導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師個(gè)人反思剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

認(rèn)真做好“反思評(píng)議”工作，是鞏固和擴(kuò)大第一階段學(xué)習(xí)成果，打牢整改提高工作基礎(chǔ)，確保師德師風(fēng)集中教育活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵。為了把此階段的工作做好，我校召開了全體教職工參加的轉(zhuǎn)段工作的動(dòng)員大會(huì)。校長(zhǎng)就我校師德師風(fēng)集中教育活動(dòng)對(duì)反思評(píng)議階段的工作做了總體部署并提出了具體要求。通過動(dòng)員大會(huì)，使全體教職工充分認(rèn)識(shí)到這一階段工作的重要性，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高反思評(píng)議階段工作目的意義的認(rèn)識(shí)，明確這一階段的主要任務(wù)和要求，同時(shí)打消了思想障礙，端正了態(tài)度，增強(qiáng)做好照檢查自我教育的自覺性和責(zé)任感。

二、嚴(yán)格按照要求，切實(shí)抓好反思評(píng)議的各項(xiàng)工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯(lián)系各自的實(shí)際，對(duì)照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師職業(yè)道德建設(shè)的意見》的要求，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等基本要求，全面總結(jié)自己近幾年來思想、工作和作風(fēng)等方面的情況，認(rèn)真查找個(gè)人在思想、工作、作風(fēng)等方面存在的突出問題，檢查自己在常規(guī)教學(xué)、工作紀(jì)律、師表形象等方面存在的問題。并對(duì)自己存在問題的思想根源進(jìn)行深刻的個(gè)人反思。

2、認(rèn)真開展談心溝通活動(dòng)。

學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)之間，校長(zhǎng)與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動(dòng)。談心活動(dòng)中大家認(rèn)真開展了批評(píng)與自我批評(píng)，并通過談心活動(dòng)，繼續(xù)征求和聽取意見，及時(shí)溝通思想，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，找準(zhǔn)問題，形成共識(shí)。

3、認(rèn)真召開學(xué)生座談會(huì)，向?qū)W生發(fā)放師德師風(fēng)問卷調(diào)查表。

我們及時(shí)的召開了學(xué)生代表座談會(huì)，并印發(fā)了《學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)問卷調(diào)查表》。通過召開座談會(huì)和問卷調(diào)查，我們了解了學(xué)生對(duì)學(xué)校及每一位教師和班主任在師德師風(fēng)方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對(duì)反映出來的問題及時(shí)反饋給有關(guān)教師和班主任，督促其認(rèn)真整改。

4、重視民主生活會(huì)，做好“三滿意”“五比五看”評(píng)議工作。

為使這項(xiàng)活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，有充足的時(shí)間保證，結(jié)合我校的實(shí)際，本著互相幫助，共同進(jìn)步的原則，召開了自查評(píng)議會(huì)，會(huì)上，逐人剖析和評(píng)議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評(píng)與自我批評(píng)，達(dá)到了糾正錯(cuò)誤、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的目的，收到了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校召開了領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，對(duì)職工反映出來的學(xué)校存在的問題認(rèn)真梳理匯總和認(rèn)真的研究，并制定了措施，落實(shí)了整改責(zé)任人，限期整改。

三、認(rèn)真查找問題，拾差補(bǔ)缺。

我校要求每位教師結(jié)合自己以前從教的實(shí)際情況，找出不足和差距，根據(jù)大家反思的情況，可以分為四個(gè)方面。

(1)、缺乏事業(yè)心。個(gè)別教師由于受到社會(huì)上金錢至上，權(quán)錢交換等不正之風(fēng)的影響，利用教師這具崇高的職業(yè)，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對(duì)所帶學(xué)科不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生不認(rèn)真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進(jìn)取心。有的教師不思進(jìn)取，不思學(xué)習(xí)，憑老經(jīng)驗(yàn)辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生。有的教師體罰學(xué)生，影響學(xué)生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會(huì)上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學(xué)習(xí)反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德，唱響了一切為了學(xué)生的主旋律，大家注意自己的言行，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

四、撰寫師德師風(fēng)教育個(gè)人反思材料，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

篇2

1.觀念淡薄型。缺乏教學(xué)反思敏感性，對(duì)活動(dòng)中存在的問題和困惑視而不見，自我感覺良好，查找不出任何問題或不足。

2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教學(xué)中取得的成功或存在的困惑與不足，但說不出所以然，不會(huì)提煉成功經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)剖析不足原因，更尋求不出解決問題的方法和策略。

3.剖析膚淺型。有的僅從理論層面闡述，空洞乏味。有的僅限于一般意義上的教學(xué)回顧，缺乏一定的深度和廣度。

縱觀上述教師在教學(xué)反思中存在的問題，本文主要從領(lǐng)會(huì)反思意義，捕捉反思素材，明確撰寫方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在提高教師教學(xué)反思質(zhì)量，真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、讓反思武裝教師頭腦――深入領(lǐng)會(huì)反思要義

1.教學(xué)反思能幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)方案。

金無足赤，人無完人，再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。教學(xué)之后，若教師深入思考，認(rèn)真審視、反思當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的不足，積極探索解決困惑的方法和策略，將使教學(xué)活動(dòng)方案更科學(xué)、完善。

2.教學(xué)反思能幫助教師提高駕馭課堂能力。

善于反思的教師才會(huì)不斷剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，日積月累，駕馭課堂教學(xué)的能力將增強(qiáng)。

