導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[摘要]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研需求，評(píng)估目前我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研訓(xùn)練的成效與不足，以期進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方式，探索更高效更合理的科研能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；拔尖人才

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結(jié)構(gòu)、功能及疾病的本質(zhì)。我國(guó)于1996年在原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校承辦了該專(zhuān)業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學(xué)于2014年開(kāi)始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]?？蒲心芰蛣?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)、重中之重[3，4]。本文針對(duì)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展了“科研實(shí)踐能力培養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查，旨在分析近年來(lái)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

從學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知、科研的動(dòng)力、科研的收獲、科研實(shí)踐的困難和建議等四個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為我校2017級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，共72人。學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正在或已參加了學(xué)校組織的各類(lèi)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，各自匿名填寫(xiě)。問(wèn)卷結(jié)果導(dǎo)出到Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來(lái)進(jìn)入臨床的學(xué)習(xí)和工作。目前有接近46%學(xué)生正在或已參加科研訓(xùn)練，包括暑期科研訓(xùn)練、式閭計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進(jìn)入科研導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室等多種形式。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)力依次是：作為課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；源于對(duì)新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國(guó)和工作奠定基礎(chǔ)；學(xué)分和綜合測(cè)評(píng)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)科研訓(xùn)練，70.8%學(xué)生懂得了如何查閱中英文文獻(xiàn)及資料、69.4%學(xué)生掌握了至少一項(xiàng)研究技術(shù)和方法、51.4%學(xué)生知道如何撰寫(xiě)綜述或調(diào)查報(bào)告、8.3%學(xué)生參與發(fā)表了SCI文章。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學(xué)生目前還未參與過(guò)任何形式的科研訓(xùn)練，學(xué)生反映開(kāi)展科研訓(xùn)練最大的阻礙源于理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可投入科研的時(shí)間和精力有限。有37.5%學(xué)生提出不能很好地開(kāi)展科研訓(xùn)練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類(lèi)型科研實(shí)踐。

三、反思

本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，積極參與到各項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)中，但仍然有部分學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)，有悖于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生將來(lái)的升學(xué)或就業(yè)。為此，在學(xué)生入學(xué)時(shí)我們要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)展專(zhuān)題報(bào)告，詳細(xì)介紹學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景、科研動(dòng)向等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開(kāi)展“科研導(dǎo)師制”，第一學(xué)年安排學(xué)生在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，了解導(dǎo)師的研究方向，第二學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定科研導(dǎo)師。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課余時(shí)間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開(kāi)展科研工作。對(duì)此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間有計(jì)劃地開(kāi)展科研工作。在開(kāi)展科研訓(xùn)練的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)生知識(shí)背景和每個(gè)學(xué)生的接受程度，實(shí)施分階段、分步驟的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級(jí)階段，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參加課題組會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和結(jié)合學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨(dú)立實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和操作技能；通過(guò)以上兩階段的科研訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科研過(guò)程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生可依托導(dǎo)師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過(guò)與導(dǎo)師討論，制定詳細(xì)可行的研究計(jì)劃，開(kāi)展科學(xué)研究。

近年來(lái)我校開(kāi)展了暑期科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等多種類(lèi)型科研訓(xùn)練項(xiàng)目。然而，在這些項(xiàng)目開(kāi)展的同時(shí)仍存在一些問(wèn)題。比如缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，致使老師和學(xué)生參與的積極性不高。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和老師的責(zé)任感。比如對(duì)在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)的學(xué)生給予一定的績(jī)點(diǎn)加分，在同等條件下獲得獎(jiǎng)學(xué)金或保研等優(yōu)先權(quán)。對(duì)獲得相應(yīng)成果的指導(dǎo)老師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)定中給予一定的激勵(lì)分。此外，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范科研導(dǎo)師制制度，建立完整而嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系，明確導(dǎo)師和學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)“凡物莫不相異”。世界上沒(méi)有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)充分了解每位學(xué)生的自身興趣和優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些小鼠模型構(gòu)建等實(shí)驗(yàn)；對(duì)于比較細(xì)心的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些分子生物學(xué)方面實(shí)驗(yàn)；對(duì)于擅長(zhǎng)軟件分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些生物信息學(xué)方面的預(yù)測(cè)與分析工作。此外，對(duì)于個(gè)別參與度相對(duì)較低，或積極性不高的學(xué)生，應(yīng)安排其承擔(dān)力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標(biāo)。對(duì)于科研能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)他們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵(lì)一批勇于創(chuàng)新的學(xué)生、發(fā)揮他們?cè)诒究粕械陌駱幼饔?，體現(xiàn)初探科研的魅力。

