導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇體育學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的不重視是體育學(xué)困生形成的重要因素之一，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思想觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，是激發(fā)其運(yùn)動(dòng)積極性的重要手段。通過灌輸科學(xué)的知識(shí)和生動(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)了解學(xué)生周圍真實(shí)的例子，并列舉其中一些有代表性的事例來讓學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性；提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重視程度，也可以間接激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生家長(zhǎng)的重視主要表現(xiàn)為帶領(lǐng)學(xué)生在課后及假期進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，這不但可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，而且學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下會(huì)逐漸積累對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)為了得到父母的賞識(shí)，學(xué)生會(huì)更具積極性。

2．激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣

學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣是叩開學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性大門的鑰匙。教師要善于觀察學(xué)困生平時(shí)的興趣愛好，對(duì)學(xué)困生感興趣的體育項(xiàng)目要積極引導(dǎo)，也可以將學(xué)困生生活中的興趣愛好與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，并在學(xué)困生感興趣和擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目中要給予其更大的展現(xiàn)空間，幫助那些內(nèi)向或自卑的學(xué)困生在班級(jí)中展現(xiàn)自己，更好的進(jìn)入到集體中去。同時(shí)，體育教師應(yīng)該具有靈活利用體育教學(xué)的多變性，同樣的運(yùn)動(dòng)技巧以不同的方式展現(xiàn)出來更能吸引學(xué)困生的注意；將枯燥的體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ捏w育競(jìng)技活動(dòng)，能進(jìn)一步提高學(xué)困生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。小學(xué)體育教師作為青少年體育運(yùn)動(dòng)的啟蒙者，應(yīng)該更加大膽的推銷自己，通過展現(xiàn)自身在體育運(yùn)動(dòng)方面的優(yōu)點(diǎn)吸引學(xué)困生，幫助其打下熱愛運(yùn)動(dòng)的基石。

3．適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育和情緒激勵(lì)

體育老師在教學(xué)中要充當(dāng)伯樂，抓住學(xué)困生體育學(xué)習(xí)中的種種閃光點(diǎn)給予充分的肯定，并在學(xué)困生取得較大自我突破時(shí)給予適當(dāng)通報(bào)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這不但可以激勵(lì)受表?yè)P(yáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，還可以給其他學(xué)困生樹立榜樣。在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的賞識(shí)能夠樹立其體育學(xué)習(xí)的自信心，另外對(duì)體育成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，能使體育學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)性，也是激發(fā)學(xué)困生上進(jìn)心的一種方法。對(duì)于體型和身體素質(zhì)原因所造成的學(xué)困生，要讓他們認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其自身的好處，舉出一系列成功的事例，制定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)來激勵(lì)這類學(xué)困生進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)幫學(xué)生審視運(yùn)動(dòng)中自身體型的改變和身體素質(zhì)的改善，來維持學(xué)生持續(xù)的運(yùn)動(dòng)積極性，幫這類學(xué)困生樹立自信心。

篇2

（1）從教學(xué)指導(dǎo)思想方面來看，它是以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從情感教學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生樂好、好學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，最終達(dá)到育體、育心的雙重功效，并促進(jìn)終身體育觀念的形成；

（2）從教學(xué)關(guān)系方面上看，快樂體育提倡的是以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓體育課程的教學(xué)真正成為教師與學(xué)生教與學(xué)的良性互動(dòng)，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)；

（3）從教學(xué)理念方面來看，它所提倡的是一種快樂的、終身的體育，促進(jìn)學(xué)生的情感與身體共同發(fā)展，它應(yīng)該是集認(rèn)知、情感與身體發(fā)展于一體；

（4）從教學(xué)的組織上來看，雖然“快樂體育”提倡的是在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，但不意味著是一種松散的教學(xué)氛圍，要做到“寬而有序”，要有一定的課堂紀(jì)律，但不可過死，要能夠合理地把握、組織教學(xué)；

（5）從教學(xué)方法的選擇上來看，體育教師必須解放思想，積極采取現(xiàn)代化教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2快樂體育實(shí)施原則分析

2.1教育性原則

要努力將“德育教育”“美育教育”融入到體育教學(xué)當(dāng)中，要通過體育教學(xué)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)以及審美素養(yǎng)?？鞓敷w育還是以學(xué)生的好學(xué)與樂學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，這也有利于對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2平等和諧原則

體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須充分尊重學(xué)生個(gè)性以及人格的發(fā)展，不能搞特殊化，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。師生之間也不再是傳統(tǒng)的“一日為師，終生為父”的長(zhǎng)幼關(guān)系，而應(yīng)該是一種平等的，朋友式的關(guān)系。構(gòu)建出這種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3情境性原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多種形式以創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生能夠融入到相應(yīng)的氛圍當(dāng)中，快樂學(xué)習(xí)。

2.4趣味性原則

教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在一種入境動(dòng)情的環(huán)境當(dāng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)進(jìn)步與成功的樂趣。

2.5激勵(lì)性與實(shí)效性原則

在快樂體育教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，而且要促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。要教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要做到正確誘導(dǎo)和及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的快樂，從而提高自信，以飽滿的熱情投入到下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3學(xué)校體育教學(xué)中快樂體育的實(shí)施分析

3.1快樂體育實(shí)施的必要性分析

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該對(duì)其傳統(tǒng)的“本位觀”與“技能觀”進(jìn)行調(diào)整，要在“素質(zhì)教育”的指導(dǎo)下對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，使其為終身體育服務(wù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)普遍存在著學(xué)生討厭上體育課的現(xiàn)象，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是由于我國(guó)的體育教學(xué)教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味、課程活動(dòng)較累，使得學(xué)生失去了運(yùn)動(dòng)的興趣，因此，實(shí)施快樂體育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有必要的。

3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與興趣的培養(yǎng)我國(guó)的學(xué)校體育，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響，很多學(xué)生都是以一種被動(dòng)的狀態(tài)參加體育活動(dòng)。在我國(guó)很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)實(shí)行的都是一種統(tǒng)一的體育教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)大綱以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)甚至進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校進(jìn)行的都是這種教學(xué)模式，這樣缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式必然會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味進(jìn)而失去興趣。除此之外，學(xué)校在體育教學(xué)中，沒有注重對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，也沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值作用，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，自然難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.1.2學(xué)校體育與大眾體育嚴(yán)重脫節(jié)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育存在的問題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制訂上。在體育課堂的設(shè)置上，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，要根據(jù)社會(huì)需求，開設(shè)一些學(xué)生喜愛的大眾運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)，并大力倡導(dǎo)全民健身活動(dòng)，讓學(xué)校體育能夠更好的服務(wù)于大眾體育。

3.2學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施快樂體育的教學(xué)方法分析

3.2.1情境教學(xué)法在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生引入到一個(gè)富有形象性以及感彩的氛圍當(dāng)中，這對(duì)加深學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)具有重要作用。教師可合理地將教學(xué)內(nèi)容故事化、情節(jié)化，教師與學(xué)生分別飾演故事情境中的角色，對(duì)于加深認(rèn)知具有重要作用。

3.2.2多媒體教學(xué)法隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)法已經(jīng)成為了體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，并且大量實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)法可使教學(xué)過程更加直觀便利，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

