導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校教學(xué)改革，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校教學(xué)在學(xué)生整個(gè)人生學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，從本世紀(jì)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看，高校教學(xué)的重點(diǎn)需突出學(xué)習(xí)知識(shí)理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而目前高校教學(xué)普通存在理論與實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)模式落后，評(píng)價(jià)方式單調(diào)等情況，目前的高校課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要，這種形勢(shì)迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革。

一、目前我國(guó)高校教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)情況嚴(yán)重

當(dāng)前隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)大學(xué)生教學(xué)實(shí)用能力要求的提高，高校大學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)理論的最終目的是為了運(yùn)用，而對(duì)于多數(shù)高校學(xué)生來說，能在真實(shí)自然的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)教學(xué)的機(jī)會(huì)并不多。普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐前，學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地完成操作，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外由于受到時(shí)間、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，結(jié)合課堂教學(xué)寫實(shí)踐的感想、見聞、體會(huì)，完成實(shí)踐報(bào)告，評(píng)定實(shí)踐成績(jī)就算完成實(shí)踐。學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，大腦和思維無法得到鍛煉。教學(xué)也會(huì)變成僵硬的教學(xué)，難以提高學(xué)生的主動(dòng)求知欲。由此導(dǎo)致目前高校教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)情況嚴(yán)重?，F(xiàn)今在課堂和課書本上所學(xué)的知識(shí)，大多無法直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此許多大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，真正在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，顯得束手無策，難以適應(yīng)崗位的要求。

（二）教學(xué)模式落后

目前高校主要的教學(xué)方式以灌輸為主，老師講授，學(xué)生聽講。從多年這種傳統(tǒng)的來看，教師單一的傳授書本知識(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)而教的現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)大都成為一種應(yīng)試教學(xué)，多數(shù)學(xué)生無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺到枯燥無味，讓教學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)極其枯燥的歷程，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了高校教學(xué)教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)象。這種舊的高校教學(xué)教學(xué)觀念，不利于人才的培養(yǎng)。雖然有些高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但培養(yǎng)模式仍然較單一，影響了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（三）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

傳統(tǒng)的高校教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)工具和方法單調(diào)的問題。

評(píng)價(jià)內(nèi)容單一主要表現(xiàn)在，學(xué)生的高校教學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上局限于知識(shí)掌握度的評(píng)定，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評(píng)定，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

評(píng)價(jià)工具和方法單調(diào)主要表現(xiàn)在，目前所采用的評(píng)價(jià)工具也僅僅是紙筆考試，評(píng)價(jià)方法依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、要終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的。教師很少考慮讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。要終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)課程中普遍采用的方法，這種方法往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果以及幫助改進(jìn)教學(xué)作用不大。

這種不科學(xué)評(píng)價(jià)體系損害了許多學(xué)生高校教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了許多學(xué)生在高校的進(jìn)步和發(fā)展。

二、對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合性

高校教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的選擇，既要考慮高素質(zhì)人才知識(shí)的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)又要在實(shí)踐過程中給學(xué)生留下足夠的思維空間。把學(xué)生放在核心地位，把培養(yǎng)學(xué)以致用的理念作為目標(biāo)。因此高校教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，理論與實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容、形式、方法應(yīng)多樣化。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究和改革，按照人才培養(yǎng)要求，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，形成以實(shí)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和課程體系。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的態(tài)度。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變實(shí)踐課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械操作的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合性，既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。因此高校教育者應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際，不斷完善改進(jìn)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）實(shí)施新型教學(xué)模式

教育學(xué)家科德（CO rder）曾說過：“有效的教學(xué)不應(yīng)該違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”

因此，高校教學(xué)方式的選擇，應(yīng)把學(xué)生放在核心地位。既要考慮高素質(zhì)人才知識(shí)的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)又要在教學(xué)過程中給學(xué)生留下足夠的思維空間。讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以下述教學(xué)方式入手：1.采用主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。在高校教學(xué)改革中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)觀念，變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)。教師可通過多種方式，喚起學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.采用自信教學(xué)方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)有所成的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。3.采用多樣化的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采用多種輔助手段，使不同的學(xué)生以不同的方法學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容。4.采用以人為本的教學(xué)方式。高校教學(xué)教育應(yīng)該從以人為本觀點(diǎn)出發(fā)，不僅要教授理論知識(shí)，而且要幫助學(xué)生發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)其潛能，對(duì)學(xué)生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)與意識(shí)等進(jìn)行全面的教育。

（三）改革考核評(píng)價(jià)體系

高校教學(xué)改革方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，并且著重強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，形成新的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段以及評(píng)價(jià)的主體等各方面都應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化改善。隨著高校教學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也將從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，并且著重強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，從而形成新的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生能更全面地看到自已的進(jìn)步或不足，就能激勵(lì)學(xué)生更有效、更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

并且應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的診斷性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中高校教師一方面要及時(shí)了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，幫助學(xué)生解決疑難問題；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中形成自主意識(shí)。

新的評(píng)價(jià)體系對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)教學(xué)過程，提高高校教學(xué)教學(xué)綜合效果，促進(jìn)素質(zhì)教育在高校教學(xué)學(xué)科上的具體落實(shí)，將起到現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。

綜上所述，我國(guó)高校教學(xué)改革應(yīng)更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，找出高校教學(xué)的新出路。適合時(shí)代需要的同時(shí)，高校教師必須結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，探索有效的高校教學(xué)方法。高校高校教學(xué)改革應(yīng)創(chuàng)造全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，以育人為目的，不斷為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。從而提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終使全體學(xué)生通過高校教學(xué)在身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面得到全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

在高校教學(xué)改革中應(yīng)充分利用高校教學(xué)教育自身的優(yōu)勢(shì)，將限制條件轉(zhuǎn)化為有利條件，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所束縛。既要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造合適的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從而達(dá)到培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，建立現(xiàn)代高校教學(xué)教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣成.關(guān)于高校教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（13）.

篇2

關(guān)鍵詞：

足球教學(xué)；問題；對(duì)策

足球在我國(guó)具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史,其最早起源于中國(guó)古代的一種球類游戲“蹴鞠”。然后,經(jīng)過一定的傳播,發(fā)展成為當(dāng)前的足球。然而,我國(guó)自身在足球方面的發(fā)展,卻相對(duì)較為落后。尤其是21世紀(jì)前,我國(guó)相對(duì)重視應(yīng)試教育,在教育中相對(duì)重視一些理論性知識(shí),因此,在各種實(shí)踐性的體育教學(xué)上,重視度嚴(yán)重缺乏,從而使得國(guó)民相關(guān)素質(zhì)整體偏低。自進(jìn)入素質(zhì)教育以來,我國(guó)各個(gè)院校中的高校足球教育重視度有所改善,并且,適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自身的院校教學(xué)狀況,對(duì)其教學(xué)加以改革。然而,長(zhǎng)期的限制下,我國(guó)足球教學(xué)的改革工作相對(duì)艱難,成效較低。

1高校足球教學(xué)改革的必要性

1.1素質(zhì)教育的改革要求

在素質(zhì)教育的深入過程中,對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)要求也在不斷地進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前,教學(xué)重心已經(jīng)從理論逐漸偏向能力。無論是理論性學(xué)科教學(xué)還是實(shí)踐性學(xué)科教學(xué),其都希望能夠提高學(xué)生本身的能力,也就是所謂的綜合能力提高。在這個(gè)背景下,對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求也做出了對(duì)應(yīng)的調(diào)整。高校足球教學(xué)也必須要遵循這個(gè)基本原則。因此,高校足球改革的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其改革具有必然性。

1.2傳統(tǒng)足球教學(xué)方式的滯后性

不同的時(shí)間段,人們對(duì)于學(xué)科的要求相對(duì)不同。而在不同要求的背景下,足球的教學(xué)模式實(shí)用性也有所改變。傳統(tǒng)的足球教學(xué),過于重視學(xué)生對(duì)于某部分技巧或者其整體理論的教學(xué),從而使得學(xué)生的理論能力明顯優(yōu)于實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力。在課程的設(shè)定上,也會(huì)將其輕視,這就使得我國(guó)多數(shù)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往,其興趣將會(huì)被逐漸磨滅,從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)代娛樂生活不斷推動(dòng)的背景下,這種教學(xué)方式,根本無法適應(yīng),因此必須要對(duì)其進(jìn)行改革。

2高校足球教學(xué)發(fā)展中存在的問題與原因解析

2.1教學(xué)起步晚

通常來說,高校也就是指高等院校。在這個(gè)階段的學(xué)生,年齡介于20～25歲。從足球運(yùn)動(dòng)的培訓(xùn)來說,已經(jīng)失去了最好的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)技能的時(shí)期。因此,在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué),實(shí)際上難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于足球的喜愛,這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)中,學(xué)生層次分明,也就是喜歡與不喜歡對(duì)立,引導(dǎo)難度較大。

2.2教學(xué)氛圍低沉

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下,我國(guó)足球教學(xué)課堂也采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,也就是講授式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),而被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺得自身的主體權(quán)利受到了嚴(yán)重的威脅,從而對(duì)足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生一定的反感,在反感存在的狀態(tài)下,其對(duì)于足球的喜好自然也就會(huì)逐漸降低。

2.3教學(xué)目標(biāo)模糊

在當(dāng)前高校進(jìn)行足球教學(xué)的過程中,很多學(xué)校不知道足球教學(xué)開展的意義,而是純粹地將高校足球教學(xué)作為一種教學(xué)要求。也就是說,因?yàn)榻逃募猩婕白闱蚪虒W(xué),所以才開展足球教學(xué),至于需要達(dá)到何種目標(biāo),許多高校都沒有這個(gè)意識(shí)。這就導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)定上存在嚴(yán)重的不足。

