導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中教育管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當今社會高速發(fā)展，教育不斷創(chuàng)新改革，以剛性教育為主體的教育模式開始顯露出弊端，影響了培養(yǎng)人才的質量。隨著柔性管理逐漸被引入到高校教學管理中，緩解了高職院校在學生管理中的問題，使學生管理工作中的各項矛盾得到緩解，豐富了高效教學管理的內涵，實現(xiàn)了學生主體地位的回歸，培養(yǎng)了學生的積極性、主動性，充分地發(fā)掘了學生的潛在能力，極大地提高了學生管理工作的效果。

1傳統(tǒng)剛性化管理中所存在的不足

高職院校很早就確定了“一切為了學生，為了一切學生、為了學生一切”的管理服務理念[1]，但剛性化的管理模式無法滿足服務人、發(fā)展人的需要，忽視了學生全面自由的發(fā)展。并且由于高職教育的特殊性，導致高職教育的實踐教學管理沒有辦法直接照搬本科教育的做法。傳統(tǒng)的剛化性教育以規(guī)章、制度、條例為規(guī)訓，但是在進行學生管理工作中就適得其反，忽略了學生情感、尊嚴等心理因素，無法做到了解學生的心理需求，理解、尊重、交流、互動等都無法做到。

2在高職院校教育管理中實施柔性管理的必要性

柔性管理的最大特點就是不依靠外力，而是從內心深處去激發(fā)每個學生的內在潛能、主動性和創(chuàng)造精神，極大地挖掘他們的內在潛能和創(chuàng)造力，這有利于學生自由全面地發(fā)展，從而為培養(yǎng)全方位的專業(yè)化人才奠定了基礎。傳統(tǒng)的剛性化管理，著重強調制度約束與量化考核，并沒有顧及到學生個體上的差異性和教師工作，不能客觀準確的量化考核，形成教育的功利色彩，導致管理出現(xiàn)問題。而這個階段的學生正好處于理性與非理性的轉折時期，人生的價值觀、世界觀、人生觀才剛剛形成，剛性化管理簡單的灌輸手段很容易讓學生產生不被尊重的心理，半壓迫式的管理會使學生更加不愿意配合學校和老師的工作。柔性教育卻是通過溝通交流等這種非強制性的方式與學生相處，努力構建一種平等的氛圍，讓學生從潛意識里接受這種管理，潛移默化的改變自己的行為，進而彌補了剛性化管理的不足，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境。學校應該改變以往對學生管理那種本末倒置的認識，學校對學生的管理工作不是為了約束學生，將學生控制在規(guī)矩的范圍內。

3柔性管理的基本特征

3.1柔性管理中的人本性

柔性管理是以尊重人的價值，激發(fā)人的潛能為精髓。在管理的過程中，充分發(fā)揮學生的自我教育、自我管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生看作學習的主體，讓學生獲得更多的民主意識，從思想與行動上讓學生感覺到自身的重要性。最大化的激發(fā)出學生的自覺性和凝聚力，只有學生找到了自己的存在感，才會重視教師的存在感，讓學生自覺的改掉一些不好的習慣，促進學校形成良好的校風與學風。

3.2柔性管理中的互補性

一味剛性化的管理制度自然是不科學的、不合理的，但是如果只是一味的強調柔性管理，必然會導致紀律松散，柔性管理沒有了可以依靠的立足點，沒有了制度去約束學生的行為，也就等同于失去了開展柔性管理的機會。柔性管理下形成的對學生的約束力具有一定的恒久性，而有了剛性管理管理的基礎，當學生與教師成為和諧的一體時，所存在的矛盾與分歧也就自然的迎刃而解，所以,只有在剛柔并濟、比例適度的情況下，根據(jù)實際情況去尋找剛柔管理上的融合點，才能真正的、完整的、高效的完成高職教育管理。

4柔性管理在高職院校中的實際運用

4.1堅持以人為本的管理原則

柔性教學管理是一種人性化管理方式，是通過對學生實施人性化的教育方式，以此來達到對學生教育的目的。在如今飛速發(fā)展的社會，學生承受著升學、就業(yè)等各個方面的挑戰(zhàn)，導致學生心理壓力過大，造成心理失衡的現(xiàn)象，而柔性化管理可以增強與學生的溝通，突出學生的主體地位，人性化地與學生進行情感交流。要明確，管理的最終目的不是制約被管理人，而是為人服務，所以,必須始終將如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為其管理工作的出發(fā)點和落腳點，規(guī)避和改善傳統(tǒng)剛性化管理模式中的弊端與不足，做出正確的、科學的實踐行為[2]。

4.2提高教職員人的整體素質

俗話說，言傳身教。教師作為學生的直接管理人員，如果只是依靠行政命令或者制度約束，那么會在很大程度上限制管理的靈活性。教師處理事情的方式以及處理事情的過程會直接影響他們在學生內心深處的地位。柔性管理的基本方式就是與學生心靈上的溝通，情感上的一種認可，想要贏得學生的尊重與敬愛，教師首先就要做出表率作用，走出條條框框的約束，積極創(chuàng)造與學生的寬松育人環(huán)境。教師以及學校管理者的每一個動作行為，對學生來說，都有著舉足輕重的地方，一個好的表率作用不僅會影響到自己在學生之中的威信，還會影響到學生之后的成長與發(fā)展，所以，教師必須用自己處事的原則給予學生更多的正面影響，讓學生在表率作用的影響下，不斷地改善自己為人處事的方式。

4.3完善校園文化的建設

柔性管理是以組織的共同價值觀和文化氛圍進行人格化管理，而校園文化是凝結學生跟老師、學校的精神紐帶。良好的校園文化有利于一個高校的生存與發(fā)展，對學生的影響是極其深遠的。一個優(yōu)秀的、好的校園文化氛圍可以增強一個學校的凝聚力與向心力，從而推動高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展，還會激發(fā)出學生的歸屬感和認同感，是學校實施柔性管理工作的前提和根本保障。將“以人為本”的柔性管理理念帶入進和諧校園文化的構建中，有利于學生對學校的發(fā)展前景、發(fā)展方向和發(fā)展目標有一個清晰而統(tǒng)一的認識[3]。

4.4在柔性管理教育中建立合理的獎懲制度

目前由于大部分高職院校依舊以剛化性的模式管理校園，所以,學校內所存在的激勵機制也比較單一，偏重于懲戒模式，使其無法發(fā)揮出良好的激勵效果。將柔性管理理念帶入校園的獎懲措施構建中，不斷地鼓舞學生的學習熱情，可以激發(fā)學生的學習動力和自我完善動力，促使學生不斷提升積極主動的學習意識，主動地投入到學習當中，加大對其潛能開發(fā)的力度，從而更好地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

5在高職管理中應用柔性管理所需注意的問題

柔性管理與剛性化管理最大的不同就是，前者強調學生的主體地位，是一個循序漸進的過程，而后者則是靠制度的約束，能夠在短時間內起到立竿見影的效果。因此,在應用柔性管理時，應遵循管理效果的滯后性，不要忙于求成。同時，也不要制定太多的管理制度去約束學生，應該多鼓勵學生參與決策，制造更多寬松的彈性空間，通過學生的真誠交流、平等互信、感情激勵等，逐步實現(xiàn)在學生自愿的情況下，主動地發(fā)揮潛在積極性。

6結論

隨著時代的進步，人的自我意識變得更加鮮明，每個人都在強調自我的存在感和價值觀。在這樣的大環(huán)境前提下，如果還是堅持利用剛性管理的制度去約束學生，反而會進一步激起學生的逆反心理。因此，柔性管理已經成為未來學生管工作的主要趨勢。但同時，與剛性管理相對比，柔性管理也有自身不足的地方，這就需要學校根據(jù)自身的實際情況去綜合兩種管理方式，不斷地思考、完善教學管理制度，只有將兩者完美的融合在一起才能是學生的管理工作得到更好發(fā)展。

參考文獻

篇2

高中生處于青少年價值觀發(fā)展階段的重要時期，做好價值觀的教育、工作，幫助青少年樹立正確的價值觀，是我國素質教育的重要內容。當前高中新課程改革中，為幫助學生能夠從歷史教育中了解歷史的價值，培養(yǎng)正確的價值觀，要求在高中歷史教學中加強對學生價值觀的教育。提高高中歷史教學中價值觀教育的效果，需要教師在歷史教學活動中找到適宜的有效方式。對于眼下我國高中歷史教育中存在的價值觀教育問題，需要引起教育界、學校和教師的高度關注，及時找出解決對策并改善教學質量。

