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篇1

長期以來,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生所領(lǐng)會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣,充當(dāng)被動聽講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式:師生互動的教學(xué)方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學(xué)生積極參與課堂。

2.恢復(fù)學(xué)生自信心的需要。

進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學(xué)能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學(xué)。師生互動要求雙方都參與課堂教學(xué),它不是一方的投入或付出,有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、數(shù)學(xué)課堂中師生互動的原則

要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法,征求和傾聽學(xué)生的意見,挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學(xué)互補的原則。

在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合,這樣才能達到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中師生應(yīng)時時有信息的交流,同時這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動的。

三、在數(shù)學(xué)課堂中如何進行師生互動

1.學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提,學(xué)生長期堅持預(yù)習(xí),能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達到課堂互動的效果,教師應(yīng)要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅需要一個科學(xué)的訓(xùn)練過程,而且要注意充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。

2.教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,相互發(fā)問。

創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點。每個學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

教師在向?qū)W生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學(xué)生向教師提出問題?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！贝蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學(xué)會了什么。筆者開始要求學(xué)生發(fā)問時,一個班只有幾個基礎(chǔ)好的學(xué)生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學(xué)生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學(xué)生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評,一一過關(guān),筆者可以了解到每個學(xué)生存在的不同問題;學(xué)生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學(xué)中,筆者工作難度降低了,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。

3.換位上課,讓學(xué)生也當(dāng)老師。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學(xué)生到講臺前講解,學(xué)生可設(shè)問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。

例如:在講解斜三角形的應(yīng)用題時,筆者讓一個學(xué)生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,然后筆者讓這位學(xué)生停頓一下,其他同學(xué)思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學(xué)生踴躍地說出了答案。等該學(xué)生解答完后,此時臺下又有學(xué)生提出了另一種解法與同學(xué)交流,這樣,課堂上學(xué)生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。

在這一教學(xué)過程中,聽課的學(xué)生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過聽同學(xué)講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學(xué)生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達能力;學(xué)生在換位上課的過程中,達到“師生”互動的良好效果。

4.聯(lián)系生活,增強互動的實用性。

教師要讓學(xué)生深入生活,聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,把實際問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題實際化。數(shù)學(xué)知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達到另一種境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了銀行利息計算方法后,教師可以讓學(xué)生為家長的購房貸款出謀劃策;在學(xué)生學(xué)習(xí)了解三角形后,教師可以讓學(xué)生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學(xué)樓的高度;在學(xué)習(xí)立體幾何后,教師可要求學(xué)生自制幾何體。

身邊的實際問題,學(xué)生看得見、摸得著,讓學(xué)生解決這些問題既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并能進一步加強師生互動。

5.有計劃地導(dǎo)控,增進互動的效果。

成功的師生互動是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時間留給學(xué)生任意支配,放任自流。其實,在教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生的自覺行動,而必須通過教師切實有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。

因此,教師必須有計劃地導(dǎo)控,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)新性,從而在組織形式上保證師生互動的效果。

四、數(shù)學(xué)課堂中師生互動的啟示

1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學(xué)生,相信他們的能力,平等地實施教學(xué),才可能實現(xiàn)師生互動,營造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進行師生互動的嘗試中,學(xué)生曾無數(shù)次讓筆者驚喜:學(xué)生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對測量數(shù)據(jù)進行精確計算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學(xué)生的潛力,使其能更好地發(fā)展。

參考文獻:

[1]傅紹培.加強師生合作教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].中等教育研究,2006.

[2]魏星,魏曉霞.構(gòu)建新型師生關(guān)系促進職業(yè)教育發(fā)展[J].科技教育,2008.02.

篇2

根據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。師生互動的教學(xué)最關(guān)鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境,共同完成教學(xué)活動任務(wù),共同檢評教學(xué)效果。我認(rèn)為要在課堂中實現(xiàn)師生互動,應(yīng)做到以下幾點:

一、課堂中師生互動應(yīng)促進師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉(zhuǎn)變角色,由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。

在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動評價。加強與學(xué)生的情感交流,通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去,這對提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和動機,最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

二、課堂師生互動應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位

語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空,確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

此外,課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、課堂師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生

下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,有了學(xué)習(xí)的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè),讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會,提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過程,積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課堂師生互動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力

1、耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候,就是學(xué)生理解別人的時候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于,沒有耐心聽別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

