導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過(guò)聽(tīng)和讀接受了輸入的信息，在理解的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫是書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)?？陬^語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語(yǔ)言能力的提高，書面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下，第730頁(yè)）可見(jiàn)，不善于聽(tīng)、說(shuō)，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。因?yàn)?，它?duì)讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

（二）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對(duì)性強(qiáng)，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)脈清晰。同時(shí)也要求聽(tīng)話人具有較高的話語(yǔ)品評(píng)能力和聽(tīng)話組合力，做到聽(tīng)說(shuō)的一次準(zhǔn)確性。這些不但對(duì)人們的聽(tīng)、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談時(shí)觀言察色，從而控制講話的語(yǔ)脈、重點(diǎn)和語(yǔ)速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中，集中注意力，深入思考，提高說(shuō)話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)有重要的積極作用。

（三）聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，把話說(shuō)得使人愿聽(tīng)，使人愛(ài)聽(tīng)，使人感到動(dòng)聽(tīng)。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)社交語(yǔ)言，提高說(shuō)話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問(wèn)題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如的能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)日益完善，使得作為一種信息的口頭語(yǔ)言，其傳遞、儲(chǔ)存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語(yǔ)言機(jī)器已陸續(xù)問(wèn)世，如口傳打字機(jī)，口語(yǔ)翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話也越來(lái)越普遍。上述會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，都要求講話人的語(yǔ)言準(zhǔn)確，符合語(yǔ)音規(guī)范和口語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。否則機(jī)器就“聽(tīng)”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對(duì)話的效果。

這些說(shuō)明，口頭語(yǔ)言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，才可促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部份。聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)與讀、寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能以讀代聽(tīng)，以寫代說(shuō)。要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練時(shí)間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練得到保證。

（一）聽(tīng)話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

聽(tīng)話教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽(tīng)話能力，是人類特有的智力活動(dòng)，是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力；是后天教育的結(jié)果。聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)涵大致包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.對(duì)語(yǔ)音的辯識(shí)能力。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼?？陬^語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)言都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語(yǔ)言互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。所以聽(tīng)話人首先要具有對(duì)這種語(yǔ)音序列的辨識(shí)能力，否則就無(wú)法理解含義。

2.對(duì)語(yǔ)義的理解能力。

對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)句、句群以致整個(gè)話語(yǔ)意義的理解是聽(tīng)話能力的核心。它包括：能正確理解口語(yǔ)語(yǔ)匯和常用書面語(yǔ)匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對(duì)語(yǔ)言交際系統(tǒng)的辯識(shí)能力；把握話語(yǔ)內(nèi)在邏輯的能力，即對(duì)講話的各個(gè)部分進(jìn)行分析、概括并迅速歸納出要點(diǎn)，在這過(guò)程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語(yǔ)，進(jìn)而形成了對(duì)整個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力。

人們?cè)诼?tīng)、說(shuō)過(guò)程中，除正確理解話語(yǔ)的表面含義以外，還經(jīng)常對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)。比如體會(huì)那些含蓄話語(yǔ)的意義，探求講話人的弦外之音，以及對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上聽(tīng)話能力的三個(gè)構(gòu)成要素，不是截然分開(kāi)的，在聽(tīng)話過(guò)程中是綜合作用的。

新修訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)）對(duì)“聽(tīng)”的能力作了這樣的規(guī)定“聽(tīng)新聞廣播和一般性發(fā)言，聽(tīng)讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說(shuō)出要點(diǎn)和中心。參加討論，能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在，會(huì)作聽(tīng)說(shuō)筆記。養(yǎng)成專心聽(tīng)話的習(xí)慣。”這是從總體上對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力的要求。而在訓(xùn)練時(shí)，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽(tīng)知能力，即聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力、聽(tīng)知理解力、聽(tīng)知組合力、聽(tīng)知品評(píng)力、聽(tīng)知想象力等，從聽(tīng)知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同時(shí)與說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，才能收到滿意的效果。

（二）說(shuō)話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

說(shuō)話能力是一種綜合性的能力。它不單指說(shuō)話的技能、技巧，一般還包括說(shuō)話人的思維能力、知識(shí)水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說(shuō)話的展開(kāi)、表達(dá)的恰當(dāng)，以及說(shuō)話人的組織語(yǔ)言和控制語(yǔ)言的能力。所以，有人認(rèn)為一個(gè)人的說(shuō)話能力和語(yǔ)言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語(yǔ)表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識(shí)水平、思維能力和其他智力，都是“說(shuō)”與“寫”能力共同的要素，單就說(shuō)話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個(gè)要素：