一、高中歷史關于價值觀教育的基本內容

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，可見，新課程改革后更突出強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一和人類價值與自然價值的統(tǒng)一，幫助學生樹立對真、善、美的正確價值與“人類與大自然和諧發(fā)展”的理念。新課程改革后，價值觀在高中歷史教學中的主要內容為人生觀、政治觀、經濟價值觀、文化價值觀和社會價值觀。人生觀，要求學生做到“舍生取義”，當民族自由和國家安全面臨外來威脅，中國人民應為實現(xiàn)民族自由解放而英勇斗爭；政治觀，要求學生做到“堅定不移”，擁有愛國主義和國際主義相結合的政治立場；經濟價值觀，要求學生做到“君子愛財，取之有道”，將金錢和財物擺在恰當?shù)奈恢茫晃幕瘍r值觀和社會價值觀，要求學生做到“去其糟粕，取其精華”，強調對優(yōu)秀外來文化的融合與對中華民族傳統(tǒng)文化的保護。

二、當前高中歷史價值觀教育中存在的問題

1．價值觀教育不受重視。此次新課改的特點就是把“價值觀教育”列為教學目標的重要內容，并且得到教師的支持與肯定?；仡櫧陙砀咧袣v史教師制定的教案，可以發(fā)現(xiàn)在教案設計過程中他們都很重視價值觀教育，根據(jù)教學內容的不同確定相應的價值觀教育取向。但在實際歷史課堂教學中，可以觀察到教師都過分重視“知識與能力”的培養(yǎng)和“過程與方法”的學習，“價值觀教育”往往成為結語一語帶過。2．價值觀教育內容空洞。歷史課程教學的過程是學習能力的訓練和對歷史的了解與應用，更應包含對價值觀培養(yǎng)。一方面，歷史學習中有許多感人的事跡，偉大的人格和不同時期、不同民族的燦爛文明，為我們的教學提供了豐富的知識素材；另一方面，歷史事實的學習使得學生對“價值觀教育”的內容印象更深刻和持久。如課程《資本主義世界的經濟危機和政治危機》的教案設計將“價值觀教學”目標設定為“通過開放式討論，引導學生正確認識看待個人在歷史發(fā)展的推進作用”。3．價值觀教育形式單一。教學目標需要依靠教學活動實現(xiàn)，隨著教師教學思想的更新、教學方式的靈活選擇和運用，對教學效果都有著重要影響。但在實際歷史課堂教學中，大多采用教師講解的單一方式，缺少與學生的互動，難以提高課堂學習效率。例如，在中國近現(xiàn)代史講課時，很多教師都會跟學生說一句“勿忘國恥，振興中華！”作為價值觀教育的內容，但形勢單一過于呆板，給人感覺價值觀教育成為一種口號。

三、高中歷史價值觀教育的對策

1．結合歷史事實和先進人物事跡。歷史并非枯燥乏味，它有鮮活的歷史人物，內容豐富、形象生動，對學生的價值觀教育具有積極意義。在教學過程中，教師應善于取材，運用相關的歷史故事對學生進行價值觀教育，培育對歷史事實的辯證分析能力，使學生形成正確的價值觀。如在講解中國古代史時，介紹古代中國的“四大發(fā)明”———造紙術、指南針、火藥和雕版印刷術，對當時的社會經濟、文化、政治發(fā)展產生了巨大的推進作用。歷史事實的列舉和介紹，可以激發(fā)青年學生的民族自尊心與自豪感，對學生樹立正確的價值觀有著重要作用。2．采用多種多樣的滲透方式。高中歷史課堂的價值觀教育，需要注重教學方法的多樣性。說理法是高中歷史課堂中教師最常用的方法，需要歷史教師授課選材內容豐富、感彩鮮明，且從中穿插價值觀教育內容，做到寓教于史、循循善誘和聯(lián)系現(xiàn)實，才能啟發(fā)學生思維，引導其領悟正確的價值觀。此外，授課時教師借助多媒體音頻、視頻、圖片等進行說理教學，更能讓學生置身于史實的復雜背景中，體驗歷史人物的真實心理活動和真實情感，提高學生明辨是非的能力。3．尋找教材的價值觀教育目標切入點。新課改后高中教材多采取“專題式”匯編形式，雖然便于學生理解和教師講課，但大量背景材料被省略，僅以一句話簡單敘述，難以引起學生的情感共鳴。這需要歷史教師運用自身所具備的通史知識進行補充說明，為學生進行歸納概括、情感的過渡和升華，將間斷的歷史軸線重新銜接。此外，高中時期的青年學生已具備較強烈的自主意識，不再適應“填鴨式”說教教學，需要教師采用批判性思維，辯證性分析教材的思想內涵，合理選擇歷史教材中的價值觀教育切入點。高中歷史教育對學生的價值觀培養(yǎng)具有重要作用，因此，在歷史課堂上以多種多樣的形式滲透價值觀培養(yǎng)的內容具有現(xiàn)實意義。高中歷史教材內容豐富，包括中國史甚至世界史，涉及政治、經濟、文化和社會生活各個方面的歷史素材，教師可通過教材中的經典例子進行價值觀培養(yǎng)，也可以對教材內容進行整理、添加，還可以引用本地特色、歷史影像、時事政治等滲透價值觀教育。同時，作為引路人的教師也應提高自身修養(yǎng)，堅持原則，全面培養(yǎng)學生正確的價值觀。

作者:崔海燕 單位:射陽縣第二中學

參考文獻：

篇3

在我國，還沒有一套比較嚴謹科學的班主任選人體制，一般就是由比較有經驗的老師和主科老師擔任，還有就是學校用人唯親，甚至有許多班主任都是找關系才擔任的，這對與班集體的教學教育管理也是起著一定的反面影響。其次，現(xiàn)在的好多班主任只考慮學生的學習成績和班級的升學情況，這就大大忽略了學生三觀和心理素質的培養(yǎng)，將學生的其他科目的課時霸占來集中補習一科。

2.學生家長與教師之間互相不了解

我國教育之中強調“以人為本”的概念。但是在高中班級中，班主任與學生之間更多的是一種上下級的關系，這就大大違背了“以人為本”的教育思想。而且在老師的授課過程中，只是老師單方面的講述和要求，只是以班主任自己的教學目的為出發(fā)點和落腳點，從而忽略了學生的主管思維和發(fā)散思維。嚴重抑制了學生的主動能動性。此外，學生的第二課堂是在家庭了，可是在除了在家長會上老師與家長能有簡短的交流之外，在平時都是通過學生在中間傳遞信息，也不利于老師了解學生，家長了解老師，久而久之，雙方的阻礙和矛盾便會萌發(fā)，最后影響學生的學習。

3.班主任教師缺少對后進生的關注

以我們學校為例，某班級有60人，其中有15人左右學習成績較差，行為習慣也不是很端正，針對這樣的后進生團隊，此班班主任基本上采取的是無視和忽視的態(tài)度，任其自生自滅，只要是不影響整體教學和班級成績即可?，F(xiàn)今的高中之中，像這樣的例子還有很多，這其實對這些高中生是不公平的，這樣的班主任在師德方面的體現(xiàn)也是不足的。

4.教師忽略了班級集體的作用

其實嚴格來說，學生才是班級的主體，但是在我國現(xiàn)階段的高中，由于體制和升學的種種因素，學生往往是屬于被支配的角色，班主任一般將班級的所有規(guī)定和流程都安排好，學生只需服從，在管理上，雖然每個班級都有一套完整的班級干部機制，但是學生干部往往只是實施者和班主任口令的傳達者，并不能對班級的整體起到很大的作用。

二、班主任教師在管理班級上的完善和創(chuàng)新措施

1.學校要建立一個科學的、民主的、創(chuàng)新的班主任管理體制

首先，學校應該由“人治”變?yōu)椤胺ㄖ巍?，建立一套嚴謹而又嚴格的班主任用人標準，不能隨意的由某人或者某領導一人決定。其次，要實行暫定規(guī)定。如果某個班主任在管理班級期間出現(xiàn)問題，校方應該及時發(fā)現(xiàn)并討論對策，能者上，庸者讓，次者下。最后，班主任之間要建立自我管理制度，定期有負責人帶頭，進行分組總結和討論，互相汲取經驗，互惠互利。

2.高中教師要多和學生的家長溝通和交流

在高中，班主任如果單純的是加強和學生的交流，那是片面的，是無法做好班級管理工作的，班主任還應加強和學生家長的交流?，F(xiàn)在，好多的家長覺得，自己將學生的后勤管理工作做好就行，認為把教育以及學習的工作交由班主任以及各科任教師負責就可以了，這樣的想法是不正確的的。教師們不但要了解學生的基本情況和家庭環(huán)境，還應該向學生家長介紹學校、教師以及班級的教育管理條例，從而取得家長的理解及配合，最后達成共識。在積極的家校交流互動中，能夠有效改正一些家長錯誤的教育思想，有效增強家長自身的教育水平，有利于家長對學生的教育。只有這樣班主任和家長才可以做到真正的透明溝通，對學生的提高具有重要作用。

