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篇1

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實(shí)現(xiàn)社會對高校培養(yǎng)人才的需求，提高大學(xué)生的動手能力和快速適應(yīng)社會的能力，關(guān)鍵是要深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)。

一、加強(qiáng)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高等會計(jì)教育培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的會計(jì)理論知識與技能且具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)，就我國目前的會計(jì)教育而言，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高校會計(jì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計(jì)人才，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這是因?yàn)?，會?jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)。由于學(xué)生普遍缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也不可能使學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)不可缺少。

（二）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計(jì)人員如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)能力，就不可能正確處理相關(guān)的會計(jì)事項(xiàng)。這就要求高校培養(yǎng)的會計(jì)人才不僅要掌握一定的財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備較強(qiáng)的處理各種交易或事項(xiàng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能。而這種專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能解決的，必須通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。所以，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，針對會計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校培養(yǎng)的會計(jì)人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運(yùn)作能力專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來看，從事會計(jì)教學(xué)的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計(jì)師或注冊稅務(wù)師或注冊舞弊審計(jì)師，有著豐富的會計(jì)、審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、引進(jìn)大量的會計(jì)實(shí)踐案例進(jìn)行討論和分析，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)會計(jì)教育水平的提高和教學(xué)機(jī)制的完善，并為社會提供更多的適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計(jì)人才。

二、我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，幾乎所有高校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，會計(jì)教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計(jì)教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的要求。很多高校的會計(jì)教學(xué)計(jì)劃中會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所占有的學(xué)時數(shù)比例很小，甚至達(dá)不到10%；有的雖然開設(shè)了實(shí)踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當(dāng)困難，案例不具有代表性，與實(shí)踐脫節(jié)；有的甚至沒有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生知識的局限性和固定性，動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學(xué)生的適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高、缺乏獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力是必然的結(jié)果。

（二）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有真正落實(shí)

盡管有些高校已開始實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但并沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，多數(shù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)并沒有得到落實(shí)。如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大多是手工操作，會計(jì)電算化程度不高；實(shí)驗(yàn)教材更新滯后，與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，特別是與新準(zhǔn)則有關(guān)的職業(yè)判斷、資產(chǎn)減值等內(nèi)容均未及時反應(yīng)在教材中；部分會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時缺乏引導(dǎo)性和權(quán)威性；模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，僅限于《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》，而且只涉及到生產(chǎn)制造業(yè)，其他行業(yè)尚未涉及。又如，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緩慢，造成實(shí)習(xí)基地少且覆蓋面較窄，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（三）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數(shù)高校都建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財(cái)力的投入。如計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置等設(shè)備還不理想，會計(jì)軟件的開發(fā)還不能滿足會計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，會計(jì)電算化程度不高，會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次性、綜合性，模擬經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)環(huán)境還不盡如人意，與會計(jì)核算密切相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、稅收等方面的內(nèi)容尚待進(jìn)一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)驗(yàn)基地，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難。

三、高校會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的思考

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。會計(jì)要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計(jì)教育快速發(fā)展的步伐，要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才，就必須加快會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（一）提高對會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識

美國會計(jì)教育改進(jìn)委員會（AECC）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，會計(jì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務(wù)虛者，而是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能、會動手操作的實(shí)用性人才。為此，首先必須強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計(jì)模擬環(huán)境，要求學(xué)生按照會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)處理，最終提供該模擬對象的會計(jì)信息。進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個仿佛置身于企事業(yè)單位的環(huán)境，可以直觀地、系統(tǒng)地了解會計(jì)工作程序和會計(jì)處理過程，并將所學(xué)的會計(jì)理論知識運(yùn)用于會計(jì)實(shí)踐，解決具體的會計(jì)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)知識與技能、提高會計(jì)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，加快會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、完善模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制勢在必行。

1．加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計(jì)準(zhǔn)則和當(dāng)前會計(jì)工作的實(shí)際，能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新的會計(jì)問題，模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計(jì)事項(xiàng)，可配套建設(shè)《會計(jì)學(xué)原理》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等多種模擬實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時，還應(yīng)編制《會計(jì)電算化》模擬實(shí)驗(yàn)教材，重點(diǎn)反映計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行會計(jì)處理的環(huán)境、交易或事項(xiàng)，模擬程度應(yīng)盡量符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，并隨時加以更新。2．加快對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。會計(jì)專業(yè)教師由于長期從事會計(jì)教學(xué)與研究工作，難免與會計(jì)實(shí)際工作脫節(jié)，特別是會計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生變動時，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對專業(yè)教師的會計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實(shí)際操作技能的磨練，鼓勵會計(jì)專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項(xiàng)，不斷擴(kuò)充會計(jì)案例庫，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既能提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的積極、健康發(fā)展。

3．加大資金投入，改善模擬實(shí)驗(yàn)條件。高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備必要的各項(xiàng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與保養(yǎng)，及時更新會計(jì)軟件和殺毒軟件，防止計(jì)算機(jī)病毒侵入和相關(guān)信心的流失。

（三）加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該走出校們、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的一線，加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會實(shí)踐教學(xué)思路。真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)了就用、學(xué)了會用、學(xué)了能用；在用中學(xué)、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發(fā)展?！?/p>

1.建立穩(wěn)固的社會實(shí)習(xí)基地。社會實(shí)踐教學(xué)的前提條件是具有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，高校應(yīng)與會計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地，并簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議或合同。實(shí)習(xí)基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。如本地與外地相結(jié)合、學(xué)習(xí)基地應(yīng)涵蓋企業(yè)集團(tuán)、大、中、小型企業(yè)等多個層次的單位。其次，實(shí)踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)一級行政事業(yè)單位等都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)走上國際化道路。

學(xué)生通過定期或不定期地進(jìn)行社會實(shí)踐，可以全方位地了解會計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計(jì)與驗(yàn)資等相關(guān)事項(xiàng)，也可以置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境之中，參與實(shí)習(xí)單位的會計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理等活動，從而提高他們的會計(jì)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.強(qiáng)化社會實(shí)踐的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)對社會實(shí)踐實(shí)行全方位監(jiān)督與管理，在實(shí)施社會實(shí)踐之前，學(xué)校應(yīng)擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實(shí)習(xí)單位；在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師必須及時與實(shí)習(xí)單位溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況以及他們在實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題，特別是對于實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點(diǎn)的結(jié)合有“縫隙”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，促使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)了解實(shí)習(xí)單位是否履行實(shí)習(xí)協(xié)議，是否指派專人對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和目的。在實(shí)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)進(jìn)行實(shí)結(jié)與匯報(bào)，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

基于行動導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程，隨著實(shí)驗(yàn)條件、授課地點(diǎn)、授課教師和課程安排等內(nèi)容的不同，教學(xué)效果會有較大的差異，這是教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合的體現(xiàn)。要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化整合所有教學(xué)資源，進(jìn)一步研究課程授課的實(shí)施方式和質(zhì)量評價(jià)體系。

國內(nèi)外部分學(xué)者提出了行動導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過自身的實(shí)際操作，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

基于行動導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式通過研究課程的行動導(dǎo)向任務(wù)、情境模擬類型及其實(shí)施方式、教學(xué)組織方式和方法、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源庫、資源共享平臺、課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、評價(jià)考核指標(biāo)等內(nèi)容，構(gòu)建行動導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（StandardOperationProcedure，簡稱SOP），并根據(jù)該作業(yè)流程統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程的教學(xué)模式，建立示范性課程數(shù)據(jù)庫，從根本上解決不同課程主講教師教學(xué)效果存在明顯差異的問題。

基于行動導(dǎo)向的《發(fā)動機(jī)檢修》標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式實(shí)施方式

1課程教學(xué)SOP硬件平臺?！栋l(fā)動機(jī)檢修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程，該課程要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際拆裝與故障檢修的專業(yè)技能，根據(jù)課程建設(shè)特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)必須在發(fā)動機(jī)一體化課室內(nèi)進(jìn)行。結(jié)合行動導(dǎo)向型的教學(xué)組織方式，發(fā)動機(jī)一體化課室須搭建的實(shí)驗(yàn)平臺有：多媒體教學(xué)設(shè)備、移動桌椅、發(fā)動機(jī)解剖儀、發(fā)動機(jī)（拆裝用）及其拆裝和測量工具、發(fā)動機(jī)調(diào)試運(yùn)行試驗(yàn)臺、發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)試驗(yàn)臺、整車（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設(shè)備與工具。

