導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中所有生物總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

心理學(xué)的相關(guān)研究表明：大多數(shù)學(xué)生都極易受到環(huán)境的影響.根據(jù)這一研究，教師們可以結(jié)合學(xué)生的心理特征以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將一定的生活情境構(gòu)建出來，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在特定的生活情境中形成強(qiáng)烈的求知欲，使他們在日常學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自主或小組合作探究.生物這門學(xué)科中所包含的內(nèi)容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應(yīng)該講學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)背景，有意識地將某種學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將生物知識同生活結(jié)合起來，促使在學(xué)生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以選取學(xué)生日常生活中的一些信息來將教學(xué)情境構(gòu)建出來.可以結(jié)合生活提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的問題，如：當(dāng)咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經(jīng)常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學(xué)生生活中最為常見的一些現(xiàn)象來將教學(xué)情境構(gòu)建出來，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維.

二、開展具有生活氣息的教學(xué)活動

高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該將現(xiàn)實生活作為入手點(diǎn)，從實際生活出發(fā)有效引導(dǎo)學(xué)生展開具有生活性的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認(rèn)識生物知識同現(xiàn)實生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學(xué)生熟悉的生活題材來開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將生物知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使生活變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結(jié)，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質(zhì)的相關(guān)案例……最后一個環(huán)節(jié)是開展學(xué)科內(nèi)容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學(xué)活動，不僅促使課本知識同實際生活有機(jī)聯(lián)系起來，有利于促使學(xué)生積極地去關(guān)注和探究生活，并且可以充分地將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-028-02

生物概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。正確的生物概念， 既是新教材中生物學(xué)知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念和掌握概念對于學(xué)好帶點(diǎn)文科色彩的生物是十分重要的。許多教師學(xué)者意識到了這一點(diǎn)，并作了大量的關(guān)于生物概念教學(xué)方面的研究，但往往忽視其能力因素，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的，多種多樣能力的培養(yǎng)，過多地依賴于記憶這一單一學(xué)法，自覺或不自覺地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學(xué)教法。筆者認(rèn)為，學(xué)生從小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一個學(xué)會到會學(xué)的形成 能力過程。在教師的引導(dǎo)下，會學(xué)又是自學(xué)能力的標(biāo)志，而培養(yǎng)生物概念學(xué)習(xí)的能力過程，正是未來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。沒有把握學(xué)習(xí)對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識體系中去的。 另外，學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發(fā)的最高層次是源于學(xué)生對學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法本身的熱愛與鉆研中的樂趣。生物教學(xué)這一層次興趣的激發(fā)，往往需要學(xué)生從枯燥，單調(diào)的概念學(xué)習(xí)過程中去體驗豐富的知識內(nèi)涵和科學(xué)方法的真諦。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的難度是極大的 。也正如此，培養(yǎng)生物概念教學(xué)中的能力這一課題是極有價值的。

綜上所述，注重生物概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)是具有重要的現(xiàn)實意義，生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從概念教學(xué)入手 ，其價值極高。 筆者在多年教學(xué)實踐中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念時普遍的，共同的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程中所必備的某些專項能力，對中學(xué)生物教學(xué)中概念的構(gòu)建總結(jié)出一些生物概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，現(xiàn)列舉如下：

一、要點(diǎn)法

這類概念在高中生物教材中數(shù)量巨大，其一般的認(rèn)知規(guī)律為通過閱讀概括出概念的知識要點(diǎn)，加以記憶。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，概括，歸納及記憶能力。本法適用于那些文字?jǐn)⑹龇爆?，但?nèi)容平淡無奇，能力與認(rèn)知過程難度不高的概念學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)能力的方法及認(rèn)知過程：第一，閱讀課本中的概念敘述。（學(xué)生基本可以理解，但未必能記住。）第二，教師引導(dǎo)學(xué)生概括概念的若干要點(diǎn)。（學(xué)生把握住了概念的精髓。）第三，要求學(xué)生將要點(diǎn)帶到課本或?qū)嵗腥z驗，以免由于輕率所產(chǎn)生的遺漏或科學(xué)性錯誤。（學(xué)生體驗了概括與記憶的學(xué)習(xí)過程。）

例如，酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物?？梢宰寣W(xué)生自己找出這句話中的三個要點(diǎn)：活細(xì)胞，催化作用，有機(jī)物。然后引導(dǎo)學(xué)生對這三個要點(diǎn)進(jìn)行一一剖析。“活細(xì)胞”這是酶產(chǎn)生的場所，凡是活的細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒就不能，要注意的是，活細(xì)胞產(chǎn)生并不一定就在活細(xì)胞中作用，如腸道中的酶；"催化作用"是酶的功能，要講清催化作用只是改變反應(yīng)的速度，在反應(yīng)前后酶的性質(zhì)并不發(fā)生變化；"有機(jī)物"則是酶的本質(zhì)，主要是蛋白質(zhì)，也有RNA，但很少，高中生物教材上所列舉的常見的酶都是蛋白質(zhì)，如動物的消化酶。再如，等位基因的概念：位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。引導(dǎo)學(xué)生概括出以下兩點(diǎn)：首先，等位基因必須存在于同源染色體上，而且必須在相同位置上，非同源染色體上或是同源染色體的不同位置上絕對沒有等位基因；其次，存在于同源染色體相同位置上的并不一定就是等位基因，如果兩個基因不是控制相對性狀，則是相同基因。再給出一些例子讓他們判斷是否屬于等位基因。

二、對比法

對比分析是一種古老的思維方式，隨著研究的深入，它具有了更加深刻而科學(xué)的含義， 由對比分析發(fā)展為對比剖析。學(xué)生在遇到兩個既有聯(lián)系，又有差異的概念時，其正確認(rèn)知過程是明確表面關(guān)聯(lián)與表面差異，再由表及里地解剖分析，抓住它們本質(zhì)差異與聯(lián)系。其中"剖析"又是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則會半途而廢。該方法可培養(yǎng)學(xué)生比較與分析兩項思維能力。“剖析”則是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知條件，深入探究本質(zhì)的分析能力的體現(xiàn)。本法主要用于一些容易相互混淆的概念。

培養(yǎng)能力的方法及認(rèn)知過程：第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的概念敘述。（學(xué)生感到兩個概念容易混淆，難于區(qū)分。）第二，要求學(xué)生指出它們的表面差異。（學(xué)生產(chǎn)生比較差異的思維過程。）第三，引導(dǎo)（ 提問質(zhì)量是關(guān)鍵。）學(xué)生由表及里地剖析兩者的本質(zhì)區(qū)別。（學(xué)生產(chǎn)生比較思維的深化過程，抓住了兩者的內(nèi)在 差異。）第四，要求學(xué)生反向分析概念間的表面聯(lián)系。（學(xué)生通過逆向思維抓住共同的表象特征。）第五，引導(dǎo)學(xué)生剖析兩者的本質(zhì)聯(lián)系。（學(xué)生通過老師設(shè)問的分析，掌握了兩個概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。）第六，回到課本的概念中，單獨(dú)地概括出每一個概念的真正內(nèi)涵。（學(xué)生通過對比剖析法的運(yùn)用，準(zhǔn)確地掌握了每個概念。）

例如，反射與反射弧。從表面看，兩個概念只差一個字。通過引導(dǎo)，學(xué)生對兩個概念進(jìn)行剖析，可抓住二者的本質(zhì)區(qū)別：“反射”是動物體對刺激所發(fā)生的反應(yīng)，是一個過程，是一種方式，包括非條件反射和條件反射；而反射弧則是完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是一個實實在在的結(jié)構(gòu)，包括感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分。再進(jìn)一步剖析二者的本質(zhì)聯(lián)系，可學(xué)生會得知反射正是通過反射弧完成的。再回到各自的定義中，把握其內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)法的應(yīng)用與能力形成的關(guān)系。

又如，種群是生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個體，群落則是一定自然區(qū)域內(nèi)相互有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和。要明晰這兩個概念，就要剖析兩者關(guān)鍵的不同之處：同在一個區(qū)域內(nèi)，前者是同種生物，而后者包括所有生物。在對比過程中，我們最好結(jié)合一些實例，如一個池塘中所有鯉魚屬于一個種群，而該池塘內(nèi)所有生物才構(gòu)成一個群落。最后找出二者的聯(lián)系：群落由不同的種群組成。

三、因果法

因果推理是學(xué)生常用的邏輯思維模式，在教學(xué)中屢見不鮮，故遷移性極強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)此類概念時，只有經(jīng)過明確概念構(gòu)成因子，推導(dǎo)出因子之間因果的邏輯關(guān)系的過程，才能掌握概念。本法適用于存在成因規(guī)律的生物概念學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生推理能力以及綜合分析能力很有好處。