1.組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力。

人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，一般都是先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)。想——就是組織內(nèi)部言語(yǔ)，思考“為什么說(shuō)？”“說(shuō)些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語(yǔ)生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個(gè)加工廠，當(dāng)聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)獲得的信息，以及通過(guò)眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個(gè)“加工廠”加工，經(jīng)過(guò)分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語(yǔ)，即產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)言信息——“語(yǔ)點(diǎn)”。這些“語(yǔ)點(diǎn)”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說(shuō)話人講說(shuō)的思路。內(nèi)部言語(yǔ)的組織能力，是構(gòu)成說(shuō)話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語(yǔ)的腦神經(jīng)受到損傷，就會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)障礙，甚至喪失說(shuō)話能力。

2.快速語(yǔ)言編碼的能力。

人們說(shuō)話的過(guò)程，就是把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過(guò)程。即把“語(yǔ)點(diǎn)”按照語(yǔ)義加以擴(kuò)展，同時(shí)編碼為一定的詞語(yǔ)句式表達(dá)出來(lái)。這個(gè)復(fù)雜的編碼過(guò)程是非常短暫的，它是大腦自動(dòng)化的功能?？傊?，快速言語(yǔ)編碼能力是構(gòu)成說(shuō)話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說(shuō)話時(shí)由于一時(shí)想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見(jiàn)，這種能力是非常重要的。

篇2

開(kāi)始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語(yǔ)故事，以激發(fā)學(xué)生講成語(yǔ)故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹(shù)立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語(yǔ)，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語(yǔ)文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語(yǔ)故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語(yǔ)故事，講給大家聽(tīng)。

明確講話的要求

每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來(lái)?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來(lái)平淡無(wú)奇，雜亂無(wú)章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說(shuō)題──講故事情節(jié)──說(shuō)說(shuō)比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡(jiǎn)單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來(lái)談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。

提供豐富的素材

要把成語(yǔ)故事講具體、講生動(dòng)，首先得有資料參考?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生到圖書館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學(xué)們的圖書雜志或發(fā)動(dòng)學(xué)生去購(gòu)買此類書籍，然后統(tǒng)一置于班級(jí)圖書箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無(wú)米”之苦，便會(huì)樂(lè)于完成這項(xiàng)訓(xùn)練。否則，很多學(xué)生苦于無(wú)從下手，便會(huì)“知難而退”，要把故事講好更是無(wú)從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語(yǔ)故事必不可少的因素之一。

給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

篇3

就近年高考語(yǔ)文而言，聽(tīng)說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語(yǔ)體的寫作及修改。

再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽(tīng)人說(shuō)話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽(tīng)說(shuō)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專門的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。

2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。

3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開(kāi)學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽(tīng)寫：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽(tīng)寫詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽(tīng)寫，也可以是學(xué)生互相聽(tīng)寫。

2.聽(tīng)話答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

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二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語(yǔ)表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國(guó)家的文化知識(shí)?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語(yǔ)境模塊中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語(yǔ)、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂第一母語(yǔ)者的語(yǔ)言并且能適應(yīng)不同語(yǔ)境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語(yǔ)，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過(guò)電影片段的引入和視聽(tīng)感覺(jué)帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語(yǔ)言的心理距離，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語(yǔ)用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語(yǔ)碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語(yǔ)用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程以視聽(tīng)說(shuō)為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長(zhǎng)、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂(lè)休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來(lái)承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語(yǔ)言文字和聽(tīng)力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個(gè)交際主題音樂(lè)為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂(lè)相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽(tīng)：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語(yǔ)并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高?？谡Z(yǔ)交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩(shī)朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語(yǔ)輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語(yǔ)音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

篇5

二、多媒體教學(xué)在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實(shí)際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實(shí)際操作性較低。面對(duì)現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開(kāi)展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對(duì)于高職高專的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是最佳的教學(xué)工具。它可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正。教師可以同時(shí)監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無(wú)法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時(shí)幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過(guò)程中是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在快樂(lè)的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間、空間的限制，靈活度較低，離開(kāi)了教師、教室也就離開(kāi)了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)可以在網(wǎng)上上課，無(wú)論在哪里，學(xué)習(xí)無(wú)限制。不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機(jī)給分更讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來(lái)說(shuō)更是最佳的學(xué)習(xí)工具。

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當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交往的需要對(duì)就業(yè)者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求。努力提高成人學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)成為成人英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。當(dāng)前的成人英語(yǔ)教育已從過(guò)去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽(tīng)說(shuō)能力作為現(xiàn)代語(yǔ)言培養(yǎng)中一項(xiàng)重要技能得到了比以往更多的重視。在實(shí)際教學(xué)中教師也加大了對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。