2課程教學(xué)SOP軟件平臺?；谛袆訉?dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式，要求集行動導(dǎo)向型教學(xué)模式和一體化教學(xué)模式于一體，以任務(wù)驅(qū)動、工作過程完整、理論聯(lián)系實(shí)際操作的方式完成課堂知識傳授，任課教師可以通過課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程（課程SOP）輕松實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)，并達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過資源共享平臺實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

搭建課程教學(xué)SOP軟件平臺，必須匯集課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)日歷、電子課件、學(xué)習(xí)資料、實(shí)（驗(yàn)）訓(xùn)指導(dǎo)書等內(nèi)容，通過構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件資源庫、發(fā)動機(jī)檢修資料庫、課程習(xí)題庫、課程考核測試題庫等平臺，建立基于行動導(dǎo)向的《發(fā)動機(jī)檢修》標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式示范性資源庫，教師和學(xué)生分別配置不同權(quán)限的資源庫賬號和密碼，教師的使用權(quán)限高于學(xué)生。任課教師可以通過該課程示范性資源庫查閱課程教學(xué)的流程及其相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，也可以進(jìn)入課程考核測試題庫查閱每個學(xué)習(xí)階段的測試題目。學(xué)生可以通過該課程示范性資源庫進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但沒有進(jìn)入課程考核測試題庫的權(quán)限。

3課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出教育要把提高質(zhì)量作為重中之重，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建《發(fā)動機(jī)檢修》課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力一個很好的嘗試。課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校為專業(yè)所配備的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)該專業(yè)在《發(fā)動機(jī)檢修》課程學(xué)習(xí)期間的主體性教學(xué)和課后指導(dǎo)任務(wù)，一般課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由3－4名專任教師組成，采取輪值坐班的形式，學(xué)生在《發(fā)動機(jī)檢修》課程學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方可隨時找到相關(guān)指導(dǎo)教師求解。通過實(shí)施課程教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，探索高職課程教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的知識鏈條進(jìn)行有機(jī)的整合，有效提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，逐步形成“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個主體的自主創(chuàng)新、良性發(fā)展的長效機(jī)制。

4專業(yè)教學(xué)研究平臺。課程教學(xué)的順利開展離不開教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)的教研方式中，同一課程不同的專業(yè)教師獨(dú)立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學(xué)更多的是依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累，這種方式不能構(gòu)建專業(yè)發(fā)展所需的相互研討環(huán)境。構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序不可能由個別教師獨(dú)立完成，必須組成專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程建設(shè)研討。專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行思路有如下幾點(diǎn)：

篇3

(1)建立新型的師生關(guān)系

多媒體技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的運(yùn)用的過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師就要將教學(xué)的架子放下，和學(xué)生平等相處，并采取朋友式的交流方法，對新型的師生關(guān)系加以建立，同時教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行組織的過程中，就要對每一個學(xué)生加以尊重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性充分調(diào)動，進(jìn)而在教學(xué)活動中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。教師更要對教學(xué)理念進(jìn)行更新，借助于Flash軟件，對小動畫進(jìn)行制作，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生對卡通動畫情有獨(dú)鐘的特點(diǎn)，在網(wǎng)頁中進(jìn)行拼圖游戲，并將學(xué)生愛好電腦游戲的心理滿足，并依據(jù)于卡通和游戲?qū)⒍嗝襟w資源充分利用，并保證教學(xué)效果的高質(zhì)量。

(2)借助于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的過程中，更要做好多媒體技術(shù)的應(yīng)用，保證教學(xué)和生活有穩(wěn)定密切聯(lián)系，盡可能的使數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，并保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著一定的生活化氣息，借助于數(shù)學(xué)知識對生活中的實(shí)際問題加以解決，進(jìn)而將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識全面加強(qiáng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)際的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，要做好教學(xué)內(nèi)容和日常生活關(guān)系的處理工作，并對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行改編，并對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生對新知識的好奇性，進(jìn)而借助于多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生理論知識的教學(xué)和鞏固。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境中對數(shù)學(xué)信息自主收集

做好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂多媒體技術(shù)的運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境中對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行自主收集，盡可能地借助于電腦游戲，保證活動過程有著一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，并在實(shí)際的綜合活動課程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做好相關(guān)知識的引申和運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的日益成熟發(fā)展，教師更應(yīng)該借助于多媒體技術(shù)，將學(xué)生對電腦的好奇心加以滿足，對游戲以及游戲規(guī)則設(shè)置的過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡熱點(diǎn)，低年級的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑谟螒蛞?guī)則中增加一些提示信息，而高年級的學(xué)生，就要將游戲設(shè)計(jì)的更加有趣味性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對新事物的好奇心?？偠灾?，做好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不斷挖掘探究素材，并借助于強(qiáng)大的計(jì)算功能對數(shù)據(jù)處理進(jìn)行輔助，對Webquest學(xué)案進(jìn)行制作，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。

篇4

一、建構(gòu)基于快樂的語文新課程教學(xué)理念

多年來的教學(xué)實(shí)踐表明，快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，應(yīng)該也是實(shí)施小學(xué)語文新課改的一個基本的理念。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課改目的就是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。因此，我們可以通過情趣、激勵和賞識教育來達(dá)到這一目標(biāo)。

1.充滿情趣，使學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)語文。對于小學(xué)生來說，興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動力。努力把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼放光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。

2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵，使學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)語文。對于學(xué)習(xí)者來說，重要的是提出問題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，嘗試著讓學(xué)生提出一些簡單的問題。如果學(xué)生能夠提出合乎情理的問題，那就意味著這個問題已和學(xué)生已有的知識聯(lián)系在一起了。然后可以接著引導(dǎo)學(xué)生來慢慢解決問題，并多運(yùn)用表揚(yáng)等正激勵方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。激勵性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。老師應(yīng)從多角度評價(jià)學(xué)生，確?！皩W(xué)生無錯”原則；本著民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通，并尊重學(xué)生人格，不傷害學(xué)生自尊。正如皮亞杰所認(rèn)為的：“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的。”因此，在課堂提問中，教師應(yīng)該多采用激勵性用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？” 等等。

3.充分運(yùn)用賞識教育，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。賞識能使學(xué)生心智開啟，并能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要以俯下身來的心態(tài)看學(xué)生，耐心地捕捉他們身上的每一個閃光點(diǎn)；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行。”因?yàn)檎f學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。正如有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學(xué)生，更不存在笨學(xué)生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學(xué)生?！比绻课唤處煻加凶銐虻陌菪暮湍托?，就能讀出每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，分享每一位學(xué)生探索成功的快樂。

二、建構(gòu)基于平等對話的語文新課堂平臺

對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的新教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”小學(xué)語文教學(xué)而言的，是以“溝通性的對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。實(shí)施新課改需要教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。因此，首先就要建立一個平等對話的平臺，充分運(yùn)用對話教學(xué)方式。小學(xué)語文教師可以充分運(yùn)用言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實(shí)踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生之間的對話和生生之間的對話。理解型對話是指人與書本的相互理解與思想交流，包括師本對話和生本對話。而反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。按照小學(xué)語文新課改的理念來審視，在語文教學(xué)課堂上進(jìn)入對話狀態(tài)的主要由學(xué)生與書本對話、老師與學(xué)生對話以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話所構(gòu)成，通過學(xué)生的自我感悟，建立密切的師生關(guān)系，學(xué)生積極參與，挖掘?qū)W生無限的學(xué)習(xí)潛能。

1.學(xué)生-書本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。學(xué)生-書本對話就是學(xué)生對語文課本的閱讀和理解。按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中的要求，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍瑧?yīng)該充分重視學(xué)生閱讀課本這種對話形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課文閱讀過程中的主體意識和情境參與意識，讓他們在積極主動的參與中將個體感受與課本所表達(dá)意義之間進(jìn)行交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。

2.老師-學(xué)生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下不斷獲取知識。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生之間的對話，不僅僅指的是語文課堂上的師生問答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和對話。它需要師生之間彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神深處的交流和認(rèn)識的分享。因此，教學(xué)中的師生對話，需要師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)。課堂和課下的師生對話，不是老師居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么？那是什么？你應(yīng)該怎么、怎么？”而是應(yīng)該不斷引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。

3.學(xué)生-學(xué)生對話，互動交往，使其在交往中不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生之間的對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。例如，通過讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演，學(xué)生之間通過討論式、問答式和辯論式的對話賦予了教學(xué)濃厚的情境色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要。并且學(xué)生之間的對話也給每個學(xué)生提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽他人意見的機(jī)會，達(dá)到密切同學(xué)之間的感情的目的。