2、善于表達的能力。

表達是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。

3、善于反省的習(xí)慣和能力。

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。

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二、運用課堂互動需要注意的幾個方面

（一）充分利用教材

在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎(chǔ)的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學(xué)過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學(xué)生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計一些小游戲、小互動，但這些內(nèi)容，一定要立足于實際的教材內(nèi)容之上。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而提高政治成績。

（二）創(chuàng)設(shè)情境進行課堂互動

通過對情境的設(shè)置，可以營造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在進行情境設(shè)置的時候，教師一定要預(yù)先準(zhǔn)備，即根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容和學(xué)生的實際特點，有針對性地進行情境的設(shè)置。通過這一方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，加深學(xué)生對某一個問題或者某一個知識點的認(rèn)識。鑒于創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識進行服務(wù)，所以教學(xué)情境的設(shè)置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學(xué)主體。這就要求教師必須擁有較高的素質(zhì)，準(zhǔn)確地對教學(xué)實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節(jié)課的時間比較短，如果情境設(shè)置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設(shè)置的時候，一定要細心慎重。

（三）運用設(shè)問法

設(shè)問法，就是指教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的問題拋出，讓學(xué)生進行回答。在拋出之后，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進行積極的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解答。通過對學(xué)生思維走向的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學(xué)生進行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)目的。作為最傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)問法具有簡單易行的特點。通過設(shè)問，學(xué)生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節(jié)約和自。但是，設(shè)問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學(xué)生之間進行有關(guān)的合作和交流。不過，設(shè)問法還是具有明顯優(yōu)勢的。通過設(shè)問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設(shè)問這一方式可以連續(xù)使用，在進行課堂教學(xué)的時候，教師可結(jié)合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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二、針對高中語文課堂互動式教學(xué)的幾點建議

1.以學(xué)生為本，把握互動的限度

我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行互動交流，必須堅持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的回答積極性，進而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導(dǎo)致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。

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設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學(xué)活動。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問題。(3)貼近現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識延伸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會發(fā)展的古往今來聯(lián)系起來，建立知識的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強化”這一課程內(nèi)容時，教師首先設(shè)問學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡況，并說明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實質(zhì)。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經(jīng)過歷史大背景的陳述，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達見解，回答教師的設(shè)問。

1．2建立交往互動的“對話”機制

過去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經(jīng)過、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學(xué)，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應(yīng)答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對歷史認(rèn)識，讓“對話”達成思想本身的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬物的尺度”哲學(xué)觀點。對于這個課程的教學(xué)，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫(yī)療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費用。案例提出后，向?qū)W生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學(xué)生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問題思考，接著，設(shè)問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學(xué)觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會得出:“人是評價萬物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。

1．3把交往互動推向

互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來，體驗教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機會。機械性授課只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動地接受歷史教學(xué)，達不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學(xué)習(xí)歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。

2創(chuàng)建歷史互動課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過程中出現(xiàn)冷場的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進相關(guān)問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。

2．2歷史課堂不能過于強調(diào)個性而忽略合作

互動的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚學(xué)生的個性，給予學(xué)生在獨特體驗和表現(xiàn)上的尊重。教師在實際教學(xué)中，還要及時地對自己的教學(xué)進行評價，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對其表揚，鼓勵學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動力。

3創(chuàng)建歷史互動課堂的作用

互動探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點形成和發(fā)展。這種互動的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學(xué)習(xí)，讓整個歷史學(xué)習(xí)的過程變成愉快的互動場所。對于創(chuàng)建歷史互動課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點:(1)有助于促進學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學(xué)生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個過程中，互動的活動是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過知識章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會導(dǎo)致記憶費時而且容易遺忘。經(jīng)過邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會生成知識體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維?；诱n堂的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動機作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識。

篇6

一位資深學(xué)者對課堂教學(xué)這樣描述：對學(xué)生來說，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對教師來說，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與往不同的教學(xué)意識突現(xiàn)出來：尊重每一個學(xué)生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發(fā)展進程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動。

一、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題

在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識里沒有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控，課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務(wù)。

2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒有從尊重生命的高度來認(rèn)識學(xué)生。中小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、重視學(xué)生對課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動平臺

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學(xué)生對課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個對比，發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非?？鞓返氖虑?。

也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機會，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑

