導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇互動(dòng)式教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2互動(dòng)式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用途徑

2.1摒棄狹隘的教學(xué)觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的健美操教學(xué)環(huán)境

教學(xué)觀念是人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中所形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集合體,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的導(dǎo)向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,由于受“唯成績(jī)論”教學(xué)觀念的誤導(dǎo),使得教學(xué)的價(jià)值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,同時(shí),還會(huì)造成我國(guó)實(shí)用型健美操人才匱乏的嚴(yán)重后果。因此,為了實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)方法的全面創(chuàng)新、促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法在高職院校健美操教學(xué)中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學(xué)觀念,樹立新型的教學(xué)思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對(duì)達(dá)標(biāo)率過于追求的狹隘意識(shí),積極主動(dòng)地“放下身價(jià)”,將教學(xué)活動(dòng)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境上來；其次,在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識(shí),不再視學(xué)生為致使的接收者與受教對(duì)象,而是將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開展互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的感悟與認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,使其教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展指向與社會(huì)發(fā)展的需求達(dá)成有機(jī)的一致性。第四,健美操教師要注重對(duì)凸顯啟迪、鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及輔助等特征的教學(xué)手段的運(yùn)用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中因?qū)?qiáng)制性教學(xué)手段的長(zhǎng)期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2建立信息與情感的交流平臺(tái),促進(jìn)教師與學(xué)生的心靈互動(dòng)

運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對(duì)話、平等交流等活動(dòng)的開展。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,要強(qiáng)化對(duì)師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,為師生間實(shí)現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實(shí)現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的宗旨,強(qiáng)化自身師德的修養(yǎng),端正教學(xué)態(tài)度,以自身的淵博學(xué)識(shí)與人格魅力來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生親近感,進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、尊重與愛戴。而相對(duì)于學(xué)生群體而言,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學(xué)中的壓抑感,在體驗(yàn)與感受來至于教師的關(guān)愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點(diǎn),更樂于同教師或同學(xué)進(jìn)行信息的交流與情感的互動(dòng)。由此可見,在健美操教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,不僅有助于營(yíng)造適合于互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用的良好環(huán)境,同時(shí),更有利于師生間心靈互動(dòng)的形成,進(jìn)而在互幫、互助的課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.3營(yíng)造熱烈的研討性教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為主體間的認(rèn)知交流與溝通

互動(dòng)式教學(xué)方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研討式的教學(xué)活動(dòng)形式,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學(xué)生能夠借鑒同學(xué)的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)自身認(rèn)知偏失的有效調(diào)整與補(bǔ)充,進(jìn)而促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求,提出具有針對(duì)性的問題,然后組織學(xué)生以小組為單位開展研討活動(dòng)。通過對(duì)小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進(jìn)行交流,來促使學(xué)生對(duì)于教師所提問題的理解與觀點(diǎn)的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對(duì)學(xué)生在研討過程中所存在的不足與缺失,進(jìn)行總體的修正。在此過程中,學(xué)生可以與教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行全面、深入的意見交流,以便于提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學(xué)中,以問題提出為引導(dǎo),組織學(xué)生開展有針對(duì)性的研討活動(dòng),營(yíng)造熱烈的研討氛圍,用以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的認(rèn)知交流與信息溝通,就成為運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí),要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動(dòng)式教學(xué)方法的失效。

3互動(dòng)式教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,營(yíng)造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,蘊(yùn)含著深邃的“以人為本”的教學(xué)思想。因此,在高職院校教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的前提在于必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,本著服務(wù)學(xué)生的基本原則,營(yíng)造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,用以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果,同時(shí)還是推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強(qiáng)化對(duì)自身業(yè)務(wù)水平、科研能力以及個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的有機(jī)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的重新提供保障。這對(duì)于全面推進(jìn)高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,提高健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇2

語(yǔ)文教育的目的就是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎(chǔ)，在思想層面上拓展學(xué)生的文化視野，使他們?cè)诟兄澜绲耐瑫r(shí)，樹立起對(duì)人類的終極關(guān)懷理想，進(jìn)而為人類進(jìn)步事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫切地投入學(xué)習(xí)的旅程中，不斷地充實(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性的師生互動(dòng)尤為重要。筆者結(jié)合了自己在《觀舞記》的具體教學(xué)實(shí)踐，初步探討了在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，把教師主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)“入戲”