2.4教學(xué)方式過于片面

教師注重學(xué)生對(duì)于某種教學(xué)技巧或者教學(xué)理論的掌握度,從而對(duì)其進(jìn)行被動(dòng)灌輸,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是,在學(xué)生本身就對(duì)足球興趣不高的狀態(tài)下。素質(zhì)教育的提出,使得教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到一定的提高,如果不對(duì)其加以重視,會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生的感受。

3新形勢(shì)下高校足球改革的具體策略

3.1實(shí)施新型的足球教學(xué)模式

就當(dāng)前來說,高校足球運(yùn)動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上十分單一,教師對(duì)于學(xué)生的重視度嚴(yán)重缺乏。因此,在進(jìn)行足球改革時(shí),首先就需要對(duì)其足球教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前,高校足球改革是以理論性的講授教學(xué)為主,或者是以技巧性教學(xué)為主。然而,這些教學(xué)都是以言傳來進(jìn)行,這就使得我國(guó)高校足球教學(xué)現(xiàn)狀較差。筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前足球教學(xué)內(nèi)容,可以以視頻觀摩或者以實(shí)踐模擬為教學(xué)方式。無論是視頻觀摩或者是實(shí)踐模擬,都會(huì)讓學(xué)生更加實(shí)際地了解到足球的樂趣,從而提高學(xué)生對(duì)于足球的興趣。

3.2高校足球教學(xué)課程的設(shè)定

就當(dāng)前來說,我國(guó)高校教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)用能力以及學(xué)生理論知識(shí)的鞏固,而這些都是在其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上。在這個(gè)過程中,高校教學(xué)規(guī)劃中,會(huì)不自覺地將其足球教學(xué)課程給縮減。從其教學(xué)資源以及教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上,做出一定的調(diào)整。因此,在教學(xué)改革時(shí),需要針對(duì)其教學(xué)資源做出相應(yīng)的調(diào)整。在足球教學(xué)地位不斷提高的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)增加其課時(shí),從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.3注重足球教學(xué)的趣味性與鍛煉身體的作用

足球本身是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。近年來,隨著競(jìng)技體育的不斷發(fā)展,當(dāng)前,其已經(jīng)成為一項(xiàng)賽事。而越來越多的人們開始對(duì)該項(xiàng)賽事感興趣,自然也就會(huì)相對(duì)重視足球教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)足球本身發(fā)展相對(duì)較弱,因此,教學(xué)的科學(xué)性缺乏,無法讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的趣味性。面對(duì)該種狀況,對(duì)其教學(xué)加以改革,必須要注重其趣味性的發(fā)散,讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)足球,學(xué)習(xí)足球。筆者認(rèn)為,其趣味性可以通過一定的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)。比如,適當(dāng)組織競(jìng)技性的足球比賽,從而讓一些學(xué)生參與其中,在比賽的過程中,其將會(huì)逐漸體會(huì)到比賽的樂趣。而觀賽的同學(xué),也會(huì)因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)在賽場(chǎng),從而提高其觀看的注意度,從而發(fā)現(xiàn)其趣味。鍛煉身體則要求足球教學(xué)的適度性。足球運(yùn)動(dòng)本身的強(qiáng)度相對(duì)較大,需要絕對(duì)的身體素質(zhì),才能完成。因此,對(duì)于沒有良好培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,教學(xué)更加要注重強(qiáng)度的掌握。

3.4提高教師素質(zhì)

教師是整個(gè)教學(xué)開展的重要組成部分,在我國(guó)當(dāng)前足球教育狀況不佳的背景下,有一大部分都是教師素質(zhì)的原因。很多教師本身對(duì)于足球的認(rèn)知就相對(duì)缺乏,而且在教學(xué)過程中,也缺乏對(duì)應(yīng)的教學(xué)演練。因此,其無法給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)。在進(jìn)行足球教學(xué)改革時(shí),必須要對(duì)其素質(zhì)加以提高。

4結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下,我國(guó)高校足球教學(xué)質(zhì)量的提高成為了教育發(fā)展的重點(diǎn)問題之一。該文針對(duì)高校足球教學(xué)現(xiàn)狀加以解析,并且就其中的問題進(jìn)行原因分析,在原因分析的基礎(chǔ)上,提出對(duì)應(yīng)的改革措施。在整個(gè)過程中,必須要重視高校足球改革的必要性,從而加強(qiáng)教學(xué)主體對(duì)其的認(rèn)可度與重視度。唯有在對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上,才能提高其教學(xué)質(zhì)量,從而使得足球事業(yè)的發(fā)展更加順暢。

作者：千布拉格 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)體育部

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篇3

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-108-01

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，藝術(shù)教學(xué)也日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和科技化，教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提高。但是，油畫教學(xué)是一種個(gè)性化極強(qiáng)的藝術(shù)，許多技巧無法通過現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行傳授，因而，真正的油畫教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性為特征的，這種傳統(tǒng)的師生教學(xué)和交流模式是任何先進(jìn)的教學(xué)手段也無法代替。

一、油畫教學(xué)中存在的問題

近年來，媒體技術(shù)的發(fā)展、新的藝術(shù)觀念呈現(xiàn)使傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式受到了沖擊。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的建立與發(fā)展，藝術(shù)也越來越呈現(xiàn)出商業(yè)化、通俗化趨勢(shì)。油畫的主題創(chuàng)作性、人們的精神追求也在經(jīng)濟(jì)面前受到影響、遭到冷落。社會(huì)上對(duì)美術(shù)專業(yè)性人才需求量較少，具有多種素質(zhì)的綜合性人才日益受到社會(huì)的重視和歡迎，高校培養(yǎng)的專業(yè)性藝術(shù)人才與社會(huì)需求明顯不符。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式與教學(xué)量之間存在的矛盾

我國(guó)油畫教學(xué)模式主要受蘇聯(lián)教學(xué)模式與法國(guó)教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來這兩種教學(xué)模式已成為我國(guó)高校油畫教學(xué)中普遍采用的最主要教學(xué)的模式。因而我國(guó)各高校的油畫教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課時(shí)等均以這兩種模式為藍(lán)本。但，根據(jù)我國(guó)教育部的相關(guān)規(guī)定，高校油畫教學(xué)的教學(xué)量與專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)量是完全不同的，這就形成了現(xiàn)行的高校油畫教學(xué)模式與油畫教學(xué)量不相適應(yīng)的現(xiàn)象，高校油畫教學(xué)量存在著明顯的不足。

（二）課程設(shè)置與時(shí)代要求之間存在的矛盾

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)由于受新媒體技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)理念對(duì)寫實(shí)技能排斥的影響呈現(xiàn)出非技術(shù)化、無序化，從而使得油畫教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)油畫教學(xué)模式相對(duì)立的狀態(tài)，這對(duì)我國(guó)以寫實(shí)為主要教學(xué)模式的高校油畫教學(xué)形成了巨大的沖擊。雖然許多高校為緩解這種沖擊也對(duì)油畫教學(xué)做出了一些改革，但由于受我國(guó)教育體制的約束，無法從根本上改變這種傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式。

（三）辦學(xué)規(guī)模與先進(jìn)教學(xué)模式之間存在的矛盾

當(dāng)前我國(guó)各高校油畫教學(xué)由于受辦學(xué)條件、師資等諸多因素的影響，普遍存在辦學(xué)規(guī)模較小、教學(xué)模式、學(xué)科體系建設(shè)等方面存在諸多問題。特別是在油畫基礎(chǔ)教學(xué)上還存在著過分強(qiáng)調(diào)技能傳授、忽視學(xué)生創(chuàng)作性能力培養(yǎng)的缺陷?，F(xiàn)在國(guó)外專業(yè)油畫美術(shù)學(xué)院已經(jīng)實(shí)行專業(yè)工作室制與多元化的教學(xué)理念，而我國(guó)高校則由于受資金、規(guī)模的影響無法實(shí)行。

二、高校油畫教學(xué)改革對(duì)策

“藝術(shù)教育的現(xiàn)在似乎決定著今后藝術(shù)的文化層次和精神層次，也決定著未來的藝術(shù)面貌。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，曾經(jīng)十分穩(wěn)固。從歷史長(zhǎng)河看，絕沒有永恒不變的格式或標(biāo)記?！雹倜鎸?duì)我國(guó)當(dāng)前高校油畫教學(xué)中存在的問題，我們既不能視而不見，也不能企及一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)高校油畫教學(xué)向著多元化、時(shí)代化前進(jìn)。

（一）改革傳統(tǒng)的油畫基礎(chǔ)教學(xué)體系

“我們時(shí)代真正的藝術(shù)并不像連續(xù)性斷裂的觀點(diǎn)所說的那樣。藝術(shù)仍處在連續(xù)過程中。沒有藝術(shù)的過去, 沒有對(duì)保持杰出性的以往標(biāo)準(zhǔn)的需要和迫切要求, 像現(xiàn)代主義藝術(shù)這樣的東西是完全不可能的。”②因而，對(duì)于油畫基礎(chǔ)教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)“批判與繼承”的原則，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。

1．加強(qiáng)油畫專業(yè)基礎(chǔ)教育

當(dāng)前我國(guó)高校油畫教學(xué)改革需要將重點(diǎn)放在學(xué)生造型技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)造型語言、繪畫技能的掌握上，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