3.教學(xué)反思能幫助教師提高自我監(jiān)控能力。

良好的反思習(xí)慣能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并成為優(yōu)秀教師成功的基石。堅(jiān)持每日反思，就會(huì)不斷提升自我，超越自我、實(shí)現(xiàn)自我，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，有效引領(lǐng)個(gè)人成長(zhǎng)。

二、讓教師擁有一雙慧眼――多元捕捉反思素材

教學(xué)反思的切入點(diǎn)不同，反思的維度和角度不同，反思內(nèi)容也不盡相同。那教師該如何捕捉反思的素材呢？

1.從教學(xué)活動(dòng)效果入手，反思教學(xué)的成功與不足。

（1）成功之處。教師應(yīng)努力挖掘活動(dòng)中的教學(xué)機(jī)智和精彩瞬間，思考精彩之處形成的原因，尋求有效策略和方法。如：歌唱活動(dòng)中哪些方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有支撐作用？是教師語言的清晰講解，圖譜教學(xué)的直觀呈現(xiàn)，還是豐富趣味的游戲練習(xí)？又如：科學(xué)活動(dòng)中教師提供哪些材料來支撐幼兒的探索與實(shí)踐？其成功的方法和奧秘是什么？等等。

（2）不足之處。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門具有缺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。教師應(yīng)努力思考自己的疏漏與失誤所在，思考產(chǎn)生的原因及補(bǔ)救和改進(jìn)的措施。如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中為什么幼兒總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是因?yàn)殡y易程度把握不當(dāng)或是教材選擇遠(yuǎn)離幼兒生活？等等。

不管是反思成功還是不足之處，只要積極捕捉，認(rèn)真反思，就能積累有效經(jīng)驗(yàn)，為下次活動(dòng)提供有益參考和借鑒。

2.從教學(xué)活動(dòng)對(duì)象入手，反思教師和幼兒的行為。

（1）教師行為。教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)活動(dòng)效果。如：教學(xué)語言是否抑揚(yáng)頓挫、富有感染力？教師講解是否清楚明了？教學(xué)重難點(diǎn)是否有效把握和突破？教學(xué)方法和手段的選擇是否適宜有效？在教學(xué)活動(dòng)中教師是否既關(guān)注了全體又照顧了個(gè)別？是否最大限度地解放了幼兒，讓幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主人？等等。

（2）幼兒行為。幼兒是活動(dòng)的主人，因此教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為。如：活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？幼兒是否有與同伴共同分享、合作、探討、交流的機(jī)會(huì)？幼兒的情感體驗(yàn)是否充分？是否每一個(gè)幼兒都在活動(dòng)中有獲得成功和快樂的體驗(yàn)？等等。

其實(shí)，只有善于關(guān)注幼兒行為的教師，才能及時(shí)有效地調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)雙贏。

三、讓反思成為一種習(xí)慣――精心撰寫教學(xué)反思

教育家葉瀾曾說：教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。對(duì)一個(gè)教師來說，其專業(yè)成長(zhǎng)的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過程，經(jīng)常性地反思可獲得熟練的教學(xué)技能，獨(dú)到的專業(yè)智慧。

1.知曉撰寫形式。

常見的教學(xué)反思形式主要有以下幾點(diǎn)：

（1）批注式反思。

即備課時(shí)在教案旁邊留出一些空白處，教學(xué)后對(duì)教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)細(xì)節(jié)作有感悟的批注，以便日后進(jìn)行查找、借鑒。如在社會(huì)活動(dòng)中教師就“下雨好與不好”的話題引發(fā)幼兒辯論?；顒?dòng)后教師就辯論環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：幼兒辯論情緒高漲，表達(dá)強(qiáng)烈，以各種方式證明自己的正確觀點(diǎn)，尤其在對(duì)方表達(dá)出現(xiàn)失誤時(shí)能快速抓住并給予反擊?？梢?，辯論形式對(duì)幼兒大膽表達(dá)，與同伴進(jìn)行思維碰撞有著積極的意義。

（2）總評(píng)式反思。指教師在教學(xué)后有感而發(fā)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)，并站在理論高度分析存在問題和原因。如教師在大班語言《貓捉鼠》活動(dòng)后進(jìn)行總評(píng)式反思：活動(dòng)中教師通過觀看動(dòng)畫片引發(fā)興趣，了解內(nèi)容，采用多元朗誦進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后開展游戲把活動(dòng)推向，整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣濃厚，積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果好。

（3）點(diǎn)評(píng)式反思。指及時(shí)把教學(xué)過程中令教師難忘的教學(xué)片斷，或成功的欣喜，或失敗的教訓(xùn)等內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，并作深入思考，認(rèn)真分析，揚(yáng)善救失。如：大班音樂《面條舞》活動(dòng)后，教師針對(duì)“如何有效控制幼兒不隨意躺在地上”這一現(xiàn)象進(jìn)行反思：一方面進(jìn)行語言暗示，發(fā)揮同伴榜樣作用，如××小朋友身體彎彎曲曲，真像一根面條。另一方面采用游戲情節(jié)控制，教師可故作驚訝：“呀，面條都粘在鍋底了，讓我用筷子來攪一攪吧?！苯處熅桶缪萘恕翱曜印钡慕巧?，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整。