從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進(jìn)和教育結(jié)果的取得。[1]在語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)置問題，認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文尤為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本精巧地設(shè)置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關(guān)背景介紹。因?yàn)槟w淺的、無(wú)關(guān)痛癢的問題，只會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺(tái)上將這美奐絕倫的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達(dá)的視覺效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設(shè)法希望學(xué)生能夠真正體會(huì)到這異域文化的風(fēng)情，進(jìn)而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”的形式，即讓學(xué)生課前對(duì)課文有了整體感知后，就當(dāng)堂進(jìn)行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實(shí)，《觀舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學(xué)生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學(xué)生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預(yù)習(xí)本上，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)言，試圖把它們充分地運(yùn)用到自己的演講中。所以在他們的預(yù)習(xí)本上，不但包含了書上要求掌握的內(nèi)容，還加入了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后來，同學(xué)們帶著精心準(zhǔn)備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節(jié)語(yǔ)文課。事實(shí)證明，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果極佳。這節(jié)語(yǔ)文課不僅整體氣氛活躍，內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國(guó)文化風(fēng)情中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)捷徑，但教師的教學(xué)藝術(shù)卻有“巧”“拙”之別。譬如，對(duì)于多媒體教學(xué)的效果，有人譽(yù)之，有人貶之。其實(shí)，問題的實(shí)質(zhì)不在多媒體本身，關(guān)鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關(guān)鍵就在于教師如何利用高新設(shè)備，設(shè)計(jì)出“新招”。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設(shè)備的使用。在《觀舞記》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者并不只是單調(diào)地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設(shè)計(jì)上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關(guān)圖片，而是在引導(dǎo)學(xué)生分析完舞者美麗動(dòng)人的外貌，讓學(xué)生先聯(lián)想一會(huì)后，再出示圖片，并與內(nèi)心想象的人物形象進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生們都驚嘆于眼前這位傾國(guó)傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長(zhǎng)的講解，節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文中人物形象的視覺感知，給學(xué)生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學(xué)生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣再讓學(xué)生去品讀課文，大家無(wú)不為冰心高超的語(yǔ)言藝術(shù)所折服，無(wú)不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。

三、巧妙設(shè)問，循循善誘，形成師生的良性互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)意義上講，教師巧妙地設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，不失時(shí)機(jī)地予以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的思路去思考、分析問題，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學(xué)重點(diǎn)中，有兩個(gè)重點(diǎn)句子需要學(xué)生理解和感悟。若是直接提問學(xué)生：“這句話應(yīng)該如何理解？”顯然學(xué)生對(duì)這種提問法毫無(wú)興致，因?yàn)檫@樣提問問題缺少啟發(fā)性，其結(jié)果很可能就是教師機(jī)械地寫下答案。針對(duì)這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學(xué)生意猶未盡時(shí)，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時(shí)的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結(jié)果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點(diǎn)句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。”筆者進(jìn)而引導(dǎo)他們理解：當(dāng)舞者忘我地投入時(shí)，此時(shí)的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進(jìn)程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性，又提高了他們自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學(xué)生交流感受。這樣，在與學(xué)生自然地互動(dòng)中，自然舉出課文第十九段第二個(gè)難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會(huì)深刻地感受到印度深邃的文化內(nèi)涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會(huì)節(jié)省時(shí)間，但那種填鴨式教學(xué)，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴？只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才會(huì)高效地啟發(fā)學(xué)生積極思考。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這才是真正有意義的教學(xué)。

篇3

廣義的互動(dòng)指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進(jìn)，人們將互動(dòng)的作用和影響運(yùn)用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當(dāng)中，創(chuàng)造出互動(dòng)式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動(dòng)式教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在互動(dòng)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式?；?dòng)式教學(xué)模式基于“互動(dòng)”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想?；?dòng)式教學(xué)理念的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動(dòng)了不對(duì)等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國(guó)的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國(guó)關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對(duì)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主觀總結(jié)和解釋，受個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)影響較大，難免產(chǎn)生錯(cuò)誤或者不當(dāng)歸類和總結(jié)[4]。本文利用知識(shí)圖譜技術(shù)，以中國(guó)知網(wǎng)的中文期刊總庫(kù)和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國(guó)近15年互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜技術(shù)為文獻(xiàn)綜述的科學(xué)計(jì)量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動(dòng)式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來源

通過網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)，手動(dòng)檢索中文期刊總庫(kù)和碩博士論文庫(kù)，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動(dòng)式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。

二、研究過程與結(jié)果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計(jì)算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會(huì)議、廣告、無(wú)摘要和關(guān)鍵詞等無(wú)關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計(jì)分析。

