導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學環(huán)境論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

環(huán)境化學本身內(nèi)容非常豐富、復雜，涉及污染物在各圈層環(huán)境介質(zhì)中的化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法。現(xiàn)有的經(jīng)典《環(huán)境化學》教材多分為七章或七章以上，在有限的教學課時里，不可能講完全部的教材內(nèi)容，所以必須對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行有機整合。改革后的課程教學內(nèi)容仍以“水環(huán)境化學”、“大氣環(huán)境化學”、“土壤環(huán)境化學化學”和“生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運動過程及毒性”四大塊內(nèi)容為主體，但把后面的“典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應”穿插入“水環(huán)境化學”部分，把“有害污染物及放射性固體廢物”整合入“土壤環(huán)境化學部分”。這樣的整合既以基本原理為主，又涉及領域廣泛，內(nèi)容豐富，還避免了不必要的重復，形成同時兼顧系統(tǒng)性和前沿性，基礎性及創(chuàng)新性。

1.2引入“經(jīng)典案例”

為了增強教學效果，將一些全球性、公害性的重大環(huán)境污染事件作為案例進行引入教學模塊。大氣環(huán)境化學部分放入“洛杉機煙霧”、“倫敦煙霧”和“多諾拉煙霧”等事件，水環(huán)境化學部分融入“水俁病”、“痛痛病”和“劇毒物污染萊茵河”等案例，土壤環(huán)境化學部分引入“切爾諾貝利核電站泄露事件”，生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運動過程及毒性納入“米糠油事件”。這些著名“污染案例”的引入，使枯燥、難記的化學知識轉(zhuǎn)化為活生生的案例，增加了學生對專業(yè)知識的理解，營造出了生動而活躍的課堂氣氛。

1.3增加“熱點案例”

環(huán)境問題總是隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展，社會的每個發(fā)展時期都有其特殊的熱點問題需要研究解決。比如近30年來一直是全球環(huán)境熱點問題的“南北極臭氧空洞”，“溫室效”，近20年來被廣泛研究和討論的“環(huán)境內(nèi)分泌干擾物”、“持久性有機污染物”，目前冬季在我國大多數(shù)城市都會出現(xiàn)的“霧霾天氣”等。在學習重金屬污染時,結(jié)合2010年12月發(fā)生的安徽懷寧100多名兒童血鉛超標。學習有機物污染時，聯(lián)系2010年4月的墨西哥灣漏油事件。在講授水體富營養(yǎng)化時，介紹2007年6月發(fā)生的太湖藍藻事件。這些在我們的時代、我們身邊實實在在發(fā)生的事例，給學生留下了深刻的印象，極大地激發(fā)了他們的學習熱情。

1.4領略發(fā)展新動向

環(huán)境化學仍然是一門處在迅速發(fā)展之中的交叉學科，其研究領域非常廣泛，幾乎深入到環(huán)境的各個領域，如土壤、大氣、水體和生物圈，許多環(huán)境污染事件的深入研究和解決都依賴于環(huán)境化學的發(fā)展。由于新理論、新方法和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有的教材內(nèi)容會相應的滯后。為使學生了解環(huán)境化學的最新發(fā)展動向，必須將國內(nèi)外該學科領域出現(xiàn)的前沿知識和方法技術(shù)通過課堂介紹、討論等形式納入教學內(nèi)容。

2教學方式的多元化

2.1采取互動式教學

課堂是需要教師和學生交流的場所，不應該由教師“滿堂灌”。在引入“經(jīng)典案例”和“環(huán)境熱點案例”時，我們采用互動式教學模式。比如在講述2005年11月的“松花江污染事故”時，我們讓學生分析污染發(fā)生的原因、主要污染物是什么，污染物在環(huán)境介質(zhì)中的形態(tài)、行為和環(huán)境效應如何，最后讓學生思考提出合理的解決方案。這個問題的分析和解答過程中，要動用大量的知識點，比如水體有機污染的分布和形態(tài)、污染物在水體中是如何遷移和轉(zhuǎn)化的，各種形態(tài)污染物對水體、土壤生態(tài)效應如何，對水生生物及人體的毒性效應如何。哪些措施可以控制污染物擴散，哪些措施可以促進污染物的較快去除。這種方式的實施明顯有助于提高學生的分析問題、解決問題的能力。

2.2建立穩(wěn)定的校外實踐基地

校外實習基地是理論知識和實際應用銜接的紐帶。我們與地方環(huán)保部門、污水處理企業(yè)、垃圾填埋廠、固體廢棄物公司、研究機構(gòu)、社會團體等多個組織簽訂了長期的教學實習基地協(xié)議，這些基地的建立為環(huán)境化學的實踐教學提供有力的保障，同時也很好地促進了地方與學校的通力合作、共同發(fā)展，以達到高校產(chǎn)業(yè)化目的的關鍵環(huán)節(jié)。將課堂枯燥的理論知識與我們身邊的實際環(huán)境問題緊緊地結(jié)合起來，使抽象的問題具體化，極大地調(diào)動起了學生的能動性與積極性，學生畢業(yè)后很受用人單位的好評。

2.3以科研帶動教學

將科研融入教學有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實際情況學生的確更愿意參與到科研活動中來。近幾年我校實行了“大學生科技創(chuàng)新訓練”計劃，在項目中我們實施了優(yōu)秀學生的導師制，學生可以從低年級就直接參加到科研工作來。另外，我們還將老師新的科研成果改編成具體實驗，使學生能接觸到最前沿的知識和技能。以科研帶動教學的實施，使學生畢業(yè)時已具備很強的實踐操作能力，并初步具備了科研能力。

篇2

2.總體規(guī)劃

2.1設計理念

該工廠在綠化上的設計原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現(xiàn)廠區(qū)綠化的特點與風格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據(jù)廠區(qū)的規(guī)模、行業(yè)特點,建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對象,布置的風格和竟境等因素,表現(xiàn)出新時代的精神風貌,襯托出廠區(qū)的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調(diào)高雅,面目鼎新。

2.2功能分區(qū)

資陽電力機車廠區(qū)劃分為三個功能區(qū)：

2.2.1廠前區(qū)包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場綠化

廠前區(qū)在一定程度上代表著工廠的形象,體現(xiàn)工廠的面貌,是職工上下班集散的場所,是給賓客參觀創(chuàng)造第一印象之處,綠化布置應考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點,色彩、風格,與城市道路的關系等,多數(shù)采用規(guī)則式和混合式相結(jié)合的布局。

2.2.2工廠辦公區(qū)綠化景觀

工廠辦公區(qū)是該公司的行政地點，也是接待客戶的地方，所以在設計時運用了多種植物，以少量的喬木和一部分的灌木做成帶狀形的色塊來增強了綠化的多元性。

2.2.3工廠生產(chǎn)車間的綠化

高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構(gòu)成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。

2.3道路規(guī)劃

2.3.1車行系統(tǒng)

廠內(nèi)道路是連接內(nèi)外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設計上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。

2.3.2人行系統(tǒng)

工廠在人行系統(tǒng)上作有少量的草地汀步，這是為了增強工廠內(nèi)的文化內(nèi)涵。在工廠的行車道的兩邊都設有一至兩米的人行道，這樣既保證了車輛的暢通也保證了廠區(qū)人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區(qū)綠化起到作用而且也為廠區(qū)工人起到遮蔭的功能。

2.4綠化帶植物配置

該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因為綠化帶長有的地方還以色塊為主。

3.特殊景觀詳細規(guī)劃

廠區(qū)大門口工廠大門口是工廠的形象，一個好的工廠因在其工廠大門口體現(xiàn)出其工廠的內(nèi)涵。在植物上應有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營造景觀效果。

4.設計方案評價及討論

4.1方案評價

4.1.1功能綠化分區(qū)明確

整套設計方案遵循了把握全局，局部精細的設計原則，功能綠化分區(qū)明確，各功能分區(qū)在植物配置以及其他構(gòu)成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。