三、建構(gòu)基于開放的語文新課改學(xué)習(xí)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為不存在普遍、永恒的知識，任何知識都具有個體性、社會性、情境性和相對性。教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一個積極主動的建構(gòu)過程。按照小學(xué)語文新課程所追求的教學(xué)開放性原則，在實(shí)施過程中應(yīng)該具體體現(xiàn)在教學(xué)時空、教學(xué)課型和教學(xué)內(nèi)容等方面的開放性。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”；在教學(xué)建議中又指出：小學(xué)語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”，因此，在教學(xué)中要能建立一個開放的學(xué)習(xí)體系，真正給學(xué)生一個開放的課堂，在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放和延伸策略。

1.開放的教學(xué)空間，以延伸學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生時時刻刻可以學(xué)習(xí)語文。突破傳統(tǒng)教學(xué)封閉的教學(xué)時空，不再以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始，而是建立開放的教學(xué)時空。沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課表計(jì)劃中規(guī)定的語文課堂時空向課前延伸。例如，在上一節(jié)課結(jié)束時向?qū)W生公布下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先查找資料、搜集相關(guān)信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便在課堂上與課本、教師和同學(xué)對話，使課堂教學(xué)真正成為自主、合作、探究的場所。其次是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)把問題僅僅解決在課內(nèi)，提倡學(xué)生把問題帶出課堂、帶向生活，從而加深對于課文知識的理解和深化。

2.開放的教學(xué)形式，以創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生全方位、多角度學(xué)習(xí)語文課。老師在新課改中的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。因此，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，建構(gòu)起開放的教學(xué)課型，不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，綜合采用質(zhì)疑式、討論式、辯論式和茶館式教學(xué)形式。通過學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著疑問進(jìn)行閱讀，并嘗試進(jìn)行彼此討論，再在小組交流，達(dá)到解疑目的?；蛘咄ㄟ^教師出示討論題目，讓學(xué)生定向收集和組織學(xué)習(xí)材料，組織小組討論，并開展全班交流。對于新知識的學(xué)習(xí)可以采用辯論式，即通過學(xué)生學(xué)習(xí)新材料，確定出討論題目，然后分組做準(zhǔn)備，各組展開辯論，最后師生相互進(jìn)行小結(jié)。還可以借鑒茶館式，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，課堂上利用一段時間七嘴八舌談見解，由教師適當(dāng)作點(diǎn)評，等等。這些教學(xué)形式各具特色，開放多變，可以在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。

3.開放的教學(xué)內(nèi)容，以充分開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。語文課程中的教材僅僅只是教學(xué)的一個媒介、一種載體，而生活的周圍卻有著取之不盡、用之不竭的課程資源。老師要發(fā)現(xiàn)和利用好包括教科書、課外書在內(nèi)的有字之書。引導(dǎo)學(xué)生讀好、用好課本只是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，并進(jìn)一步由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地“用教材”，讓教材為師生的教與學(xué)所用。更應(yīng)該重視“無字之書”的作用。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。并在能力允許的情況下，根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)出適合自身的課程，以全面開發(fā)學(xué)生的個性特長。學(xué)生可以充分利用書店、字典、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等資源，為上好語文課準(zhǔn)備詳實(shí)的資料。

4.開放的師生角色定位，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識。小學(xué)語文新課改中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)該努力定位好自己的角色，即成為為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者而不是監(jiān)督者、考核者和評判者，逐步讓學(xué)生走上前臺，成為教學(xué)中的“主角”和“紅花”，自己則甘當(dāng)“配角”和“綠葉”。因此，教師在課堂上要給足時間讓學(xué)生去自主閱讀，去思考，去討論問題、去動筆。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)書本，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。并能能讓學(xué)生在自主讀好課本基礎(chǔ)上嘗試提出問題，自己找尋外部支持幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學(xué)生主體和自我學(xué)習(xí)。

篇5

 

社會對人才的類型與層次需求是多樣化的，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不僅需要研究型人才或?qū)W術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，特別是需要一批具有持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型人才，這給新建本科院校的人才培養(yǎng)提供了良好的空間。從自身的發(fā)展環(huán)境看，新建本科院校往往是區(qū)域內(nèi)唯一的本科院校，立足地方，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才就成為其發(fā)展的必然選擇。 

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征 

新建本科院校大多是由?？妻D(zhuǎn)型而來，與老牌本科大學(xué)相比，不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的局限，培養(yǎng)高層次、高水平的理論型人才并不現(xiàn)實(shí)。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學(xué)與職業(yè)院校的夾縫中求得生存，實(shí)現(xiàn)“錯位發(fā)展”，就必須在“高級”上下功夫，培養(yǎng)出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性，與?？茖哟蜗啾龋瑥?qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后繼發(fā)展的高級應(yīng)用型人才”。［1］ 

（一）新建本科院校高級應(yīng)用型人才的特征 

1.知識層面 

在知識層面，高級應(yīng)用型人才必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論修養(yǎng)和人文科技素養(yǎng)，形成相對扎實(shí)和完備的理論知識結(jié)構(gòu)。此外，還需要通過使其具備必要的應(yīng)用性知識。使新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位既區(qū)分于研究型大學(xué)，也與高職高專的人才培養(yǎng)形成差異。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中，需要科學(xué)把握知識的廣度和深度，即系統(tǒng)的專業(yè)知識體系相對完整，技能性知識相對熟悉，生產(chǎn)的全程性知識以及經(jīng)濟(jì)、社會、人文等知識相對豐富，確保應(yīng)用型人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，并具備向更高層次發(fā)展的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。［2］ 

2.技術(shù)層面 

新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應(yīng)用性理論知識又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H問題、保障工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的高級人才，這類人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，具有綜合性、復(fù)合性的特征，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。［1］ 

3.能力層面 

從能力層面看，對高級應(yīng)用型人才的要求更多地體現(xiàn)在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業(yè)所需要的實(shí)踐能力，同時還具備一定的基礎(chǔ)理論知識水平，還有進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)能力。這里所說的能力的多樣性，是建立在較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)傳播與技術(shù)應(yīng)用能力，是有相應(yīng)的組織、管理、營銷能力，外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有掌握相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理技術(shù)、營銷技術(shù)、服務(wù)技術(shù)和商業(yè)談判技術(shù)以及獲取和綜合信息的技術(shù)等能力。 

4.素質(zhì)層面 

高級應(yīng)用型人才需要一定的創(chuàng)新能力，特別整合其知識、技術(shù)、技能等專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造性地應(yīng)對市場和社會形勢變化，同時需要應(yīng)用型人才具備較強(qiáng)的政治、文化、心理等綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是人才在工作中表現(xiàn)出的一種社會胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)榮譽(yù)感，以及在工作過程中的表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、充足的自信心、強(qiáng)烈的責(zé)任心等等非智力素質(zhì)。 

（二）新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要問題 

新建本科院校從?？粕駷楸究疲k學(xué)層次的提升帶來了辦學(xué)定位的迅速轉(zhuǎn)變。由于新建本科院校辦學(xué)歷史短，缺乏厚重的文化底蘊(yùn)對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的支撐，在人才培養(yǎng)中存在以下幾方面的問題： 

1.沒有充分體現(xiàn)“高級”的內(nèi)涵 

高級的內(nèi)涵表現(xiàn)為“高素質(zhì)”，即除了既有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，又需要有與人溝通、交流的能力，語言文字表達(dá)能力、組織管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合性素質(zhì)。其次，表現(xiàn)在“高技術(shù)”，一方面不同于一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)的高層次領(lǐng)域、高科技范疇所需的高級專門人才，不需要有那么“高”的知識理論和創(chuàng)新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項(xiàng)工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業(yè)院校培養(yǎng)的一般“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”，是介乎于二者之間的高級技術(shù)人才。由于新建本科院校探索時間尚短，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)“高級”的內(nèi)涵。 

2.缺乏崗位所需的事業(yè)心和責(zé)任感 

高級應(yīng)用型人才應(yīng)具有健全的人格，有高度的社會責(zé)任感和服務(wù)社會的奉獻(xiàn)精神，有科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，新建本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅和大學(xué)的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)模式相關(guān)，同時更和大學(xué)的文化熏陶和大學(xué)的學(xué)風(fēng)密切聯(lián)系。事實(shí)上，許多大學(xué)生就業(yè)后，缺乏對崗位的事業(yè)心和責(zé)任感，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，頻繁變換發(fā)展方向，喪失了單位對人才的信任度，也破壞了人才成長的良好土壤。 