2.統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計(jì)等功能對(duì)符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞共計(jì)1458個(gè)。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實(shí)際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個(gè)并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。41個(gè)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計(jì)587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動(dòng)式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表

采用Bicomb軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。

利用件SPSS20.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對(duì)應(yīng)的是互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類及展示其整體研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。

聚類分析結(jié)果顯示：我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)領(lǐng)域分為七類。分類一是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語(yǔ)教學(xué)等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類二是關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的策略及互動(dòng)能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個(gè)關(guān)鍵詞；分類三是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)式教學(xué)法3個(gè)關(guān)鍵詞；分類四是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)……教學(xué)質(zhì)量等8個(gè)關(guān)鍵詞；分類五是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類六是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個(gè)關(guān)鍵詞；分類七是關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實(shí)踐、課堂互動(dòng)……實(shí)驗(yàn)教學(xué)等8個(gè)關(guān)鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動(dòng)式教學(xué)為結(jié)點(diǎn)的我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見圖2）。

圖2 2001-2016年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜顯示：近15年我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領(lǐng)域一對(duì)應(yīng)分類四和分類六；領(lǐng)域二對(duì)應(yīng)分類一和分類二；領(lǐng)域三對(duì)應(yīng)分類三和分類五；領(lǐng)域四對(duì)應(yīng)分類七，主要涉及互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來我國(guó)互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動(dòng)式教學(xué)研究熱點(diǎn)主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點(diǎn)。

領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式及互動(dòng)類型（教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)等）、互動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過程中的問題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο?，如桑彥彪、羅志遠(yuǎn)等人對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢(shì)，也是新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動(dòng)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來越迫切和必要，而進(jìn)一步對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行深入研究成為推動(dòng)當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂等各類學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對(duì)工科類核心專業(yè)課程的特點(diǎn)總結(jié)提出了互動(dòng)式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計(jì)思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)開展學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

領(lǐng)域二：關(guān)于互動(dòng)教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動(dòng)主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語(yǔ)到中學(xué)英語(yǔ)乃至于大學(xué)英語(yǔ)、從英語(yǔ)寫作到口語(yǔ)、從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)狀與對(duì)策到行動(dòng)研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的互動(dòng)情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。

領(lǐng)域三：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐開展有關(guān)研究。

領(lǐng)域四：關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究及基于多媒體等媒介的互動(dòng)模式研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)法逐漸被運(yùn)用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實(shí)踐設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)法有效提高師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力[11]。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動(dòng)式教學(xué)法在新教育時(shí)代下的優(yōu)勢(shì)和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)研究。

四、未來研究展望

一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為檢驗(yàn)平臺(tái)、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實(shí)踐路徑[12]。有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對(duì)于領(lǐng)域四，互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來可進(jìn)行更深入的探索。

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二、互動(dòng)教學(xué)模式的性質(zhì)

互動(dòng)式教學(xué)法是在社會(huì)對(duì)人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來看，互動(dòng)式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動(dòng)交流滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。互動(dòng)式教學(xué)法是一種集實(shí)踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個(gè)方面的特征：

（一）參與主體雙向互動(dòng)

強(qiáng)調(diào)參與主體的雙向互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動(dòng)式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、營(yíng)造親身體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，是恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動(dòng)、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。

（二）教學(xué)形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動(dòng)式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個(gè)人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢(shì)，是互動(dòng)式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識(shí)、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動(dòng)式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動(dòng)交流氛圍，以及所提供的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識(shí)、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢(shì)目標(biāo)。

三、中職法律課堂的互動(dòng)教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法的特征和優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動(dòng)為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點(diǎn)，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。

（一）主體導(dǎo)入模式

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說法模式開展互動(dòng)教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營(yíng)造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對(duì)主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)，或引起爭(zhēng)論，或引發(fā)共鳴。教師則審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造新的焦點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生們對(duì)有關(guān)問題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點(diǎn)知識(shí)引向深入。

（二）問題導(dǎo)向模式

即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的水平和解決問題的能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性，又有實(shí)效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動(dòng)提問題，敢于提尖銳問題，同時(shí)搜集學(xué)生反映的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會(huì)、辯論會(huì)等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，不僅傳遞了法律知識(shí)，而且針對(duì)具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動(dòng)小游戲?qū)肽Ｊ?/p>

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中圖分類號(hào)：D642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0267-02

課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過程。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過互動(dòng)式教學(xué)，可以充分挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)式教學(xué)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，是強(qiáng)調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性?；?dòng)式教學(xué)模式則要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性。