4.1.2工廠景觀具有整體性

各分區(qū)以共有的元素相連，加強了整個地塊園林景觀的整體性。設計方案本著局部精細的原則，對于細部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。

4.1.3設計具有工廠代表性地方特色

工廠設計中不僅遵守了工廠的設計要求，而且在在設計中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運用的工廠配置原則。植物上采用了當?shù)刭Y陽市的當?shù)貥浞N，這樣是增強了一個工廠的當?shù)靥厣闹匾址ㄖ弧?/p>

4.2方案討論

4.2.1主景過于突出

叢整個地塊的設計上看，結(jié)合實際情況，該設計的布局因地制宜，巧妙的結(jié)合當?shù)氐淖匀粭l件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點整體協(xié)調(diào)性，主景過于搶眼，而導致了總體景觀的不一致性。

4.2.2植物配置過于繁瑣

篇3

《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設計應注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應注重滲透環(huán)保知識的教學。

1．2加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識：

當前，很多學生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育：

對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進實驗方法。

中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學習。

研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。

第五，在化學習題中充分體現(xiàn)“綠色化學”及環(huán)境保護的意識教育。

在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關環(huán)保內(nèi)容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復習備考中可作為專題教給學生，特別是有關國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

篇4

首先，資源環(huán)境科學專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機及分析化學”和“無機及分析化學實驗”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎課，課程大綱要求學生掌握分析化學的基本原理和方法以及無機及分析化學試驗的基本操作技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、分析解決環(huán)境科學問題的能力，并為學習后續(xù)課程和將來從事環(huán)境監(jiān)測工作和環(huán)境化學的學習奠定基礎。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點教學內(nèi)容，設定教學計劃，理論環(huán)節(jié)50學時，實驗環(huán)節(jié)22學時，實驗分別設計入門項目、驗證性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生，培養(yǎng)學生獲得整體行動能力，同時注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學習為后續(xù)專業(yè)理論學習和實踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。

1.2理論教學改革

在分析化學的理論教學中，既要講授分析化學的基本原理和方法，使學生嚴格樹立起“量”的概念，培養(yǎng)學生從事理論研究和實踐的嚴謹?shù)目茖W作風和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學中，如介紹分析化學在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境毒理學、環(huán)境化學等課程方面的應用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學在分析化學方向使學生認識到分析化學的重要性，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，積極參與到教學活動中。教師教學不應重在講授，而應重在“授之予漁”，引導學生提出問題,指導學生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學所有知識點的問題,讓學生課前帶著問題去預習,既培養(yǎng)獨立自主學習能力又可讓學生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點。然后，通過啟發(fā)引導,鼓勵學生提出問題,引導學生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時間讓學生去思考,去查閱相關的資料，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力，同時讓學生自己挖掘每個問題所涵蓋的知識點,并引導其掌握問題在實際中的應用，以學生為主體通過問題的解決而掌握相關的知識點,不但幫助學生自主分析、解決問題,還提高了學生學習的興趣,使所學知識體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實驗現(xiàn)象又如何？學生帶著問題去預習，學習分步沉淀的原理，同時鼓勵學生小組設計實驗，理論課前可以先進行實驗，觀察現(xiàn)象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學生解答問題情況講授新課，理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習、團結(jié)協(xié)作分析解決問題的能力。課堂教學過程中注重靈活引導學生掌握學習方法，如對比方法，包括將有關同類滴定分析方法原理知識進行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點不同點、化學鍵與分子間作用力的異同點、三種銀量法的異同點等，又如如何選擇最適的指示劑,重點講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細講授,讓學生分組討論學習，而且滴定分析重在應用，加以案例分析教學，有助于提高學習興趣，讓學生學以致用，了解本方法的用途，進而開展實踐教學。

1.3創(chuàng)新實踐教學模式，多種實驗教學模式相結(jié)合

現(xiàn)階段分析化學實踐教學中，多數(shù)是老師為學生準備好試驗水樣、土樣、藥品試劑等，學生僅按照試驗步驟依次操作即完成實驗，這并不能滿足全面提升學生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對上述問題，我對分析化學實踐教學做如下改革。以學生為主體、教師為引導，強調(diào)以工作任務為驅(qū)動組織實踐教學，開展實驗，同時提倡讓學生參與試驗的布點、采樣、試劑配制、試驗耗材準備等實驗整個過程的教學模式。即根據(jù)工作任務讓學生分小組完成任務分配表，包括試驗樣品的選取、實驗藥品用量的計算和配制方法、實驗原理、實驗注意事項等，在實踐教學方法上注重互動式、啟發(fā)式教學模式，鼓勵學生小組籌備實驗，實驗過程中出現(xiàn)問題，引導學生查找分析問題原因，注重培養(yǎng)學生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎上，培養(yǎng)學生進行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實際問題，真正實現(xiàn)教學相長。整個實驗過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養(yǎng)了學生團隊合作精神。實踐教學中工作任務的設置應注重基礎實驗和綜合設計實驗相結(jié)合，如基礎項目、驗證性項目、自主性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生?；A項目的選取以學生基本操作規(guī)范、實驗常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項等。驗證性項目則在規(guī)范操作基礎上，與課程教學大綱相結(jié)合，學會如何著手解決工作任務，教師給出概要的指導性問題和解決問題可選擇的途徑，學生通過實驗過程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時間予以點評，如開設水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標定、EDTA的配制和標定等等。自主性項目則以小組為單位，進行自主式探索研究，分工合作，引導可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項目為設計研究跨課程的大型綜合項目，如草溪河水體富營養(yǎng)化評價等，根據(jù)所學的知識和操作技能和查閱相關資料，小組合作寫出設計方案，在教師論證其可行性后籌備實驗，完成實驗，寫出實驗小論文。

1.4改革考試方式，推行全面而科學的考核方法

改革以考核知識的積累、實踐能力為目標，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實驗操作、平時作業(yè)、實驗報告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實驗部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分?？己藘?nèi)容以應用為主，主要考核學生掌握知識點和靈活運用能力，達到培養(yǎng)學生綜合應用能力的目標。

篇5

隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟水平的提升，環(huán)境問題日漸凸顯，社會需要大量具備科學環(huán)境知識的高素質(zhì)人才，所以高校肩負著塑造大批環(huán)境類人才的使命。在眾多高校的課程體系中，環(huán)境化學課程占據(jù)著不可或缺的地位。環(huán)境化學課程主要探討的是化學污染物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學性質(zhì)、行為及控制的化學原理等。新誕生的納米傳感技術(shù)涵蓋的知識面廣泛，并且具有全面性和綜合性，將其融入于課程的教學中，可以顯著提升教學效果。在環(huán)境化學現(xiàn)存的教學工作的基礎上，緊密地結(jié)合學校自身的辦學特點，是提升教學質(zhì)量的重要措施之一。

1納米傳感器概述

1.1納米化學及生物傳感器

在化學及生物傳感器領域融入納米技術(shù)，有效提升了生物傳感器及化學的檢測性能，推動了新型化學及生活傳感器的誕生。由于具備了亞微米的尺寸、換能器及納微米系統(tǒng)，大大提升了該傳感器的物理、化學性質(zhì)對細胞的檢測靈敏度，檢測的反應時間也有了明顯的減少，而且可以實現(xiàn)高通量的實時檢測分析。使用納米材料所制成的非常靈敏的生物及化學傳感器，能夠早期診斷癌癥及心血管疾病。使用碳納米管及其他納米微結(jié)構(gòu)的化學傳感器可以檢測出氧化氮、過氧化氫、碳氫化合物及揮發(fā)性有機物等。和其他具備相同功能的分析儀相比，其不僅尺寸很小，而且價格非常便宜。在生物傳感器當中，使用納米顆粒、納米器件及多空納米結(jié)構(gòu)均獲取了成功[1]。