篇3

2備好理論課

并上好理論課每個(gè)學(xué)期要安排一定數(shù)量的理論課，可以安排在下雨天氣的室內(nèi)課堂進(jìn)行，有些班級(jí)下雨天氣碰不到體育課，可以把正常的體育課安排到室內(nèi)進(jìn)行，這在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中都要體現(xiàn)出來。理論課很重要，盡管在整個(gè)課時(shí)數(shù)中占的比例不高，但是體育理論課對(duì)于提高教師的體育理論功底有不可小覷的作用。學(xué)生也需要理論課，他們需要用理論來武裝自己的頭腦，知道自己在實(shí)踐課上做的是什么，為什么這么做，可以鍛煉到身體的什么地方等等。同時(shí)，理論課的高質(zhì)量對(duì)實(shí)踐課有很好的指導(dǎo)作用。理論課的形式有以下幾種：①單純的理論課；②室內(nèi)的徒手體操教學(xué)；③室內(nèi)身體素質(zhì)練習(xí)與考評(píng)教學(xué)；④主教材的教學(xué)；⑤室內(nèi)的游戲課教學(xué)；⑥各種室內(nèi)體育理論考評(píng)（如討論，互評(píng)等）。

3體育課的風(fēng)格每位老師都有自己的風(fēng)格

男老師有男老師的風(fēng)格，女老師有女老師的風(fēng)格，或陽(yáng)剛，或陰柔。每種風(fēng)格處理得當(dāng)都有利于孩子的成長(zhǎng)，不必刻意地選用哪一種。比如：如果面對(duì)的是小學(xué)生，很多男老師就感覺女老師那種“柔”風(fēng)格比較合適；高年級(jí)學(xué)生的話，男老師的風(fēng)格就比較合適。坦白的說，我就是這么認(rèn)為的，但有時(shí)拿捏不好分寸的話，反而讓學(xué)生感覺有點(diǎn)不知所為，不利于課堂教學(xué)的開展。體育老師的風(fēng)格集中體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生之中，這也是教育之本，這不是套話，若不體現(xiàn)在關(guān)愛學(xué)生之中，我想學(xué)生是不愛也不接受你的這種風(fēng)格的，最終使你的體育課很難進(jìn)行下去。所以，剛從事體育教學(xué)工作的老師，要不斷嘗試自己的教學(xué)風(fēng)格，并總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而慢慢使之固定下來且使之不斷完善，最終做到對(duì)待不同的班級(jí)、不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。

4嚴(yán)格課堂紀(jì)律

前面我們說過，男老師有男老師的風(fēng)格，女老師也有女老師的風(fēng)格，但是，無論是哪種風(fēng)格，前提都是要保證課堂的紀(jì)律。因?yàn)閲?yán)明的課堂紀(jì)律是有效課堂教學(xué)的前提，同時(shí)也是體育課安全的重要保障。

篇4

一門學(xué)科的建立、發(fā)展與成熟離不開對(duì)其理論體系的探討與爭(zhēng)辯，體育社會(huì)學(xué)自70年代在我國(guó)發(fā)端以來，一直有部分專家專注于該學(xué)科理論體系的探討，并取得了豐厚的研究成果。專家學(xué)者們就體育社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)問題長(zhǎng)期、深入的探討對(duì)該學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展與成熟起到非常重要的鋪墊與推動(dòng)作用。關(guān)于體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，早期的觀點(diǎn)認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，爾后部分社會(huì)學(xué)領(lǐng)域和體育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者認(rèn)為它是社會(huì)學(xué)下的一門應(yīng)用社會(huì)學(xué)。近年來，有的觀點(diǎn)認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)是介于體育科學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門綜合性學(xué)科，即它既具有社會(huì)學(xué)分支學(xué)科的屬性，又是體育科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也有學(xué)者提出了體育社會(huì)學(xué)只有一個(gè)學(xué)科屬性，即社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科的觀點(diǎn)。孰是孰非，還需學(xué)界的進(jìn)一步討論與爭(zhēng)辯。關(guān)于體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)界形成了較為一致的觀點(diǎn)，即體育社會(huì)現(xiàn)象是體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，并就什么是體育社會(huì)現(xiàn)象、構(gòu)成體育社會(huì)現(xiàn)象的前提條件、什么樣的體育社會(huì)現(xiàn)象才有研究?jī)r(jià)值等問題進(jìn)行了更深入的討論。

美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯•庫(kù)恩認(rèn)為“范式(para-digm)”是在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中某些被公認(rèn)的范例，包括概念、定律、理論、觀點(diǎn)、應(yīng)用等在內(nèi)的范例，范式可以用來揭示科學(xué)發(fā)展和科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)，為某一科學(xué)研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供模型。［1］有人認(rèn)為“范式”這一學(xué)術(shù)詞語(yǔ)已逐漸替代社會(huì)科學(xué)中的“方法論”。關(guān)于體育社會(huì)學(xué)的研究范式，學(xué)界大致持這一觀點(diǎn)，即實(shí)證與思辨研究是體育社會(huì)學(xué)研究的基本范式。如仇軍認(rèn)為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初始階段注重解釋主義(思辨)研究范式，發(fā)展階段具有實(shí)證主義研究范式色彩，現(xiàn)階段實(shí)證主義研究方法與解釋主義研究方法相互滲透和融合幾個(gè)階段。［2］吳貽剛等認(rèn)為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究范式較單一，主要以結(jié)構(gòu)功能主義為主，雖然也有一些使用了沖突理論的范式，還有一些運(yùn)用了后現(xiàn)代主義范式，但總招來結(jié)構(gòu)功能主義者的激烈批判。［3］目前，體育社會(huì)學(xué)研究的理論與框架主要援引自社會(huì)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科，包括結(jié)構(gòu)功能理論、角色規(guī)范理論、符號(hào)互動(dòng)論、女性主義論、社會(huì)越軌理論、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論、非政府組織理論、公共服務(wù)理論、社會(huì)排斥理論等。比如運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義分析不同時(shí)代體育應(yīng)完成的歷史任務(wù)和承擔(dān)的歷史責(zé)任，運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)論分析體育群體中人與人之間的互動(dòng)、人與組織之間的互動(dòng)以及組織與組織間的互動(dòng)，運(yùn)用角色規(guī)范理論解釋體育游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)技對(duì)參與者的社會(huì)影響，運(yùn)用社會(huì)越軌理論解釋競(jìng)技體育異化問題，運(yùn)用社會(huì)排斥理論探討體育中弱勢(shì)群體體育、體育權(quán)利與公平問題等等。其中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義來解釋體育現(xiàn)象的研究居多，其他理論應(yīng)用較少。