當(dāng)前關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的含義眾說紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時(shí)光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對(duì)互動(dòng)式教學(xué)做了界定?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)是包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)以及人境的互動(dòng)的全面互動(dòng)；是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的開放的互動(dòng)；是各種教學(xué)手段相互結(jié)合的綜合的互動(dòng)；也是包括引導(dǎo)、交流和應(yīng)用三個(gè)步驟的階段性的互動(dòng)。

二、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)

《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》是實(shí)踐性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的一門課程，針對(duì)研究生教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用旅游經(jīng)濟(jì)理論來思考實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，因此，需要根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的特征和要求，結(jié)合《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程特性對(duì)《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)做精心設(shè)計(jì)。

在教學(xué)方式方面，由于研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)和研究能力，可以更多的賦予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)方式的設(shè)置上，以學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)施“方法研究+專題設(shè)置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導(dǎo)下，利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。

1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師先集中闡釋旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，為本課程的展開做方法鋪墊。“理論與實(shí)踐”是本課程的方法論基礎(chǔ)。“現(xiàn)象的本質(zhì)+人的超常識(shí)性智慧=理論”，理論是由本質(zhì)性概念與本質(zhì)性規(guī)律組成。實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，它不等同于案例。案例可以是真實(shí)的，也可以是虛設(shè)的；而實(shí)踐，則一定是實(shí)實(shí)在在需要實(shí)地踐行的?！堵糜谓?jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程是用理論對(duì)應(yīng)實(shí)踐，用其在實(shí)踐中取得的效果來反觀理論。這是我們分析問題的角度和方法。這種理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了在重新審視旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)確立一個(gè)研究方法前提，即“我思考的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式，理論與實(shí)踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關(guān)系，時(shí)而會(huì)以理論來檢驗(yàn)實(shí)踐，時(shí)而又會(huì)用實(shí)踐累積的經(jīng)驗(yàn)來推導(dǎo)理論，以此得出可能不同于以往的結(jié)論。二是生活對(duì)我們每一個(gè)人而言，都是情感的生活，它需要我們主動(dòng)的“投入”進(jìn)去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義?！拔宜伎嫉摹保舐糜谓?jīng)濟(jì)學(xué)變成我們自己所理解和思考的那個(gè)樣子，變成每個(gè)人用心去接觸實(shí)踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個(gè)樣子，變成獨(dú)特的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”感受的那個(gè)樣子。在這三個(gè)“那個(gè)樣子”的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，每個(gè)人的角色首先是消費(fèi)者、體驗(yàn)者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2．專題設(shè)置。專題圍繞本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的本身的特點(diǎn)和研究生教育的特點(diǎn)，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是我的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。留心身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關(guān)系；二是快樂經(jīng)濟(jì)學(xué)。掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，通過理論與實(shí)踐，開拓眼界，在未來畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)更大的快樂；三是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與旅游有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產(chǎn)力。

研究生教學(xué)不需要從abc開始講起，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，分專題深入解析更具有針對(duì)性和深度。目前，各國(guó)對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)的前沿關(guān)注和研究的主要集中在三個(gè)大的向度：理論和應(yīng)用旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；宏觀和微觀旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；國(guó)際、國(guó)內(nèi)和區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。由此，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)，將對(duì)研究生的課程教育分為十五個(gè)專題，分別從三個(gè)大的方向進(jìn)行專題研究。并由學(xué)生據(jù)自己的研究興趣和基礎(chǔ)選擇專題，按順序?qū)ｎ}進(jìn)行研究準(zhǔn)備，從研究簡(jiǎn)述、基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢(shì)、案例解析四個(gè)角度準(zhǔn)備PPT，于課堂進(jìn)行演講，占期末綜合成績(jī)的50%進(jìn)入總評(píng)。

3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點(diǎn)評(píng)”的方式。首先，按照課程設(shè)置的順序，學(xué)生預(yù)先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點(diǎn)研究的問題或研究的不足，為學(xué)生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，完成自學(xué)和自我準(zhǔn)備的過程。其次，上課時(shí)先由選題學(xué)生進(jìn)行演講，再由教師提問，演講學(xué)生主答，以此判斷其對(duì)該問題的研究深度和理解程度。進(jìn)而其他學(xué)生對(duì)演講學(xué)生補(bǔ)充提問，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充該專題的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)，同時(shí)提出現(xiàn)有研究空白，供學(xué)生做深入研究。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，很適合具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力的研究生教學(xué)，它拋開灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，由聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹v，由動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主自發(fā)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