3.存在“量”與“質(zhì)”的供需矛盾 

從人才市場的變化趨勢看，一方面社會對各類應(yīng)用型人才的需求不斷加大，這是市場需求的對高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)要求，另一方面，高校培養(yǎng)的人才有又存在就業(yè)難的現(xiàn)象，反映了高校在人才培養(yǎng)中存在的問題，即“量”與“質(zhì)”供需矛盾。高校培養(yǎng)的人才與市場需求的人才口徑不合。新建本科院校在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會對人才需求時，面臨著功利化的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業(yè)教育領(lǐng)域。［2］ 

二、大學(xué)文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用 

近年來，新建本科院校著力加大大學(xué)文化建設(shè)力度的態(tài)勢已見端倪。在新建本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展、競爭力和辦學(xué)特色培育、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵支撐等方面，大學(xué)文化建設(shè)的作用日益受到新建本科院校的重視。大學(xué)文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)為： 

（一）對新建本科院校人才培養(yǎng)體系的補(bǔ)充作用 

大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系等要素，而大學(xué)文化也是其中不可或缺的重要成分。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的舉止儀表到學(xué)校規(guī)章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價(jià)值觀念信息，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以暗示和導(dǎo)向。校訓(xùn)、標(biāo)語以及形式各異的風(fēng)格建筑，和各項(xiàng)活動集中反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和培養(yǎng)意向和價(jià)值取向，對學(xué)生的道德認(rèn)識和價(jià)值觀的形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向力量，成為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有力補(bǔ)充。 

（二）對大學(xué)在校生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善作用 

在行為和實(shí)踐上片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)或?qū)W科課程教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生建構(gòu)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要。大學(xué)文化的陶冶是指通過創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境氛圍對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從某種意義上說，新建本科院校的人才培養(yǎng)除了必要的專業(yè)知識傳授，更多是要靠學(xué)生自己在所處的文化環(huán)境中積極主動的思維和體感中學(xué)到東西。大學(xué)文化的價(jià)值就在于，把具有強(qiáng)制性特征的教育以學(xué)生自覺教育的形式完成。高級應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和人格境界，也只有在健康向上、求真務(wù)實(shí)的文化環(huán)境中養(yǎng)成和陶冶。 

（三）對新建本科院校人才培養(yǎng)特色的標(biāo)簽作用 

處于發(fā)展的起步期和建設(shè)期的新建本科院校，不僅要重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也不能忽視大學(xué)文化對人才特色的獨(dú)特作用。正如清華學(xué)子的自強(qiáng)不息精神，北大學(xué)子的追求進(jìn)步精神。大學(xué)生走向社會，其母校的精神特征不僅是大學(xué)生自身的口碑，也散發(fā)著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)揚(yáng)光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學(xué)精神烘托下的人才培養(yǎng)特色——人才特色的循環(huán)促進(jìn)。 

（四）對新建本科院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的深遠(yuǎn)影響作用 

知識經(jīng)濟(jì)時代，行業(yè)和技術(shù)工種換代越來越快，社會對人才需求變化也呈加快的趨勢，同時，知識更新、技術(shù)刷新的周期越來越短，如果跟不上知識更新、技術(shù)進(jìn)步的速度，其知識很快就會被淘汰，這要求新建本科院校培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才必須具有自我學(xué)習(xí)能力。這種關(guān)鍵能力在專業(yè)教育上基本難于達(dá)到，學(xué)校只有通過大學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進(jìn)而提高自我學(xué)習(xí)能力使其具備適應(yīng)未來崗位所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。 

三、創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，提高人才的內(nèi)涵素質(zhì) 

文化建設(shè)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)，新建本科院校要把握時代脈搏，從學(xué)生不斷變化和日益增長的精神需求出發(fā)，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才健康成長順利成才的大學(xué)文化，就要實(shí)現(xiàn)觀念、制度、載體和作用方式的創(chuàng)新。 

（一）樹立適應(yīng)高級應(yīng)用型人才成長的大學(xué)文化觀 

新建本科院校，作為現(xiàn)代大學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，但在文化與精神層面的建構(gòu)與很多辦學(xué)悠久的大學(xué)有較大差距，即作為大學(xué)的深層文化模式與文化精神的研究和實(shí)踐還不夠。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化是一種狹義的校園文化，主要體現(xiàn)為大學(xué)里的各種文藝和社團(tuán)活動，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動，關(guān)注的是基本意義上的各種校園文化現(xiàn)象和學(xué)生為主體的自發(fā)、自主的文化活動，作為文化核心的大學(xué)精神普遍沒有得到成熟的積淀。僅憑相對較低層次的校園文化活動無法標(biāo)志大學(xué)的文化精神，也發(fā)揮大學(xué)文化的引領(lǐng)作用，更無法作為一種精神力量內(nèi)化為大學(xué)生自覺的發(fā)展源泉。因此，新建本科院校的大學(xué)文化必須創(chuàng)新觀念，重新構(gòu)建一種全新的大學(xué)文化觀。新的大學(xué)文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動，還應(yīng)包括理念、制度、物質(zhì)載體和活動等多個層面。文化主體不單是學(xué)生，而是通過塑造“文化校園”，使大學(xué)文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內(nèi)的全部理念、制度、物質(zhì)載體和活動之中。 

（二）形成一體化的大學(xué)文化全員共建機(jī)制 

新建本科院校原有的大學(xué)文化基本上是著眼于學(xué)生課外文體活動的一項(xiàng)具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內(nèi)涵意義上的校園文化活動，不利于校園文化與大學(xué)文化精神的融合，使校園文化活動脫離了大學(xué)精神主體，致使本應(yīng)與大學(xué)精神為一體的校園文化在教學(xué)、科研、學(xué)生工作等領(lǐng)域被人為割裂，缺乏內(nèi)在精神支持；也造成了校園文化活動表現(xiàn)出迎合和突兀等特征，形成“為活動而活動”、非主體參與者旁觀的現(xiàn)象，致使教師和管理人員處于脫離大學(xué)文化建設(shè)主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)之外的帶有裝飾色彩的文體活動?；诖耍陆ū究圃盒４髮W(xué)文化建設(shè)不能局限于學(xué)生管理和思想政治教育層次上，應(yīng)當(dāng)以制度的形式將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，改變現(xiàn)有的校園文化建設(shè)的機(jī)構(gòu)、人員單一化的局面，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，全員動員，全員參與，形成校園文化全員共建機(jī)制。 

（三）營造提升人才內(nèi)涵的無聲無形的文化教育環(huán)境 

就大學(xué)文化中教育影響的呈現(xiàn)方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現(xiàn)影響，另一種是通過暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用。大學(xué)文化的作用方式的創(chuàng)新就在于把具有強(qiáng)制性特征的教育外化轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸环N以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過程的非強(qiáng)制性教育手段，通過教育環(huán)境的營造，以無聲無形的情感陶冶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為構(gòu)建的方式實(shí)現(xiàn)教育目的并影響教育過程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)遵循文化作用的一般規(guī)律和原則，按照文化自覺的內(nèi)在要求，使大學(xué)文化全方位、全過程發(fā)揮影響作用。 

（四）構(gòu)建多元化大學(xué)文化載體 

與作用方式相對應(yīng)的，學(xué)生對文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無意接受兩種。對有意接受而言，學(xué)生總是能意識到自己在學(xué)習(xí)什么，接受什么，目的性比較強(qiáng)，一般都采用有意識的自我控制的方式，不斷的調(diào)節(jié)自己，以求最大限度的獲得各種經(jīng)驗(yàn)；而對無意接受來說，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，目的性不強(qiáng)，一般都是在無意識中獲得各種經(jīng)驗(yàn)，通過非特定的心理反應(yīng)接受教育影響，是一種自然的習(xí)得過程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)要改變重社團(tuán)文化，輕班級文化的思路，重視非正式群體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)載體的創(chuàng)新。新建本科院校通過創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮其無形的、持續(xù)的、潛在的作用，在不知不覺中去培養(yǎng)學(xué)生的自主人格，獨(dú)立思維能力，以活動和交往促自律，通過自己的理性探究，審視既定的規(guī)范體系，在工作崗位中自覺負(fù)起責(zé)任與使命，尊重真理，熱愛知識，體驗(yàn)奉獻(xiàn)、創(chuàng)造之愉悅，盡責(zé)之崇高，成長為能適應(yīng)社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應(yīng)用型人才。 