一個負責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營理念，提高服務(wù)質(zhì)量，因追求對應(yīng)平衡，這兩者之間呈動態(tài)上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學(xué)問題相提并論，但是，“教學(xué)相長”的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時間雖不多，而課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。

2、要關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生思維的發(fā)展過程

要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是這一過程的良好開端。在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)引入中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：

老師問：你們吃過拉面嗎？

學(xué)生（情緒開始疑惑）：吃過。

老師問：你們誰見過制作過程？學(xué)生開始用手比劃。

老師再問：在前不久深圳飲食節(jié)上，一位蘭州廚師制作出1024根細的如頭發(fā)絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學(xué)生開始思考，一會就說是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數(shù)的乘方。進一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發(fā)絲樣的拉面。整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，思維活躍。

再如，在“合并同類項”教學(xué)中的組織：學(xué)習(xí)了多項式這一節(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多項式3x+2-3是可以進一步化簡成3x-1的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑直覺也可以發(fā)現(xiàn)：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡的，而多項式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡的。因此學(xué)生自然產(chǎn)生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項和合并同類項概念的引入。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握新知就不太難了。

3、發(fā)揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。因此，師生互動的實效問題提到了議事日程。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動起來。為此，教師要設(shè)計優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的問題供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進一步研究，讓學(xué)生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。

篇7

二、社會文化理論教學(xué)觀和課堂互動話語策略的有機結(jié)合

社會文化理論的核心思想包括：調(diào)節(jié)論、內(nèi)化論、最近發(fā)展區(qū)理論和活動理論。在社會文化理論大框架之下，筆者將這些核心理論逐一和二語課堂互動聯(lián)系起來，目的找出兩者的契合點。（一）調(diào)節(jié)論調(diào)節(jié)論是維果茨基的社會文化理論中最核心的部分。其基本概念為，在社會文化理論框架之下，人類從低級的心理技能發(fā)展到人類的獨特的高級認(rèn)知功能，語言在其中起到了最基本的調(diào)節(jié)作用。維的最初研究是兒童認(rèn)知的發(fā)展歷程，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是從物理調(diào)控、他人調(diào)控到自我調(diào)控。隨著這一發(fā)展歷程，語言也從社會語言、自我中心語言、個體語言發(fā)展到內(nèi)在語言?；诰S的調(diào)節(jié)論，二語課堂中的教師作用由原來的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪檎叩纳矸?，即不斷調(diào)節(jié)使學(xué)生的信息呈現(xiàn)水平和支持水平，最終提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。依照調(diào)節(jié)論，二語課堂的教師提問如何起到有效的調(diào)節(jié)作用并能激發(fā)學(xué)生參與課堂話語的主動性是研究二語課堂互動話語的重點。另外，根據(jù)西方學(xué)者的實證研究，他們認(rèn)為二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者通過師生的調(diào)節(jié)，還有同伴調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)來完成語言的內(nèi)化，并確保課堂任務(wù)的順利完成。（二）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)關(guān)注的是個人認(rèn)知水平的差距。學(xué)生的發(fā)展水平有兩個層次：一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即為學(xué)生在沒有外力的幫助下獨立解決問題的智能水平；二是學(xué)生將來可能達到的潛在水平。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，當(dāng)前能力和潛在能力并非是可以靜態(tài)測量，而是動態(tài)地隨學(xué)習(xí)者所參與的交際互動表現(xiàn)出來的。在二語課堂互動過程中，教師在學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展思維，適當(dāng)?shù)某浆F(xiàn)有的水平。而學(xué)習(xí)者再不是過去傳統(tǒng)的被動接受課堂知識，而是將自己對社會互動理論理解和實踐相結(jié)合，構(gòu)建自己的理論和批判性思維。另外，最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教師指導(dǎo)以及同伴協(xié)助起到重要的“支架”作用。這又引出了社會文化理論的另一個關(guān)鍵詞，那就是支架，即為教學(xué)過程中各種形式的支持和幫助。（三）內(nèi)化論內(nèi)化是社會文化理論中解釋學(xué)習(xí)過程中的一個核心概念，它將模仿、自言自語和內(nèi)部言語等看作是內(nèi)化機制和在不同階段的表現(xiàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程應(yīng)該是從社會互動的心智平臺到個體的內(nèi)在心智平臺的質(zhì)變的過程。學(xué)習(xí)者的主觀能動性和教師的指導(dǎo)和幫助都是實現(xiàn)這一動態(tài)過程中的必要條件。二語課堂中教師通過調(diào)整提問和互動策略，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，并逐級地提升他們的能力，達到最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相對獨立的個人內(nèi)在心智平臺。（四）活動理論列昂節(jié)夫提出的活動理論強調(diào)社會實踐活動的參與在個體發(fā)展中的重要作用。該理論經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯康玫讲粩嗤晟?。他們認(rèn)為活動體系主要包括主體、客體、工具、共同體、分工和規(guī)則等要素?；谏鐣幕碚?，個體的認(rèn)知和集體的認(rèn)知都發(fā)生在由這些要素構(gòu)成的活動系統(tǒng)中。二語課堂作為活動系統(tǒng)，任務(wù)型學(xué)習(xí)是研究的另一個視角?；谏鐣幕碚摰幕顒酉到y(tǒng)，二語課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能的提供真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是活動主體，通常以小組為單位，進入一個由真實目標(biāo)驅(qū)動的活動系統(tǒng)。在教師的和同伴的幫助下，學(xué)習(xí)者在近乎真實的環(huán)境下利用語言進行協(xié)商和會話調(diào)整。另外，學(xué)習(xí)者同時經(jīng)歷一種“語言社會化”過程，即學(xué)習(xí)者不僅發(fā)展了自己的語言水平，而且他們的自我認(rèn)同感也得到了提升。