4．案例分析?！堵糜谓?jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》對(duì)實(shí)踐的側(cè)重甚至高于理論，應(yīng)更多的采取案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。在知識(shí)傳授時(shí)利用簡(jiǎn)單短小的案例使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生興趣。如講述旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無(wú)處不在，列舉經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經(jīng)濟(jì)原理，兩分看待，一種是實(shí)際已婚但因社會(huì)壓力選擇隱瞞已婚事實(shí)的“隱婚者”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會(huì)中能夠得到相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)和升遷機(jī)會(huì)等。另一種是真實(shí)的大齡“剩女”多為女博士、高級(jí)白領(lǐng)、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實(shí)際是在進(jìn)行比較優(yōu)勢(shì)的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢(shì)；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢(shì)。選擇晚婚的女性，正是認(rèn)為喪失“容貌資本”的機(jī)會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于喪失“素質(zhì)提高”的機(jī)會(huì)成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會(huì)因增加素質(zhì)而增長(zhǎng)年齡，為未完婚付出代價(jià)，這是機(jī)會(huì)成本的選擇。同時(shí)，大齡帶來婚姻機(jī)會(huì)成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅(jiān)持好強(qiáng)的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的話說叫“路徑依賴”。用這種生動(dòng)的案例解釋看似復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起討論，達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。

除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。

三、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)考察方式設(shè)計(jì)

對(duì)研究生成績(jī)考察采取“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，把自學(xué)研究、PPT制作和課堂演講時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，著重考察研究生的研究能力和效果。

課堂表現(xiàn)占總評(píng)成績(jī)的50%。其中40分為個(gè)人演講評(píng)分，如沒人有兩次演講機(jī)會(huì)評(píng)分，每次總分20分；10分為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動(dòng)式表現(xiàn)酌情加分。

平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的20%?？疾靸纱纹綍r(shí)作業(yè)成績(jī)，作業(yè)可以是知識(shí)收集、整理，也可以是案例分析，或者對(duì)日常旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析等。

期末論文考察占總評(píng)成績(jī)的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個(gè)專題，任選其一切入，結(jié)合旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，談?wù)務(wù)J識(shí)和看法。字?jǐn)?shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學(xué)生規(guī)范，在對(duì)某一旅游經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾立榮.思想政治理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)理念的價(jià)值及方法探討[J].教育探索，2010，(3):70-71.

篇6

一、引言 

為了實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹 

教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動(dòng)式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程。互動(dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動(dòng)，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng)；二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。

（三）案例式教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對(duì)集中力量編制國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實(shí)條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，只有理工類才需要實(shí)驗(yàn)室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對(duì)問題的探究來組織教學(xué)，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)專業(yè)運(yùn)作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個(gè)學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個(gè)學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對(duì)問題進(jìn)行集中研討，教師一方面對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法并不要求對(duì)問題做出唯一的求解，而非常注重對(duì)學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較 

表1 是各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)的比較。

教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動(dòng)式 案例式 情景式 研討式 特點(diǎn)

啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識(shí)的傳授

打破師生教與學(xué)的框架，共同對(duì)問題進(jìn)行討論式的互動(dòng)研究

形象生動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實(shí)用性高

模擬實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動(dòng)向，建立團(tuán)隊(duì)合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點(diǎn)講解難點(diǎn)問題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言

安排一個(gè)報(bào)告人針對(duì)所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對(duì)所指定的案例要求學(xué)生分析、寫報(bào)告，然后教師點(diǎn)評(píng)和講解

在實(shí)驗(yàn)室中讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手，熟悉實(shí)際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點(diǎn)

建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容

“搭便車”問題，對(duì)報(bào)告人的質(zhì)量要求

案例的代表性，適時(shí)性

理論和實(shí)際的結(jié)合；教學(xué)上點(diǎn)和面的兼顧

做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對(duì)象

小班，高年級(jí)

小班，高年級(jí)

應(yīng)用學(xué)科和實(shí)務(wù)課程

應(yīng)用學(xué)科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生）

高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)及時(shí)到位）

高（案例選擇，點(diǎn)評(píng)到位，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)）

實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性指導(dǎo)

很高（善于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性，捕捉和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想火花）

四、結(jié)論 

總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動(dòng)式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。

篇7

一、理論課多媒體互動(dòng)式教學(xué)的核心方法就是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”

