

目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問(wèn)題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行。

三、提升高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實(shí)提升機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類(lèi)課程，一是以理論知識(shí)傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類(lèi)課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識(shí)傳授的能力類(lèi)課程體系。在理論類(lèi)課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識(shí)、工程制圖技術(shù)知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類(lèi)課程，使學(xué)生能掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類(lèi)課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識(shí)的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐、制圖設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動(dòng)和步驟，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹(shù)立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識(shí)到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)地提升實(shí)踐能力。

2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

要培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院?？梢試L試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺(tái)基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會(huì)上優(yōu)秀的機(jī)械類(lèi)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開(kāi)放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)備改造等活動(dòng)，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會(huì)的距離，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺(tái)。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言自明。要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見(jiàn)，光靠教師評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)體系中。高職院校要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，而且企業(yè)往往是基于對(duì)所需人才的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，他們提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期背景下培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價(jià)值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過(guò)數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問(wèn)題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問(wèn)題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫(xiě)的需求，使教材編寫(xiě)el趨完善。

4研究的過(guò)程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫(xiě)新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問(wèn)卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開(kāi)展。

4．2課題研究的過(guò)程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛(ài)好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園?！毒V要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問(wèn)題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

篇6

數(shù)學(xué)是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的金鑰匙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，既是學(xué)生進(jìn)行更加深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，因此應(yīng)該不斷提高高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及破解方法進(jìn)行論述。

一、目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，既是對(duì)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的升華，同時(shí)也是為以后學(xué)生進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中一直受到高度重視，尤其是近年來(lái)積極的將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，本文就目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系不夠密切

一切從實(shí)際出發(fā)是我們做好事情的法寶，數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中更要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。然而在目前的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而依然存在學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的情況。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，還要完成教學(xué)任務(wù)，而由于有些知識(shí)點(diǎn)理解難度較大，學(xué)生可能在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維障礙，教師如果不能及時(shí)的幫助學(xué)生解決困難，而是繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解，那么就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）不能有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升

進(jìn)入高職階段的學(xué)生由于在小學(xué)與初中已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生想要在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，就需要有與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)方法，而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本只采用一種教學(xué)方法，這就導(dǎo)致只有部分學(xué)生與教師的教學(xué)策略相適應(yīng)，數(shù)學(xué)水平能夠得到快速提升。分層教學(xué)法是一種能夠有效提升處于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)方法，而目前分層教學(xué)法并未得到廣泛的應(yīng)用，影響了擁有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量整體的提升。

（三）課堂教學(xué)依然比較枯燥

提高課堂教學(xué)的趣味性對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。然而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)趣味性不夠的情況，教師將大量的教學(xué)精力與教學(xué)實(shí)踐用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，卻沒(méi)有將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，影響了趣味課堂的構(gòu)建。

（四）學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)既是一門(mén)邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)題目有很多種，而每一道數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算都需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平提出了要求，而且對(duì)學(xué)生的能力水平也提出了要求，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較之于其他學(xué)科，會(huì)遇到更多的困難。然而在高職學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立解決遇到的困難的能力并不強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生在運(yùn)算過(guò)程中遇到了困難，就會(huì)請(qǐng)教其他同學(xué)或者老師，在他人的幫助下問(wèn)題雖然得到了解決，然而學(xué)生自身的素質(zhì)并沒(méi)有得到有效提升。

二、解決高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效方法

針對(duì)上文中提到的目前存在于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)加以解決，在實(shí)際的教學(xué)中能夠應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題的方法也有很多種。本人作為一名高職數(shù)學(xué)教師，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種解決方法：

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

雖然教學(xué)計(jì)劃對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師更加科學(xué)合理的完成教學(xué)任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)的靈活性。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，就可以加快教學(xué)進(jìn)度，一旦教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了理解困難，就應(yīng)該放慢教學(xué)的步驟，一切以學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。