三、社會文化理論視域下的二語課堂教師提問實證研究

（一）研究內(nèi)容和方法

社會文化理論中的核心理論，如調(diào)節(jié)論、最近發(fā)展區(qū)理論、內(nèi)化論、和活動理論為二語課堂互動話語提供了強大的理論基礎(chǔ)。社會文化理論視角下的互動話語研究涉及的內(nèi)容寬泛,筆者從教師提問以及提問對師生互動產(chǎn)生影響的角度進行研究。具體內(nèi)容是通過教師提問的類型、回答提問的方式、教師提問的策略以及反饋四個方面調(diào)研東北大學(xué)秦皇島分校6名教師的二語課堂提問策略，以及該策略對他們的356名學(xué)生二語學(xué)習(xí)的影響。該研究歷時一個學(xué)期，實施的方式為課堂觀察、錄音，學(xué)生的問卷調(diào)查和教師訪談。本研究采用量化分析和質(zhì)化分析的研究方法，跨學(xué)科分析法。其中，量化分析指的是采用數(shù)量的方法來對資料或信息進行研究。本研究的定量研究主要是對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，最后得出結(jié)論。質(zhì)化分析是一種在社會科學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域常使用的研究方法。本研究主要是研究者的課堂內(nèi)的觀察和記錄，以及在課堂外對教師和學(xué)生進行的訪談研究?？鐚W(xué)科分析主要以社會文化理論向?qū)?，結(jié)合語言學(xué)、文學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識。

（二）研究焦點

1.對于展示性提問和參考性提問，哪一個在二語課堂提問中應(yīng)用的頻率高，哪一種更有利于學(xué)習(xí)者語言知識的內(nèi)化？2.關(guān)于學(xué)生對提問的反饋方式，教師要求學(xué)生一起回答頻率高還是要求學(xué)生單獨回答頻率高？哪種更有利與教師為學(xué)生提供支架式幫助？3.教師提問的哪種策略更能夠為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機會？4.教師對學(xué)生正確回答和錯誤回答的反映。

（三）調(diào)研對象

本文所進行的實證研究的對象包括東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院的6名大學(xué)英語教師，他們均獲得碩士學(xué)位或碩士研究生畢業(yè)，教授大學(xué)英語的時間從4年到17年不等，具有較豐富的授課經(jīng)驗。研究的對象還包括來自12個班（6個合班）的356名學(xué)生，他們的專業(yè)分布在自動化工程、計算機科學(xué)以及機械制造等理工科專業(yè)。在調(diào)研中，筆者對這六名教師的英語二語課堂提問以及師生互動進行了跟蹤和記錄。