采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前理論課教學(xué)改革的一個(gè)方向。不過我們應(yīng)當(dāng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)方法的錯(cuò)誤觀念，如果生搬硬套多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，結(jié)果不一定達(dá)到應(yīng)有的效果。如在多媒體教學(xué)中存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在講臺(tái)前開始上課，整個(gè)教學(xué)過程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)，使之一方面有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)；另一方面有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這就是多媒體互動(dòng)式教學(xué)的精華所在。所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)法是指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既保留了傳統(tǒng)教學(xué)法中一些科學(xué)的理念和方法，又吸收了現(xiàn)代西方教學(xué)法中合理的因素，在進(jìn)行必要的課堂講授的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究知識(shí)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的信息，將理論課教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識(shí)和當(dāng)前最新的資訊；不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

理論課多媒體互動(dòng)式教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代感和針對(duì)性的統(tǒng)一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學(xué)實(shí)效性。所謂科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準(zhǔn)確、科學(xué)，是相對(duì)成熟、經(jīng)得起檢驗(yàn)的觀點(diǎn)；所謂時(shí)代感是指教學(xué)內(nèi)容必須能反映時(shí)代對(duì)理論提出的新課題，能反映理論發(fā)展的新進(jìn)展；所謂針對(duì)性是指教學(xué)內(nèi)容必須能夠解決學(xué)生在思想成長(zhǎng)中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際效果。做到這三者的統(tǒng)一，是確保理論課多媒體互動(dòng)式教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

二、理論課運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師的權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的存儲(chǔ)器。學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的地位。這種做法將教學(xué)理解為單向的過程，忽略了學(xué)生的主體性，這對(duì)學(xué)生自身積極性的發(fā)揮有很大的制約。當(dāng)代的學(xué)生思想觀念比較開放，思維非常活躍，十分注重個(gè)人意識(shí)和個(gè)人能力的發(fā)揮，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式很反感，因此在教學(xué)中更須注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。多媒體教學(xué)如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不能真正起到提高教學(xué)效果的作用。

運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無(wú)法完整地做筆記，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，則是節(jié)奏過快，會(huì)造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會(huì)造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)多媒體呈現(xiàn)的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內(nèi)容，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式就是讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合

在理論課多媒體互動(dòng)式教學(xué)中，最大的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生改變以往那種上課動(dòng)手不動(dòng)腦的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的思維靈性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點(diǎn)，與老師、同學(xué)共同探索知識(shí)，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變成為真正的課堂主人。我們?cè)陂_展多媒體互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行熱點(diǎn)評(píng)析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式是讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。通過教師、學(xué)生的雙向交流以及體驗(yàn)式教學(xué)將知識(shí)自然、生動(dòng)、深刻地映入學(xué)生腦海中，要讓學(xué)生知其然更要知其所以然，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要有條不紊地推進(jìn)研究式教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

經(jīng)常開展課堂討論與辯論。理論課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就學(xué)生普遍感興趣的問題準(zhǔn)備論題，組織學(xué)生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料、撰寫發(fā)言提綱等做好必要的準(zhǔn)備。例如，組織大學(xué)生討論“網(wǎng)戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學(xué)生們從多個(gè)角度、從不同的層面用所學(xué)知識(shí)辨證認(rèn)識(shí)這一社會(huì)熱點(diǎn)問題的過程。這不僅可以幫助學(xué)生加深加寬對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，而且可以學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這一教學(xué)過程中，既可加入到學(xué)生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。但在討論、辯論結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生正確地理解知識(shí)、把握知識(shí)。要讓學(xué)生的設(shè)問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當(dāng)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、具備分析評(píng)價(jià)的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對(duì)課堂過程形成記錄，課后運(yùn)用信息工具進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律并用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

積極借鑒案例教學(xué)法。這是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要組織一些典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。采取案例教學(xué)法，第一步是根據(jù)教學(xué)的需要組織案例；第二步是將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)立做準(zhǔn)備；第三步是閱讀、討論；第四步是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學(xué)與我們課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學(xué)中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有現(xiàn)實(shí)意義，時(shí)代感要強(qiáng)。如以當(dāng)代大學(xué)生如何擇業(yè)問題為案例開展教學(xué)，先將一些擇業(yè)失敗的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去思考其失敗的原因，然后在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析、總結(jié)其擇業(yè)失敗的原因，進(jìn)行必要討論，再舉一些擇業(yè)成功的案例，經(jīng)過正反對(duì)比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，借助多媒體的形象演示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當(dāng)代的學(xué)生非常注重現(xiàn)實(shí)，對(duì)一些不切合實(shí)際的事物較抵觸，因此在案例教學(xué)中，案例一定要來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，有一些是學(xué)生將來可能要面對(duì)的實(shí)際情況，這對(duì)學(xué)生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會(huì)高。

