導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文試卷分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

今年試卷的結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量及各部分的分值都沒(méi)有變化，試卷內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力的考查。詩(shī)詞默寫(xiě)部分增加了對(duì)詩(shī)句的理解運(yùn)用的題型，文言文部分試題側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創(chuàng)和諧社會(huì)”為主題的篇目；寫(xiě)作部分的主題確立也趨向于引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)?？傊衲甑闹锌?a href="http://www.codecome.cn/haowen/27830.html" target="_blank">語(yǔ)文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱、新課標(biāo)和考試說(shuō)明的精神及要求，試題的難度適中，提問(wèn)方式明確，便于我們?nèi)胧执痤}，有利于我們考出真實(shí)、滿(mǎn)意的成績(jī)。

二、今年試題較去年試題的變化

三、今后復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累

1.古詩(shī)詞部分。

寫(xiě)正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫(xiě)，因而我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不僅要背會(huì)，更重要的是要寫(xiě)正確。在復(fù)習(xí)時(shí)要反復(fù)默寫(xiě)，對(duì)筆畫(huà)比較繁難或容易寫(xiě)錯(cuò)的字，要看清它的結(jié)構(gòu)，落到實(shí)處。

理解：記憶需要一個(gè)過(guò)程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎(chǔ)上的記憶才最牢固；而且理解性默寫(xiě)也要求按提示寫(xiě)出合適的句子，不理解詩(shī)文的意思是很難準(zhǔn)確回答的。

運(yùn)用：除了熟練地背誦與默寫(xiě)之外，還要多加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的分類(lèi)整理及實(shí)際運(yùn)用，多做詩(shī)句運(yùn)用及化用方面的訓(xùn)練題。

例如：①運(yùn)用“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”這一名句，寫(xiě)一段完整的話。

②化用名句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，寫(xiě)一段完整的話。

③“此中有其意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得來(lái)？”化用了_________的《________》中的詩(shī)句，原句為_(kāi)______________，_____________。

答案：①例：陳舊的事物日趨沒(méi)落，新興的事物日漸興起，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。②例：春天的覺(jué)真是睡得舒服，不知不覺(jué)天已經(jīng)亮了。推開(kāi)窗子，清新的空氣撲面而來(lái)。窗外的樹(shù)林中處處可以聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。

2.名著導(dǎo)讀。

對(duì)名著的復(fù)習(xí)不僅應(yīng)了解書(shū)名、作者、主要人物，還應(yīng)把握書(shū)中的主要故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象特點(diǎn)以及作品帶給我們的啟示。

（二）閱讀部分

1.文言文閱讀。

中考文言文語(yǔ)段閱讀多選自課內(nèi)，因而最可靠的方法是平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文內(nèi)容。

理解要深入，要善于提出問(wèn)題，通過(guò)鉆研、請(qǐng)教、討論,尋求比較滿(mǎn)意的答案。記誦要準(zhǔn)確、熟練，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。由于文言文考查內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，答題時(shí)貴在準(zhǔn)確、清晰，一般不需要隨意發(fā)揮。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)時(shí)也要注意：①準(zhǔn)確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對(duì)課下注解的理解；②作必要的知識(shí)點(diǎn)歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識(shí)；③重點(diǎn)把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及作者的思想情感。

2.說(shuō)明文和議論文閱讀。

除了要了解兩種文體的基本常識(shí)、熟練掌握兩種文體的知識(shí)點(diǎn)之外，還要通過(guò)做一定數(shù)量的課外篇目訓(xùn)練題，來(lái)強(qiáng)化從文章中提取信息的意識(shí)及總結(jié)概括能力。

3.記敘文閱讀。

除了了解此種文體的基本常識(shí)、熟練掌握此種文體的知識(shí)點(diǎn)外，還要通過(guò)做大量的課外篇目訓(xùn)練題，來(lái)強(qiáng)化對(duì)文章脈絡(luò)、故事情節(jié)、情感線索、人物性格特點(diǎn)、作者寫(xiě)作意圖的訓(xùn)練，以及對(duì)文章中詞、句、段的理解。

（三）寫(xiě)作部分

今后在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-238-01

在初中語(yǔ)文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學(xué)生的作用，是語(yǔ)文試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)在的初中語(yǔ)文試卷由四大板塊組成：積累運(yùn)用（17分左右）、綜合性學(xué)習(xí)（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易確定，閱卷老師在給分時(shí)，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開(kāi)差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對(duì)考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識(shí)等，加上考生語(yǔ)言知識(shí)不足、閱讀能力有限，在語(yǔ)文應(yīng)試時(shí)會(huì)顯得力不從心，得分不高。

結(jié)合學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來(lái)看，做閱讀題時(shí)考生有些共同的特點(diǎn)：閱讀速度慢，專(zhuān)注程度差，不善于把問(wèn)題從材料中剝離出來(lái)，形成興奮中心，閱讀時(shí)感知記憶力弱，讀過(guò)就忘，尤其是注意力集中不起來(lái)，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實(shí)踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識(shí)和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測(cè)試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績(jī)呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)良好的閱讀心境

我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時(shí)的閱讀水平并不差，卻因?yàn)殚喿x時(shí)輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時(shí)刻控制自己的閱讀心境，使平時(shí)的水平無(wú)法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來(lái)對(duì)待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專(zhuān)注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。