2.建構(gòu)撰寫格式。

建構(gòu)一定的反思框架、格式更便于青年教師學(xué)會(huì)反思。

（1）情境描述。指教師有選擇地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)片段進(jìn)行實(shí)錄，詳細(xì)描述教學(xué)情景，為更清晰、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思提供依據(jù)。因此，教師要精心選擇教學(xué)環(huán)節(jié)或片段，如成功做法、精彩瞬間，或失敗之處、遺憾之筆。總之，所選環(huán)節(jié)或片段要突出典型性、可思考性。

篇3

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 主觀題 答題效能

作者簡(jiǎn)介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

如何提高學(xué)生解答政治主觀性試題的準(zhǔn)確性和全面性，一直是高考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管提高學(xué)生的主觀題解題能力離不開足夠的練習(xí)與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復(fù)練習(xí)的“熟能生巧”應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”。而在“元認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生解題過程“元認(rèn)知”自覺意識(shí)及調(diào)控能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。①元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)以及策略元認(rèn)知知識(shí)。它是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、策略及其來源的意識(shí)，使學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么。而建立在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能夠成功地完成，它使學(xué)生知道自己何時(shí)、如何做什么。

學(xué)生解答政治主觀性試題是在教師指導(dǎo)下自主與獨(dú)立思考探索的過程。因此，元認(rèn)知能力和素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率是至關(guān)重要的。沒有元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生解答主觀性試題就會(huì)產(chǎn)生“盲點(diǎn)”和“盲區(qū)”，陷入“盲動(dòng)”與“盲從”。只有重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”觀念的指導(dǎo)以及元認(rèn)知調(diào)控的培訓(xùn)，才能避免學(xué)生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化消除問題剖析的“盲點(diǎn)”

元認(rèn)知知識(shí)首先包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)著或者思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。②它要求學(xué)習(xí)者首先要充分了解自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地克服自己在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生解答政治主觀性試題首先需要對(duì)試題材料和設(shè)問進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。在這一階段學(xué)生出現(xiàn)的缺漏往往不僅僅是知識(shí)掌握的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣上的缺失經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)問題剖析的“盲點(diǎn)”。如不少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)局限于死記硬背，在面對(duì)試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維短路，選擇忽略和放棄；有些學(xué)生由于自信心不足，在審題時(shí)過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學(xué)生由于性格毛躁，對(duì)知識(shí)的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯(cuò)看漏看試題材料設(shè)問，在對(duì)題意理解不到位的情況下匆忙動(dòng)筆，結(jié)果一做就錯(cuò)，一做就漏等。對(duì)于這些由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣造成的認(rèn)知能力方面的缺失，教師要在課堂教學(xué)、課后練習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)的過程中和學(xué)生一起留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)呈現(xiàn)、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。

在平時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的過程中，對(duì)隨堂練習(xí)中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照參考答案對(duì)自己解答和思維的過程進(jìn)行反思，尋找自己的審題缺失、認(rèn)知盲點(diǎn)和思維誤區(qū)。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真填寫試卷分析表，進(jìn)行規(guī)范、宏觀和系統(tǒng)的自我分析與反思，通過規(guī)范系統(tǒng)的自主總結(jié)學(xué)生就可以自主反思呈現(xiàn)平時(shí)復(fù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)、答題習(xí)慣存在的不足，從而在以后的復(fù)習(xí)和解題過程中，有意識(shí)地注意和自我強(qiáng)調(diào)、克服。而對(duì)于只知道死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解的同學(xué)，筆者則經(jīng)常在課堂教學(xué)中提問他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性問題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“為什么在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)滯緩時(shí)要采用擴(kuò)張性財(cái)政政策”？《生活與哲學(xué)》中的“電子產(chǎn)品和電腦到底是整體與部分的關(guān)系還是共性與個(gè)性的關(guān)系？為什么？”等。在師生互動(dòng)中不斷提醒他們對(duì)知識(shí)理解的重要性，強(qiáng)化他們理解性記憶的自覺意識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于自信心不足的學(xué)生，筆者則想方設(shè)法利用鼓勵(lì)和肯定他們微小進(jìn)步的方法提高他們的學(xué)習(xí)效能感，幫助他們樹立正確的解題心態(tài)；對(duì)于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，剖析試題材料與設(shè)問的學(xué)生，筆者則有意識(shí)地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)審題習(xí)慣的重要性。這些對(duì)學(xué)生個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的呈現(xiàn)和不同的元認(rèn)知體驗(yàn)可以使學(xué)生逐步形成對(duì)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的反思和監(jiān)控調(diào)整意識(shí)，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點(diǎn)”。

二、通過對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥強(qiáng)化避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”

元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素的了解認(rèn)知。①學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的元認(rèn)知決定了他們?cè)谠搶W(xué)習(xí)任務(wù)上分配的時(shí)間和精力，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。這對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自己對(duì)知識(shí)的掌握也是至關(guān)重要的。

有經(jīng)驗(yàn)的高三任課教師都知道，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生面對(duì)主觀性試題時(shí)系統(tǒng)分析問題，實(shí)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化，形成答題策略的保證。而認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能被有效激活，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生解答主觀性試題在知識(shí)激活環(huán)節(jié)存在的主要問題是知識(shí)記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不能靈活運(yùn)用等知識(shí)激活的“盲區(qū)”。避免知識(shí)激活的“盲區(qū)”需要教師啟發(fā)幫助學(xué)生掌握組織加工所學(xué)知識(shí)的“元認(rèn)知”方法。即在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個(gè)考點(diǎn)，而且要點(diǎn)撥學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與復(fù)習(xí)任務(wù)和目的的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)頭腦中所存儲(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行重組，自覺將知識(shí)連成串，組成網(wǎng)。在解答主觀性試題時(shí)能夠多角度、全方位提取運(yùn)用，避免產(chǎn)生知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