研究方法是衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展程度的重要標(biāo)志。近年來，問卷調(diào)查法在體育社會(huì)學(xué)研究中應(yīng)用越來越普遍，有學(xué)者就體育社會(huì)學(xué)中與問卷調(diào)查方法相關(guān)問題進(jìn)行了研究，陳海燕對(duì)6種體育期刊1999－2003年間以調(diào)查研究為主要研究方法的論文進(jìn)行分析后認(rèn)為，多數(shù)研究者忽視了對(duì)研究方法的介紹，在抽樣調(diào)查中，抽樣方式介紹不明的占20．6%，在調(diào)查資料的處理、分析和表達(dá)方面，多數(shù)研究停留在以百分比的直觀解釋和說明上。［4］楊威的研究也表明，目前體育社會(huì)學(xué)研究中問卷調(diào)查方法的使用，在問卷統(tǒng)計(jì)處理和分析上，多采用百分比分類統(tǒng)計(jì)分析，注重對(duì)現(xiàn)狀的描述;但從整體發(fā)展來看，呈現(xiàn)出由常規(guī)統(tǒng)計(jì)、單變量統(tǒng)計(jì)分析向多元統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展，由描述研究向解釋研究發(fā)展的趨勢(shì)。［5］斯迪虎認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析，任何具體的量都有質(zhì)的規(guī)定性，如果不了解量背后的質(zhì)的規(guī)定性以及數(shù)量關(guān)系背后的社會(huì)背景情況，就可能做出膚淺、錯(cuò)誤的解釋。因此，體育社會(huì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，即使兩個(gè)變量之間具有較高的相關(guān)系數(shù)，并且具有統(tǒng)計(jì)意義，也不能因此作出兩個(gè)變量間存在因果關(guān)系的結(jié)論，而應(yīng)遵循數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證相結(jié)合的原則。［6］楊威的研究也贊成上述觀點(diǎn)，建議應(yīng)注重信度與效度問題、抽樣方法問題(隨機(jī)不等于隨意)、統(tǒng)計(jì)分析問題(過于相信兩個(gè)變量間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，忽略體育社會(huì)現(xiàn)象間的復(fù)雜性)、結(jié)果的理論解釋問題(厚于資料收集與現(xiàn)狀描述，薄于理論分析與解釋)，并介紹了目前體育統(tǒng)計(jì)教材中鮮有論及的定類、定序變量回歸分析方法，有利于充實(shí)體育社會(huì)學(xué)研究方法，并有利于提高研究結(jié)果的可信度，從而提高研究成果質(zhì)量。［7］除傳統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等外，一些學(xué)者逐步開始采用定量分析和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合、典型調(diào)查、個(gè)案研究、田野調(diào)查等方法來研究體育運(yùn)動(dòng)中的社會(huì)問題，使體育社會(huì)學(xué)中實(shí)證主義研究范式的運(yùn)用向前邁出一步。

總體而言，關(guān)于體育社會(huì)學(xué)理論體系的研究取得了較大發(fā)展，但仍停留在借鑒與援引母學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科理論與方法階段。盡管近年來有學(xué)者介紹了西方國(guó)家體育社會(huì)學(xué)的研究理論、視角、范式和研究方法，如“從一元走向多元:西方社會(huì)學(xué)研究方法的流變”、“西方體育社會(huì)學(xué)研究范式的形成與發(fā)展”、“西方體育社會(huì)學(xué)新流派述評(píng)”等，但具體應(yīng)用還不多見，并且在應(yīng)用過程中還需對(duì)援引的理論與方法進(jìn)行本土化的考量。

體育社會(huì)學(xué)應(yīng)用研究體育社會(huì)學(xué)應(yīng)用研究的主要內(nèi)容

隨時(shí)間與政策變化而有所側(cè)重。20世紀(jì)80年代，體育社會(huì)學(xué)研究成果主要集中在體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)功能、體育改革、體育娛樂理論、體育與大眾傳播媒介等主題上。90年代，體育社會(huì)學(xué)研究成果主要集中在體育群體及其互動(dòng)、體育與生活方式、體育人口、假球與黑哨等社會(huì)問題、社區(qū)體育、競(jìng)技體育異化、體育產(chǎn)業(yè)、中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展問題、全民健身理論和實(shí)踐、體育體制改革等主題上。近10年來，體育社會(huì)學(xué)研究主要集中在農(nóng)民與農(nóng)村體育、體育公共服務(wù)問題、北京奧運(yùn)會(huì)、競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)等主題上。

農(nóng)民與農(nóng)村體育隨著黨和政府對(duì)“三農(nóng)問題”的日益關(guān)注以及建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村號(hào)召的提出，農(nóng)民與農(nóng)村問題逐漸進(jìn)入學(xué)者們視野，農(nóng)民與農(nóng)村體育問題也一躍成為體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，與此相關(guān)的課題立項(xiàng)、成果發(fā)表數(shù)量劇升。以體育學(xué)人最為看重的國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題立項(xiàng)為例，2001年至2004年該基金沒有與“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”相關(guān)立項(xiàng)，但從2005年開始，與“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”相關(guān)的立項(xiàng)呈現(xiàn)出波浪式上升趨勢(shì)。這一研究熱點(diǎn)在整個(gè)社科基金中所占比例越來越高，特別是最近兩年，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村體育和農(nóng)民體育傾注了更多熱情，社科立項(xiàng)也向“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”的相關(guān)研究作了較大傾斜(如圖3)。2001年至2011年10月，收錄于中國(guó)知網(wǎng)核心期刊以“農(nóng)民、農(nóng)村體育”為命題的文章共262篇，其中2001年至2005年47篇，2006年至2011年215篇。一些學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論與方法就以下問題進(jìn)行了廣泛的探討，對(duì)不同地域農(nóng)民體質(zhì)與體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策探討;以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)或和諧社會(huì)建設(shè)為語(yǔ)境的農(nóng)民、農(nóng)村體育發(fā)展問題的探討;農(nóng)民、農(nóng)村體育需求問題的探討;不同地域農(nóng)村體育項(xiàng)目與文化的傳承、發(fā)展、出路、困境等，農(nóng)村體育公共服務(wù)問題，農(nóng)村體育發(fā)展對(duì)農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的影響等內(nèi)容?？傮w來說，這些問題的探討豐富了體育社會(huì)學(xué)研究的主題，對(duì)農(nóng)村體育的發(fā)展也頗有指導(dǎo)意義，但從理論上來看，采用問卷調(diào)查對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行量的描述與分析偏多，通過實(shí)地調(diào)查與訪談結(jié)合量的分析闡釋現(xiàn)象背后的質(zhì)的研究較少;研究對(duì)象不全面，研究方法較單一;宏觀研究偏多微觀研究較少;從實(shí)踐上來看，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)村體育發(fā)展又缺乏可操作性。

體育公共服務(wù)問題隨著我國(guó)由“管理型政府”向“服務(wù)型政府”的轉(zhuǎn)型，公共服務(wù)問題受到政府、學(xué)術(shù)界和社會(huì)各界的高度重視，體育公共服務(wù)問題也隨之受到體育界的關(guān)注而成為近年來繼“農(nóng)村體育”以后的又一研究熱點(diǎn)。2001年至2011年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目，與“體育公共服務(wù)”相關(guān)的立項(xiàng)頗多，2001年0項(xiàng)、2002年1項(xiàng)、2003年5項(xiàng)、2004年2項(xiàng)、2005年0項(xiàng)、2007至2008年各一項(xiàng)、2009年2項(xiàng)、2010年6項(xiàng)、2011年7項(xiàng)。2001－2011年中國(guó)知網(wǎng)核心期刊與“體育公共服務(wù)”相關(guān)的論文共計(jì)74篇，其中2007－2011年6月70篇，占10年間總數(shù)的94.6%。這些研究成果主要就體育公共服務(wù)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、困境、影響因素，體育公共政策供給主體、供給方式、供給模式、供給制度與制度創(chuàng)新，體育公共服務(wù)體系、運(yùn)行與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行研究。不少研究或采用了體育社會(huì)學(xué)的理論，或采用了體育社會(huì)學(xué)的研究方法，或從社會(huì)學(xué)的視角分析目前我國(guó)建立體育公共服務(wù)體系存在的問題。應(yīng)該肯定這些研究成果為促進(jìn)我國(guó)體育公共服務(wù)理論研究與實(shí)踐發(fā)展做了重要的鋪墊。但目前我國(guó)體育公共服務(wù)體系的研究在理論上尚未完全納入公共管理和公共服務(wù)的理論框架，在實(shí)踐上尚未使得這一“體系”規(guī)范、有序的運(yùn)行。［8］甚至可以說體育公共服務(wù)體系還未建立起來。因此，還需要體育社會(huì)學(xué)者們投入更多的時(shí)間與精力作進(jìn)一步的研究。