二、注重平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，保持閱讀狀態(tài)

量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專(zhuān)注等良好素質(zhì)只能通過(guò)足夠的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)。平時(shí)多讀、熟讀名家名篇、報(bào)刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機(jī)性閱讀與準(zhǔn)備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。

三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時(shí)記憶能力

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學(xué)生必須掌握，并能靈活運(yùn)用。做閱讀題時(shí)還必須具有良好的瞬時(shí)記憶能力，：如，學(xué)會(huì)辨認(rèn)段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學(xué)會(huì)篩選段落中重要信息，把握重點(diǎn)；要加強(qiáng)概括能力，小到一個(gè)詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語(yǔ)言，為自己所用。

四、準(zhǔn)確表述，拓展延伸

做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準(zhǔn)確規(guī)范、抓住要點(diǎn)?；卮鸺纫会樢?jiàn)血，又要拓展延伸，把答案寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，寫(xiě)細(xì)致一點(diǎn)，這樣閱卷老師也會(huì)給出人情分。

總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時(shí)扎實(shí)訓(xùn)練，掌握技巧和方法，準(zhǔn)確表述，就一定能在初中語(yǔ)文應(yīng)試中提高成績(jī)。

（上接237頁(yè)）練、學(xué)生課外閱讀等。

在每項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展之前，應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)。把握好審查關(guān)，力求學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前，能成竹在胸。這樣，活動(dòng)每成功一次都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生信心的提高。

專(zhuān)題活動(dòng)――即學(xué)生創(chuàng)意幾個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的需要，可以建議學(xué)生創(chuàng)意并開(kāi)展幾個(gè)具有特色的專(zhuān)題活動(dòng)?；顒?dòng)群策群力，活動(dòng)的擬題、方案的策劃、具體實(shí)施過(guò)程都由學(xué)生完成。學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

三、亟待解決的問(wèn)題

首先，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學(xué)生擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，會(huì)或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學(xué)生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學(xué)生為將來(lái)做好準(zhǔn)備。

篇3

二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來(lái)說(shuō)，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災(zāi)害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)的喜悅。滄海橫流，否去泰來(lái)，或悲或喜，使我們對(duì)國(guó)、對(duì)家、對(duì)自然、社會(huì)、人生等有了新的認(rèn)識(shí)，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業(yè)務(wù)工作繁忙充實(shí)的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過(guò)學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”以及教育部有關(guān)課改的文件，進(jìn)一步明確了工作的方向，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，要時(shí)刻想著基層學(xué)校的廣大師生，切實(shí)為他們做一點(diǎn)實(shí)事。要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論先進(jìn)的思想武裝頭腦，提高教育教學(xué)的研究水平。要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己，不滿(mǎn)足已有的一點(diǎn)成績(jī)，腳踏實(shí)地，開(kāi)拓進(jìn)取，爭(zhēng)取再創(chuàng)佳績(jī)。

業(yè)務(wù)工作完成較好。一二三月份修訂會(huì)考綱要，編制、校對(duì)各年級(jí)期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進(jìn)課堂”調(diào)研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課，為期一周。并參加了城關(guān)區(qū)骨干教師的評(píng)選工作。五六月份中考會(huì)考命題審題，同時(shí)到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發(fā)展戰(zhàn)略研究》調(diào)研報(bào)告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會(huì)考語(yǔ)文試卷評(píng)閱質(zhì)量報(bào)告》。五月隨省教育廳組織的專(zhuān)家講師團(tuán)到慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣講學(xué)。做了《課程改革與語(yǔ)文課堂教學(xué)的若干問(wèn)題》的報(bào)告，六月參加高考閱卷質(zhì)量監(jiān)控，七八九月份舉辦了語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例的評(píng)比等等。今年十月份，參加中英項(xiàng)目培訓(xùn)初中語(yǔ)文教師的活動(dòng)，為期一周，擔(dān)任講授和輔導(dǎo)工作。十一月參加全省會(huì)考語(yǔ)文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語(yǔ)文語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課評(píng)比活動(dòng)、并擔(dān)任評(píng)委，聽(tīng)了十幾節(jié)課，并做了評(píng)課總結(jié)報(bào)告，受到歡迎和好評(píng)。

二oo八年共2篇。它們是：《高考優(yōu)秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發(fā)表在《教育革新》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上。其中《高考優(yōu)秀作文解讀分析》被國(guó)家級(jí)刊物《課堂內(nèi)外》全文轉(zhuǎn)載。今年除擔(dān)任《甘肅省高中會(huì)考復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《甘肅省初中畢業(yè)會(huì)考指導(dǎo)綱要》兩本書(shū)的主編外，同時(shí)還主編龍門(mén)書(shū)局《三點(diǎn)一測(cè)叢書(shū)·九年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)》，由科學(xué)出版社出版，并在全國(guó)發(fā)行。

平時(shí)能按時(shí)上班不遲到、不早退，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，盡職盡責(zé)；維護(hù)團(tuán)結(jié)，維護(hù)大局。由于年事漸高，事業(yè)心、進(jìn)取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過(guò)且過(guò)、低調(diào)做人的想法，今后要注意克服這一類(lèi)消極情緒。還是哲學(xué)家周?chē)?guó)平先生說(shuō)得好：真正的學(xué)者（我僅是學(xué)習(xí)者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠??！