培養(yǎng)能力的方法及認(rèn)知過程：第一，教師提出概念。（學(xué)生感到內(nèi)容復(fù)雜）第二， 要求學(xué)生找出概念中的組成因子。（完成此項工作，學(xué)生把握了概念的構(gòu)成要點(diǎn)。）第三，教師提因，學(xué)生求果，也可逆推，提果導(dǎo)因。（學(xué)生通過連續(xù)地因果推理過程，掌握了概念要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。）第四，回到概念中來，學(xué)生獨(dú)立完成推理過程。（學(xué)生鞏固了方法，掌握了概念。）

如減數(shù)分裂這個概念：進(jìn)行有性生殖的生物，在原始的生殖細(xì)胞發(fā)展為成熟的生殖細(xì)胞的過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的過程。此概念中，有性生殖是能進(jìn)行減數(shù)分裂的生物，減數(shù)分裂發(fā)生的時間是在有性生殖細(xì)胞產(chǎn)生時，減數(shù)分裂的主要行為則是染色體復(fù)制一次而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。這里面存在兩處邏輯關(guān)系：一，所謂減數(shù)分裂，染色體數(shù)目在分裂后會減少一半，根據(jù)已有知識，細(xì)胞要進(jìn)行分裂，染色體都會復(fù)制的，何以復(fù)制了再分裂卻導(dǎo)致數(shù)目減半呢，其原因就是染色體只復(fù)制一次而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次；二，為什么進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞時有減數(shù)分裂呢，有性生殖是有兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合過程的，既然兩性生殖細(xì)胞結(jié)合不會導(dǎo)致后代染色體數(shù)目加倍，那么在產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞時必然要經(jīng)過減數(shù)分裂。最后讓學(xué)生自已推理，得出完整的概念。

四、實例歸納法

本類概念是研究者通過大量實例的反復(fù)研究，逐步歸納，概括出事物共同本質(zhì)特征而得出的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握它的正確認(rèn)知渠道是重視前人提出概念時所經(jīng)歷的艱辛過程。當(dāng)然，這一過程在教師的設(shè)計與引導(dǎo)下，其周期大大地縮短了。在實現(xiàn)認(rèn)知過程中，培養(yǎng)學(xué)生通過實例歸納與概括的抽象思維能力。

培養(yǎng)能力的方法及認(rèn)知過程：第一，教師提出概念。（此時學(xué)生還不能準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵。 ）第二，讓學(xué)生依據(jù)初步的理解判斷一些難度較小的實例是否屬于本概念的范疇。（大多數(shù)學(xué)生都能給出正確的結(jié)論。）第三，再次講解概念。（學(xué)生通過教師的講解與實例判斷，初步理解了概念。）第四，教師提出一些難度較大的實例讓學(xué)生再次判斷。（部分學(xué)生猶豫不決。）第五，組織學(xué)生討論，并提出判斷理由。（學(xué)生討論得出正確的答案。）第六，教師指出概念的抽象內(nèi)涵。（此時學(xué)生才真正理解掌握了概念。）第七，教師講解實例歸納出概念的學(xué)法與所需能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)者們提出此類概念的真實過程并不神秘，進(jìn)行非智力因素的 培養(yǎng)。（學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生學(xué)法與能力的萌芽。）

例如，提出相對性狀的概念后，先讓學(xué)生判斷人的單眼皮與雙眼皮，狗的黃毛與黑毛等是否屬于相對性狀，而后再次講解此概念，再讓他們判斷貓的黃毛與狗的黑毛，狗的黑毛與卷毛等是否屬于相對性狀，引導(dǎo)學(xué)生討論得出判斷及理由。最后，教師給出概念的內(nèi)涵，學(xué)法，能力培養(yǎng)目標(biāo)，并提出應(yīng)用方法學(xué)習(xí)新概念的 要求。

五、動畫法

篇3

基于上述觀點(diǎn)和理念，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我認(rèn)為：

1、生物教學(xué)首先貴在啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如我們一開始給學(xué)生上生物課， 就可以講述一下“生物科學(xué)和我們”兩者之間的關(guān)系。比如，可以讓學(xué)生共同來探討一下我國隨著人口增長而接踵而來嚴(yán)峻的糧食問題、有效解決糧食問題的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、以及近來南方醫(yī)科大學(xué)最新啟動的“中國數(shù)字人男1號”……來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對課本說所要講述的內(nèi)容有個大致的了解與憧憬，讓他們知道我們接下來的整個學(xué)期都是圍繞《遺傳與進(jìn)化》進(jìn)行學(xué)習(xí)，生物科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，這些都為后續(xù)的課程開設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生物課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教師可以經(jīng)常聯(lián)系課本上一些相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)耐卣梗_拓學(xué)生的視野，陶冶他們的情操。比如，我們在上課時，可以適當(dāng)?shù)孛杜e一些例子，例如“‘貓不吃老鼠便成為變瞎貓’、‘松土也是造成是目前環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)?’、‘質(zhì)壁分離一定發(fā)生在有液泡的植物細(xì)胞？’”等例子，激起他們的求知欲，開拓他們的思維空間，讓他們積極參與到生物教學(xué)的互動平臺，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識和生活實際，發(fā)表一下個人的觀點(diǎn)和看法。最后，把學(xué)生的正確觀點(diǎn)總結(jié)在一起，給他們的觀點(diǎn)作進(jìn)一步的篩選和凝煉，并給出一個正確的詮釋。這樣，整個課堂教學(xué)過程既使學(xué)生們聽得津津樂道，也使他們的思想觀點(diǎn)在爭論中得到碰撞與升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察日常生物現(xiàn)象的能力，而我們以生為本的課堂教學(xué)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

3、積極開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查報告。新課程理念比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際動手操作能力，并且積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。為此，我們生物學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)科知識和實際操作能力。開展一些小課題研究，充分調(diào)動學(xué)生上網(wǎng)去搜索資料，查找、分析與匯總信息。上個學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生開展了一些比較具有實際意義的課題研究，比如《校園植物藥用價值的調(diào)查和統(tǒng)計》、《南雄地區(qū)特有生物物種的調(diào)查》、《在校學(xué)生高度近視比例的調(diào)查分析》、《青嶂山的植被的考察》、《一中學(xué)生在校餐飲情況的調(diào)查》等等，雖然這些調(diào)查報告顯得有點(diǎn)稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是給學(xué)生一個開拓的視野和自我能力提升的平臺。使得我們的生本教育理念真正實現(xiàn)了“以生為本”的思想。

4、要善于培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于一些學(xué)有余力，對生物很感興趣的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培優(yōu)，目的是為了使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，拓寬知識面，為高考的理科綜合考試作準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生今后參加“廣東省生物聯(lián)賽”打下堅實的基礎(chǔ)。由于我們學(xué)校是南雄市重點(diǎn)中學(xué)和廣東省國家示范性普通高中，生源素質(zhì)相對來說較好。而我任課的幾個班級，特別是“宏志班”，匯集了大批全市的學(xué)習(xí)精英。但是，好學(xué)生并非都適合參加生物競賽，只有那些基礎(chǔ)知識比較扎實、頭腦比較靈活，思維比較敏捷的學(xué)生才適合培養(yǎng)。因為生物競賽主要考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力，純屬記憶的東西比較少，而目前，我們許多學(xué)生重知識，輕智能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這是非常不利于人才的培養(yǎng)。所以，我們廣大一線生物教師必須意識到一點(diǎn)就是，我們中學(xué)生物教學(xué)的根本目的不在于把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物人才或生命科學(xué)家，也不是說要教給學(xué)生多少的知識，而是在于如何通過生物的教學(xué)來提高學(xué)生的理科綜合素養(yǎng)和辨證思維能力，以及如何在信息萬變的時代中，及時地獲取信息，分析信息，處理信息。這些都是非常重要的，這樣才有利于我們學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

篇4

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0118-02

自2005年廣西高考改革（文科：3+文科綜合；理科：3+理科綜合）以來，生物學(xué)科是理科生必考的高考科目之一，因此學(xué)生和老師都更重視生物學(xué)科的教學(xué)效果，想方設(shè)法提高學(xué)生在該學(xué)科的應(yīng)試能力，尤其是從2015年起，生物學(xué)科在高考中的分值由原來的72分增加到90分。

即使高考在不斷改革，但再新穎的題目，它命題的思想終究還是考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、總結(jié)歸納能力以及知識遷移能力等，以此為高校輸送綜合型的優(yōu)秀人才。而圖表分析能較好地體現(xiàn)學(xué)生各方面的能力，因此，生物圖表題是每年高考的必考題型，也是大部分考生的難點(diǎn)問題。分析近年的高考生物圖表題，大致呈現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：①新穎。即題目給出來的材料是我們從沒有見過的。②重能力?？忌仨氁ㄟ^閱讀材料和題目給出的圖表信息，把課堂中學(xué)過的生物知識聯(lián)系起來才能順利答題，有的高考題甚至要求考生把文字材料轉(zhuǎn)化為圖表，這就要求學(xué)生有著很強(qiáng)的理解能力和知識遷移能力了。③比重大。圖表題在廣西高考生物中所占比重在各類題型居首位，最高的一年占到卷面分值的52%。④考查知識呈遞進(jìn)關(guān)系。為了解決這一熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，本文將有針對性地對不同類型、不同難度的熱點(diǎn)圖表題提出不同的策略。