在油畫教學(xué)觀念上，要實(shí)現(xiàn)由單一的寫實(shí)教學(xué)向多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變，既注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生潛在個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和挖掘，在不同階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)油畫教學(xué)中一直存在著“重視技能培訓(xùn)，輕視理論學(xué)習(xí)”的思想。高校油畫教學(xué)中加強(qiáng)人文基礎(chǔ)課程建設(shè)已成為高校油畫教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。油畫教學(xué)并不是一種單純的技能學(xué)習(xí)，而是一種審美能力培養(yǎng)的過程，所以在教學(xué)過程中除了注重學(xué)生技能知識(shí)的傳授外，還應(yīng)更重視培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）提高油畫教學(xué)的評(píng)價(jià)效能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，反映了教師的教學(xué)觀念與教學(xué)主旨，因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生技能的量化考核，對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)則缺乏足夠的評(píng)價(jià)，造成了評(píng)價(jià)的片面性；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，缺乏針對(duì)性；教學(xué)評(píng)價(jià)往往在階段課程教學(xué)完成時(shí)，因而缺乏動(dòng)態(tài)性，對(duì)教學(xué)過程不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 因而，提高油畫教學(xué)的評(píng)價(jià)效能已成為當(dāng)前油畫教學(xué)改革的重要工作。

（三）健全創(chuàng)作教學(xué)體系

當(dāng)前許多教師認(rèn)為只要學(xué)生寫生基礎(chǔ)扎實(shí)了，創(chuàng)新能力會(huì)自然形成。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫生與創(chuàng)作相脫離，很多學(xué)生直到畢業(yè)才有機(jī)會(huì)進(jìn)行第一次創(chuàng)作。學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的形成是需要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程， 健全的創(chuàng)作教學(xué)體系是一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，是創(chuàng)作理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)作訓(xùn)練等的有效結(jié)合。

當(dāng)前高校油畫教學(xué)改革已成必然之勢(shì)，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)代相結(jié)合、與社會(huì)需求相銜接，才能使高校油畫教學(xué)充滿時(shí)代感，才能使我國(guó)高校油畫教學(xué)走上蓬勃發(fā)展之路。

篇4

    基礎(chǔ)課以練習(xí)性習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)作課不等同于創(chuàng)作,不排斥探索性習(xí)作練習(xí),它與基礎(chǔ)課有著內(nèi)在的聯(lián)系。①創(chuàng)作作為提高藝術(shù)技能、探索藝術(shù)技巧、掌握藝術(shù)規(guī)律的重要手段,在油畫教學(xué)中起著重要作用,同時(shí)它也拒絕任何形式的模仿,因?yàn)樗膬r(jià)值就在于獨(dú)創(chuàng)。在高校油畫教學(xué)中,教師多重視以講解、教授方式為主的油畫基礎(chǔ)理論教學(xué),對(duì)于創(chuàng)作課的教學(xué)卻缺少探索和創(chuàng)新。在以往的高校油畫創(chuàng)作課上,教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去郊外、農(nóng)村、街道、工廠等地去搜集素材、尋找靈感,之后就開始勾畫樣稿、草圖,修改幾次之后就可定稿。這種傳統(tǒng)創(chuàng)作課的模式和套路固然有其值得肯定的一面,但更多的則是給人一種教條化、單一化的感覺,這很容易使學(xué)生在進(jìn)行油畫創(chuàng)作的時(shí)候陷入重視內(nèi)容和題材、輕視形式風(fēng)格的誤區(qū)。并且在這個(gè)過程中,學(xué)生不免受到教師的影響,從教師的角度去看待那些自己不熟悉的事物,模仿那些已存在的程式化東西,這樣的作品充其量也不過是一幅缺乏獨(dú)創(chuàng)和自我精神的復(fù)制品。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力,作品也粗糙陳舊,對(duì)于藝術(shù)和時(shí)代的敏感度自然也不夠強(qiáng)。盡管近年來許多高校已意識(shí)到這種創(chuàng)作課模式的滯后和單一,并且作出相關(guān)的調(diào)整和協(xié)調(diào),注重基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課的和諧發(fā)展,但學(xué)生作品風(fēng)格、題材缺乏獨(dú)創(chuàng)精神的問題卻依然存在。

    2.高校油畫創(chuàng)作缺乏民族文化特色

    藝術(shù)若想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,尋求其發(fā)展就必須立足于本民族的文化特色之上,油畫藝術(shù)亦是如此,用油畫語言來描繪祖國(guó)豐富的文化和事物,以油畫藝術(shù)特有的藝術(shù)魅力來展現(xiàn)中國(guó)五千年的寶貴財(cái)富,是我國(guó)油畫創(chuàng)作者的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也是我國(guó)油畫創(chuàng)作者的責(zé)任。但長(zhǎng)期以來,在高校的油畫教學(xué)中總是過多地學(xué)習(xí)甚至是照搬西方模式,學(xué)習(xí)西方的創(chuàng)作手法、色彩選用、構(gòu)圖比例及材料選擇等,創(chuàng)作內(nèi)容也多為描繪西方的文化和社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)中國(guó)的民族文化卻很少表現(xiàn),缺乏本土創(chuàng)作意識(shí),這不僅限制了我國(guó)油畫的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,而且也不利于我國(guó)民族文化的弘揚(yáng)和傳播。因此,我國(guó)高校的油畫教學(xué)在適度地學(xué)習(xí)西方的同時(shí)應(yīng)注意探尋新的油畫語言來展現(xiàn)中國(guó)元素。

    3.教學(xué)思路單一缺乏創(chuàng)新精神

    在當(dāng)今的高校油畫教育中,許多教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)大多依據(jù)教學(xué)大綱的要求,這種現(xiàn)象在各大美院和師范院校都普遍存在,所有的教學(xué)方法、教學(xué)模式都如出一轍,在這樣的教學(xué)模式下油畫藝術(shù)只能沿著單一的線性道路發(fā)展,沒有多元發(fā)展空間。此外,隨著各大高校的擴(kuò)招,油畫教育也從人數(shù)較少質(zhì)量較高的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了大班教學(xué)的“普及教育”。這使許多學(xué)生對(duì)待油畫學(xué)習(xí)的心態(tài)也發(fā)生了變化,“精英教育”下的學(xué)子多將油畫藝術(shù)作為自己的終身信仰和畢生追求,而在“普及教育”下的油畫界這種學(xué)生已是鳳毛麟角。高校學(xué)生在油畫方面的藝術(shù)修養(yǎng)并沒有隨著學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)而提高,單一的教條化教學(xué)思路降低了學(xué)生的興趣,也限制了師生的創(chuàng)造力。

    4.缺乏有效的油畫教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),反映了教師的教學(xué)觀念與教學(xué)主旨,因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視。②在現(xiàn)行的高校油畫教學(xué)評(píng)價(jià)中過于重視學(xué)生油畫技能的考核,對(duì)其他方面的素質(zhì)卻缺乏應(yīng)有的重視和評(píng)價(jià),這不免造成了學(xué)生的片面發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致課程設(shè)置的單一化,這就使油畫課堂缺少活力和動(dòng)力,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是不利的。此外,現(xiàn)行的油畫教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于重視油畫的專業(yè)性,忽視了油畫教學(xué)與其他學(xué)科的交叉和融合,這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展,而且也不符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。由此看來,健全高校油畫教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也已成為當(dāng)前高校油畫教學(xué)改革亟待解決的問題。

    二、高校油畫教學(xué)改革策略

    針對(duì)我國(guó)高校油畫教學(xué)中的問題,我們既要努力探索與實(shí)踐,又要腳踏實(shí)地,注意循序漸進(jìn),不能急于求成。在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上,積極思考和應(yīng)對(duì)油畫教學(xué)中的各種挑戰(zhàn),積極實(shí)施改革,針對(duì)現(xiàn)階段高校油畫教學(xué)中的問題,筆者提出以下改革策略:

    1.合理安排教學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)創(chuàng)作教育與審美素質(zhì)教育同步進(jìn)行

    我國(guó)高校的油畫教學(xué)受寫實(shí)派教學(xué)模式的影響,課程設(shè)置相對(duì)單調(diào),忽視了對(duì)學(xué)生興趣和藝術(shù)熱情的培養(yǎng)。因此,我們?cè)趯?duì)油畫教學(xué)的改革中要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有選擇地吸收,揚(yáng)長(zhǎng)避短。我國(guó)高校的油畫教學(xué)改革需注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和造型語言,這些都是油畫創(chuàng)新的基礎(chǔ),在教學(xué)觀念和理論指導(dǎo)上,注意由單一化教學(xué)向多元化教學(xué)的轉(zhuǎn)變,在引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí),也要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極地挖掘自己的個(gè)性和藝術(shù)潛力。隨著人們對(duì)人文關(guān)懷意識(shí)的逐漸重視,高校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也開始加強(qiáng)人文基礎(chǔ)課程建設(shè),油畫教學(xué)也不例外。油畫教學(xué)不再被視為一種單純的技能傳授和學(xué)習(xí),而成為了一個(gè)審美品位和審美能力提高的過程。教師可以在油畫教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,打破油畫創(chuàng)作中的常規(guī)思維和正常邏輯,鼓勵(lì)學(xué)生在色彩運(yùn)用和創(chuàng)作手法上大膽改變和嘗試,以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)油畫教學(xué)模式的不足,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康的發(fā)展。

    2.實(shí)現(xiàn)民族文化與油畫創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合

    油畫藝術(shù)只有立足于本民族特色基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展,因此自油畫從西方傳入中國(guó)以來,我們也在一直探索如何可以使油畫藝術(shù)民族化,以本土意識(shí)來創(chuàng)作。在高校油畫教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在油畫創(chuàng)作過程中民族文化的重要性,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有不斷加深其對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)油畫的創(chuàng)新。這首先需要在高校油畫教學(xué)中努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的重視,雖然油畫學(xué)習(xí)需要學(xué)生遵循西方油畫傳統(tǒng),但若忽視對(duì)民族傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí),也勢(shì)必將限制學(xué)生在油畫創(chuàng)作方面的寬度和廣度,因此,在油畫教學(xué)過程中應(yīng)注意將油畫創(chuàng)作與民族文化有機(jī)結(jié)合,慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,結(jié)合傳統(tǒng)民族文化實(shí)現(xiàn)油畫創(chuàng)作的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生重視民族文化的同時(shí),更重要的是啟發(fā)學(xué)生將民族文化滲透進(jìn)油畫創(chuàng)作中。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找東西方油畫的結(jié)合點(diǎn),另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生將有民族特色的創(chuàng)作素材創(chuàng)造性地運(yùn)用到油畫創(chuàng)作中,讓學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用民族文化詮釋油畫藝術(shù)。