北京奧運(yùn)會(huì)研究2001年北京獲得2008年北京奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)，引起國(guó)人的振奮，舉國(guó)上下為之歡慶，體育界更是如此。此后關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)的報(bào)道不絕于耳，同時(shí)，學(xué)界對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)研究也越來越多，從內(nèi)容上看，涉及奧運(yùn)理念，奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館、設(shè)備，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的備戰(zhàn)，奧運(yùn)會(huì)對(duì)城市與社會(huì)的影響等問題，從時(shí)間上看，奧運(yùn)會(huì)前的研究成功主要涉及技術(shù)、條件等的準(zhǔn)備性研究，奧運(yùn)會(huì)后主要注重對(duì)奧運(yùn)會(huì)各方面的分析總結(jié)和對(duì)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展方向的思考等問題。其中不乏從社會(huì)學(xué)的視角去研究與這一主題相關(guān)的問題，如“影響我國(guó)女性2008年奧運(yùn)會(huì)成績(jī)的社會(huì)學(xué)因素分析”、“2008年奧運(yùn)會(huì)與北京的流動(dòng)人口問題”等等，這些研究對(duì)我國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)具有較大的借鑒意義。2008年北京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，這一研究熱點(diǎn)逐漸淡出多數(shù)學(xué)者們的視線。

競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與退役運(yùn)動(dòng)員保障競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)一直備受學(xué)界關(guān)注，從90年代初討論的高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)到“體教結(jié)合”，再到以學(xué)校、家庭、社會(huì)多元化培養(yǎng)的討論不曾停止過。由于退役運(yùn)動(dòng)員不再安排就業(yè)，沒有退役后的保障，越來越多的人不愿意選擇從事體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，特別是北京奧運(yùn)會(huì)后，公眾的金牌意識(shí)逐漸淡化，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)面臨更大困境，體育界不得不再思考這一問題。主要集中在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、問題總結(jié)、對(duì)策分析、模式探討上，也有關(guān)于美國(guó)、日本等國(guó)家競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的介紹與比較研究。其中也有部分采用社會(huì)學(xué)的理論與方法，或者視角來分析問題，如“美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的社會(huì)學(xué)歸因”、“競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中不同層次利益整合的機(jī)制”等。通過對(duì)相關(guān)文章的梳理不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)該問題的研究大多數(shù)學(xué)者都傾向于宏觀層面或中觀層面，對(duì)微觀層面的研究極少，比如通過個(gè)案研究，深層次追蹤不同年齡段的運(yùn)動(dòng)員對(duì)從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的看法，隨著社會(huì)變遷與政策變化，家長(zhǎng)對(duì)子女從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的態(tài)度變化，從微觀層面探尋因果關(guān)系。

有關(guān)國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究進(jìn)展介紹與比較研究除了上述體育社會(huì)學(xué)研究的問題外，值得一提的是，近10年來有關(guān)國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究進(jìn)展成果介紹與比較研究頗多，這可能與早期的學(xué)者們呼吁應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)體育社會(huì)學(xué)譯著與成果介紹相關(guān)。在著作方面，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者翻譯了部分國(guó)外著作，如盧元鎮(zhèn)主持了《美國(guó)體育社會(huì)學(xué)》的譯介、清華大學(xué)組織翻譯了美國(guó)學(xué)者JayJ•Coakley的《體育社會(huì)學(xué):議題與爭(zhēng)議》、金季春主持翻譯了《體育科學(xué)指南》等等;［9］在論文方面，有的探討了西方體育社會(huì)學(xué)研究方法、研究范式、理論、視角等理論問題，［10］［11］［12］［13］［14］［15］［16］有的分析了近年來國(guó)際或西方體育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題與發(fā)展趨勢(shì)，［17］［18］［19］有的對(duì)中西體育社會(huì)學(xué)研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)進(jìn)行了比較研究，［20］［21］還有的專門探討了中國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的對(duì)外聯(lián)系。［22］這些成果使我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究者們了解了國(guó)外同行們的研究現(xiàn)狀、研究取向、研究方式、研究成果，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究提供了有益的借鑒與參考，同時(shí)也有專家指出在借鑒與參考的過程中應(yīng)考慮本土化的問題。

近十年來我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)

重宏觀研究輕微觀研究通過對(duì)近10年來相關(guān)研究成果的閱覽和梳理可以看出，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究往往重宏觀研究輕微觀研究。不管是課題、畢業(yè)論文還是期刊論文，都熱衷于選擇大而難的課題，也傾向于選擇思辨性的課題而非實(shí)證性課題，似乎有功利性之嫌。究其原因，一方面是我國(guó)處于社會(huì)急劇變革時(shí)期，體制改革需要更多宏觀視野的研究予以支持;另一方面，我國(guó)現(xiàn)行體育學(xué)各級(jí)課題規(guī)劃和評(píng)審導(dǎo)向中，微觀研究課題得不到重視，難于立項(xiàng)。此外，體育學(xué)各級(jí)課題資助金額小，難以完成以長(zhǎng)期田野調(diào)查、訪談、觀察等方法為手段的資料收集與分析論證的微觀研究也是原因之一。

篇5

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)健康就是財(cái)富的重要性認(rèn)識(shí)越來越明確，健康意識(shí)在人們的心目中所占的比重必然是越來越大，健康是一切的基礎(chǔ)，體育則是健康個(gè)體的源動(dòng)力，學(xué)校在創(chuàng)導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育過程中，對(duì)體育越來越重視，但在應(yīng)試教育和升學(xué)考試的指揮棒下，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)體育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)處于青春期孩子的身心發(fā)展需要，于是家庭體育應(yīng)運(yùn)而生，體育不應(yīng)只限于學(xué)校生活之中，更多的是家庭生活中。

家庭體育對(duì)學(xué)校體育是補(bǔ)充，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物；而學(xué)校體育是家庭體育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。因此，只有促進(jìn)家庭體育與學(xué)校體育的和諧發(fā)展，為進(jìn)一步培養(yǎng)青少年的終身體育鍛煉能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.家庭體育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

家庭體育是21世紀(jì)群眾體育的一種新形式，有調(diào)查顯示：目前我國(guó)家庭體育人口的比率達(dá)39.37%，其中城市家庭占41.18%，農(nóng)村家庭占38.08%。農(nóng)村家庭參加體育活動(dòng)的人數(shù)大幅度上升，老年人成為家庭體育的帶頭人。他們大多數(shù)選擇自家庭院、住宅空地、公園街道等非正規(guī)體育場(chǎng)所進(jìn)行鍛煉。但在這種看似火爆的背后隱藏著許多問題,主要有以下幾個(gè)方面:

1.1在觀念上對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠

中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生習(xí)慣是"靜"，這一觀念已深深地扎根在人們的心中，在不知不覺中影響人們對(duì)體育的態(tài)度。家庭是隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的前進(jìn)而變化的,社會(huì)潮流、傳統(tǒng)文化及家庭成員體育意識(shí)和體育價(jià)值觀都影響著家庭體育的實(shí)施。加上對(duì)群眾體育的宣傳力度不夠大，制約了人們自覺地參加體育活動(dòng)的積極性。

1.2人們經(jīng)濟(jì)力量的影響

體育是休閑文化的一種體現(xiàn)，它在一定程度上反映了一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。只有滿足家庭成員的基本需求后才可能考慮對(duì)體育的投入。這也是大多數(shù)農(nóng)民家庭無法涉足體育的一個(gè)重要原因。

