導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢

1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應(yīng)用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進展提供方便，更可以為當(dāng)前市場流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢

建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來承擔(dān)。從教育的任務(wù)來看，我國高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達到?？茖W(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此?？鐚I(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)

教育理論知識和實踐經(jīng)驗從學(xué)生的學(xué)科背景來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識和實踐經(jīng)驗，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個問題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實踐；第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究；第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來所學(xué)的學(xué)科知識相比，因現(xiàn)實與期望不對稱從而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差

從學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級學(xué)科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點不足

我國尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導(dǎo)師對跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有嚴(yán)格的細化和區(qū)分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實踐經(jīng)驗相對不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略

為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過來推進復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨特模式。

（一）明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問題為導(dǎo)向，以興趣為動力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位?？鐚I(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會進行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實行靈活的學(xué)分制和選課機制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實施以學(xué)生為主的問題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實踐經(jīng)歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點培養(yǎng)水平

提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點的培養(yǎng)水平是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、考核評價等方面進行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學(xué)生知識深度和廣度的考核，淡化對學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢建設(shè)開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對性。要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評價方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。

篇2

二、考察歷程和內(nèi)容

考察團參觀考察了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設(shè)有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學(xué)系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才”辦學(xué)特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

考察團考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是一所具有百年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院占地800余畝，開設(shè)有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農(nóng)職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學(xué)院集科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬畝以上。

經(jīng)過一年多的項目集成和資金投入，園區(qū)在建設(shè)規(guī)劃中堅持項目的科學(xué)性、設(shè)施的先進性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學(xué)研的緊密性。共完成兩大類十四個子項目的建設(shè)，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、蘇州市園藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心、江蘇省球根花卉種質(zhì)基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實訓(xùn)區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學(xué)生實習(xí)的場所、教師科研的平臺、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實訓(xùn)與科普的基地。

考察團參觀考察了蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯(lián)合大學(xué)，1997年5月經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)更為現(xiàn)名。2000年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準(zhǔn)，具有百年辦學(xué)歷史的蕪湖農(nóng)業(yè)學(xué)校并入學(xué)院。2006年入選“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”首批立項建設(shè)院校。學(xué)院設(shè)有機械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個系，現(xiàn)有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺建設(shè)，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實訓(xùn)基地為教育部重點支持項目。

考察團參觀考察了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院創(chuàng)辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學(xué)歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學(xué)院實訓(xùn)基地—江蘇農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實習(xí)、觀賞于一體，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，其中的江蘇林木種質(zhì)資源庫建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近20個特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫。

篇3

作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04

國外許多職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析

十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因為學(xué)過相關(guān)的計算機理論知識，后由學(xué)校安排擔(dān)任計算機理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺

職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。與此同時，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺。

從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強，在學(xué)時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學(xué)過程中難以達到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。

資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識

在我國，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識不能很好的運用到教學(xué)中去，尤其是難以運用于實踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動性都比較強，本身的自學(xué)能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識。

一方面，從教育特點來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，職校學(xué)生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對教師的教育教學(xué)的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

另一方面，從教學(xué)特點來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨特的規(guī)律。職業(yè)教育強調(diào)的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)

我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對職業(yè)學(xué)校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。

三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機構(gòu)，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。

重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報考

目前要報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報考，勢必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應(yīng)用價值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。

（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生

通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統(tǒng)的理論設(shè)計訓(xùn)練，而此時的本科教育則注重實際操作訓(xùn)練。（如機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)，要進行機械零件，刀具，機床等課程設(shè)計，最后要進行畢業(yè)設(shè)計，而此時的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強調(diào)機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強質(zhì)量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。

第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。

數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學(xué)位委員會應(yīng)認可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個主導(dǎo)師，負責(zé)職業(yè)教育知識，另一個副導(dǎo)師，負責(zé)專業(yè)知識。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進而推進我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