3.高中班主任要重點關注自己班級的后進生團體

作為一名合格的高中班主任，我認為促進后進生的轉化很關鍵。后進生一定有自己的優(yōu)點，老師應創(chuàng)新的進行賞識教育，盡可能看到后進生身上的潛力，激勵后進生將這些閃光點作為發(fā)展的起點，通過努力把優(yōu)點進一步發(fā)揚，這樣就達到促進后進生的積極性。所以我認為，首先，班主任應該對每一位后進生進行一定的關心和愛護，改進后進生目前的學習現(xiàn)狀，而且在日常學習中給予鼓勵及激勵，這就有利于他們樹立自己的信心。其次，老師應多注重他們心理上的健康和培養(yǎng)，讓后進生感受到老師的重視，使他們感受到班級的溫暖和集體的力量。培養(yǎng)他們的集體榮譽感和責任心，防止學生有心里上的不平衡。

4.班主任要創(chuàng)造性發(fā)揮學生自身的主體作用

班主任教師發(fā)發(fā)揮班集體的重要力量。班級團體里面的每個同學都對整個班級的建設和班級的水平起關鍵的作用。所以教師既要重視充分發(fā)揮班干部的主觀能動性。班主任要結合日常學習、學生品質、能力等方面選擇及培養(yǎng)能夠協(xié)助自己管理好班級的助手，這是做好班級管理工作的關鍵所在，還要強化班級組織的紀律教育。班主任在進行班干部選拔之前，應該強化班級組織的紀律教育，以使學生意識到集體利益高于個人利益，讓他們明白個人要服從組織的安排，這有利于他們的思想道德素質的提高。

篇4

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0154-02

高校作為培養(yǎng)高素質人才的搖籃，其管理工作的質量好壞直接決定了學生綜合素質的高低以及未來的發(fā)展。將人文關懷滲透到高校學生教育管理中有利于培養(yǎng)和陶冶學生的人文情操，提高學生的人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生內在綜合素質的加強與發(fā)展。因此，為了實現(xiàn)高校教育改革的全面深化、學生綜合素質的全面提高，有效解決目前高校學生教育管理中人文關懷缺失的問題，廣大教育工作者應當將人文關懷教育理念逐漸滲透到學生管理中去。

1.人文關懷概述

人文關懷不僅僅是簡單的對他人的關懷，更多的是關注人的生存狀態(tài)，與人的交往、尊嚴、個性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯(lián)系。人文關懷的主體是人本身，主張在需求和利益等方面維護大眾，從而實現(xiàn)以人文精神為內核的實踐模式，最終保證人文精神的全面發(fā)展，實現(xiàn)人自身綜合素質的全面發(fā)展。這也就是說，人文關懷是實現(xiàn)人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關懷也逐漸發(fā)展成為社會文明的標桿。人文關懷在體現(xiàn)對人的尊重基礎上，更加注重關注、探索和解答個人的在發(fā)展過程中遇到的問題，最終實現(xiàn)人價值、尊嚴、自由等多方面的發(fā)展。

2.人文關懷在高校學生教育管理中的重要性

2.1提高教師工作的積極性和主動性

在學生教育管理工作中，簡單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動性。關注教師的主體意識，推行人文關懷，有利于建立平等民主的教學環(huán)境，能夠充分調動學生的工作積極性，鼓勵和激勵教師更加專注于教學事業(yè)，從而大大提高教師的教學價值。

2.2培養(yǎng)學生健全完整的人格

從古至今，我國的學生教育管理都體現(xiàn)了一定的人文關懷。近年來高校學生管理所采用的學分制、選課制也是人文關懷在高校學生教育管理中滲透的體現(xiàn)。人文關懷的教學管理理念實現(xiàn)了對學生人格、生命價值、自我實現(xiàn)、自由權利的尊重和重視，從而促進了學生人格的健全發(fā)展。

2.3提高高校制度管理效能

人文關懷在高校學生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應當實現(xiàn)學生知識發(fā)展與實踐能力培養(yǎng)的有效結合，為學生提供更多的實踐機會，從而滿足學生的發(fā)展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關懷、以人為本管理的實施能夠提高學生對學校管理的認同度，推動學校管理工作的開展。

3.高校學生教育管理人文關懷的缺失

首先，目前我國高校教育管理過多的強調學生的群體性和整體性，忽視了學生的個性發(fā)展。我國高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學模式忽視了學生對于知識的吸收接受情況，過分強調學生教育內容的一致性和統(tǒng)一性，忽略了學生的自我價值、自我需求、思想意識的個性發(fā)展，造成了高校學生教育管理缺少針對性和時效性。其次，高校學生教育管理工作僅僅強調了學生的精神性，忽視了學生發(fā)展的自然性。高校學生管理工作過分依賴教師的外部傳輸，忽視了學生學習自主性、主動性和自由性的培養(yǎng)，最終導致高校管理工作中人文關懷程度較低。最后，高校學生教育管理工作強調了教育的工具性價值，過分強調了學生的可塑性，極大地阻礙和限制了學生自我個性的自由發(fā)展，模糊了高校教育管理工作中的人文關懷理念，使得學生對于教育管理工作產生嚴重的抵觸情緒，最終導致高校教育管理工作難以開展。除此之外，高校學生教育管理過程中注重學生的紀律性，強調學生的絕對服從，導致教學內容單調乏味，最終使得學生失去了學習興趣和學習熱情。高校學生教育管理工作中教師缺少對人文關懷的責任感和使命感，沒有注重服務意識的體現(xiàn)，大大忽視了學生的自由性。

4.人文關懷在高校學生教育管理中的滲透

4.1樹立以人為本的教育觀念和管理觀念

第一，教師以及相關教育工作者應當樹立正確的科學發(fā)展觀指導思想，堅持以人為本的教育理念。教師應當堅持以學生為主、堅持以學生的發(fā)展為管理工作的出發(fā)點和落腳點，時刻為學生的利益考慮，從而促進學生全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。第二，加強以學生為主的教育管理觀念。以學生為主的管理觀念在一定程度上就是對學生自身發(fā)展的尊重，是一種人文關懷的體現(xiàn)。因此，教師在學生管理教育工作中應當鼓勵學生發(fā)揮自身的主動性和積極性，尊重學生的主體地位和主體思想，從而實現(xiàn)高校學生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第三，高校的學生教育管理工作應當樹立正確的服務觀念，堅持以人文教育為主，自覺實現(xiàn)對學生主體地位的認同，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

4.2建立健全滲透人文關懷的學生管理體系

為了有效提高高校教育管理工作質量與水平，高校應當建立完善、合理的規(guī)章制度，建立健全滲透人文關懷的學生管理體系，從而實現(xiàn)對學生主體地位的充分尊重，實現(xiàn)學生個體的全面發(fā)展。首先，建立管理制度時應當尊重學生的個人發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。在自由的教育環(huán)境才能實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校教育管理應當充分保證學生的基本自由，注重學生的個人發(fā)展空間，在保證學生學好本職專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高，提高和鍛煉個人修養(yǎng)的發(fā)展。其次，重視學生的個人自控能力。大學生處于個性發(fā)展的時期，更加注重自我價值的實現(xiàn)，具有更加自主自覺地思想。因此，學校在設置管理體系時應當充分尊重學生的創(chuàng)造力和主動性，適時進行激勵和指導，提高學生對管理制度的認同度，從而達到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應當注重對學生正當權益的維護與保護。在實際學生管理過程中，學校應當以人文關懷為主，減少禁止性、命令式話語的出現(xiàn)，注重對學生合法權益的保護。給予學生平等合理的機會參與到學生管理工作中，從而實現(xiàn)對學生教育的人文主義關懷。

4.3提高教育管理工作者的整體人文素質

一方面，高校應當設置更多的優(yōu)惠條件，吸引和引進更多高水平的專業(yè)教師人才。目前我國部分高校的學生教育管理工作缺少專業(yè)對口的管理人員，因此無法有效滿足學生管理工作的需要。因此，高校應當不斷加快自身制度建設，設置更多的優(yōu)惠條件來吸引專業(yè)管理人才，鼓勵教師走出去，參加專業(yè)性的交流研討會，實現(xiàn)高校間人文教育經驗的交流，最終實現(xiàn)學生人文管理教育工作的快速發(fā)展。另一方面，學校應當不斷加強學生管理工作人員的人文素質。學校在進行教師招聘時應當嚴格把關，制定合理科學的人文素養(yǎng)標準，開展一系列相應的崗前培訓。學校還應當對學生管理人員進行完善的評價考核，從而激勵管理人員主動進行專業(yè)能力的提升與發(fā)展，加強與學生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關懷水平。

5.小結

綜上所述，將人文關懷在高校學生教育管理中進行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的人文關懷意識和完善的人格，因此，高校教育工作者應當堅持以人為本的發(fā)展理念，加強人文關懷在高校管理工作中的滲透。