四、構(gòu)建理論課多媒體素材資料庫(kù)

為了能更好地開展多媒體互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建師生共享的理論課多媒體素材資料庫(kù)。該資料庫(kù)是指以教材中的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，依據(jù)一定的分類原則進(jìn)行組合的素材資料的數(shù)字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動(dòng)畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習(xí)題以及經(jīng)數(shù)字化處理的學(xué)生小論文、發(fā)言提綱、學(xué)生課堂討論照片與錄象等。

集件思想是建構(gòu)理論課多媒體素材庫(kù)的基本依據(jù)與指導(dǎo)原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的電腦軟件，它的形式和內(nèi)容是固定的，適用于某一特定的教學(xué)情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學(xué)實(shí)際。而集件則不同，它是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要組合運(yùn)用教學(xué)信息資料的教學(xué)系統(tǒng)。自由選擇和組合教學(xué)素材資料是集件的基本屬性。建構(gòu)理論課多媒體素材資料庫(kù)就是為了主動(dòng)收集、提供豐富多彩的教學(xué)信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學(xué)生可以方便地根據(jù)教學(xué)情境的變化，有選擇地組合使用教學(xué)素材。因而，多媒體素材資料庫(kù)的本質(zhì)特征是資料性。從這個(gè)意義上說，建構(gòu)多媒體素材資料庫(kù)的指導(dǎo)原則就是“以不變(素材資料)應(yīng)萬(wàn)變(教學(xué)實(shí)際)”的集件思想。

五、開放教學(xué)系統(tǒng)。適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化教學(xué)的需要

篇8

從逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣、消除學(xué)生的心理障礙入手，創(chuàng)造寬松愉悅的互動(dòng)氛圍興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮自覺性和積極性的核心因素。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)水平的參差不齊，容易使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，已通過四、六級(jí)考試的學(xué)生往往輕視對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)信心，給英語(yǔ)教學(xué)帶來較大的沖擊。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的必要性和重要性入手，積極改善教學(xué)方法和手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是推行互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)驅(qū)力。

二、互動(dòng)式教學(xué)思想融入課堂

積極營(yíng)造活躍、充實(shí)的互動(dòng)課堂受注入式思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的滿堂灌式，學(xué)生被老師“牽著走”，彼此缺乏交流，學(xué)生思維不主動(dòng)，理解不透徹，學(xué)習(xí)疲倦而又膩煩，教學(xué)效果就可想而知了。引入互動(dòng)式教學(xué)法，大膽進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，有利于創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，有利于向素質(zhì)教育接軌，符合時(shí)展的需求。

（1）積極倡導(dǎo)在師生、學(xué)生與學(xué)生間廣泛開展以英語(yǔ)為媒介的多形式、多場(chǎng)合、多途徑交流活動(dòng)，以求營(yíng)造一種局部英語(yǔ)“場(chǎng)”，進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)力求全英授課，盡最大可能渲染學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。此外，還可以結(jié)合實(shí)際用英語(yǔ)開展一些英語(yǔ)小講座、小討論等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情。

（2）力求課堂形式的多樣化，突出學(xué)生的主體地位。采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報(bào)告會(huì)等課堂形式，將提問、對(duì)話、討論、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口講英語(yǔ)。通過對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)策劃，設(shè)定教學(xué)要點(diǎn)及交流的主要問題等，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場(chǎng)景意境，設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、生活實(shí)際進(jìn)行講解。通過形象化、多樣化的教學(xué)，上下聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有目的地使用語(yǔ)言。

（3）采用任務(wù)課堂，每堂課都提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)互動(dòng)的欲望。

（4）實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變;由單純傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變;由僅傳授書本知識(shí)向著力提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變;由“教”促“學(xué)”向“教”、“學(xué)”互動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（5）開辟豐富多彩的第二課堂，寓教于樂，進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)。以專業(yè)或班級(jí)為單位開展形式多樣的課外實(shí)踐小活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小組辯論賽、英語(yǔ)原版文章翻譯競(jìng)賽、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議討論等，這些課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、全力投入，精心準(zhǔn)備，充分、科學(xué)地發(fā)揮教師的作用