1.2納米氣敏傳感器

構(gòu)成納米氣敏傳感器的敏感材料有很多種，主要包括碳納米管、二維納米薄膜及金屬氧化物半導體納米顆粒等。在納米氣敏傳感器的研發(fā)過程中，最主要的方向就是在氣體環(huán)境當中，依靠敏感材料的電導發(fā)生變化來制造氣敏傳感器。將一些珍貴金屬的納米顆粒，融入于納米敏感材料中，可以有效增強選擇性，提升靈敏度，并且降低工作溫度。納米氣體傳感器的另外一個方向是，采用多壁碳納米管來制作氣敏傳感器。1991年，碳納米管這種材料被初次發(fā)現(xiàn)，由于獨一無二的性質(zhì)和制備工藝，得到了研究者的廣泛應用。而且多壁碳納米管具有極強的吸附能力，因為吸附的氣體分子和碳納米管所產(chǎn)生的相互作用，可以改變宏觀電阻，根據(jù)電阻的變化來檢測氣體成分，可以充當氣敏傳感器[2]。

2納米傳感器在環(huán)境化學教學中應用

2.1將納米傳感器融入環(huán)境化學教學的必要性

在中國地質(zhì)大學，環(huán)境專業(yè)不僅是其中的熱門專業(yè)，也是特色專業(yè)之一。對于環(huán)境化學課程的設置，一直堅持著學?！疤厣泳贰钡慕逃砟睢⒁恍┤碌募夹g(shù)元素及概念融合于以往環(huán)境化學課程的教學模式中，會給課程注入許多生機與活力。環(huán)境化學的研究內(nèi)容紛繁復雜、千變?nèi)f化，其中主要包括檢測和識別環(huán)境污染物質(zhì)，污染物質(zhì)在空氣、水、泥土及生物體中的遷移變化、去除機理等。在此之中，對污染物的分析與檢測一直處于研究的上游階段。因為唯有精確、高效地檢測出污染物的濃度與存在方式，才可以給出有效準確的評價，并且制定出對污染物質(zhì)進行高效處理和防治的有效措施。所以，在環(huán)境化學的實際教學過程中，環(huán)境分析化學的內(nèi)容具有不可或缺的作用[3]。隨著經(jīng)濟水平的提升，環(huán)境污染物的種類也在日益增多，而人們也在不斷地開發(fā)新的技術(shù)與材料，應對這些層出不窮的環(huán)境問題。在這樣的環(huán)境下，納米傳感器應運而生，其最主要的核心作用就是對環(huán)境進行監(jiān)測及分析?？傊瘜W是一門內(nèi)容豐富的綜合性學科，其中融合了環(huán)境分析、新材料的使用以及污染控制技術(shù)等。而納米傳感器主要由化學傳感器、生物傳感器兩部分組成，所能監(jiān)測的物體主要涵蓋了氣體、固體、液體、溫度及壓力等。所運用的材料除了碳與金屬之外，還有新合成的材料。所以，納米傳感器技術(shù)傳達的核心知識點和環(huán)境化學課程的核心內(nèi)容存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可通過科學的設計及合理的導入，拓展教學范圍，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)最理想的教學效果[4]。

2.2特色案例教學設計

在環(huán)境化學課程的教學過程中，會牽涉到環(huán)境分析化學的主題，隨之也會提及環(huán)境污染物最新的檢測技術(shù)與方法。此時便可以介紹一些以納米傳感器為基礎的快速檢測污染物的相關知識。并且根據(jù)有關的電分析化學理論，當物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應時，在電極表面及分析物之間會存在電子轉(zhuǎn)移，通過對電子轉(zhuǎn)移的捕捉，對電信號（電流值和電壓值）及特征值進行定量及定性分析，從而獲取目標濃度及電子轉(zhuǎn)移數(shù)二者之間的一個定量關系，從而可以準確地將目標物的濃度檢測出來。一般該技術(shù)所需的設備體積小，容易操作，對現(xiàn)場進行分析檢測時更加方便。這樣的介紹不僅可以讓學生更深入地了解納米傳感器的核心技術(shù)、主要原理，激發(fā)學生的學習積極性及學習興趣，而且可以有效傳遞現(xiàn)階段納米材料在環(huán)境分析化學范圍的應用等有關知識，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[5]。案例的展示加上豐富多彩的多媒體課件，結(jié)合電分析化學儀及電極等實物，力求做到繪聲繪色、動靜結(jié)合。此外，對一部分許多學生都充滿興趣的話題進行交流和討論，將全班的學生分為若干個小組，進行5～10min的討論，然后每個小組派一個代表進行發(fā)言，分別敘述自己的觀點。這樣在營造良好課堂氛圍的同時，還可以節(jié)約大量的時間，提升教學的質(zhì)量和效率，事半功倍?，F(xiàn)詳細介紹使用碳納米管傳感器檢測環(huán)境水樣中的農(nóng)藥百草枯試驗。

2.3試驗部分

2.3.1儀器與試劑

多壁碳納米管（＜10nm，純度＞95%，長度在0.5～500μm），超聲非常均勻地分散于N-二甲基甲酰胺中（5mg/mL），市場上售賣的百草枯，磷酸緩沖溶液（PBS）：使用0.1MNa2HPO4和0.1MNaH2PO4配置。全部的化學試劑皆為分析純，試驗用水是二次蒸餾水。方波伏安法及循環(huán)伏安法都在CHI660b電化學工作站上進行。并且采用三級系統(tǒng)，分別為鉑絲電極為對電極，碳納米管修飾電極為工作電極，飽和甘汞電極為參比電極。測試底液為磷酸緩沖溶液，每次測試之前都通氮除氧10min，在試驗過程中始終保持氮氣氛圍，試驗操作在溫室下進行。

2.3.2納米傳感器的制備

把玻碳點擊表面用1.0、0.3、0.05μm的氧化鋁粉拋光，然后依次用水及酒精超聲清洗之后，在0.1MH2SO4中與-1.0～1.5V電位的范圍內(nèi)反復掃描，直到電流穩(wěn)定下來為止。使用氮氣把電極表面吹干，使用微量注射器吸取2μL多壁碳納米管DMF溶液，濃度為5mg/mL，均勻地滴落于干凈的電極表明，利用室溫將其揮發(fā)干[6]。

2.3.3方波伏安法檢測環(huán)境中的百草枯

百草枯可以非常穩(wěn)定地存在于酸性或者中性環(huán)境中，但是在pH值大于12時，便會發(fā)生水解，試驗檢測了在不同的底液中，傳感器對相同劑量的百草枯的響應電流，比如磷酸緩沖溶液、硼砂、Na2HPO4檸檬酸及鄰苯二甲酸氫鉀等。結(jié)果表明，在磷酸緩沖溶液當中的響應電流最大，以下試驗選用磷酸緩沖溶液為測試底液。pH對百草枯在修飾電極上的方波伏安響應存在一定的影響。當?shù)滓簆H比較小時，響應電流就會隨著pH的增大而增大，在中性底液中變?yōu)樽畲笾怠Ｔ趬A性條件下，電流值會下降許多，所以選擇pH值為6.8。預富集電位對百草枯方波福安響應也存在一定的影響，預富集電位在0.1～0.4V時，響應電流會隨著電位的負移而逐漸增大，這主要是因為百草枯帶有正電荷。然而，當預富集電位小于-0.4V時，響應電流開始逐漸下降，造成這一現(xiàn)象的主要原因是預富集電位非常接近百草枯的氧化還原電位，少許的百草枯被氧化還原了，所以試驗選擇預富電位為-0.4V[7]。盡管百草枯響應電流會伴隨著預富集時間的增大而增大，但是時間過于漫長的話，會導致百草枯產(chǎn)生光分解，所以響應電流反而會下降，所以實驗所選擇的預富集時間為2min。維持試液當中的百草枯濃度是5.0×10-6M，將濃度不一致的干擾物質(zhì)加入其中，考察一些共存的有機化合物，比如莠去津、鄰苯二酚對方波伏安檢測百草枯的干擾情況。倘若信號變化超過10%，則視為有干擾。結(jié)果顯示，鄰苯二酚的干擾最大，濃度若超過百草枯的100倍，就會引起干擾。如果是其他的重金屬離子，比如Zn2+、K+，濃度需在1000倍以上才會引發(fā)干擾。所以，MWNTs-GC修飾電極對百草枯具有極強的選擇性，不容易受到其他物質(zhì)的干擾。在校園附近取少量湖水，靜置2h，然后用稀鹽酸或者氫氧化鈉將pH值調(diào)節(jié)至6.8，在磷酸緩沖溶液中用方波伏安法對實際樣品進行檢測。檢測結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，在這種方法的檢測范圍之內(nèi)，校園的湖水樣品當中并不含百草枯成分，進而表面湖水并沒有被百草枯所污染。維持試液當中的百草枯濃度為8.3×10-6M，使用方波伏安法用MWNTs-GC修飾電極連續(xù)測定5次，標準偏差為1.3%左右。將測定之后的修飾電極保存于0.1MpH6.8PBS當中，30d后，使用其測定含有8.3×10-6M的底液，響應電流仍然保持過去的95%，這也進一步表面納米管在電極上結(jié)合得十分牢固，而且性質(zhì)也十分穩(wěn)定。