（四）研究的步驟和工具

本研究采用四種研究工具：課堂觀察、課堂錄音、問卷調(diào)查、訪談。1.課堂觀察和錄音課堂觀察屬于自然調(diào)查過程，即在調(diào)查者不干擾受試者的情況下，真實地描述課堂教與學(xué)的情況。研究者帶錄音筆進入課堂旁聽，在學(xué)生面前不亮明身份，這樣不會干擾到教師和學(xué)生的真實互動，也不會對結(jié)果產(chǎn)生多大的影響。除了課堂錄音外，研究者還會記錄整個課堂的氛圍、學(xué)生之間的討論情況，教師提問的表情、眼神交流、肢體語言，這些都是錄音材料的協(xié)資料。2.問卷調(diào)查作為支持課堂觀察和錄音的手段，問卷調(diào)查是一種比較常見的實證研究的方式。問卷調(diào)查包括八個選項問題和兩個開放性問題，內(nèi)容覆蓋了學(xué)生對教師提問的評價和期望要求。為了保證問卷調(diào)查的有效性和可靠性，在進行正式的問卷調(diào)查之前進行初步實驗，即在一小部分學(xué)生當(dāng)中進行問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的反饋對問卷中無效的題目進行修改，使其變得更加可靠。3.訪談訪談在六名講師當(dāng)中進行，主要圍繞英語課堂提問策略和互動模式來進行。教師們各抒己見，分享了他們具有特色的提問方式和互動策略。六名教師的幫助使得實證研究更加完善和全面。4.研究結(jié)果1）教師的展示性提問的使用率比參考性提問使用率高，而參考性的提問顯然更容易得到學(xué)生的反饋。2）關(guān)于回答的提問的方式，教師要求學(xué)生一起回答的頻率要高于學(xué)生單獨回答。但單獨回答更有利與教師為學(xué)生提供支架式幫助。無法最大化幫助學(xué)生提升合作能力和獨立學(xué)習(xí)的能力。3）教師的提問策略為學(xué)生提供了使用語言的機會，但有些策略卻阻礙了學(xué)生語言的發(fā)展。在二語課堂中，教師使用“自我解釋法”的比例大于“啟發(fā)式提問”，但效果正好相反。因為“自我解釋”阻礙了學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)產(chǎn)出話語的機會。4）教師針對學(xué)生正確回答的反映是僅僅做簡單表揚和適當(dāng)重復(fù)，而對學(xué)生錯誤回答的反映是直接糾正。筆者認(rèn)為對于學(xué)生正確回答，除了給予肯定之外，還要加上適當(dāng)?shù)脑u論；而對于學(xué)生的錯誤答案，引導(dǎo)學(xué)生自我修正是首選。

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中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-128

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.024

教育領(lǐng)域改革不斷深化的今天，小學(xué)語文課堂中師生之間的互動藝術(shù)體現(xiàn)是非常必要的。如此可以使教師深入地了解學(xué)生，明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題，進而可有針對性地開展教學(xué)活動。同時，學(xué)生也能夠熟悉教師，增強與教師的親切感，愿意緊跟教師的步伐，積極學(xué)習(xí)知識。這樣，一方面可以提升學(xué)生的語文知識水平，另一方面能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文課堂的師生互動很有必要。

一、小學(xué)語文課堂師生互動的意義

小學(xué)語文課堂中師生互動的意義是非常顯著的，即可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，提升課業(yè)效果。具體來說，有以下幾點。

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正處于純真年華的小學(xué)生，天真無邪，愛玩，好動。在語文課堂中，按照語文課本平鋪直敘地進行課程教授，會使學(xué)生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識。而在課堂教學(xué)中，教師多多與學(xué)生互動，可以使學(xué)生像參加游戲一般，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，主動參與課堂互動，積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，如此可以提升學(xué)生的語文知識水平。

（二）營造良好的課堂氛圍

小學(xué)語文課堂中，師生之間互動并不是盲目而為，而是教師正確引導(dǎo)學(xué)生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問題回答當(dāng)中來。如此，學(xué)生興趣、熱情將被點燃，提升了整個課堂的氛圍，增強了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學(xué)生都被感染而積極主動地學(xué)習(xí)知識。而且培育綜合的語文素質(zhì)不可缺少師生彼此的互動。只有師生都能密切互動，才會增添語文課內(nèi)的友愛氣氛，師生才能互相做朋友。在教師總體的指導(dǎo)下，學(xué)生要擺脫消極的認(rèn)識，自主參與現(xiàn)今的語文課堂，提出有創(chuàng)意的新式見解。而且，營造優(yōu)良的語文課氣氛就要增添互動，留出足夠的互動時間。