篇4

一、試卷的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和科學(xué)性

針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的階段性，學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地出一份高質(zhì)量的試卷，其實(shí)并不是輕而易舉的。比如出一份七年級(jí)語(yǔ)文試卷。現(xiàn)實(shí)中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個(gè)階段的學(xué)生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過(guò)于迷信中考卷。所以試卷的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，注重綜合因素，考慮其科學(xué)性。有的放矢才會(huì)有效率。

二、閱卷環(huán)節(jié)要有準(zhǔn)確性和客觀性

首先，每位老師閱卷因該無(wú)數(shù)，面對(duì)每一次試卷，要做到答案的準(zhǔn)確無(wú)誤和批卷的客觀準(zhǔn)確；其次評(píng)價(jià)要有明顯的標(biāo)記。比如每題標(biāo)上對(duì)錯(cuò)記號(hào)，打上分?jǐn)?shù)。給作文一定的得分評(píng)語(yǔ)（這個(gè)可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。

三、試卷評(píng)講課要有階段性和整體性

前面談的兩點(diǎn)，可以說(shuō)是為評(píng)講課做好準(zhǔn)備工作。因?yàn)樗鼈冇绊懺u(píng)講課的質(zhì)量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評(píng)講課時(shí)，我們?cè)鯓幼屵@份試卷促進(jìn)下階段教學(xué)，我認(rèn)為需要做好以下四個(gè)階段的工作，加強(qiáng)試卷評(píng)講課的整體性：

第一個(gè)階段：教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題

對(duì)每一次試卷，我們都應(yīng)該研究一下試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中存在的問(wèn)題。教師做好錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，除了做好大部分人錯(cuò)的題目統(tǒng)計(jì)，更要看看少部分人的錯(cuò)題原因。初中語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)，一般分為：基礎(chǔ)知識(shí)積累題、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、詩(shī)詞賞析題、名著專(zhuān)題類(lèi)、文言文閱讀類(lèi)、現(xiàn)代文閱讀（包括記敘文、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文幾大體裁）、作文。每類(lèi)錯(cuò)題或者扣分一定是有原因的。比如基礎(chǔ)知識(shí)積累題中詩(shī)文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫(xiě)錯(cuò)字，或者是看字只追求形似。這種現(xiàn)象表面上似乎統(tǒng)歸為學(xué)生學(xué)習(xí)不細(xì)心，但真正研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，深層的原因是學(xué)生未真正理解詩(shī)文的意思。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)題目，找出錯(cuò)誤的原因，我們就可以為下面評(píng)講階段，選擇針對(duì)性的題目來(lái)評(píng)講。

第二個(gè)階段：學(xué)生獨(dú)立訂正、合作討論、反思糾錯(cuò)

現(xiàn)實(shí)中，考試以后，很多人喜歡立即評(píng)講試卷，其實(shí)大可不必。給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)反思的過(guò)程，遠(yuǎn)比我們主動(dòng)評(píng)講效果要好。在課前給學(xué)生布置訂正試卷的作業(yè)。訂正時(shí)，首先要求學(xué)生自己要思考，能獨(dú)立完成的題目獨(dú)立完成；其次，對(duì)無(wú)法做出的題目，可以和同學(xué)討論，在理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)上答案；最后，要在每題出錯(cuò)的地方寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)的原因。這最后的要求，其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我糾錯(cuò)的過(guò)程，就是他綜合能力的提高過(guò)程。這個(gè)階段忌諱直接抄好別人的準(zhǔn)確答案，等待教師來(lái)評(píng)講。

第三個(gè)階段：教師評(píng)講、拓展

現(xiàn)實(shí)中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對(duì)一下答案。時(shí)間花了，效果如何就不用說(shuō)了。這個(gè)階段，在第一個(gè)階段基礎(chǔ)上，我們就可以有針對(duì)性講評(píng)題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點(diǎn)選擇錯(cuò)誤率比較高的題目，利用多媒體，對(duì)這類(lèi)題目出錯(cuò)形式和學(xué)生訂正的答案和想法展示出來(lái)，讓學(xué)生避免犯類(lèi)似錯(cuò)誤。同時(shí)出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再研究和拓展，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，真正做到讓每位學(xué)生掌握和理解了知識(shí)。而對(duì)會(huì)的題目出錯(cuò)率低的題目可以一帶而過(guò)，不必在花時(shí)間去贅述。

第四個(gè)階段：及時(shí)練習(xí)、鞏固

篇5

武亦姝憑借詩(shī)詞大會(huì)的出色表現(xiàn)，成為網(wǎng)紅。讓我們?cè)隗@嘆于她的詩(shī)詞儲(chǔ)備的同時(shí)，不得不反思今天的初中語(yǔ)文教學(xué)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)怎么啦？怎么就培養(yǎng)不出更多的詩(shī)詞大家、散文大家、語(yǔ)言大家！拋開(kāi)母語(yǔ)這一重要因素，單就作為一門(mén)初中主干學(xué)科而言，語(yǔ)文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的墑情角度，來(lái)粗淺地分析影響初中生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)吸收的因素，旨在找到初中語(yǔ)文改革的下刀口，努力回歸初中母語(yǔ)教W的正途：