（1）互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)任課教師提出了更高的要求。教師既是知識(shí)的傳播者，又是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和主持人，教師的主導(dǎo)作用效果如何直接影響著互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施。英語(yǔ)任課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且聽說功夫要過硬，英語(yǔ)交際水平要高。為避免課堂上的尷尬，教師應(yīng)以一種職業(yè)使命，廣泛涉獵各領(lǐng)域，擴(kuò)展視野，提升素養(yǎng)，潤(rùn)澤心靈，開發(fā)才藝，將知識(shí)的火花與思想靈犀有機(jī)深入課堂，注入常新的活力。

（2）教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備?；?dòng)式教學(xué)課堂組織性更強(qiáng)，涉及的知識(shí)面更廣，教學(xué)的靈活性更大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，不僅對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)專業(yè)素材，準(zhǔn)備一些具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)視具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)在課前設(shè)計(jì)好課堂形式、課堂場(chǎng)景和程序等，并注意把握過程方向、節(jié)奏、進(jìn)度等，既可在一線當(dāng)主角，也可讓學(xué)生當(dāng)主角，促進(jìn)課堂在井然有序中進(jìn)行。

篇9

[2]涂運(yùn)玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學(xué)”在單杠騎撐前回環(huán)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（9）.

[3]蔣鋒.高等數(shù)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析[J].中國(guó)電力教育，2008（2）.

篇10

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案、解決實(shí)際問題。這種方法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，正確掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的提出

美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)實(shí)際的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實(shí)際工作中有意義的“實(shí)際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過積極主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索和協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實(shí)際問題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的實(shí)際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實(shí)性，能夠使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過對(duì)美國(guó)教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的進(jìn)一步理解，而我認(rèn)為所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些具體的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動(dòng)的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識(shí)

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象[5]。長(zhǎng)期以來，實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實(shí)踐動(dòng)手能力比較差。進(jìn)入大學(xué)雖然有很多獨(dú)立的實(shí)踐課程，但上實(shí)踐課時(shí)，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生都習(xí)慣于機(jī)械地按照實(shí)踐講義，照方取藥。不能主動(dòng)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考、測(cè)量分析和研究，完成對(duì)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，往往是動(dòng)手不動(dòng)腦，在一定程度上限制了實(shí)踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力上的優(yōu)勢(shì)。如何在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)實(shí)踐可態(tài)度，使學(xué)生從實(shí)踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)踐技能，是深化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種探究式教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，明顯提高了教學(xué)效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使計(jì)算機(jī)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然僅限于課本上的上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入社會(huì)實(shí)際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)課程真正需要掌握哪些必備的知識(shí)，對(duì)社會(huì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過多年的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施任務(wù)式驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛明顯活躍，互動(dòng)效果較好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種探究式教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，明顯提高了教學(xué)效果。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施

5.1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性

計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法正常開展。因此在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之初，教師除對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對(duì)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行掌控。

5.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐，自主研發(fā)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準(zhǔn)備，可遵循以下設(shè)計(jì)原則[7]：

（1）針對(duì)性強(qiáng)先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對(duì)性強(qiáng)的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）可操作性強(qiáng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)。

（3）簡(jiǎn)單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，容易實(shí)踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

（4）具有一定擴(kuò)展性在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴(kuò)展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

5.3 精心設(shè)計(jì)任務(wù)

教師編排合理的實(shí)際任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任務(wù)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計(jì)編排任務(wù)時(shí)要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文是每個(gè)學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時(shí)提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)自然而然地行動(dòng)起來進(jìn)行到任務(wù)中去。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個(gè)工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實(shí)例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識(shí)點(diǎn)表象形成一個(gè)個(gè)相對(duì)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實(shí)際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)[8]。

5.4 自主實(shí)踐任務(wù)

通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個(gè)個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生如果達(dá)不到目的，就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實(shí)際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實(shí)際任務(wù)的方法和途徑，引起對(duì)先前知識(shí)的進(jìn)一步回憶。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會(huì)大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個(gè)課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的朋友關(guān)系。隨著實(shí)際任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)在成就感中掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和操作技能。

5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法并不單單是一個(gè)任務(wù)布置與完成的簡(jiǎn)單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個(gè)任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對(duì)他們這組在操作過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行自我剖析;然后由老師對(duì)各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實(shí)際的解決方法，以達(dá)到提高掌握知識(shí)的目的。

6.結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時(shí)我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”一定會(huì)被有效地運(yùn)用于高校課程教育教學(xué)中。

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