篇4

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0019-04

2014年，我國研究生報考人數(shù)達到172萬，招生人數(shù)56萬，相比2013年擴幅約為4%?？梢?，我國研究生教育規(guī)模仍然在持續(xù)擴大。如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前研究生教育亟待解決的一個問題。堅持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生的個性是研究生培養(yǎng)必須遵循的原則之一。如何才能“以學(xué)生為本”，這就涉及各個學(xué)科研究生生源的問題，特別是跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題。近年來的資料顯示，跨專業(yè)研究生招生比例在50%以上，并且還有增加的趨勢，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到普遍關(guān)注。

一、職業(yè)教育跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系。總的來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點。

地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名（其中1名已退學(xué)），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，其學(xué)科背景如下頁圖1所示，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)（占25%），管理學(xué)（占15.63%），中文、英語和經(jīng)濟（各占12.5%），其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進一步細分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，其學(xué)科背景如下頁圖2所示，排在前三位的依次為管理學(xué)（占30%）、農(nóng)學(xué)（占30%）、教育學(xué)（占20%），存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的現(xiàn)象。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%），如表1所示。所有的學(xué)生必須修滿26個學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒有明顯差別，而與學(xué)生對于自身的定位有著明顯的關(guān)系。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢

1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應(yīng)用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進展提供方便，更可以為當(dāng)前市場流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢

建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來承擔(dān)。從教育的任務(wù)來看，我國高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達到專科學(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識和實踐經(jīng)驗

從學(xué)生的學(xué)科背景來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識和實踐經(jīng)驗，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個問題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實踐；第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究；第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來所學(xué)的學(xué)科知識相比，因現(xiàn)實與期望不對稱從而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差

從學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級學(xué)科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點不足

我國尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導(dǎo)師對跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有嚴(yán)格的細化和區(qū)分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實踐經(jīng)驗相對不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略

為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過來推進復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨特模式。

（一）明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問題為導(dǎo)向，以興趣為動力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位?？鐚I(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會進行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實行靈活的學(xué)分制和選課機制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實施以學(xué)生為主的問題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實踐經(jīng)歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點培養(yǎng)水平

提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點的培養(yǎng)水平是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、考核評價等方面進行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學(xué)生知識深度和廣度的考核，淡化對學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢建設(shè)開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對性。要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評價方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。

（四）建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強合作交流

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生在一定時期內(nèi)將長期存在，建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，加強合作交流是促進跨專業(yè)研究生發(fā)展的有效途徑。跨專業(yè)研究生制度包括招生制度、管理制度、培養(yǎng)制度、評價制度等一系列規(guī)范化的制度，可以保證跨專業(yè)研究生從招生到考核的科學(xué)性。同時，要加強交流，包括院校之間、培養(yǎng)單位與其他教學(xué)單位和管理單位之間、導(dǎo)師之間、學(xué)生之間以及師生之間的有效交流，特別是要通過學(xué)術(shù)會議和論壇、導(dǎo)師進修或下企、研究生實習(xí)或交換等形式拓寬研究生的視野。

參考文獻：

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[2]劉曉，馬美，蔡林.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：25-28.

篇5

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差異、來源渠道不一、學(xué)習(xí)目的不同及就業(yè)方向變化等因素影響，部分學(xué)生中存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、自律意識差及曠課等現(xiàn)象，既不利于教學(xué)管理，又影響教學(xué)質(zhì)量。面對這些問題我們有必要認真分析問題根源，探討科學(xué)合理的方法途徑，以教育感化為主，行政約束為輔，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和良好行為意識，減少并解決學(xué)生管理中存在的系列問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

1職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生管理常見問題

一是學(xué)生主動意識不強。部分學(xué)生吃苦精神不夠，貪圖安逸，怕臟怕累，不愿動手。二是文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法相對欠缺，學(xué)習(xí)上接受能力不穩(wěn)定。雖然學(xué)生是經(jīng)選拔錄取，但學(xué)生文化課程各科不夠均勻，學(xué)習(xí)上接受能力有時強、有時弱，有起伏現(xiàn)象。三是部分學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)目的，進取意識薄弱，喜歡混日子，熱衷玩游戲，時常逃課。四是有的學(xué)生集體觀念不高，缺乏團隊合作意識及與他人溝通交流方法，自我意識強，融不到集體中去。五是個別學(xué)生身體素質(zhì)較差，時常鬧毛病，不是適應(yīng)不了稍繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是因病缺課。六是有的學(xué)生自律意識差，大毛病不犯，小毛病不斷，且不愿接受批評教育。