（二）通過(guò)分層教學(xué)法使學(xué)生更好的進(jìn)步

為了做到對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提升，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極使用分層教學(xué)法。教師要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將有相似數(shù)學(xué)水平的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，采取與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。當(dāng)然在采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，需要教師付出更多的勞動(dòng)，教師要以高度的責(zé)任心去幫助學(xué)生進(jìn)步。

（三）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

為了減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，也為了使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到更多快樂(lè)，教師要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。教師可以將很多高職學(xué)生感興趣的話題與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，例如：籃球、有趣的娛樂(lè)節(jié)目等都是高職學(xué)生這個(gè)群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的趣味性。

（四）提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性

為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。在獲取知識(shí)的過(guò)程中教師要提高學(xué)生的自主性，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活組合與加工的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有重要意義。學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)習(xí)難度與教學(xué)難度都較大的學(xué)科，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題是難免的，教師只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效措施及時(shí)解決問(wèn)題，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞芬，朱成杰.《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年.

篇7

一、GIS在旅游學(xué)科中的作用

從GIS學(xué)科發(fā)展來(lái)看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學(xué)（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學(xué)知識(shí)傳授到GIS科學(xué)思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務(wù)（GeographicInformationService，GIS）成為當(dāng)前GIS研究的熱點(diǎn)之一。GIS是一個(gè)發(fā)展的技術(shù)、科學(xué)、服務(wù)，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學(xué)科中的應(yīng)用，也必然帶來(lái)旅游課程教學(xué)內(nèi)容的革新。

（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）

GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過(guò)空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過(guò)程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律。可見(jiàn)，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過(guò)對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來(lái)，GIS課程就會(huì)使旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類(lèi)行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來(lái)兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類(lèi)型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。

二、旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)

旅游類(lèi)GIS課程教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于旅游學(xué)科，屬于GIS學(xué)科的應(yīng)用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學(xué)時(shí)（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），合理布局理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學(xué)科特點(diǎn)與GIS課程實(shí)踐，引入“逆向”和“分步驟”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)GIS課程進(jìn)行如下改革：

（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類(lèi)GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過(guò)課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系

旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率?；A(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式

（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問(wèn)題或模型的GIS軟件處理過(guò)程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過(guò)程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問(wèn)題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類(lèi)比成景區(qū)，開(kāi)展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開(kāi)設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文，整理發(fā)表。

篇8

中職語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定在應(yīng)試教育上，簡(jiǎn)單地以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，忽視學(xué)生作用，將生動(dòng)的課堂變成了一潭死水。課堂如果只是變成了老師的說(shuō)教，那么教學(xué)的效果肯定不盡如人意。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的配角，這跟教改的目標(biāo)大相徑庭。因?yàn)榻虒W(xué)改革，是要強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)中學(xué)生的主體性。所以，語(yǔ)文老師必然要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。特別是要打通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖渠引溝，注入活水，這樣才能改變目前課堂教學(xué)一潭死水的現(xiàn)狀。根據(jù)新的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，創(chuàng)新教學(xué)成了一項(xiàng)課改重任。

中職語(yǔ)文教學(xué)，不同于普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。那么針對(duì)目前中職教學(xué)存在的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該進(jìn)行如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在課堂上與老師共同合作，將語(yǔ)文課創(chuàng)新進(jìn)行下去。下面，我就如何改革創(chuàng)新中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，提供了幾個(gè)方法。