在實(shí)際成人英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些成人學(xué)生雖然有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了一定的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法，但仍然不能達(dá)到預(yù)期有效的訓(xùn)練效果。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中，伴隨著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程總會(huì)出現(xiàn)不同程度的不安、緊張和擔(dān)心等負(fù)面心理現(xiàn)象。究其原因，學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮因素被認(rèn)為是造成這種情況的關(guān)鍵心理變量之一。

語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，指人們?cè)谧宰鹦氖艿酵{時(shí)所產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)。這是對(duì)自尊心的維護(hù)而并非指身體受到傷害時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)。Horwitz等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮癥作出如下定義:一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)。Horwitz針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感的具體表現(xiàn)進(jìn)一步指出，焦慮是在口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為顯著的一種心理現(xiàn)象。

如何幫助成人學(xué)生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當(dāng)前廣大成人英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題，也是本研究的重點(diǎn)所在。

一、成人學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中焦慮因素影響的表現(xiàn)

HorwitzandCope(1991)發(fā)現(xiàn)焦慮突出地表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)交際方面。許多成人學(xué)生不愿在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上張口講英語(yǔ)，即使跟自己的同學(xué)討論某一問(wèn)題時(shí)也是如此。同時(shí)，他們很難辨別語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)和意義。Price(1991)問(wèn)卷調(diào)查有關(guān)學(xué)生的焦慮因素，幾乎所有的被試者都回答最大的焦慮是在其他同學(xué)面前講外語(yǔ)，怕語(yǔ)音有錯(cuò)，怕被嘲笑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮者，尤其是缺乏外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的成人學(xué)生在課堂上更容易表現(xiàn)出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等焦慮現(xiàn)象。而且，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)還可能通過(guò)下列行為表現(xiàn)出來(lái):“語(yǔ)音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏；站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)有‘凍僵’的感覺(jué)；忘掉才學(xué)過(guò)不久的詞語(yǔ)；甚至根本說(shuō)不出話，只是沉默不語(yǔ)”等等。

焦慮對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響還不僅僅在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中存在，在聽(tīng)力理解訓(xùn)練上也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。聽(tīng)力理解的過(guò)程可以理解為是對(duì)信息進(jìn)行解碼(decoding)的過(guò)程。按照GerryAbbotte的觀點(diǎn)，聽(tīng)力理解與知覺(jué)(perception)、解碼(decoding)、預(yù)測(cè)和選擇(predictionandselection)幾個(gè)方面有關(guān)。在大多數(shù)情況下，對(duì)信息進(jìn)行編碼解碼的過(guò)程都是在瞬間完成的。對(duì)于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于信息的復(fù)雜性，這個(gè)過(guò)程就比較緩慢。在知覺(jué)階段，他們要辨認(rèn)所聽(tīng)信息，期間可能會(huì)遇到難以辨認(rèn)的、最易混淆的同音同形詞；在解碼階段，他們很可能會(huì)遇到全然不知的新信息；在預(yù)測(cè)與選擇階段，他們可能難以區(qū)分主次信息，無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行成功預(yù)測(cè)。所有這些困難無(wú)疑都增加了聽(tīng)力理解的難度。聽(tīng)力活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了聽(tīng)力理解是“一種最為困難的技能”，因?yàn)椤八D(zhuǎn)瞬即逝，聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料往往不能加以控制”。所以，聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感往往較閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程要高。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出，“雖然口語(yǔ)被人們普遍認(rèn)為最能促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，但如果聽(tīng)力出現(xiàn)理解障礙，學(xué)習(xí)者同樣也會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的焦慮感”。

二、導(dǎo)致成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中焦慮因素產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致成人學(xué)生焦慮產(chǎn)生的因素是多方面的。筆者認(rèn)為，既有成人學(xué)習(xí)者本身的原因，諸如成人個(gè)人的性格、自我概念、年齡、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、文化背景知識(shí)、情緒等，也有教師和授課環(huán)境方面的因素存在。

1．就成人學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，焦慮因素產(chǎn)生的原因多與本人的性格特點(diǎn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及年齡和自我概念有關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)者的性格是導(dǎo)致焦慮的一個(gè)重要因素，性格的外向或內(nèi)向直接影響著外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。就外語(yǔ)訓(xùn)練而言，操練目的語(yǔ)是必不可少的，由于性格外向的人好交際，善于在活動(dòng)和與群體交往中表達(dá)自己的情緒與情感，似乎具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的素質(zhì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于實(shí)踐，因而，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中也許更易獲得成功。同時(shí)，性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本人際交流技巧方面合作得更好，他們喜歡社交，有更多練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以就有更多的語(yǔ)言輸入，從而有更多使用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。外向且情緒穩(wěn)定的學(xué)生要比內(nèi)向和神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更可能投入到課堂交際活動(dòng)中。因此，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生課堂焦慮。