一、坐標(biāo)軸曲線題

解題策略：分析坐標(biāo)軸和一些特殊點(diǎn)的生物學(xué)含義

坐標(biāo)曲線題是每年高考必考題，在這類題型可以考查多個知識點(diǎn)，涉及到生物學(xué)的各個方面。坐標(biāo)曲線題具有情景新、重能力、區(qū)分度高的特點(diǎn)。

解題突破口是分析坐標(biāo)軸和一些特殊點(diǎn)的生物學(xué)含義，分三步：①識標(biāo)。即橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的含義。②明點(diǎn)。即找出曲線中的起點(diǎn)、止點(diǎn)、頂點(diǎn)、交點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)。③析線。即找出曲線形狀及上升、下降或波動等變化趨勢，并找出其變化的原因。

例：如下圖所示，分析甲、乙、丙三圖的光合速率在P點(diǎn)之前、PQ段，Q點(diǎn)之后限制因素分別是什么？

【技巧點(diǎn)撥】這種題目很多學(xué)生一看，思維混亂，無從下手。而如果先比較這三個圖，知道這題目是探究多因子對光合速率的影響，按照識標(biāo)、明點(diǎn)、析線這三步分析（以甲圖為例）。識標(biāo)：光合作用強(qiáng)度（縱坐標(biāo)為因變量）隨著光照強(qiáng)度（橫坐標(biāo)為自變量）、溫度（各曲線上的因子也是自變量）的變化而變化。明點(diǎn)和析線：P點(diǎn)前，即使環(huán)境溫度不同，但光合作用強(qiáng)度相同，說明光照強(qiáng)度是唯一影響光合作用強(qiáng)度的因素。而P點(diǎn)之后Q點(diǎn)之前，三條曲線的趨勢不同，任一條曲線都說明光照強(qiáng)度是光合作用強(qiáng)度的影響因素，而三條曲線對比說明溫度也是影響光合作用強(qiáng)度的因素。Q點(diǎn)之后，三曲線都保持不變，說明已達(dá)到光飽和，溫度是影響光合作用強(qiáng)度的唯一因素。于是類比、總結(jié)歸納，我們很快會得出結(jié)論： P點(diǎn)之前，限制光合速率的因素是光照強(qiáng)度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖），隨著光照強(qiáng)度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖）的不斷加強(qiáng)，光合速率不斷提高；PQ段，限制光合速率的因素應(yīng)為光照強(qiáng)度（甲圖、乙圖）、溫度（丙圖）和溫度（甲圖）、CO2濃度（乙圖）、光照強(qiáng)度（丙圖）；Q點(diǎn)之后，橫坐標(biāo)所表示的因素不再是影響光合速率的因子，影響因素主要為各曲線所表示的因子。

二、概念圖

解題策略：熟記基本概念，區(qū)分相近、易混、易錯概念，加深對概念的理解的聯(lián)系，構(gòu)建概念之間的知識網(wǎng)絡(luò)。

例：下列①～③是根據(jù)甲、乙、丙作出的判斷，其中正確的是

①甲圖中的a，b，c，d可分別代表雄性激素、脂肪、性激素、脂質(zhì)

②若乙中的a和b代表同一地區(qū)兩個不同種群，則 a會隨著b的增加而增加

③若丙中a和b代表種群和群落這兩個概念，則a表示種群，b表示群落

A.②③ B.①③ C.①②③ D. ①②

【技巧點(diǎn)撥】這類型的題目，是典型的概念題，首先要準(zhǔn)確理解概念，分析概念與概念之間的區(qū)別、聯(lián)系，考生才能輕松作答。如甲圖中，考生要知道人體三大營養(yǎng)物質(zhì)，糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)。脂質(zhì)包括脂肪、類脂和固醇，固醇包括膽固醇、性激素、維生素D，所以正確。乙圖中，a和b之間存在捕食關(guān)系，先增者是a，故 a是被捕食者，那么應(yīng)該是b會隨著a的增加而增加。丙圖中，要理解到種群與群落的概念，種群是一定區(qū)域同種生物的總和，而群落是一定區(qū)域所有生物的總和，因此正確。選B。

三、遺傳系譜圖（以遺傳病為例）

解題策略：

1.確定或者排除Y染色體遺傳。

2.判斷顯隱性（“無中生有為隱性”、“有中生無為顯性”）。

3.確定是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。

隱性看女病，父子都病為伴性。

顯性看男病，母女都病為伴性。

4.不能確定的判斷類型，只能從可能性大小方向推測（以某種病為例，若男患者多于女患者則最可能為伴X染色體隱性遺傳，反之最可能為伴X染色體顯性遺傳。男女患者比例相當(dāng)，代代相傳，則該病最可能為常染色體顯性遺傳病，隔代相傳則最可能為常染色體隱性遺傳?。?。

例：觀察以下的遺傳系譜圖，判斷其遺傳病的遺傳方式。

【誤區(qū)】對于很多考生而言，觀察遺傳系譜圖判斷遺傳病的遺傳方式，往往用最笨的方法：把遺傳方式逐一代近遺傳圖以判斷。這樣往往會浪費(fèi)很多的時間，并且容易出差錯。

【技巧點(diǎn)撥】應(yīng)用以上所介紹的4點(diǎn)策略，就能快速地把遺傳系譜圖分析如下：

圖譜1中的遺傳病為常染色體隱性遺傳；

篇5

處于生命系統(tǒng)的同一層次，往往在組成，結(jié)構(gòu)和功能方面會具有明顯的相同和相似性。比如，同一個體中不同結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞，遺傳物質(zhì)的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數(shù)量變化趨勢；不同群落，都具有相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和演替趨勢；不同生態(tài)系統(tǒng)，都具有相同或相似的組成結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和基本功能。

另一方面，在生命系統(tǒng)的同一層次，也存在著結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應(yīng)該學(xué)會去同中質(zhì)異。比如：在細(xì)胞層次，動植物細(xì)胞之間，原核真核細(xì)胞之間，在結(jié)構(gòu)和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細(xì)胞，也由于細(xì)胞分化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數(shù)量變化特點(diǎn)可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)特點(diǎn)各異。在生態(tài)系統(tǒng)水平，不同類型的生態(tài)系統(tǒng)其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統(tǒng)不同層次間的聯(lián)系

在已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，無論是個體、種群、群落還是生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)屬生命系統(tǒng)的不同層次，都可以加以合理的聯(lián)系和比較，讓學(xué)生充分認(rèn)識到各個生命層次的相同相似性。例如：體內(nèi)細(xì)胞的正常生命生理活動離不開內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，而內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定也需要細(xì)胞的參與。如果上升到生態(tài)系統(tǒng)水平，生物群落同樣離不開相對穩(wěn)定的生存環(huán)境，環(huán)境選擇生物，反過來生物的活動也會影響環(huán)境。整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持依靠其自我調(diào)節(jié)能力，該能力來自于生物群落。在講到種群增長曲線時，可以把S型曲線聯(lián)系細(xì)胞的接觸抑制，J型曲線聯(lián)系癌細(xì)胞的無限增殖。在講到生態(tài)系統(tǒng)的基本功能物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞時，可以聯(lián)系細(xì)胞與其他細(xì)胞或外界環(huán)境間的物質(zhì)、能量、信息聯(lián)系。由生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的組成包括生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者，合理聯(lián)系細(xì)胞中的葉綠體、線粒體及其它細(xì)胞器。由生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，聯(lián)系人體穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。由細(xì)胞的發(fā)生、分化、衰老和死亡聯(lián)系種群的數(shù)量變化規(guī)律、群落的演替和生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化。以信息傳遞為研究對象，可以聯(lián)系細(xì)胞膜表面的或細(xì)胞內(nèi)的特異性受體參與的信息傳遞，細(xì)胞內(nèi)部、親子代細(xì)胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系中所反映出來的同種或不同種生物個體間的信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞?！?/p>

3. 選題命題中要注意體現(xiàn)生命系統(tǒng)方面的信息

在平時給學(xué)生提供練習(xí)時， 無論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出有關(guān)生命系統(tǒng)方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統(tǒng)的聯(lián)系。讓學(xué)生能夠在解題中多次遇到生命系統(tǒng)的相關(guān)知識點(diǎn)，他們就會在學(xué)習(xí)過程中有意識地主動加以總結(jié)和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統(tǒng)的相關(guān)信息：

（1）下列各項組合中，能體現(xiàn)生命系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個池塘中所有魚類 ⑩一個池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內(nèi)部因素的變化

B.研究海洋魚類種群數(shù)量變化規(guī)律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數(shù)量變動

D.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)對太陽能的利用率高于森林生態(tài)系統(tǒng)

