導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學實習工作報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初來乍到，是被當成咨詢老師的，所以，對外宣傳成了我最初的工作內(nèi)容。跑書城，做調(diào)查，打電話等一系列的活動做下來，對于初出茅廬的我來說，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會幫你完成任務，但還是有好些學生看到表格就會條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調(diào)查的，我都會很配合他們的工作，因為我知道，被拒絕真的不是件好受的事。

說來慚愧，一開始只是為了應付“實習報告”才匆忙找到這份工作，當然我根本沒有想到，在之后的三個多月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>

溫州市澳美加外語培訓學校創(chuàng)辦于年，隸屬于心橋教育集團。享用上海澳美加來自美國教育服務集團的一切教育資源，結合溫州地區(qū)的實際情況開辦的。以其先進的理念、優(yōu)質(zhì)的教育，讓每個孩子都擁有一個最佳的人生開羰，打造好每一個孩子的人生基礎，是澳美加外語培訓學校的辦學宗旨。用心呵護，全新肓人，使真正的素質(zhì)教育得以實現(xiàn)，讓您的孩子與世界同步學習，贏在人生的起跑線上。在溫辦學已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓的各種資質(zhì)，是溫州很有口碑的民辦培訓學校。

在了解到自己身在那么優(yōu)秀的地方工作，心情就會大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊教學和小學數(shù)學教學。懷著對教育的夢想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。

印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下好奇的眼睛，緊張還是不請自來，即使偷偷地給自己鼓勁也無濟于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受?！癵oodafternoon，students?！蔽覚C械得重復了不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能一個勁地重復著教案里的內(nèi)容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內(nèi)容早在上課前已經(jīng)在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進入佳境，備課時設想的提問、與學生之間的互動，一一在課堂上實現(xiàn)。很快下課鈴響了，這才發(fā)現(xiàn)，我“竟然”完成了我第一個教學課時。一節(jié)課下來，達到“賓主盡歡”的效果。

對于“處女課”，我感受頗多。由于經(jīng)驗不足和應變能力不強，課堂還是出現(xiàn)了“講課重點不突出”的問題。畢竟我不是師范類畢業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我便向經(jīng)驗豐富的教師取經(jīng)，并且請她們面對面地指出教案的不足，幫助修改教案。她們沒有絲毫的架子，有更多的是朋友般的親切交談。

久而久之，我總結出以下幾點：

一、認真?zhèn)湔n對教學十分重要。

教學中，備課

篇2

學校歷來十分重視國家有關語言文字工作的法令法規(guī)，努力貫徹執(zhí)行語言文字規(guī)范化的各項規(guī)定和要求，把普及普通話和使用規(guī)范字納入學校教育教學的規(guī)范要求，并作為學校教育教學檢查評價的一項常規(guī)內(nèi)容和標準。

2001年1月，《國家通用語言文字法》正式頒布實施，宣傳貫徹語言文字法，重點在教育，關鍵在落實。學校成立了專門的領導班子------語言文字工作領導小組。傅校長任組長，中小學部分管教學的張禮斌副校長和李玉蘭副校長任副組長，組員由中小學部的教學主任、德育主任以及語文教研組組長擔任。 

 學校將說普通話和寫規(guī)范字作為素質(zhì)教育、學校管理的重要內(nèi)容，要求明確，制度健全，措施到位，并認真檢查落實。

 說普通話寫規(guī)范字要從娃娃抓起，學校在小學部東樓的門廳設立了永久性宣傳標語：“愛國旗，唱國歌，說普通話”， 使學生從小學一年級開始就逐步樹立語言文字規(guī)范化的意識和觀念。

學校對全體師生語言文字規(guī)范化有專門的要求，使普通話不但成為學校的教學語言，而且成為學校的校園文化

 語言，形成人人模范遵守國家語言文字法令法規(guī)的良好氛圍。個別從方言地區(qū)轉(zhuǎn)入我校的學生在這種語言環(huán)境的感染和熏陶下，很快就融入普通話的氛圍之中。

為了更好地貫徹實施語言文字法，促進學校語言文字規(guī)范化工作深入持久地開展下去，學校還制定了檢查改進措施，做到責任到人，分工明確，嚴格要求，經(jīng)常檢查，及時糾正，形成互相監(jiān)督的機制，使上級和學校的有關規(guī)定真正落到實處。

 學校在“任課教師職責”、“教師教學工作常規(guī)”、“教研組長工作職責”、“備課組長工作職責”、“備課組活動實施意見”、“教務主任崗位職責”、“教師考核辦法”等相關的規(guī)章制度中，對說普通話寫規(guī)范字都有明確的規(guī)定和要求，并有相應的考核辦法（甚至在“學校年度工作計劃”、“對學生文化素質(zhì)評定和學生減負的通知”中，都有相關的要求），形成較為完備的體系，保證語言文字規(guī)范化工作的貫徹落實。

 98年以來，國家開始對中小學教師進行普通話測試。我校嚴格按照上級人事部門的有關規(guī)定，將普通話作為對教師業(yè)務考核和錄用的一項基本條件，列入教師考核的內(nèi)容。西城實驗學校組建后，教師調(diào)整力度很大，近三年僅調(diào)入的教師就達90多名，在招聘工作中我們把普通話水平作為選聘和錄用教師的標準之一，并嚴格執(zhí)行。

 1998年至2001年，西城區(qū)語委辦和教育局對全區(qū)在職專任教師進行普通話培訓和測試，學校按規(guī)定讓在職的中小學教師參加培訓和測試，其中小學部75人，中學部47人，分期分批進行，全部一次達到合格標準。小學部因成績優(yōu)秀受到教育局人事科的表彰。中學部人事干部尹萍因組織工作出色，受到表揚。

 我校中學部的前身是西城師范學校，1996年至2001年，五年間學校組織在校的七屆560多名中師生進行普通話測試，全部取得二級甲等以上的成績，并有幾十人達到一級甲等的優(yōu)秀水平，為全區(qū)順利完成此項工作起到了重要作用。學校連續(xù)幾年獲得北京市和西城區(qū)“語言文字工作先進單位”稱號，學校多名普通話測試員也連續(xù)多次獲得市、區(qū)“先進個人”稱號。學校各屆領導對語言文字工作常抓不懈，傅懷德校長獲北京市語言文字工作先進個人稱號。

 校園內(nèi)的名稱牌、標志牌、標語牌用字規(guī)范，符合要求，學校指示牌和電子屏幕等用字也符合規(guī)范標準。印刷字體中沒有出現(xiàn)繁體字，異體字和二簡字；手書字中沒有錯別字。這項工作有專人定期檢查。

學校公文、校刊（報）、講義、試卷及其他自辦印刷品用字規(guī)范，努力避免不規(guī)范字出現(xiàn)。

 教師在板書、批改作業(yè)、學生評語中用字符合要求，學校領導在聽課、檢查教師教案時都對語言文字有相應的要求和具體改善措施。

 由于學校地處北京市城區(qū)中心位置，學生基本上來自本區(qū)，全校學生都能說標準和比較標準的普通話。在校學生能認識并正確書寫所學規(guī)范字，80%以上學生能正確分辨其識字范圍內(nèi)的規(guī)范字和不規(guī)范字，能筆順規(guī)范地正確書寫所學漢字。

 小學部青年教師全員參加基本功技能大賽，學校保存每位參賽教師毛筆字，硬筆書法的業(yè)務檔案材料。

可以說西城實驗學校在推廣普通話和使用規(guī)范字方面抓得較早，做得較好，取得了明顯的成績。

 學校目前共有普通話測試員8人，其中市級測試員6人，國家級測試員2人，是西城區(qū)普測隊伍的中堅力量?！熬盼濉逼陂g，由于語言文字規(guī)范化標準化是師范學校漢語教學的重要內(nèi)容，所以我校測試員承擔了全區(qū)5000余名中小學專任教師的普通話輔導和測試工作，每次都出色完成上級布置的各項任務，多次受到區(qū)語委、區(qū)教育局和市語委的肯定和表揚。部分測試員還多次參加在豐臺語委、鐵路師范學校、聯(lián)大職業(yè)技術師范學院，中華女子管理學院進行的測試工作，有力地支援了兄弟單位的普測工作。