參考文獻：

篇5

 

課題來源：2010年常州大學教育教學研究重點立項課題（GJY1002006）

自從1999年1月，我國公布《面向21世紀教育振興計劃》中提出加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育以來，已經有12年的歷程，創(chuàng)業(yè)教育在各個高校開展的如火如荼，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校教育改革的重大課題，創(chuàng)業(yè)教育的實施也向高校輔導員提出了新的任務。

一、創(chuàng)業(yè)教育在高校開展的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育是緩解高校人才供求矛盾的現(xiàn)實要求

自從1999年起全國高校擴招，大學生的人數(shù)猛增。據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，高等教育毛入學率達28%。而在江蘇省，截止2010年，全省高等教育毛入學率達到40％，已進入高等教育大眾化的后期階段。而目前的就業(yè)形勢依然嚴峻、不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計，2010屆有630萬畢業(yè)生，加上2009屆未就業(yè)的學生，今年就業(yè)人數(shù)總共有800萬人左右，而市場的整體情況依舊是供大于求，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。隨著今后持續(xù)的擴招教育管理論文，畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力必將持續(xù)上升，畢業(yè)生也將失去作為“高層次人才的市場優(yōu)勢。”另外，我國現(xiàn)行的大學畢業(yè)生就業(yè)制度已由計劃分配向在國家宏觀調控和政策指導下雙向選擇、競爭就業(yè)的方向轉變，大學畢業(yè)即失業(yè)已不屬意外。與此同時，普通高校之間競爭將更趨激烈，生源質量、就業(yè)形勢以及學校排名等必將面臨更大考驗。對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，轉變學生的擇業(yè)觀，將是解決普通高校教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)“以學生為本”的內在要求

教育本質上是一種培養(yǎng)人的社會活動，而在這一過程中，學生自身的積極參與是關鍵。創(chuàng)業(yè)教育就是把學生培養(yǎng)成為社會實踐的能動的主體畢業(yè)論文格式。“創(chuàng)業(yè)教育的主要特點是從學生的實際出發(fā)，根據(jù)社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段在教育過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，特別強調培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便能在生活中隨機應變地進行創(chuàng)業(yè)活動。”1同濟大學前校長萬鋼曾指出：大學的根本任務乃是培養(yǎng)人才，大學應不斷開辟新途徑，形成大學與社會無阻隔、無間斷的溝通機制，通過社會反饋不斷修正培養(yǎng)目標，讓學生體驗和適應社會需求，鍛煉他們創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育尊重學生的人格和學習的主體地位與參與原則，滿足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育，從而體現(xiàn)了的“以人為本”的哲學思想，符合“以人為本”為核心的科學發(fā)展觀的要求。大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，2在高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的客觀要求

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設、中華民族復興的重大任務。當今世界正處于大發(fā)展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，而我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，在建設小康社會全面推進的同時，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大教育管理論文，經濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。國家在十二·五教育規(guī)劃中，也再次提到加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科技文化知識，而且創(chuàng)造新技術、新文化、新知識。在高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者己經是高等教育現(xiàn)實的任務，這不僅是我國現(xiàn)階段經濟結構調整的現(xiàn)實需要，而且也是迎接知識經濟時代挑戰(zhàn)的需要。

二、輔導員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用

輔導員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用，是由輔導員所扮演的角色決定的，教育部24號令和中發(fā)[2004]16號文件中規(guī)定：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。可以說，輔導員是高校開展創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素。大致包括以下三個方面。

（一）高校輔導員是創(chuàng)業(yè)政策等信息的宣傳者

輔導員是大學生思想政治教育的第一線，我國政府每年制定并出臺的一系列關于創(chuàng)業(yè)的支持、優(yōu)惠政策和具體措施，最終是通過輔導員傳達給高校學生，更為重要的是社會對創(chuàng)業(yè)者的需求變化信息等在一定程度上是通過輔導員幫助大學生們及時地了解和遵循。輔導員在促進高校學生進一步了解國家和社會形勢，把握國家政策，感受黨和政府及全社會對高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的關注和支持，引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心等方面起到了承上啟下的作用。

（二）輔導員是大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的參謀者

大學生一進入大學，學校就針對學生特點開展形式多樣的學業(yè)生涯規(guī)劃指導講座，注重對學生創(chuàng)業(yè)夢想的啟發(fā)，制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，明確學業(yè)生涯每一個階段的奮斗目標和實現(xiàn)所有目標的具體措施。以筆者所在的學院為例，輔導員按不同年級，實行全程化、有針對性、分層次指導。比如，大一不僅通過舉辦創(chuàng)新趣味大賽、金點子大賽等內容的創(chuàng)業(yè)教育，使新生剛踏進大學校門，就明白什么樣的學生能畢業(yè)，什么樣的學生不能畢業(yè)，以便扎扎實實學習，明明白白奮斗；而且在觀摩各種大型的招聘會體驗中教育管理論文，預先尋找、把握和塑造自己。大二開展車工、鉗工、數(shù)控大賽等以“專業(yè)”為主要內容的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在學習中能夠自覺地按照市場對勞動者素質的要求，不斷更新自己的知識和能力結構。大三通過組織模擬應聘和CAD、UG、PLC等學習培訓以“準就業(yè)”為主要內容的創(chuàng)業(yè)教育，讓他們了解與本專業(yè)相關的社會職業(yè)狀況、人才市場動態(tài)、國家勞動就業(yè)政策等。大四進行“扶上馬，送一程”與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接等形式的“準創(chuàng)業(yè)”為主要內容的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在“準創(chuàng)業(yè)”的實踐中，體驗創(chuàng)業(yè)的，磨煉創(chuàng)業(yè)的意志。

（三）輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導者

學生在參加或者組織各種類型的創(chuàng)業(yè)社會實踐活動中，在建立機構、健全制度、指導隊伍、方案設計、團隊組建以及人員培訓等事前計劃中；在檢查督促、信息反饋、宣傳報導等事中控制中；在總結表彰、成果提升、基地建設等事后反饋中都離不開輔導員的身影，甚至實踐團隊的領隊在一定程度上也是由輔導員擔任畢業(yè)論文格式。比如，自從2002年3月筆者所在學院成立大學生創(chuàng)新實驗室以來，有20多件作品在省級以上競賽中獲獎，其中國家級二等獎4項，江蘇省一等獎4項，2009年一項作品入圍第十一屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技學術競賽并獲三等獎，這些榮譽的取得，一定程度上是和輔導員熱心指導分不開的。

三、加強輔導員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用的途徑

（一）輔導員自身學習是內因

唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。輔導員要有效地發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)教育中所要扮演的角色，首先，輔導員應積極學習了解、熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識；了解與創(chuàng)業(yè)有關的法律法規(guī)及現(xiàn)行政策等創(chuàng)業(yè)教育課教師應該具有較為綜合、淵博的知識、扎實的理論基礎，厚重的學術造旨；其次，發(fā)揮輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中的主導地位，即所謂的教師是主導、學生是主體作用。應率先垂范，在高校教師中樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念的意識，模擬創(chuàng)業(yè)活動，進行創(chuàng)業(yè)教育體驗活動；最后，應幫助樹立學生端正的創(chuàng)業(yè)觀，理性地看待創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質，堅持從大學生的長遠發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們具備終身學習和可持續(xù)發(fā)展的素質，能夠使他們的業(yè)務素質、創(chuàng)業(yè)素質與全面素質和諧統(tǒng)一起來。這樣，才能駕御和指導學生進行學習、創(chuàng)業(yè)。

（二）校院領導重視是外因

外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，發(fā)揮輔導員在高校創(chuàng)業(yè)教育中的角色作用教育管理論文，跟學校、學院領導重視是分不開的。“領導就是環(huán)境，要設法給別人創(chuàng)造一種想干事、能干成事的環(huán)境。”3一方面，創(chuàng)建校園創(chuàng)業(yè)文化，校園創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識，是社會存在的能動反映。筆者所在的學校在《“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調：強化學生就業(yè)指導，著力實施大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃，力爭到2015年建成省級大學生創(chuàng)業(yè)教育示范學校。學校可采取學生自主結合、師生結合、與科研和生產服務相結合以及對師生的創(chuàng)業(yè)行為予以資金支持和啟動資助等方式，有計劃地開展一些實踐性、操作性強的校園科技文化活動；另一方面，定期組織輔導員去實習，有條件的高校，可以把輔導員交流到各企業(yè)參加一段實際工作或者參加全國舉辦的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，拓寬他們的視野，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學的新材料和新信息。另外，高校要建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育提供一個平臺，這是大學生創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質載體。筆者所在的學校利用所在常州科教城的地理優(yōu)勢，保持與中石化、中石油等特大型企業(yè)合作關系，與企業(yè)共建產學研基地100多個。同時積極開設以必修課和選修課等形式的創(chuàng)業(yè)教育類課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入大學教學計劃，開展相關培訓，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學理論支撐。