總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研創(chuàng)新精神，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究論文

摘要：近些年來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)之下，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大地完善和進(jìn)步?，F(xiàn)階段，社會(huì)中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有效地利用起來(lái)，將會(huì)極大地推動(dòng)我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。因此，文章從高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最為重要的實(shí)踐操作教學(xué)部分入手，分別從資源共享、互動(dòng)教學(xué)、仿真教學(xué)等多個(gè)角度對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析，希望能夠?yàn)榻窈笪覈?guó)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0142-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)高校的教學(xué)硬件愈加完善，計(jì)算機(jī)設(shè)備越來(lái)越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的有效融合提供了基礎(chǔ)和前提。除此之外，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重于實(shí)踐操作教學(xué)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也難以滿(mǎn)足我國(guó)高職教育發(fā)展的需求。所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，盡快提升我國(guó)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平是當(dāng)前高職教育工作者應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。

在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國(guó)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，就必須要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)部分入手，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的改革來(lái)推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。

一、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

與其他學(xué)科不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐操作教學(xué)部分。通過(guò)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合不但能夠讓學(xué)生對(duì)課本上的理論知識(shí)有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師往往選擇單一的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)繁重且枯燥，不但不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的來(lái)講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過(guò)去的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐部分主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，例如動(dòng)物體液的采集以及動(dòng)物血糖的測(cè)量等等。這些實(shí)驗(yàn)一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤理念，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實(shí)驗(yàn)設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)思維。

二是教學(xué)時(shí)間難以滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)為例，這一分支學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻面臨著教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時(shí)間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法和原理。

三是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，大部分的高職院校在開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，仍然是采用單向輸出的教學(xué)模式，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提升課堂互動(dòng)性和生動(dòng)性的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了主動(dòng)思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對(duì)于他們今后的發(fā)展十分不利。

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)發(fā)展與國(guó)家進(jìn)步對(duì)于我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不但難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，也無(wú)法達(dá)到當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)與發(fā)展的過(guò)程中，必須要對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的弊端有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要性，通過(guò)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

具體來(lái)講，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享的功能。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供海量的教學(xué)資源和信息存儲(chǔ)空間，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加方便和快捷。2.通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)課堂的豐富性和生動(dòng)性，為學(xué)生提供更多新鮮有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.通過(guò)采用直播和慕課等教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的局限，也能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)有效的交流和溝通平臺(tái)。

（二）符合當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)今時(shí)代，想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過(guò)實(shí)現(xiàn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)提供一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。近些年來(lái)，為了盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國(guó)高校陸續(xù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了引進(jìn)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國(guó)還挑選出一百個(gè)國(guó)家級(jí)示范虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正式開(kāi)展了對(duì)虛擬仿真平臺(tái)的研究和探索。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的幫助之下，推動(dòng)了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，逐漸形成了以學(xué)生為中心、提倡自主開(kāi)放的教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革策略

在開(kāi)展高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中首先要從硬件方面入手，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)硬件設(shè)施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過(guò)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)相互聯(lián)合的方式構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而滿(mǎn)足今后我國(guó)高職院校開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。具體來(lái)講，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑包括以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究和應(yīng)用