（參考答案：ABC）

（3）下面關(guān)于生命系統(tǒng)不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

B 負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)

C 種群數(shù)量變化受到環(huán)境阻力的調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

（參考答案：ABCD）

（4）下列關(guān)于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲釋放的性外激素屬于化學(xué)信息

B DNA的遺傳信息通過mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過和靶細(xì)胞受體的結(jié)合來傳遞調(diào)節(jié)信息

D 神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞涉及到電信號―化學(xué)信號―電信號的轉(zhuǎn)變

篇6

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0261-02

一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價值觀缺乏問題及解決對策

情感態(tài)度價值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問題。首先，由于情感態(tài)度價值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)，使得教師在講授生物學(xué)知識的時候，很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材，而沒辦法自然而然地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。其次，由于現(xiàn)存的高考制度，使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，教師片面追求升學(xué)率，把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，只注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然近些年來隨著教學(xué)條件的改善（實驗儀器的配備、實驗設(shè)施的完善），教師也開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是對于情感態(tài)度價值觀這個教學(xué)目標(biāo)依舊還缺乏足夠的重視。

我國在2011年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。其中，強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此，要求教師加強(qiáng)對教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，在學(xué)生掌握生物理論知識體系的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材及一切教學(xué)資源有的情感態(tài)度與價值觀因素，時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂，并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知需要，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價值觀念的培養(yǎng)。

面對如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價值觀缺乏的問題，世界各國的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓?雅克?盧梭（Jean Jacques Rousseau）在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”（Nature Education）的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張在自然教育的青年期（15～20）即高中階段，要進(jìn)行道德情感教育，其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅強(qiáng)的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā)，并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合，來解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法：情感感染、哲理點(diǎn)撥和知識啟發(fā)。

二、用情感感染學(xué)生

用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造氛圍，讓學(xué)生親身體驗，并將自己的情和他人的情相融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強(qiáng)調(diào)青年期要進(jìn)行道德情感的教育，他說孩子的第一個情感是愛自己，通過第一個情感愛自己產(chǎn)生的另一個情感就是愛他人，以自己的情感去感受和體會他人的情感，這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，它所研究的對象是有生命的生物體，所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動規(guī)律，才能使學(xué)生正確理解生命活動過程，從而學(xué)好生物學(xué)知識。因此在高中生物課堂中，教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課，當(dāng)講到和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個體時，教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻，視頻中伴著清脆的啼哭聲，一個健康可愛的寶寶誕生了，隨后老師問同學(xué)：寶寶的健康是誰給予的？大家的健康是誰給予的？此時學(xué)生們都會異口同聲的說：“寶寶的健康是他們的媽媽給予的，我們的健康是我們的媽媽給予的”。學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊(yùn)含的極其豐富的人類情感，理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛，領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

三、用哲理點(diǎn)撥學(xué)生

用哲理點(diǎn)撥學(xué)生就是教師提出問題，讓學(xué)生自己去思考、分析，最后學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。盧梭反對經(jīng)院主義教育，也不提倡對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。生物學(xué)需要從生物進(jìn)化和生命活動內(nèi)部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體，體現(xiàn)生命是運(yùn)動、發(fā)展和變化的；需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學(xué)知識，體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此，在高中生物課堂中教師可以用哲理點(diǎn)撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課，在分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)時，教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊，同時還傷害人類，但人類卻不能將其趕盡殺絕，而只能控制它的數(shù)量，因為狼是生物鏈的一部分，對維持生態(tài)平衡有重要的作用。這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題，不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀，同時還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、用知識啟發(fā)學(xué)生

用知識啟發(fā)學(xué)生就是教師時常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識，來啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性，提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性，對他們進(jìn)行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科，開辟了一些新領(lǐng)域（基因工程、分子生物學(xué)等），獲得了許多新成就（如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達(dá)等），而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟?。因此在高中生物課堂中，教師可以用知識啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課，教師在講述血液循環(huán)時，可以向?qū)W生介紹造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究以及“干細(xì)胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)的價值，生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，在情感態(tài)度與價值觀上關(guān)心我國生物資源，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感，提升他們的愛國主義情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

五、小結(jié)

高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態(tài)度價值觀問題是教學(xué)的一種創(chuàng)新，是對課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng)，不僅有助于生物課堂教學(xué)，落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長久過程，目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念，熟悉自然教育方法和目標(biāo)，善于開發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源，采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。當(dāng)然，生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法，還需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行深入研究。

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篇7

“多媒體的設(shè)計是為了更好的解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決或難以解決的問題”。這就意味著并不是所有的章節(jié)都運(yùn)用多媒體教學(xué)。高中生物學(xué)中很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體教學(xué)。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以用多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。高中生物教材中可供多媒體教學(xué)的課題很多，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖、光合作用、呼吸作用、生物體的個體發(fā)育、遺傳物質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)等。

二、分析課題，設(shè)計并制作課件（教學(xué)軟件）

1. 選擇好課題后，明確該課題的教學(xué)目的，分析該課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對課題內(nèi)容進(jìn)行排列，列出主要的教學(xué)流程圖，編寫課件腳本。例如《細(xì)胞的有絲分裂》這一課件中，流程圖為：細(xì)胞周期示意圖 ，分裂間期模式圖 ，分裂期各階段模式圖 ，各時期染色體的變化曲線及DNA的變化曲線等等。然后依次列出每一個框中所要講清的知識點(diǎn)，進(jìn)行排列整理制作腳本。

2. 研究所選的教學(xué)模式設(shè)計課件

在具體設(shè)計課件時，除了要考慮到知識點(diǎn)的組合外，還要考慮該課件的最終使用的方法、操作的簡便性及具體教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)模式和應(yīng)達(dá)到的效果等。例如，《DNA的結(jié)構(gòu)及復(fù)制》這一課件中利用動畫展示了DNA的復(fù)制過程，若教師一開始就連續(xù)按鍵使其連續(xù)播放，要求學(xué)生通過觀察動畫演示，歸納總結(jié)出DNA復(fù)制過程的特點(diǎn)——邊解旋邊復(fù)制及復(fù)制結(jié)果的特點(diǎn)——半保留復(fù)制，這是一種演示——啟發(fā)——引導(dǎo)歸納的教學(xué)模式，適合于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；若都是邊提出問題邊一步一步地演示，同時結(jié)合討論，然后在連續(xù)播放一次，同樣可達(dá)到教學(xué)目的，這是一種引導(dǎo)——討論——演示驗證的教學(xué)模式，適合于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。

3. 選擇合適的多媒體設(shè)計軟件進(jìn)行制作

我校教師都已通過計算機(jī)應(yīng)用能力高級培訓(xùn)并取證，都能熟練使用常用軟件，在多媒體課件的設(shè)計上根據(jù)生物學(xué)自身特點(diǎn)，我校一般采用以下三種平臺：

（1）Authorware 是當(dāng)前生物課件制作的主要平臺。主要用于集成錄像、動畫、聲音等文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖動圖片、文字等，可能通過函數(shù)調(diào)用外部程序中的文件。例如《光合作用》《呼吸作用》《動物的個體發(fā)育》《細(xì)胞分裂》《基因控制蛋白質(zhì)的合成》《伴性遺傳》等都是應(yīng)用Authorware來制作的。

（2）Powerpoint主要用于演示類課程。對于文字性內(nèi)容有較好的演示效果，它的界面風(fēng)格可以設(shè)計，并且通過超級鏈接可選擇所需要的內(nèi)容播放。生物學(xué)中可以用它來介紹科學(xué)史實、內(nèi)容提要、經(jīng)典例題、鞏固練習(xí)、簡單的實驗過程、生活現(xiàn)象等等。

（3）Flash主要用于gif動畫的制作，生物學(xué)中一些漸變動畫可以由它來制作，它的特點(diǎn)是界面美觀，漸變過程清晰。例如《細(xì)胞的無絲分裂》《植物的個體發(fā)育》《有絲分裂》《減數(shù)分裂》等等常常用到它。

在具體制作過程中，可能只應(yīng)用一種平臺也可能將兩種整合或建立連接，一般我們通過教師間的相互討論、分析，不斷的對制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改。

4. 有了以上的準(zhǔn)備后，就可能把課題的設(shè)計通過對多媒體計算機(jī)的操作轉(zhuǎn)化為課件。在具體操作過程中，可利用掃描儀把所需的圖片載入，也可調(diào)用光盤上的圖片，可利用photoshop等軟件對圖片進(jìn)行修改處理，可利用色彩的變化、文本出現(xiàn)的方式、動畫的作用、聲音文件和電影文件的載入等計算機(jī)制作技巧，來突出所需強(qiáng)調(diào)或擴(kuò)展的知識點(diǎn)。

三、應(yīng)用多媒體記性教學(xué)應(yīng)注意和避免的問題

在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合中也存在著許多問題，影響了信息技術(shù)效能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。這里將應(yīng)注意的問題列舉如下：