如在復(fù)習(xí)《文化生活》“文化的繼承與發(fā)展”一課時(shí)，筆者并沒有直接從知識(shí)點(diǎn)的講解開始，而是要求學(xué)生翻開教材目錄，思考這一課在整個(gè)一二單元知識(shí)體系中的地位。學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)：

這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似不能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻使學(xué)生能夠以一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。因此當(dāng)復(fù)習(xí)完本課傳統(tǒng)文化的兩點(diǎn)影響之后，筆者進(jìn)一步追問：“傳統(tǒng)文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點(diǎn)影響嗎？”學(xué)生能夠迅速進(jìn)行擴(kuò)展思維，激活本課的前后關(guān)聯(lián)性知識(shí)，補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)文化的影響等內(nèi)容。

而在隨后的隨堂練習(xí)：“運(yùn)用‘傳統(tǒng)文化的影響和作用’的相關(guān)知識(shí)，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養(yǎng)兒防老觀念’”的思考解答中，學(xué)生基本上都能夠從傳統(tǒng)文化的民族性、相對(duì)穩(wěn)定性、一分為二、與時(shí)俱進(jìn)地看待傳統(tǒng)文化等多角度進(jìn)行全方位思考與解答，避免了思維與知識(shí)激活的“盲區(qū)”。

而在帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學(xué)生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯(lián)系。并在課堂上公開展示了一位優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)的結(jié)構(gòu)圖：

這一過程不僅通過與展示的結(jié)構(gòu)圖的比照中融會(huì)貫通了唯物論與辯證法的知識(shí)體系，而且增強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化所學(xué)哲學(xué)原理的自覺意識(shí)。

三、通過對(duì)學(xué)生解題思路的示范引領(lǐng)克服策略運(yùn)用的“盲目”

元認(rèn)知知識(shí)中的策略元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)制定目標(biāo)，計(jì)劃活動(dòng)，預(yù)估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學(xué)習(xí)者不僅要擁有策略，而且要知道何時(shí)何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認(rèn)識(shí)到策略運(yùn)用的價(jià)值后能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)使用這些策略。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質(zhì)上屬于準(zhǔn)程序性知識(shí)，很難通過陳述性知識(shí)傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領(lǐng)和針對(duì)性訓(xùn)練才能讓學(xué)生領(lǐng)悟和強(qiáng)化。如果說題型、方法等的“點(diǎn)撥”屬于陳述性知識(shí)，那么教師的“示范”就是將其轉(zhuǎn)化為程序性（策略性）知識(shí)而運(yùn)用于具體解題。這種運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的過程，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的元認(rèn)知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應(yīng)用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學(xué)生欲實(shí)現(xiàn)跨越會(huì)面臨重重困難，陷入策略選擇和運(yùn)用的“盲目”。而復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設(shè)了一座可供學(xué)生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學(xué)中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當(dāng)思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢?，今年來我國“舌尖上的浪費(fèi)”非常嚴(yán)重。2013年初，北京市一家民間公益組織發(fā)起吃盡盤中餐的“光盤行動(dòng)”，人民日?qǐng)?bào)微博隨即響應(yīng)，并得到眾多網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注和轉(zhuǎn)載，使之急速升溫。這一活動(dòng)喚醒了人們的節(jié)約意識(shí)，反映了社會(huì)公眾對(duì)節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的廣泛認(rèn)同。

依據(jù)材料，運(yùn)用《文化生活》的知識(shí)說明“光盤行動(dòng)”引起社會(huì)共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強(qiáng)大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統(tǒng)美德對(duì)人們有著深遠(yuǎn)持久的影響。③社會(huì)主義榮辱觀具有導(dǎo)向作用。

篇4

為了使自己更快的適應(yīng)高中物理新課程的教學(xué)，教師一定要認(rèn)真研究《教師教學(xué)用書》、《課本》和《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》，感悟新材料編者的意圖，領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中每節(jié)的“基本要求”、“發(fā)展要求”與“說明”三部分，如何才能提高課堂有效教學(xué)呢？這要求教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。

一、 解剖新課程――先粗后細(xì)，先整體后隔離，提煉科學(xué)方法

教師應(yīng)先了解整個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識(shí)體系、教學(xué)要求，挖掘其中深透里面的科學(xué)研究方法。下面以曲線運(yùn)動(dòng)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)物理教材的思想方法：

1、從特殊到一般的科學(xué)方法

人類對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物。

例：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度的方向

新教科書是這樣展開的。做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度沿什么方向? 先分析圖并仿照過去的思路得出結(jié)論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的。然后用運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結(jié)論。

2、解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的方法

在物理學(xué)中，不同的問題有不同的特點(diǎn)，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規(guī)范。這也是科學(xué)方法的問題，編者在這方面做了一些努力。

例：坐標(biāo)在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用

物理學(xué)離不開數(shù)學(xué)，要用數(shù)學(xué)描述和解決質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的問題，就要用到坐標(biāo)系。新教科書比過去強(qiáng)調(diào)了坐標(biāo)系和質(zhì)點(diǎn)的坐標(biāo)，以使學(xué)生在剛剛開始高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候就能自覺地、規(guī)范地運(yùn)用坐標(biāo)系這個(gè)數(shù)學(xué)工具。