一般來(lái)講，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作進(jìn)行模擬的一種技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用還有助于構(gòu)建一個(gè)資源豐富和開(kāi)放的共享教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升有著非常顯著的推動(dòng)作用。從2012年起，我國(guó)一大批高職醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行引進(jìn)和應(yīng)用。從醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，其主要以醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、組織學(xué)以及解剖學(xué)等為主體，并且包含了臨床學(xué)、護(hù)理學(xué)以及藥學(xué)等輔修學(xué)科，具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和豐富性。在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們只需要通過(guò)電腦、手機(jī)以及平板等終端設(shè)備就能夠?qū)?shí)驗(yàn)的操作流程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。除此之外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還有助于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

（二）進(jìn)一步提升教學(xué)的互動(dòng)性

大量的研究和實(shí)踐表明，想要從根本上提升教學(xué)的效率和水平，首先要采取有效手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)互動(dòng)性的必要性，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的信息化互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，一方面教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳到平臺(tái)中，方便學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)；另一方面，為教學(xué)平臺(tái)配備一個(gè)醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間對(duì)醫(yī)學(xué)界的前沿知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。除此之外，還要為教師與學(xué)生的交流提供一個(gè)特定的版塊，采用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，用積分和賞金的方式來(lái)調(diào)動(dòng)師生問(wèn)答交流的積極性。這樣，學(xué)生可以將自己不懂的問(wèn)題到版塊中，教師也能夠在空閑的時(shí)間為學(xué)生們解答難題，從而解決了過(guò)去教學(xué)模式中師生交流不充分的問(wèn)題。

（三）提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性

提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性主要是要構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。開(kāi)放平臺(tái)構(gòu)建的目的在于在提升實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容的開(kāi)放性。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生資助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后學(xué)生科研水平的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面則是能夠在安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室管理人員的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的開(kāi)放性。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)放平臺(tái)應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行提前預(yù)約，然后實(shí)驗(yàn)室管理人員再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)預(yù)約進(jìn)行管理。除此之外，還應(yīng)該針對(duì)教師設(shè)置一些科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室，教師可以選擇一些合適的科研項(xiàng)目公布在管理平臺(tái)中，讓感興趣的學(xué)生報(bào)名參加，這樣就能夠在充分利用實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)的效率。

（四）對(duì)現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行優(yōu)化

考核體系的設(shè)置既是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐操作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中往往是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學(xué)、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學(xué)管理過(guò)程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善。具體的來(lái)講，可以將考核體系分為形成性評(píng)價(jià)體系以及終結(jié)性評(píng)價(jià)體系兩個(gè)部分。其中，形成性評(píng)價(jià)體系占到考核體系的百分之七十，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況以及學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作技能的熟練程度。

從考核形式來(lái)看，在開(kāi)展形成性考核的過(guò)程中以?xún)煞N主要形式為主，即實(shí)踐技能考核以及實(shí)踐設(shè)計(jì)考核。實(shí)踐技能考核是讓學(xué)生在題目中進(jìn)行抽選，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)題目對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)的主要步驟以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，并獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐設(shè)計(jì)的考核則需要學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方式自行對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一考核的目的在于對(duì)學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

與形成性評(píng)價(jià)體系不同，終結(jié)性評(píng)價(jià)體系是在考察學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的理論、技能掌握情況進(jìn)行考察。為了進(jìn)一步提升考核的效率和效果，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通常包含練習(xí)和考試兩個(gè)基本模塊。一方面學(xué)生可以登錄該平臺(tái)進(jìn)行理論、技能的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并定期參加學(xué)校開(kāi)辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺(tái)設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對(duì)學(xué)生的考試情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確和全面的評(píng)價(jià)。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)信息管理系統(tǒng)的建設(shè)