1.3體育設(shè)施與人口相比嚴(yán)重短缺

我國(guó)的正規(guī)體育設(shè)施絕大部分集中在大中城市，人均體育設(shè)施面積為0.6m2，有些小城市就沒有體育場(chǎng)館，只在城市的一角隱約可見一點(diǎn)健身器材。而農(nóng)村雖然地方充足，但沒有財(cái)力打造體育場(chǎng)地。所有這些嚴(yán)重阻礙了家庭體育進(jìn)一步的發(fā)展。大力發(fā)展家庭體育，增加體育人口，就必須充分認(rèn)識(shí)到家庭體育的意義，使人們發(fā)自內(nèi)心地接受體育鍛煉，使體育成為人們生活中的一種自覺行為。

2.學(xué)校體育的現(xiàn)狀問題

2.1終結(jié)性體育教育現(xiàn)象突出

一般而言，我國(guó)青少年要在學(xué)校接受幾年到十幾年的基礎(chǔ)教育，系統(tǒng)的體育教育一直貫穿其間，因而脫離學(xué)校走向社會(huì)的中青年人理應(yīng)最具成為體育人口的先決條件，而事實(shí)情況卻相左。目前，許多學(xué)校的體育教育表現(xiàn)為"終結(jié)性體育教育"，大多數(shù)學(xué)生自離開學(xué)校之始就與學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容相揖別，十多年體育教學(xué)留給學(xué)生的只是一個(gè)短暫回憶后的句號(hào)，再無延續(xù)。作為家庭體育的基礎(chǔ)，學(xué)校體育，本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，然而由于學(xué)校體育與家庭體育的相互脫節(jié)，使許多學(xué)生一旦離開學(xué)校便離開了體育。這種現(xiàn)象說明我國(guó)學(xué)校體育在終身體育習(xí)慣和體育興趣的培養(yǎng)方面還存在著很大的不足，這亦是造成我國(guó)體育人口兩頭熱中間冷狀況的主要原因。

2.2學(xué)校體育設(shè)施使用效率不高

據(jù)調(diào)查，我國(guó)各類體育場(chǎng)館有75%在學(xué)校，各類各級(jí)學(xué)校都建有體育設(shè)施。然而，受先前課程設(shè)置的影響，以及學(xué)校作為教育部門的單位性，社會(huì)管理的封閉性，體育場(chǎng)地的建設(shè)自然被圈于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，為學(xué)校所獨(dú)用。同時(shí)學(xué)校教育帶有明顯的時(shí)段性，場(chǎng)地設(shè)施的使用因節(jié)假日和學(xué)期的結(jié)束而終止，致使學(xué)校體育設(shè)施在占全年近一半的時(shí)間里閑置不用。與家庭體育、社區(qū)體育設(shè)施相比，就出現(xiàn)了一方面無人問津，另一方面嚴(yán)重緊缺的矛盾現(xiàn)象，造成了社會(huì)體育資源的巨大浪費(fèi)。

3.家庭體育與學(xué)校體育互動(dòng)發(fā)展的必要性

3.1學(xué)校體育、家庭體育相互滲透

順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代潮流，學(xué)校教育由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌,學(xué)校體育擔(dān)負(fù)重任，學(xué)校體育教學(xué)體系必須發(fā)生根本改變，更新觀念，體育教育不僅局限于學(xué)校教育，應(yīng)走出去把教育的對(duì)象和范圍擴(kuò)大到學(xué)生的家庭，改革活動(dòng)課教學(xué)模式，邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)參與，使其了解學(xué)校體育活動(dòng)課的情況，以便家長(zhǎng)利用寒暑假和節(jié)假日對(duì)子女進(jìn)行體育教育，使學(xué)校體育與家庭體育有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，拓寬體育教育環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)身體鍛煉的良好氛圍。.2中小學(xué)體育與家庭體育

學(xué)校體育是家庭體育發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校體育能為家庭體育的發(fā)展提供技術(shù)指導(dǎo)和場(chǎng)地設(shè)施，學(xué)校體育促進(jìn)了家庭體育的發(fā)展，增強(qiáng)了家庭體育的活力；家庭體育為學(xué)校體育奠定基礎(chǔ)；家庭體育是學(xué)校體育的延續(xù)和補(bǔ)充。兩者的結(jié)合是體育社會(huì)化的需要，也是素質(zhì)教育的需要，是樹立終身體育觀的需要，要使學(xué)校體育和家庭體育有機(jī)結(jié)合，就要做到：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)家庭體育宣、強(qiáng)化家庭體育觀念、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用多種形式活動(dòng)；構(gòu)建學(xué)校、家庭體育協(xié)調(diào)中心，形成暢通的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校的體育場(chǎng)館向家庭開放，打破校園界限，開放課堂；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)立家庭項(xiàng)目，發(fā)揮體育教師的指導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)校體育和家庭體育的互動(dòng)。

3.3學(xué)校體育與家庭體育相互影響

學(xué)校體育是家庭體育的基礎(chǔ)，又是終身體育的入門期。學(xué)校的體育觀念是一部流動(dòng)的發(fā)展史，應(yīng)與家庭體育緊密相連。一個(gè)人終身體育觀念的形成絕非一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。通過學(xué)校體育教學(xué)，使終身體育觀念變成人類的共識(shí)，從而使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成健身意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成有助于帶動(dòng)整個(gè)家庭參與到社會(huì)體育中去，從而提高我國(guó)體育人口的數(shù)量。同時(shí)，由于家庭體育具有靈活性、趣味性和自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生更容易地堅(jiān)持體育活動(dòng)。可以說，家庭體育又為學(xué)生實(shí)踐終身體育觀念提供了便利。因此，學(xué)生終身體育觀念的生成能夠促進(jìn)家庭體育的開展，同時(shí)，家庭體育又為學(xué)生終身體育觀念的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

4.家庭體育與學(xué)校體育互動(dòng)發(fā)展的建議

4.1以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展

學(xué)生的終身體育習(xí)慣一旦養(yǎng)成,體育活動(dòng)就將成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｗ鳛閷W(xué)校體育活動(dòng)的主體，學(xué)生，目前，絕大部分都來自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學(xué)生的行為和習(xí)慣將對(duì)社會(huì)體育主體，家庭成員，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為:家庭是社會(huì)群體中最忠實(shí)、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達(dá)到維系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人口的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展。此舉對(duì)于改變我國(guó)體育人口"兩頭熱中間冷"的狀況也具有一定的實(shí)際意義。

4.2家庭體育有利于體育教育的延伸

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育教育的時(shí)間畢竟是有限的,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo),學(xué)校體育必須向家庭延伸"特別是我國(guó)在實(shí)施五天工作制以后,學(xué)生在家里的時(shí)間增多,因而形成了以學(xué)校體育為主!以家庭!社區(qū)體育為輔的一體化模式"為了實(shí)施一體化教育發(fā)展模式,學(xué)?？赏ㄟ^建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄!聯(lián)系卡!學(xué)生定期交一份自我小結(jié)報(bào)告等形式,加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系"

4.3實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)館設(shè)施的資源互補(bǔ)

學(xué)校體育場(chǎng)館修建的局限性和使用的時(shí)段性與社會(huì)體育場(chǎng)館緊缺不能滿足社會(huì)需求的現(xiàn)狀之間具有很大的互補(bǔ)性。完全可以根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況，做好協(xié)調(diào)工作，對(duì)于修建體育場(chǎng)館受場(chǎng)地、資金限制的學(xué)校和家庭、社區(qū)，可以采取合作的方式共同修建場(chǎng)地，并在使用和管理工作上做出合理的時(shí)間調(diào)配，對(duì)于使用尚未有余地或開放程度低的社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施，爭(zhēng)取向?qū)W校免費(fèi)或低收費(fèi)開放，充分發(fā)揮社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施的使用效率；隨著學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上的自主性越來越強(qiáng)，可充分發(fā)揮本身的資源優(yōu)勢(shì)，通過改造和重建，建立準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型體育場(chǎng)館設(shè)施以低于商業(yè)性經(jīng)營(yíng)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)開放，既能緩解社會(huì)體育設(shè)施不足的燃眉之急，又促進(jìn)了學(xué)校體育自身的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[4]宛霞.21世紀(jì)中國(guó)家庭體育的發(fā)展趨勢(shì)[J].體育文史,1999(6).