一、創(chuàng)新改革要從根本上變革教學(xué)思想

只有思想首先解放，追其創(chuàng)新，追其改革，才能使教學(xué)改革進(jìn)行下去。改革首先要從根本上認(rèn)識(shí)改革的重要性和必要性，這樣才能使改革取得預(yù)期的效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。根據(jù)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)需求，老師應(yīng)該重視學(xué)生表述和寫(xiě)作能力，重視語(yǔ)文的應(yīng)用性。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供真正需求的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼?，要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和興趣需要，選編教材，開(kāi)設(shè)校本課程和選修課。如針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)服務(wù)語(yǔ)言的藝術(shù)、古代文學(xué)文化常識(shí)、古今民俗文化風(fēng)景名勝楹聯(lián)欣賞等；針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀與欣賞、朗讀與朗誦、學(xué)講故事、兒歌學(xué)唱等；針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)書(shū)法、寫(xiě)作指導(dǎo)、財(cái)經(jīng)名人掌故等。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從根本上對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)要讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生表現(xiàn)豐富起來(lái)。要充分重視學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把常常想的“我講得怎么樣”換成“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而且語(yǔ)文課本身靈活多變的特性，也需要老師教學(xué)方式的靈活。只有靈活的教學(xué)方式，才能激活課堂，才能讓課堂活躍起來(lái)。老師在教學(xué)中，更重要的是導(dǎo)向性作用，就像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮家，引導(dǎo)學(xué)生合奏出動(dòng)人的美妙音樂(lè)。

二、創(chuàng)新適合中職語(yǔ)文的教學(xué)方法

1.課堂教學(xué)的引導(dǎo)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。因此，教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課堂的提問(wèn)藝術(shù)，就是老師一個(gè)重要的手段。提問(wèn)要有新意，要有針對(duì)性。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我們可以假設(shè)，如果項(xiàng)鏈沒(méi)有丟，那么女主人公是不是會(huì)繼續(xù)留戀上流社會(huì)的舞會(huì)，去借更貴重的珠寶呢？那么女主人公的悲劇命運(yùn)是社會(huì)造成的，還是由于個(gè)人的欲望所造成的？文似看山不喜平，那么課堂的提問(wèn)，同樣需要有起伏發(fā)展，能有新的發(fā)現(xiàn)。再例如，中國(guó)國(guó)家形象宣傳片，在前一段時(shí)間的熱播，這是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的大好機(jī)會(huì)。我們可以從人物的設(shè)置方面，讓學(xué)生通過(guò)觀看進(jìn)行分析，論述這一系列視頻所傳達(dá)的內(nèi)在意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，就是要通過(guò)文學(xué)作品欣賞，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對(duì)生活。

2.重視課堂教學(xué)的情境

在教學(xué)中，我們都想為課堂創(chuàng)設(shè)出一種有效的情境。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生融入課本所描述的世界里，融入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。例如《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章，想象大家就是在美國(guó)備受欺辱、沒(méi)有地位的黑人，那么我們的心情是如何？我們可以讓學(xué)生都起立聚集在講臺(tái)的周?chē)屢幻瑢W(xué)進(jìn)行演講，體會(huì)那種現(xiàn)場(chǎng)的宣講情緒，這樣才能更容易體會(huì)聽(tīng)者和講者的心情，這樣才能使得學(xué)生更容易理解課文。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受知識(shí)。

3.增加教學(xué)的靈活性

在教學(xué)過(guò)程中，我們要訓(xùn)練學(xué)生自己搜集信息整理的能力。因此，在教學(xué)中，對(duì)于作者以及寫(xiě)作背景或者動(dòng)機(jī)，都鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等查閱。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的信息搜集整理能力，還讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。很多學(xué)生不喜歡課后作業(yè)，那么我們課后作業(yè)的布置也要巧妙。課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，深入研究。而且，鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程就變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也更容易理解。如果在面對(duì)老師的課堂提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生就可以準(zhǔn)備的更加充分。