想要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，首先要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學(xué)和發(fā)展過(guò)程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要意義。一方面，可以以學(xué)校自身的管理部門(mén)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與相關(guān)科技企業(yè)以及高等教育研究所等機(jī)構(gòu)的合作，共同構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)。結(jié)合高校教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，制定一個(gè)統(tǒng)一、科學(xué)和全面的信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性；另一方面，要進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上增設(shè)資源管理平臺(tái)、學(xué)生管理平臺(tái)以及教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，這樣就能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)安排需求以及資源應(yīng)用需求進(jìn)行滿(mǎn)足，也能夠打造出一個(gè)集教學(xué)安排、資源利用、教學(xué)反饋以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等為一體的綜合教學(xué)管理體系，為今后高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的引用和推廣相對(duì)較晚，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛，而在高職教學(xué)中卻開(kāi)展較少。在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革過(guò)程中，必須要將翻轉(zhuǎn)課堂重視起來(lái)，從掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及成長(zhǎng)進(jìn)步理論四個(gè)角度進(jìn)行入手，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)新的魅力。

篇2

1培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(BasicMedicineStudies,BMS)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系;揭示人類(lèi)個(gè)體的結(jié)構(gòu)功能及生命過(guò)程;研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等[3]。本學(xué)科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)科技人才。通過(guò)學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練,使學(xué)生最終成為具有較強(qiáng)事業(yè)心及團(tuán)隊(duì)精神、身心健康、博學(xué)多才的優(yōu)秀人才。同時(shí),通過(guò)碩士研究生階段的培養(yǎng),學(xué)生要充分掌握自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì),具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或承擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后,可到高校、科研院所、公安司法機(jī)關(guān)從事教學(xué)、科研或司法鑒定等工作。

2課程設(shè)置

以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向,以突出學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼顧為原則。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、嘗試,目前開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等特色課程。另外,不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)第一年還要學(xué)習(xí)與自己研究方向和內(nèi)容密切相關(guān)的臨床課程,使自己對(duì)所從事的研究工作有更高層次的認(rèn)識(shí),這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)研究生科研的目的性,也會(huì)于無(wú)形中提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)自己未來(lái)所從事工作的使命感。

3培養(yǎng)模式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要采取單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式[4],即采取“一帶一”或“一帶多”的方式。在這種培養(yǎng)模式中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生主要是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研和論文寫(xiě)作。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究的人才,顯然已經(jīng)不能解決現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)難問(wèn)題。為此,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)開(kāi)始提出基礎(chǔ)與臨床雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式,這種培養(yǎng)模式可以分為3個(gè)階段來(lái)完成。

3.1理論課學(xué)習(xí)階段

理論課學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是為后續(xù)的科研和論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段的學(xué)習(xí)是在本科基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí),授課教師均為具有高級(jí)職稱(chēng)或具有博士學(xué)位的教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)更深的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),還要增加現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和學(xué)科進(jìn)展方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。此階段充分利用高校多學(xué)科并存、交融的優(yōu)勢(shì),舉辦各類(lèi)相關(guān)講座,緊跟時(shí)展步伐,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2臨床見(jiàn)習(xí)階段

? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)穿行臨床見(jiàn)習(xí)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)要根據(jù)不同的導(dǎo)師和學(xué)生,安排不同的臨床見(jiàn)習(xí)科室。例如:我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有4個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究方向:神經(jīng)系統(tǒng)疾病、肺纖維化、糖尿病、心血管疾病?；A(chǔ)與臨床導(dǎo)師共同為每名研究生制訂培養(yǎng)計(jì)劃,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施。同時(shí),必須保證每名研究生進(jìn)入與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。如:神經(jīng)系統(tǒng)疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入臨床神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科;肺纖維化研究方向的研究生需要進(jìn)入呼吸內(nèi)科;糖尿病研究方向的研究生需要進(jìn)入內(nèi)分泌科;心血管疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入心內(nèi)科等。通過(guò)研究生前期的臨床實(shí)踐,其可以找到更有臨床價(jià)值的選題方向,使研究生對(duì)自身課題的研究更有成就感,科研動(dòng)力得以提高,也就更有利于研究出好的科研成果,亦可為自己未來(lái)工作的發(fā)展提供一個(gè)更廣闊的空間。