篇6

不難發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，體育課一直是學(xué)生們最喜愛的課程之一，學(xué)生喜歡體育課并非是體育教師教學(xué)好于其他科目的原因所致，而是由于體育自身得到健身娛樂功能吸引著學(xué)生們的參與熱情。但目前學(xué)校體育存在一些問題，例如：一些體育教師存在言語(yǔ)粗暴、過于嚴(yán)厲甚至要求苛刻的現(xiàn)象，特別是一些缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕的教師，當(dāng)一些學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)教師所教的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，教師就會(huì)覺得是因?yàn)閷W(xué)生太笨，得出朽木不可雕的結(jié)論，然后大發(fā)脾氣的情況，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。究其原因是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這是與后現(xiàn)代教育思想嚴(yán)重背離的。另外，當(dāng)前體育教學(xué)還存在機(jī)械式的教學(xué)，為了教授技術(shù)動(dòng)作而教學(xué)，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和灌輸，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)體育課感覺越來越無聊，甚至產(chǎn)生反感情緒。后現(xiàn)代主義教育觀反對(duì)長(zhǎng)期以來被中外教育領(lǐng)域看作是現(xiàn)代課程“圣經(jīng)”的泰勒式的“機(jī)械課程論”，這種機(jī)械教育視學(xué)生為機(jī)器，把教育作為一個(gè)機(jī)械的過程。即教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的好已壞僅僅是憑借學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的多少來評(píng)判，而容易忽視額學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

所以這種教學(xué)方式在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)的審視下顯得機(jī)械、簡(jiǎn)單、刻板、僵硬的特點(diǎn)。學(xué)校體育也存在類似的情況。

其次，還存在強(qiáng)迫式體育運(yùn)動(dòng)情況，參與體育不是來自于學(xué)生內(nèi)心的情趣所致，而是一種強(qiáng)迫，家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子運(yùn)動(dòng)、老師強(qiáng)迫學(xué)生運(yùn)動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)變成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，體育不能給學(xué)生帶來快樂，而恰恰相反是無休止的煩躁與痛苦，這樣的一種被迫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何能使身心得到鍛煉，最多也不過是及格萬歲罷了，“其結(jié)果是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不是一種快樂，而是一種苦役；不是靈性的滋養(yǎng)，而是精神的荒蕪”正如美國(guó)教育家卡伯萊早在1916年一針見血指出，“我們的學(xué)校在一定意義上是工廠，學(xué)生在其中作為原材料將被制成產(chǎn)品以滿足生活各式各樣的需求。后現(xiàn)代教育思維認(rèn)為，學(xué)生是鮮活的生命，不是機(jī)器，不是制造社會(huì)工程的零件。

學(xué)習(xí)、考試都是只是手段，不是目的。教育的目的是要讓學(xué)生活出生命，活出尊嚴(yán)，活得快樂，活得舒展；而不是活得機(jī)械，活得萎縮，活得憋屈，活得痛苦。正如有學(xué)者指出的那樣，“教育是把學(xué)生引向‘活’路，而不是用無生命的知識(shí)積壓他們本來存有的創(chuàng)造空間，把他們逼上死路?！?/p>

2.后現(xiàn)代教育觀點(diǎn)給學(xué)校體育的啟示

2.1體育課應(yīng)重視身心合一，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感教育

體育教師應(yīng)懂得視學(xué)生的身心為一個(gè)有機(jī)的整體，反對(duì)分裂學(xué)生的身心。我們面前的學(xué)生不是身心分離的，而是身心一體的，他們是“整合成一體的人的存在?！币虼?，整合教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身體的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心愉悅對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)槿说纳硇闹g是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在懷特?？磥恚爱?dāng)教師進(jìn)入課堂的時(shí)候,他首先要做的第一件是使他的班級(jí)的學(xué)生在那兒高興。

2.2注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與與感受

運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一種宣泄，一種釋放，或者說是一種享受，學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠體會(huì)這種參與的良好感受要比學(xué)生被迫的學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)技能要重要的多。在我看來，參與的熱情和感受的獲得要比技能本身重要，有些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)校有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，但是在課程結(jié)束不久，由于疏于練習(xí)和缺少參與的條件和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)迅速的忘掉學(xué)習(xí)過的動(dòng)作技術(shù)，而當(dāng)時(shí)獲得的感受是很久甚至一生都不會(huì)忘記的。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

篇7

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！倍贁?shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目正是我校的優(yōu)勢(shì)教育資源和立校品牌。多年來，我校的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)和民族教育取得了豐碩的成果，多次代表自治區(qū)、南寧市參加全國(guó)全區(qū)的各級(jí)比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。在高中課改不斷深入，素質(zhì)教育不斷深入人心的背景下，如何不斷挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵和育人元素，如何在特色高中建設(shè)中更大發(fā)揮其帶動(dòng)作用和影響力，正是我們著力思考的重要問題。

2．素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生主體發(fā)展的需求。因此，在體育教學(xué)中要讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。從今后學(xué)校體育發(fā)展的眼光看，娛樂體育的內(nèi)容必將大大加強(qiáng)，將與健身體育一起成為學(xué)校體育的支柱。

3．傳承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的需要

中央民族大學(xué)體育學(xué)院院長(zhǎng)韋曉康專著《少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與文化傳承———少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教育發(fā)展、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)探索》對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，并指出了其發(fā)展的方向，突出少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在當(dāng)今教育的重要地位及其不可忽視的發(fā)展前景。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的意義

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是我國(guó)體育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高各族人民的健康水平，增強(qiáng)民族向心力和凝聚力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)文化進(jìn)步起著重要作用。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以其健康第一、終身體育的理念以及顯著的趣味性和娛樂性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望，其健身效果明顯，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高；同時(shí)，又以其豐富的民族文化內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各少數(shù)民族的生活方式、民俗民風(fēng)的了解以及對(duì)民族文化的傳承，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中如何開展民族傳統(tǒng)體育

1．從學(xué)生的興趣出發(fā)

由于學(xué)生的性格、性別和自身身體素質(zhì)差異較大，這樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)的效果較好，不同組別的學(xué)生可以選擇自己喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)和娛樂相結(jié)合

民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目擁有極高的趣味性，通過教學(xué)、練習(xí)和比賽，培養(yǎng)學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，提高學(xué)生的技術(shù)水平，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受快樂。

3．教學(xué)過程由易到難

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)中要注意基本功的練習(xí)，扎實(shí)的基本功能夠使學(xué)生的技術(shù)得到快速提高，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在板鞋教學(xué)中，我采用先學(xué)基本步伐—二人按節(jié)奏走—三人按節(jié)奏走—多人走—快走—跑—快跑的教學(xué)步驟進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

4．教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系。課堂上學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，教師則積極引導(dǎo)，開啟學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生得以充分發(fā)展。因此，在實(shí)施民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)過程中我堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。例如，在踢毽子、打陀螺教學(xué)中，我只是教會(huì)學(xué)生一些基本方法，然后由學(xué)生分散進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問題。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在歡快、自由的教學(xué)氛圍中盡情地學(xué)練，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的身心又得到了發(fā)展。

5．教學(xué)中融入文化因素

每項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都有一個(gè)豐富的歷史背景和深厚的文化底蘊(yùn)。通過在課堂教學(xué)中介紹相關(guān)的歷史、文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的注意事項(xiàng)