2.4納米產(chǎn)品的開發(fā)及案例教學的課堂實踐

因為納米技術(shù)及其材料具備多樣性特征，評估其對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，需要采用可適應多種條件的傳感器。所以，在將來的3～10a，需要開發(fā)出評估納米材料暴露在空氣當中影響的儀器?，F(xiàn)階段頻繁接觸納米材料的人，都急需價格低廉且便于攜帶的樣本收集器，從而測量工作環(huán)境當中納米材料的暴露情況，主要包括比表面積及數(shù)量等。這種儀器需要在未來3a內(nèi)商業(yè)化。納米產(chǎn)品在制造過程中所產(chǎn)生的廢物，比如防曬油這種液體消費品當中產(chǎn)生的納米顆粒，一定會在水中堆積，不對這些廢物進行追蹤，就無法確定納米顆粒存在的好壞。所以，必須在未來5a開發(fā)追蹤納米顆粒在水中聚集及轉(zhuǎn)化情況的儀器[9]。筆者在高校環(huán)境化學課程的實際教學過程中，把納米傳感器的基礎知識、研究心得及實際經(jīng)驗融入于具體的教學過程中，對教學質(zhì)量的提升發(fā)揮了良好的推動作用。比如，在環(huán)境化學課程中，講述環(huán)境污染物質(zhì)的檢測環(huán)節(jié)時，介紹了碳納米管、石墨烯及碳納米纖維等納米材料充當以電分析原理為基礎的傳感器材料的優(yōu)勢。與其他材料相比較可知，碳納米材料具備非常大的比表面積、良好的導電性、便宜的價格，而且易于修飾成各種外形，有助于蛋白質(zhì)或者酶等生物性物質(zhì)與碳納米材料融合，從而構(gòu)建出高效生物傳感器。這些介紹可以讓學生直觀全面地了解到碳納米材料在傳感器中的使用。并且根據(jù)現(xiàn)存的理論結(jié)合實際的教學思路，對教學內(nèi)容發(fā)揮拓展及延伸的作用[9]。除了上述幾點之外，在簡介如何靈活運用納米傳感器檢測水環(huán)境中的污染物質(zhì)時，牽涉到了電子轉(zhuǎn)移理論及電化學反應，并且詳解講述了傳感器的工作原理及傳感器的種類。這樣可以向?qū)W生講述納米電化學傳感器，是基于特異性點分析化學反應基礎的知識點，并且詳細介紹了膜狀電極、芯片傳感器及柱狀電極等多種不同形式下的具體作用方法，生動具體地展現(xiàn)了納米傳感器檢測污染物的整個過程。在拓展教學內(nèi)容的形式及內(nèi)容時，對環(huán)境化學教學的發(fā)展起到了有效的推動作用。每當在講述這些具體案例的過程中，學生都興致蓬勃，充滿了熱情，甚至進一步激發(fā)了許多學生的想象力及好奇心，自己也想親自參與到納米傳感器的開發(fā)及應用過程中來。所以，作為一個生動有效的教學載體，納米傳感器推動了環(huán)境化學課程教學質(zhì)量的提升。在未來的教育教學實踐工作中，筆者必須進一步豐富教學經(jīng)驗，并且讓教學方法更加科學完善[10]。

3結(jié)語

將納米傳感器應用于環(huán)境化學的教學過程中，有助于培養(yǎng)學生主動分析問題及處理問題的能力，提升教學質(zhì)量。隨著此項技術(shù)的不斷發(fā)展演變，可以把更多有價值的信息以案例教學的模式導入環(huán)境化學教學的過程中，不僅可以激發(fā)學生對該項技術(shù)的興趣，還可以使納米傳感技術(shù)得以進一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。在未來的環(huán)境化學課程的教學中，應深入探索，總結(jié)經(jīng)驗，進而提升教學的質(zhì)量。

作者:周林宗 單位:楚雄師范學院地理科學與旅游管理學院

參考文獻

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二、促進環(huán)境教育教學的對策與方法

1．提問式引導，興趣教學

化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯(lián)系密切，生活中的很多物質(zhì)都與化學分不開．比如食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞恼{(diào)味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經(jīng)積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發(fā)揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現(xiàn)有的知識量，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節(jié)目)這兩個問題，前者就是取材于現(xiàn)實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質(zhì)以及化學氣體對環(huán)境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發(fā)學生的思維，學生易于接受．

2．實驗教學法

實驗教學法，有利于培養(yǎng)學生的探索能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環(huán)保意識的培養(yǎng)．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經(jīng)過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．

3．開展實踐活動促進教學

開展諸如社會調(diào)查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，生活環(huán)境與化學的關系以及啟發(fā)學生思考應該對環(huán)境的保護采取何種態(tài)度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環(huán)保意識．案例分析開展以“調(diào)查學校周邊的水環(huán)境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調(diào)查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環(huán)保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環(huán)境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．

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二、高校體育教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)

體育教學可以說是一個復雜的整體，想要有效發(fā)揮教學環(huán)境在體育教學中的有利因素，必須對教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)有一個整體的了解。從大的方面來看，高校體育教學的教學環(huán)境大致分為物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境的概念上來看，物質(zhì)環(huán)境主要指高校體育活動賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)因素，主要包括體育場館、體育器材等客觀存在的物質(zhì)因素。從物質(zhì)環(huán)境的組成來看，物質(zhì)環(huán)境可以分為時空環(huán)境、設施環(huán)境和自然環(huán)境。時空環(huán)境主要指體育教學活動展開所需要的時間和空間因素，主要包括體育教學所有的課程時間安排、班級規(guī)模、隊形編排等;設施環(huán)境指體育教學活動主要是指體育教學的場所和教學器材，也就是我們說的體育場館和體育器材等內(nèi)容;自然環(huán)境主要是指學校所處地區(qū)的自然條件，如該地區(qū)的氣候、地形等。從社會心理環(huán)境的概念上看，社會心理環(huán)境主要指影響高校體育教學活動的各種社會方面的和心理方面的因素的綜合。與物質(zhì)環(huán)境的有形性相比，社會心理環(huán)境比較抽象，控制起來的難度也比較大。從社會心理環(huán)境的組成來看，社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境以及情感環(huán)境和輿論環(huán)境這幾個方面的內(nèi)容。人際環(huán)境主要指學校的各種人際關系的總和，分為教師與學生、學生與學生、教師與教師、管理層與教師、管理層與學生這幾個方面的關系;信息環(huán)境指各種信息總和而來的環(huán)境因素，學校對各種信息的處理方式，信息傳播的速度等內(nèi)容;組織環(huán)境指學校在教學活動中所涉及的各級組織形態(tài)的總和;情感環(huán)境具體地指教學活動進行過程中的師生的情感體驗、心理活動的總和，包括課堂氣氛等內(nèi)容;輿論環(huán)境是指學校的主流評價，內(nèi)部集體輿論以及個別人的個別意見等內(nèi)容。