 從1998年以來，每年都有部分測試員和在校生參加由區(qū)語委和教委舉辦的“全國普通話宣傳周”活動，王紀清老師榮幸地代表教育口參加了國家語委在人大會堂舉行的首屆全國普通話宣傳周活動座談會。

 國家級測試員王惠濱老師多年來指導我區(qū)青年教師和學生參加普通話朗誦和規(guī)范漢字書法比賽，取得優(yōu)秀成績多次獲獎。 他還組織我校師生為宣傳周活動的宣傳材料制作錄音，在西單文化廣場等處進行播放。

國家級測試員王紀清老師多年從事漢語教學，十分關注國家相關的語文政策，并在教學中努力貫徹執(zhí)行。他針 對北京版小學語文教材中出現(xiàn)的筆畫筆順錯誤，以民進會員的身份從95—97年連續(xù)撰寫“兩會”提案，三年中連續(xù)受到了民進市委議政調(diào)研處的提名表揚。他發(fā)表了《現(xiàn)代漢字筆畫形體及名稱的定量分析》論文，參與編寫了《語言文字實用手冊》、《常用漢字筆畫、筆順、結構、部首》等書，尤其是2000年8月出版的由我校教師參加編寫的《金盾小學生字典》，吸收了語言文字規(guī)范化最新成果，一年內(nèi)發(fā)行30萬冊，獲中國書刊協(xié)會頒發(fā)的2001年度全國優(yōu)秀暢銷書獎，有力地宣傳貫徹了國家語言文字的法令法規(guī)。

此外，我校測試員還為市語委編寫的《我與語言文字》和《我與普通話》撰寫文章。

以上成績有兩點值得提出：

一是，自覺貫徹執(zhí)行國家語言文字的政策法規(guī)；

二是，在此項工作中具有超前意識，有些工作是在《國家通用語言文字法》頒布之前所為，，這是難能可貴的。

 工作中雖有成績，這與各級領導的關心支持分不開。我們決心以更出色的成績使我校在貫徹執(zhí)行語言文字規(guī)范化工作方面走在全區(qū)的前列。

篇3

一般來說，學校的生活環(huán)境和社會的工作環(huán)境存在很大的差距，學校主要專注于培養(yǎng)學生的學習能力和專業(yè)技能，社會主要專注于員工的專業(yè)知識和業(yè)務能力。要適應社會的生存要求，除了要加強課堂上的理論知識外，還必須要親自接觸社會參加工作實踐，通過對社會工作的了解指導課堂學習。實際體會一般公司職員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實際問題的工作能力。

實習在幫助應屆畢業(yè)生從校園走向社會起到了非常重要的作用，因此要給予高度的重視。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理適應期。

二、實習內(nèi)容

實習的內(nèi)容主要是銷售保健品，學習公司的企業(yè)文化、銷售技巧、團隊協(xié)作精神等各方面的知識。憑著對本公司產(chǎn)品的了解和與其它公司產(chǎn)品的對比，突出本公司產(chǎn)品的優(yōu)點和公司的良好信譽，積極開拓客戶源，向顧客推銷產(chǎn)品，并盡量推銷系列產(chǎn)品，完成公司分配的任務。

三、實結或體會

2009年3月25日到4月30日，我在北京東方紅航天生物技術有限公司進行了為期一個月的實習。這期間公司的同事給予了我熱情的指導和幫助，而我也虛心向他們請教學習，把大學所學的知識加以運用，在理論運用于實踐的同時，也在實踐中更加深刻地理解了以前沒有理解透徹的知識。經(jīng)過這些天的實習，我對公司也有了更深刻的了解，也初步熟悉了銷售員的操作步驟。更重要的是，這是我踏入社會的第一步，雖然只有一個月的時間，但是也讓我看到了自己的很多欠缺，讓我深知出身社會，還需要很多學校里學不到的能力。

篇4

1、教師角色的新認識。教師除了要有豐富的知識外，更多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力。在孩子們的眼中，教師是無尚的權威人士，是一切美好事物的最佳代表，所以孩子們特別愿意模仿自己的老師，因而，老師的言行對學生有著非常直接的影響，所以說，教師應該把自己最優(yōu)秀的一面展示給學生，要通過自身榜樣無言地教給學生做人道理，教師的價值應體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學能力等統(tǒng)一整合上。

篇5

（一）職場學習加工的概念解讀

Sfard認為，職場學習加工是個體認知性“獲取”和社會性“參與”的統(tǒng)一組合，職場學習加工既可以視為學生知識的獲取過程，也可以視為學生參與學習加工的實踐過程，是充分整合各種學習加工理論的綜合性社會認知實踐活動[3]。

Illeris認為，職場學習加工不僅包含社會性維度，也包含認知性和情緒性維度[4][5]，其理論構建本質(zhì)上來源于皮亞杰（Piaget）開創(chuàng)的構造主義學說，只是它建立在職業(yè)技術教育學習加工的長期研究基礎之上，從更加廣泛的視野上拓展了對學習加工過程的認識。Billett指出，職場學習加工雖然適合實踐性學習領域，但其只強調(diào)學習加工的社會屬性，而職場學習加工在個體認識和社會現(xiàn)實之間具有不可分割性[6]。

綜上所述，職場學習加工（Workplace Learning， WPL）就是由職場提供創(chuàng)新性的高質(zhì)量學習加工資源和服務來實現(xiàn)學生職業(yè)技能的顯著提升。學生的主觀意愿、目標導向的結構化學習加工活動、教師與學生在職場學習加工中的互動以及職場的歷史性、文化性和情境性等因素都將深刻影響職場學習加工的質(zhì)量。

（二）職場學習加工的形式

Illeris確認了感知、傳授、體驗、模仿、激勵、參與等六種社會性互動加工形態(tài)，見表1，關注學生在學校里與教師和同學以及員工在工作中與同事之間的直接社會互動及與媒體的間接互動。感知是指學生可以在其周邊以其獨特的消極方式通過觀察或道聽途說來接收信息；傳授是指學生以積極傾聽、做筆記、閱讀理論書籍、操作手冊以及瀏覽指導性媒介網(wǎng)站等更為積極的方式加工信息；體驗是指學生在職場教師的指導下嘗試操作加工，教師則用動作分解、操作矯正等反饋方式幫助學生掌握特定的技能；模仿是指學生復制職場教師加工程序的特殊活動；激勵是指學生受到教師的鼓動希望獨立開展學習加工；參與是指學生自主地與同伴一起開展學習加工活動。

（三）職場學習加工的過程

雖然Illeris在2002年把職場學習加工解讀為“有機體不完全仰仗生理成熟或年齡增長而實現(xiàn)個體能力持久改變的任何加工過程”，然而，在涉及內(nèi)容、激勵和互動等職場學習加工的認知性、情緒性以及社會性等三個維度中，只整合了兩個不同的學習加工過程：第一個加工過程是學生與學習加工環(huán)境之間產(chǎn)生的社會互動推動了學習加工內(nèi)容的獲取，第二個加工過程與內(nèi)容-激勵維度的學習加工過程共同生成。

為此，Illeris在2007年修正了職場學習加工的認識，指出社會性互動加工產(chǎn)生內(nèi)化，通過累積、同化、融合和轉(zhuǎn)換等加工過程，見表2，積極構建內(nèi)容、知識、技能以及個人偏好等永續(xù)職業(yè)勝任能力。這些加工過程依賴于學生已有的學習加工經(jīng)歷和動機，并與學習加工環(huán)境息息相關。累積加工就是用不斷積累的方式建立新型心理圖式，以便消彌新的學習加工沖動與已經(jīng)具有的先前心理圖式之間的無關性；同化加工是把新的學習加工精細化整合進已經(jīng)建立的心理圖式之中；融合加工是指在開發(fā)職業(yè)技能時由于新的學習加工沖動與先前的心理圖式并不匹配而被解構再造的加工過程；轉(zhuǎn)換加工是指由于新的學習加工任務與已有的心理圖式完全不匹配而必須放棄、繼而重新構建心理圖式的學習加工過程。其中，融合加工有意識地取舍學習加工信息，建構學習加工“防御”體系，比同化加工需要更大的動機和心理能量，轉(zhuǎn)換加工則是對固有的內(nèi)在心理圖式更為寬泛的再造，與此同時，在兩者之間實際上還存在反思性加工，更為深入地反思已有的學習加工績效，起到有效的轉(zhuǎn)承作用。