（2）此外，由于成人學(xué)習(xí)者多數(shù)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，年齡偏大，容易在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失信心等因素，較普通大學(xué)生而言，他們?cè)诼?tīng)說(shuō)課中也更容易受到學(xué)習(xí)焦慮因素的影響。

（3）成人學(xué)習(xí)者的情緒，即對(duì)課堂交際活動(dòng)及教師的看法也能導(dǎo)致課堂焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動(dòng)，反之，易保持沉默。

（4）成人學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究顯示出學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的焦慮。與其外語(yǔ)能力有明顯關(guān)系。焦慮既影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言輸入，也影響外語(yǔ)的運(yùn)用，即語(yǔ)言的輸出。成人學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)與能力直接影響他們?cè)谡n堂上的焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力強(qiáng)，學(xué)生就有自信心，焦慮降低，發(fā)言大膽，積極參與課堂活動(dòng)。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯(cuò)誤，怕老師指責(zé)，同學(xué)嘲諷，產(chǎn)生自卑，這種自卑心理會(huì)導(dǎo)致成人學(xué)生在課堂上緊張、焦慮。

（5）成人學(xué)習(xí)者的自我概念也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。Quandt(1984)認(rèn)為，自我概念是指“涉及個(gè)人自己所具有的全部感知，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的感知”。自我概念分為積極的和消極的：前者是個(gè)人感到自己有能力在中等或較高水平上完成任務(wù)的心態(tài)，這種自我感知在于維護(hù)自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；而后者的感覺(jué)則是相反，這種消極的自我概念會(huì)使學(xué)生缺乏自信，焦慮感增大，嚴(yán)重妨礙學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這在課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中尤為突出。缺乏積極自我概念的成人學(xué)習(xí)者總認(rèn)為自己不行，不愿開(kāi)口講英語(yǔ)，不積極參與課堂討論，自暴自棄。

2.教師及環(huán)境因素。在課堂交際活動(dòng)中，教師控制著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以及活動(dòng)的難度、形式和程度，決定著學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的進(jìn)步情況，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我概念產(chǎn)生影響。教師對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要指出、糾正，對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步要肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師要組織各種課堂活動(dòng)，還要在一些活動(dòng)中以普通一員的身份加入，和學(xué)習(xí)者共同討論一些話題。因此教師扮演著“控制者、評(píng)估者、組織者、發(fā)動(dòng)者和參加者的角色”。而教師在扮演這些角色尤其是前兩種角色的過(guò)程中易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。例如，在學(xué)習(xí)者發(fā)言的過(guò)程中，教師用不贊賞或批評(píng)性眼光注視學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)者就容易緊張、焦慮；教師在課堂上提出的范疇較大的題目時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)者感到不安；教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)太難，要求太高，會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮；教師對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度也能導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如教師一味要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)、更正，這必然會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開(kāi)口。還有來(lái)自教師的不良情緒也會(huì)影響學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的積極性，如果教師把學(xué)生、課堂當(dāng)做發(fā)泄自己不滿的地方，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮。

三、對(duì)成人學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中產(chǎn)生焦慮因素的對(duì)策

根據(jù)Krashen提出的“情感過(guò)濾假設(shè)(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，情感過(guò)濾程度低的環(huán)境，有助于語(yǔ)言的習(xí)得。也就是說(shuō)，如果成人學(xué)生不帶任何焦慮，心理負(fù)擔(dān)輕，聽(tīng)起來(lái)從容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，驚慌失措，平時(shí)熟悉的材料也會(huì)變成陌生的內(nèi)容。這樣語(yǔ)言輸入無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，也就談不上習(xí)得能力。聽(tīng)力理解能力的提高就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學(xué)習(xí)者的焦慮降低到最低程度。探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮因素以及該采取什么對(duì)策來(lái)幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學(xué)的兩大主體—教師和學(xué)習(xí)者兩方面努力才行。

1．作為成人學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)自己的外語(yǔ)知識(shí)與能力，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化背景知識(shí)，掌握西方人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、文化特色、習(xí)俗禁忌，主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)，鍛煉與他人的交際能力，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)水平。