二、剖析新課程的特點(diǎn)――反思感悟新舊教學(xué)觀念，適應(yīng)新理念新要求

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。主要特點(diǎn)有：

1．生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂?，F(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引人課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；規(guī)律則通過使用實(shí)驗(yàn)探究引入，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，甚至以圖代文，寓教于樂。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)的目的明確。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到：增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的好奇心，形成對(duì)科學(xué)的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；初步具備科學(xué)探究和解決問題的能力；善于表達(dá)溝通，具有合作的意識(shí)與能力；〈4〉勇于創(chuàng)新、敢于堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感……。所以新教材讓學(xué)生既體會(huì)到科學(xué)探究過程的愉悅，又輕松學(xué)到科學(xué)的探究方法。

3．體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在活動(dòng)中“悟”，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法；在活動(dòng)中“行”，模仿科學(xué)家的探究過程；在活動(dòng)中“學(xué)”，學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識(shí)。

4．教材難度降低，且更貼近生活，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的整合，特別加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和STS在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

物理與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，如：用數(shù)學(xué)圖象描述物理過程；用數(shù)形思想分析圖象包含的物理意義；用不等式證明物理量的大小……

物理與計(jì)算機(jī)教學(xué)的整合，讓學(xué)生積累了許多感性認(rèn)識(shí)的材料，有助于學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動(dòng)手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。新課程讓學(xué)生拓展了視野，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、剖析教師的自身素質(zhì)――從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行教學(xué)反思，盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求

物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。

（1）進(jìn)行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。

（2）物理課的聽課、評(píng)課活動(dòng)，能提升教師的教學(xué)反思能力

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。同事互相聽課、評(píng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

篇5

一、頑疾簡(jiǎn)述

簡(jiǎn)言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長(zhǎng)期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對(duì)頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對(duì)目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對(duì)策。

二、病因剖析

語文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。

（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動(dòng)，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評(píng)改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。

2、學(xué)生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦?duì)語文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。

另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長(zhǎng)意見、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動(dòng)開展及學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長(zhǎng)”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為成熟型、專家型語文教育工作者。

2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的造血功能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。

高中語文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、知識(shí)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長(zhǎng)就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問題的策略

單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。

高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺]找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對(duì)癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。

篇6

1.有助于教師認(rèn)識(shí)和改變自己。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。”通過教學(xué)反思，教師獲得不同于感覺所得來的原有經(jīng)驗(yàn)，消除曾有的“自我感覺良好”心理，使認(rèn)識(shí)得以升華，實(shí)踐更趨于合理。通過教學(xué)反思可以提高教學(xué)技能，進(jìn)行有效教學(xué)，形成思辨能力。

2.有助于教師提高解決問題的能力。蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確目的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。”教師通過反思，循著思路找到問題發(fā)生的根源，以及預(yù)防問題的有效方法，有利于改進(jìn)教學(xué)行為，去掉教學(xué)活動(dòng)中的不合理因素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、藝術(shù)性和效能性。

3.有助于形成良好的思維模式。一個(gè)人要取得成功，就必須排除偏見，打破習(xí)慣的思維模式。教學(xué)反思能走出條條框框，打破思維定勢(shì)，修正思維和思想，培養(yǎng)良好的思維模式。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.撰寫教學(xué)日記，反思教學(xué)中的成敗之處。任何一堂課都有精彩之處，或課堂引導(dǎo)絕妙，靈活多變；或教學(xué)方法新穎獨(dú)到、頗具匠心。凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以及時(shí)翔實(shí)記載下來，供日后教學(xué)參考，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善，推陳出新。同樣，一堂課難免有疏漏失誤之處，課后要進(jìn)行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思，剖析失敗的原因，尋找解決問題的策略，使之成為再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記，把教學(xué)后記整理加工完善后便成為教學(xué)日記。蘇霍姆林斯基說：“只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育過程進(jìn)行概括分析的準(zhǔn)備工作。”數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己每一堂課的教學(xué)效果、教學(xué)得失、課堂感受通過反思后得出解決辦法與設(shè)想，作出真實(shí)的記載。

2.尊重學(xué)生見解，捕捉瞬間靈感。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，師生之間思維發(fā)展及情感交流不斷融洽。此時(shí)師生之間往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要。因?yàn)樗麄儾黄诙粒D(zhuǎn)瞬即逝，不及時(shí)記錄下來，就會(huì)失去好的教學(xué)資源。比如教師上課時(shí)臨時(shí)增加補(bǔ)充的內(nèi)容或某一問題的妙解；學(xué)生上課時(shí)某些絕妙的回答或?qū)δ骋粏栴}解答的質(zhì)疑并提出新的見解等。在學(xué)習(xí)、探求的過程中，學(xué)生常常會(huì)提出一些獨(dú)到的見解，給課堂添增色彩，令人拍案叫絕。教學(xué)本身就是一個(gè)師生相長(zhǎng)的過程，教師要善于捕捉學(xué)生的思維火花，抓住學(xué)生的靈感，做認(rèn)真的教學(xué)反思。