二、“校企合作”職場學習加工的實證研究

（一）研究設計

用文獻分析、訪談、觀察和測量等方法，運用定性和定量相結合的方式，基于對Illeris職場學習加工理論的深入認識，對職場學習加工所涉及的時間、空間以及各類人員等多重數(shù)據(jù)加以多元因素回歸分析，試圖揭示職場學習加工的精微過程。由于觀察、訪談以及職場學習加工過程較為復雜，本研究分別從水平較高同時又各具特色的北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”和北京衛(wèi)生職業(yè)技術學院的“護理”專業(yè)中挑選被試，為便于比較“學徒制”和職場學習加工的不同效果，各自從“企本”和“校本”學習加工路徑中挑選  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]了3名學生做被試，共有6名二年級和三年級“浦發(fā)銀行班”以及6名護理專業(yè)一年級的學生參加實驗，再加上教師、輔導員、同學以及企業(yè)中的培訓師，被試總數(shù)共30人。由于在這兩個專業(yè)領域里，學生與客戶的交流溝通都是學習加工的重要內(nèi)容，因此具有較強的可比性。

為便于解讀訪談所收集的數(shù)據(jù)以及清晰描述學習加工的具體實施過程，對職場學習加工的被試學生和教師采用半結構化訪談，以收集教師和學生之間相互評價的信息，測評學校和企業(yè)的反饋意見，在盡可能不干預職場學習加工的前提下，結合觀察來探討學習加工過程。

（二）數(shù)據(jù)處理

在職業(yè)技術教育中，“職業(yè)知識和技能”、“客戶需求”、“櫥窗展示”以及“物品擺放”等教學環(huán)節(jié)都是“浦發(fā)銀行班”和護理專業(yè)學生需要掌握的近乎相同的學習加工任務。由于護理專業(yè)的學生在職場學習加工中存在特定的“核心目標集群”，需要進一步強化有關“基礎護理”、“醫(yī)患關系”以及“護理職業(yè)”等方面的 知識和技能，而“浦發(fā)銀行班”的學生在職場學習加工中由于沒有特定的“核心目標客戶”，因此，其課程體系具有更大的靈活性，只需精確處理有關“金融”和“證券”等學科領域的通用并有彈性的實踐性課程學習加工數(shù)據(jù)。

（三）結果分析

1.職場學習加工的影響因子

學生學習加工的重要影響因子包括已有的知識、特殊的動機以及獨特的人格特質(zhì)等。通常情況下，幾乎所有的社會互動都會在職場學習加工過程中扮演重要角色，其中，在啟動階段，傳授、體驗和模仿等依賴性較強的社會互動戲份較重，稍后，激勵和參與等獨立性色彩更濃的社會互動更為重要。大多數(shù)學生只是在涉及理論和實踐的鏈接以及學習加工任務分配的后期，才需要教師更多的解釋、監(jiān)督和指導，只有少數(shù)學生過早沉溺于“激勵”和“參與”等加工過程。由于每個影響因子的作用不同，因此，難以把一般的內(nèi)化加工過程與職場學習加工過程緊密聯(lián)系起來。統(tǒng)計分析顯示，由于學習主體的學習加工過程和加工環(huán)境不同，導致內(nèi)化和社會互動存在顯著性差異。但無論是“企本”路徑的真實職場，還是“校本”路徑的“院中園”，學習加工的內(nèi)容、社會環(huán)境、加工類型、加工壓力以及其他個性因素等都在職場學習加工中起著關鍵性作用。此外，教師的指導、操作加工手冊和加工任務分配以及學生已有的知識、技能、動機、情緒、年齡、性別和教育背景等都是職場學習加工過程的影響因子，見圖1。有關數(shù)據(jù)顯示，金融機構規(guī)模在“浦發(fā)銀行班”中扮演著間接角色，學生依據(jù)金融機構規(guī)模的大小產(chǎn)生不同的業(yè)務加工視野。與此同時，圖1表明，學習加工環(huán)境能夠?qū)W生產(chǎn)生顯著的影響，愉悅的社會氛圍總是產(chǎn)生積極的影響，而較大的學習加工負荷通常會造成消極影響，但如果職場教師和同伴能夠較好地滿足學生的學習加工需求，較大的學習加工負荷未必導致消極的后果。

2.職場學習加工的精細解構過程

表3顯示，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院金融專業(yè)“浦發(fā)銀行班”學生的學習加工過程并不需要提供特殊的刺激性學習加工環(huán)境。盡管在理論上應該獲得一個基本的金融證券從業(yè)人員職業(yè)資格證書，表明個體具有特定的職業(yè)勝任能力以及部分管理能力，但學生則感到自己的職業(yè)能力發(fā)展受限，怎么努力都與金融機構承擔的管理任務發(fā)生沖突。雖然他們較少接受教師的指導，但由于受到同伴激勵的影響并且已經(jīng)擁有一定的金融管理知識和經(jīng)驗，因此，通過“浦發(fā)銀行班”的學習加工，經(jīng)過經(jīng)理和部門領導的咨詢指導，能夠獲得前景良好的金融證券職業(yè)勝任能力，收獲較高的職業(yè)滿意度。

表4表明，北京衛(wèi)生職業(yè)學院護理專業(yè)“校本”路徑學生在學習加工過程中一般會感受到較高的生理負荷，導致學生的職場學習加工體能并不充沛。然而，由于學習加工沒有時限壓力，學生在實施護理的病房中擁有足夠的時間來琢磨學習加工過程，學習加工的生理負荷為此而隨之降低。盡管首位進入護理房間的學生學習加工的“天賦”不算太高、而且不同教師的指導方式存在較大分歧，但由于該學生非常喜歡護理專業(yè)，還是取得了顯著的進步。反觀第二位進入護理房間的學生，盡管獲得了教師的良好指導，但由于相關知識和技能匱乏，依然難以完成護理職業(yè)的學習加工任務。

三、“校企合作”職場學習加工的進一步思考

（一）關于開發(fā)職業(yè)勝任能力的實現(xiàn)路徑

本研究發(fā)現(xiàn)，如果教師自身缺乏有效可靠的檢測手段，就無法知道學生開發(fā)職業(yè)勝任能力的學習加工程度及其實現(xiàn)路徑。在職場學習加工過程中，學生的實踐鍛煉通常并不充分，學習實操所需要的時間和機會非常稀缺，更不要說檢測學習加工的業(yè)績、評價理論與實踐結合的效果以及尋找面對未來挑戰(zhàn)的解決方案。即使“學徒制”有可能強化實操等學習加工過程，但還是需要優(yōu)先考量教師指導、學生主動參與、理論和實踐整合并真正理解實操中所運用的基本原理，只是有限的時間和不良的習慣有可能阻止學生順利實施學習加工。

對大多數(shù)職場培訓師的訪談證實，在學生的學習加工過程中，“校本”和“企本”實現(xiàn)途徑都有較大幅度的變化。此外，由于“學徒制”和“校本”途徑都可以實現(xiàn)預期目標，而且學生獲得的職業(yè)勝任能力水平通常也是相同的，因此，在企業(yè)經(jīng)營不景氣或業(yè)態(tài)發(fā)生變換的時候，企業(yè)內(nèi)部的學徒崗位必定遭受裁撤，這樣，“校本”途徑對于“企本”途徑來說就是一個不錯的有益替代。

（二）關于學習加工的三個維度

盡管本研究并不能夠確定任何因果關系，但學生職場學習加工的“黑匣子”已經(jīng)越發(fā)顯得清澈透明：社會互動、情緒激發(fā)以及認知性內(nèi)容等三個維度搭建起“校企合作”職場學習加工的基本框架，已有知識、加工動機、學習目標、教師指導、加工內(nèi)容和互動氛圍等因素影響不同維度的學習加工，它們又與其他因素互聯(lián)互動，顯示出獨特的學習加工優(yōu)勢。