    3.發(fā)揮學(xué)生自主性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

    在傳統(tǒng)的油畫基礎(chǔ)教學(xué)中,無論是教師還是學(xué)生都沒有真正地重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這并沒有做到對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的全面、多方位理解,導(dǎo)致高校油畫基礎(chǔ)教學(xué)始終徘徊在真正油畫基礎(chǔ)創(chuàng)作的邊緣。因此,在油畫教學(xué)過程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。創(chuàng)造性思維即是指我們?cè)谔幚硎虑?、解決問題時(shí)需要打破常規(guī)思維全方位、多層次、多視角的考慮,它掙脫了傳統(tǒng)方法和已有認(rèn)知的束縛,以一種開闊的視野來探尋答案。創(chuàng)新思維要求我們?cè)诖蚱瞥Ｒ?guī)的同時(shí)另辟蹊徑,這對(duì)油畫藝術(shù)而言是極為重要和珍貴的,也是高校油畫教學(xué)傳統(tǒng)模式所欠缺的。若想在油畫教學(xué)和創(chuàng)作上取得長(zhǎng)足發(fā)展,我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維就是要引導(dǎo)學(xué)生改變正常的創(chuàng)作邏輯,鼓勵(lì)學(xué)生在油畫創(chuàng)作中大膽改變描繪比例、事物色彩,甚至重新改造和組合事物形象等。其次是要指引學(xué)生最大限度地展開聯(lián)想與想象,積極主動(dòng)地去挖掘?qū)W生在油畫藝術(shù)方面的潛力。聯(lián)想與想象作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分對(duì)于提高學(xué)生油畫創(chuàng)作能力有著至關(guān)重要的作用。

篇5

【摘　要】實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力具有重要意義。但目前高校實(shí)踐教學(xué)仍存在一系列問題影響了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。主要研究分析高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策建議

0　引言

我國(guó)高等教育事業(yè)近年來取得了較大的發(fā)展，高等教育改革不斷深入推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用越來越被重視。實(shí)踐教學(xué)作為一種重要教學(xué)方式，是培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且對(duì)樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀也具有重要意義。

我國(guó)1998年頒布的《高等教育法》第五條明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?教育部2007年的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》要求高校加強(qiáng)本科教學(xué)改革，重視實(shí)踐教學(xué)工作。2004年第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議提出：“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！苯逃?011年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的若干意見》明確指出:“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！爆F(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練主要是依靠實(shí)踐教學(xué)來保證的。目前我國(guó)高校本科教學(xué)工作正在由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式向知識(shí)和能力并重的素質(zhì)教育模式過渡。在此過程中實(shí)踐教學(xué)成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。

但由于各種原因，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和傳統(tǒng)教育思想對(duì)我國(guó)高等教育的影響還比較大，傳統(tǒng)的教育理念重視書本知識(shí)的傳授不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不注重培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，在教學(xué)中比較容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期是我國(guó)高校的一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一系列問題和不足，這些問題和不足制約了高等教育實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展。本文主要研究分析高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的對(duì)策建議。

1　高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

近年來，我國(guó)高校教學(xué)改革工作不斷深化，取得較大的成績(jī)，實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性也得到教師和學(xué)生廣泛和充分的認(rèn)同，但實(shí)踐教學(xué)改革還沒有取得根本性的突破。目前我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程的實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等）和集中實(shí)踐教學(xué)（社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等）兩種。實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)工作，一般都是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實(shí)踐教學(xué)僅是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)課也只是在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)體系還沒有完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、不能反映學(xué)術(shù)前沿的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài)，無法吸引學(xué)生的興趣。各高校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)普遍偏少，而且多數(shù)學(xué)校把實(shí)踐課程列入考查課，核定學(xué)分較少，造成教師和學(xué)生不夠重視，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。對(duì)理論教學(xué)的管理和監(jiān)督，各高?；径加斜容^完善的考核制度作保障，但實(shí)踐教學(xué)管理比較松散，考核評(píng)價(jià)制度還不健全，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和嚴(yán)格管理。實(shí)踐教學(xué)在很多高校還處于粗放型階段，質(zhì)量難以得到保證。

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式普遍比較簡(jiǎn)單，一般都是由教師先講，學(xué)生在記住和理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上按照教師的要求或者教科書上規(guī)定的操作方法與步驟，按部就班，亦步亦趨重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容與教科書保持一致，結(jié)果只能是唯一。學(xué)生只是被動(dòng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒有被激發(fā)出來。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有一定作用，但是學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能和傳授書本知識(shí)同樣的方式傳授。

課程設(shè)計(jì)一般是結(jié)合某門理論課程而開設(shè)，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，更新比較慢，不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。課程設(shè)計(jì)普遍時(shí)間較短，場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)都受一定限制。教師為了便于評(píng)分對(duì)課程設(shè)計(jì)要求規(guī)范、統(tǒng)一。學(xué)生多數(shù)情況下只能走馬觀花，按照老師的要求結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)報(bào)告，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中地位非常重要，各高校把畢業(yè)實(shí)習(xí)一般都安排在第四學(xué)年下學(xué)期，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)的居多，對(duì)教師的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)的效果有一定影響。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間正是學(xué)生就職活動(dòng)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)、面試、簽約等各種就職活動(dòng)，不能集中精力實(shí)習(xí)、寫畢業(yè)論文導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量都受到影響。

實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)沒有得到足夠的重視，缺乏一支穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。大多數(shù)高校教師是從學(xué)校到學(xué)校、畢業(yè)之后直接上講臺(tái)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。從企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)入高校具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高。教師普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)相關(guān)訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐有一定困難。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師存在著重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師并沒有成為主要教學(xué)任務(wù)，面對(duì)實(shí)踐教學(xué)新的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備的不充分。實(shí)踐教學(xué)的主力軍專職實(shí)踐教學(xué)教師和其他教師相比，培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。大部分高校都沒有制定專門的實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏激勵(lì)機(jī)制，并且學(xué)校并沒有在職稱、薪資和補(bǔ)助等方面資源向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，影響了實(shí)踐教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

實(shí)踐基地?cái)?shù)量少不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平具有重大意義，高校擴(kuò)招與經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐基地投入少，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)得不到保障。由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)踐教學(xué)的各種配套設(shè)施設(shè)備難以到位，實(shí)踐基地得不到充分利用，不能保證學(xué)生必要的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到充分的培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)水平難以提高。校外實(shí)踐基地的建設(shè)和學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)沒有得到學(xué)校的足夠重視，很多學(xué)校的學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)處于放羊狀態(tài)缺乏教師的指導(dǎo)。

目前的高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀完全不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，不能適應(yīng)社會(huì)和高等教育的發(fā)展，影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高校必須更進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、體系完整、功能齊全的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

2.1　解放思想轉(zhuǎn)變觀念

實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是高等教育進(jìn)一步發(fā)展與深層次改革的內(nèi)在要求，更是高校復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。我們要徹底轉(zhuǎn)變高校實(shí)踐教學(xué)無關(guān)緊要、無足輕重、可有可無的觀念。樹立憂患意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)重要性。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì)黨的教育路線方針和政策，更進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際，不斷改進(jìn)、完善和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛、場(chǎng)地分散、設(shè)備眾多，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備。

2.2　完善實(shí)踐教學(xué)體系

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立完整和相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施、考核、保障等必須與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的定位、特色和學(xué)校實(shí)際情況相符合。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置要具有層次性、漸進(jìn)性和可操作性。

首先，要調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的比例要求達(dá)到30%~50%。其次，大量增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)要盡可能采用多種形式，例如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)踐習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外科技活動(dòng)、各類學(xué)科競(jìng)賽、掛職鍛煉、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。第三，要制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)各學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并保持一定的穩(wěn)定性。用制度保障實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)地位相同、平行又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，結(jié)構(gòu)和功能達(dá)到最優(yōu)化。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，采用循序漸進(jìn)的方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，起到事半功倍的效果。高校積極鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)的教師主動(dòng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、政府政策的變化和學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的更新和補(bǔ)充。使教學(xué)內(nèi)容不但具備學(xué)科領(lǐng)域最核心的基礎(chǔ)知識(shí)，還能反映學(xué)科進(jìn)展的最新動(dòng)態(tài)，并使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求變化及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.3　加強(qiáng)教師隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量的根本保證。過去，高校對(duì)教師的實(shí)踐能力沒有明確的要求，部分教師并不具備豐富的實(shí)踐教學(xué)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力成為必須具備的業(yè)務(wù)能力。

各高校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，把實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，通過內(nèi)培外引、充分借用社會(huì)資源等有效措施和管理上的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)能力，保證學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的穩(wěn)定健康發(fā)展。對(duì)剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，積極主動(dòng)為教師提供各種進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；有組織有計(jì)劃的派遣教師到相關(guān)部門、企業(yè)掛職鍛煉，努力為教師提高實(shí)踐教學(xué)能力提供條件，加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)公司、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；學(xué)校在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等方面向?qū)嵺`教學(xué)教師傾斜，吸引廣大教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)教師投身實(shí)踐教學(xué)研究，改革實(shí)踐教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