參考文獻：[1]蔡克勇.加強創(chuàng)業(yè)教育———21世紀的一個重要課題[J ] .清華大學教育研究,2000 , (1)

[2]教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見.教辦[2010]3號

篇6

 

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才的重任，為了更貼近社會實際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的能力，特別是培養(yǎng)學生使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動的能力。高職英語的目標就是培養(yǎng)學生在本土環(huán)境下，使用英語進行涉外交際的能力，能夠使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有閱讀和翻譯有關業(yè)務資料的能力，以及培養(yǎng)學生模擬書寫簡單信函等涉外業(yè)務應用文的能力。要培養(yǎng)和提高學生的這些能力，首先要認識和分析高職學生學習英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學思想滯后、教學方法陳舊、教學模式單一、教育技術水平差、應試教育傾向嚴重等問題，教學效果“費時低效”；另一方面，很多學生存在基礎知識薄弱、英語學習興趣普遍不高，學習方法被動、機械，自主學習能力差，而且多數(shù)學生反映自己的英語綜合應用能力沒有明顯提高。這些問題已經嚴重阻礙大學英語教學質量和教學水平的提高。為此，筆者對高職英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。 

 

一、高職院校英語教學中存在的主要問題 

 

1． 當前高職學生的狀況 

（1） 高職院校學生入校時的英語素質相對較低。高職院校招收的學生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學生，他們既往英語學習經歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學生，但多數(shù)學生的英語水平普遍相對較低，具體表現(xiàn)為基礎不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等方面眾口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。 

（2） 學生學習興趣不足。高職學生進入學校后，對英語課的學習信心不足，興趣不濃，還有的學生認為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學帶來了難度和挑戰(zhàn)。在客觀方面，由于學生受到社會對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心［1］。高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現(xiàn)以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是?？?，而且是排在一般專科院校之后的“三流”?？?，是別的學校實在擠不進去的那些實質上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養(yǎng)良好的學習動機可謂艱難。 

2． 高職教師狀況 

（1） 當前英語教師隊伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑⒄Z教學大多沿用傳統(tǒng)的學科教學模式，教師們繼續(xù)扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時，高校擴招使得英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長，進而影響著英語教育教學質量的提高。 

（2） 教學手段、方法不夠鮮活。從現(xiàn)實情況來看，由于大學的擴招，造成學校的師資力量的短缺和教學設備的不足，使得教師無法兼顧學生之間的個體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學英語教學模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學模式。在課堂教學活動中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生只能被動地接受學習，練習語言技能的機會很少，沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，更沒有調動學生語言表達的積極性。教學方法也只側重寫作和閱讀，忽略聽說練習，整個教學過程枯燥、僵化，過分強調學生死記硬背單詞、短語和各種語法規(guī)則。這種重語言知識輕語言運用的教學模式導致學生學習方法被動、機械，對自己的學習缺乏責任心、主動性和積極性。［2］ 

二、提高高職院校英語教學的對策 

 

1． 積極轉變教學觀念 

2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。［3］在英語課程教學過程中，首先，要處理好傳授基礎知識與培養(yǎng)實用能力的關系。英語教學必須從以語言點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師的地位應該從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓練、輕視表達性技能培養(yǎng)。英語教師應該突破傳統(tǒng)的教學思路，將讀、譯教學的最終目標放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務交際資料及有關應用文的能力上，把聽、說訓練提到教學的重要地位上來。第三，處理好教學與考試的關系。部分學校及其教師把英語各類考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量教學好壞的尺子?？荚嚤旧碜鳛橐环N檢測學生學業(yè)成績的手段，其目的是為了反饋學生在學習中存在的問題，激發(fā)學生學習興趣；檢測教師教學活動效果。因此，必須正確處理考試和教學的關系，回歸考試的本來目的，防止將應付考試作為教學的最終目的。 

2． 豐富教學方法 

高職英語教學要突破傳統(tǒng)的“灌輸法”。首先，一方面教學內容要以教學大綱為基礎，將當代學生喜歡的、流行的、時尚的語言引入課堂，使教材在學生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學生當作教材的奴隸，教材是為學生服務的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學對象，在組織教學時應從他們的實際水平出發(fā)，盡量使用英語，適當使用漢語。此外，教師應創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時可以在教學過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學設計來發(fā)揮學生的主動性，例如做morning report，讓學生去找一些與英語相關的知識，例如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、風俗習慣等，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。最后，教師可采用情感教學的一些策略：① 激勵性。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，正面誘導。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關系，可以使教學取得更加滿意的效果。 

3． 加強教師素質的培養(yǎng) 

高職學生基礎水平差這是不爭的事實，很多教師對高職學生存在一定的偏見，認為這些學生素質低，愛惹是生非，因而在平時的教學中對學生不夠重視，導致學生對英語學習失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應具備的素質就是對待這樣的學生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關心學生，以個人魅力去引導學生，讓學生對英語學習產生興趣。 

另外，由于教師面對的學生是基礎非常薄弱的高職學生，教師在評學教學的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學所學的文學文化方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會非?？?，這就要求教師教好學生的同時加強自身專業(yè)的學習與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時俱進，真正跟得上時代的潮流，才能對學生有吸引力。 

隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經濟、文化、教育以及其他領域內的交流與合作將進一步擴大，我國對外語人才的需求必將呈現(xiàn)多元化趨勢，既熟悉本專業(yè)又懂英語的復合型人才將炙手可熱。對高職學生來說，既掌握本身的專業(yè)技能，又有良好的英語應用能力，是未來就業(yè)的根本要求。高職院校應根據(jù)本校的實際情況，依據(jù)人才培養(yǎng)目標來因材施教，選擇適合的英語教學方式進行授課，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質人才，使高職學生真正成為現(xiàn)代化建設所需要的優(yōu)秀的復合型人才。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 尹利萍． 高職院校英語教學現(xiàn)存的問題和出路探析［j］． 考試周刊，2010（18）． 

篇7

 

一、90后大學生的情緒狀態(tài)

進入青春期的大學生，大多是獨生子女，處于特殊的身心發(fā)展期，表現(xiàn)出特定群體的情緒特點，首先是多樣性，隨著自我意識的不斷發(fā)展，各種新需要的強度不斷增加，具有多樣性的自我情感，如自尊、自卑、自負等。其次是沖動性，表現(xiàn)在對某一種情緒的體驗特別強烈、富有激情。隨著大學生自我意識的發(fā)展，對各種事物都比較敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就較難控制。雖然，同中學生相比教育教學論文，大學生對自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)的容易感情用事。再次是矛盾性，大學生情緒的外在表現(xiàn)和內心體驗，并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學生會隱藏、文飾和抑制自己的真實情感，表現(xiàn)的含蓄、內隱。同成年人相比，大學生的情緒仍帶有明顯的波動性，有時情緒激動，有時平靜如水，有時積極情緒高昂，有時消極情緒頹廢。同學關系的好壞或學習成績的優(yōu)劣，都能引起情緒的波動。最后是易于心境化，即盡管情緒狀態(tài)有所緩和，但拉長了這種情緒狀態(tài)，其余波還會持續(xù)相當長的時間。由于大學生的這些情緒特點，容易產生一些常見的情緒困擾，進而影響在大學期間的學習和生活期刊網。

二、情緒的理論

情緒是人對客觀事物是否滿足需要而產生的態(tài)度體驗。早在19世紀馮特提出了情緒的三維理論：快樂的和不快樂的，激奮向上的和受到壓抑的，高度緊張的和完全松弛的。人們在認識周圍事物時，通常表現(xiàn)出一定的態(tài)度，人們總是抱著一定的需要去認識事物。當事物符合自己的需要時，就表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當事物不符合自己的需要時，就表現(xiàn)出否定的態(tài)度。對事物持有肯定態(tài)度，就會產生滿意、快樂、喜悅、崇敬等情緒體驗；反之對事物持有否定態(tài)度，就產生憎恨、壓抑、憂愁、恐懼等情緒體驗。表情是情緒的基本表現(xiàn)形式。

在情緒研究的歷史中，有許多理論流派教育教學論文，他們對情緒的產生和發(fā)展提出了很多解釋觀點，以美國心理學家詹姆士-蘭格理論是早期的情緒理論，一般人們首先是受到某種刺激，才能產生情緒，并由此引起某些身體變化和機體反應。但他們認為，情緒只是一種身體狀態(tài)的感覺，其原因純粹是身體的，先有機體的生理變化，而后才有情緒，例如，血管運動的混亂、血管寬度的改變及與此同時各個器官中血流量的改變，才是情緒產生的真正的和最初的原因。當一個情緒刺激物作用于感官時，引起個體生理上的某種變化和反應，并激起神經沖動傳至中樞神經系統(tǒng)，就產生了情緒。如果把情緒的過程分為三種形式，用A表示感知，用B表示情緒，用C表示表情，日常思維是把情緒圖式按ABC，也就是感知—情緒—表情排列的話，那么詹姆士認為實際的情況更可能是按ACB公式，即感知—表情—情緒。通常人們說，因悲痛而哭泣，因憤怒而打人，因恐懼而發(fā)抖，但如果確切的說的話是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到憤怒，因顫抖而感到恐懼。