篇6

[作者簡介]張麗(1965- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學(xué)院思想政治理論課教研部,教授,研究方向?yàn)橹袊碚撆c實(shí)踐;賀彥鳳(1974- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學(xué)院思想政治理論課教研部,副教授,研究方向?yàn)槔碚撆c中國現(xiàn)實(shí)問題;王桂枝(1980- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學(xué)院思想政治理論課教研部,講師,研究方向?yàn)榭茖W(xué)社會主義。(黑龍江 牡丹江 157012)

[課題項(xiàng)目]本文系黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:HGJXH B2110044)、2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:11-XJ12008)和2012黑龍江省教改項(xiàng)目“在思想政治課程中深入開展信仰教育的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:11-XJ13007)的階段性成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0160-02

一、本課實(shí)踐教學(xué)的重要地位

理論聯(lián)系實(shí)際的方法是貫穿于高校思想政治理論課教學(xué)改革的一條主線。如何利用實(shí)踐教學(xué)方法更好地對大學(xué)生開展思想政治教育工作,使大學(xué)生樹立正確的理想信念,培養(yǎng)堅(jiān)定的者,是當(dāng)前高校思想政治理論課面臨的重要課題。著名的思想家荀子曾經(jīng)說過:“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行而止矣?！避髯右圆蝗葜靡傻恼Z氣肯定了實(shí)踐的重要性,這說明我們國家高校思想政治理論課增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。高校思想政治理論課教學(xué)不僅是為了提高大學(xué)生的知識水平,其根本目的是引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化為自身的思想意識,并落實(shí)在行動中,而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就是達(dá)到這一目的并提高教學(xué)效果的最佳途徑。和教育部一再強(qiáng)調(diào),通過實(shí)踐教學(xué)的方式,鍛煉大學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和觀察分析問題的能力。目前,很多高校都認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性,紛紛探索實(shí)踐教學(xué)的可行性內(nèi)容和實(shí)施途徑,但收效甚微。因此,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并且提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是高校思想政治理論課亟待解決的重要問題。

二、目前高校本課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要包含兩方面的內(nèi)容:一是課程上的實(shí)踐教學(xué),如課堂辯論、主題演講或觀看影像作品等;二是走出課堂的實(shí)踐教學(xué),如社會調(diào)查、參觀革命紀(jì)念館或愛國主義基地等。這些實(shí)踐教學(xué)方法在各高校都得到了廣泛應(yīng)用,不難看出,各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都進(jìn)行了多方探索,取得了一定成效。但與此同時,實(shí)踐教學(xué)還存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.高校對實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏深刻認(rèn)識。自2005年以來,教育部、宣傳部特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),并將其作為思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的主要內(nèi)容。對此,很多高校都非常重視,也特別強(qiáng)調(diào)思想政治理論課主渠道作用的發(fā)揮,但是卻忽視了實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)方式改革中的重要性,沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對于提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要意義,這也正是目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以順利開展的主要原因。

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1實(shí)踐教學(xué)對于思政課及思想政治教育的重要意義

長期以來，思政課的教學(xué)更加重視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致我國的實(shí)踐教學(xué)還是處于一個初步探索階段。同時，在高校擴(kuò)招之后，教師與學(xué)生的配比數(shù)量不等，教師數(shù)量相較于學(xué)生的數(shù)量比較少，思政課屬于全校性質(zhì)的公共課，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。這樣一方面會導(dǎo)致教師缺少時間和精力做實(shí)踐教學(xué)的研究，另一方面我國的高校學(xué)生人數(shù)眾多，組織一次實(shí)踐教學(xué)需要多個教師一起合作、投入大量的時間和精力。

因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要他們學(xué)習(xí)”變成“他們要學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

2當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在問題分析

雖然大部分高校都對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是對其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學(xué)時少、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏時間和精力再去組織各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動；另一方面，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)校并沒有給實(shí)踐教學(xué)充分的保障和支持，教學(xué)資源分配失衡，思想政治教育工作平臺少、硬件匱乏。

3提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑選擇

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)是必然趨勢，雖然高校都對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索，但是還是存在一些問題。面對這些問題，正確的實(shí)踐路徑選擇對于提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是事半功倍，因此我們應(yīng)從以下幾個方面著手。

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

首先，大學(xué)思政課教師提高自身的理論分析問題的能力，相較于實(shí)驗(yàn)專業(yè)課老師其實(shí)踐知識比較缺乏，無法將哲學(xué)方法論與具體實(shí)踐結(jié)合，只能止步于空洞的理論說教，自然對學(xué)生沒有吸引力。通過將哲學(xué)思維方法與具體專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)，一方面提高思政課教師運(yùn)用理論分析問題的能力，另一方面改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高思政課的實(shí)效性；其次，克服大學(xué)思政課教師做重復(fù)教學(xué)的“炒冷飯”現(xiàn)象。學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育的前提下學(xué)習(xí)政治理論課，重在應(yīng)付考試。大學(xué)思政課教學(xué)的任務(wù)之一是幫助學(xué)生將中學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為智慧，重在思考和運(yùn)用。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正領(lǐng)悟哲學(xué)方法論的真諦，拓寬思路。

3.2探索多樣的實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)不等同于社會實(shí)踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內(nèi)。其實(shí)有許許多多的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書報(bào)告會、心理小組等多種多樣的實(shí)踐形式，這些實(shí)踐教學(xué)既有學(xué)生個體發(fā)揮，也有需要團(tuán)隊(duì)配合。理論與實(shí)踐的結(jié)合的思政課有利于提高學(xué)生的學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，但是這些都是局部環(huán)節(jié)的調(diào)整。評價(jià)一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長遠(yuǎn)；不能局限于功利，而是要注重精神修養(yǎng)。從短期看，包括思政課在內(nèi)的人文學(xué)科的直接功效性視乎不強(qiáng)，但是從長遠(yuǎn)的角度看，對于豐厚涵養(yǎng)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格有著重要意義，同時，還會對人的學(xué)習(xí)、工作提供方法論的指導(dǎo)。

3.3豐富實(shí)踐教學(xué)的載體與平臺

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普遍，大學(xué)生是無人不網(wǎng)、無時不網(wǎng)的信息時代，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已經(jīng)成為時代的主題，我們要緊跟時代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思政課實(shí)踐教學(xué)的作用，拓寬教學(xué)載體。

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張：胡老師，您好！非常感謝您能熱情地接受我的訪談。您作為一名語文老師，獲得“特級教師”等稱號，可以算是功成名就。很多教師或許都夢想著有這么一天。您小時候的夢想是從事一份什么樣的職業(yè)呢？是想當(dāng)一名語文老師嗎？

胡：我小時候覺得當(dāng)科學(xué)家是一件很榮耀的事情，所以一直夢想長大后當(dāng)一名科學(xué)家。（笑）從來沒有想過，自己會當(dāng)一名語文老師。讀書的時候，我并不偏科，各個學(xué)科我都很喜歡。記得當(dāng)時我參加了一個數(shù)學(xué)競賽，還得了市里的乙等獎呢。前一段時間，我在武漢六中的上智分校，給青年教師評課。當(dāng)時只有一節(jié)語文課，其余都是其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、生物、英語、音樂等，可是我也得評啊。結(jié)束后，其他老師很驚訝地問我：胡老師，您不僅能聽評課，而且還能給各個學(xué)科的老師提供一些可操作性的建議，您是怎么做到的？其實(shí)，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來講，有些道理都是相通的。當(dāng)你想明白了，你是引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)，很多問題都會迎刃而解。

張：那您能分享一下當(dāng)時是如何走上語文教師這條路的嗎？

胡：讀高三那年，有一次我們學(xué)校的王書記把我叫到辦公室。他跟我說，經(jīng)過學(xué)校研究決定，你就留校教書吧……我當(dāng)時大吃一驚。那時候，我們的學(xué)校叫一女中，雖然知道曾經(jīng)有學(xué)生留校的先例，不過留校的都是比較優(yōu)秀的學(xué)生。有位留校做團(tuán)委工作的學(xué)姐，后來還當(dāng)上了武漢市團(tuán)委書記呢。所以，我非常興奮，覺得這是一種莫大的肯定和榮耀。等到我高三畢業(yè)，馬上要開學(xué)了。教導(dǎo)主任告訴我，我們考慮了一下你的工作安排，基于你以前在外語競賽中得過獎，所以，你就教外語吧。1959年，一名外語老師就這么莫名其妙地誕生了。由于當(dāng)時中蘇的特殊關(guān)系，我教的是俄語。兩年后，中蘇關(guān)系徹底惡化，俄語也跟著不學(xué)了。那我接下來怎么辦呢？因?yàn)槎碚Z屬于文科，所以我順勢教了語文，一不小心就這樣走進(jìn)了語文教學(xué)的殿堂。