1．樹立體育意識(shí)

通過引導(dǎo)學(xué)生樹立民族體育意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注體育文化，形成宏觀的體育意識(shí)。

篇8

2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索

我們按照專題研究性教學(xué)的實(shí)際需要，由學(xué)有專長(zhǎng)的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生思維方式的實(shí)際和當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c(diǎn)學(xué)說和有爭(zhēng)議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實(shí)踐附有思考與討論題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。課堂講授將若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。［4］共設(shè)計(jì)七個(gè)專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、中華人民共和國(guó)體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點(diǎn)體育社團(tuán));三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會(huì)體育法律制度、競(jìng)技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機(jī)制。

2.2改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個(gè)人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識(shí)點(diǎn)的鋪墊時(shí)間，同時(shí)深化了相關(guān)知識(shí)，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。［5］鼓勵(lì)課堂提問，形成互動(dòng)式教學(xué)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和歸總，要起到適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進(jìn)交流討論是實(shí)踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因?yàn)橐獏⑴c課堂討論，所以學(xué)生在課前會(huì)做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會(huì)通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識(shí)面。我國(guó)《體育法》從1995年10月1日實(shí)施至今，存在著很多值得討論的問題，對(duì)此體育界和法律界也存在頗多爭(zhēng)議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身?xiàng)l例》配套制度建設(shè)、全民健身活動(dòng)中的安全保障等);二是競(jìng)技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會(huì)團(tuán)體的法治化建設(shè)(如，體育社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會(huì)、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對(duì)體育經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機(jī)制等)。如競(jìng)技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動(dòng)中各種不同主體的法律地位問題、體育市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護(hù)的問題、體育知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。這些都是非常有探討價(jià)值的問題，也是我們?cè)谡n堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個(gè)參與者，并且在這個(gè)過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動(dòng)性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點(diǎn)案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點(diǎn)案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)飛速的發(fā)展與變遷，司法實(shí)踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個(gè)人肖像與集體肖像之爭(zhēng);長(zhǎng)春亞泰俱樂部訴中國(guó)足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭(zhēng)議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯(cuò)選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進(jìn)行的分析和討論，為學(xué)生提供一個(gè)基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

2.3.1以問題為主線，實(shí)行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗(yàn)未知和揭示未知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，分組討論，促發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個(gè)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會(huì)在每個(gè)專題教學(xué)中點(diǎn)出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報(bào)告、論文等作為考評(píng)的依據(jù)，質(zhì)量?jī)?yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時(shí)，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進(jìn)行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中還有的申請(qǐng)了省教育廳研究生創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐證明，自實(shí)行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。

3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運(yùn)行效果分析

專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點(diǎn)有針對(duì)性展開的，因此對(duì)于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。

3.1作為專題研究性教學(xué)的實(shí)施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升

專題研究性教學(xué)對(duì)于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要有對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識(shí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)問題為教學(xué)重點(diǎn)，因此通過對(duì)專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對(duì)前沿研究成果進(jìn)行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識(shí)積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升

奧蘇伯爾是著名的認(rèn)知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為時(shí)提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對(duì)體育法學(xué)知識(shí)的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實(shí)踐之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以有效的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因?yàn)閷ｎ}研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會(huì)產(chǎn)生壓抑或強(qiáng)制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對(duì)于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們會(huì)通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對(duì)于體育法學(xué)課來說是一個(gè)好的導(dǎo)向。

篇9

群眾體育的管理

是指群眾體育的管理者遵循群眾體育的發(fā)展規(guī)律,充分動(dòng)員社會(huì)各方面的力量,提供最佳的方法和手段,對(duì)群眾體育工作進(jìn)行組織、宣傳、計(jì)劃、檢查、評(píng)定的工作過程。

群眾體育工作計(jì)劃

是針對(duì)有組織的群眾體育而言的。它是管理者對(duì)未來的群眾體育工作進(jìn)行的安排和部署。在制定群眾體育工作計(jì)劃時(shí),既要確定未來群眾體育的目標(biāo),也要具體指明實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的對(duì)策。因此,在群眾體育管理活動(dòng)中,計(jì)劃既是對(duì)未來群眾體育發(fā)展目標(biāo)的展望,又是通往群眾體育發(fā)展目標(biāo)的橋梁。

身體鍛煉的原則

是人們長(zhǎng)期身體鍛煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié),是身體鍛煉客觀規(guī)律的反映,是身體鍛煉參加者在鍛煉過程中必須遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則。身體鍛煉原則應(yīng)貫穿到身體鍛煉的全過程,指導(dǎo)身體鍛煉過程的各個(gè)方面。

自覺積極性原則

是指身體鍛煉參加者在充分理解身體鍛煉的目的、意義的基礎(chǔ)上,自覺、自愿、主動(dòng)、積極地進(jìn)行身體鍛煉

合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則

是指在身體鍛煉中,要根據(jù)鍛煉者自身的情況,合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。既能使身體產(chǎn)生一定的疲勞,又能承受,并能與休息合理地交替。

持續(xù)不間斷原則

是指鍛煉者按預(yù)定的鍛煉計(jì)劃,持之以恒,不間斷地從事身體鍛煉。

針對(duì)性原則

是指在身體鍛煉過程中,根據(jù)鍛煉者的個(gè)人特點(diǎn)以及季節(jié)、地域等客觀條件,合理地確定鍛煉內(nèi)容、選擇方法手段和安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,使之符合實(shí)際需要。

身心全面發(fā)展的原則

是指在體育鍛煉過程中,鍛煉內(nèi)容的選擇和安排要全面多樣,使鍛煉者身體的各個(gè)部位、器官、系統(tǒng)機(jī)能,各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力都得到全面發(fā)展,同時(shí),通過身體鍛煉,提高鍛煉者心理狀態(tài)的適應(yīng)能力,在身體鍛煉中采用一些有針對(duì)性的具體心理訓(xùn)練手段,還可改善注意強(qiáng)度,克服情緒緊張等心理障礙,提高具體的心理素質(zhì)。

健身運(yùn)動(dòng)

指為強(qiáng)身健體而從事的身體鍛煉。通過鍛煉,增強(qiáng)鍛煉者各器官、各系統(tǒng)的機(jī)能,鍛煉身體素質(zhì),提高基本活動(dòng)能力。健身運(yùn)動(dòng)可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和愛好選用鍛煉內(nèi)容,既可采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,也可采用日常生活中有鍛煉價(jià)值的動(dòng)作。

健美運(yùn)動(dòng)

指在健身的基礎(chǔ)上,為增加身體美感而進(jìn)行的鍛煉。通過練習(xí)形成良好的體形和姿態(tài)。

醫(yī)療體育

又稱康復(fù)體育,指病患者為了配合治愈某些疾病而進(jìn)行的身體鍛煉。醫(yī)療體育的內(nèi)容,即根據(jù)疾病性質(zhì)相應(yīng)采取的手段。一般采用動(dòng)作輕緩、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的散步、慢跑、太極拳、氣功、按摩、保健操等。為提高康復(fù)效果、縮短療程而與藥物治療相結(jié)合,在醫(yī)生指導(dǎo)下,按運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行定量鍛煉。

矯正體育

指某些人為了彌補(bǔ)身體缺陷或克服功能而進(jìn)行的身體鍛煉。練習(xí)內(nèi)容,應(yīng)針對(duì)身體的特殊性專門安排,如輕度駝背可做脊柱彎曲矯正操,近視眼可通過眼保健操適當(dāng)恢復(fù)視力或控制近視加深。