三、情緒行為教育

任何一種情緒都是反應機制，是機體對環(huán)境某種刺激回答的機制教育教學論文，教育工作者可以調動學生的情緒，教育工作者可以把情緒引導作為進行某種反應的一種非常寶貴的手段。如果你要讓學生產生你所需要的行為形式，就應當注意讓這些反應在學生身上留下情緒的印記。情緒反應對我們行為的所有形式，對教育過程的各個階段都會產生極為重要的影響。不管我們是否想讓學生具有最好的記憶力，或者想讓思維卓有成效的工作，就我們都要關心這些活動是否受到情緒的激勵。經驗和研究表明，對有情緒色彩的事實總比沒有情緒色彩的事實記得更牢固、更持久。所以作為教師要時刻注意你在教育工作中的方式和方法是否對學生有情緒的感染。

四、教師對學生的情緒行為可以分為以下四種類型

1．反對型：否定學生，制止學生有消極情緒，譴責，訓導，以批判的態(tài)度看待學生的情緒期刊網。

2．忽視型：對學生的情緒不予理睬，對學生的情緒不能及時察覺，或者是有意的擺脫學生的看法和感受，將學生的想法看成是微不足道的，不去解決問題。

3．放任型：接受學生所有的情緒表現(xiàn)，向消極情緒的學生盲目慰藉，不提供引導，不給與引導，完全放任發(fā)展，認為這種狀態(tài)與自己沒關系，不處理。

4．輔導型：傾聽心聲，重視一些負面情緒，并加以正面引導，利用生活經驗和心理學知識對學生耐心的輔導，不嘲笑學生的消極行為，教導學生解決問題的方法。

五、情緒行為教育對教師的要求

作為一個教師如果要讓學生接受你的觀點，就應當注意你的方式在學生身上留下的情緒印記，這對我們教師提出以下要求：

1．教師要培養(yǎng)工作的激情和感召力，在2003年度美國優(yōu)秀教師的基本特征調查中顯示教育教學論文，教師發(fā)自內心地喜愛教學管理工作，對工作的社會意義有深刻的認識或體驗，能感染學生的學習熱情，感召他們的心靈。

2．淵博的知識和豐富的生活閱歷有助于教師更加清楚的表達觀念，以及毫不含糊地應答學生的各種疑問。

3．教師本身熱情、靈活、積極向上、精力充沛，有效而富于激情的傳遞，生動的目光，演示性的手勢，描述性的詞，易接受學生的想法和疑問等，比較容易受到學生的歡迎，提高學生的積極性，對學生具有潛移默化的感染。

4．美國學者羅伯特麥瑞克在理想教師理論中提出認為教師要具有關心、理解、接受、尊重、友誼和信任的六種基本素質。和諧的師生關系是建立在平等信任的基礎上的，要有民主的教育才會有學生個性的覺醒。教師要嘗試站在學生的角度上分析問題，建立教師的信念，教師的信念決定了個體內部注意力的分配，例如教師認為沒有必要注意學生的感受，他就不可能培養(yǎng)自己的理解和同感能力。

[參考文獻]

[1]列夫?謝苗諾維奇?維果茨基.教育心理學[M]. 浙江教育出版社，2003.

[2]K?T?斯托曼. 情緒心理學[M]. 遼寧人民出版社，1986.

篇8

在高等院校實施管理的過程中，倫理道德可謂是貫穿始終。無論是管理人員涉及的具體職能權限，還是具體的管理制度及理念，抑或是管理人員關于高等院校未來發(fā)展的戰(zhàn)略，倫理問題都會產生一定的影響。要使高等院校擁有一個和諧而穩(wěn)定的校園秩序，這本身就涉及管理倫理的問題。高等院校需要處理好教師、學生及管理人員之間的關系，這必然與高等院校倫理管理問題產生聯(lián)系。我國高等院校在實施管理時會遵循倫理道德的內涵，以大眾化教育為背景，將高等院校的發(fā)展定位為提高和改善管理層面的倫理道德，因此要努力創(chuàng)建民主、和諧的校園環(huán)境，從文化、管理、師德素養(yǎng)等層面開展倫理道德教育。

 

一、高等院校教育管理倫理

 

高等院校的教育管理體系最早是由西方實踐經驗演變而來的，從管理的發(fā)展脈絡來看，最初只是為了完成某些任務，隨著管理實踐的展開，管理者逐漸開始關注被管理人員的情感，管理也逐漸體現(xiàn)出對人性的認知、關注和理解，管理工作的這一轉變將倫理道德的內容注入管理層面。

 

人類社會的發(fā)展離不開宗教種族、文化、價值觀念等方面的差異，高等教育引導人類逐漸向和諧與共生的方向發(fā)展，人類要趨向于自由、和平的發(fā)展方向，就要借助于教育的手段，來減少人類間相互排斥、不理解等現(xiàn)象。承載著整個人類社會正常發(fā)展的特殊使命，這便是教育意義重大的關鍵所在，也彰顯了倫理道德在高等院校教育管理中的重要地位。

 

教育領域很多專家學者都對教育管理倫理的概念進行過專門的研究。他們認為，將倫理道德的觀念融入高等院校教育管理中，這個過程便是教育管理倫理。由此可以看出，倫理道德中的規(guī)范及相應的評價標準都會適時體現(xiàn)在具體的教育管理行為中。這就賦予了教育管理倫理深層次的內涵，主要包括以下幾個方面：首先，在從事教育活動時應當注重倫理關系。教育活動的根本目的是讓接受教育的群體形成健全的人格，讓被教育對象在日常行為中按照公平、正義、平等、和諧的方式處理人與人、人與集體、人與社會間的關系，因此倫理關系至關重要。其次，在進行教育管理活動時要注重倫理實現(xiàn)的具體途徑。教育的倫理管理觀念應當體現(xiàn)在教育政策的具體制定及實施過程中，要將實現(xiàn)倫理化的可能性及實現(xiàn)的途徑具體化。最后，在思考和分析教育管理行為時應當結合倫理道德問題，將即將開展的教育管理活動按照既定的倫理化原則予以保障。

 

二、高等院校教育管理中的倫理道德缺失問題

 

(一)管理層的倫理道德缺失問題

 

高等院校的管理層主要是學校的高層領導者和一線管理者，如果他們的倫理道德存在缺失，那么在管理高校事務時必然會出現(xiàn)超出權力范圍的行為。美國就有教育管理學專家針對這一現(xiàn)象提出過專門的論述，他認為在高等院校教育管理活動中，德性是最可貴的品質。當前很多高等院校比較關注自身在學術上的權威性，卻忽略了道德上的權威性，管理者在其中的管理本質和領導過程被很多高等院校所忽略。任何一個組織的管理層都應當具備倫理道德，并且將這種精神植入管理理念中，高等院校也是如此。在高等院校的發(fā)展過程中，良好的倫理道德是學校發(fā)展進步的內在動力。但是，在當今高等院校的管理事務中，倫理道德方面的缺失比較常見，并且存在于管理層中。因為一己私利收受賄賂的現(xiàn)象屢禁不止，這是倫理道德缺失的最直接表現(xiàn)。

 

(二)管理體制的倫理道德缺失問題

 

隨著世俗化的不斷發(fā)展，高等院校作為社會的一個重要組成部分，也勢必受到影響。但是，高等院校有別于其他社會組織，可以按照自身的特殊制度來規(guī)范和控制高等院校學生道德理念的發(fā)展。對于高等院校來說，制定合理的倫理規(guī)范，根據(jù)學校發(fā)展特點和學生特點形成各種規(guī)章制度和程序標準，并按照自身的章程形成機構形態(tài)是極為重要的。如果管理組織本身存在倫理缺失，那么整個高等院校的價值取向就會發(fā)生改變，未來的發(fā)展也會陷入危機。當前，我國高等院校的管理組織通常以行政化為主。與其他社會組織機構不同，高等院校的管理體制是一種自上而下的行政權力體系。高等院校本身是一個學術機構，其管理體系如果一味強調行政權力，就會違背最初的以學術為中心的規(guī)范模式，有礙于倫理規(guī)范的發(fā)展。

 

(三)具體實踐行為的倫理道德缺失問題

 