（三）關于學  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]習加工的不良習慣

本研究發(fā)現(xiàn)，即使有些學生以前擁有職業(yè)知識和技能、承認受到激勵而且教師也認為該學生的實操水平已經(jīng)較高，但他們的學習加工業(yè)績也會讓人失望、甚至最終歸于失敗，究其原因就是不良的學習加工習慣。它不只讓學生的學習加工成效消失殆盡，而且其中的阻止和防御機制會導致學習加工半途而廢。為有效防范不良的學習加工習慣，教師應當認識到學習加工動機的雙重屬性，區(qū)分動機發(fā)生的類型，確定學生已有的知識和技能，及時檢測不良的學習加工習慣并作出適當反應。為此，在職場學習加工過程中，教師需要仔細觀察學生的學習加工動機并對學生學習加工取得的細微進步及時表達相應的支持性反饋意見。

（四）關于累積同化加工和融合轉(zhuǎn)換加工

本研究發(fā)現(xiàn)，無論是“企本”路徑還是“校本”路徑，學生都已經(jīng)極大改變了已有的職業(yè)知識和職業(yè)技能體系，只是不同的學習加工過程和教師指導產(chǎn)生的職場學習加工效果差異顯著。依據(jù)內(nèi) 化加工機制，累積同化加工具有循序漸進構建知識和技能體系的學習加工特征，一旦已有知識和技能體系沒有缺陷、新知識和技能更易整合，職場學習加工就會順利實施。而融合轉(zhuǎn)換加工不但在學習加工過程中不可或缺，而且融合轉(zhuǎn)換等更為復雜的內(nèi)化加工效果比累積同化加工的效果更為優(yōu)良。雖然學生在體驗較長時程的職場學習加工過程中，僅僅融合轉(zhuǎn)換加工就有可能消耗較多的能量，甚至造成身心疲憊，但累積同化、融合轉(zhuǎn)換以及批判反思等加工之間的平衡過程卻能夠極大支撐職業(yè)勝任能力以及更具靈活性的職業(yè)技能開發(fā)。然而，要增強融合轉(zhuǎn)換加工的能力，學生就必須深入了解職場學習加工的方法和原理，進一步探討獨特職業(yè)技能的效力及其開發(fā)路徑[7]。

本研究證實，盡管“校企合作”職場學習加工有助于促進職業(yè)技能開發(fā)，但其本身并不會自動奠定職業(yè)技術教育的實踐基礎，而且“校本”和“企本”這兩種學習加工路徑的效果并沒有顯著性差異，表明“企本”學習加工與“校本”學習加工面臨著相同的挑戰(zhàn)。職場學習加工不必再循著從“門外漢”到“職業(yè)勝任”、到“專家”、最后到“大師”這樣的固定路徑，所謂的“門外漢”既可以是高級技能的入門者，也可以是勝任工作崗位的某些元素。為此，職業(yè)技術教育應當進一步改進“校企合作”職場學習加工，及時檢驗并努力促進職業(yè)勝任能力和通用型職業(yè)技能的開發(fā)。

（本文為北京經(jīng)濟管理干部學院2014年度重點立項課題《我國“校企合作”發(fā)展職業(yè)技術教育的創(chuàng)新機制研究》（14ZDI02，主持人：徐向平）成果）

參 考 文 獻

[1]Cindy Louise Poortman，Knud Illeris，Loek Nieuwenhuis. Apprenticeship from Learning Theory to Practice[J].Journal of Vocational Education and Training， Vol. 63， No.3， 2011：9.

[2]Frank Pyke，David Ashton，Trevor Riordan.Improving Workplace Learning： A Guide for Policy-makers[M].ILO， 2010.

[3]Sfard， A. On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One [J].Educational Researcher， Vol. 27， 1998.

[4]Illeris， K. The Three Dimensions of Learning[M].Denmark： Roskilde University Press，2001.

篇6

一、要明確創(chuàng)建高績效處室的目標開展各項工作。處室是一個單位的細胞，是落實黨委、政府各項決策部署的關鍵環(huán)節(jié)，是服務基層、為民辦事的窗口。處室建設是一個單位創(chuàng)建高績效機關的基礎，每個處室的工作都做好了，這個單位的工作一定會走在前面。建設工程處創(chuàng)建高績效處室的目標是：建設團結和諧、行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、廉潔高效的機關處室。要達到這樣的目標，應該做好以下幾個方面：一是加強學習，不斷提高每個同志綜合素質(zhì)和能力。建設工程處的工作，點多、線長、面廣，綠化建設任務重，季節(jié)性強，時效性強。每個同志都能夠把學習作為增強黨性、提高素質(zhì)的重要途徑，科學安排時間，處理好工學矛盾，正確掌握學習方法，處里專門制定了業(yè)務理論學習計劃，每周專門集中半天的時間學習業(yè)務理論，努力使每個同志都能對所做的工作職能和辦事程序做到一口準，對有關法律政策做到一口清，逐漸鍛煉成為問不住、難不倒的行家里手。二是切實落實各項規(guī)章制度，保障工作規(guī)范高效。處里利用集中學習業(yè)務理論的時間和個人自學時間認真學習《青島市林業(yè)局（城市園林局）規(guī)章制度匯編》并按照《青島市林業(yè)局（城市園林局）規(guī)章制度匯編》確定的各項要求開展工作，全面實行首問負責制、AB角制、A n角制等，優(yōu)化業(yè)務工作流程。堅持每周處務會，總結經(jīng)驗，加強溝通，總結部署工作。三是愛崗敬業(yè)。每一位同志是不是真正喜歡自己的崗位和熱愛自己的職業(yè)，折射出一個人的工作動力和工作活力，歸根到底表現(xiàn)為一個人的工作態(tài)度。是“干一行，愛一行，專一行”，還是“三天打魚兩天曬網(wǎng)，當一天和尚撞一天鐘”；“干一行，愛一行，專一行”是積極向上的工作態(tài)度，它有益于工作，有益于事業(yè)；“三天打魚兩天曬網(wǎng)，當一天和尚撞一天鐘”是消極怠工的工作態(tài)度，對工作和事業(yè)有百害而無一利。只有對工作抱有敬重之心，只有用心去愛崗敬業(yè)，才能干好本職工作。建設工程處一年到頭緊張繁忙，既要負責擬定全市林業(yè)園林綠化建設項目的實施意見，組織審定建設項目施工方案，又要負責建設項目的組織實施和協(xié)調(diào)工程建設中的一些問題，還要負責建設工程的工期和質(zhì)量。既然選擇了林業(yè)園林建設這項工作，就要做好“冬春能流汗，夏秋要淋雨；四季太陽曬，一身塵和土”的思想準備，熱愛林業(yè)園林事業(yè)，恪守職業(yè)道德，兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實實做好本職工作。發(fā)揚勤、嚴、廉、實的林業(yè)園林行業(yè)作風，吃苦耐勞，嚴謹務實，為發(fā)展青島市林業(yè)園林建功立業(yè)。四是打造寬松和諧的環(huán)境，創(chuàng)造團結向上的氛圍。寬松和諧的工作環(huán)境使每個同志都心情愉快，團結向上的氛圍增加團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。建設工程處有一個非常好的傳統(tǒng)，就是團結。每個同志都能在目標一致的前提下求大同存小異，工作上互相幫助、互相補臺，生活上互相關心、互相體諒，使這個集體始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。

篇7

二、繼續(xù)完善中小學教師繼續(xù)教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續(xù)教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，加強中小學教師繼續(xù)教育課程設置與評審專家?guī)旖ㄔO。

三、進一步加強和規(guī)范教師培訓機構建設，建立培訓機構、培訓基地年度工作報告制度。

四、提高中小學校長隊伍的整體素質(zhì)，全面實施“*市中小學優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學校校長提高班，促進校長的專業(yè)成長，建設一支高素質(zhì)的校長隊伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓的一體化機制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區(qū)兩級教師培訓機構骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續(xù)組織我市英語骨干教師赴英國培訓。

六、繼續(xù)建立和完善加強農(nóng)村教師隊伍建設的長效機制，設立農(nóng)村中小學教師培訓專項經(jīng)費，啟動師范生實習支教置換農(nóng)村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。

七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗區(qū)的驗收、總結工作。

八、認真做好中等職業(yè)學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業(yè)建設優(yōu)勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業(yè)技能培訓。