4.研究有針對(duì)性的教材

目前我國(guó)的職業(yè)教育，越來(lái)越受到了大家的重視。中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注重職業(yè)化的發(fā)展。特別是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)習(xí)目的不同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有很多的問(wèn)題出現(xiàn)。比如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程，我們可以將語(yǔ)文的課本內(nèi)容更多的針對(duì)IT行業(yè)，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更加的有針對(duì)性。學(xué)生的語(yǔ)文課，就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有更大的提高。學(xué)生的課程設(shè)置只有更加的貼合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，才能最大限度地開(kāi)發(fā)課程的有效性。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的沃土。我們要實(shí)行語(yǔ)文學(xué)趣研究，要以此為陣地，認(rèn)真耕耘，播種興趣的種子，經(jīng)歷孕育興趣的過(guò)程，收獲興趣結(jié)成的果實(shí)，從而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的志趣。結(jié)合語(yǔ)文的工具性與人文性，只要教師深度解讀文本，讓語(yǔ)文教學(xué)變得有厚度、有深度，學(xué)生就能在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)文本，體味不一樣的閱讀樂(lè)趣。所以，語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也要多推薦學(xué)生讀專(zhuān)業(yè)方面的對(duì)口書(shū)。這樣語(yǔ)文課就能跟專(zhuān)業(yè)課緊密的聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文課不僅為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)提供了支持，還提高了自身的應(yīng)用性。教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)多種形式的綜合體。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多創(chuàng)造新的教學(xué)方式、教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)需求。

雖然中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，但是，只要我們能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行合理安排，盡量抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠取得較好的效果。

創(chuàng)新是為了發(fā)展，改革是為了進(jìn)步。教育應(yīng)該始終走在改革進(jìn)步的前沿，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。因?yàn)榻逃龑?duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這說(shuō)明教育工作者任重而道遠(yuǎn)。中職的學(xué)生同樣可以有未來(lái)，同樣有美好的未來(lái)。因此，教師應(yīng)該提高教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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［2］景海.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)初探［J］.科技資訊，2010（33）.

篇9

一、初中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念陳舊：觀念很難在一個(gè)人的思想上徹底消除，對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)根深蒂固，很難徹底轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)上難免帶有傳統(tǒng)觀念的傾向，在政治教學(xué)上傾向于理論，不注重實(shí)踐。使學(xué)生不能貼近生活，知識(shí)認(rèn)識(shí)程度不深刻。而當(dāng)今社會(huì)所需的人才是實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2、教學(xué)方法和模式過(guò)于單一：政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)學(xué)生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，就是老師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、多復(fù)習(xí)。老師照本宣科，不與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不顧及學(xué)生的思想興趣、理解程度，在一個(gè)人的世界里授課，師生之間沒(méi)有建立良好的溝通平臺(tái)，無(wú)法形成互動(dòng)式的教學(xué)模式。而且，老師把這種傳統(tǒng)的單向說(shuō)教式教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學(xué)生厭倦原本就枯燥的思想教條，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)的狀況。

3、教育與學(xué)生脫節(jié)：初中學(xué)生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個(gè)階段的孩子，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)剛有一定的概況，世間百態(tài)、萬(wàn)物千尋，學(xué)生對(duì)這些都具有很強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)階段學(xué)生的思維模式正是開(kāi)發(fā)拓展階段，然而一些教師不抓住學(xué)生的這種態(tài)勢(shì)，積極的引導(dǎo)、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學(xué)生思想禁錮，違背了新形勢(shì)下先課改的要求。

4、對(duì)政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，沒(méi)有學(xué)生能深刻體會(huì)到學(xué)政治的重要性。尤其是在農(nóng)村教學(xué)中，政治老師根本就是語(yǔ)文出身，對(duì)政治就是語(yǔ)文式教學(xué)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不能從心理認(rèn)真的端正學(xué)習(xí)政治的態(tài)度，也沒(méi)有做到與實(shí)事相結(jié)合，這樣導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)狹隘，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且嚴(yán)重拉大了城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。