高等院校應當具有崇高的道德目標，這是高等院校自身管理發(fā)展中的趨向標準，學校的各項發(fā)展都應當朝著這樣的方向前進。但是，在實際的高等院校管理實踐中，倫理道德缺失現(xiàn)象卻屢見不鮮。例如，有些高等院校在自主招生過程中存在行賄受賄的現(xiàn)象，有些高等院校在經費投入過程中存在暗箱操作的現(xiàn)象。倫理道德的切實履行在高等院校管理實踐中是核心的價值標準，也是一所高等院校在管理中的道德底線。在教育管理實踐中有效避免倫理道德缺失問題，既有助于培養(yǎng)高素質人才，促進學生的全面健康發(fā)展，也有助于為高等院校教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使教師在這樣的環(huán)境中專心科研。良好的教學管理環(huán)境是高等院校所不斷追求的，也符合人文關懷及倫理道德的相關精神?，F(xiàn)階段我國高等院校存在的一個嚴重問題就是行政制度過度化，很多社會上的不良現(xiàn)象在高等院校中也存在，難免給高等院校的具體管理實踐帶來負面影響，有時甚至會導致道德理念的嚴重扭曲。

 

(四)具體實施制度的倫理道德缺失問題。

 

高等院校在具體的管理過程中，勢必要制定和完善一系列的制度。這些制度在現(xiàn)實中往往是循環(huán)使用的，并且在不斷的信息反饋中逐步完善。但是，不同的院校在具體的制度執(zhí)行過程中完成的情況不一，有些高等院校的管理層甚至對這些制度的遵循情況隨心所欲。這是直接導致管理過程中存在缺失問題的原因之一，久而久之會對高等院校管理工作的順利開展產生不利影響。

 

在高等院校管理工作中，應當始終以人為本，將人性化的一面作為管理的核心。管理層應當對師生員工采取更加人性化的管理措施，讓師生員工不只是把管理制度看作一種約束的工具;管理者應當通過管理制度的適當調整，調動師生員工的積極性。如果僅僅采取較為生硬而簡單的管理方式，難免會對師生員工產生消極影響。因此，在管理過程中，不應只從自身出發(fā)，而應換位思考，多從被管理者的角度考慮問題。

 

高等院校在管理過程中，不僅要遵循管理制度的具體內容，還應當對管理的程序有所了解，要全面衡量所制定的制度在程序中是否合理。要將制度中所涉及的義務和權利具體化、明確化，這些管理條例不應只是理論上的擺設，而應當保證其在具體實施中能夠給予實踐工作支持。

 

三、高等院校教育管理倫理道德建設的可行性對策

 

(一)加強倫理道德宣傳

 

在高等院校教育管理中，倫理道德建設應當是核心部分。早在20世紀50年代，歐美國家針對教育管理方面的理論就逐漸形成體系，到20世紀七八十年代他們在教育管理倫理道德方面的研究已經趨于完善。我國關于高等院校教育管理的理論體系研究開始得比較晚，20世紀八九十年代時高等院校教育管理的倫理道德研究還是一個比較陌生的領域，專家學者對這些方面的教育理論了解較少，時至今日關于其本質和內涵還沒有形成完整的理論體系。因此，對于教育管理倫理道德方面的知識體系應當大力宣傳，讓高等院校的管理層及普通師生都能了解教育管理倫理道德建設的重要性。

 

(二)制定相關的法律法規(guī)

 

在高等院校教育管理倫理道德建設的過程中，要制定相關的法律法規(guī)，可以通過法律武器運用一定的賞罰機制來規(guī)范具體的行為準則。要使高等院校的教育管理工作能夠健康有序地按照既定的目標發(fā)展，建立一個專門的法律法規(guī)體系來約束其中的行為是必要的。

 

(三)建立相應的監(jiān)督和責任機制

 

在制度保障面前，要想讓倫理道德發(fā)揮一定的作用，離不開相關法律法規(guī)的約束，同時也應當建立必要的責任劃分機制。在高等院校的范圍內，如果有高效的監(jiān)督機制，高校的教育管理工作將會變得公開透明，可以最大限度地保障高校教育管理的健康發(fā)展。

 

(四)完善學校的規(guī)章制度

 

很多學者已經發(fā)現(xiàn)高等院校管理工作存在嚴重的行政化，高校作為一個特殊的社會組織，如果管理工作行政化勢必會影響學術方面的發(fā)展，并且這一現(xiàn)象在當前我國高等院校中普遍存在。面對這種情況，應當及時轉變觀念，加快改革發(fā)展的步伐，將行政管理精細化，加強高等院校在學術領域的建設，促進學術與行政協(xié)調平衡地發(fā)展。因此，要加強高等院校關于章程制度方面的建設工作，將高等院校的發(fā)展定位及發(fā)展方向明確化，引導院校在管理倫理道德建設方面按照正確的方向發(fā)展。

 

四、高等院校教育管理倫理道德建設的具體措施

 

(一)提升管理層的道德素質

 

要想讓高等院校按照健康有序的方向發(fā)展，高等院校的管理層首先要具備較高的道德素質，只有管理層具備良好的道德素質，才能以德服人。管理層在制定具體的管理制度時必須遵循以人為本的原則，在具體的管理實踐中按照人性化、科學化的管理方針開展工作。

 

(二)建立有效的反饋監(jiān)督機制

 

高等院校要想在教育管理中取得良好的效果，應當先在內部建立有效的監(jiān)督機制，讓師生充分發(fā)揮民主監(jiān)督作用，保證管理層在實施管理的過程中公平、公正。管理層在具體的工作過程中應當不斷深入師生員工內部，掌握管理制度的具體實施情況，重視師生對現(xiàn)階段管理措施的反饋意見和建議，不斷有針對性地改進管理制度，這樣才更有助于高等院校管理層開展未來的工作。

 

(三)制定程序化的操作規(guī)范

 

高等院校所建立的管理制度，實際是為了規(guī)范師生的行為。在具體的教育管理工作中，不僅要有制度規(guī)范師生的行為，更應當針對制度執(zhí)行過程中的實踐行為制定程序化的操作規(guī)范，從而最大限度地保障師生的權益。因此，在制定相應制度時應當盡可能地科學化、規(guī)范化，遵循相應的倫理道德規(guī)范。同時，還要廣開言路，廣泛吸收師生員工的意見，激勵師生員工主動參與到學校教育管理工作中來，并使之程序化、規(guī)范化。

 

(四)確保管理工作合理合法

 

高等院校的教育管理事務，首先要建立在合法的基礎上，各項規(guī)章制度都應當符合高等院校的身份和地位，符合國家的相關法律法規(guī)，讓師生員工在高等院校這個環(huán)境中享有公民應當具有的合法權益。在制定一些行為準則時，還要讓廣大師生員工的權利與義務相統(tǒng)一，確保管理制度具有合理性。這些管理制度應當使管理層在處理具體的教育管理事務時有較強的可操作性，并且切合高等院校自身的發(fā)展實際。高等院校要想完善教育管理倫理道德建設，必須建立集合法性與合理性于一身的教育管理制度。不論是學校的最高管理層、一線管理工作者還是普通師生，要想在學校教育管理事務中發(fā)揮自己的主觀能動性，都要以學校的相關制度為準則。只有這樣，才能在高等院校中形成高效、規(guī)范、科學的校園環(huán)境，才能促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

 

(五)落實以人為本的原則

 

建立高等院校本身就是為了人類的發(fā)展，因此在具體的管理實踐中必須貫徹落實以人為本的原則。管理層首先應當考慮師生員工的真實需求，切實尊重他們的主體地位，幫助他們實現(xiàn)個人價值。管理層應當學會換位思考，制定有助于師生員工共同發(fā)展的制度。在制定相關管理體制時，要充分體現(xiàn)出管理層對師生員工的關懷，讓師生員工具有自主意識和責任感?！耙匀藶楸尽睉斒敲恳凰叩仍盒Ｔ谥贫ü芾眢w制時的指導思想，這既是管理層體現(xiàn)師生員工價值和地位的重要手段，也有助于師生員工自覺遵守管理制度，以公平平等的原則對待其他師生員工。

 

篇9

 

《教育規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定教育管理論文，義務教育一直是我國教育改革和發(fā)展的重中之重龍源期刊。本世紀初，我國實現(xiàn)了普及九年義務教育的目標教育管理論文，首先解決法律規(guī)定的適齡兒童少年“有學上”的問題。在義務教育實現(xiàn)全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發(fā)展作為義務教育的重中之重教育管理論文，要努力實現(xiàn)讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標龍源期刊。對義務教育均衡發(fā)展我是這樣認識的。

一、義務教育均衡發(fā)展的意義龍源期刊。無論是從教育系統(tǒng)內部，還是從教育系統(tǒng)外部教育管理論文，乃至從整個社會發(fā)展的角度來看，促進和保障義務教

育的均衡發(fā)展都具有非常重要的意義。義務教育把工作重心落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長 教育管理論文，把提高農村學校教育質量和改造城鎮(zhèn)薄弱學校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴大的勢頭教育管理論文，逐步實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展龍源期刊。