2．作為教師要幫助成人學(xué)習(xí)者建立積極的自我概念。要尊重學(xué)生，幫助他們用強(qiáng)烈的進(jìn)取心，自信感和求知欲來(lái)激發(fā)學(xué)生克服困難，努力進(jìn)取。

3.創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，成人外語(yǔ)教師如何通過(guò)課堂建立并發(fā)展一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛至關(guān)重要。教師可以通過(guò)組織一系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有焦慮感的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問(wèn)等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學(xué)習(xí)者心理壓力。同時(shí)教師要正確對(duì)待成人學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤，過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的積極性，教師應(yīng)盡量避免抓住錯(cuò)誤不放，應(yīng)講究學(xué)習(xí)策略，先表?yè)P(yáng)，后糾正。同時(shí)，教師還要對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略訓(xùn)練。在教學(xué)中培養(yǎng)他們一定的交際策略來(lái)減輕課堂焦慮。比如成人學(xué)習(xí)者在回答問(wèn)題和用外語(yǔ)交際時(shí)，會(huì)因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們利用交際策略用語(yǔ)言技巧來(lái)克服或繞過(guò)語(yǔ)言障礙，用身勢(shì)語(yǔ)輔助語(yǔ)言表達(dá)。

4．建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的成敗對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)習(xí)者的心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用;也是決定成人學(xué)習(xí)者是否愿意參與教學(xué)活動(dòng)的重要因素。我們主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中建立新型的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為新的角色，要成為教學(xué)活動(dòng)的)控制者、指揮者、參與者、和評(píng)估者。

5．以成人學(xué)習(xí)者為中心，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。以成人學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要求教師充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從成人學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，在課堂中適當(dāng)插入各種形式的游戲，激發(fā)他們用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的興趣。盡可能設(shè)計(jì)出與真實(shí)生活場(chǎng)景相類似的一些交際活動(dòng)，利用成人學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷豐富的特點(diǎn)鼓勵(lì)他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動(dòng)的趣味性。此外，還可以通過(guò)編造故事、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、做游戲等各種游戲活動(dòng)，來(lái)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使成人學(xué)習(xí)者心情舒暢，暢所欲言，盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，焦慮因素在成人學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中往往產(chǎn)生更多的許多負(fù)面影響，其產(chǎn)生的因素也多種多樣，但其中最重要的是成人學(xué)習(xí)者本人的因素和教師因素。只要教師能夠在成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，采用積極的教學(xué)策略，鼓勵(lì)和幫助成人學(xué)習(xí)者克服自身因素和環(huán)境因素所帶來(lái)的阻力，成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效果就一定會(huì)有一個(gè)大的提高和改觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ausubel，DavidP.et.EducationalPsychology:ACognitiveviewHolt，RinechandandWinston，Inc.1978.

[2]Abbotte，G.etal.TheTeachingofEnglishasanInternationalLanguage[M].London:Collins，1981.

篇7

1引言

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是高師英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練方式，是聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的提高階段。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類影像資料對(duì)高師生進(jìn)行以視、聽(tīng)、說(shuō)為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中完成語(yǔ)言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過(guò)程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程是“同化”與“順應(yīng)”?！巴?assimiktion)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；“順應(yīng)”(accomodation)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的基礎(chǔ)上維果斯基關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中所處社會(huì)文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學(xué)派還研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義的研究與發(fā)展為建構(gòu)主義理論實(shí)際應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)提供了條件。

3高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)

3．1視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式，是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高階段。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以語(yǔ)言視聽(tīng)材料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者視聽(tīng)過(guò)程中的認(rèn)知、理解、表達(dá)與交流的能力。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體教學(xué)環(huán)境與豐富的影象資料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知、實(shí)踐、交流、合作的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在視聽(tīng)過(guò)程中完成語(yǔ)言材料的視聽(tīng)、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)綜合語(yǔ)言技能的提高。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是視、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語(yǔ)言技能，使之在視聽(tīng)過(guò)程中完成語(yǔ)言能力的發(fā)展。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。傳統(tǒng)意義下英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復(fù)操練；聽(tīng)、說(shuō)材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識(shí)信息含量滿足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以達(dá)到理想效果。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改變了聽(tīng)、說(shuō)課單調(diào)、枯燥的局面，教學(xué)環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過(guò)影像資料實(shí)施教學(xué)，有利于師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．2教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B·Joyce)的《教學(xué)模式》奠定了“教學(xué)模式”系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學(xué)模式，提出“教學(xué)模式”是構(gòu)成課程、教材選擇、指導(dǎo)在教室與其它環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學(xué)模式”是教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照教學(xué)客觀規(guī)律，為完成特定教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所形成的系統(tǒng)簡(jiǎn)明的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；有具體可操作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)意義下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程由教師、教材、學(xué)生組成。三者的作用形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用賦予了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程新的內(nèi)容，將教師一教材一學(xué)生一媒體連接在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3．3高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)