2產(chǎn)生問題原因分析

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生管理常見問題產(chǎn)生原因是多方面的，家庭教育缺乏，社會上不良風(fēng)氣影響及學(xué)校教育管理不當(dāng)，都有可能造成思想波動，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，情緒受影響，而產(chǎn)生異常觀念及行為等。首先，當(dāng)今學(xué)生都是90年后出生，基本上都是獨生子女，家庭物質(zhì)生活相對豐富，易對孩子嬌生慣養(yǎng)，造成其缺乏吃苦耐勞與進取意識；二是有的學(xué)生父母常年在外打工，由祖輩照看長大，長期得不到與父母的溝通交流，形成一定孤獨心理與習(xí)慣，不善于溝通交流；三是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大，有的中學(xué)校為追求升學(xué)率，單一的對學(xué)生施加高壓學(xué)習(xí)政策，忽視學(xué)生心理教育及身體素質(zhì)鍛煉，而造成學(xué)生心理及身體素質(zhì)上的不足；四是當(dāng)今是社會高度信息化，各種各樣信息繁多，信息傳播途徑多、速度快，學(xué)生每天都可面對各種異樣信息，學(xué)生的分辨意識尚未完全成熟，自控能力相對薄弱，易受影響而產(chǎn)生異常思想、行為等。

3學(xué)生管理常見問題解決對策

3.1深入調(diào)研，全面掌握學(xué)生基本情況

首先新生入學(xué)以后為每名學(xué)生建立詳細的信息檔案，包括家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式，注意了解入學(xué)動機、基礎(chǔ)情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及特長等信息；其次通過查閱入學(xué)檔案，開展問卷調(diào)查、單獨談話、側(cè)面了解、打電話向家長及所親近的人咨詢，系統(tǒng)掌握學(xué)生的基本情況，為搞好管理奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3.2有的放矢地開展專題教育，引導(dǎo)樹立以學(xué)為主的思想

組織學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定，打牢紀(jì)律觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我約束。發(fā)揚學(xué)生主人翁意識，樹立以班為家的思想，創(chuàng)建和諧班級。引導(dǎo)學(xué)生處理好相互之間關(guān)系，做事明理、經(jīng)事長智，培養(yǎng)理性觀念。經(jīng)常進行教學(xué)秩序、課堂紀(jì)律、尊師重教教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境。教育學(xué)生立志成材，端正入學(xué)動機，倡導(dǎo)勤奮學(xué)習(xí)、博學(xué)精藝的學(xué)風(fēng)，營造刻苦鉆研的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)知識技能的積極性和主動性性，引導(dǎo)及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3做好骨干選拔，發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用及示范效應(yīng)

培養(yǎng)和建立一支思想素質(zhì)高，學(xué)習(xí)勤奮，紀(jì)律性強，熱愛集體、善于團結(jié)的學(xué)生骨干隊伍，強化骨干的服務(wù)意識，發(fā)揮骨干的表率作用。成立幫學(xué)對子，及時發(fā)現(xiàn)與反饋異常情況，做到問題及發(fā)現(xiàn)及時解決。個別問題相對突出的學(xué)生，要多加關(guān)注，重點幫教，逐步解決思想問題，幫助改正和轉(zhuǎn)化。

3.4積極發(fā)揮家長及親朋的親情感化作用

經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生體會到家長供他們上學(xué)所作的付出與艱辛，家長的牽掛與期望，動之以情、曉之以理，時刻感受到來自家庭得親情教育，使其即來之則安之，安下心來學(xué)習(xí)，努力提高能力素質(zhì)為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)，報答父母的養(yǎng)育之恩，為家庭爭光，從而打消混日子的思想，促進管理。