三、高校體育教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在上一個部分中我們已經(jīng)具體地探討了高校體育教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，當然這種探討集中在客觀地描述方面，接下來就是要針對教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)方面的問題和影響來探討教學環(huán)境的優(yōu)化的問題。從時空環(huán)境的優(yōu)化來看，高校體育環(huán)境需要解決的主要問題是體育課程的實踐安排和班級規(guī)模的問題。一方面要將體育課程盡量安排在下午，以適應師生的生理、心理特點;另一方面合理安排班級規(guī)模，照顧每個班級學生的學習狀況。從設施環(huán)境上來看主要需要進行優(yōu)化的方面是豐富學校的體育場館所能夠提供的體育活動方式的多樣性，另外需要購置盡可能高質(zhì)量、大數(shù)量的體育用品。從自然環(huán)境方面來看，高校主要需要做的就是順應該地區(qū)的自然環(huán)境的特點，合理安排體育教學活動，靈活調(diào)節(jié)教學活動的時間。高校體育教學環(huán)境的社會心理環(huán)境因素相對而言比較復雜，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化所需要解決的問題也比較多，接下來本部分就選取幾個比較有代表性的問題進行分析:從信息環(huán)境來看，學校是信息交換的主要場所之一，因此在具體的教學活動中體育教學要保證師生間傳遞信息的科學性、準確性和時效性，盡可能通過信息交流為體育教學創(chuàng)造一個積極的影響。從組織環(huán)境上來說，教師和管理者需要承擔絕大部分的責任。一方面教師需要通過自身的專業(yè)知識以及個人人格魅力等方面的內(nèi)容調(diào)節(jié)學生的心理、緩和體育教學的課堂氣氛;另一反面管理者要盡可能地化解體育教學活動中可預見的矛盾內(nèi)容，降低教師的組織管理活動的難度。

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1.1一般資料

以我院血液凈化中心為研究科室，隨機選擇血液凈化中心內(nèi)護士12名，職稱為5名護師，5名主管護師，2名副主任護師。文化程度為本科9名、大專3名。護士工作年限為7~30年，平均護齡18.41±7.7年，年齡29~48歲，平均年齡38.08±6.81歲。

1.2無縫隙護理管理方法

1.2.1建立管理團隊。以副主任護師為督導員，主管護師為組長，護師為組員組成管理團隊。督導員責任為根據(jù)科室目前人員、現(xiàn)狀，提出管理目標，負責解決技術(shù)性難題，考核各項標準。組長負責召開會議，確定需要解決的問題，修訂各項操作規(guī)范。組員負責記錄、統(tǒng)計護理中存在的問題，執(zhí)行日常護理工作。1.2.2規(guī)范流程。主任查房后，經(jīng)治醫(yī)生開具醫(yī)囑及治療方案，如透析模式、置換液配方、抗凝方式、超濾量等。護士負責醫(yī)囑的執(zhí)行。1.2.3護理交接。我血液凈化中心工作分為常規(guī)血液透析工作和多科室合作模式下的CRRT工作，這就對護士的護理交接提出眾多要求。常規(guī)血液透析工作要求血液凈化中心和病區(qū)責任護士交接患者生命體征、皮膚狀況、目前用藥、管道在位及轉(zhuǎn)運方式和正在使用中的急救設備、器械、物品等，多科室合作CRRT模式中要求血液凈化中心CRRT護士與病區(qū)責任護士除了患者的一般生命體征情況外，還需交接醫(yī)囑執(zhí)行情況，CRRT記錄及各項標本采集情況，患者的治療情況:治療模式、治療時間、抗凝劑的使用情況、超濾預設量及已完成的超濾量情況、濾器凝血程度、各項壓力參數(shù)、動靜脈內(nèi)瘺穿刺部位或深靜脈置管部位情況等。搶救儀器及物品備用情況及治療過程中患者出現(xiàn)的不良反應。1.2.4質(zhì)量監(jiān)控。（1）督導員負責監(jiān)控整體護理質(zhì)量、護理計劃的執(zhí)行度。（2）組長評價血液凈化機器運轉(zhuǎn)，各項指數(shù)的設置合理性，觀察患者有無發(fā)生并發(fā)癥，現(xiàn)場排查和解決臨床問題。（3）組員負責巡視患者，執(zhí)行護理醫(yī)囑，整理護理中的問題，掌握患者生命體征。1.2.5安全排查。（1）護理標識：將透析記錄單（CRRT記錄單）及護理評估單，懸掛患者床頭醒目位置；打印標簽，替代手寫配方，便于識別；血液凈化的機器上制作明顯操作引導標示，同時在每臺機器邊貼上使用說明，便于護士操作，CRRT治療時將CRRT護士聯(lián)系電話留在機器醒目位置，便于聯(lián)系。（2）加強培訓：每月組織護士進行培訓。培訓內(nèi)容有：《護理安全管理制度》、《護理不良事件分級及報告制度》及《?？谱o理中常見應急預案》等。在理論講解中，結(jié)合血液凈化中心實際情況，指導護士如何分析科室存在的護理安全問題，根據(jù)行業(yè)標準，同時共同制定改進措施。并定期進行評價反饋，每季度每人會進行一次護理安全相關制度的考核。

1.3觀察指標

對比無縫隙護理管理前后護理不良事件發(fā)生情況及醫(yī)囑執(zhí)行正確率。

1.4統(tǒng)計學方法

SPSS17.0軟件分析，計數(shù)資料x2檢驗，計量資料t檢驗，P<0.05為差異有意義。

2結(jié)果

2.1無縫隙護理管理前后護理不良事件發(fā)生情況

縫隙護理管理前體外循環(huán)凝血發(fā)生率2.3%、導管滑脫發(fā)生率2.1%、穿刺部位滲血發(fā)生率1.9%、低血壓發(fā)生率5.1%均顯著高于管理后體外循環(huán)凝血發(fā)生率0.5%、導管滑脫發(fā)生率0.4%、穿刺部位滲血發(fā)生率0.2%、低血壓發(fā)生率0.6%（P<0.05）。

2.2無縫隙護理管理前后醫(yī)囑執(zhí)行正確率

無縫隙護理管理前后醫(yī)囑執(zhí)行正確率分別為98.6%、100%，比較有差異（P<0.05）。

3討論

血液凈化是治療終末期腎病的有效手段，血液凈化技術(shù)含量高，對護理人員儀器的操作、溶液的使用有較高的要求，加上終末期腎病患者病情危重，血液凈化中心的護理安全是一直是護理關注的重點。無縫隙護理質(zhì)量管理是針對臨床護理中存在的問題，進行全程、無縫隙的管理。本次研究發(fā)現(xiàn)無縫隙護理管理前后護理不良事件發(fā)生情況及醫(yī)囑執(zhí)行正確率比較有差異。我們分析無縫隙護理質(zhì)量管理后，通過不斷發(fā)現(xiàn)-評估-制定對策-改進措施讓血液凈化中心的護理質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升同時護士通過分級管理對護理質(zhì)量進行層層把控[2]。同樣有學者指出通過無縫隙護理質(zhì)量管理可以提升醫(yī)護人員的專業(yè)知識和實踐水平，增強了管理意識、質(zhì)量意識和安全意識。同時在護理管理中可以使每位護士增強責任感[3]。綜上所述，本文認為無縫隙護理管理在血液凈化護理中，可以降低護理不良事件的發(fā)生，提高醫(yī)囑執(zhí)行正確率，減少護理安全隱患，保證患者安全。