篇8

1生命意識與喚醒學(xué)生生命意識的涵義

生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機(jī)制的總體認(rèn)識與把握．也就是讓學(xué)生認(rèn)識生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟，對自我存在價值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關(guān)愛的自覺意識，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛生命的自覺行為． 筆者認(rèn)為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而提升自己的生命價值．喚醒學(xué)生生命意識，就是開展珍惜生命的教育，讓學(xué)生加深對生命意義和生命價值的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價，來培養(yǎng)學(xué)生的一些知識與技能，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學(xué)中，通過多種渠道喚醒學(xué)生生命意識，是我們生物教師義不容辭的責(zé)任． 北師大教授肖川的觀點(diǎn)是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學(xué)生對美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動者．由此，本 人認(rèn) 為 在 生 物課 堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命意識就是在學(xué)生認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生尊重、熱愛生命，理解生命價值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學(xué)生的生命意識就是幫助學(xué)生科學(xué)地掌握生命的知識，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時使學(xué)生能主動思索生命的意義，找出自己本身存在的價值與社會定位，能回饋社會、造福更多的生命．

2 提升教師的生命意識，做學(xué)生積極的表率

生物教師在喚醒學(xué)生的生命意識中起著積極的表率作用，生命意識能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識、反思自己職業(yè)行為的同時，應(yīng)努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻(xiàn)精神． 但是這種奉獻(xiàn)精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受． 一位沒有生命意識的教師和學(xué)生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學(xué)生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學(xué)生有正確和科學(xué)的生命觀引導(dǎo)． 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學(xué)生以積極的正面影響，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生． 教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學(xué)生的同時也成就了自己，教師應(yīng)該是和學(xué)生共同提高自己的生命意識． 只有教師具備自覺的生命意識，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學(xué)家海姆吉諾特說： 作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設(shè)友好的民主氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學(xué)生以鼓勵，給疑惑的學(xué)生以引導(dǎo)，給困難的學(xué)生以幫助，使學(xué)生感受到生命的關(guān)懷，體會成長的快樂． 二十年的教學(xué)經(jīng)驗，讓我對此觀點(diǎn)感同身受．

3 重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生命科學(xué)的精神

要喚醒學(xué)生的生命意識，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識． 因為不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學(xué)生知道生命的新陳代謝，才會科學(xué)合理地調(diào)配營養(yǎng)，才不會挑食； 學(xué)生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)及無機(jī)物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴(yán)謹(jǐn)與神奇． 學(xué)生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與美好． 學(xué)生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋． 學(xué)生學(xué)習(xí)有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學(xué)會欣賞并珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 學(xué)習(xí)了伴性遺傳的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能理解遺傳病的概率計算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識． 通過對酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學(xué)史的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會科學(xué)家設(shè)計實驗的思路，了解科學(xué)家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學(xué)生能明白必須用科學(xué)的方法和作風(fēng)去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學(xué)知識，才會使學(xué)生在認(rèn)知能力和生命意識兩個方面的都得到提高．

4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命

地球的誕生和生命的起源與進(jìn)化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強(qiáng)地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長的進(jìn)化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳膫ゴ螅?在生物進(jìn)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學(xué)生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命． 同時讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)生命，珍惜生命． 在動植物的進(jìn)化史中體會生命演化的艱難歷程，認(rèn)識人類對大自然肩負(fù)著神圣使命，同時自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應(yīng)愛護(hù)其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時、給學(xué)生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動物的語言、動物復(fù)雜性后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進(jìn)的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學(xué)中，觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻，從而讓學(xué)生體會到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時期的生理特點(diǎn)，感受到幼兒是需要成人的呵護(hù)的，讓學(xué)生能夠愛護(hù)年幼的人． 通過這些學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)會珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學(xué)生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．

5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命

生物教師在生物教學(xué)中對學(xué)生不同層次的美學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命． 生物教學(xué)中蘊(yùn)含許多美育內(nèi)容： 從細(xì)胞到組織、器官，從個體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學(xué)史展現(xiàn)的科學(xué)家的人格之美． 例如： 基因表達(dá)過程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進(jìn)而讓學(xué)生欣賞生命． 學(xué)生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關(guān)情況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識． 通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細(xì)胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個細(xì)胞如同一座精巧的工廠，細(xì)胞膜擔(dān)負(fù)著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動力供應(yīng)站，依靠葉綠體，細(xì)胞將無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能． 細(xì)胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進(jìn)行，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復(fù)制時采取的邊解旋邊復(fù)制同時嚴(yán)格地遵循堿基互補(bǔ)配對原則，這充分體現(xiàn)出生物的對稱美和生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美． 通過不同層面美學(xué)教育的，使學(xué)生獲得美的感受，體驗美的情懷，進(jìn)入美的境界，從而感覺生命的美好．

6 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命

20世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認(rèn)識大自然，進(jìn)而保護(hù)大自然． 必須清醒地認(rèn)識到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間對學(xué)校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然愛護(hù)生物的情感． 通過這些實地觀察、欣賞和考察，讓學(xué)生認(rèn)識到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關(guān)系極其密切，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識，并使學(xué)生意識到生物與環(huán)境是個有機(jī)的統(tǒng)一體，讓學(xué)生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟愖约?，與自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植物是自然界生物生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該珍愛植物、保護(hù)植物，保護(hù)我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟人與人、人與社會的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學(xué)生學(xué)會做一個自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開展住在地球、美化地球活動，讓學(xué)生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國際森林日進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生思考一次性木筷的使用情況； 讓學(xué)生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動物日調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，對我國自然保護(hù)區(qū)及珍稀野生動物保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究． 這些做法既讓學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命．

7 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，同時也是短暫的，值得每一個人去熱愛． 比如在學(xué)習(xí)動物部分時，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時，了解有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過程，為學(xué)生播放了從和卵細(xì)胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學(xué)生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學(xué)生感知生命的來之不易． 同時讓學(xué)生體會生命來到世界上是一個極偶然的機(jī)會，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學(xué)生感受到生命的神奇與來之不易，學(xué)會欣賞、珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 講述生物的個體發(fā)育，讓學(xué)生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實現(xiàn)生命價值． 在學(xué)習(xí)細(xì)胞時，讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的原因，認(rèn)識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時還可以帶領(lǐng)學(xué)生到殯儀館體驗生活，讓學(xué)生親身感受死而不能復(fù)生的道理，一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強(qiáng)對家庭、社會的責(zé)任感． 學(xué)生只有認(rèn)識到生命是短暫的，才能學(xué)會關(guān)愛他人，珍惜生命才能實現(xiàn)人生的意義和價值．生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學(xué) 習(xí)，學(xué)生 可 以正確科學(xué)地認(rèn)識生命，體會生命的來之不易與精妙，進(jìn)而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命．在生物教學(xué)中喚醒青少年的生命意識是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會達(dá)到我們的教育目的．

參 考 文 獻(xiàn)

［1］吳翠霞．生物課堂教學(xué)中生命意識培養(yǎng)的研究［D］．北京：首都師范大學(xué)，2007．

［2］劉濟(jì)良．生命教育論［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2004．

［3］高春梅．心理健康教育與生命成長心理健康教育價值的新視角［D］．長春：東北師范大學(xué)，2005．

［4］江蕓涵．關(guān)注生命，珍愛生命，生命教育登陸四川［N／OL］．四川日報，［2006－05－09］．

［5］國家教育部．全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［6］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］．教育研究，1997，9：3－8．

［7］連中國．喚醒生命：每個孩子心中都有一個巨人［M］．北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013．

關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室；生物安全管理體系；構(gòu)建

1加強(qiáng)信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)

在動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強(qiáng)當(dāng)前形勢下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的實際情況，實驗室工作 人 員 與 教 師 應(yīng) 強(qiáng) 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識，并在自身豐富的實踐經(jīng)驗支持下，在實踐過程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，且在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配合作用下，實現(xiàn)符合動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機(jī)制、管理方法等要素的作用下，動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室負(fù)責(zé)人應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化意識，并結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動物醫(yī)學(xué)實驗室安全管理中存在的問題得以及時處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學(xué)保障；③對構(gòu)建好的動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理系統(tǒng)的實踐應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運(yùn)行狀態(tài)，滿足動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系構(gòu)建的實際需要。

2創(chuàng)新實驗室安全管理方式，增強(qiáng)其實踐應(yīng)用效果

新形勢下構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系時，需要實驗室負(fù)責(zé)人能夠在實踐過程中創(chuàng)新實驗室既有的安全管理方式，以便增強(qiáng)其實踐應(yīng)用效果。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，可從這些方面入手：①結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強(qiáng)這些管理方式實踐應(yīng)用中的適用性，實現(xiàn)動物醫(yī)學(xué)實驗室創(chuàng)新管理，降低其工作落實中的問題發(fā)生率；②在動物醫(yī)學(xué)實驗室日常的管理工作落實中，應(yīng)對其中存在問題進(jìn)行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。