高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的作用與地位。有以下幾個(gè)方面：

3．3．1學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化學(xué)習(xí)(認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu))的平臺(tái)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學(xué)生一媒體一教材互動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一學(xué)生一媒體一教材的互動(dòng)使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。有以下環(huán)節(jié)：

3．3．1．1情境創(chuàng)設(shè)．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲取的。理想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知與意義建構(gòu)有很大的幫助。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)納人教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；人、機(jī)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典英美電影，“身臨其境”，“活學(xué)活用”。電影欣賞的過(guò)程成為“authenticEnglish”語(yǔ)言環(huán)境建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)生活場(chǎng)景，在娛樂(lè)與觀賞的動(dòng)感中培養(yǎng)起電影視聽(tīng)的興趣和愛(ài)好，獲得語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)感。同時(shí)，電影的精聽(tīng)與泛聽(tīng)訓(xùn)練使學(xué)生有機(jī)會(huì)區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)各種經(jīng)典的語(yǔ)句、對(duì)白與話語(yǔ)，并積累大量常用短語(yǔ)和句型，以提高英語(yǔ)理解能力和口頭表達(dá)能力。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境理想情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去融合、探尋新知識(shí)的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與意義主動(dòng)建構(gòu)的有效途徑。

3-3．1．2協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體與周圍環(huán)境的相互作用。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，對(duì)假設(shè)的提出、驗(yàn)證，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)指視聽(tīng)實(shí)踐涉及的方方面面；情景融人、問(wèn)題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評(píng)價(jià)；還包括視聽(tīng)資料收集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證與學(xué)習(xí)反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是視、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能提高的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)群體(師生、生生)在教師的組織帶領(lǐng)下融人視聽(tīng)實(shí)踐中，了解語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)答、對(duì)話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作到心中有數(shù)，對(duì)涉及的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實(shí)現(xiàn)并共享學(xué)習(xí)群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

多媒體輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從教師到學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為通過(guò)多媒體傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的交互式與多功能立體學(xué)習(xí)方式，師生一媒體—教材一語(yǔ)言信息輸入語(yǔ)言信息輸出語(yǔ)言交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)鏈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合語(yǔ)言技能提高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究、實(shí)踐與創(chuàng)新。

3．3．1．3會(huì)話交流

會(huì)話交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不可缺少的內(nèi)容。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)為師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流提供了實(shí)踐平臺(tái)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，小組成員之間通過(guò)會(huì)話交流進(jìn)行協(xié)商如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何最大限度地獲得教師或他人的指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體中每個(gè)成員的想法為大家所共享，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與意義建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學(xué)習(xí)水平并發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點(diǎn)為會(huì)話交流提供生動(dòng)、直觀的立體畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動(dòng)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生是媒體語(yǔ)言教學(xué)的參與者與語(yǔ)言知識(shí)的接受者，也是語(yǔ)言活動(dòng)交流者與意義建構(gòu)的實(shí)施者。學(xué)生與媒體信息的交流可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。

3．3．1．4意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義指對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、篩選，確定視聽(tīng)“主題”，并圍繞這個(gè)“主題”幫助學(xué)生對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如：在視聽(tīng)中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語(yǔ)言表達(dá)，聽(tīng)懂電影人物詞語(yǔ)、對(duì)話并積極參與視昕后的語(yǔ)言實(shí)踐并能在交際實(shí)踐中對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容用流利、連貫的英語(yǔ)交流。學(xué)生在視聽(tīng)中獲得視聽(tīng)材料信息的多少或視聽(tīng)質(zhì)量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)相關(guān)知識(shí)意義的能力。從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．3．2教與學(xué)的角色

3．3．2．1教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者、及促進(jìn)者；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)為教師提供了組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐成為主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。同時(shí)，教師在視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生安排更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)與修正，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)反思并通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引進(jìn)自身的實(shí)際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提升，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立視聽(tīng)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比體系，找出兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將視聽(tīng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融為一體從而創(chuàng)造出新的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的忠實(shí)支持者。要努力創(chuàng)設(shè)多元平等的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝著主動(dòng)意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3．3．2．2學(xué)生角色

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的提高創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐平臺(tái)。建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的理論要求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使學(xué)生成為視聽(tīng)說(shuō)的積極參與者與知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。理想的視聽(tīng)環(huán)境使學(xué)生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)越性賦予了意義建構(gòu)新的內(nèi)容；學(xué)生不再是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在教師的組織、促進(jìn)與指導(dǎo)下能動(dòng)地借助各種有利條件實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。同時(shí)，教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構(gòu)。