（三）提升課業(yè)效果

課業(yè)效果的提升，除了需要教師科學(xué)、合理、有技巧的傳授知識以外，還要學(xué)生配合教師，積極主動地參與學(xué)習(xí)。而基于上文的概述可以說明，師生互動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生緊跟教師步伐，參與語文課程的學(xué)習(xí)。所以，師生互動，必然能夠提升小學(xué)語文課業(yè)效果[1]。新課改正在不斷深入，要求師生之間能更深入的彼此了解。教師在了解班級內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識進步后，調(diào)研也有了更強的針對性。同樣，互動也讓學(xué)生更熟識教師的授課風(fēng)格，熟悉并更快去適應(yīng)授課的語言，真正優(yōu)化了課堂，提升了授課的效果。學(xué)生跟緊了課內(nèi)的進度，才不至于掉隊或產(chǎn)生自卑感。

二、小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題

盡管小學(xué)語文課堂中師生互動能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)水平，但依舊有很多小學(xué)語文課堂中存在師生互動效果不佳的情況。綜合分析，主要因為以下問題的存在。

（一）教師沒有“平等對待”的觀念

小學(xué)語文課堂中，教師公平公正地對待學(xué)生，可以使學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛。但在實際教學(xué)中，很多教師并沒有做到公平公正地對待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念不強，在教學(xué)中過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生或不顧及差生的自尊心而過分批評，使得差生難以融入到課堂教學(xué)中。

（二）課堂教學(xué)氛圍不佳

在一些學(xué)校語文課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的威嚴(yán)大過一切，使得學(xué)生在課堂上受到約束和束縛，被動學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的天性被壓抑，學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識，如此學(xué)生語文知識掌握效果不佳[2]。

三、促進小學(xué)語文課堂師生互動的有效策略

針對當(dāng)前我國一些小學(xué)語文課堂不注重師生互動的情況，應(yīng)當(dāng)采用切實有效的措施加以解決，促進師生活動，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，使其主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識，提升自身語文知識水平?；诖耍医ㄗh采取以下措施。

（一）注重教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平的強化

其實，小學(xué)語文課堂中師生互動不佳情況的出現(xiàn)，與教師有很大關(guān)系。所以，為了提升語文課堂師生互動的效果，對教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平予以強化顯得尤為必要。在人格素質(zhì)強化方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實時組織教師進行素質(zhì)教育或開展講座、實踐活動等，逐步提升教師人格素質(zhì)，使其職業(yè)道德素質(zhì)增強，調(diào)整和改變教學(xué)工作的不足。在專業(yè)水平強化方面，應(yīng)當(dāng)定期開展專業(yè)知識培訓(xùn)或教學(xué)討論會等，不斷提升教師專業(yè)知識水平[3]。

（二）在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系

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課堂教學(xué)方式一直是我國最主要的教學(xué)方式，初中語文教學(xué)亦是如此。長期以來形成的課堂教學(xué)方式在我國教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用，為我國教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻，但是也存在一定的不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是比較單一的，主要是老師在講，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。長期形成這樣的課堂教學(xué)方式比較容易讓學(xué)生對語文教學(xué)失去興趣，使得課堂氣氛不夠活躍，最終也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到整個教學(xué)質(zhì)量的提高。所以全國課程改革開始實施以后就不斷有學(xué)者提出增加課堂教學(xué)的互動性，作為主要課程之一的語文教學(xué)當(dāng)然也不能回避。筆者認(rèn)為增加初中語文教學(xué)的課堂互動性非常有必要，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，促進整個初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。下面筆者將對初中語文課堂教學(xué)的互動性進行詳細論述。

一、何為語文課堂教學(xué)互動性

互動是指交流、合作、對話等?；咏虒W(xué)是指在交流、合作和對話的情境中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語文課堂的互動性教學(xué)為老師和學(xué)生的交流、對話提供了一個很好的平臺，在這個平臺上老師和學(xué)生共同攜手實施課堂教學(xué)、攜手完成語文教學(xué)目標(biāo)，在一種互動性的氛圍中實現(xiàn)學(xué)生語文知識的增長。不同的學(xué)者對于如何開展語文課堂互動性教學(xué)有不同的看法，筆者認(rèn)為在開展初中語文課堂互動性教學(xué)的時候可以從三個方面進行，包括：師生的情感互動、理論和實踐的互動、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的互動，下面筆者將分別從這三個方面進行詳細論述。

二、如何開展初中語文課堂的互動性教學(xué)