九、推進中小學校本培訓的優(yōu)質(zhì)化建設，開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓優(yōu)質(zhì)化課題的實踐研究。

篇8

在2006年全國科技大會上，我國提出要建設創(chuàng)新型國家。建設創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新，特別是教師教育的創(chuàng)新。因此，在新時期，教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展是時展的必然趨勢。

一、教師教育概述

我國的師范教育自19世紀末盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學師范學院以來迄今已有一百多年的歷史。20世紀5O年代由于我國高等教育進行大規(guī)模的“院系調(diào)整”，明確教師的培養(yǎng)主要依靠獨立設置的師范院校。此后，隨著基礎教育規(guī)模的逐步擴大和師資水平的提高，師范教育得到快速發(fā)展，到20世紀8O年代就形成了層次分明、結構完備、封閉定向的師范教育體系。這個體系主要包括從事全日制教師職前培訓的師范大學、師范學院、師范?？茖W校和中等師范學校，還包括從事教師職后培訓的教育學院和教師進修學校。到20世紀90年代，隨著知識經(jīng)濟時代的到來、科技的迅猛發(fā)展和知識更新的加快，對教師職業(yè)化的要求逐步提高，呼喚教師教育的改革。1997年后，我國將“師范教育”改稱“教師教育”，改革封閉定向的傳統(tǒng)師范教育體系，建立現(xiàn)代開放的教師教育體系，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，由此我國的教師教育順應歷史的發(fā)展，又走向了新生。

2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設”。這是在國家正式文件中首次出現(xiàn)“教師教育”概念，作為對教師培養(yǎng)、培訓、任用和進修等的統(tǒng)稱。教師教育是指在終身教育思想指導下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、人職訓練和在職培訓的統(tǒng)合教育，它體現(xiàn)了對教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展的特征。

教師教育是整個教育體系的源頭工程，直接影響著教育事業(yè)的質(zhì)量和教育的可持續(xù)發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，推進我國素質(zhì)教育發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

二、教師教育創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

(一)教師教育的價值理念創(chuàng)新

在我國教育改革發(fā)展的新時期，教師教育的使命與價值重新受到關注。教師教育是指向教師并致力于提升教師的教育，應當執(zhí)守以人為本的價值理念，從生命的高度關注教師之作為“人”的生命意義與價值追求。教師是具有完整生命意義的人、整體的人，是既有職業(yè)使命又有舒展生命需要的人。指向教師的教育不僅要關注教師職業(yè)之所需的知識、技能與綜合素養(yǎng)，更要關注并尊重教師的生命意義的彰顯與生命價值的實現(xiàn)。

教師教育對人的關懷就是要幫助教師認識生命，理解生命，樹立尊重生命和珍惜生命的價值觀。

(二)教師教育的制度創(chuàng)新

北師大朱旭東教授提出：現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎，以現(xiàn)代大學教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、教師教育質(zhì)量保障標準為條件的一套行為規(guī)則?，F(xiàn)代教師教育制度是建立在現(xiàn)代社會及現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的要求基礎之上的，它具有專業(yè)性、標準性、開放性和實踐性等特征。

現(xiàn)代教師教育制度的基礎是教師資格證書制度。教師資格證書制度是國家對從事教師職業(yè)或教育教學活動的人所應具備的條件或身份的一種強制性規(guī)定，是對教師實行的法定的職業(yè)許可制度，是對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。2000年9月23日教育部頒布了《教師資格條件實施辦法》。教師資格證書制度的實施促進教師來源多元化，許多綜合性大學紛紛加入培養(yǎng)教師行列，保障了教師素質(zhì)，使原有的師范院校培養(yǎng)教師的體制受到挑戰(zhàn)。

2007年我國又實施了師范生免費教育制度?？偫碓凇墩ぷ鲌蟾妗分星f嚴宣布：“今年將在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育”，要“讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)”，要“鼓勵更多優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這是黨和政府在提高師資質(zhì)量方面的一項重大舉措，更是我國教師教育在新時期的一大創(chuàng)新。

(三)教師教育模式的創(chuàng)新

隨著我國素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教師教育模式比較單一、封閉，局限在師范院校體系之中。學生獲得的知識不夠?qū)捄?，?chuàng)新實踐能力不足，難以滿足高水平的基礎教育對高素質(zhì)教師的需求。因此，為適應新時期教育發(fā)展水平，教師教育模式不斷進行改革，呈現(xiàn)出多樣化的局面。

早在2002年，北京師范大學就開始了國內(nèi)第一個“4+2”教育學研究生培養(yǎng)模式實踐，生源以北師大本校非教育系本科生為主，主要從本科生三年級學生中選拔。所謂“4+2”教育學碩士，即將本科生4年學歷與碩士3年學歷打通，縮短學制，用6年時間完成兩個學位所需要的學習任務。學生在前4年主要學習不同專業(yè)的課程，以達到普通大學本科生的專業(yè)水準。后兩年集中學習教育類課程，學習期滿、論文合格后獲得教育學碩士學位?！?+2”學士后教育模式突破了傳統(tǒng)的教師培育模式，為我國進行教師教育體制的改革打開了一個新的思路。

華中師大在實踐中也逐步探索出三個培養(yǎng)模式：一是“主修專業(yè)+教師教育課程模塊”(“3+1”)；二是“主修專業(yè)+教育類第二學士學位”(“4+1”)；三是“主修專業(yè)+學科教學論碩士研究生”(“4+2”)。‘三種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、課程安排、能力要求等方面呈梯級遞進關系，形成以“3+1”為主體、“4+1”為紐帶、“4+2”為高端，實現(xiàn)“本科——第二學七學位——碩士研究生”有機結合的教師教育培養(yǎng)體系。

2006年華東師大為了更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，建立新式“4+1+2”師范碩士生培養(yǎng)體系，即“4年本科教育+1年中學實踐+2年碩士培養(yǎng)新模式”。通過新模式培養(yǎng)出來的教師，既掌握了扎實的理論和先進的教育理念，又形成了一定的教學實踐技能，從而有利于教師素養(yǎng)的提升。

(四)教師教育實習制度的創(chuàng)新

教育實踐足培養(yǎng)教師的一個重要環(huán)節(jié)，加強教育實踐已經(jīng)成為世界各國高等教育尤其是教師教育發(fā)展的潮流。一般師范院校在學生畢業(yè)之前集中進行教育實習，時間為8周。但是在這短短的8周時間里，除去動員、準備與總結、結束工作，中間只有6周左右在校實習，每個實習生真正上課次數(shù)很少，起不到實踐鍛煉的作用。有的學校學生“放羊式”實習流于形式。因此，為了提高教師的教育實踐能力，許多高校創(chuàng)新教育實習制度。以河北省為例：2006年2月河北省教育廳下發(fā)《關于開展高等學校教師教育專業(yè)學生頂崗實習試點工作的通知》，決定從2006年5月開始，依托河北師大，在石家莊、保定、邢臺、邯鄲開展教師教育專業(yè)高年級學生頂崗實習試點工作，每年4期，每期3個月。這種“頂崗實習工程”是一項“多贏”的活動，對學生來說，這是一次難得的鍛煉機會，在實習中可以不斷提高自身素質(zhì)及服務社會的本領，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎；對于被頂崗的教師來說，是一一次集中學習的機會，使教育教學水平得到更大的提高。

教師教育實習制度的創(chuàng)新在一定程度上加強了師范生的教學技能與教學實踐，縮短了師范生與教師職業(yè)的距離，使學生畢業(yè)之后能很快適應教師工作崗位。

(五)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新

隨著世界教育的發(fā)展和改革，特別是終身教育思想的興起，傳統(tǒng)的一次性教育定終身的教師教育難以適應教師的未來發(fā)展需求。世界各國都相繼拓寬了教師教育的范圍，引進了“持續(xù)性教師教育理念”，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，使教師教育貫穿于整個教職生涯。由此，我國教師繼續(xù)教育也出現(xiàn)了新的形式，其一是創(chuàng)辦“教師發(fā)展學?！保涠菍嵤敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”。