3.注重問題解答，反思解決過程。數(shù)學(xué)解題教學(xué)是一個(gè)充滿反思過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題包括題目條件、結(jié)論、解法、解題過程和涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，可以走出題海，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）對(duì)問題條件的反思。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂?duì)問題條件的反思，主要是對(duì)一些結(jié)論類似的問題的條件進(jìn)行比較，找出聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握解決問題的通法、通則；或者對(duì)問題中某些特殊的條件進(jìn)行弱化，看問題的結(jié)論是否仍然成立，解決更一般化的問題。

（2）對(duì)問題結(jié)論的反思。數(shù)學(xué)家波利亞說：“解題的價(jià)值不是答案的本身，而在于弄清怎樣想到這個(gè)解法，是什么促使你這樣想、這樣做。”有許多數(shù)學(xué)題，不管條件怎樣變化，它們的結(jié)論始終不變，或者存在一定的規(guī)律。教學(xué)中，通過對(duì)問題結(jié)論的反思，讓學(xué)生把握問題的規(guī)律，找出更佳的解題方法。

（3）對(duì)解題方法的反思。通過對(duì)解題策略或解題方法的反思，尋求適用某一類解題方法的問題的特征，從而把握解題的根本方法。還可以對(duì)問題進(jìn)行一題多解，從眾多解決中比較優(yōu)劣，選擇最簡(jiǎn)捷的方法。

4.注重案例分析，內(nèi)省教學(xué)行為。教學(xué)案例是通過觀察、反思等活動(dòng)分析和研究教學(xué)現(xiàn)象，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的研究方法。因此，數(shù)學(xué)教師要通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等途徑收集典型教學(xué)案例，圍繞案例材料作全方位、多角度的解讀，或?qū)φn堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，或圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)策略進(jìn)行研討，或圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。這樣通過對(duì)案例的剖析與自我內(nèi)省，將自身教學(xué)行為與典型案例相比較，找出差距，進(jìn)行反思，促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)理念的把握。

篇7

一、拜師學(xué)藝

1.親近名師。能者為師，不可忽視我們身邊學(xué)有所成、教有特色的優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們研究和學(xué)習(xí)。我們不妨就地取材，主動(dòng)走近名師，通過他們的“傳、幫、帶”，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題。但教師在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、交流研討或親身實(shí)踐所得進(jìn)行反思，對(duì)其作認(rèn)真分析并加以理論化，才能有效地將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.請(qǐng)教專家。專家的專業(yè)引領(lǐng)顯得特別重要。經(jīng)常請(qǐng)知名學(xué)者和專家來校開設(shè)講座，多聆聽專家的聲音，與專家零距離交流，使觀念在碰撞中實(shí)現(xiàn)嬗變、技藝在切磋中得以提高。學(xué)校有條件的話，也可以有針對(duì)性地申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)，再以專題匯報(bào)的形式將專家的知識(shí)信息傳遞給學(xué)校的其他教師，做到資源共享，以點(diǎn)帶面，使全校教師都能得到學(xué)習(xí)交流的信息。強(qiáng)化教研培訓(xùn)、激勵(lì)自己立志走名師之路，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，為創(chuàng)造性實(shí)施新課程、促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.廣學(xué)厚收。網(wǎng)上資源豐富，前沿理論、優(yōu)秀案例、先進(jìn)事跡、精彩課件等，教師只要勤于閱讀，便可從中獲得所需知識(shí)、信息。如遠(yuǎn)程教育，就是一種很好的培訓(xùn)方式，教師可以了解世界各地、各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識(shí)體系。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不暢通的地方，教師訂閱教學(xué)書刊以及收聽廣播和收看電視講座、教學(xué)錄像等，也是一種極佳的學(xué)習(xí)方式。

無論是拜師、培訓(xùn)還是自學(xué)，前提是學(xué)習(xí)他人但不迷信他人。拜師請(qǐng)教和自學(xué)時(shí)一定要做記錄，寫批注、摘錄的東西可制成卡片、軟盤等，并分類、整理、儲(chǔ)存?zhèn)溆?。收集專家的理論研究成果時(shí)，要反復(fù)咀嚼，分析理解，用心挖掘?qū)＜业乃枷刖?，待充分消化后，方可用以指?dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐對(duì)話的過程中，用發(fā)展的眼光審視、質(zhì)疑他人成果，并努力取得新的發(fā)現(xiàn)和突破，這樣，既可以形成自己的教學(xué)思想，又可以發(fā)展他人的理論成果。

二、自我反思

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題，以形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，形成個(gè)性化教學(xué)特色。教師可在課后，對(duì)自己的教學(xué)過程及時(shí)作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；也可以課前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，再次查漏補(bǔ)缺；還可以在課中捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

自我反思的另一種重要表現(xiàn)形式是寫反思日記，通過“以寫促思、以思促教”，不斷積累反思材料，既可為論文寫作提供寶貴的豐富資料，又可豐滿自己的成長(zhǎng)記錄。那么，反思日記應(yīng)從哪些方面進(jìn)行挖掘呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾方面著手。

1.“品嘗”成功之喜。將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)記錄下來，靜心回味、品嘗，并力求日后不斷改進(jìn)、完善，推陳出新，達(dá)到最高境界。

2.剖析失敗之源。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對(duì)其作深刻的剖析，力求吃一塹、長(zhǎng)一智。

3.捕捉瞬間靈感。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些意外插曲中的智慧，若不及時(shí)記錄、捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令日后遺憾不已。