二、針對(duì)政治教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的相關(guān)策略

1、改變教學(xué)觀念：觀念要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，要做到與時(shí)俱進(jìn)。尤其是在政治教學(xué)上，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家實(shí)事，做到思想上的轉(zhuǎn)變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是灌輸式的教育觀念，培養(yǎng)的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學(xué)習(xí)，為了升學(xué)率而教育，這樣導(dǎo)致裝容器的現(xiàn)象，老師一味的灌輸，學(xué)生被逼無(wú)奈的接受，失去了進(jìn)修政治的意義。所以，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀念的作用，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，有效的開(kāi)發(fā)潛能，真正的做到“以學(xué)生為中心”的教育新理念，使學(xué)生在思想政治課程的進(jìn)修中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而增強(qiáng)思想政治課程在學(xué)生心中的地位，使學(xué)生更好的投入到思想政治課程中去。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0052-02

經(jīng)過(guò)歷代學(xué)者的悉心經(jīng)營(yíng)，中國(guó)古代文學(xué)課程已形成一個(gè)較為完備的知識(shí)體系，而古代文學(xué)課程教學(xué)也遇到了一個(gè)瓶頸期——學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)由于課程學(xué)時(shí)的縮減，教師在課內(nèi)講授的內(nèi)容有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，同時(shí)拓展課外學(xué)習(xí)，讓課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。這些問(wèn)題也一直是我們講授中極力想解決的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中國(guó)古代文學(xué)課程中的應(yīng)用，也讓中國(guó)古代文學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到了新的突破口。

一 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中國(guó)古代文學(xué)課程中應(yīng)用的必要性

中國(guó)古代文學(xué)課的主要內(nèi)容是講授中國(guó)兩千多年來(lái)文學(xué)發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)知識(shí)。這門(mén)課程是在大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的，在各個(gè)院校一般開(kāi)設(shè)2～4學(xué)期不等。如今的中國(guó)古代文學(xué)課程處在信息時(shí)代下，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學(xué)方法，唯有如此，才能讓這門(mén)古老的學(xué)科在新時(shí)期讓更多的年輕學(xué)者喜愛(ài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師扮演的角色是設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者、輔助者。而在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，是任務(wù)的承辦者，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài)，而教師與學(xué)生又始終處于良好的多維互動(dòng)模式中，在這種模式中學(xué)生能更好地對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今大量電子信息的沖擊下學(xué)生更喜歡關(guān)注時(shí)尚變換的信息，而中國(guó)古代文學(xué)課程中一些在我們看來(lái)很有魅力的篇章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有多大的吸引力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著好奇心走入教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中，在完成教師布置的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中，隨著任務(wù)完成的逐步深入，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被古代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品所吸引，會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去完成任務(wù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有對(duì)美的感悟、都有不斷學(xué)習(xí)探索知識(shí)的愿望，一旦在情境的引導(dǎo)下深入任務(wù)，他便想要在這個(gè)自己所付出辛苦的任務(wù)上去繼續(xù)探索，去探索某種文學(xué)現(xiàn)象或作家作品所體現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵。在完成任務(wù)之后，學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師可適當(dāng)設(shè)立激勵(lì)模式，這樣在學(xué)生每一次完成任務(wù)之后都會(huì)有一種滿足感，久而久之，會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)課堂中，教師一般是“獨(dú)白式”的講授模式，學(xué)生被動(dòng)參與或根本不參與，課堂中較少有互動(dòng)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生在每一次接受任務(wù)、完成任務(wù)、接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中都要與教師有互動(dòng)，教師在全過(guò)程中基本是扮演著導(dǎo)師的角色，亦師亦友，這樣教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)有很多。學(xué)生既能享受到教師一對(duì)一的輔導(dǎo)，又能感受到教師對(duì)自己任務(wù)圓滿完成的期待，在此影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)甚至這門(mén)課程都特別用心，以此教師可以真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于主體地位，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教改的“春風(fēng)”影響下，很多課程培養(yǎng)方案都做了修改。中國(guó)古代文學(xué)的課程學(xué)時(shí)也作了壓縮，這樣設(shè)計(jì)到底科學(xué)與否我們暫不做評(píng)價(jià)，但是直接導(dǎo)致的后果就是面對(duì)知識(shí)含量極大的課程內(nèi)容，教師在課堂內(nèi)講授的內(nèi)容極其有限。如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的采用就可以拓展課內(nèi)學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，相當(dāng)于學(xué)生在課下與教師一起備課，一起互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