“教師發(fā)展學?！笔窃诂F(xiàn)行中小學建制內(nèi)進行的一種功能性建設，即由大學和中小學建立伙伴關系，使中小學校具有拉動教師專業(yè)發(fā)展的功能。這是借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展學校的模式，結合我國教師教育實踐的產(chǎn)物。首都師大在國內(nèi)率先倡導建立中小學教師發(fā)展學校19所，走進北京、河北等地中小學校，建立合作關系，激發(fā)中小學教師的研究意識、主體意識，轉(zhuǎn)變教育教學理念，推動中小學校的教育改革和教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在我國許多地市已建立起許多“教師發(fā)展學?！?，這種模式有力地推動了教師教育和教師培養(yǎng)的一體化、職前教育和職后教育的一體化。

“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”是指全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，是教育部新的教育振興行動計劃先行啟動實施的一個重要項目。

“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”的總體目標是構建以師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校為主體，高水平大學為核心，區(qū)域教師學習與資源中心為服務支撐，社會力量積極參與，職前職后教育一體化，教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機互聯(lián)網(wǎng)相互融通，學校教育與現(xiàn)代遠程教育等各種教育形式相結合，學歷教育和非學歷教育相溝通，系統(tǒng)集成，優(yōu)勢互補，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋全國城市的教師教育網(wǎng)絡體系。

篇9

2000年夏，邢亦明升入初中。9月初的一天，他放學回家后，向父母講起班里競選班長的情況：“他們那么吹噓自己，我都替他們臉紅！”邢逸林問兒子：“最后是你當選了，還是勇于表現(xiàn)的同學當選了？”邢亦明低著頭說道：“那當然是自吹自擂的當選了。我沒敢報名，也覺得和他們那樣爭沒意思?！?/p>

那一刻，邢逸林突然意識到，自己和妻子多年來只關心兒子的學習成績，卻忽略了對他的競爭教育。他想到自己直到45歲了還只是個小公務員，就是因為自己缺乏競爭意識造成的。于是，邢逸林和妻子商量要轉(zhuǎn)變對兒子的教育觀念，讓兒子懂得大膽參與競爭的重要性。

不久，學校要在新生中成立一個課余數(shù)學加強班，不僅要看入學的數(shù)學考試成績，還要看小學時的獲獎情況。邢亦明回家后不屑地講：“我們班的張海和李剛，背了一大包證書，連幼兒園時的獲獎證書都有！”看著兒子如此不屑的神情，邢逸林反問：“張海和李剛進數(shù)學加強班了嗎？你呢？”邢亦明低下頭：“他倆都進了，我沒進！”

第二天早晨，邢逸林背了一大包兒子小學時在各種競賽中的獲獎證書交給了老師。晚上，他開導兒子：“李剛和張海不是炫耀，是顯示實力?，F(xiàn)在是選擇和競爭的時代，不能安常處順隨波逐流。爸爸拿著你的一大包獲獎證書，你就進了數(shù)學加強班。進那個班可是你夢寐以求的。為了實現(xiàn)理想，你就得勇于拼搏敢于爭先！”邢亦明聽得一臉茫然。

此后的6年間，邢逸林夫婦想盡辦法強化對兒子的選擇與競爭意識教育。

2006年夏，邢亦明考入上海交通大學工商自動化管理專業(yè)。入校后，邢亦明參加了一個文學社，但僅僅一個月后，他便脫離文學社，通過競選當上了校報記者。邢亦明把“戰(zhàn)果”告訴父母，邢逸林夫婦非常高興，認為他們的競爭意識教育終于見了成效。半年后，邢亦明辭掉校報記者，全力競爭校廣播站播音員，并再次如愿成為勝利者。父母得知后，又是對他一番贊揚。

就這樣，大學4年，邢亦明在父母的鼓勵下“跳槽”16次，僅大四這一年，他就“跳槽”7次。每次他都滿懷自信全力爭取，動機都是為未來發(fā)展鍛煉才干。

兒子大學畢業(yè)半年“拋棄”13個單位，父親支持兒子“閃辭”另覓高枝

2010年6月中旬，拿到大學畢業(yè)證的邢亦明，馬上從上海趕到廣州，去應聘一家大型機電設備制造公司的自動化管理工程師一職，并如愿被當場錄用。得知兒子第一次應聘就馬到成功，邢逸林和妻子喜上眉梢，在電話里鼓勵兒子：“好樣的，憑你的才干肯定會受到賞識！”

不料，3天后邢亦明就閃電般辭職了，理由是領導大材小用。原來，公司安排邢亦明在3個月試用期內(nèi)，要在6個具體工作崗位各工作半個月，熟悉每個崗位的具體操作。邢亦明當時就急了：“我是來當工程師的，竟讓3個月工人的活！這不是資源浪費嗎？你們太過分了！”

部門主任非常吃驚，因為這種試用方法在公司已運行多年，就是清華、北大畢業(yè)的碩士、博士生也不例外，一個剛畢業(yè)的本科生竟如此狂妄。這個部門主任當即接受邢亦明的辭職，并扔下一句話：“你這個樣子，不可能找到工作，可能連工人的工作都找不到！”

這時的邢亦明并不害怕自己找不到工作，反倒對父母抱怨說：“他們這是在侮辱人，不是幾個月的問題。再說，就那點操作規(guī)程和技術，我有半個月就能弄明白，還用向操作工人學習？我是來管理他們的！”

接完這個電話，邢亦明的母親裴茹寧憂心忡忡，但父親邢逸林卻非常樂觀，他相信兒子的實力并欣賞兒子的作為。當晚，邢逸林又打通了兒子的電話：“爸爸支持你，一定要找個讓自己滿意，能大展才華的公司工作！”

此后的1個月內(nèi)，邢亦明應聘成功4次，卻都是工作不滿1周就“閃辭”，理由都是對方?jīng)]把他當人才對待。

2010年7月下旬，邢亦明終于找到了自己滿意的公司，成為廣州一家大型外資化工集團公司自動化管理中心的分析師。他用了一個月的時間，拿出了一份洋洋5萬字的工作報告。不過，自動化管理中心的主任和總工程師卻不認可他的報告。邢亦明不甘心，把報告直接呈給總經(jīng)理。

第二天，報告回到了邢亦明的辦公桌上，總經(jīng)理的批示是：“年輕人想法大膽新穎，精神可嘉。不過，所有構想無異于空中樓閣，不具有可行性。建議你多學習、多請教、多了解集團公司的實際情況，多做些具體細致的工作……”未看完批示，邢亦明立即寫了辭職書。

到2010年年底，半年多的時間，邢亦明在廣州、杭州、南京等地“閃辭”達13次。每一次，父親邢逸林都支持兒子的“閃辭”行動。

跳槽24個單位后第一次遇挫，自認是“蛟龍”患了精神分裂癥

2011年1月初，邢亦明轉(zhuǎn)戰(zhàn)北京找工作，很快被北京一家著名計算機集團公司錄用，成為市場開發(fā)部的市場調(diào)研員，試用期仍是3個月。公司安排邢亦明在試用期內(nèi)跟一位年近四十的老調(diào)研員荀健實習，試用期結束還要再給荀健做1年的助手。

這樣的工作安排，要是在過去，邢亦明早就甩手不干了?？蛇@一回他來到北京后，母親在電話里哀求他不要再跳槽了，他不想惹母親傷心難過，只好隱忍留了下來。不過，他仍想盡快脫穎而出成為業(yè)務骨干。

跟隨荀健一周，邢亦明認為自己已經(jīng)掌握了市場開發(fā)的基本情況。又過了一周，他寫了一份近2萬字的市場分析報告，交給市場開發(fā)部杜經(jīng)理。杜經(jīng)理連看都沒看：“你以為這是在學?？照勀?。就算是荀健這樣最優(yōu)秀的資深調(diào)研員，3個月做一個市場調(diào)研，已經(jīng)是非常艱難了。你初來乍到還沒入門呢，僅用半個月完成一個調(diào)研報告，可想而知，你報告中的數(shù)據(jù)根本經(jīng)不起推敲?！?/p>

挨了批評的邢亦明，又一次選擇直接找集團公司總經(jīng)理?？偨?jīng)理看過報告后，親自找邢亦明談話：“你的市場調(diào)研報告只是你頭腦中的想法，與真實的市場無關。我抽出時間找你談，就是不想看你這樣聰明上進的年輕人走彎路。”