專業(yè)不同實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)也存在差異，專業(yè)相同實(shí)踐教學(xué)形式也會(huì)因教師而異存在差別，高校不但要建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍，還要建立跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，只有這樣，才能保證高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，才能把實(shí)踐教學(xué)推向深入。

實(shí)踐教學(xué)基地是高等教育工作的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量在某種程度上取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。要提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該廣泛開發(fā)利用各種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)與企業(yè)社會(huì)的廣泛聯(lián)系，走產(chǎn)學(xué)研的道路。利用高校的技術(shù)、人才、科技成果等資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)和政府的多種形式合作，主動(dòng)為社會(huì)、企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。積極為政府開展各類應(yīng)用性課題研究，爭(zhēng)取政府的大力支持。通過校企合作、聯(lián)合，學(xué)校與政府及其他社會(huì)組織協(xié)作等形式，建立充足和穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。同時(shí)要加大對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地的投入，努力提高實(shí)踐設(shè)備的利用率，避免資源閑置和浪費(fèi)。

2.4　改革實(shí)踐教學(xué)方式

改革實(shí)踐教學(xué)的形式和方法，努力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)造性與積極性，取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。設(shè)立學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金，在校內(nèi)積極主辦各學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，成立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)園，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，在校外重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。

在實(shí)踐教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，在課堂上堅(jiān)持師生互動(dòng)，努力營(yíng)造寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極主動(dòng)發(fā)言討論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.5　建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

樹立牢固的質(zhì)量意識(shí)和現(xiàn)代質(zhì)量管理理念,制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等整套實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)和突出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在規(guī)律。即要重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也要重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既重視理論知識(shí)考查，又重視實(shí)踐能力考核，把實(shí)踐能力考核成績(jī)和理論考試成績(jī)同等對(duì)待。

學(xué)生、專家、教師同行、教學(xué)管理人員及用人單位都參與實(shí)踐教學(xué)考核，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。把學(xué)生的小發(fā)明、小制作、興趣小組活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查研究、科普宣傳活動(dòng)、課外科研活動(dòng)、校內(nèi)科研活動(dòng)都納入考核評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)工作量和質(zhì)量高低給予相應(yīng)的學(xué)分。可采取多樣化例如口試、操作、演示、答辯、綜合性研究、項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)現(xiàn)等考核方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力考核。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教師個(gè)人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)教師的積極性?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展具有經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。

3　結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是鞏固加深理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。高校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，調(diào)整辦學(xué)思想，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇6

籃球之所以能夠受到廣大學(xué)生的青睞，與其可以帶給人們的娛樂性有很大關(guān)系。目前的高?；@球教學(xué)雖然也進(jìn)行了一定程度上的改善，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然影響很大，很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是十分重視籃球技術(shù)的教授，課程比較傳統(tǒng)，缺乏生機(jī)和活力，不能很好地適應(yīng)時(shí)展。過分強(qiáng)調(diào)籃球教學(xué)的技術(shù)性，必然使其所擁有的娛樂性和趣味性降低，不僅使課堂氛圍比較沉悶，也使得這門籃球技術(shù)課失去了其對(duì)于學(xué)生所具有的真實(shí)意義，包括其藝術(shù)性和美觀性，因而，不能真正掌握籃球的內(nèi)涵和意義，從而使得教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響籃球教學(xué)發(fā)展。

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年，但是大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，分?jǐn)?shù)不僅是評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更決定了教師的質(zhì)量和學(xué)校的聲譽(yù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念所帶來的后果。受這種觀念的影響，文化課的學(xué)習(xí)以及成績(jī)成為教學(xué)的重中之重，而其他體育課程的學(xué)習(xí)可有可無，甚至有些學(xué)校取消這樣的課程，僅為了騰出更多的時(shí)間搞其他課程，正是這種思想觀念使大部分學(xué)校對(duì)體育教育事業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，不論是設(shè)施完善方面還是師資培養(yǎng)方面都不夠重視?；@球教學(xué)亦是如此，設(shè)施落后、教師數(shù)量少、時(shí)間不充裕等原因?qū)е聦W(xué)生的積極性和主動(dòng)性也大大降低，阻礙籃球教學(xué)的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式存在缺陷。

課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)，但目前的籃球教學(xué)課程仍然是老一套的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)思路影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式老套，無法吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這都直接影響學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。整個(gè)課堂安排幾乎以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有發(fā)揮個(gè)性的空間。這些原因都大大影響籃球教學(xué)的發(fā)展，是教學(xué)中不容忽視的問題。

二、籃球教學(xué)的改革對(duì)策

1.更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式。

改革籃球教學(xué)，首先應(yīng)該明確，高校的籃球教育并非僅教授學(xué)生技術(shù)、技能，作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，它有其自身的趣味性和娛樂性，而且可以提升學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而有助于整體綜合素質(zhì)的改善。特別是在進(jìn)行籃球團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)，更需要讓學(xué)生理解到相互幫助和相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，理解這種運(yùn)動(dòng)的的真正內(nèi)涵和意義；針對(duì)教學(xué)模式問題，學(xué)校應(yīng)該不僅注重課程內(nèi)容和課程形式的設(shè)計(jì)，突出其特色性，還應(yīng)注重考慮學(xué)生的需求，可以按照學(xué)生的不同水平和情況進(jìn)行分組式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，以利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

高?；@球教學(xué)改革，不僅需要在理念和教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，而且在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，也應(yīng)該格外關(guān)注，如：學(xué)生的分析問題能力、組織能力、解決問題的能力以及自學(xué)自練等能力都應(yīng)該成為高?；@球教學(xué)改革中的重要任務(wù)。在這樣的能力培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著重要作用，這需要教師能夠在比賽或訓(xùn)練時(shí)注意觀察學(xué)生，分析學(xué)生的情況，并提出可操作性的建議來及時(shí)改變戰(zhàn)術(shù)或打法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。教師在籃球的課程教授過程中，可以讓學(xué)生扮演多種角色，體驗(yàn)多種情況，提升他們其他方面的能力。如可以通過讓學(xué)生參與裁判工作來使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的臨時(shí)情況和巨大的壓力的同時(shí)，做出正確決策，提高他們的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和處理問題的能力?？梢?，教師的有意培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生不同能力的提高，有助于學(xué)生體驗(yàn)到除了單純籃球技術(shù)之外的其他有趣事務(wù)。因此，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇7

隨著各國(guó)之間交流與合作日趨頻繁，社會(huì)對(duì)口譯人才的需求日益迫切，我國(guó)高校的翻譯學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅速，翻譯教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)步。但是，翻譯學(xué)科的研究體系和教學(xué)體系仍不太成熟和完善。翻譯教學(xué)，特別是口譯教學(xué)依然是我國(guó)翻譯研究的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍參差不齊，口譯教學(xué)體系不夠成熟完善，口譯教材單一等等。本文通過分析口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，提倡口譯教學(xué)應(yīng)擺脫單一的教學(xué)模式，開設(shè)以技能和專題為基礎(chǔ)的課程，體現(xiàn)口譯教學(xué)的新理念，采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生中英文語言理解和表達(dá)能力以及專業(yè)口譯技巧，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口譯實(shí)踐的重要性。

一、高?？谧g教學(xué)的重要性

口譯是一種即席雙語轉(zhuǎn)換活動(dòng)，也是跨文化交際中人類所依賴的一種基本的語言交際工具。它是一種通過口頭表達(dá)的方式,將信息迅速、準(zhǔn)確、流利地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言?？谧g課是大學(xué)英語專業(yè)高年級(jí)的必修課，口譯教學(xué)已成為外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。其教學(xué)目的有二：一是傳授口譯理論知識(shí)，包括合格譯員的必備素質(zhì)；二是幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)口譯的翻譯方法與技巧，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中把口譯課列為英語基本技能課程之一。它對(duì)口譯課作了如下描述“口譯課是為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的英語基本技能課程。通過講授口譯基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口頭概述，口譯筆記及公眾演講技巧，以求學(xué)生能較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行漢英對(duì)譯?！币虼?，口譯教學(xué)是高校適應(yīng)社會(huì)對(duì)外交流日益頻繁的需要，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯綜合能力的“復(fù)合型”人才的重要組成部分。它有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)要求的不同以及教學(xué)內(nèi)容的不同。我們要正確認(rèn)識(shí)口譯課和口譯教學(xué)的重要地位和作用，把口譯課作為英語專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

二、我國(guó)高?？谧g教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語口譯課是高校英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門重要必修課。該課程學(xué)習(xí)的好壞可以比較客觀、綜合地反映一名學(xué)生的英語聽、說、譯等能力，以及他們?cè)谟⒄Z語言文化學(xué)習(xí)方面的修養(yǎng)。然而，長(zhǎng)時(shí)間以來，口譯在我國(guó)沒有引起人們足夠的重視，很多高校沒有開設(shè)口譯課程。近一二十年來，隨著中國(guó)改革開放的步伐加快，口譯的需求數(shù)量越來越大，人們開始重視對(duì)口譯的研究，探討口譯教學(xué)的相關(guān)問題。但是，目前我國(guó)高校的口譯教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面來說都很不規(guī)范，缺乏科學(xué)性和合理性，沒有統(tǒng)一的綱要和體系來指導(dǎo)口譯教材的編寫和使用。各院?？谧g課的開設(shè)不但隨意性大，水平也參差不齊。這種局面給口譯教學(xué)帶來很大的難度，也在一定程度上阻礙了校際間的互動(dòng)流。

首先，我國(guó)高校口譯課開設(shè)的課時(shí)數(shù)普遍過少，造成了教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)生一開始對(duì)口譯課有濃厚的興趣，可由于教學(xué)效果的不理想而大打折扣。至于選用的教材，目前的口譯教材大都片面強(qiáng)調(diào)語言的轉(zhuǎn)換和翻譯的理論方法，與翻譯實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，有些教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏新穎，例子不豐富，很難滿足師生的要求，給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課和研究帶來了困難。