3提高實驗室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)

做好實驗室的布置以及防護(hù)設(shè)施的建設(shè)，能夠為實驗教學(xué)安全提供最基本的保證，雖然當(dāng)前教學(xué)實驗室還無法滿足科研實驗室的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，但是在通風(fēng)和清潔方面必須要達(dá)標(biāo)。為了避免因為人員的流動導(dǎo)致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學(xué)校實際情況結(jié)合在一起，做好實驗室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標(biāo)志。

同時，根據(jù)實驗項目類型，針對顯微觀察類、動物解剖類等實驗進(jìn)行合理的安排，降低生物安全風(fēng)險發(fā)生的可能。除此之外，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前動物醫(yī)學(xué)實驗室安全管理的實際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設(shè)備性能，將所有設(shè)施消毒工作落到實處，確保實驗室安全管理效果良好性。

4采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患

制定安全責(zé)任制，能夠為生物安全事故的出現(xiàn)提供最基本的保證，當(dāng)前安全事故的出現(xiàn)與責(zé)任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)健全安全責(zé)任制度，保證安全責(zé)任得到有效落實，杜絕安全隱患的出現(xiàn)?？梢园葱ｉL－院長－實驗室主任－實驗室員工－教師－學(xué)生順序逐級落實，在校長方面，需要負(fù)責(zé)整個學(xué)校的實驗室安全管理；在院長方面，需要做好整個學(xué)院的安全教育以及相關(guān)的培訓(xùn)管理；在實驗室主任方面，需要做好安全事務(wù)的安排；在實驗室人員方面，將實驗室各項安全隱患及時消除；教師方面，應(yīng)要向?qū)W生詳細(xì)的講解實驗室的流程以及注意事項；學(xué)生方面，實際操作應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，確保自身的實際操作規(guī)范性，保持實驗室中良好的安全防護(hù)水平，降低問題發(fā)生率。

5結(jié)束語

動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項安全管理制度，加強(qiáng)實驗室管理，其次要加強(qiáng)實驗室安全教育，提高師生安全意識，還需要提高實驗室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)，最后要采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實驗室安全得到保證，為動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室各項教學(xué)工作的順利有效進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)

高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)思路，對于促進(jìn)今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。

一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵

發(fā)散思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也稱為求異思維或者說擴(kuò)散性思維，它主要是指在日常的思維過程當(dāng)中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個方面特點(diǎn)：首先，注重個體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當(dāng)中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個體在對問題進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，打破原有的知識圈，以問題為導(dǎo)向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學(xué)中，如何系統(tǒng)地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力是當(dāng)前生物教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，本文嘗試從以下幾個方面來進(jìn)行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓(xùn)練。在今后的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸地提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。在具體的實施過程當(dāng)中，可以通過擴(kuò)散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機(jī)，通過列舉訓(xùn)練不斷提升學(xué)生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進(jìn)行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進(jìn)行分離這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因。基因型不同為什么表現(xiàn)型也會存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進(jìn)行分離的？通過這種同解變形進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練水平的提高。在此基礎(chǔ)上，還可以對學(xué)生現(xiàn)有的思維方式進(jìn)行引申發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓(xùn)練。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，可以不斷地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練來提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學(xué)生根據(jù)所感知的事物對相關(guān)事物進(jìn)行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的聯(lián)想訓(xùn)練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在細(xì)胞分裂后期會出現(xiàn)著絲點(diǎn)一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯(lián)想其實就是一種接近聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時，就會對植物的其他主干成分也進(jìn)行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的基本公式進(jìn)行應(yīng)用的時候，也可以引起學(xué)生產(chǎn)生對比聯(lián)想與光合作用相對應(yīng)的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進(jìn)行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進(jìn)行相應(yīng)的分析。在生物學(xué)界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。

最后，重視逆向思維訓(xùn)練。逆向思維訓(xùn)練主要是在日常的思維訓(xùn)練過程當(dāng)中將通常的問題思考思路進(jìn)行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓(xùn)練對于提高學(xué)生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等方面的應(yīng)用方向。在對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來進(jìn)行逆向思維水平的提高。例如，在生物學(xué)家對基因控制蛋白質(zhì)合成的過程進(jìn)行了研究之后，就有學(xué)者嘗試用RNA來進(jìn)行DNA的合成，并且達(dá)到了理想的目標(biāo)，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。

除此之外，還可以進(jìn)行常規(guī)的背逆，在進(jìn)行具體操作的過程當(dāng)中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進(jìn)行思維訓(xùn)練內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中會涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學(xué)者建議在日常的練習(xí)過程當(dāng)中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練過程中，也可以進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。所謂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問題的重點(diǎn)從某一方面向另一方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學(xué)說等新型知識的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的例子，英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明在進(jìn)行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當(dāng)中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進(jìn)行了實驗對象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，對今后高中生物教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方式方法進(jìn)行了探討，希望本文的研究能有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。

參考文獻(xiàn)：

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［2］齊鑫。高中生物教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究［D］。福建師范大學(xué)，2016。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

生物在以往的觀點(diǎn)中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學(xué)生所忽略，造成學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)難度突然加大，給學(xué)生造成實質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應(yīng)該做好教學(xué)方案的探討以及改進(jìn)，從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價值，實現(xiàn)質(zhì)量提高。

一、做好課堂引入

課堂引入是我們進(jìn)行教學(xué)的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學(xué)生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對于所授內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教學(xué)脈搏，制定符合實際的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個過程中，我們可以采用列比，強(qiáng)化記憶等辦法，讓學(xué)生能夠在盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)逐層開展［1］。例如，在教學(xué)初中認(rèn)識世界這一單元時，大多數(shù)的教師可能是認(rèn)為內(nèi)容太過簡單，從而簡略講過，嚴(yán)重忽視了其對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠進(jìn)一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點(diǎn)是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進(jìn)行引入的時候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因為遺傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導(dǎo)出，其是生物多樣性的基礎(chǔ)。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應(yīng)，從而導(dǎo)出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應(yīng)激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容的同時，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、觀察生活的興趣。

二、做好內(nèi)容灌輸

教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，做好教案優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)過程中，注意時間的合理分配，把握教學(xué)節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動，從而利用有限有效時間，解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)，疑點(diǎn)等［3］。教師在教學(xué)時，也應(yīng)該做到靈活應(yīng)對，善于利用有效資源，從而全面提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行細(xì)胞這一章節(jié)教學(xué)時，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復(fù)雜，相對于學(xué)生而言，也較為抽象，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重教學(xué)時間的分配，把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行實驗，了解并牢記各種生物細(xì)胞的差別，從而深入了解到細(xì)胞的功能。因此，教師在進(jìn)行授課時，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)與生物實驗的時間，在鞏固基礎(chǔ)上，及時地了解學(xué)生的難點(diǎn)，與學(xué)生形成互動。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生組成小組，共同研究，進(jìn)一步加深交流，提升實驗技巧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效性增加。

三、做好作業(yè)練習(xí)

合理選擇課后練習(xí)內(nèi)容是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學(xué)情況，需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：（1）符合教學(xué)內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上可以適當(dāng)進(jìn)行少量拓展，以此達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用。（2）應(yīng)該注意學(xué)生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設(shè)計的方向應(yīng)該針對于當(dāng)堂內(nèi)容，進(jìn)行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。（3）注意學(xué)生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)普遍能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，達(dá)到精細(xì)又不繁重的程度［4］。例如，在進(jìn)行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時，教學(xué)的內(nèi)容涉及很多基礎(chǔ)內(nèi)容與實驗，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時期的區(qū)別。教師在設(shè)計作業(yè)過程中，可以針對其不同進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)一步鞏固這一部分知識。其另一個重點(diǎn)為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學(xué)生在生活中隨機(jī)針對某種植物進(jìn)行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識，也培養(yǎng)了興趣。

四、做好興趣培養(yǎng)

不論是學(xué)習(xí)哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該在鞏固教學(xué)成果的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

（1）鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學(xué)觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動手實踐技能。

（2）適當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對于生物研究產(chǎn)生興趣。

（3）利用實踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其研究潛力，從而使學(xué)生在實踐中收獲知識，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生探究植物的興趣，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀念。

五、結(jié)語

初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究世界奧秘的作用，對于學(xué)生未來養(yǎng)成科學(xué)的生物觀具有重大意義。我們應(yīng)該通過生動的課堂引入，設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究觀念等方面進(jìn)行教學(xué)，從而實現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中 生物 教學(xué)方法

一、反思式教學(xué)

（一） 課前反思

課前的教學(xué)反思主要是針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個由淺入深的過程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學(xué)合理地解決問題。所以，在教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對象。學(xué)生是教學(xué)的對象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對教學(xué)對象有了正確認(rèn)識的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲備了有關(guān)光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計時注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實驗和學(xué)生自主探究實驗，使學(xué)生在動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進(jìn)行田間松土？ 我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動手實驗： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。