三、行動(dòng)研究

篇8

進(jìn)入尋旺一中已有六個(gè)年頭了，去年上學(xué)期我們學(xué)校提出了以學(xué)生為本的“生本”教育思想，在具體的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，得出了一個(gè)結(jié)論，那就是“生本”教育思想下的教師也要進(jìn)行教學(xué)反思。善于反思是新型教師素質(zhì)的優(yōu)良品質(zhì)，樂于施行反思性教學(xué)，能大大促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師自己不斷成熟。走入尋旺一中新校門，映入眼簾的是我校校訓(xùn)：尋一等學(xué)識(shí)，旺終生事業(yè)。正是我校教師高素質(zhì)要求的一個(gè)縮影。

正如美國心理學(xué)家波斯納（ G.J.Posner ）提出的： 教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一門藝術(shù)，反思活動(dòng)是個(gè)體思維的升華。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式就是：復(fù)習(xí)---導(dǎo)入---新授---鞏固---作業(yè)。教師總是拿著事先準(zhǔn)備好的教案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，我越來越感到課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，包括上學(xué)期的教學(xué)公開課我上的《平行四邊形的性質(zhì)與應(yīng)用》，雖然獲了校獎(jiǎng)，回頭反思還有不完美的地方。每當(dāng)下課鈴聲響起，還沒有把所備的課講完的時(shí)候；每當(dāng)下課回到辦公室，總感到這節(jié)課上得有些“不舒服”的時(shí)候，我越來越體會(huì)到課后進(jìn)行反思的必要性和重要性。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?？梢约せ罱處煹慕虒W(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

一、什么是“反思性教學(xué)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“反思性教學(xué)”，就是通過對(duì)數(shù)學(xué)教師活動(dòng)的反思進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。即教師通過對(duì)教師目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的完成情況，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施情況，對(duì)教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)情況的反思，重新審視自己的教學(xué)并積極地解決面臨的問題。而學(xué)生則是通過對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程和內(nèi)容的反思，鞏固所學(xué)知識(shí)，并把已知的知識(shí)材料重新組合，產(chǎn)生新的內(nèi)容或思想，重構(gòu)自己的理解。因此“反思性教學(xué)”是將教學(xué)作為一種師生互動(dòng)、在教師引導(dǎo)幫助下，由學(xué)生為主體把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)展或再創(chuàng)造的過程。它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的的主體行為。可使學(xué)習(xí)成為探索性、研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力。

二、反思什么

在最初的嘗試中，我首先解決了“反思教學(xué)到底反思什么？”的問題。通過集體探索，主要反思以下幾個(gè)方面的問題。

（1） 先前指定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？達(dá)到的標(biāo)志是什么？

（2） 課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程有無差距？有的話是怎樣處理？

（3） 這堂課存在哪些問題？疏忽、遺漏在哪里，哪個(gè)是最關(guān)鍵的問題？下一節(jié)課如何處理？

（4） 學(xué)生感到困難的問題是否也是我們感到的難點(diǎn)？如何化解這些難點(diǎn)？

因此，教學(xué)反思不是一句空話，“反思性教學(xué)”是建立在一種具體的教學(xué)反饋和改進(jìn)的機(jī)制上的。第一，典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。專家型教師時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，他們習(xí)慣于以開放的姿態(tài)，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。如果教師把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來，便獲得了產(chǎn)生必要知識(shí)的某種性格；同時(shí)，也促使自己的感覺、表達(dá)與行動(dòng)都介入其中。第二，自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性，教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。另一方面需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長(zhǎng)過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會(huì)漸漸消失。第三，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。

三、幾點(diǎn)做法

（1） “課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后心得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。

（2） “周后思”或“單元思”；也就是說，一周課下來或一單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

篇9

“我的確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”這種更無情面地解剖自己的勇氣和態(tài)度，正是師德師風(fēng)活動(dòng)自我剖析階段所提倡的不怕丑、不護(hù)短、不怕痛的精神。這段時(shí)間，我通過對(duì)《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)和意見》、《陜西省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、《陜西省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核實(shí)施辦法》、《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》和學(xué)校的規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，在同志們的幫助下，我認(rèn)真對(duì)照自己平時(shí)的實(shí)際工作及思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，深深感到自己在學(xué)習(xí)、工作方面還存在不少問題，與上級(jí)要求相比，還相差甚遠(yuǎn)。為警示自己，修正錯(cuò)誤，鑒知未來，以利工作，按照要求，本著無愧于學(xué)校的態(tài)度，就本人在各方面存在問題析下：

一、存在問題

系統(tǒng)的法律法規(guī)學(xué)習(xí)不夠。多年來不能持之以恒地堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，特別是工作忙的時(shí)候，終日埋頭于紛繁復(fù)雜的事務(wù)堆里，常用老眼光、老辦法、老經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待和處理新問題，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，對(duì)于一些具有前瞻性、指導(dǎo)性的理論學(xué)習(xí)不夠，理解不深，沒有對(duì)教育教學(xué)起到推進(jìn)的作用，剖析材料《師德師風(fēng)個(gè)人剖析報(bào)告》。

對(duì)待工作有時(shí)只滿足于認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，常常只是根據(jù)學(xué)校布置的工作，看一步走一步，開拓意識(shí)還不夠，常常求穩(wěn)怕亂。由于自己思想不夠解放，就談不上敢想、敢試、敢闖、敢冒，缺乏知難而上、排難而進(jìn)的工作態(tài)度和果敢精神。