此外，在一些高校中，由于口譯教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，口譯教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支持較少，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并且現(xiàn)有的口譯課教師大多未接受過比較完整、系統(tǒng)、正規(guī)的口譯教育與培訓(xùn)，不少口譯課教師缺少甚至沒有口譯實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，自身也缺乏對(duì)口譯的理論和教學(xué)的研究，很難勝任口譯課的教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)生也是口譯教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生素質(zhì)的高低很大程度上也影響著課堂教學(xué)水平。準(zhǔn)備接受口譯培訓(xùn)的學(xué)生一般具有一定的聽力、口語水平和翻譯能力，但這并不等于他們都具備接受培訓(xùn)的條件?？谧g訓(xùn)練的基本條件是：學(xué)生外語水平達(dá)到理解不存在問題，表達(dá)基本自如，并具備一定的記憶能力。但是，很多高校的口譯教師們反映：接受口譯培訓(xùn)的學(xué)生未曾經(jīng)過選拔，對(duì)母語和外語均未要求，也沒有限制學(xué)生的數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)聽會(huì)講英語就能接受口譯學(xué)習(xí)并勝任口譯工作。因此，在學(xué)習(xí)口譯的過程中，多數(shù)學(xué)生的雙語應(yīng)用能力達(dá)不到口譯訓(xùn)練的基本條件，在口譯實(shí)踐中普遍感到很吃力。

三、對(duì)口譯教學(xué)改革的建議

由于口譯是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此口譯教學(xué)不能僅依賴于課本上的理論知識(shí)，應(yīng)以技能培訓(xùn)為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型的口譯人才為目標(biāo)。為了提高口譯教學(xué)效率，改善現(xiàn)階段口譯教學(xué)存在的弊端，口譯教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者從以下三個(gè)方面來談?wù)剬?duì)口譯教學(xué)改革的建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的改革

口譯課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性和時(shí)效性。目前，市面上有很多口譯方面的教材，多數(shù)是針對(duì)高校外語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生或相應(yīng)水平的口譯工作者編寫的。大多數(shù)教材是采用主題訓(xùn)練和技能訓(xùn)練穿插在各個(gè)專題口譯材料練習(xí)里，如梅德明的《高級(jí)口譯教程》，吳冰主編的《漢譯英口譯教程》等，這類教材具有一定的指導(dǎo)性、針對(duì)性和實(shí)用性。但是每本教材都各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，因此，除了使用固定的教材外，任課教師應(yīng)根據(jù)本校、本地的實(shí)際、形勢(shì)的發(fā)展、熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)移或涌現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代媒體的信息資源，如報(bào)紙、廣播、電視、因特網(wǎng)等，來補(bǔ)充課外材料，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、靈活，更符合時(shí)代的需要。此外，為了突出場(chǎng)景的真實(shí)性，教師也可利用課余時(shí)間錄制音像資料，從互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道獲得一些錄音材料。

口譯訓(xùn)練是實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練，因此，在口譯教學(xué)中應(yīng)貫徹實(shí)踐性原則，教師要采取多種方式把口譯課堂設(shè)計(jì)得像口譯現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造真實(shí)口譯氣氛，如模擬商務(wù)談判、迎來送往、學(xué)術(shù)會(huì)議、場(chǎng)景發(fā)言等，以讓學(xué)生較好地熟悉未來口譯的實(shí)際情況。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生較早地熟悉口譯的實(shí)際工作。在教學(xué)方法上，口譯教師不僅要具備一定的翻譯理論知識(shí)，口譯經(jīng)驗(yàn)與口譯教學(xué)能力，還要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件、語言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用，增加課程的實(shí)踐教學(xué)，才能適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用給口譯教學(xué)方法帶來的深刻變化。

我國(guó)高?？谧g課程的設(shè)置還應(yīng)注重市場(chǎng)需求和實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)中的理論知識(shí)，也應(yīng)依照不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同層次有不同的理論教育。在教育模式上，應(yīng)改善傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式，口譯課堂應(yīng)由“被動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式”教學(xué)，鼓勵(lì)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自己去探索和獲取知識(shí)。此外，口譯員最重要的職責(zé)是做好不同語言的講話者之間的“橋梁”和“協(xié)調(diào)者”。在口譯教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生擔(dān)任在本校開展的與外語活動(dòng)相關(guān)的口譯工作等，讓學(xué)生切身感受到口譯員工作的重要性與口譯現(xiàn)場(chǎng)的壓力感。進(jìn)一步了解口譯的即席性或突發(fā)性、情景交融屬性、雙語轉(zhuǎn)換等特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）學(xué)生雙語能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練及口譯技能強(qiáng)化

“翻譯教學(xué)的任務(wù)是在學(xué)生具備一定語言能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練翻譯技能，培養(yǎng)他們的雙語交際能力”。譯員必須是能操練雙語的人，所以學(xué)生的語言基本功對(duì)成功地理解源語和最終的語言再表達(dá)非常重要。在口譯教學(xué)中，學(xué)生雙語基礎(chǔ)的好壞會(huì)直接影響到口譯教學(xué)的效果。因此，注重兩種語言的對(duì)比，并讓學(xué)生掌握一定的口譯技巧是非常必要的。

加強(qiáng)學(xué)生雙語基礎(chǔ)訓(xùn)練包括兩個(gè)方面，一是注重雙語能力檢測(cè)。合格的口譯員必須具備扎實(shí)的語言功底和較高的綜合素質(zhì)，因此，接受口譯培訓(xùn)的學(xué)生需要進(jìn)行嚴(yán)格的入學(xué)測(cè)試，考察學(xué)生的雙語能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力，通過考核，選拔出最合適學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生。二是注重雙語理解能力的提高。在口譯的過程中，只有準(zhǔn)確地“聽”懂了源語的內(nèi)容，才能進(jìn)行下一步的語碼轉(zhuǎn)換，而“說”則是用口頭表達(dá)的形式轉(zhuǎn)達(dá)發(fā)言者意愿和傳遞信息。因此，教師在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)首先幫助學(xué)生掌握聽得方法和技巧，準(zhǔn)確理解原語的意思，在此基礎(chǔ)上對(duì)原語進(jìn)行思維加工，分析原語的意義，綜合原語的信息要點(diǎn)，順利完成口譯任務(wù)同時(shí)，口譯教師不但要教會(huì)學(xué)生翻譯某些專題內(nèi)容，更重要的是要教會(huì)學(xué)生口譯的方法，培養(yǎng)他們的口譯技能。這些口譯技能主要包括如下幾個(gè)方面：

1、聽力理解及短期記憶訓(xùn)練

聽力理解訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生掌握聽的方法和技巧，讓學(xué)生明確他們所聽的應(yīng)該是文章中語言的主要內(nèi)容和意義，而非語言的形式。良好的記憶力和得當(dāng)?shù)挠洃浖记墒潜ＷC口譯質(zhì)量的重要因素。聽力理解及短期記憶訓(xùn)練的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好的理解和記憶方法，為循序漸進(jìn)的口譯學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槁犃斫馐强谧g的首要前提與任務(wù)，所以聽力理解與短期記憶的培訓(xùn)也應(yīng)在教學(xué)初期進(jìn)行。

2、公共演說的技能

對(duì)于口譯員來說，幾乎所有的訊息都是靠口頭表達(dá)，因此，公眾演說技能是口譯員必備的重要技能。教師應(yīng)多組織學(xué)生開展演講、辯論等實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地提供公共演講機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行口譯實(shí)踐時(shí)更加從容、自信。

3、筆記法訓(xùn)練

口譯中的筆記法是用簡(jiǎn)單的文字，符號(hào)以盡可能快的速度記下講話內(nèi)容。在訓(xùn)練時(shí)，教師要和學(xué)生探討記口譯筆記的方法與技巧，使用的語言，采用的形式，符號(hào)，及所記的內(nèi)容，并幫助學(xué)生不斷更新、提高記錄口譯筆記的方式。

4、口譯教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)添加文化信息，有針對(duì)性地進(jìn)行文化對(duì)比。二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化方面的口譯技巧訓(xùn)練。如文化詮釋法，文化和諧對(duì)應(yīng)策略等。

（三）口譯理論與實(shí)踐的結(jié)合

口譯課既是一門理論課，又是一門實(shí)踐課。因此，口譯教學(xué)除了要講解與傳授口譯的理論技巧，還要重視口譯的實(shí)踐性。使學(xué)生不僅在語言轉(zhuǎn)換技能上得到培訓(xùn)，在復(fù)雜的交際因素影響下處理信息的能力也有進(jìn)一步提高。在這里，筆者提出兩點(diǎn)建議：

1、在課堂內(nèi)營(yíng)造真實(shí)口譯氛圍

課堂翻譯訓(xùn)練的“現(xiàn)場(chǎng)、即時(shí)”原則主要是通過模擬現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言和翻譯來體現(xiàn)的。身臨其境的感受口譯現(xiàn)場(chǎng)的緊張感與壓力感，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了口譯課的實(shí)踐性和可操作性，其目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)到在真實(shí)口譯環(huán)境下將要面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)以及應(yīng)采取的措施。例如，模擬記者招待會(huì)翻譯。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排兩位學(xué)生分別坐在發(fā)言席和翻譯席上，其中一位充當(dāng)發(fā)言人，另一位扮演譯員，同時(shí)還可安排幾位學(xué)生充當(dāng)記者提出問題，并要求口議員對(duì)問答環(huán)節(jié)進(jìn)行翻譯?；顒?dòng)結(jié)束后，由全班同學(xué)共同討論，提出改進(jìn)意見。

2、在課堂外加強(qiáng)口譯實(shí)踐

課后必須堅(jiān)持口譯訓(xùn)練，這將有助于學(xué)生翻譯能力的不斷提高。要堅(jiān)持收聽英語電臺(tái)和相關(guān)英文材料，作為合格的口譯人員，首先必須具有良好的英語聽說能力。學(xué)校與教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，可多組織些口譯比賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口譯的積極性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高口譯技能，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

口譯課不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對(duì)教師本人也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，適時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)和見解，以保持良好的素養(yǎng)。口譯教師在教學(xué)中必須充分考慮口譯課的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，力求做到傳授理論、培養(yǎng)技能同語言實(shí)踐結(jié)合起來。只有這樣，我們的口譯教學(xué)才能邁上一個(gè)新臺(tái)階。教師還必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)的需求，以及教學(xué)規(guī)律進(jìn)行討論和研究，以規(guī)范口譯教學(xué)，保證向社會(huì)輸送更多合格的口譯人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葛艷.口譯教學(xué)研究之我見[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(3).