張：很多人成為特級教師后，會選擇教研或者從政，這一定程度上拉開了教學(xué)一線的距離。您從1959年開始教書，到現(xiàn)在已經(jīng)有五十多個春秋了。是什么讓您一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線？

胡：我現(xiàn)在呢，雖然沒有直接帶學(xué)生的課，但基本上沒有離開過課堂。因?yàn)橥诵莺笠恢痹谖錆h六中做課題，進(jìn)教室聽課評課，指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師，所以生活在校園環(huán)境中，和學(xué)生仍然保持著非常密切的聯(lián)系。廣義上，算是堅(jiān)守在教學(xué)第一線吧。那么我為什么會對語文教學(xué)如此癡迷？

現(xiàn)在回想起來，我覺得也許和我的人生發(fā)展軌跡、性格有關(guān)吧。高三畢業(yè)后意外留校，當(dāng)我穿著背帶裙第一次站上講臺給學(xué)生們講課，我能很快融入學(xué)生的圈子。下課后，有的學(xué)生跟在我后面數(shù)我的衣服扣子，有的和我在操場上玩耍、聊天。至今我仍記得，每天中午去食堂買飯，我們班的幾個學(xué)生會在食堂門口等我，因?yàn)楹臀彝?，我們一起常常邊走邊聊，聊天?nèi)容相當(dāng)豐富。比如，生物老師講人體器官，如何生動有趣；再如，歷史老師自作聰明，對著講稿念，無比滑稽……如今回過頭來看，我發(fā)現(xiàn)這些聊天內(nèi)容其實(shí)都是最樸素最原始的調(diào)查研究。從學(xué)生的表述和評價(jià)中，我逐漸覺悟到什么是教學(xué)智慧，什么是教學(xué)藝術(shù)。那時候，我覺得自己就是其中的一員，只不過我是學(xué)長，他們是學(xué)弟學(xué)妹而已。于是，我開始試著轉(zhuǎn)變立場，站在學(xué)生的角度去思考問題。而學(xué)長式教學(xué)的理念也正是從這里開始慢慢萌芽。

關(guān)于性格方面，雖然我從來沒有想過要當(dāng)教師。但是，我從小干什么事情總愛入迷，總是想盡最大努力做到最好。我非常喜歡反思，那時我枕邊經(jīng)常放一本書或雜志。我念書那會兒，你猜放的是什么書？你絕對猜不到……（呵呵）是《水滸傳》。我也不知道為什么會那么喜歡《水滸傳》，但就是很著迷。再后來，就是《讀者》。每天臨睡之前，必看半個小時左右的書。然后，我再把今天做的事情全部在腦子里過一遍，進(jìn)行反思，嘗試著不斷改進(jìn)，這已經(jīng)形成了一個固定不變的習(xí)慣。

還有一個方面，那就是天時地利人和，非常感激武漢市教研室的徐國英主任的提攜，還有全國知名專家們的肯定和認(rèn)可，讓我在教學(xué)研究的路上一步一步走得越來越堅(jiān)定，越來越深遠(yuǎn)。

二、學(xué)長式教學(xué)，與時俱進(jìn)

張：1998年，您首次在全國提出“學(xué)長式教學(xué)”，在當(dāng)時引起了極大轟動，形成了“胡明道磁場效應(yīng)”。您能分享一下“學(xué)長式教學(xué)”理念的形成過程嗎？

胡：1998年，武漢及湖北四地聯(lián)合召開“胡明道教學(xué)藝術(shù)研討會”，武漢市教研室的徐國英主任給了我一個提議，讓我將之前寫的研究文章進(jìn)行梳理、整合，提煉出一個自己的觀點(diǎn)或看法。當(dāng)時我已經(jīng)發(fā)表的很多文章都有類似思想的體現(xiàn)，比如《撳動課堂的按鈕》《啟開學(xué)生發(fā)問之口》等等，但是這些觀點(diǎn)和想法比較零碎?，F(xiàn)在回想起來，非常感謝徐主任，如果沒有他的提點(diǎn)，可能就沒有 “學(xué)長式教學(xué)”理論的誕生。在大禮堂里，我第一次將“學(xué)長式教學(xué)”的理論提出來了。來武漢參加這次會議的有很多專家，比如中語會的張定遠(yuǎn)會長當(dāng)時對我的報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評。大家一致認(rèn)為我的這種教學(xué)理念很可貴，需要進(jìn)一步梳理后，再向全國中語會申報(bào)課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。后經(jīng)全國中語會教改課題中心立項(xiàng)為“九五”重點(diǎn)課題，吸納了全國23個省、市近200人參與研究，引起了全國各地中小學(xué)的廣泛響應(yīng)。

2002年，在進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)時，專家們一致認(rèn)為我的這一課題的價(jià)值主要在于前瞻性、科學(xué)性、實(shí)踐性、示范性?？茖W(xué)性，主要在于這一理論是符合教育學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。而實(shí)踐性，是因?yàn)槲铱偨Y(jié)的一些方法和策略具有可操作性。示范性，意思是說給普通的一線老師研究教學(xué)樹立了一個榜樣。在這里，我要重點(diǎn)說明為什么是前瞻性呢？簡言之，就是前人沒有提出過的。當(dāng)時恰逢全國課程標(biāo)準(zhǔn)研制組廣泛搜集全國的優(yōu)秀課題案例，徐國英主任是當(dāng)時課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員，他將我的課題成果帶到北京，得到了課標(biāo)研制組專家的首肯，認(rèn)為非常具有前瞻性。當(dāng)時，我把教師的角色定位為“示范者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者”。第一稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)”以后，教師角色的進(jìn)行了新的定位：“指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。我驚喜地發(fā)現(xiàn)“學(xué)長式教學(xué)”的教師觀是符合這一理念的。

張：說到課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我想起2017年高考最新消息的，語文學(xué)科的廣度和難度的提升備受人們關(guān)注。您覺得語文這一學(xué)科的變化大嗎？

胡：從某種程度上說，高考的變化強(qiáng)化了語文學(xué)科的重要性。2016年高考以后，不管是市一級還是區(qū)一級的，大家都在研討高考，已經(jīng)明白了大致試題的框架，分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例等。所以，從這個意義上說，其實(shí)并沒有太大的變化。

高等學(xué)校的老師、教授們，以前總是批評我們基礎(chǔ)教育制造了一大批“考試機(jī)器”。他們認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生寫作文都是框架式的，缺乏理性思維。捫心自問，我們的確需要反思。而現(xiàn)在的高考改革就是為了真正檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀量增加，閱讀內(nèi)容更豐富就是這次高考語文改革的一大亮點(diǎn)。除此之外，過去的學(xué)生背作文往往有訣竅，總結(jié)為十六字，即“名言薈萃、古人開會、反復(fù)嘮叨、高分絕對”。但現(xiàn)在很多作文都是時事的材料，避免了將老套的材料進(jìn)行宿構(gòu)等弊端。由此看來，這次的改變有利于促進(jìn)學(xué)生真正提高自身的語文素養(yǎng)。

張：您研究的“學(xué)長式教學(xué)”課題共獲國家基礎(chǔ)教育實(shí)踐論文一等獎、武漢市科技進(jìn)步二等獎（全國基礎(chǔ)教育單學(xué)科課題零的突破）、中國教育學(xué)會二等獎等八項(xiàng)大獎。距離提出這一理論，已經(jīng)二十年了，您認(rèn)為“學(xué)長式教學(xué)”仍然適應(yīng)現(xiàn)在的語文教學(xué)嗎？

胡：我覺得“學(xué)長式教學(xué)觀”具有理論性、實(shí)踐性和時代性，所以仍然是適應(yīng)當(dāng)下的語文教學(xué)的。

首先，我們從理論上對“學(xué)長式教學(xué)”進(jìn)行了界定?！皩W(xué)長式教學(xué)”是教育者以“學(xué)習(xí)論”為核心理論，以開發(fā)學(xué)習(xí)個體潛能、培養(yǎng)全員素質(zhì)為目的，以“先學(xué)者”身份組織豐富的課堂生活，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，習(xí)得讀寫能力并形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)論。其次，對教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀也進(jìn)行了新的闡述。教師是先于學(xué)生“聞道”的人，是先學(xué)者，即“學(xué)長”；學(xué)生是課堂里的學(xué)習(xí)者，有權(quán)提出自己的問題，發(fā)表自己的看法。在教材觀上，要求教者“用教材教”，而非“教教材”。同時，我把課堂抽象為“小社會”，教師要M織豐富的學(xué)習(xí)生活，形成情感紐帶，在師生間構(gòu)建真實(shí)、接受和理解的人際關(guān)系，讓學(xué)生在“自動”的學(xué)習(xí)中自由想象和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的人格融合和升華。