（二） 課中反思

課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學(xué)方法的反思，還有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過提出問題進(jìn)行知識互動。有關(guān)呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進(jìn)行互動交流。除此之外，也包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境觸動學(xué)生的心靈，使其在知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

（三） 課后反思

課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應(yīng)對方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進(jìn)行實驗理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺，通過學(xué)生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：

（1） 課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。

（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。

（3） 沒有發(fā)揮教學(xué)平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也會有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計都非常注重練習(xí)生活實際，并且結(jié)合社會實踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得也輕松。

三、探究式教學(xué)

當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力，才有望實現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實踐活動，這也是我國基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設(shè)，越來越要求學(xué)生通過自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識的途徑由以往的間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗過渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識的運(yùn)用，解決生活中存在的問題。可見，探究式學(xué)習(xí)是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動課程，為實施綜合實踐活動作了一定的鋪墊。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

四、快樂式教學(xué)

古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂中學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學(xué)生快樂。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。

篇9

我國新一輪的生物學(xué)課程改革，要求我們面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學(xué)為實現(xiàn)這個目標(biāo)提供了一個很好的平臺。

首先，學(xué)生可以通過概念圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生記牢概念，但由于學(xué)生頭腦中的對各個概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實際中運(yùn)用。有專家認(rèn)為，教師或生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對較差學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關(guān)系顯性化，所以它可以作為幫助學(xué)生有效構(gòu)建個人認(rèn)知體系的工具。

其次，概念圖也為讓教師了解學(xué)生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求我們把教學(xué)實踐建立在理解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、過程，特別是知識的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學(xué)大綱中的動物和植物的個體發(fā)育合并為“生物的個體發(fā)育”一個知識點(diǎn)，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為選學(xué)內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學(xué)中有了自由的同時，也對教師提出了更高的要求。學(xué)生的興趣、實際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運(yùn)用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識背景，使教師能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

但由于概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的矛盾，教師和學(xué)生在開始接受它的時候可能會產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動的教學(xué)方式，很可能會認(rèn)為運(yùn)用概念圖會加重他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)而不樂于使用。概念圖是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，所以教師必須首先從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并能接受建構(gòu)主義的教學(xué)思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學(xué)策略，并將其靈活有效地運(yùn)用于教學(xué)中。

2結(jié)合教學(xué)實際情況，合理使用概念圖

雖然概念圖對于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。

2.1了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—動覺等八種智能，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能特征來使用教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方式相比，概念圖是一種圖形化的知識表示工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或組織自己的觀點(diǎn)等途徑開展教學(xué)，它能用來呈現(xiàn)圖形化組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生做視覺化筆記，它不僅要求學(xué)生記下關(guān)鍵概念并且強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，還要求學(xué)生有意識地參與。對于有視覺學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生來說，概念圖是一種有效的認(rèn)知工具，利用概念圖會更有利于他們的學(xué)習(xí)，而對于其他類型學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的認(rèn)知特征和風(fēng)格，針對不同的學(xué)生選用最合適的教學(xué)策略。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使用概念圖新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度。由于概念圖是組織和表征知識的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系，所以對于以掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)，且其中又包含較多復(fù)雜關(guān)系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學(xué)，比如高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內(nèi)容目標(biāo)中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”屬于知識類的目標(biāo)，較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實驗教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習(xí)題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級[1]”。又如高中《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識類的目標(biāo)，也較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實驗教材中“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章的課后習(xí)題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等概念之間的關(guān)系[1]?！睂τ谥R目標(biāo)并非是主要教學(xué)目標(biāo)的章節(jié)則可以選擇其他教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

2.3在課堂教學(xué)的不同階段使用概念圖概念圖在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用可以分為以下四個階段：

2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更重要的還要備學(xué)生、備教學(xué)方法。學(xué)生是教育服務(wù)的對象，是教學(xué)的中心，更是一種重要的教學(xué)資源，而教學(xué)方法的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計，所以備學(xué)生是教師備課中的關(guān)鍵一環(huán)。概念圖能反映學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗，可以作為教師備課時很好的工具。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新單元知識的前兩三周（給教師留出足夠的時間對得到的資料進(jìn)行整理和反思），讓學(xué)生結(jié)合頭腦風(fēng)暴法聯(lián)系已知概念和相關(guān)的生活經(jīng)驗，繪制新單元中相關(guān)重要概念的概念圖的方式來了解學(xué)生的前認(rèn)知，挖掘來自學(xué)生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知中可能會有的錯誤概念以及錯誤認(rèn)識，為教師創(chuàng)造出好的教學(xué)切入點(diǎn)，另一方面，還可以了解學(xué)生對相關(guān)概念和知識掌握的廣度和深度，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在教學(xué)中做到有的放矢、達(dá)成師生、生生的有效對話并最終實現(xiàn)教學(xué)過程中的有意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如通過讓學(xué)生在課前繪制“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學(xué)生可能存在的錯誤認(rèn)識如：認(rèn)為只有生病是導(dǎo)致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因為血液、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學(xué)生對于體溫調(diào)節(jié)概念的認(rèn)識深度。

2.3.2導(dǎo)入在新單元教學(xué)的導(dǎo)入中，概念圖可以作為先行組織者應(yīng)用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識來支持學(xué)習(xí)。這種形式在美國生物學(xué)教材的教師用書中被作為一種教學(xué)方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學(xué)教材中第9單元“人體生物學(xué)”就引入了這種方法：“提醒學(xué)生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示組織者，或者還可以運(yùn)用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學(xué)生填充的方式來導(dǎo)入教學(xué)?！盵2]

2.3.3教學(xué)過程概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化，可以揭示師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對話。在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以總結(jié)為以下六個步驟：①教師和學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上繪制概念圖以促進(jìn)反思。②針對師生間的對話比較概念圖——教師可以把它作為練習(xí)在課前進(jìn)行，或者直接進(jìn)行課堂討論。在這里學(xué)生間對概念圖的討論也很重要，因為其他學(xué)生的想法對課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學(xué)生共同的的錯誤認(rèn)識的類型，從而使得有效對話在全體學(xué)生的基礎(chǔ)上開展而不僅僅是針對極個別的學(xué)生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時必須認(rèn)識到相同的認(rèn)識并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對重要的概念的具體內(nèi)容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分進(jìn)行鏈接。⑤指出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中缺失的但可能與學(xué)生已有認(rèn)知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會使學(xué)生在自己構(gòu)建的概念圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑥達(dá)成共識，并讓學(xué)生重畫概念圖來表示出新的觀點(diǎn)和鏈接并評估師生間觀點(diǎn)重合的程度[1]。

第①步到第④步可以看作是準(zhǔn)備階段，第⑤步是教學(xué)階段，第⑥步是可以形成下階段的教學(xué)循環(huán)的發(fā)展性評價。它可以起到使教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的作用。這是一個可以給教師提供個性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。

2.3.4復(fù)習(xí)概念圖作為總結(jié)知識的工具在每個單元結(jié)束時的復(fù)習(xí)課上使用效果會更明顯，因為這樣不僅可以幫助學(xué)生理清眾多概念之間的復(fù)雜關(guān)系，而且有利于學(xué)生把握完整的知識結(jié)構(gòu)。我們可以看到人教版的生物學(xué)實驗教材和美國生物學(xué)教材中設(shè)計概念圖習(xí)題都分布在每個單元結(jié)束的單元復(fù)習(xí)題中。

2.4結(jié)合其他教學(xué)策略運(yùn)用概念圖在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其他的教學(xué)策略（比如頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，把概念圖教學(xué)與頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來開展教學(xué)，學(xué)生既可以通過自己繪制概念圖來構(gòu)建自己關(guān)于光合作用的認(rèn)知，還可以在與同學(xué)的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學(xué)相結(jié)合，教師通過概念圖來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可在教學(xué)過程中結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖。目前有關(guān)概念圖的練習(xí)主要有以下兩種題型：

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中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0098-03

一、有效教學(xué)理論概述

有學(xué)者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)論的角度講，有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；從教育學(xué)的角度講，有效教學(xué)是指能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)；從知識論的角度講，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。教育心理學(xué)家鮑里奇基的“有效教學(xué)”理念認(rèn)為，學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，主要包括3個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)知傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動力，任何其他學(xué)習(xí)動機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

生命科學(xué)是與人類生活關(guān)系最為密切的一門自然科學(xué)，人們的衣、食、住、行都離不開它。但在初中階段中，生命科學(xué)學(xué)科未能受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，再加上我校（此處指上海市澄衷初級中學(xué)，下文同）地處虹口區(qū)提籃橋地區(qū)，外來務(wù)工人員子女逐漸增多，現(xiàn)在已占學(xué)生總?cè)藬?shù)70%，這些學(xué)生父母文化程度普遍不高，家庭學(xué)習(xí)氛圍不盡人意，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍。