3.5充分發(fā)揮教師的教書育人作用

積極營造教師與學(xué)生之間形成相互信任、配合、互動的良好關(guān)系，注重轉(zhuǎn)變教師進行單一的知識傳授及呆板課堂管理方式，通過教師的淵博知識及甘為孺子牛的教學(xué)態(tài)度來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，既教書又育人。倡導(dǎo)教師與學(xué)生打成一片，保持密切聯(lián)系，及時為學(xué)生指點迷津，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法改進，從而達到事半功倍的效果。

總之，靈活運用管理規(guī)定，學(xué)校、家長、教師緊密配合，齊抓共管搞好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

篇6

G643

近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴大，其教育質(zhì)量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質(zhì)量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問題。

一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國高等教育大眾化進程中，如何建立有中國特色的質(zhì)量保障與評價體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實問題。

教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評價監(jiān)測體系等各個環(huán)節(jié)。加強職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國家號召加強高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。

二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素

1.生源質(zhì)量

生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過程的起點，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度?！薄霸谡猩羞x拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。”正是如此，才引發(fā)了對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2.師資隊伍

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，對提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師。現(xiàn)階段，研究生對導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導(dǎo)師對研究生的個性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征?！肮沤衽d盛皆在于實，天下大事必作于細?！比绾问菇淌陟o下心來做學(xué)問、認真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。

3.課程設(shè)置

所謂課程， 即學(xué)校對學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排。據(jù)調(diào)查我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來的職業(yè)應(yīng)用能力， 無法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。

4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理

學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機構(gòu)的研究生獨立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識和科研能力。因此對于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個核心因素。

三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運行機制

運行機制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運行過程及在各個運行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運行機制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會參與監(jiān)督，市場自主調(diào)節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評估機構(gòu)評估：第一步，高校質(zhì)量綜合評估一般程序；第二步，評估機構(gòu)接受政府、高?；蚱渌鐣M織的委托；第三步，政府、社會、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會用人部門制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學(xué)校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機構(gòu)提出反饋信息，政府利用評估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會和評估機構(gòu)之間的有效運行機制。

四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措

研究生教育質(zhì)量保障體系的實質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對所有可控環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進存在的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個子系統(tǒng)。

1.完善外部質(zhì)量保障的探討

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。

職教碩士培養(yǎng)院校必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業(yè)生在崗對社會的貢獻，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見，加強招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門要加強同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進行扶持，培養(yǎng)實際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優(yōu)秀生源，主動與中職學(xué)校和相關(guān)部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學(xué)校和各行業(yè)的實際情況及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（2）發(fā)揮各類社會組織公共治理作用

構(gòu)建我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、評估機構(gòu)及社會各界等齊抓共管，并促進管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強對全國職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測評估委員會”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認證評估制度，建立全國職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺等；（三）是支持學(xué)會或協(xié)會（學(xué)校聯(lián)合體）加強自律管理。支持協(xié)會以吸納會員的方式開展職業(yè)院校資質(zhì)認證，并對全國職業(yè)教育評估機構(gòu)進行資格認可，鼓勵專業(yè)學(xué)會開展相關(guān)專業(yè)評估等；（四）是鼓勵社會行業(yè)組織開展專業(yè)認證。結(jié)合推行國家職業(yè)資格證書制度，鼓勵相關(guān)行業(yè)組織對職業(yè)院校開展專業(yè)認證，并加強與國際相關(guān)專業(yè)認證組織的合作。

2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討

（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國家和培養(yǎng)院校兩個層面來保障，建立起國家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機結(jié)合的選拔機制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過嚴(yán)密的制度設(shè)計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強的面試環(huán)節(jié)；近年來部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風(fēng)險和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實際效力的問責(zé)機制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機制。

（2）加強專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團隊，并考核導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實踐經(jīng)驗豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，或者聘請企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來確定，導(dǎo)師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實踐中不斷增長知識，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時，也強化了導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對研究生既負有培養(yǎng)的責(zé)任，也負有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。

（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"

衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過論文評審、論文答辯等實質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評審程序與方法需要進一步改進。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及所從事的教學(xué)實踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實行網(wǎng)絡(luò)匿名評審。從技術(shù)上來說，這點不難實現(xiàn)，且成本較低。

參考文獻：

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[2] 周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究[J].教育研究.2013年第3期.