“學(xué)長式教學(xué)”的實(shí)施要領(lǐng)，在當(dāng)時也受到專家們的極大肯定。一是無障礙的心靈溝通，即營造和諧民主的課堂氛圍；二是易實(shí)踐的方法指導(dǎo)，即學(xué)會學(xué)習(xí)；三是深層次的潛能開發(fā)，即探究；四是強(qiáng)效應(yīng)的人格融合，即現(xiàn)在的“三維”。后來，對于第四點(diǎn)，有人建議改為“強(qiáng)效應(yīng)的人格示例”，可能會更接地氣兒，比如所體現(xiàn)的人格魅力可以作為一個示范或例子。而我所認(rèn)為的“人格融合”，是指在課堂上通過學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生會因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容受到人物的性格或精神的熏陶和漸染等。

在今天看來，這一理論和原則也依然具有時代性，與現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、“以生為本”的教學(xué)理念、“三個維度”的價(jià)值觀等相吻合。

張：您覺得“學(xué)長式教學(xué)”最大的特點(diǎn)是什么？能否具體談?wù)劊?/p>

胡：“學(xué)長式教學(xué)”旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂學(xué)好學(xué)。它強(qiáng)調(diào)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，自主地探索并掌握具體的學(xué)習(xí)方法。而不是教師給出一個范本，學(xué)生依葫蘆畫瓢就行了?，F(xiàn)在在課堂上，很少有老師對方法進(jìn)行歸結(jié)；而有些老師有方法也僅僅只是為了應(yīng)考，灌輸式地將方法強(qiáng)加給學(xué)生。我認(rèn)為這絕不是智慧的方法。

“學(xué)長式教學(xué)”在過程中注重生成方法。比如，在教學(xué)生為文章寫點(diǎn)評時，可以這樣教：先布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，一快速瀏覽全文；二給文章中一處或兩處寫評點(diǎn)；三是準(zhǔn)備展示交流。在展示成果時，老師要心中有數(shù)，遇到發(fā)言好的學(xué)生要積極點(diǎn)贊，同時還要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，有錯誤才有生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤時，可以讓其他學(xué)生幫忙改正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。最后，再回顧總結(jié)，讓學(xué)生自己提煉評點(diǎn)方法，教師再適當(dāng)補(bǔ)充和整合方法：一是選詞選句寫評點(diǎn)；二詞句賞析不離篇；三是點(diǎn)悟內(nèi)涵評寫技；四是明白曉暢用語簡。簡言之，就是選什么，品的內(nèi)容，怎么品，最后注意語言表達(dá)。

這樣的課堂才是不斷生成的課堂，這也是“學(xué)長式教學(xué)”最大的特點(diǎn)。

三、研究型教師的專業(yè)化發(fā)展

張：早在20世紀(jì)60年代，英國課程論專家斯騰豪斯就開始倡導(dǎo)讓“教師成為研究者”。從您剛才所談及的教師生涯的軌跡來看，您真算得上是植根三尺講臺的研究型教師。您能否結(jié)合自己的人生體會，談?wù)勄嗄杲處煈?yīng)該如何走好自己的專業(yè)化發(fā)展之路嗎？

胡：我覺得這個問題很好。成為研究型教師，其實(shí)這也是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。那么，研究型教師是不是高不可攀的呢？一說到研究型教師，大家可能會認(rèn)為應(yīng)該是全國教育界有名的大專家吧，比如錢理群等。我覺得不是的。我自己走的就是這樣一條研究的路，同時我也希望我們的青年教師也能順利走上專業(yè)化發(fā)展的教研之路?，F(xiàn)在，我就結(jié)合自己的人生體會聊聊，希望能對大家有一定的幫助。

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（二）深入推進(jìn)五類重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)工作。發(fā)揮科協(xié)與教育行政主管部門的資源優(yōu)勢，舉辦好1—2次青少年大型科普活動；發(fā)揮各涉農(nóng)學(xué)會、部門的科技優(yōu)勢，通過項(xiàng)目建設(shè)帶動、科普基地示范、科技下鄉(xiāng)指導(dǎo)、科技培訓(xùn)服務(wù)等形式，推進(jìn)農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)行動；發(fā)揮各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，通過崗位技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)等方式，增強(qiáng)城鎮(zhèn)勞動人口就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；充分發(fā)揮科技館、科普大篷車、科普畫廊和宣傳欄等陣地作用，深入開展城鎮(zhèn)社區(qū)科普益民活動，提升社區(qū)居民科學(xué)素質(zhì)和文明程度；在人民群眾中倡導(dǎo)科學(xué)健康文明的生活方式，加大反科普宣傳力度；發(fā)揮黨校、行政學(xué)院、青年干部周末學(xué)院及理論學(xué)習(xí)在線學(xué)堂資源優(yōu)勢，并通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、異地辦班和掛職培訓(xùn)等形式，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)普遍提升。適時邀請知名專家為縣委中心學(xué)習(xí)組、縣直機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員舉行一次科普報(bào)告會。

（三）全面推進(jìn)科普基礎(chǔ)設(shè)施工程建設(shè)。深化以政府為主導(dǎo)、社會投入為輔助的多元化科普基礎(chǔ)設(shè)施投入機(jī)制，整合各部門科普資源，發(fā)揮整體聯(lián)動效應(yīng)。加強(qiáng)行政村、社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、機(jī)關(guān)等單位的科普宣傳站（欄）建設(shè)；積極爭取中國地質(zhì)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地的支持，利用豐富的科研教學(xué)資源，建立科普教育基地。

二、深入開展科普活動，助力全縣經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展

（四）精心籌劃系列主題科普活動，著力打造特色活動品牌。以“科普之春”、“全國科普日”等大型科普活動為載體，以各學(xué)會、協(xié)會和廣大科技人員為主力軍，以科普講座、知識競賽、咨詢義診和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)為主要形式，大力推廣先進(jìn)實(shí)用技術(shù)、普及科學(xué)知識，推動科普進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校?？茀f(xié)系統(tǒng)圍繞兩大科普活動全年組織送科技下鄉(xiāng)達(dá)100場次、培訓(xùn)5萬人次以上，其中較大型送科技下鄉(xiāng)活動不少于3場次。推廣新技術(shù)新模式10項(xiàng)以上，印發(fā)資料4萬份以上。

（五）加強(qiáng)科普陣地建設(shè)，積極開展科普展教活動。積極爭取上級科協(xié)科技巡回展到展出，繼續(xù)推行科技館免費(fèi)開放制度，組織社區(qū)居民和青少年學(xué)生參觀。發(fā)揮科普大蓬車流動性強(qiáng)、快捷便利、功能齊全的科普宣傳優(yōu)勢，深入農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校開展科普活動，切實(shí)提升科普活動的影響力和覆蓋面。以縣三峽工程希望小學(xué)等基礎(chǔ)設(shè)施好、科普氛圍濃的城區(qū)學(xué)校為重點(diǎn)，開展校園微型科技館試點(diǎn)建設(shè)。

（六）創(chuàng)新青少年科技節(jié)，著力開展校園科普活動。加強(qiáng)與有關(guān)單位的合作，采取靈活有效地形式，組織開展全縣第五屆青少年科技節(jié)活動，保參與活動學(xué)生人數(shù)達(dá)3萬人以上。要切實(shí)抓好科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍和科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，組織開展科學(xué)教師培訓(xùn)，提高科技輔導(dǎo)員的能力和水平。積極推薦優(yōu)秀作品和選手參加市第十二屆青少年科技節(jié)活動。

三、加大科普項(xiàng)目爭取力度，推動科普示范體系建設(shè)

（七）積極實(shí)施好科普惠農(nóng)益民項(xiàng)目工作，全力助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。著力做好“科普基層行動計(jì)劃”、“科普助力新農(nóng)村計(jì)劃”、“社區(qū)科普益民計(jì)劃”等項(xiàng)目的申報(bào)和爭取工作。圍繞全縣柑橘、茶葉等支柱產(chǎn)業(yè)，將“鄉(xiāng)村臍橙無公害栽培示范基地”納入中國科協(xié)“基層科普行動計(jì)劃”，“峽口村九畹絲綿茶科普示范基地”納入省科協(xié)“科普助力新農(nóng)村計(jì)劃”，茅坪鎮(zhèn)桔頌社區(qū)納入“社區(qū)科普益民計(jì)劃”。