作者:冷盛君 顧薔怡 單位:江蘇省中醫(yī)院

參考文獻

篇9

在新循環(huán)經(jīng)濟學中，有學者提出發(fā)達國家正在實施的循環(huán)經(jīng)濟(即后工業(yè)經(jīng)濟)是知識經(jīng)濟的第一階段。筆者認為，在知識經(jīng)濟時代，由于高技術(shù)的污染遠比傳統(tǒng)意義上的污染復雜，在生產(chǎn)、消費和消費后廢棄等階段都對環(huán)境產(chǎn)生影響；第三產(chǎn)業(yè)也會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，因此，應該大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，循環(huán)型知識經(jīng)濟是循環(huán)經(jīng)濟的最高階段。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學概念的再認識

空間結(jié)構(gòu)是廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的重要研究內(nèi)容。新循環(huán)經(jīng)濟學的核心是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環(huán)、再修復)，強調(diào)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和生態(tài)工業(yè)園的建設。廣義循環(huán)經(jīng)濟學也重視生態(tài)工業(yè)園的建設。但總體上看，二者對空間結(jié)構(gòu)較少涉及。主流經(jīng)濟學忽視空間結(jié)構(gòu)研究的缺陷已經(jīng)為學者們所認識，因此，作為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學新模式，廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學必須將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，以研究空間結(jié)構(gòu)為核心的地理學應該是廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的理論基礎之一，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟地理學將是地理學和循環(huán)經(jīng)濟學發(fā)展的重要方向，但這一點還沒有引起學術(shù)界的重視。循環(huán)經(jīng)濟地理學可分為通論循環(huán)經(jīng)濟地理學、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟地理學、部門循環(huán)經(jīng)濟地理學(包括農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學、第三產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學等)和公司(企業(yè))循環(huán)經(jīng)濟地理學。

有學者認為，廣義循環(huán)經(jīng)濟有其特定的內(nèi)涵，不是一個包羅萬象的“筐”，凡有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工等是在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)自發(fā)進行的產(chǎn)業(yè)活動，不存在上游廢物變成下游原料的關系，不應是循環(huán)經(jīng)濟。筆者認為，這種觀點是片面的，理由如下：盡管目前循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展需要依靠政策來推動，但循環(huán)經(jīng)濟與市場經(jīng)濟在根本上具有一致性，市場經(jīng)濟是建立循環(huán)經(jīng)濟的基礎，因此，將在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)自發(fā)進行的產(chǎn)業(yè)活動排除在循環(huán)經(jīng)濟之外是不合理的。在一定的制度和技術(shù)條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工與垃圾發(fā)電-高耗能產(chǎn)業(yè)、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不能因為不存在上游廢物變成下游原料的關系，就認為不是循環(huán)經(jīng)濟。狹義的循環(huán)經(jīng)濟更多地關注生態(tài)效益，忽視經(jīng)濟效益，在市場經(jīng)濟條件下，是難以實現(xiàn)的。如電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關系，沒有形成完整的循環(huán)經(jīng)濟鏈，但只要遵循5R原則，就是循環(huán)經(jīng)濟鏈的一部分，可以通過區(qū)域分工，共同建立完整的循環(huán)經(jīng)濟鏈，因此，從這個意義上來說，廣義循環(huán)經(jīng)濟學比目前廣義循環(huán)經(jīng)濟學的內(nèi)涵更豐富。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的區(qū)別和聯(lián)系

新循環(huán)經(jīng)濟學的主要創(chuàng)新在于提出新循環(huán)經(jīng)濟學的研究對象是社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與自然生態(tài)三個大系統(tǒng)以及三者之間的關系，增加了再思考與再修復的新理念，把原3R的理念進行了延伸與拓展，強調(diào)和諧社會的形成(包括區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和消除貧困原則)、知識經(jīng)濟與循環(huán)經(jīng)濟的融合、循環(huán)經(jīng)濟方程、新循環(huán)經(jīng)濟國民經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系是新循環(huán)經(jīng)濟學的重要研究內(nèi)容，并進行了深入的研究，對循環(huán)經(jīng)濟學的發(fā)展做出了巨大貢獻。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學的主要創(chuàng)新在于強調(diào)廣義循環(huán)經(jīng)濟包括經(jīng)濟、自然環(huán)境及社會三個方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、生態(tài)環(huán)境三個方面，追求三個系統(tǒng)之間達到一種理想的優(yōu)化組合狀態(tài)。廣義循環(huán)經(jīng)濟理論不僅關注工業(yè)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟體系的建設與發(fā)展，更重要的是把人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等因素納入循環(huán)經(jīng)濟理論體系，構(gòu)建完全意義、具有廣泛理論價值和實踐指導意義的循環(huán)經(jīng)濟理論體系。并探討了廣義循環(huán)經(jīng)濟的生態(tài)學基礎與模式轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟的經(jīng)濟學基礎與經(jīng)濟學范式的轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟的技術(shù)支撐體系和社會運行機制與社會治理，推進了循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展。

從以上分析可知，二者的主要共同點在于強調(diào)社會系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的復雜巨系統(tǒng)是循環(huán)經(jīng)濟的研究對象，追求經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益是循環(huán)經(jīng)濟的目標，3R原則是循環(huán)經(jīng)濟的重要原則，與狹義循環(huán)經(jīng)濟相比更強調(diào)社會效益以及生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學思想指導下對循環(huán)經(jīng)濟理論的創(chuàng)新。二者的主要區(qū)別在于研究內(nèi)容的側(cè)重點不同，對循環(huán)經(jīng)濟原則認識的深度不同，對科學技術(shù)系統(tǒng)重要性認識的不同。但從學科視角看，二者的研究對象和目標是一致的，本質(zhì)上是一致的，都屬于可持續(xù)發(fā)展學。

新循環(huán)經(jīng)濟學和廣義循環(huán)經(jīng)濟學是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學，不能僅以經(jīng)濟效益為目標，也要追求生態(tài)效益和社會效益，要研究社會經(jīng)濟系統(tǒng)、科學技術(shù)系統(tǒng)、自然生態(tài)系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，但重點應是其中的子系統(tǒng)即經(jīng)濟系統(tǒng)，否則，新循環(huán)經(jīng)濟學和廣義循環(huán)經(jīng)濟學就等同于循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展學，也就是說目前的新循環(huán)經(jīng)濟學和廣義循環(huán)經(jīng)濟學的研究對象太過寬泛。廣義循環(huán)經(jīng)濟學和新循環(huán)經(jīng)濟學的發(fā)展方向應是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學思想指導下，根據(jù)5R原則和三循環(huán)理論(良性自然循環(huán)、良性經(jīng)濟循環(huán)和良性社會-經(jīng)濟-自然復合循環(huán))等對傳統(tǒng)線形經(jīng)濟學進行改造，以循環(huán)型市場經(jīng)濟為基礎，并將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，是更新和更廣義的循環(huán)經(jīng)濟學，可稱為循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學。

循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域創(chuàng)新

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡是指在一定地域范圍內(nèi)，各個行為主體(企業(yè)、大學、研究機構(gòu)、地方政府等組織及其個人)在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過程中，彼此建立起各種相對穩(wěn)定的、能夠促進創(chuàng)新的、正式或非正式的關系總和，結(jié)點主要包括企業(yè)、大學或研究機構(gòu)、政府等公共組織機構(gòu)、中介服務組織以及區(qū)域金融機構(gòu)等。在可持續(xù)發(fā)展背景下，循環(huán)經(jīng)濟必然是區(qū)域創(chuàng)新的理論基礎之一，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡將轉(zhuǎn)型為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡。其中的企業(yè)將變成循環(huán)型企業(yè)，既包括傳統(tǒng)企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟改造，也包括資源再生企業(yè)和生態(tài)恢復企業(yè)。大學和研究機構(gòu)要研究循環(huán)經(jīng)濟技術(shù)，并通過教育、培訓以及成果轉(zhuǎn)化等方式，有效地促進循環(huán)經(jīng)濟知識、信息、技術(shù)等的擴散或市場價值的實現(xiàn)。循環(huán)經(jīng)濟信息服務中介組織、循環(huán)經(jīng)濟社區(qū)協(xié)調(diào)中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環(huán)保社團成為循環(huán)型中介組織的重要組成部分。政府應積極營造區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境，如建立和完善循環(huán)經(jīng)濟制度，促進區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡的形成與發(fā)展。區(qū)域金融機構(gòu)要支持區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展。以上各循環(huán)型結(jié)點之間的物質(zhì)(含“廢物”)聯(lián)系和循環(huán)經(jīng)濟知識、技術(shù)、信息、人才等的聯(lián)系成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡中的重要關系鏈條。由于我國的循環(huán)經(jīng)濟制度體系還沒有建立起來，目前應充分發(fā)揮政府在區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡中的重要作用。區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡的基本特征除包括傳統(tǒng)的動態(tài)性、系統(tǒng)性、非中心化和本地化外，還應包括遵循5R原則和公平性，以實現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域創(chuàng)新。