一、生活語(yǔ)文生態(tài)沙漠化――水源緊張

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活的源泉。只有熱愛(ài)生活，主動(dòng)親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發(fā)現(xiàn)生活之美、語(yǔ)文之妙?？墒聦?shí)上初中生背負(fù)了中考之重，少了小學(xué)生的自由和天真，多了題山卷海。學(xué)生進(jìn)了初中門(mén)，便難得有機(jī)會(huì)接近萬(wàn)花筒般的社會(huì)；只有“白+黑”和“5+2”，沒(méi)有休和息；只知數(shù)理化，不知有自然。筆者班上有“學(xué)霸”，居然還沒(méi)有走出過(guò)南通。朱熹曾詩(shī)云，“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！比绻緮嘟^了與生動(dòng)生活的聯(lián)系，就無(wú)法從生活中汲取養(yǎng)料，也就不可能化為學(xué)生“機(jī)體”的血肉，也不會(huì)成為學(xué)生靈活運(yùn)用的語(yǔ)文能力。只知語(yǔ)文課本知識(shí)滾瓜爛熟、顛來(lái)倒去，不接觸活的語(yǔ)境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對(duì)付一張中考語(yǔ)文試卷可能有效，但在社會(huì)大考場(chǎng)中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀就是割裂生活語(yǔ)文的沙化教學(xué)。

二、全民碎片閱讀常態(tài)化――化肥催旱

閱讀是獲取知識(shí)主要方式之一，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力之一。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠受到文化藝術(shù)的熏陶。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該利用課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，加上手機(jī)微信、QQ等跨平臺(tái)的通訊工具被廣泛運(yùn)用，人們已經(jīng)隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態(tài)。我們的初中生在不知不覺(jué)的熏陶中，愛(ài)上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說(shuō)，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時(shí)，麻痹了他們的心性，誤導(dǎo)了他們對(duì)閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。就像土地長(zhǎng)期使用化肥，導(dǎo)致土壤板結(jié)僵化，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴(yán)重。

三、中考應(yīng)試學(xué)習(xí)強(qiáng)迫化――暴曬蒸發(fā)

理想的初中語(yǔ)文課堂，是詩(shī)意的，是充滿(mǎn)生活氣息的。雖然，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育早就被社會(huì)認(rèn)同，但實(shí)際上迫于家長(zhǎng)“學(xué)優(yōu)則仕”、“望子成龍”的期望，學(xué)校優(yōu)分、均分的指標(biāo)壓力，再詩(shī)意的老師也必須直面現(xiàn)實(shí)，把自己變成榨取考分的機(jī)器。于是，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一種成長(zhǎng)的需要，而是變成滿(mǎn)足家長(zhǎng)所謂“愛(ài)子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學(xué)業(yè)績(jī)”的必須。中考的優(yōu)勝劣汰高比例，迫使初中語(yǔ)文教學(xué)畸形存在，每天只有做不完的作業(yè)，做不完的試卷，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中生每天的家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在6到7個(gè)小時(shí)，基本是清一色的試卷、練習(xí)，只做不講，而且日日練、周周測(cè)、月月考，這樣機(jī)械、單調(diào)、逼迫式的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒勢(shì)在必然，初中生逆反心理更會(huì)進(jìn)一步放大了厭煩情緒。這樣的教學(xué)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，不談能成才、成家，不談終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，就是堅(jiān)持讀完初中學(xué)業(yè)都變得奢侈了。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幼苗需要呵護(hù)時(shí)候，偏偏把他放到太陽(yáng)底下暴曬，結(jié)果只有一個(gè)――水分蒸發(fā)，土壤干裂，苗根干枯。

四、語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)精致化――過(guò)度打理

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的，就是在45分鐘內(nèi)，春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生健全的人格、文學(xué)的素養(yǎng)，喚醒學(xué)生生命的激情、語(yǔ)言的思維，孕育學(xué)生遠(yuǎn)大的抱負(fù)、語(yǔ)文的能力。要想接近目標(biāo)，必須“居安思危，思則有備，有備無(wú)患”（《左傳》），堅(jiān)持個(gè)性備課，將教材拿來(lái)為我所用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，獨(dú)運(yùn)匠心，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：樽诙Y先生推崇的初中語(yǔ)文教學(xué)的十個(gè)境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實(shí)。而不是精雕細(xì)琢、反復(fù)磨課的精彩絕倫，過(guò)度注重完美、震撼的課堂形式，只會(huì)不自覺(jué)地把學(xué)生物化，或者過(guò)分堆砌教育教學(xué)理論。

時(shí)下，運(yùn)動(dòng)式跟風(fēng)學(xué)習(xí)某校模式的做法，其實(shí)是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財(cái)?shù)膬?yōu)課評(píng)比，更是各方追名逐利的共同結(jié)果。他們的共性，都是精致化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無(wú)半點(diǎn)意外，實(shí)質(zhì)是在成功表演的背后，隱藏著無(wú)窮的后患。如同過(guò)分打理的農(nóng)作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發(fā)。