平時(shí)只顧忙著盡力去做好本職工作，不太注意周圍發(fā)生的事情，對(duì)與自己無關(guān)的或關(guān)系不大的事還不夠熱心、不夠主動(dòng)，也沒能更熱情更主動(dòng)地與其他老師交流。

二、原因分析

本人在各方面存在問題，原因是多方面的，有主觀因素，有客觀影響，有內(nèi)因也有外因，但究其根本，還是主觀因素在起作用。

第一、我對(duì)政治學(xué)習(xí)“走過潮，停于形式，敷衍了事，平時(shí)雖然經(jīng)常學(xué)習(xí)各種法律和規(guī)章制度，但思想上未引起高度的重視，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考，只從字面上了解，沒有領(lǐng)會(huì)其精髓，沒有研究新情況，分析新形勢(shì)，解決新問題，從而想問題、辦事情、干工作難免有主觀性、局限性、片面性，想得不遠(yuǎn)，站得不高，思想境界沒有提到更高的層次。

第二，開拓進(jìn)取精神不夠，既不爭(zhēng)先，也不落后，甘居中上游，當(dāng)個(gè)太平人就行了，“高起點(diǎn)、大跨度，大發(fā)展，爭(zhēng)先進(jìn)”這些都與己無緣，敢為人先的精神，而今已大不如前。

三、整改措施

針對(duì)個(gè)人存在的問題，我將從思想深處查找原因，在身體力行上下功夫，迅速整改，早日見效，力求在政治上有明顯提高，思想上有明顯進(jìn)步，做好工作。

加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。今后將進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。制定出詳細(xì)的政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，擠出時(shí)間予以落實(shí)，通過學(xué)習(xí)，不斷用新知識(shí)、新文化提高個(gè)人政治修養(yǎng)，吸取新的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)分析問題解決問題，辯別是非的能力，并注意與實(shí)際結(jié)合起來，運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

篇10

一、基本做法1、抓好思想再動(dòng)員，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)討論。學(xué)校**月30日召開了此次活動(dòng)第一階段總結(jié)暨第二階段動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，再次學(xué)習(xí)了教育局杜書記，姜局長(zhǎng)的重要講話，進(jìn)一步提高了全體干部對(duì)主題活動(dòng)的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到，查找問題階段是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風(fēng)等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標(biāo)和具體要求，以高度的政治責(zé)任感、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，找準(zhǔn)“病因”，“對(duì)癥下藥”，為整改打好基礎(chǔ)。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學(xué)校秉著高度的政治責(zé)任感和集思廣益、開門納諫的工作態(tài)度，扎實(shí)搞好意見征求活動(dòng)。在查擺問題階段共發(fā)放征求意見函150份，收回80多份，學(xué)校設(shè)立公開征求意見電話、設(shè)立征求意見信箱；召開學(xué)生代表座談會(huì)1次；教師代表座談會(huì)1次，深入學(xué)生、教師及學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查研究，傾聽教職工、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)各界的呼聲，廣泛征求對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、干部和師德師風(fēng)的意見和建議。3、深刻進(jìn)行個(gè)人剖析。學(xué)校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結(jié)合自己的工作職責(zé)，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對(duì)照檢查，按照“重點(diǎn)寫問題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，認(rèn)真撰寫不少于2500字的個(gè)人剖析材料，做到查找問題“細(xì)”，原因分析“透”，整改措施“嚴(yán)”。干部查擺剖析材料由書記、校長(zhǎng)把關(guān)審閱，對(duì)不合要求者責(zé)成重新剖析。此次個(gè)人剖析大多做到了認(rèn)識(shí)深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對(duì)性強(qiáng)。4、抓好領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人查擺及專題民主生活會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)人問題查擺是重點(diǎn)。學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在反復(fù)征求各方面意見的基礎(chǔ)上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對(duì)照檢查，也按照“重點(diǎn)寫問題、深入找原因、關(guān)鍵查自身”的要求，著重從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、正確的政績(jī)觀、權(quán)力觀、地位觀等方面進(jìn)行剖析，撰寫了剖析材料。學(xué)校先后召開了民主測(cè)評(píng)會(huì)和專題民主生活會(huì)，民主測(cè)評(píng)會(huì)邀請(qǐng)全體干部及教師代表對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)干部的剖析材料進(jìn)行評(píng)議，學(xué)校校級(jí)干部在中層以上干部會(huì)上進(jìn)行了查擺剖析并接受了滿意度評(píng)議。在專題民主生活會(huì)上，班子成員本著實(shí)事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進(jìn)行了批評(píng)和自我批評(píng)，對(duì)同志們的批評(píng)都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進(jìn)一步克服不足，彌補(bǔ)不足，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，把學(xué)校工作推向前進(jìn)。5、查擺問題與實(shí)施整改緊密結(jié)合。針對(duì)查擺出來的問題，我們堅(jiān)持以推動(dòng)工作、促進(jìn)發(fā)展作為檢驗(yàn)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通報(bào)開學(xué)以來的工作情況，對(duì)工作效率高、完成質(zhì)量好的部門給予了大力表彰；對(duì)于少數(shù)部門存在工作被動(dòng)、辦事效率低、工作質(zhì)量差等問題進(jìn)行了批評(píng)。各部門以此為契機(jī)，對(duì)照工作查不足，邊學(xué)邊改，積極完善了各項(xiàng)規(guī)章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結(jié)合。

二、取得的主要成效找準(zhǔn)了班子中存在的突出問題。