篇8

關(guān)鍵詞: 高等教育;教學(xué)改革;問題

Key words: higher education;educational reform;problems

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)05-0175-02

0引言

大學(xué)生的就業(yè)一直是個(gè)熱門話題,現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,各單位都想要高素質(zhì)的人才,學(xué)生的各科的成績(jī)固然重要,但用人單位更注重實(shí)際能力,那些高分低能的學(xué)生很難在這個(gè)社會(huì)有立足之地?，F(xiàn)實(shí)要求高校必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,不斷改變目前的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大學(xué)教育不僅僅是教給學(xué)生課本上的知識(shí),更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,如何去獲取有用的知識(shí),以及如何利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說,無疑是困難的,高中的學(xué)部分他們是被動(dòng)的,現(xiàn)在要由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。這個(gè)時(shí)候,需要老師來慢慢引導(dǎo)他們?nèi)绾稳プ詫W(xué),如何獨(dú)立的思考問題,解決問題,而不是等老師來告訴他們。以下簡(jiǎn)單分析了大學(xué)教改過程中的一些問題及其具體解決方案。

1當(dāng)前大學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題

1.1 課時(shí)安排差異大:其在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中安排的授課學(xué)時(shí)各不相同,從50學(xué)時(shí)到90學(xué)時(shí)不等,差距達(dá)40學(xué)時(shí)。

1.2 課程的教學(xué)大綱要求不同。各分院的各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱中所安排的授課學(xué)時(shí)各不相同理論實(shí)踐學(xué)時(shí)安排各異,授課計(jì)劃版本。

1.3 課程的考核要求不同。各專業(yè)在大綱中對(duì)該課程有規(guī)定考查的,也有規(guī)定考試的,所以存在要求不統(tǒng)一。

1.4 教考時(shí)間脫離,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于各專業(yè)各所制定的教學(xué)大綱中所規(guī)定的課時(shí)、要求、考核方案各不相同,存在的責(zé)任不明確,必然會(huì)在實(shí)施過程中,產(chǎn)生不同的效果。

1.5 教學(xué)成本高,學(xué)生興趣不高。

2教學(xué)改革的具體內(nèi)容

2.1 教學(xué)方法改革為了確保教學(xué)質(zhì)量,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其掌握必要的知識(shí)跟技術(shù),我們從七個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的改革,主要包括:教學(xué)計(jì)劃改革、教學(xué)大綱改革、考核方式改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革、教學(xué)方法改革,目標(biāo)責(zé)任制。

2.1.1 教學(xué)計(jì)劃的改革。教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)教育學(xué)生的綱領(lǐng)性文件,是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要條件,是組織教學(xué)過程,安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。教改前的首要任務(wù)就是完成教學(xué)計(jì)劃的制定,召集各專業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行研討,最終統(tǒng)一該課程的課時(shí)數(shù)48學(xué)時(shí)。同時(shí)由于專業(yè)人數(shù)多,采取分塊分學(xué)期安排教學(xué)任務(wù)。且在每年的4月份、11月份中旬之前完成教學(xué)任務(wù),由利于學(xué)生的學(xué)與考時(shí)間的統(tǒng)一,促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和通過率。

2.1.2 考核方式的改革。在教學(xué)計(jì)劃中明確了某課程的性質(zhì)為必修考試課,考試成績(jī)以通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn),且與學(xué)生畢業(yè)資格相掛鉤,學(xué)院不在組織單獨(dú)的考試,增加了促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,觸發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1.3 教學(xué)大綱改革。重新審定大綱,在教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一各個(gè)專業(yè)課程的大前提下,根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求,結(jié)合省一級(jí)考試大綱對(duì)原有課程教學(xué)大綱做一些調(diào)整,強(qiáng)化理論為輔,實(shí)踐應(yīng)用為主的教學(xué)思路。

2.1.4 教學(xué)內(nèi)容改革。為了適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂變化,緊扣考試大綱的內(nèi)容,協(xié)同有豐富經(jīng)驗(yàn)的任課教師共同編寫課程教學(xué)講義。

2.1.5 教學(xué)手段改革。為了避免重復(fù)勞動(dòng),降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,對(duì)專業(yè)教師采用分模塊分內(nèi)容進(jìn)行增量式的備課和電子課件的制作,最終實(shí)施資源共享。

2.1.6 教學(xué)方法改革。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式教學(xué)法,是倡導(dǎo)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式中的一種方法之一,其可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法即在教學(xué)初期將課程的基本理念以實(shí)例的形式向?qū)W生講授,學(xué)生根據(jù)自身理解確定一個(gè)課題任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”理清知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,不但能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能,同時(shí)還能培養(yǎng)其分析解決問題及處理問題的能力。

2.1.7 雙重考核機(jī)制,即目標(biāo)責(zé)任制與績(jī)效考核相結(jié)合。將該課程成績(jī)直接與畢業(yè)掛鉤,有硬性制度來確保所有學(xué)生參加等級(jí)考試;為此,提出明確目標(biāo)責(zé)任制,進(jìn)一步完善該課程教學(xué)的雙重績(jī)效機(jī)制,不僅對(duì)老師,同時(shí)對(duì)學(xué)生均有考核要求。學(xué)院對(duì)各任課教師、班級(jí)確立80%通過率的教學(xué)達(dá)標(biāo)指標(biāo),同時(shí)對(duì)每位教師、班級(jí)以超指標(biāo)有相應(yīng)的鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。而針對(duì)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生日常管理,結(jié)合考試,并進(jìn)行等級(jí)分層和未通過者繼續(xù)全程跟蹤直至通過為止。通過這樣的雙重考核政策的確立,化教師的壓力為教學(xué)動(dòng)力,化學(xué)生的壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新改革一支粉筆、一本書和三尺講臺(tái)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不符合職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)代高等教育要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),體現(xiàn)學(xué)生主體、師生互動(dòng)的教學(xué)思想,強(qiáng)化課堂和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)技能和能力培養(yǎng)中的主渠道作用,保證教學(xué)質(zhì)量。

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2.2.1 教學(xué)對(duì)象分層化實(shí)施“分層次教學(xué)、分組學(xué)習(xí)”的探索,即學(xué)生進(jìn)校時(shí)通過模底(考試、調(diào)查),根據(jù)成績(jī)分班、分組組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考試方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使教學(xué)更有針對(duì)性。新生開始行課后,各科任課教師通過第一個(gè)學(xué)月的教學(xué)觀察,摸清每個(gè)學(xué)生的具體情況,將一個(gè)班的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,對(duì)不同組別的學(xué)生提出不同的要求,加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)輔導(dǎo)的針對(duì)性。

2.2.2 教學(xué)形式現(xiàn)場(chǎng)化、方式互動(dòng)化、功能實(shí)訓(xùn)化,突出職業(yè)技能養(yǎng)成堅(jiān)持加大教學(xué)硬件建設(shè),以保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)技能養(yǎng)成的需要。突破傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講授為主、“填鴨式”的單調(diào)形式,拓展課堂的涵義,積極依托現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施嘗試多種教學(xué)組織形式、探索多樣化的教學(xué)方法。以教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間、企業(yè)工地等為課堂。鼓勵(lì)教師借助多種媒體實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué),采用“講練結(jié)合”、“情境啟發(fā)”、“課題探究”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等教學(xué)形式和方法。特別是實(shí)踐操作和技能性強(qiáng)的課程要讓學(xué)生在做中學(xué),“教學(xué)做合一”,充分突出實(shí)用和會(huì)做,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

2.2.3 人才培養(yǎng)個(gè)性化市場(chǎng)主體的多元化要求勞動(dòng)力既具有專業(yè)針對(duì)性又具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。高等院校的學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說,學(xué)生可以按學(xué)分制的要求,根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化及自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣和特長(zhǎng),選擇自己所學(xué)的專業(yè)及課程,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,具有更多的自我設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。為滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換的需要,實(shí)施個(gè)性化的教育。為此我們進(jìn)行了以下探索:

2.2.3.1 允許學(xué)生第二次選擇專業(yè)基礎(chǔ)段教育段結(jié)束時(shí),學(xué)生可以確定相應(yīng)的專業(yè)方向,進(jìn)行專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種模式既可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣和愛好,又縮短了學(xué)生確定專業(yè)到就業(yè)之間的時(shí)間,對(duì)市場(chǎng)需求情況的把握更準(zhǔn)確,增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。