篇7

中圖分類號：G719 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.005

Interpretation of Multi-modal Discourse of Australian Vocational

and Technical Education Teaching Environment

――Take Boxhill Institute of TAFE as an example

YE Jiaofang

（School of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Institute of Mechanical

& Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This paper analyzed the physical teaching environment―the school gate， posters， classrooms and rest zoom， etc. to find out how the Australian Tafes， with Boxhill Institute of TAFE as its example， use multi-modal signals to construct a ecological teaching environment which promotes students’ thinking， cooperation and imagination as well as comprehensive abilities.

Key words Australian TAFEs; teaching environment; multi-modal language

0引言

所有教學(xué)活動都須在一定的教學(xué)環(huán)境中進行，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果及教學(xué)方法等有著直接的影響。良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，創(chuàng)造高品質(zhì)的教學(xué)情境范圍。如何成功創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響，是各類院校面對的一個重要課題。教學(xué)環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。本文主要探討物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)施主要包括教學(xué)樓、訓(xùn)練場、實驗室及學(xué)校布局等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境不僅制約著教學(xué)活動的內(nèi)容和水平，它們所暗含的文化理念和交際觀念，會對學(xué)生和教師的精神面貌和情緒帶來不同程序的影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育做得非常出色，不少學(xué)者從學(xué)校管理、校企結(jié)合、課程設(shè)置等方面介紹其特點。本文將從功能語言學(xué)中的多模態(tài)話語角度出發(fā)，以Boxhill Institute of TAFE為例，分析其各個環(huán)境要素所表征的課標(biāo)理念、交際意義及其對學(xué)生的影響，為我國各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院提供環(huán)境方面的借鑒。

1 多模態(tài)話語分析

多模態(tài)話語分析（MDA）是一個在語言學(xué)教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域研究中非常熱門的一個跨學(xué)科領(lǐng)域。受到Hallidays社會符號學(xué)理論的啟發(fā)，Kress 和 Van Leeuwen在九十年代中期開始了多模態(tài)話語分析的基礎(chǔ)研究工作。Kress 和 Van Leeuwen（1996）認為，模態(tài)是指交流的所有渠道和媒介，如圖象、顏色、音樂、技術(shù)等，多模態(tài)是指同時使用幾種符號模態(tài)。任何模態(tài)都表征著一定意義。在日常交際中，種種符號資源參與其中，形成了多模態(tài)交流，組成了多模態(tài)話語。不同模態(tài)的話語通過強化、互補、補缺等方式協(xié)同體現(xiàn)講話者的整體意義（張德祿，王璐，2010）。任何意義的建構(gòu)和表達都是多模態(tài)的，本文把課堂教學(xué)環(huán)境看成是提示交際意義的多模態(tài)話語。通過解讀教室布局、宣傳告示、休息區(qū)等各種有形的、具體的多模態(tài)話語符號，來深入理解澳大利亞職業(yè)學(xué)校的課標(biāo)要求、教學(xué)理念等。

2 澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)話語解讀

本文以澳大利亞最大的公立高等技術(shù)學(xué)院之一、為來自60多個國家的37，000多名學(xué)生提供各種不同程度的課程的Boxhill Institute of TAFE 為例，從多模態(tài)話語角度來解讀教學(xué)環(huán)境。

2.1 圍墻與校門

校門常被看作是一個學(xué)校的形象代表，也常被認為是體現(xiàn)大學(xué)文化的一個重要窗口。因此，人們一般認為，學(xué)校大門作為校園空間序列的起點，其形象至關(guān)重要。