五、經(jīng)典閱讀消費(fèi)奢侈化――干燥無(wú)雨

篇6

1．抓住表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，尋求原因。

表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是因果關(guān)系的聯(lián)系紐帶，閱讀文本時(shí)若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)常有“因?yàn)椤浴?、“既然……就……”、“之所以……是因?yàn)椤?、“因此”、“由于”、“因?yàn)椤钡取?/p>

例1　吉林省2005年中考語(yǔ)文試卷第16題：安徒生童話為什么會(huì)歷久而彌新？

這句話出現(xiàn)在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛(ài)，(一個(gè)重要的原因)是其中充滿(mǎn)了赤子般的愛(ài)心?！冻笮▲啞?、《美人魚(yú)》不僅使孩子們對(duì)動(dòng)物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發(fā)出博愛(ài)眾生的高尚情操)。在《賣(mài)火柴的小女孩》中安徒生之愛(ài)心更表現(xiàn)得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也?！弊x了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個(gè)重要的原因”這一表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，篩選有關(guān)信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛(ài)的重要原因了(見(jiàn)帶點(diǎn)的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關(guān)系沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，用其它類(lèi)似表因果的詞語(yǔ)來(lái)聯(lián)結(jié)，抓住該類(lèi)詞語(yǔ)也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語(yǔ)文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關(guān)的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我進(jìn)行比較而產(chǎn)生的焦慮感。……還(源自)和別人不正確的比較而產(chǎn)生的自卑感……”這里兩個(gè)“源自”類(lèi)似“原因是”，捕捉到這類(lèi)表因果的關(guān)聯(lián)詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯(lián)系，由“果”索“因”。

如果沒(méi)有表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，我們可以對(duì)照原文，認(rèn)真分析這種“果”的性質(zhì)和可能構(gòu)成這種“果”的因素，據(jù)此仔細(xì)讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語(yǔ)文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據(jù)題于提示，找到與“果”密切聯(lián)系的第③段：“我和世香驚呆了。電動(dòng)狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動(dòng))很久。那(是)怎樣(一筆財(cái)富)，那(是)怎樣(一份快樂(lè))?！边@里的“果”的關(guān)鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構(gòu)成因果關(guān)系，而此段的第(2)、(3)句正是解說(shuō)“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見(jiàn)帶點(diǎn)的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

例4　重慶2005年初中語(yǔ)文畢業(yè)試卷第25題：仔細(xì)閱讀第⑧、⑨段，談?wù)劄槭裁础跋矚g”是“愛(ài)惜”的土壤?

請(qǐng)看《常常愛(ài)惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛(ài)惜的土壤是喜歡。當(dāng)我們喜歡某種東西的時(shí)候，就希冀它的長(zhǎng)久和廣大，憂(yōu)郁它的衰減和短暫。當(dāng)我們(對(duì)喜愛(ài)之物)懷有難以把握的憂(yōu)慮時(shí)，吝嗇是一個(gè)常會(huì)首選的對(duì)策。我們(會(huì)儉省珍貴的資源)，我們(會(huì)珍愛(ài)不可重復(fù)的時(shí)光)，我們(會(huì)制造機(jī)會(huì)以期重享愉悅)，我們(會(huì)細(xì)水長(zhǎng)流反復(fù)咀嚼快樂(lè))。

⑨于是，愛(ài)惜就在不知不覺(jué)中發(fā)生了。

這兩段節(jié)選于議論文。一般來(lái)說(shuō)，議論文的論點(diǎn)(觀點(diǎn))與論據(jù)、論證，中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，結(jié)論與形成結(jié)論的諸多因素能構(gòu)成因果關(guān)系。對(duì)照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點(diǎn)，它應(yīng)與論據(jù)和論證(即理由)構(gòu)成因果關(guān)系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見(jiàn)帶點(diǎn)的字)。

說(shuō)明文中，事物的特點(diǎn)與構(gòu)造，構(gòu)造與原理，功用與特點(diǎn)，特征與外界環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0049-02

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，因而試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評(píng)課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評(píng)課往往沒(méi)有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過(guò)的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。這可以說(shuō)違背了新課標(biāo)下要注重對(duì)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。因此，我認(rèn)為，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性地講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。那么，語(yǔ)文試卷講評(píng)課將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用。試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、全體參與，活躍思維

教師講評(píng)試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，充分利用教師的主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。可以以小組合作的形式，讓學(xué)生先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪流著來(lái)；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，就能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在此過(guò)程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也有傾聽(tīng)別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力，也使自己的思維活躍了起來(lái)。

二、突出重點(diǎn)，擴(kuò)散思維

在講評(píng)試卷過(guò)程中，一般的教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況，然后按照試題的先后順序進(jìn)行，在分析試卷時(shí)頭發(fā)胡子一把抓，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力；而有的教師在分析得分情況時(shí)往往又花去許多的時(shí)間，我認(rèn)為這都不是最有效的做法。在試卷講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多的把時(shí)間放在積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)上，讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴與討論中，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。對(duì)主觀題的解答，要摘取學(xué)生答題的典型范例，進(jìn)行剖析，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生自己的妙答和佳作供同學(xué)們參照，這樣，學(xué)生的成就感可以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)在互動(dòng)中得到培養(yǎng)?？梢宰尶嫉幂^好的學(xué)生來(lái)講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時(shí)，同齡人的思路也更容易接受。另外，讓學(xué)生講題，一方面可以讓他們暴露問(wèn)題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講，教師更要開(kāi)啟學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)鏈接起來(lái)，把文本知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，并要指出學(xué)生答錯(cuò)的原因，如在評(píng)講文言詞語(yǔ)這道題時(shí)，就可以把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)以及成語(yǔ)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)列出來(lái)，或者要求學(xué)生課前分工合作找找這方面的內(nèi)容。這樣，重點(diǎn)能夠得到突出，難點(diǎn)也能得到破解，學(xué)生的知識(shí)面也可擴(kuò)大。