4高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)的意義

4．1推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與研究成果有助于教師了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，認(rèn)清教與學(xué)的中心與關(guān)系，在指導(dǎo)教師尋求、建構(gòu)更加有效的英語(yǔ)教學(xué)模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)突破了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)圍城式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂、教材、教師話語(yǔ)、時(shí)間與地點(diǎn)的限制，在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標(biāo)互動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地意義建構(gòu)，發(fā)展探究、分析、歸納與總結(jié)的能力，有助于綜合語(yǔ)言技能的提高。

探究式與討論式的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教與學(xué)的方式，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的新型人機(jī)對(duì)話教學(xué)模式。師生與生生問(wèn)的交流有利于開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效率，是增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)多元化、多視角、多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)中心(教師)的局面，使學(xué)生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認(rèn)知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新賦予了實(shí)際意義。

4．2培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能

綜合語(yǔ)言技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提高綜合素質(zhì)，是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)、不斷進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動(dòng)建構(gòu)意義為目的，在學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學(xué)生需要而實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為改變方法、提高效率的過(guò)程。學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)，也是完成語(yǔ)言技能培養(yǎng)，語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)施與教材選用應(yīng)關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)途徑。視聽(tīng)材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富、展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、貼近生活、開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面。有利于學(xué)生直觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、模仿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能。

4．3提高跨文化交際能力

篇8

2在高中聽(tīng)說(shuō)課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性

2.1新課標(biāo)的必然要求

在高中新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平則正是最為重要的一個(gè)部分。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，其需要擁有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四類技能，而其中聽(tīng)與說(shuō)的能力則是最為重要的。這就需要高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過(guò)程中使自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開(kāi)創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過(guò)程中獲得良好的英語(yǔ)交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時(shí)使聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

在目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽(tīng)說(shuō)課程的中心，并在聽(tīng)說(shuō)課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行加強(qiáng)。在情景教學(xué)的過(guò)程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

3高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情景教學(xué)應(yīng)用策略

3.1借助多媒體技術(shù)感受情景

隨著我國(guó)科技水平的不斷發(fā)展，我國(guó)也已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時(shí)代。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動(dòng)其感官情緒，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)其知識(shí)的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開(kāi)始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長(zhǎng)》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課程的問(wèn)券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)問(wèn)券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對(duì)朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問(wèn)每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)比對(duì)。通過(guò)多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過(guò)英語(yǔ)歌曲對(duì)課堂情境進(jìn)行烘托也是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，而很多英文歌曲也受到了我國(guó)學(xué)生的喜愛(ài)。而在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，教師也可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)的有效使用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)英文歌曲對(duì)情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)將英文歌曲同本堂內(nèi)容進(jìn)行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當(dāng)英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并以“提問(wèn)—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實(shí)際聽(tīng)歌之前向?qū)W生提問(wèn)“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中自身的英文聽(tīng)說(shuō)能力以及知識(shí)歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設(shè)情境

在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果不佳。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其同簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗(yàn)到更好的聽(tīng)說(shuō)感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)就越會(huì)被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實(shí)際情況，設(shè)置出符合其生活特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問(wèn)：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當(dāng)學(xué)生對(duì)自身不同意見(jiàn)發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見(jiàn)并展開(kāi)討論。與此同時(shí)，教師再將關(guān)于觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂(lè)于、敢于參與到其中，自身的語(yǔ)言綜合能力得到提高。

3.4通過(guò)表演體會(huì)情境

篇9

二、提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課能力的有效策略

（一）有效組織英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課

英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，它們之間是相互依賴存在的。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句親切的問(wèn)候都能夠激發(fā)出他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。說(shuō)的能力有很大程度上都是依賴于聽(tīng)。不僅僅這樣，當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)力有了很好的訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生的閱讀與寫作能力也能夠得到鍛煉。所以抓好聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練是很有必要的。想要學(xué)生能夠更多的培養(yǎng)英語(yǔ)的聽(tīng)力與說(shuō)的能力，首先是教師在課堂之上盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生一種英語(yǔ)氛圍，然后再讓學(xué)生跟隨或者是自行的講述。例如：在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)如果采用的語(yǔ)言不同所起到的效果就會(huì)有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會(huì)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)的勇氣。又如：在教“desk”這一個(gè)單詞的是時(shí)候，教師指著學(xué)生的課桌說(shuō)“what’sthis？”同時(shí)滿臉帶著疑問(wèn)，“Isthisachair？（隨之搖頭）No，It’sadesk。”，之后可以指著學(xué)生的課桌提問(wèn)，學(xué)生回答說(shuō)：“It’smydesk”這樣不但教了desk這個(gè)詞，同時(shí)也鍛煉了聽(tīng)力，也要學(xué)生有了說(shuō)的鍛煉。在語(yǔ)言的介紹與操練的時(shí)候，也需要盡量用英語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生在聽(tīng)過(guò)之后，再進(jìn)行相應(yīng)的模仿練習(xí)。也可以同時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上去分角色朗讀，讓其他學(xué)生關(guān)上書本靜靜的聽(tīng)。這樣也能夠讓學(xué)生在聽(tīng)之中，感受讀的教學(xué)。