教師首先要感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生。很多教師自己設(shè)計(jì)的任務(wù)自己都不感興趣，如果與學(xué)生換位自己都不愿參與，這樣的任務(wù)學(xué)生也不會(huì)配合你。在中國(guó)古代文學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師可以采取以下技巧：

1.任務(wù)難易程度適中

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，難易程度要適中，要符合學(xué)生的接受特點(diǎn)。太簡(jiǎn)單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，太難的任務(wù)學(xué)生又不愿意承擔(dān)。所以一般教師可先由去導(dǎo)入，然后逐步以階梯式遞進(jìn)的方式去接近核心知識(shí)，這樣符合學(xué)生接受規(guī)律。如講到屈原與楚辭，教師可先讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原所處時(shí)代楚國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)外交等情況，接下來(lái)搜集屈原的生平思想，讓學(xué)生在課堂中彼此分享，然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學(xué)生在逐步推進(jìn)的任務(wù)中逐步獲得知識(shí)與成就感，最后接近核心內(nèi)容講解時(shí)就已經(jīng)將知識(shí)都消化了，那么教師講解就事半功倍了。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要知己知彼

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要獨(dú)具匠心、知己知彼，知道學(xué)生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學(xué)生溝通會(huì)更有效，教師布置的任務(wù)學(xué)生也會(huì)更加配合。如教師可在所代課班級(jí)先創(chuàng)建一個(gè)微博群或QQ群，像一些讓學(xué)生做的微作品評(píng)論或舉辦的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)VCR，就可以在微博群里分享。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品評(píng)論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點(diǎn)擊、被其他同學(xué)分享，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生逐漸對(duì)教師布置的任務(wù)感興趣，積極主動(dòng)地參與并完成任務(wù)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)采取小組合作模式

一個(gè)人再優(yōu)秀不會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，團(tuán)隊(duì)一起完成任務(wù)可以彼此相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，而且團(tuán)隊(duì)合作可以增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力，同時(shí)集思廣益。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)最好采取小組合作模式，這樣小組成員間相互監(jiān)督相互帶動(dòng)，可以更好地完成任務(wù)。

三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施階段可分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)估階段。

1.任務(wù)導(dǎo)入階段

教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，要讓任務(wù)導(dǎo)入能引人入勝，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如講到《詩(shī)經(jīng)》這一章，將學(xué)生最耳熟能詳?shù)脑?shī)作展示給學(xué)生，這樣首先在《詩(shī)經(jīng)》與學(xué)生中間搭建起溝通的橋梁，學(xué)生接受任務(wù)時(shí)，因接觸到自己所熟悉的詩(shī)歌，會(huì)有小小的自信感，同時(shí)對(duì)他們即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會(huì)更有探索的熱情。

2.任務(wù)實(shí)施階段

在此階段，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取一些新鮮的模式。如接下來(lái)講到詩(shī)經(jīng)的內(nèi)容時(shí)，有愛(ài)情詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)徭役詩(shī)、宴饗詩(shī)等，可讓學(xué)生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩(shī)經(jīng)作品，然后可分階段進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》誦讀大賽、《詩(shī)經(jīng)》作品賞析座談會(huì)、《詩(shī)經(jīng)》記誦之星大賽、開(kāi)心狀元之《詩(shī)經(jīng)》微電影創(chuàng)作等活動(dòng)。這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示時(shí)間可靈活掌握，豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉《詩(shī)經(jīng)》作品，掌握《詩(shī)經(jīng)》作品的藝術(shù)特色，增強(qiáng)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》作品的能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。