（一）師生情感的互動

雖然說語文課堂教學(xué)有其一定的教學(xué)模式，但是并不是完全拘泥于模式。在整個語文課堂教學(xué)中，老師扮演了很重要的角色，主持著整個課堂教學(xué)的發(fā)展。老師在備課的時候就可以認(rèn)真考慮學(xué)生的參與性，在課堂上按照教案進行課堂教學(xué)的時候就可以讓學(xué)生有機會參與，帶動學(xué)生參與，在師生之間形成互動。比如在上曹操的《短歌行》的時候，我們就安排了一個小型的課堂辯論，讓學(xué)生關(guān)于曹操這個歷史人物進行分析和辯論。因為曹操是一個比較有爭議的歷史人物，所以在學(xué)習(xí)他的作品的時候安排這個辯論不僅可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地區(qū)了解曹操這個人物，而且可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的看法。這不僅可以豐富課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的參與性，增加師生之間的互動性，而且可以讓學(xué)生深刻理解《短歌行》，較好達到課堂教學(xué)的目的。

（二）理論和實踐的互動

其實理論和實踐的互動具體指的就是初中語文課堂教學(xué)中所教授的語文知識，實踐就是我們具體的社會生活實踐。開發(fā)性作為初中語文課堂互動性教學(xué)中密切聯(lián)系的內(nèi)容，可以為初中語文互動性教學(xué)提供一定的支持。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到語文知識后，可以進入實踐層面。在實踐層面上，學(xué)生可以從實踐過程中仔細觀察、認(rèn)真分析、努力總結(jié)，最后使得自身能力得到提高。學(xué)生需要走出教室，走入生活，進行實踐練習(xí)。不僅是在學(xué)習(xí)語文知識的時候需要進行實踐，在學(xué)習(xí)其他課程的時候也可以進行實踐，而且可以采用語文課程實踐和其他課程實踐的方法，這樣不僅可以實現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)，而且可以增加兩個或者多個課程或者是知識點的聯(lián)系，增加課程的趣味性和銜接性。

（三）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的互動

何為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的互動，就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識之間、現(xiàn)實與歷史之間、師生與知識之間的交流和對話。學(xué)生知識的互動性強調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的過程的時候，通過聯(lián)想、回憶或者再現(xiàn)等方式，把已學(xué)的知識聯(lián)系起來。這樣的方式不僅可以重新溫習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，而且有助于聯(lián)系記憶新學(xué)的知識，保證知識的銜接性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這個方式在應(yīng)用阿斗初中語文課堂互動性教學(xué)的時候可以分為兩種情況，分別為學(xué)科內(nèi)的綜合互動和學(xué)科外的綜合互動。在實踐中我們采用學(xué)科內(nèi)的綜合互動比較多，因為語文教學(xué)具有其一定的特點和聯(lián)系，而且是一門獨立完整的學(xué)科。這樣在初中語文課堂互動性教學(xué)的時候就可以立足于學(xué)科的獨立性和完整性，將新學(xué)的知識與已學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生分辨新舊知識點，而且將新舊知識聯(lián)系記憶，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過程中，相比老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系肯定讓學(xué)生相處得更加輕松，更加沒有壓力，所以學(xué)生同輩之間的影響力是不可忽視。在開展初中語文課堂互動性教學(xué)的時候可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的同輩影響力，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行多媒體教學(xué)的時候，可以鼓勵有條件和有能力的學(xué)生幫助老師完成部分教學(xué)資料的搜集或者整理，這樣就讓部分搜集和整理資料的學(xué)生加深了對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。多加鼓勵參加了這些活動的同學(xué)，讓他們在同學(xué)心中樹立一定的榜樣或者模范作用，進而促進其他同學(xué)積極參與這項活動。在部分同學(xué)帶動其他同學(xué)的基礎(chǔ)上，使得整個班級參與語文課堂教學(xué)的興趣增加，使得課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，這會讓學(xué)生更加注重自己參與準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣就可以達到同輩帶同輩的效果，在學(xué)生中形成一個良性的影響作用，促進大家積極參與語文課堂教學(xué)，增加課堂的互動性教學(xué)，提高整個初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，初中語文課堂教學(xué)是一個充滿互動性的課堂教學(xué)，老師可以在充分調(diào)動有限資源，開展多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效的初中語文課堂互動性教學(xué)。

參考文獻

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中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0213-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.138