根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟理論，自然資源和生態(tài)環(huán)境將是區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分(如良好的生態(tài)環(huán)境有利于吸引人才，優(yōu)質(zhì)的自然資源有利于循環(huán)型產(chǎn)品的生產(chǎn))，傳統(tǒng)的社會政治環(huán)境、法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、社會服務環(huán)境和基礎設施必須根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟理論進行創(chuàng)新，如加強企業(yè)之間相互利用“廢物”的運輸通道和“廢物”信息基礎設施建設，制定有利于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的法律和制度，倡導循環(huán)經(jīng)濟文化。

根據(jù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以上理論必須在循環(huán)經(jīng)濟理論指導下進行創(chuàng)新，才能成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡的理論基石。規(guī)模循環(huán)經(jīng)濟理論要求既考慮經(jīng)濟成本也考慮社會成本和生態(tài)成本，既考慮經(jīng)濟效益也考慮生態(tài)效益和社會效益。范圍循環(huán)經(jīng)濟理論要求在由動脈產(chǎn)業(yè)和靜脈產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)內(nèi)進行專業(yè)化分工與合作。循環(huán)經(jīng)濟交易成本理論要求傳統(tǒng)交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場信息成本、循環(huán)經(jīng)濟技術(shù)信息成本、談判成本、監(jiān)督管理成本等。環(huán)形網(wǎng)絡創(chuàng)新理論要求由線性創(chuàng)新模式或非線性創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛森h(huán)形創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡創(chuàng)新模式融合創(chuàng)新形成的新模式。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟競爭優(yōu)勢理論要求重視自然資源和生態(tài)環(huán)境要素、綠色市場條件、基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)系的相關與支撐條件等的作用，既考慮經(jīng)濟優(yōu)勢也考慮生態(tài)優(yōu)勢和社會優(yōu)勢。

循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃

新的區(qū)域資源觀。一方面，在傳統(tǒng)的區(qū)域資源觀中，區(qū)域資源包括自然物質(zhì)資源、知識、信息和制度等無形資源，但在循環(huán)經(jīng)濟背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發(fā)電。另一方面，傳統(tǒng)的認為知識和信息資源等無形要素逐漸取代自然物質(zhì)資源而成為決定區(qū)域發(fā)展關鍵因素的觀點的合理性在于強調(diào)了知識經(jīng)濟的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實。

新的區(qū)域發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀已成為指導區(qū)域發(fā)展的主流發(fā)展觀，但在傳統(tǒng)的線形經(jīng)濟模式下，有很大的局限性，循環(huán)經(jīng)濟為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了有效的途徑，因此，基于循環(huán)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展觀將是指導區(qū)域發(fā)展的理想發(fā)展觀。

新的區(qū)域市場觀。在循環(huán)經(jīng)濟背景下，綠色市場將逐漸取代傳統(tǒng)市場，同時，由于循環(huán)經(jīng)濟制度在我國還沒有建立起來，必須加強政府的作用，政府調(diào)控與市場導向共同促進區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展。

為實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，循環(huán)經(jīng)濟將成為區(qū)域規(guī)劃的新理念，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟理論將成為指導區(qū)域規(guī)劃的新理論，區(qū)域規(guī)劃要遵循5R原則，重視社會公平(如區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)際協(xié)調(diào))和生態(tài)恢復，以經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益為目標。

篇10

心理環(huán)境是管理心理學的特有概念，它是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的整個生活環(huán)境。在學校教學過程中，對師生教和學的活動直接產(chǎn)生心理影響的那些共同的環(huán)境因素，我們將其稱之為教學的心理環(huán)境。當前，在實施新課程改革中，我們不僅要在教學內(nèi)容和教學方法上大膽革新，而且還應從管理心理學的角度進行探討，以求進一步優(yōu)化新課改的教學心理環(huán)境，促進新課程目標的全面實現(xiàn)。

一

反思現(xiàn)行的中小學教學，應該說我們還沒有徹底從“片面追求升學率”的怪圈中解脫出來。其原因固然是多方面的，但從管理心理學的層面上來講，則是由于缺乏良好的心理環(huán)境所造成。多少年來，“分數(shù)第一”、“升學唯一”已成了一股強大的社會輿論壓力。而我們的學校教學在社會壓力的逼迫下，常常把這種外部的壓力轉(zhuǎn)嫁到教育對象中去，乃至于學校教學也形成了令人壓抑不安的心理氛圍。學生們進入學校如同進了“壓力鍋”，他們接受的是封閉式的教育、強迫式的管理、填鴨式的灌輸、超負荷的作業(yè)、連續(xù)不斷的考試，使得學生們在“書山題海”中痛苦地跋涉。尤其是那些大量的所謂差生，在教師偏激、厭棄和不公正的待遇下，常遭白眼、冷遇，他們視學習為畏途，普遍存有“失敗者”的心態(tài)。很多學生由于情緒壓抑，因而形成抑郁、猜疑、妒忌、對立等病態(tài)心理。

在錯誤教學思想和片面的人才觀、學生觀和質(zhì)量觀指導下，很多學校領導至今仍在以各種形式向教師層層下達“升學指標”，并以考分和升學率作為獎懲的“硬件”。在教學管理上，只抓重點，忽視一般；只抓尖子，放棄差生；只抓統(tǒng)考科目，輕視其他學科，加之應試中猜題、押題、作弊，搞升學率排名次評比，對“片面追求升學率”現(xiàn)象更是起著推波助瀾作用。在這種“考分大戰(zhàn)”和升學率競爭中，教師之間，學校之間，教學信息相互封鎖，工作中互相排斥，缺乏一種真正的團隊合作氣氛。而那些富有個性、有抱負的教師，教學心境總是不佳，他們的創(chuàng)造才能難以得到充分的施展，教學改革、教學研究總是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。

上述現(xiàn)象表明重視和加強教學心理環(huán)境的創(chuàng)建與管理，對我們進行新課改該是多么必要。

過去，我國教育界一些學者對這一問題的研究和討論已有所涉及。如，有人提出情境教學問題、課堂教學氛圍的營造等等，但筆者認為，這些問題的研究僅局限于課堂教學這一范圍內(nèi)，并不是教學心理環(huán)境的全部內(nèi)容。因此，從更廣闊的視野討論教學心理環(huán)境的創(chuàng)設與管理，不僅有重要的實踐意義，也具有一定的理論價值。

二

要創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境并對其實施有效管理，就應該對它的構(gòu)成要素進行分析研究，進而實現(xiàn)調(diào)節(jié)和控制。