（二）語(yǔ)音教學(xué)是前提，加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，不管是注重聽(tīng)還是說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)音的識(shí)別是重要的前提。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音識(shí)別能力的準(zhǔn)確、敏銳度是鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一個(gè)前提。據(jù)筆者多年的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)音能力都很差，音標(biāo)讀不準(zhǔn)，單詞也不會(huì)讀，所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。作為教師，可以通過(guò)帶讀，讓學(xué)生提高辨音的水平，從而在辨音當(dāng)中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聽(tīng)課文的同時(shí)跟著課文讀。聽(tīng)的練習(xí)是為了辨音，讀的練習(xí)是為了準(zhǔn)確的說(shuō)。讓每一位學(xué)生都重視發(fā)音，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。讓學(xué)生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語(yǔ)流中音的變化，并且讓學(xué)生在重讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)停頓和語(yǔ)調(diào)。例如：history['histəri]讀成['histri]，restaurant['restərənt]讀成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個(gè)不同的語(yǔ)音的發(fā)音變得相同或類似，這一過(guò)程叫同化。同化的目的是使發(fā)音部位和發(fā)音方式趨同而減少發(fā)音時(shí)舌位和唇形的變化，讓發(fā)音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個(gè)音相同的[m]；agoodgift應(yīng)讀成['əgug'gift]等。

（三）擴(kuò)大詞匯量是關(guān)鍵

沒(méi)有一定的詞匯儲(chǔ)存，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就無(wú)從說(shuō)起。無(wú)論教學(xué)科目是否是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)中都離不開(kāi)詞匯量的積累。而在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于詞匯則需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深記憶，并且需要用科學(xué)的方式來(lái)記憶。例如：運(yùn)用語(yǔ)音存在的規(guī)則來(lái)記憶單詞，在英語(yǔ)中的字母以及字母的組合中，它們的發(fā)音都存在一定的規(guī)律，通過(guò)單詞的發(fā)音來(lái)記憶單詞是最為有效，也是最簡(jiǎn)單的方式。還可以通過(guò)構(gòu)詞法，也就是前綴和后綴等來(lái)擴(kuò)大詞匯量。只有具備了一定的詞匯量，才能夠確保在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中才能聽(tīng)得清楚，說(shuō)得流暢。

（四）使用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

單一的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)聯(lián)系是枯燥的、乏味的，在這時(shí)，教師想到了多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重輔助下，用生動(dòng)的畫面來(lái)讓聽(tīng)說(shuō)變得有趣而又生動(dòng)。在語(yǔ)言和音像的不斷的沖擊之下，在有意、無(wú)意的相互交替當(dāng)中，在學(xué)生的大腦但中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激反射，這樣也給學(xué)生留下了深刻的印象。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠親身的體會(huì)到語(yǔ)言交際的情境，更能讓學(xué)生懂得語(yǔ)言交際的內(nèi)容。

篇10

一、建構(gòu)主義理論分析

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構(gòu)主義下英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐原則

1.以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來(lái)知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來(lái)并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以掌握視聽(tīng)說(shuō)為目的

建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書本和課堂上的問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語(yǔ)新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語(yǔ)新聞理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)英語(yǔ)新聞的視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語(yǔ)新聞中的信息和含義，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法提出建議。

3.以協(xié)作為方式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，要通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，掌握常見(jiàn)的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略

1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。

第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽(tīng)說(shuō)材料之前提出問(wèn)題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。

第二，具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽(tīng)，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的語(yǔ)句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽(tīng)材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問(wèn)題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問(wèn)。在精聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽(tīng)材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽(tīng)材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽(tīng)技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列的視聽(tīng)過(guò)程，使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

第三，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽(tīng)跟讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽(tīng)內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽(tīng)以提高聽(tīng)力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

2.英語(yǔ)新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽(tīng)材料