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。 然而，筆者經(jīng)過對所在教學(xué)區(qū)近幾年的走訪調(diào)查來看，目前英語教師師資狀況不容樂觀，英語教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏，教學(xué)方法和手段滯后。大部分英語教師缺乏語言教學(xué)理念和與英語教育教學(xué)相關(guān)的基本理論知識，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不透徹，對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不夠，依然采取陳舊的教學(xué)方法，同時英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中師生互動存在的問題進行分析，并適時提出幾點建議。

一、當(dāng)前英語課堂師生互動中存在的問題

（一）互動對象存在差異，比例不均衡

在課堂教學(xué)中，我們的教師對優(yōu)秀學(xué)生提問很多，對中等生提問較少，差生提問幾乎沒有。這樣優(yōu)等學(xué)生獲得互動機會就多，教師往往會更多地關(guān)注他們，從而使少部分學(xué)生獲得教育的優(yōu)越感，這樣久而久之，學(xué)生主動舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，越來越不情愿參與到互動活動中來，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化嚴(yán)重。

（二）互動形式單調(diào)

師個互動在目前中學(xué)英語課堂中占到很大的比例，這種互動形式常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、評價與反饋，以及個別輔導(dǎo)等。師班互動在中學(xué)英語課堂上也占了相當(dāng)大的比例，這種互動形式常見于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問等環(huán)節(jié)中。同樣師組互動在目前中學(xué)英語課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時間就少得可憐，這種針對學(xué)生小組進行講解、輔導(dǎo)和評價的互動方式常常被教師忽略。由于現(xiàn)在各校的課堂上課時間都是40分鐘，每節(jié)課的教學(xué)安排時間都很緊促，所以教師為了完成本節(jié)課任務(wù)，為了圖自己省事方便，就把學(xué)生與學(xué)生之間交流的生生互動這一互動形式給取消了。

（三）互動時師生之間存在不平等

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進者和幫助者，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語課堂中師生互動應(yīng)該是平等且有交互性。但在具體的課堂教學(xué)實施中，教師和學(xué)生不能平等地相待，教師永遠都是互動的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者，在互動的過程中包含著極其強烈的不公平性。

（四）互動時參與面不廣延伸度不夠

在英語課堂教學(xué)互動中，我們往往聽到教師“填鴨式”的一連串發(fā)問，學(xué)生只有被動的、機械式的回答，這樣的互動方式，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)和思考，缺乏必要的辯論和反駁，互動缺乏深度和廣度。這樣沒有師生人格上的相互碰撞，教學(xué)就沒有色彩，學(xué)生的全面發(fā)展就無從談起。

（五）互動時的非語言行為互動缺乏

在互動教學(xué)中，教師往往采取言語表達的方式，而忽視了非語言行為，例如，一個眼神、一個手勢以及面部表情。教師應(yīng)當(dāng)將非言語行為融入言語表達中去。例如，在學(xué)生回答完問題時，用贊許的眼神和他完成心靈的溝通；學(xué)生與學(xué)生之間完成情景對話后，給他們用一雙大拇哥的手語投去實實在在的表揚。這樣久而久之師生之間就形成了一種少有的默契，英語學(xué)習(xí)的氛圍就慢慢地濃厚起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有一個大幅度的提高。

二、改進英語課堂師生互動的具體對策

（一）關(guān)注情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教學(xué)始終要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生“樂在其中”。游戲是孩子的天性，英語教學(xué)中，教師可以安排一些英語小游戲來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，接龍游戲：這是一個適合在全班開展的活動，目的在于讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中運用和操練他們所學(xué)的知識內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，同時也讓教師在活動的過程中隨時關(guān)注和了解學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的掌握程度以及還存在的問題。在活動開始前，教師首先將全班分成四到五個小組，并明確告知學(xué)生該活動的規(guī)則：本次活動以小組為單位進行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個if從句，并由第一組的第一位學(xué)生將句子補充完整，計1分；任何一位學(xué)生若在五秒鐘之內(nèi)未能正確作出回應(yīng)，應(yīng)首先由該組學(xué)生負責(zé)“解救”，此后該學(xué)生必須正確、完整地將那個句子復(fù)述出來才能得1分；通過這些有利的教學(xué)方式和手段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情被點燃，課堂師生互動的諸多問題就會很順暢地加以解決。

（二）營造寬松、和諧、開放、有序的課堂氛圍