（八）抓好科普示范體系建設(shè)。培育2個科普示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一批科普示范村、科技示范戶，建好一批科普示范基地，加強(qiáng)新型農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會組織建設(shè)，做好示范體系登記臺賬，實(shí)施動態(tài)管理，建好科普項(xiàng)目儲備庫。進(jìn)一步完善科普示范體系，為爭創(chuàng)全國科普示范縣創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)。

四、堅(jiān)持以科技工作者為本，著力建好科技工作者之家

（九）發(fā)揮橋梁紐帶作用。充分發(fā)揮黨和政府聯(lián)系科學(xué)技術(shù)工作者的橋梁和紐帶作用，發(fā)揮政協(xié)科技界別作用，發(fā)揮科技人員的參謀決策咨詢作用。積極參加人大、政協(xié)各項(xiàng)活動，邀請人大代表和政協(xié)委員組織視察基層科協(xié)工作，充分調(diào)動廣大科技工作者的聰明才智，圍繞縣委、縣政府的中心工作，關(guān)鍵問題和熱點(diǎn)問題，重大項(xiàng)目，深入調(diào)查研究，開展科學(xué)論證、咨詢服務(wù)，積極建言獻(xiàn)策。

（十）開展學(xué)術(shù)交流活動?？h直各學(xué)（協(xié)）會要結(jié)合本行業(yè)、本領(lǐng)域重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)問題確定科研項(xiàng)目、組織科技攻關(guān)，撰寫科技論文，積極參與學(xué)術(shù)交流。每個學(xué)、協(xié)會全年組織學(xué)術(shù)交流活動應(yīng)不少于2次，每個會員全年撰寫理論或?qū)嵺`論文應(yīng)不少于2篇。與有關(guān)部門聯(lián)合，切實(shí)開展好全縣第三屆自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文交流活動，在組織論文評審的基礎(chǔ)上召開學(xué)術(shù)交流會議。

（十一）健全舉薦獎勵機(jī)制，充分發(fā)揮科協(xié)在舉薦人才方面的重要作用，以青年科技獎為平臺，培養(yǎng)舉薦科技人才，積極爭取縣委、縣政府重視，向縣委、縣政府推薦對優(yōu)秀科技工作者實(shí)施獎勵，做好優(yōu)秀科技工作者評選工作，努力營造有利于人才成長的社會環(huán)境。

（十二）提升服務(wù)水平。積極推進(jìn)科協(xié)文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)科協(xié)組織吸引力凝聚力。研究制定科協(xié)文化建設(shè)方案，培育具有特色的科協(xié)文化，推動形成科技界普遍認(rèn)同的價(jià)值理念和行為準(zhǔn)則。通過舉辦會員座談會、會員聯(lián)誼會、學(xué)會工作交流會、走訪慰問科技工作者，營造為會員服務(wù)、為科技工作者服務(wù)的良好氛圍。力爭把科協(xié)建設(shè)成為“科技工作者溫馨之家”。加大對科技工作者的宣傳力度。加強(qiáng)與縣內(nèi)外各級新聞媒體的聯(lián)系，及時宣傳報(bào)道科技工作者的先進(jìn)事跡，努力營造“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的社會風(fēng)氣。

五、加強(qiáng)科協(xié)自身建設(shè)，增強(qiáng)科協(xié)組織活力

（十三）強(qiáng)化科協(xié)團(tuán)體會員工作。一是加強(qiáng)縣直學(xué)會建設(shè)。積極協(xié)調(diào)與溝通，爭取縣直學(xué)會掛靠單位重視學(xué)會協(xié)會工作，在學(xué)會開展活動和經(jīng)費(fèi)上給予支持，逐步推進(jìn)學(xué)會、協(xié)會活動經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)體的凝聚力。指導(dǎo)學(xué)會、協(xié)會依法運(yùn)作、按章辦會，吸納更多科技工作者和民營科技人員加入學(xué)會、協(xié)會組織，努力培養(yǎng)各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。進(jìn)一步完善學(xué)會、協(xié)會工作目標(biāo)量化管理考核機(jī)制，建立獎勵制度。二是重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)科協(xié)建設(shè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)科協(xié)達(dá)要按照有組織機(jī)構(gòu)、有辦公地點(diǎn)、有牌子、有議事規(guī)程的要求，全面落實(shí)科協(xié)的各項(xiàng)工作任務(wù)。三是著手開展企業(yè)科協(xié)組織建設(shè)。積極探索適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，滿足科技工作者需要的企業(yè)科協(xié)組織體制、運(yùn)行機(jī)制和活動方式。四是創(chuàng)新科協(xié)會員日活動方式，培養(yǎng)和增進(jìn)科協(xié)會員的團(tuán)體意識。

篇10

中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)。但在對10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識的獲得與運(yùn)用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識的獲得與運(yùn)用 方面相對欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實(shí)踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化成績普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費(fèi)大量時間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短,所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會 科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 市場經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會浪潮之中我國當(dāng)前處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代,而市場經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經(jīng)濟(jì)打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標(biāo)。面對市場經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價(jià)觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運(yùn)動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述,社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實(shí)踐 出真知,實(shí)踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實(shí)踐,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性 實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí),多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐,教師基本功實(shí)踐,班主任工作實(shí)踐 ,社會體育工作實(shí)踐,社會調(diào)查實(shí)踐,人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐,擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺而言:從以各課程為實(shí)踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺,拓展了實(shí)踐平臺的外延,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。

就實(shí)踐教學(xué)的時間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐,從原半學(xué)期 左右的實(shí)踐到一個學(xué)期的實(shí)踐,增加了實(shí)踐的時間。

實(shí)踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產(chǎn)生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實(shí)際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識運(yùn)動,首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識的 過程,即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍;經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識,還須再回到實(shí)踐中去,這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識發(fā)展的全過程是:實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識,這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無不為 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識,有了比較深入的實(shí)踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對人才的要求。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實(shí)、薄而通”的原則,增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點(diǎn),如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費(fèi)教學(xué)時間,又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是事實(shí)和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點(diǎn),筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實(shí)踐場”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運(yùn)動所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn) ,在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場”時,應(yīng)同樣考慮“實(shí)踐共同體”的構(gòu)建,這種實(shí)踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊(duì)之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實(shí)感。因此,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個學(xué)期、每個階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個對事物的感性認(rèn)識到理論提高,再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運(yùn)動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時,無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運(yùn)用,可以對 日后進(jìn)行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會[4]。

在實(shí)踐課教學(xué)或參與社會體育工作中,有計(jì)劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計(jì)劃與部署落實(shí)實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實(shí)踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐、講評分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨(dú)立狀態(tài),至少是獨(dú)立于學(xué)生的知識體系之外,這時 加強(qiáng)實(shí)踐便成為知識“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看,理論對實(shí)踐具有 指導(dǎo)作用,同時實(shí)踐又會反過來驗(yàn)證理論的有效性,并提高對理論認(rèn)識的“內(nèi)化”。相對于 任何一種單一性的理論,實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識智能。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]。“多元智能理論”同時認(rèn)為 ,因?yàn)槊?一個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價(jià)在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會實(shí)踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端,這實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點(diǎn)為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一專” 體現(xiàn)在過硬的專項(xiàng)技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項(xiàng)比賽所建立的專項(xiàng)和 教學(xué)的促進(jìn)性評價(jià),也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì) 成正比。檢測內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和檢測的內(nèi)容能有效地反映學(xué)校或教學(xué)大 綱對學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系對與體育教師教育“ 全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項(xiàng)、教師技能 、文化素質(zhì)的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價(jià)做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價(jià)體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊(duì)學(xué)生對該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn),還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動會,籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運(yùn)動項(xiàng)目裁判員考級實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實(shí)施講解,教 師課后簡單小結(jié)并給予評分,計(jì)入考評。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實(shí)際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績的檢查與評定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn);并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見習(xí)。

第7學(xué)期:教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運(yùn)動項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽(英語、計(jì)算機(jī)、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn),但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”;實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系等 五個方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實(shí)施 步驟、評價(jià)體系、實(shí)施保障等方面加以落實(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求為基 本出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施在各個學(xué)期、各個階段 中。

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