邢亦明雖然不認可總經(jīng)理的批評，可總經(jīng)理親自找他談話，讓他覺得非常有面子。不過，他仍是暗自下了決心：我就是要在半個月內(nèi)再拿出一個調(diào)研報告，讓總經(jīng)理明白，過去市場調(diào)研部的人都是庸才，并浪費了大量的工作時間。

邢亦明不跟著荀健實習了，而是自己每天工作十五六個小時，查看大量資料并進行分析總結。2011年1月底，他又拿出一個市場調(diào)研報告直接送交總經(jīng)理。這次總經(jīng)理不客氣了，在報告上批示：“仍是與現(xiàn)實市場無關的一份報告。小伙子，要想在本集團工作，請聽從杜經(jīng)理的安排，跟著優(yōu)秀市場調(diào)研員荀健一步一個腳印地好好實習?！?/p>

毫無例外，邢亦明又辭職離開了這家公司。這時已臨近春節(jié)，裴茹寧給兒子打電話，讓他回家過年。裴茹寧想和兒子坐下來好好談談，她真擔心兒子把前程毀了。

2011年2月初，邢亦明回到沈陽。他一見到父母就生氣地說：“那些大企業(yè)的領導，也是徒有虛名，根本就不識才也不會用才?！?/p>

裴茹寧耐心地告誡兒子，如果一個企業(yè)不重視人才壓制人才，是可能的?？赡敲炊嗳珖拇蠹瘓F、大公司都不重視人才，那肯定不是真實的。是你自己的認知出了偏差。

邢逸林雖然仍不愿意承認兒子眼高手低這個事實，可他也不敢再拿兒子的前程冒險了。于是，他也附和著妻子勸說兒子，讓兒子踏實一點。但邢亦明拒絕聽從父母的勸說，板著臉對父母說：“借我2萬元，我再闖蕩半年，就不信這么大的中國沒有我的用武之地。”

在父母苦苦哀求下，邢亦明才勉強在家里陪父母過年。過了正月初七，他就飛往上海。

從2011年2月中旬到5月中旬，3個月的時間，邢亦明在上海又跳槽10次！

2011年5月中旬，邢亦明到上海一家大型保健食品生產(chǎn)企業(yè)應聘。主考人員拿著他的簡歷表問他大學畢業(yè)1年了都干了些什么，為什么沒有注明？邢亦明像打了興奮劑似的，大講他24次跳槽的“輝煌”經(jīng)歷。主考人冷冷地打斷他：“我們公司的水太淺，養(yǎng)不起你這樣的蛟龍。請自便吧！”

這是邢亦明大學畢業(yè)求職以來第一次沒被錄用，而此前的一年間他已“閃辭”24次。不過，他的情緒卻異常亢奮：“我是蛟龍，不是小魚小蝦！”當聽到兒子在電話里大講特講蛟龍時，邢逸林夫婦都被嚇壞了。他們要馬上去上海把兒子找回來，可被兒子堅決拒絕了。邢逸林和妻子趕緊飛到上海找兒子，但兒子手機已停機。在上海找了半個月，他們沒找到兒子，只好無奈地回到沈陽。

2011年6月中旬，邢逸林接到上海救助管理站的電話，得知兒子邢亦明已瘋瘋癲癲。他和妻子裴茹寧立即趕赴上海把兒子接回家，而兒子卻叫喊：“我是蛟龍，你們養(yǎng)得起我嗎……”

篇10

及長期關心支持教育工作的社會各界表示衷心的感謝！為全面做好新學年度的教育工作，我再談三點意見。

一、提高認識，搶抓機遇，進一步增強教育發(fā)展的責任感和使命感

剛剛過去的一年，我市教育工作貫徹落實黨的教育方針，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以辦人民滿意的教育為宗旨，以義務教育均衡發(fā)展為取向，以學校標準化建設為抓手，以抓教育質(zhì)量為中心，科學謀劃，強勢推進，開拓進取，扎實工作，全市教育工作取得了階段性的突破和歷史性的成就，受到了省、市各級領導的充分肯定和社會各界的高度評價。突出表現(xiàn)在：教育民生工程成績顯著，教育投入力度進一步加大，教育事業(yè)得到了較大發(fā)展，城區(qū)義務教育辦學條件繼續(xù)改善，師資力量進一步充實，高中招生規(guī)模進一步擴大，中等職業(yè)教育取得長足進步，亳州職業(yè)技術學院收歸國有公辦，亳州師專新校區(qū)、亳州一中南校區(qū)建設加速推進?？梢哉f，是我市教育投入最多、條件改善最快、群眾得到實惠最多的時期。

這些成績，為實現(xiàn)全市教育又好又快發(fā)展奠定了十分重要的基礎，有力地支持了全市改革發(fā)展和諧穩(wěn)定的大局，為我市經(jīng)濟社會整體工作在全省爭先進位作出了積極貢獻。這些成績的取得，是全市各級黨委、政府正確領導和高度重視的結果，是各級教育行政部門積極進取、團結奮斗的結果，是廣大教育工作者開拓創(chuàng)新、奮力拼搏的結果。在此，我謹代表市政府向在座的各位和全市教育戰(zhàn)線的干部職工，表示衷心的感謝和崇高的敬意！我們已跨入2012年，新的一年，新的機遇，新的希望。教育部在2012年度工作會議上決定將2012年作為教育改革年。在今年我省的政府工作報告中，關于謀劃教育發(fā)展時，第一句話就是“深化教育改革”。在今年的全省經(jīng)濟工作會議上，王金山書記指出：“社會建設與人民群眾幸福安康息息相關，必須在經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，更加注重社會事業(yè)的發(fā)展。要優(yōu)先發(fā)展教育，推動義務教育均衡發(fā)展，深化職業(yè)教育大省建設，推進高教強省建設”。在剛剛閉幕的省人代會上，王三運省長在政府工作報告中重申了堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，對今年的教育工作作了十分具體的部署和要求。在全市慶祝教師節(jié)大會上，方春明書記在講話中指出：“加速亳州崛起，必須優(yōu)先發(fā)展教育”?？梢妵医逃鞴懿块T、省委省政府和市委市政府對教育發(fā)展提出了更高的要求。我們要搶抓機遇，爭先進位，敢于創(chuàng)新，努力開創(chuàng)教育各項工作新局面。

二、突出重點，克難攻堅，爭創(chuàng)教育發(fā)展再上新臺階扎實推進亳州教育大發(fā)展，大跨越，大提升。當前要著力做好如下工作：

一要進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進教育發(fā)展。我們亳州落后，最根本的落后，不是gdp的落后，也不是居民收入和財政收入的落后，是教育的落后，是人才的落后。缺乏創(chuàng)新人才作支撐，就無gdp的快速提升。實現(xiàn)亳州崛起，最大的問題，不是缺乏自然資源，也不是缺少資金，是人口眾多、人才太少。我市有600多萬人口，實現(xiàn)奮力崛起，就必須優(yōu)先發(fā)展教育、大力發(fā)展教育，不斷提高勞動者的科學文化素質(zhì)，切實把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢。面對危機，如何提升經(jīng)濟，需要大量有知識有能力的優(yōu)秀人才作支撐。優(yōu)秀人才，不能光靠外面引進，產(chǎn)業(yè)工人，不能都指望別人去培訓。歸根結底發(fā)展亳州最終要靠我們自己，必須立足于把自己的學校辦好，把自己的孩子教育成人、培養(yǎng)成才。因此說，講教育的重要性怎么講都不為過，抓教育的力度再大都不算大。在教育問題上，全市廣大黨