與國內(nèi)各類職業(yè)學(xué)校不同，Boxhill Institute of TAFE的三個校區(qū)都是沒有圍墻，沒有校門的，每個校區(qū)只是馬路邊的幾幢樓，校名就做在其中一幢樓的外墻上。圍墻的功能是把學(xué)校內(nèi)外給區(qū)分開來，沒有圍墻意味著校園內(nèi)外沒有區(qū)分，學(xué)校不是社會中有區(qū)別的隔離出來的一部份，學(xué)校也是社會的一部份，你在學(xué)校，也是在社會，社會人都可以進學(xué)校，學(xué)校里的人也都可以很好地進入社會。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校本身是為社會人士服務(wù)的，所以所有的社會人士都可以來其中受教育，這里不是高高的象牙塔，而是歡迎所有人士來這邊學(xué)習(xí)任何他們想要的技能的。而在該校學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是社會中的一份子，會在這里學(xué)到有用的技能，成為社會中有用的一員。

2.2 海報

在Boxhill Institute of TAFE校園里面，隨處可見各種宣傳告示。除了常見的學(xué)生活動告示、學(xué)生成果展示之外，校園里還有各種幫助學(xué)生的海報。有提醒想退學(xué)的學(xué)生需要考慮的問題的，有提醒學(xué)生在緊急情況下要做的事情的，甚至有提醒學(xué)生學(xué)校里有祈禱室的存在的。這些海報充分反應(yīng)了學(xué)校以人為本的宗旨。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，種族信仰也完全不同，學(xué)校充分考慮到學(xué)生的方方面面，在保證學(xué)生安全的同時，也充分尊重學(xué)生的心理顧慮及。

2.3教室

教室是一個學(xué)校物理環(huán)境最主要的一部份。教室的布局要做到盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)生動機、促進學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)。教室內(nèi)講臺與桌椅的擺放、墻面的裝飾、空間大小等都是多模態(tài)語言交際的一部份，表征課標(biāo)的理念、要求，提示教師的教學(xué)觀念、經(jīng)驗與素質(zhì)、價值觀與態(tài)度、對學(xué)生的期望及師生關(guān)系;幫助學(xué)生構(gòu)建身份、實現(xiàn)身份認同，在各種促進學(xué)生社會化、個性化發(fā)展的活動中，發(fā)揮輔助作用。

在一個教室中，講臺、黑板、PPT、老師，是學(xué)生的視覺對象?？梢哉f，講桌和講臺樹立起老師的權(quán)威和職責(zé)。國內(nèi)的講臺一般都高于學(xué)生座位，老師在高高的講臺前講課，可以俯瞰學(xué)生，從而樹立起權(quán)威感。在Boxhill Institute of TAFE中，教師的講臺與學(xué)生是等高的。等高的桌面顯示了澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的平等，尊重個性的觀念。教師不是權(quán)威，而是大家共同探討，共同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的座位安排也與國內(nèi)不同，圍繞著老師的講臺，學(xué)生的桌子橫著連在一起，剛好和講臺組成了一個長方形。學(xué)生一般情況下坐在桌子的，不管你坐在哪個位置，你都可以全方位地看到教室內(nèi)所有在場的學(xué)生。這樣的桌子擺放，體現(xiàn)了課標(biāo)的民主、師生平等的學(xué)習(xí)觀。在組織小組討論時，學(xué)生可以靈活地移動座位，非常適合合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。教室的中間空出很大的位置，也方便教師設(shè)計各種教學(xué)活動，如表演、辯論、演講等。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以很好地發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會合作，學(xué)會共同生活。此外，這樣的課堂設(shè)置非常適合營造自由活躍的教學(xué)氣氛，方便師生自由討論和溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。而老師在教室中位置的移動，也更加給學(xué)生一種平等，自在的感覺。老師有時有講臺前講課，在小組討論時則彎下腰完全參與到學(xué)生的討論中去，這樣平等、自在的環(huán)境是非常適合學(xué)習(xí)的。

在教室的后面，整整齊齊地列了一排電腦，方便師生隨時查閱資料，為學(xué)習(xí)提供了極大的便利。而教室的門是淺藍色的，能夠讓學(xué)生帶著平靜地心參與到學(xué)習(xí)中去。

2.4 休息區(qū)