二、義務教育均衡發(fā)展的艱巨性。必須看到，推進均衡發(fā)展的任務比起實現(xiàn)普及的任務來說教育管理論文，更艱巨、更復雜，用的時間會更長龍源期刊。當前教育管理論文，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進區(qū)域內義務教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著縮小學校之間辦學水平差異、整體提升教育質量的全過程；推進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展，將伴隨著城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、逐步縮小城鄉(xiāng)差別的全過程；推進區(qū)域間義務教育的均衡發(fā)展教育管理論文，將伴隨著解決區(qū)域經濟社會不平衡問題、提高中西部教育水平的全過程。

三、《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》措施

1、要求各地盡快制定本地區(qū)義務教育學校的“最低保障線”，凡是低于標準的學校都納入限期改造計劃教育管理論文，保證轄區(qū)內薄弱學校逐年減少，逐步使當?shù)厮袑W校都達到基本要求龍源期刊。2、加強縣級政府對區(qū)域內教師資源的統(tǒng)籌教育管理論文，通過建立區(qū)域內骨干教師巡回授課、緊缺學科教師流動教學、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學校任教服務期等項制度，加大城鄉(xiāng)教育對口支援力度教育管理論文，強化對農村教師的培訓。3、是逐步建立規(guī)范化、科學化、制度化的義務教育教學質量監(jiān)測評估體系和教學指導體系，保證所有學校按照義務教育課程方案要求開齊課程教育管理論文，并達到教學基本要求龍源期刊。4、落實各項政策，對弱勢群體學生給予特別的關注。

四、努力縮小、城鄉(xiāng)老師之間的差距龍源期刊。

1、城鄉(xiāng)老師之間的差距。教育部部長周濟說：經過60年的努力教育管理論文，我們已經建立起一支有1600萬人的教師隊伍龍源期刊?，F(xiàn)在城鄉(xiāng)之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊伍的質量。

2、這幾年來教育管理論文，黨和政府特別重視農村教師隊伍建設，但是還存在著很多問題龍源期刊。我們正在繼續(xù)努力教育管理論文，一個最重要的措施就是提高農村教師隊伍的經濟地位、政治地位、社會地位、職業(yè)地位。

周濟還說：在很多措施當中，最根本的一條教育管理論文， 已經實施了義務教育教師績效工資制度龍源期刊。第一，要求義務教育的老師教育管理論文，特別是農村義務教育老師的工資收入要不低于當?shù)毓珓諉T的工資收入。當然，績效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時也是一次人事分配制度的改革，我們進行績效考核教育管理論文，進一步調動廣大教師的積極性龍源期刊。這項措施是根本性的，當然還有一系列的措施。我們的一個基本思想就是要吸引社會上優(yōu)秀的人才當老師教育管理論文，吸引優(yōu)秀人才到農村，到基層長期從教教育管理論文，終身從教龍源期刊。我們采取了一系列措施，使得有更多的優(yōu)秀人才到農村去從教教育管理論文，同時我們還動員了大批城鎮(zhèn)教師到農村支援，還有師范生到農村實習支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優(yōu)秀教師到農村從事教學工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農村接受鍛煉，同時為農村輸送更多的高質量的老師。

3、大力加強農村教師的培訓。我們農村現(xiàn)在有幾百萬老師，我們要大力提高我們的學習和培訓力度，使我們不斷地提高自己。經過多年的努力，我們已經大大改進我們自身的質量，能夠為農村的孩子們提供更加優(yōu)質的教育資源，使他們接受良好的教育。

篇10

 

近兩年我縣中職招生主要實行春。秋兩季招生。春招是隊長普高無望學生的提前錄取，秋招是對未普高錄取學生的二次招生，從招生數(shù)量來看，都未能完成上級安排的招生任務；從生源質量看，是一年不如一年，究其原因有以下幾點：1.普高的盲目擴招導致管理不夠到位，使招生秩序混亂，招生市場不規(guī)范嚴重影響了我校招生；新的“讀書無用論”的觀念滋生，早輟學早打工早掙錢也直接導致我校生源嚴數(shù)量嚴重不足，其三是中國傳統(tǒng)觀念是“學而優(yōu)則仕”家長總以為上大學才是最好的出路，就連中招考300多分的學生也不惜血本將孩子送入普高就讀，由此導致中職學校與普高招生比例1:1的要求相差甚遠。每年我?；ù罅咳肆ξ锪ω斄碚猩?，依然效果不佳。“招生難”已成為制約我縣職業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸問題，現(xiàn)在我結合自己的招生現(xiàn)狀的感受，談談招生的應對策略。

一、規(guī)范招生市場，營造良好氛圍，確保招生有序

2010年全縣初中畢業(yè)生7200多人，一高招了1600人，二高三高達到3500人，普高招生共有5100人左右，四高和息縣職教中心招有400人，粗略計算一下2010年初中畢業(yè)生流失1700人左右，2011年秋季初中畢業(yè)生7000人左右，去年普高招生和流失學生共6800人教育管理論文教育管理論文，如果今年按這個數(shù)來估計，中職學校最多招200多人，按我校發(fā)展，政府和教育管理部門要加大招生籌力度，為我校中職招生營造一個良好的氛圍，減少學校的招生內耗，同時加大教育執(zhí)法力度，要從嚴從重打擊違法的招生行為，對于不規(guī)范的招生行為要及時制止，及時處罰。確保招生有序進行，教育管理部門要加強新生入學校資格審查，對于中職招生，嚴禁擅自擴大普通高中招生計劃，嚴格控制普高高中招生計劃，嚴格控制普通高中錄取分數(shù)線，對于低于錄取分數(shù)線的考生不予注冊學籍，營造良好的招生氛圍，確保中職招生有序進行。

二、春季招生順其自然，加強職教宣傳，落實職教政策

春季招進校的學生大致可分三類，第一類是主動來職教中心學習的，他們學習的主要目的就是解決就業(yè)或對口升學，這一部分學生比較穩(wěn)定，第二類學生就是“讀職教中的料”，他們由于程度差，在初中長期受壓抑，他們上職高在心理上出于一種逃避，他們認為職高管理松懈，不學習，到職高就是一種解脫，而報讀職高，一段時間的新鮮感后，他們會選擇放棄而退學。春招主動來職高學的學生少而由于老師家長認為是“讀職中的料”的學生多中國知網論文數(shù)據(jù)庫中國。所以總體來說，學生的專業(yè)思想不安固，學生穩(wěn)定性差，相對秋季招生流失多些。并且學校要向社會宣傳工作，力求每一位學生及家長了解職教，了解職教政策，了解我校風采。

三、納入統(tǒng)一招生，提高生源質量

現(xiàn)在學校招生時有招無類，什么樣的學生基本都要，加大了學校的德育管理和教學管理的難度，所以我校招生應設最低錄取分數(shù)線，要有入學門檻，不是所有人都想進來就進來的。因為如果一個班上幾個難管理的學生耗費老師的精力和時間往往多余其他學生的總和，并且這幾個學生對班級中其他學生的負面影響往往大于教師對他們的正面教育。往往也就是這很少一部分學生的負面影響毀壞的學校的聲譽，照成了不良的社會影響。

四、注重興趣特長，引導專業(yè)選擇，減少學生流失

通過問卷調查和座談方式了解到：在專業(yè)選擇的價值取向中教育管理論文教育管理論文，一部分學生為就業(yè)而選擇專業(yè)，一部分因為好升學而選擇專業(yè)，還有少部分學生以對專業(yè)的興趣作為選擇依據(jù)，初中學生對專業(yè)選擇的興趣主要以“專業(yè)名稱”或“專業(yè)介紹”為基礎的，由于學生對所學專業(yè)不甚了解，當學到一定時候才發(fā)覺所學專業(yè)很不適合自己(這也是流失的原因之一)。俗話說，人的潛能盡可能發(fā)揮有兩種途徑，一種是干自己最感興趣的事，另一種是干最適合自己的事，所以專業(yè)教師要加強專業(yè)引導、講述、演示本專業(yè)及相關工種的發(fā)展前景，讓學生了解專業(yè)發(fā)展的方向，同時讓學生親身體驗不同專業(yè)和工種的特點，分析是否適合自己，自己是否喜歡，最大程度的減少流失。

五、加強學校管理，提高教學質量

招生人數(shù)的多少，不僅是招生工作的好壞體現(xiàn)，更深層次地反映了學校的管理和辦學質量的好壞。要解決招生困難的問題，必須加強學校管理。提高教學質量，改善辦學條件做到招得來，留得住，學得好，送得出，把中職生培養(yǎng)成真正的人才，樹立良好的社會形象，從而突破“招生難”的瓶頸，讓學生走上良性發(fā)展之路。

陳永濤