三、鞏固成果，拓展思維

學(xué)生試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。也可以針對(duì)全班同學(xué)本次考試的情況，適當(dāng)?shù)夭贾孟嚓P(guān)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某類(lèi)題型、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個(gè)鞏固強(qiáng)化的作用。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類(lèi)推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在評(píng)講修改病句題時(shí)，圍繞“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”這一考點(diǎn)，這一題目變換成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，這樣學(xué)生不但知道了句子該如何修改，而且知道句子的毛病出在何處，為什么這樣改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我還會(huì)找出一些具有相似特點(diǎn)的題讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開(kāi)發(fā)智力、激活思維的作用。

篇8

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0035-01

試卷批改與講評(píng)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要課型，一直被許多語(yǔ)文教師所忽視。特別是一些農(nóng)村中小學(xué)教師，他們大多慣用傳統(tǒng)的試卷批改與講評(píng)形式：自己全批全改，不管試題難易程度，面面俱到，逐題講評(píng)；學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)改正，結(jié)果大多“知其然而不知其所以然”。這樣的舊式課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)得辛苦無(wú)味，未得到應(yīng)有的發(fā)展，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)無(wú)效或低效。

筆者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究和實(shí)踐，認(rèn)為自主互助教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的四步流程試卷批改與講評(píng)策略，能改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

一、自主批改

教師把瀏覽過(guò)的試卷分發(fā)到學(xué)生手上，提供答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)瀏覽試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和學(xué)生有可能在批改試卷過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)。學(xué)生交換批改對(duì)方試卷，針對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，相互進(jìn)行講解、改正，直至對(duì)方理解。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作互助。對(duì)于試卷的基礎(chǔ)類(lèi)題，學(xué)生可以直接批改，在此過(guò)程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)；對(duì)于閱讀題中的歸納概括題、仿寫(xiě)題、文體知識(shí)題、表達(dá)技巧題等，學(xué)生也能根據(jù)答案和平時(shí)積累的答題方法，獨(dú)立或與學(xué)友交流進(jìn)行批改；對(duì)于閱讀題中的理解類(lèi)題，可以與學(xué)友合作探究，或求助其他學(xué)友和教師。本環(huán)節(jié)中，試卷的批改由學(xué)生獨(dú)立或互助來(lái)完成，既減輕了教師壓力，又能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使其在參與過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和自主思考能力。

二、互助解疑

學(xué)生針對(duì)試卷中存在的疑問(wèn)互相交流解惑，不能解答的就請(qǐng)教其他學(xué)友，其他學(xué)友仍不能解答的，則請(qǐng)教教師。教師根據(jù)題型特點(diǎn)、題目的難易和學(xué)生掌握面的大小來(lái)決定集體講解或個(gè)別講解。學(xué)生針對(duì)本次檢測(cè)情況，從錯(cuò)題原因、各類(lèi)題型的掌握情況、本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固情況以及解題思路、答題技巧等方面進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

本環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，把在獨(dú)立思考后產(chǎn)生的疑惑，與學(xué)友或教師交流，通過(guò)學(xué)友或教師的幫助來(lái)解決問(wèn)題。自己親自思考過(guò)的印象才最深，而且疑惑一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興奮感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)友間的交流也會(huì)時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花，快速促成問(wèn)題的解決。教師的適時(shí)講解，既不包辦代替，過(guò)多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還學(xué)生真正意義上的主人公角色，又能正確引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生思維向前推進(jìn)，自己尋找出解決問(wèn)題的辦法。

三、展示成果

在學(xué)生已經(jīng)理解透試卷的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生兩兩上臺(tái)展示，一人講解，一人補(bǔ)充，其他學(xué)生補(bǔ)充并評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)，教師的作用就是安排講評(píng)的試題和上臺(tái)展示的學(xué)生，對(duì)于全班已掌握的試題和基礎(chǔ)題，就不再講評(píng)。其他題型則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行安排：理解性強(qiáng)的試題（如分析語(yǔ)句的含義等）由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生講評(píng)；概括性試題（如文段寫(xiě)了幾件事、文中××指什么等）、拓展題（如聯(lián)系文中主人公經(jīng)歷，你得到什么啟示等）由學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生講評(píng)；簡(jiǎn)單的客觀題（如翻譯文言句子、寫(xiě)出有關(guān)名言詩(shī)句等）由學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生講評(píng)。

“語(yǔ)言是思維的外衣”，學(xué)生只有想清楚明白，才能說(shuō)得清楚明白；而說(shuō)的過(guò)程，又能鍛煉其思維的敏捷、條理和精確。所以，安排學(xué)生上臺(tái)展示，既是強(qiáng)化學(xué)生思維的一條途徑，又能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，培養(yǎng)自信，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還能幫助對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)仍處于模糊階段的學(xué)生加深印象。再者，其他學(xué)生的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，既再一次完善了學(xué)生的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