3.3課題完成階段

篇3

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（Basic Medicine Studies，BMS）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系；揭示人類(lèi)個(gè)體的結(jié)構(gòu)功能及生命過(guò)程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等。本學(xué)科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)科技人才。通過(guò)學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，使學(xué)生最終成為具有較強(qiáng)事業(yè)心及團(tuán)隊(duì)精神、身心健康、博學(xué)多才的優(yōu)秀人才。同時(shí)，通過(guò)碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生要充分掌握自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或承擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機(jī)關(guān)從事教學(xué)、科研或司法鑒定等工作。

2課程設(shè)置

以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼顧為原則。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、嘗試，目前開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等特色課程。另外,不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)第一年還要學(xué)習(xí)與自己研究方向和內(nèi)容密切相關(guān)的臨床課程,使自己對(duì)所從事的研究工作有更高層次的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)研究生科研的目的性，也會(huì)于無(wú)形中提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)自己未來(lái)所從事工作的使命感。

3培養(yǎng)模式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要采取單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，即采取“一帶一”或“一帶多”的方式。在這種培養(yǎng)模式中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生主要是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研和論文寫(xiě)作。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究的人才，顯然已經(jīng)不能解決現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的就業(yè)難問(wèn)題。為此,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)開(kāi)始提出基礎(chǔ)與臨床雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以分為3個(gè)階段來(lái)完成。

3.1理論課學(xué)習(xí)階段

理論課學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是為后續(xù)的科研和論文撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本階段的學(xué)習(xí)是在本科基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)，授課教師均為具有高級(jí)職稱(chēng)或具有博士學(xué)位的教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)更深的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要增加現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和學(xué)科進(jìn)展方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。此階段充分利用高校多學(xué)科并存、交融的優(yōu)勢(shì)，舉辦各類(lèi)相關(guān)講座，緊跟時(shí)展步伐，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2臨床見(jiàn)習(xí)階段

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)穿行臨床見(jiàn)習(xí)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)要根據(jù)不同的導(dǎo)師和學(xué)生，安排不同的臨床見(jiàn)習(xí)科室。例如:我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有4個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的研究方向:神經(jīng)系統(tǒng)疾病、肺纖維化、糖尿病、心血管疾病?；A(chǔ)與臨床導(dǎo)師共同為每名研究生制訂培養(yǎng)計(jì)劃，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施。同時(shí)，必須保證每名研究生進(jìn)入與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。如:神經(jīng)系統(tǒng)疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入臨床神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科；肺纖維化研究方向的研究生需要進(jìn)入呼吸內(nèi)科；糖尿病研究方向的研究生需要進(jìn)入內(nèi)分泌科；心血管疾病研究方向的研究生需要進(jìn)入心內(nèi)科等。通過(guò)研究生前期的臨床實(shí)踐，其可以找到更有臨床價(jià)值的選題方向，使研究生對(duì)自身課題的研究更有成就感,科研動(dòng)力得以提高，也就更有利于研究出好的科研成果，亦可為自己未來(lái)工作的發(fā)展提供一個(gè)更廣闊的空間。