優(yōu)化教學心理環(huán)境必須從影響師生教和學的活動的那些共同因素進行綜合考慮，在管理中要做好以下八個方面的工作：

(一)端正教學思想

教學思想是人們對教學的認識和看法。教學思想正確與否，直接制約著心理環(huán)境的性質(zhì)和方向，左右著師生教學的心理過程。因此，在實施新一輪課程改革中，我們必須把端正教學思想作為優(yōu)化教學心理環(huán)境的首要任務。在日常教學活動中，要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要，并通過各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學唯一”“分數(shù)第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學生的全面發(fā)展”這一教學觀、學生觀和質(zhì)量觀。在教學過程中，要始終堅持全面教學、全過程教學和全因素教學的質(zhì)量管理，擺正教書與育人、教學與發(fā)展、主導與主體、課內(nèi)與課外、統(tǒng)一要求與因材施教等各種關系。學校領導要從素質(zhì)教育的根本目標出發(fā)，站在時代的高度和人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度思考問題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學思想決裂，從根本上凈化教學的心理環(huán)境。

(二)健全教學目標體系

動機理論指出，需要只有指向一個客體目標的時候，才能成為實在的動機而推動行為。新課程教學目標和學校教學的總體目標是國家、學校集體和個體需要的統(tǒng)一，更具有吸引力，它是創(chuàng)建心理環(huán)境的重要因素。尤其是當學校中大多數(shù)師生為實現(xiàn)教學目標努力拼搏時，這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創(chuàng)建教學心理環(huán)境中，學校領導應通過建立教學目標體系來調(diào)節(jié)，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學目標的制定，吸引他們對教學愿景的認同。此外，圍繞教學目標，還應建立健全有效的教學指揮系統(tǒng)，把握教學的動態(tài)和發(fā)展變化的原因，不斷調(diào)整，及時決策，保證教學目標落實到位。

(三)豐富教學內(nèi)容和開展教學活動

教學思想和教學目標作為教學的心理環(huán)境，它們最終總是要通過教學內(nèi)容和教學活動體現(xiàn)出來。如果教學內(nèi)容單一，教學活動貧乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教學情緒不佳。因此，在教學心理環(huán)境的創(chuàng)設與管理中，必須根據(jù)新課改的精神和課程內(nèi)容，開展教學活動，努力為師生提供良好的情緒場，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學任務。

在新課程改革中，我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學內(nèi)容設計上，應把著眼點放在促進學生樂學上，調(diào)動學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間的互動與交流，激發(fā)并滿足全體學生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學習中體驗到探索與成功的歡樂。在教學活動的安排中，要把課堂教學與個別教學、小組教學結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外實踐活動，如現(xiàn)場教學、社會調(diào)查、科普講座、舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。總之，只有對教學內(nèi)容和教學活動進行整體設計，才能創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境、多彩自主的活動環(huán)境，而這樣的心理環(huán)境，正是教學目標的重要追求。

(四)強化教學常規(guī)管理

教學常規(guī)是指正常狀態(tài)下教學的規(guī)章制度、慣例程序和行為規(guī)范。當教學常規(guī)有利于教學活動的開展、并且為大多數(shù)人共同實踐形成習慣和風氣時，它就具有群體壓力的意義。例如圍繞教學環(huán)節(jié)制定的“教學六認真”，要求學生的學習規(guī)范、課堂常規(guī)等，如果這些規(guī)范要求已經(jīng)形成一種心理環(huán)境時，就會迫使那些違反常規(guī)的少數(shù)人不得不順從集體環(huán)境。因此，學校領導者一定要重視教學常規(guī)的制定，做到切實可行，具有操作性和可檢性。貫徹各類教學常規(guī)一定要在嚴、細、實上下工夫，經(jīng)常依據(jù)常規(guī)要求檢查指導師生的教學工作，并通過這一途徑來達到影響師生心理的目的，使之成為集體輿論的基礎。

(五)建立和諧的教學人際關系

重視教學中的人際關系，是當代國際教改的兩大潮流之一。教學中的各種人際關系直接影響著師生教學的態(tài)度、情緒和行為反映，它是心理環(huán)境中最敏感最具有影響力的典型因素。因此，建立良好的人際關系，創(chuàng)造嚴格要求與寬容和諧相結(jié)合的客觀環(huán)境，是構(gòu)建教學心理環(huán)境的重要前提，也是獲得教學成功的關鍵。

教學中要改變領導方式，既要面向教學工作，又要面向人際關系。領導者應當關心師生，尊重教師在教學中的主導地位和學生的主體地位，經(jīng)常深入教學第一線，心平氣和、一視同仁地和師生商討教學中的問題，及時幫助他們解決教學中的各種困難和障礙。交往中領導者與師生應保持在同一水平上的心理接觸，要表現(xiàn)出熱情、坦率、寬容和涵養(yǎng)自制，努力做到與師生心理溝通、心理相容和心理平衡。這一點正如蘇霍姆林斯基總結(jié)的那樣，學校領導進行個別的、親切的、友好的和推心置腹的交談，由此而產(chǎn)生的良好人際關系則會使人增添無窮的力量，這種經(jīng)常性的關注比集中檢查更能提高教學質(zhì)量。根據(jù)心理互動的原則，教師應處理好與領導、與學生的關系，還應處理好師生之間、學校與學生家長之間的關系，通過人際之間這種積極的相互作用，加強集體交往，努力形成團結(jié)和諧的教學集體和師生合作的教學氛圍。

(六)抓好教風、學風建設

教風和學風是一種帶有個性特色的教育心理環(huán)境，它具有深刻的強制性和感染力。良好的教風、學風，對那些不符合教學要求的心理和行為，更是一種無形的壓力，強制個體與集體的風氣相適應，這就是個體對集體或者群體的從眾行為。如果個體不采取從眾行為與集體風氣保持一致，那么他就難以在集體環(huán)境中很好地工作和學習了。

在教風建設中，我們應提倡嚴謹認真之風，教學民主之風，同時還應重視教師的儀表教態(tài)問題，這是組成教風的重要內(nèi)容之一。它不僅對學生的道德品質(zhì)起著潛移默化的影響，而且對課堂教學氣氛乃至整個教學活動都有著巨大的感染力。

在學風建設中，尤其要重視班集體學習氣氛的建立。學校領導和教師應依據(jù)一定的教學目的、內(nèi)容以及班級學生的特點，運用教師自己的人格、形象及語言等手段來調(diào)節(jié)和控制各種教育影響因素，促進良好學風的形成。

(七)營造教學科研氛圍

教學科研是推動新課程改革、保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升并向縱深推進的根本動力，它是創(chuàng)設教學心理環(huán)境不可忽視的因素之一。為此，學校領導應經(jīng)常進行高成就的思想發(fā)動，幫助教師創(chuàng)造條件，帶領教師投入到教改實驗中去，鼓勵教師參加業(yè)務進修和學術(shù)交流活動，及時把教學經(jīng)驗上升到理論層面進行深入研究。在學?？蒲泄芾碇校珜W術(shù)自由和學術(shù)爭鳴，努力創(chuàng)造寬松民主的學術(shù)研究氛圍。

(八)正確運用教學評價

教學評價是領導者對來自師生或者教師對來自學生的信息反饋，它對教和學的活動具有激勵或抑制的作用。社會心理學研究也表明，主體的心理行為往往會受到社會評價的制約。教學評價如能得到正確的運用，將會有助于形成積極健康的心理環(huán)境，促進師生教學情緒的穩(wěn)定，激發(fā)自尊與自信，不斷追求新的目標。如果教學評價不當，過于苛求或者過多地使用反面評價，則會引起師生失意心理，甚至會出現(xiàn)過敏性焦慮、冷漠、敵對等情緒反應。在運用教學評價時，我們應圍繞新課改提出的三維目標，從評價的心理效應出發(fā)，堅持標準化、公開化和多樣化的原則，堅持以正面評價為主，做到客觀公正，獎懲結(jié)合。

上述因素主要來自學校管理的內(nèi)部，但是，也不能忽視影響教學心理環(huán)境的外部因素，尤其是家庭教育和整個社會大環(huán)境的影響。在建設教學心理環(huán)境中，我們應堅持系統(tǒng)的觀念，全面分析，綜合治理，保證教學心理環(huán)境在整體上健康良好，進而實現(xiàn)對教學的優(yōu)化管理。