相比教室以白色為基調(diào)，以淺色為輔調(diào)的裝飾，休息區(qū)的顏色可謂多彩濃烈。每個教室的門口都會有一個休息角，墻上畫上藍色、綠色、黃色、相間的條紋，角落里則擺上一張深藍色的圓桌，周邊有幾張舒服的軟椅，可供學(xué)生在課間休息，討論。而在每一樓層，有一個休息室，休息室里有圓桌，有方桌，學(xué)生可以自行選擇合適的桌椅休息。休息室里，方桌是紅色的，圓桌是藍色的，柜子是黃色的，柱子是紅色的，種種顏色讓人心曠神怡。而更人性化的一點，休息室里提供了若干冰箱、微波爐和水槽，給學(xué)生、教工提供了極大的生活上的便利。

3 結(jié)語

教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，它為學(xué)生社會化、個性化發(fā)展提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實情境。澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，從見不到的圍墻校門，到教室布局，到休息室，到各種宣傳廣告，通過空間、文字、圖片、色彩等構(gòu)建多模態(tài)話語，揭示了其中的教育意義、師生關(guān)系等。通過多模態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建了一個師生平等、幫助學(xué)生思考、對話、全方位發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。為我國職業(yè)院校建設(shè)以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展的多模態(tài)環(huán)境提供了一個很好的借鑒。

課題基金：浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處課題：澳大利亞職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)話語解讀

參考文獻

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[2] The New London group. A pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review，1996（1）.

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[4] kress，G，et，al. English in Urban Classrooms; A multimodal Perspective on Teaching and learning [M].gxon：Routledge Falmer，2005.

篇8

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

(1)國內(nèi)市場與國際市場。當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構(gòu)的進入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

(2)技術(shù)進步和勞動就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進步，技術(shù)進步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題:推動技術(shù)進步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會影響技術(shù)進步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國的實際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段，習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著科技進步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求，我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。

(1)近期需要與長遠發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學(xué)校教育中，要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系

2.2學(xué)習(xí)機構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會中，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

(1)學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場所(企業(yè))

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機構(gòu)，其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會教育培訓(xùn)機構(gòu)

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充，又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

篇9

網(wǎng)

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

(1)國內(nèi)市場與國際市場。當(dāng)前,我們既面臨著國內(nèi)市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后,這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時,由于境外教育機構(gòu)的進入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

(2)技術(shù)進步和勞動就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進步,技術(shù)進步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是,我國的技術(shù)進步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進步的,這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題:推動技術(shù)進步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè),就必然會影響技術(shù)進步的推動,所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國的實際,為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時,為加快信息進程提供更多的教育。

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的,職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境,同時隨著科技進步,各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高,另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求,我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。(1)近期需要與長遠發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時,在普通學(xué)校教育中,要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系

2.2學(xué)習(xí)機構(gòu)

在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會中,各種社會機構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會機構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

(1)學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進,知識和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性,且受經(jīng)費、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步,所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場所(企業(yè))

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會教育培訓(xùn)機構(gòu)

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充,又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

篇10

后二類中學(xué)統(tǒng)稱為職業(yè)中學(xué)，但是進入21世紀(jì)，這些學(xué)校的課程設(shè)置有明顯的互相融合之勢；而且后二類的在校學(xué)生，只占公立中學(xué)在校生的10%。

中學(xué)階段的職業(yè)教育分為七大領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)（agriculture）、商業(yè)（business）、家庭與消費科學(xué)（family and consumer sciences）、營銷（marketing）、健康（health）、貿(mào)易與工業(yè)（T & I）、以及科技／通訊（technical／communication）。事實上，初中階段（middle school or junior high school）也有職業(yè)教育先修課程（pre-career and technical education），這些課程向?qū)W生介紹世界上的各種工作，使他們了解有多種多樣的就業(yè)機會，并給他們機會嘗試各種領(lǐng)域的各種工作。技職教育七大領(lǐng)域都有這樣的先修學(xué)程，并能和中學(xué)以及后中學(xué)的學(xué)程連成一貫，使學(xué)生有機會將學(xué)校學(xué)的技能具體應(yīng)用在職場情境。