新課程改革理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課標(biāo)也明確指出：教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和合作交流。因此，我們進(jìn)行了一系列的認(rèn)真探索和積極的嘗試，聯(lián)系生命科學(xué)學(xué)科理念，提高課堂教學(xué)的有效性，以期提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、基于生活的初中生命科學(xué)學(xué)科有效教學(xué)六步法

1. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解放學(xué)生的心靈

通過課堂實踐研究發(fā)現(xiàn)，民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生樂于展現(xiàn)自己，這是保證課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的個性能得到充分、全面的完善和發(fā)展，能夠讓學(xué)生在一種自我激勵中，不斷發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識與技能。

教師要鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時，教師不能直接給出答案，要適時給予啟發(fā)，讓學(xué)生自主解決問題。初中生好動、好奇、愛表現(xiàn)“自我”的心理特征，決定了他們很難保持較長的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在教學(xué)過程中時刻注意學(xué)生的思想動態(tài)，注重講授技巧，通過表情、目光接觸與學(xué)生保持思維和情感交流，對學(xué)生提出的新穎的觀點(diǎn)、奇妙的見解，及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，由此來充分解放學(xué)生的心靈。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到所面臨的問題既是熟悉、常見的，又是新奇、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)“血液的組成”一課時，教師通過一連串聯(lián)系實際生活的提問：你們聽說過貧血嗎？它有些什么癥狀？造成貧血的原因有哪些？應(yīng)該如何預(yù)防？當(dāng)你不小心把皮膚劃破時，會流出血液，為什么不久又自然止血？有時不注意傷口清潔，皮膚會出現(xiàn)紅腫、化膿等現(xiàn)象，這又是為什么呢？激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生積極地給予回答，加深了對知識點(diǎn)的理解。接下來，各個小組針對學(xué)生自己的血液常規(guī)化驗單展開分析、討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂氣氛頓時活躍起來，雖然已經(jīng)下課了，但同學(xué)們?nèi)猿两谟懻摦?dāng)中。通過列舉生活中的實例，引出紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的作用，加深學(xué)生的理解。并幫助學(xué)生掌握一項實用的技能――閱讀血液常規(guī)化驗單，體驗做了一回小醫(yī)生。

通過問題情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索知識的情感。一方面，促使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，另一方面，使學(xué)生時刻感受到自身知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，在無形中增強(qiáng)了學(xué)生探究知識的自信，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一門至深的學(xué)問，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，都必須注意到創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)探究欲望，活S學(xué)生思維，使學(xué)生在迫切的渴求下自主探索，創(chuàng)新解決問題。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)

情境體驗式教學(xué)，是基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主題教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想提出的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的生活情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。教學(xué)中教師要盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會，參與表現(xiàn)的機(jī)會，動手操作時間的機(jī)會，注重學(xué)生的親身體驗。學(xué)生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

在課堂實踐研究中，可以發(fā)現(xiàn)情境體驗式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生掌握知識和技能。在教學(xué)“人體內(nèi)環(huán)境”一課時，教師讓學(xué)生測定自己安靜狀態(tài)時的心率，接著要求他們在一分鐘內(nèi)當(dāng)場完成30次蹲起運(yùn)動，做完后分別測定運(yùn)動結(jié)束時和運(yùn)動結(jié)束后3分鐘、5分鐘的心率，并繪制柱狀圖來表示心率變化情況。分析安靜時和運(yùn)動后的心率有沒有變化？運(yùn)動后，隨著時間的變化，心率又有什么變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？這些變化與心臟的功能好壞有關(guān)系嗎？面對這些問題他們非常感興趣，每一位同學(xué)都能認(rèn)真完成蹲起動作，就連班中平日有些懶散的同學(xué)動作也很到位。課后測驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次體驗，學(xué)生對這一課的理解和掌握程度普遍比沒有體驗過的學(xué)生要好。

在教學(xué)“苔蘚植物”一課時，學(xué)生課前自發(fā)去校園、居住小區(qū)尋找葫蘆蘚，并將自己采集到的葫蘆蘚帶進(jìn)課堂。他們通過對實物標(biāo)本和圖片觀察和比較，發(fā)現(xiàn)這類植物植株較小，沒有真正的根、莖、葉等特點(diǎn)。同學(xué)們課后將它們安置在班級生物角，課間時常會給它澆少許水，關(guān)注它的一天天變化。這樣的親身經(jīng)驗，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握。

情境體驗式教學(xué)的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在情境交融中獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性的對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝消極的情感和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的快樂與喜悅，從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。

4. 緊扣生活熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

生活是永遠(yuǎn)的課堂。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活？怎樣才能使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)投向生活，使視野更開闊，頭腦更充實呢？將生活中的熱點(diǎn)問題引入課堂是一個行之有效的途徑。

例如，講到“醫(yī)學(xué)常識”安全用藥時，列舉現(xiàn)在一個非常普遍的現(xiàn)象：當(dāng)孩子得病時，大多數(shù)家長愿為孩子選擇級別較高的抗生素，而放棄低檔次的藥物。這樣能夠讓孩子好得快些，少受些苦。而大人自己患了發(fā)燒、感冒，就會選擇青霉素來輸液。如此想法促使抗生素使用不斷升級。這不禁聯(lián)想到社會上廣泛關(guān)注的“超級細(xì)菌”這一熱點(diǎn)，所謂“超級細(xì)菌”，是指那些幾乎對所有抗生素都有抵抗能力的細(xì)菌，在10～20年內(nèi)，現(xiàn)在所有的抗生素對它們都將失去效力。通過討論使學(xué)生懂得，導(dǎo)致這一結(jié)果我們每一個人都有責(zé)任――正是因為我們每一個人對抗生素的濫用，促使細(xì)菌進(jìn)化至耐藥；今日濫用抗生素，明日將無藥可用的道理。作為一個普通人，我們針對這一問題切實的做法就是：從現(xiàn)在開始，合理使用抗生素。

發(fā)生在學(xué)生身邊與科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題有很多，教師要善于抓住一切教育契機(jī)，將課堂知識更多的與現(xiàn)實社會生活中的熱點(diǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法解決實際問題。

5. 聯(lián)系生活實際，解決生活中所面臨的問題

教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活緊密相連，適合每一個學(xué)生的能力和生活背景。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，就會意識到課堂上學(xué)習(xí)生物知識的價值，對學(xué)校教育形成一種積極的態(tài)度。如模擬現(xiàn)實生活情境，用生活的真實材料命題，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)常識”配置家庭藥箱后，初二（1）班的生物角多了一個新建的小藥箱，藥箱內(nèi)有少量的醫(yī)用器具、常用外用藥及一些內(nèi)服藥，由課代表負(fù)責(zé)管理。班級小藥箱的配置深受師生歡迎。它既增加了學(xué)生對常用藥物的了解，又使學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)注健康。前不久，班中有位女生突發(fā)水痘，她首先通知學(xué)校采取自覺在家休養(yǎng)，與同學(xué)隔離的措施。班級同學(xué)得知后并不恐慌，先開窗通風(fēng)，保持空氣流通，然后，自發(fā)組成一支志愿者隊伍用消毒藥水對班級課桌椅、地面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地擦拭，并請學(xué)校衛(wèi)生老師對教室進(jìn)行全面紫外線消毒。同時他們更加注重個人衛(wèi)生，做好有效的預(yù)防工作，避免水痘在班級、乃至年級中擴(kuò)散。

在生物教學(xué)中，教師要盡可能地把生物問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓生物教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，讓學(xué)生體會到生物從生活中來，又回到生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)的應(yīng)用意識和實踐能力，只有這樣才能更好地提高教學(xué)效率，體驗生物這門課的價值。

6. 聯(lián)系自身實際，開展自主性團(tuán)隊學(xué)習(xí)

自主探究性教學(xué)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展。

在教學(xué)“植物的基本類群”一課時，教師以“你知道我國有哪些珍稀植物”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生課后自由組合成學(xué)習(xí)小組，通過上網(wǎng)收集我國珍稀植物的相關(guān)資料，歸納提煉，分工協(xié)作共同完成植物小報的編輯、制作，并用簡潔的文字和漂亮的圖片展示。在整個課外學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生體驗到合作互助的快樂。小組通過自主學(xué)習(xí)，了解我國豐富植物資源，通過對植物的了解與熱愛擴(kuò)展為對偉大祖國的愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和保護(hù)生物多樣性的意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題，通過自己主動的鉆研，與其他同學(xué)合作，造性地解決問題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

陶行知先生說過，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。學(xué)生是社會人，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的生活實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才會變得豐富、深刻。我們的教育教學(xué)只有反映社會及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會生活，使學(xué)校成為社會生活的一部分，才能真正體現(xiàn)學(xué)校教育的功能。

總之，在新課程背景下，要想實施“有效教學(xué)”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為需要，以“有效教學(xué)”為目的，立足新課程，轉(zhuǎn)變教育方式，讓每一位學(xué)生都擁有智慧的人生，人人都成為快樂的成功者。

參考文獻(xiàn)：