篇9

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！彪S著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，課改的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因此，課程資源的合理開(kāi)發(fā)在現(xiàn)階段尤顯重要。

眾所周知，課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，僅僅依賴(lài)課本是不夠的，適當(dāng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源勢(shì)在必行。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)資源和途徑來(lái)說(shuō)，更是具有其他課程無(wú)可比擬的優(yōu)越性。作為一位初中語(yǔ)文老師，我們?cè)撊绾巫畲笙薅鹊匕l(fā)揮母語(yǔ)教育課程的優(yōu)越性，在教學(xué)實(shí)踐中適量、合理地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源呢？下面，我想借此機(jī)會(huì)就我在課程資源開(kāi)發(fā)方面的做法與體會(huì)與廣大同行做下交流。

一、校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用

“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！蔽蚁胝f(shuō)的是，在初中校園學(xué)習(xí)生活中，只要你是個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里潛在的教學(xué)資源很豐富，可謂是“處處留心皆教材”。

（一）校園環(huán)境――語(yǔ)文學(xué)習(xí)的沃土

美麗的校園環(huán)境、豐富多彩的校園文化生活、校園文化長(zhǎng)廊等等都可以作為語(yǔ)文課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)、利用。如我校的文化長(zhǎng)廊里就張貼著很多名人勵(lì)志故事、杰出校友事跡、名人名言等等，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去參觀、去欣賞，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶、激勵(lì)。比如某次教學(xué)描寫(xiě)校園風(fēng)景命題作文時(shí)，我把校園當(dāng)做大課堂，把操場(chǎng)變成了戶(hù)外教室，讓學(xué)生自主地徜徉在校園中，用自己敏銳的雙眼去發(fā)現(xiàn)校園的美，學(xué)生熱情高漲，從而很輕易地把寫(xiě)作變成了樂(lè)事。

（二）班級(jí)文化――搭建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

班級(jí)文化應(yīng)盡顯人文化、個(gè)性化、溫馨的特色。我和學(xué)生一起努力，把教室的每一面墻都充分利用了起來(lái)。設(shè)有“作品角”，專(zhuān)門(mén)展示班上同學(xué)的優(yōu)秀作文；設(shè)有“美文賞析”，鼓勵(lì)同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀作品，供大家課下欣賞；設(shè)有“手抄報(bào)”專(zhuān)欄，讓大家“我手抒我心”；還有后墻上“黑板報(bào)”，我則要求全員參加，按組別輪流策劃、撰稿、謄寫(xiě)。這樣，教室既是大家學(xué)習(xí)的地方，也成了大家提高語(yǔ)文能力、展現(xiàn)自我的一個(gè)重要陣地。

（三）班級(jí)圖書(shū)角――豐富語(yǔ)文的橋梁。

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我班教室里有個(gè)圖書(shū)柜，圖書(shū)的來(lái)源是同學(xué)們自發(fā)捐贈(zèng)的。我鼓勵(lì)大家利用空余時(shí)間，多讀書(shū)，多讀好書(shū)，并要求人人準(zhǔn)備一本“讀書(shū)筆記本”，可摘錄好詞好句，可對(duì)所讀的書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每周利用一節(jié)自習(xí)課讓大家交流讀書(shū)心得，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生獲益匪淺。除了自習(xí)課交流讀書(shū)感受后，我還利用課前五分鐘，讓大家進(jìn)行展示，可講述故事，可朗誦美文等，煥發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而且已成為一種巨大的課程資源庫(kù)。教師要善于利用，既能為自己的課堂注入新鮮血液，也可以大大促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)同學(xué)們一起欣賞了濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻短片，讓學(xué)生身臨其境，融入進(jìn)去，這樣再進(jìn)行課文教學(xué)，可以讓學(xué)生更深刻體會(huì)老舍筆下濟(jì)南特有的冬景。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟學(xué)生閱讀新途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。”網(wǎng)絡(luò)是一座無(wú)形的圖書(shū)館，平時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓閱讀空間，有效增加課外閱讀量，使學(xué)生通過(guò)閱讀變得思想開(kāi)明、心胸開(kāi)闊、思維敏捷、熱愛(ài)生活。我還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，建立個(gè)人的閱讀網(wǎng)頁(yè)，延伸語(yǔ)文課堂，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也能展示自己的學(xué)習(xí)成果，便于和志趣相投的同學(xué)交流和分享，獲得新體驗(yàn)。

三、社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用

社會(huì)是一個(gè)大課堂，是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，蘊(yùn)涵著豐富的人文資源。教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的目的。

（一）充分挖掘生活資源

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！彼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，我有意識(shí)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，針對(duì)家長(zhǎng)用車(chē)接送孩子，針對(duì)“光盤(pán)行動(dòng)”等等，我曾組織學(xué)生開(kāi)展”初中生該不該用車(chē)接送”、“對(duì)光盤(pán)行動(dòng)你怎么看”等為辯題的辯論賽。賽前，我讓學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、分析、準(zhǔn)備資料。語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓正反雙方展開(kāi)辯論，闡明觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非能力，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（二）充分挖掘自然資源