娛樂體育

指為了豐富生活、調(diào)節(jié)精神、歡度閑暇而進(jìn)行的體育活動(dòng)。娛樂體育以消遣、娛樂為目的,內(nèi)容選擇以個(gè)人愛好為前提,如游戲、球類活動(dòng)、郊游、釣魚、打獵、登高等。

防衛(wèi)體育

指為提高防身和應(yīng)變能力而進(jìn)行的身體鍛煉。這種鍛煉既可強(qiáng)身,又有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值,如摔跤、拳術(shù)、擒拿、攀登、爬越以及各種靈敏性、自我保護(hù)性的專門練習(xí)。

重復(fù)鍛煉法

篇10

教師只有制訂一套科學(xué)的分層教學(xué)模式，才能順利地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用教學(xué)提高學(xué)生的技能水平、身體體質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣。本文研究了一套分層教學(xué)模式實(shí)施的方法。

1大學(xué)體育分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)，就是指教師要依照學(xué)生的層次，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予定向指導(dǎo)。最常見的分層教學(xué)方法為教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力，將學(xué)生分為A、B和C3層。一般認(rèn)為，A層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)扎實(shí)、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，能較為輕松的達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；B層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟能力一般，通過努力即能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；C層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力不佳，即使非常努力也難達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而僅僅應(yīng)用這種方式分層，依然不能準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。例如，以學(xué)生練習(xí)排球?yàn)槔?，一名C層次的學(xué)生父母曾受過專業(yè)的排球訓(xùn)練，對(duì)排球知識(shí)有較深的理解，單以排球訓(xùn)練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓(xùn)練，對(duì)排球的基本知識(shí)及技戰(zhàn)術(shù)有較深的理解，那么在排球運(yùn)動(dòng)中，便不能將這名C層次的學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分到C層次。又如，某B層次的學(xué)生雖然沒有接受過籃球的訓(xùn)練，然而他對(duì)籃球訓(xùn)練有極深的向往，他希望擁有專業(yè)的技術(shù)，并且愿意努力學(xué)習(xí)技術(shù)，那么教師也不能簡(jiǎn)單地將這名學(xué)生劃分到B層次中。教師要應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開展的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)來劃分層次，使層次的劃分更為精準(zhǔn)。（2）教師要在開展活動(dòng)以前，應(yīng)用發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的方法詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)志向等，應(yīng)用綜合評(píng)估的方法判斷學(xué)生的層次。（3）教師要?jiǎng)討B(tài)的劃分學(xué)生的層次。例如，一名B層次的學(xué)生，在初練習(xí)籃球時(shí)，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學(xué)習(xí)，達(dá)到了A層次的標(biāo)準(zhǔn)，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學(xué)的依據(jù)，就是要分項(xiàng)目、分學(xué)習(xí)需求、分學(xué)習(xí)階段將學(xué)生分層，使分層教學(xué)滿足教學(xué)開展的需求。

2大學(xué)體育分層教學(xué)的方法

大學(xué)體育分層教學(xué)的方法應(yīng)分為課內(nèi)教學(xué)分層與課外分層教學(xué)的方法。教師的課內(nèi)分層教學(xué)方法應(yīng)以同層次的學(xué)生分層，鼓勵(lì)學(xué)生層次學(xué)生交流的方式開展教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)分層的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為注重個(gè)體差異，應(yīng)用因材施教的方法開展教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)可能存在的問題是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被分在低層次這一階層的時(shí)候，情緒會(huì)受到影響。此時(shí)體育教師應(yīng)使用動(dòng)態(tài)分層的方法調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的層次。課外分層可以應(yīng)用社團(tuán)活動(dòng)的方法開展體育活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依學(xué)習(xí)興趣定位角色。例如，組織能力強(qiáng)，并且愿意投入更多精力在體育社團(tuán)的學(xué)生可以擔(dān)任體育社團(tuán)的干部；體育技能強(qiáng)，愿意提高體育技能的學(xué)生可以成為體育社團(tuán)參賽的主力；對(duì)體育項(xiàng)目有興趣，然而不具備天分的學(xué)生可以參與體育社團(tuán)活動(dòng)，參與體育訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團(tuán)的支柱成員。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)為例，教師的分層體育實(shí)施方法為：前測(cè)——在開展體育訓(xùn)練前，評(píng)估學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。分層——將學(xué)生分成3層，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)引導(dǎo)。調(diào)整——教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學(xué)。這種應(yīng)用動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒。在課外，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的定位學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，對(duì)身體素質(zhì)不佳，然而有學(xué)習(xí)排球意愿的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向評(píng)估，看到自己的成長(zhǎng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生分層，可以在課內(nèi)有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)。在課外，教師可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方法，既可兼顧課內(nèi)教學(xué)的高效性，又可讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣，找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

3大學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)施

教師要重點(diǎn)把握分層教學(xué)的重點(diǎn)，而課外教學(xué)的重點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學(xué)重點(diǎn)，是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的指導(dǎo)方式，并且讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳球?yàn)槔?。教師可以讓A層次的學(xué)生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點(diǎn)。教師提出的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動(dòng)作，能準(zhǔn)確地控制傳球的方向。如學(xué)生完成以上訓(xùn)練，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)跳傳與背傳。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)示范，并要求一名學(xué)生來現(xiàn)場(chǎng)作示范的方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)B層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，讓有示范興趣的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成動(dòng)作。教師要求學(xué)生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點(diǎn)。教師對(duì)B層次的學(xué)生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，能完成標(biāo)準(zhǔn)的傳球動(dòng)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)傳球動(dòng)作后嘗試跳傳。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要用示范、逐一糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法讓學(xué)生掌握傳球的姿勢(shì)。C層次的學(xué)生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動(dòng)作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學(xué)生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動(dòng)作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要通過情感激勵(lì)的方式提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學(xué)生，在課內(nèi)完成以上的學(xué)習(xí)后，可在校外相互交流。教師可鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生幫助B層次及C層次的學(xué)生完成傳球動(dòng)作，B層次和C層次的學(xué)生可積極向A層次的學(xué)生求教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予不同的引導(dǎo)，是課內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。教師應(yīng)用這種方法，可以迅速提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估

大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估方法為課內(nèi)外一體化考核。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的評(píng)估權(quán)重應(yīng)用區(qū)別。例如，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候，體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.2；二年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3；三年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5；四年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5。應(yīng)用這種方法評(píng)估，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，還未完全融入社團(tuán)活動(dòng)，于是應(yīng)以評(píng)估體育選項(xiàng)課及體質(zhì)健康評(píng)估為主；二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)了，于是可均衡評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用提高體質(zhì)為鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，可應(yīng)用參與社團(tuán)活動(dòng)來提高身體體質(zhì)，于是評(píng)估應(yīng)以參加社團(tuán)活動(dòng)為主；四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為撰寫論文、參與實(shí)習(xí)等，他們不能再以參加體育選項(xiàng)課為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)權(quán)重的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過定向?qū)W習(xí)參與體育活動(dòng)。教師給予學(xué)生評(píng)估時(shí)，要應(yīng)用權(quán)重評(píng)估法，全面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、及某項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，在評(píng)估時(shí)，要通過調(diào)整評(píng)估權(quán)重的方式引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況參與活動(dòng)。

5結(jié)論

分層教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，就是動(dòng)態(tài)的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，建立一套科學(xué)的分層教學(xué)模式實(shí)施的流程、結(jié)合學(xué)生的層次定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)綜合的給予學(xué)生評(píng)估，這套分層教學(xué)模式，擁有以人為本，以學(xué)定教、綜合評(píng)估的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可全面提高學(xué)生的體育水平。

參考文獻(xiàn)：

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