員干部必須統(tǒng)一思想、形成共識。

要實現(xiàn)“科教興亳，人才

強市”戰(zhàn)略，必須首先發(fā)展教育。各縣區(qū)黨委政府和教育行政部門要切實把推進教育優(yōu)先發(fā)展作為落實科學發(fā)展觀的重要內(nèi)容，把教育事業(yè)擺在社會事業(yè)發(fā)展的首位。當前，要著重解決以下三個方面問題：一是要進一步依法保障教育投入。各地財政越是困難時期，越要保證教育經(jīng)費的投入，要依法落實教育經(jīng)費“三個增長”，為教育發(fā)展提供有力的資金保障。要積極爭取國家有關部門支持，要項目要資金；要加強與政府及省教育廳等省直部門的聯(lián)系，積極爭取落實省委、省政府關于加快皖北和沿淮地區(qū)發(fā)展，支持教育發(fā)展的項目、資金、優(yōu)惠政策。二是營造教育優(yōu)先發(fā)展氛圍。各級政府要認真幫助教育部門解決事業(yè)發(fā)展中遇到的難點問題，要以自身的良好行動帶動全社會關心支持教育，營造教育優(yōu)先發(fā)展的良好氛圍，以教育的優(yōu)先發(fā)展推動全市經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展?！八街?，可以攻玉”。要做好對接工作，抓好項目建設，要充分利用我省蕪湖市等南部發(fā)達地市教育管理部門、高校、中等職業(yè)學校對我市幫扶的機遇，學習和借鑒他們先進的辦學經(jīng)驗和管理措施，取長補短，也可采取聯(lián)合辦學等形式，做大做強我市高等教育、職業(yè)教育等。目前，亳州華佗藥業(yè)技師學院選址已定，計劃用地300畝，今年上半年開工，爭取明年建好。加強校企合作辦學，幫助企業(yè)培養(yǎng)合格人才，實現(xiàn)互利共贏；要廣泛宣傳我市招商引資優(yōu)惠政策，積極爭取社會各界開展教育投資，擴大教育發(fā)展規(guī)模。三是結合我市教育實際，研究制定我市教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，要認真總結“十一五”規(guī)劃的執(zhí)行情況，結合全市經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略布局，認真貫徹《省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，為亳州教育優(yōu)先發(fā)展，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。各有關部門要在認真梳理我市教育發(fā)展成功經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揚民主、集思廣益，廣泛統(tǒng)一思想、凝聚共識，力爭制定出一個體現(xiàn)時展要求、符合地方實際、讓人民群眾滿意的高水平、高質(zhì)量的規(guī)劃。

二要以實施教育民生工程為重點，促進義務教育均衡發(fā)展。推進教育公平，確保人人享有平等接受教育的權利，是政府為民辦實事辦好事的重要內(nèi)容。大力推進“義務教育經(jīng)費保障機制”、“家庭貧困學生資助體系建設”、建設“留守兒童之家”和“中小學校舍安全工程”四項民生工程。一是推進義務教育均衡發(fā)展。要進一步修訂完善各縣區(qū)義務教育均衡發(fā)展工作方案，市教育局要指導各縣區(qū)進一步完善中小學校布局規(guī)劃，積極配合新農(nóng)村建設搞好農(nóng)村中小學布局調(diào)整及教育資源配置，繼續(xù)推動城區(qū)學校建設，合理規(guī)劃學前教育發(fā)展。要整合各類教育建設項目，繼續(xù)實施農(nóng)村寄宿制學校建設工程、義務教育標準化學校建設等工程，改善農(nóng)村中小學辦學條件，努力辦好每一所學校。加強對縣區(qū)教師隊伍建設的指導，充實數(shù)量，提高質(zhì)量。加強對縣區(qū)義務教育教學管理的指導，建立健全學校管理制度，提升中小學管理內(nèi)涵與水平。二是認真執(zhí)行免費義務教育政策，強化教育經(jīng)費保障，完善城鄉(xiāng)義務教育經(jīng)費監(jiān)督檢查機制，確保各項資金落實到位，分配使用規(guī)范、安全。三是精心組織實施教育民生工程。我市教育民生工程自實施以來，成績顯著，位居全省第一。今年省政府實施的民生工程中，教育方面由去年的2項增至4項，即：在繼續(xù)完善義務教育經(jīng)費保障機制改革，充實高校和中職困難學生資助2項內(nèi)容基礎上，新增農(nóng)村“留守兒童之家”建設和校舍安全工程2項內(nèi)容。我市校舍安全工程正在快速推進中，在全省處于領先位次。

關愛留守兒童，既是一項愛心工程，是一種社會義務，更是一種教育責任。各縣區(qū)黨委、政府和社會各界，尤其教育、關工委、共青團、婦聯(lián)、文化、公安等相關部門要共同編織關愛留守兒童的組織體系。尤其要充分發(fā)揮學校在留守兒童教育中的主導作用，建立留守兒童檔案，設立親情電話，加強師生、家長之間的溝通和交流。四要進一步落實建設職教大省決策，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。要把職業(yè)教育的發(fā)展作為促進我市經(jīng)濟發(fā)展，構建和諧社會的大事來抓，切實提升職教服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。一是強化政府行為，進一步加大投入，多形式推進縣級職教中心建設。要努力辦好職業(yè)教育學校。大力提升職業(yè)技術學院辦學規(guī)模和水平，積極籌建亳州華佗藥業(yè)技師學院。各縣區(qū)要以職教中心建設為突破口，重點建好2—3所職業(yè)學校，擴大招生規(guī)模，創(chuàng)新辦學模式，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培育輸送大量高素質(zhì)、易就業(yè)的勞動者。二是面向市場抓培養(yǎng)。堅持以就業(yè)為導向，圍繞市場需求，靈活設置專業(yè)，注重實習實訓能力的培養(yǎng)，盯住“酒鄉(xiāng)、藥都、能源、旅游”等我市區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，開放辦學、多元辦學、靈活辦學，努力培養(yǎng)更多更好的技能型和專業(yè)技術人才。各職業(yè)教育學校要主動開展校企合作，加強與校外實習實訓基地的聯(lián)系，搭建校企共建資源共享的校外實習實訓基地，幫助企業(yè)開展技能型人員培訓，大力推進訂單式委培，開展形式多樣、長短結合的職業(yè)教育，提升我市職業(yè)教育學生的就業(yè)率，同時認真做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育工作。三是加大中職基礎設施建設，進一步改善學校辦學條件。近年來，我市各職業(yè)學校不斷加大基礎設施建設，亳州中藥科技學校、亳州工業(yè)學校等一批職業(yè)學校實訓樓、實訓基地相繼落成并投入使用，同時推進重點項目建設工程，規(guī)

劃用地面積300畝的亳州華佗藥業(yè)技師學院正在積極籌建之中。我們要進一步爭取國家、省級實訓基地項目資金，加快建設一批裝備水平較高、資源共享的綜合實訓基地，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要載體和有力支撐。

五要進一步切實加強教師隊伍建設，提升教師隊伍整體素質(zhì)。國運興衰，系于教育；教育振興，寄予教師。教師是學生健康成長的引路者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)者，有好的教師，才能有好的教育；有好的校長，才會有好的學校。首先，要堅持把師德建設置于教師隊伍建設的首位，貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全具有針對性、時效性和可操作性的師德教育、師德考核以及獎懲、監(jiān)督等制度，努力使全體教師成為受學生愛戴、家長歡迎、社會尊重的人。二是努力促進教師資源的均衡配置。進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，依法落實教育行政部門統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)教師資格認定、招聘錄用、培養(yǎng)培訓、調(diào)配交流和考核等職能，均衡配置區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的合理流動。加強對農(nóng)村教師年齡老化和結構性缺編問題的研究，探索農(nóng)村學校教師交流補充新機制。三是深化教育人事制度改革，確保義務教育績效工資實施工作的平穩(wěn)進行。首先，要切實做好新一輪教師核編工作，提高教師的整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才長期從教，終身從教。二是要落實好績效工資政策，充分調(diào)動教師工作的積極性。一定要把這件好事辦好，落到實處。三是以規(guī)范辦學行為為重點，提高各類教育的滿意度。要堅決制止各類教育亂收費，規(guī)范各種辦學行為。深入開展創(chuàng)建平安和諧校園活動，切實維護學校的安全穩(wěn)定。要繼續(xù)實行陽光招生錄取制度的改革。對社會關注的重大問題，以“人民滿意”為基本出發(fā)點，深入調(diào)查研究，廣泛聽取意見，提高人民群眾對教育的滿意度，在全社會營造良好教育新形象。

三、真抓實干，強化創(chuàng)新，努力開創(chuàng)教育工作新局面

當前，我市教育改革發(fā)展邁入新的發(fā)展階段，各級領導干部要牢固樹立創(chuàng)新發(fā)展的理念，以改革創(chuàng)新精神作為強大動力，凝心聚力，銳意進取，努力推動我市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。