以我們區(qū)域?yàn)槔?，我們學(xué)校附近有座著名的旅游景點(diǎn)―――浮山，自然風(fēng)光秀美，人文底蘊(yùn)濃厚，這為我的語(yǔ)文教學(xué)提供了非?？捎^的課程資源。在這方面我也花了一些心思，我利用春游、秋游機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們一邊欣賞風(fēng)景，一邊去考察浮山的旅游資源，讓他們出謀劃策，如何為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生們能力不可小覷，課堂交流時(shí)，他們大膽提出了自己的設(shè)想，不僅如此，他們?nèi)翰呷毫Γ贫ǔ龊脦追萦袃r(jià)值的旅游規(guī)劃書(shū)，獲得了浮山景區(qū)管委會(huì)的認(rèn)可。每次季節(jié)變換時(shí)，我便布置學(xué)生利用周末、節(jié)假日去郊外捕捉不同季節(jié)的美。通過(guò)這種途徑，我就很自然地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，有效地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。

篇10

試卷的講評(píng)要講究技巧，尤其要注意三個(gè)要素：“when”、“what”、“how”。也就是說(shuō)，什么時(shí)候講，講什么，怎么講，都有一定的內(nèi)在規(guī)律，避免講評(píng)的隨意性。只有按其規(guī)律講評(píng)，才能使講評(píng)達(dá)到事半功倍的效果。

1.1 講評(píng)“過(guò)去時(shí)”。

（1）掌握講評(píng)的最佳“火候”。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但有的教師往往把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激他們的也就只剩下分?jǐn)?shù)了，其效果就可想而知了。相反，有的教師未研究好試題就匆匆忙忙地把批改好的試卷發(fā)下去，急著講評(píng)，這樣則會(huì)導(dǎo)致講評(píng)“無(wú)的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老師認(rèn)真研究好試題以及學(xué)生的答題情況之時(shí)發(fā)下去，掌握“火候”及時(shí)講評(píng)，這樣“趁熱打鐵”才能收到有效的反饋。為此，平時(shí)每進(jìn)行一次考試，本人總是及時(shí)地在當(dāng)天把試卷批閱完并分析學(xué)生的答題情況，然后第二天進(jìn)行講評(píng)。

（2）選準(zhǔn)講評(píng)的最佳突破口。

一般來(lái)說(shuō)，一份規(guī)范的試卷所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)本次考試學(xué)生答題的情況，找出存在問(wèn)題最突出、最主要的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，然后“對(duì)癥下藥”為學(xué)生解惑、釋疑。只有講評(píng)前選準(zhǔn)了最佳突破口，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解問(wèn)題時(shí)既要具有普遍性和典型性，又要具有針對(duì)性和有效性。試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自主解決，如講評(píng)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生自然會(huì)厭煩，不喜歡聽(tīng)講。至于不甚重要、不合新課程理念的題目可以大膽舍棄，毫不可惜。

1.2 講評(píng)“進(jìn)行時(shí)”。

（1）合并“同類(lèi)項(xiàng)”，注重減負(fù)高效。

教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)按部就班地講評(píng)，而要善于運(yùn)用系統(tǒng)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類(lèi)，合并“同類(lèi)項(xiàng)”，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的短視。具體可按以下兩種方法合并：

按卷面上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并：即把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)。這種合并可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇其中典型的題目進(jìn)行講評(píng)；或把同類(lèi)的題目重組整合，然后擇其要點(diǎn)講評(píng)。

按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行合并，一般可分為：A、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、答題不規(guī)范； B、審題有誤；C、解題方法不當(dāng)；D、思維定勢(shì)的負(fù)遷移，等等。

（2）比較學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)答案”與教師的“參考答案”。

講評(píng)時(shí)應(yīng)不以教師的“參考答案”為唯一依據(jù)，可以列舉學(xué)生上中下各層次的“現(xiàn)場(chǎng)答案”，比較鑒別，比較剖析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及原因，找出自己的缺點(diǎn)及原因，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（3）嘗試試題的變式、延伸或更改。

命題人往往變換題意、角度，在設(shè)計(jì)題目上推陳出新或另辟蹊徑，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺(jué)，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，而要善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散性講解，可將原題中的條件進(jìn)行改動(dòng)，舉一反三，類(lèi)推其它，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行合理的變式或延伸；或者由學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行評(píng)價(jià)并作恰當(dāng)?shù)母摹?/p>

1.3 講評(píng)“完成時(shí)”。

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題目全部訂正在試卷上，并將之收集在“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明。待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再讓學(xué)生重點(diǎn)溫習(xí)“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中的題目，使復(fù)習(xí)有針對(duì)性，不至于機(jī)械重復(fù)。

2. 語(yǔ)文試卷的講評(píng)原則

（1）突出啟發(fā)式。

講評(píng)時(shí)切忌滿(mǎn)堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，教師的作用在于恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟深、悟透，并留給學(xué)生必要的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生成為講評(píng)課的主人。

（2）力求新穎性。

講評(píng)涉及的內(nèi)容大都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)教案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以剖析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學(xué)生，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

（3）講究激勵(lì)性。

在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生情感。如有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定。對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。

3. 重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

（1）留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容。為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。