2.2.3.2 實(shí)行彈性學(xué)制和主輔修制,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才個(gè)性化的教育要為學(xué)生提供柔性的成長(zhǎng)環(huán)境。以實(shí)施教學(xué)改革為契機(jī),推行彈性學(xué)制和選修制度,允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)。對(duì)于期望縮短學(xué)習(xí)期限(縮短期限不超過1年)的學(xué)生,可以在完成本專業(yè)本年級(jí)課程的同時(shí),自修或選修本專業(yè)計(jì)劃規(guī)定的高一年級(jí)的有關(guān)課程,修習(xí)課程通過考試合格,學(xué)校予以承認(rèn);對(duì)于要求延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限(延長(zhǎng)期限不超過2年)的學(xué)生,可以辦理“暫離校手續(xù)”。學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的前提下,修讀另一個(gè)專業(yè),修完規(guī)定的全部課程,經(jīng)考試合格者,由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)寫實(shí)性文憑。同時(shí),允許學(xué)生按自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和愛好選擇方向,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外,跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課,促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。選修課程成績(jī)合格,記載選修學(xué)分。這樣,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高技能水平,增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。比如,鼓勵(lì)師范專業(yè)的學(xué)生選修理工科的課程,增強(qiáng)其操作技能;鼓勵(lì)理工文管類專業(yè)的學(xué)生選修《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以及培養(yǎng)教師素質(zhì)和教師技能的課程,使他們既可以從事技術(shù)工種,又可作為職教師資。

2.2.3.3 建立成績(jī)、學(xué)分互認(rèn)制度學(xué)生參加高一學(xué)歷的課程進(jìn)修、自考或同類院校課程選修成績(jī)合格,以及取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)的中級(jí)以上的技能等級(jí)證書或國(guó)家級(jí)、省級(jí)計(jì)算機(jī)、外語考級(jí)等,可以申請(qǐng)免修同類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié),也可記為選修學(xué)分。

2.2.3.4 提供個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)途徑電子閱覽室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室課外開放;學(xué)院設(shè)有調(diào)頻廣播電臺(tái)、教育電視臺(tái),開辦教育節(jié)目;英語角、文學(xué)社和各種科技興趣小開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之:面臨21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),對(duì)高等教育發(fā)展提出了更高更新的要求。高等教育必須開拓進(jìn)取,與時(shí)俱進(jìn),適時(shí)調(diào)整,建立起適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具有中國(guó)特色的高等教育體系,使我國(guó)高等教育煥發(fā)出旺盛的生命力。

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[3]高志文.基礎(chǔ)教育課程改革之我見[N].光明日?qǐng)?bào),2007.

篇9

對(duì)于高等院校而言，教學(xué)是其核心工作，其進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要陣地。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求量不斷增加，這就對(duì)高校教育教學(xué)提出了較高的要求。作為高校要想為社會(huì)培養(yǎng)一批綜合型專業(yè)人才，就需要對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足時(shí)展要求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

一、堅(jiān)持“人本教育觀”

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以教師為主題來開展教學(xué)活動(dòng)，但是其目前已經(jīng)無法更好的滿足時(shí)展需求，因此需要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并樹立“人本教育觀”，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，將能力教育、素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等更好的融入到日常課堂教學(xué)之中，以更好的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。定期為大學(xué)生開展多樣化的素質(zhì)教育活動(dòng)，以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，在進(jìn)行高校教育教學(xué)改革過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況來開設(shè)相關(guān)的訓(xùn)練課程，以更好的加深大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，全面提升大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我完善能力。最后，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育。高校需要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生增設(shè)社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)相關(guān)的課程，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)社會(huì)中常見的問題和矛盾有個(gè)全面的了解和掌握，并逐漸形成奮發(fā)進(jìn)取、自尊自信、開放包容的社會(huì)心態(tài)。同時(shí)社會(huì)實(shí)踐教育課程的設(shè)置，可以使越來越多的大學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐之中，使他們真正的對(duì)社會(huì)有所了解，使其畢業(yè)后可以更好的步入社會(huì)。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍

良好的教學(xué)改革氛圍是確保高校教育教學(xué)改革工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，此時(shí)就需要國(guó)家、政府部門、各高校對(duì)高校教育教學(xué)改革給予高度的重視，并為其營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍，具體做好以下幾點(diǎn)：1.積極開展教育思想討論。對(duì)于高校教育教學(xué)改革而言，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，是保障教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。因此，國(guó)家、政府部門需要對(duì)其給予高度的重視，可以在資金和政策上給予相應(yīng)的支持和幫助，通過開展國(guó)外考察、全國(guó)教學(xué)會(huì)議、專家座談會(huì)、建立教學(xué)改革試點(diǎn)區(qū)域等政策來更好的推動(dòng)教育教學(xué)改革工作的開展。2.突出教學(xué)的中心地位。作為各大高校，大學(xué)章程的制定不僅是高校一切工作的，而且也是高校實(shí)現(xiàn)自主管理、依法治校的保障，是實(shí)現(xiàn)治理能力和治理體系現(xiàn)代化的基本要求。此時(shí)就需要高校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中，對(duì)大學(xué)章程的建設(shè)與核準(zhǔn)給予高度的重視，樹立責(zé)任意識(shí)和緊迫意識(shí)，明確高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和合理性。因此，在大學(xué)章程制定過程中要突出教學(xué)的中心地位，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理改革與教學(xué)改革的力度。3.重視對(duì)教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌。作為教育教學(xué)改革的真正實(shí)施者，高校對(duì)教育教學(xué)改革肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)。此時(shí)就需要高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)改革工作給予高度的重視，將其納入到日常的領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌工作之中，作為教育教學(xué)改革各個(gè)方面的監(jiān)督和管理工作，以更好的提高其改革效果和質(zhì)量。

三、完善教育教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制

1.建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師教學(xué)的積極性。通過對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不僅可以有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，而且還可以更好的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)就需要高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，來建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等申報(bào)工作，對(duì)于比賽獲得好成績(jī)的教師，高校需要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神經(jīng)歷，以更好的激發(fā)教師的積極性。2.重構(gòu)教師考評(píng)機(jī)制。教師考評(píng)機(jī)制將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響，此時(shí)就需要高校重構(gòu)教師考評(píng)機(jī)制，通過教師教學(xué)評(píng)價(jià)、科研評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，來更好的提高教師考核的公正性和客觀性。3.健全教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制。科學(xué)、合理的教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，提高教師教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量，而且還可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作，可以通過“人本教育觀”、營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍、完善教育教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制等方面對(duì)其進(jìn)行改革和完善，這樣不僅可以促進(jìn)各方面的和諧發(fā)展，而且還可以更好的提高教育教學(xué)改革的效率和質(zhì)量，更好的促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.對(duì)于ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻

英語是大學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，更是提高21世紀(jì)大學(xué)生專業(yè)英語水平的關(guān)鍵。但是，國(guó)內(nèi)部分高等院校對(duì)專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，英語教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系問題并未引起相關(guān)部門足夠的重視。一些學(xué)校甚至認(rèn)為，ESP課程教學(xué)可有可無，因而在課程設(shè)置、師資配置、學(xué)分計(jì)算、考試成績(jī)諸方面不甚重視。

2.ESP教學(xué)手段單一，教法陳舊

目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的英語課程大多采用的是“語法-翻譯”教學(xué)法，老師在課堂上所使用的是單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出:多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到很好應(yīng)用，即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，這同樣也不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.ESP教材編制困難重重

教材編寫和選定難以規(guī)范。很多專業(yè)很難找到相關(guān)的教材和書籍。這就導(dǎo)致了大學(xué)專業(yè)英語課程的覆蓋面不平均。而且由于ESP在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，其教材的編寫也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，導(dǎo)致了有些專業(yè)的教材之間在內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都相差甚遠(yuǎn)，給教材的選定也帶來了很大的困難。

4.ESP教學(xué)師資力量薄弱

ESP教學(xué)要求教師不僅專業(yè)要精深，還要求能用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：一是合格的英語教師；二是合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料；三是既為專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴；四是合格的教學(xué)研究人員；五是教師應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)。國(guó)內(nèi)ESP教師有些英語語言功底扎實(shí)，聽力、口語俱佳，但對(duì)該課程所涉及的專業(yè)知識(shí)缺乏足夠地了解，無法將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來組織有效的課堂教學(xué)。

針對(duì)如此現(xiàn)狀，要解決目前ESP教學(xué)面臨的難題，高校英語教學(xué)改革該注重哪些方面呢？

1.明確課程定位

ESP有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，ESP教學(xué)目的更為明確，即培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性。

2.加快教材的開發(fā)編寫

應(yīng)以ESP教學(xué)開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯(cuò)的院校為主，盡快組織有關(guān)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國(guó)國(guó)情的ESP教材，并向全國(guó)推廣，以穩(wěn)步提高全國(guó)的ESP教學(xué)水平。各高?？筛鶕?jù)教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的專長(zhǎng)、特色以及社會(huì)需求，對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)?shù)母木?，以滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

3.強(qiáng)化師資培訓(xùn)

教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。師資培訓(xùn)的具體方法主要有三種:第一，各高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際分批選派一些外語基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)知識(shí)的老師去國(guó)內(nèi)或國(guó)外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；第二，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外ESP專家學(xué)者來學(xué)校作專題講座，進(jìn)行教學(xué)理論和研究方法的培訓(xùn)指導(dǎo)；第三，經(jīng)常組織ESP教師互相聽課、評(píng)課，為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉、開闊眼界的機(jī)會(huì)，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富老師的傳、幫、帶的培養(yǎng)模式來促進(jìn)年輕ESP教師的快速成長(zhǎng)，縮小各高校間的ESP教學(xué)差距，并極大地提升國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)的整體水平。

盡管目前國(guó)內(nèi)高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，但令人欣慰的是，無論是教師、學(xué)生、專家學(xué)者還是教學(xué)管理者，都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)改革的重要性和緊迫性，并對(duì)專門用途英語教學(xué)的前景充滿了期盼，ESP英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流。

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