3.3課題完成階段

各教學(xué)單位嚴(yán)格按照教育部有關(guān)規(guī)定，成立以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的論證小組，指導(dǎo)研究生結(jié)合自身實(shí)際，做到興趣和專(zhuān)業(yè)要求相結(jié)合，完成畢業(yè)論文的選題、科研實(shí)踐、收集病例、論文撰寫(xiě)等工作。導(dǎo)師組有責(zé)任和義務(wù)對(duì)每名研究生進(jìn)行輔導(dǎo),安排專(zhuān)人就畢業(yè)論文的內(nèi)容、質(zhì)量等進(jìn)行指導(dǎo)、審核，確保研究生熟練掌握基本要求，達(dá)到碩士研究生畢業(yè)論文的水平。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0031－02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生是我國(guó)醫(yī)學(xué)以及整個(gè)生命科學(xué)研究力量的新力軍，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到祖國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的進(jìn)步，因而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的核心任務(wù)在于培養(yǎng)和塑造一支科研作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的高素質(zhì)科研人才隊(duì)伍，為我國(guó)科學(xué)家攀登醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)高峰奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)主要包括科研思想作風(fēng)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)、邏輯與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索與閱讀能力培養(yǎng)、科技論文寫(xiě)作培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)等方面。

一 科研思想作風(fēng)培養(yǎng)

科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)在于探求真理，揭示未知領(lǐng)域的規(guī)律，因而，對(duì)于科研工作者而言，客觀、公正、尊重事實(shí)是應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。然而，近年來(lái)，社會(huì)上急功近利的風(fēng)氣逐漸滲透到了科研領(lǐng)域，為了畢業(yè)能拿到學(xué)位，或者評(píng)獎(jiǎng)、晉升，一些研究生甚至導(dǎo)師不惜捏造數(shù)據(jù)、扭曲事實(shí)，發(fā)表一些偽科學(xué)研究論文，這些都不利于推動(dòng)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。

絕大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后都是從事科研工作，是我國(guó)科研事業(yè)的新力軍，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研思想作風(fēng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到其將來(lái)從事科研的態(tài)度和作風(fēng)，因而在研究生培養(yǎng)階段，導(dǎo)師應(yīng)注意端正自己的科研作風(fēng)，對(duì)研究生進(jìn)行言談身教、耳濡目染，養(yǎng)成其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴枷胱黠L(fēng)。

二 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)

研究生階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)模式與高中和本科階段截然不同，研究生的課程少，學(xué)習(xí)方式更加靈活自由，老師的監(jiān)督力度小，絕大部分情況下需要自學(xué)。因而培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和自我管理能力、培養(yǎng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲取方法遠(yuǎn)比直接傳授知識(shí)更重要。

研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能通過(guò)課本獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍外，還應(yīng)多向往屆師兄師姐請(qǐng)教，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇BBS學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和方法，還應(yīng)多參加一些科研活動(dòng)和講座，學(xué)習(xí)一些新方法和新技術(shù)，最重要的是還應(yīng)多閱讀相關(guān)領(lǐng)域的研究論文和綜述，了解最新科研技術(shù)的進(jìn)展。

三 邏輯與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

除了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)、系統(tǒng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，科研工作者還應(yīng)具備的一項(xiàng)非常重要的科研素質(zhì)就是開(kāi)拓創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是推動(dòng)人類(lèi)探索未知的原動(dòng)力，科學(xué)研究需要花費(fèi)大量的人力、物力財(cái)力，故而科研立題應(yīng)該新穎，揭示一些未知的東西，促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，而不應(yīng)該是對(duì)前人研究的簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)科學(xué)發(fā)展毫無(wú)意義。

對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生邏輯與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先需要了解目前已知什么、未知什么，這就要求研究生要廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，充分了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，明確該方向亟待深入研究的問(wèn)題，憑著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的原則去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出科研假設(shè)并借鑒、學(xué)習(xí)他人的方法或者創(chuàng)新的方法，解決問(wèn)題，證實(shí)或證偽提出的科研命題。

四 文獻(xiàn)檢索與閱讀能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的檢索主要包括圖書(shū)館期刊的檢索和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索兩種途徑，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)和生物信息學(xué)的飛速發(fā)展，絕大部分雜志上的文獻(xiàn)也同時(shí)上傳收錄到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中，網(wǎng)絡(luò)上的生物信息資源不斷擴(kuò)充且獲取方便，故當(dāng)代研究生文獻(xiàn)檢索的途徑以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索為主。故應(yīng)著重培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生網(wǎng)絡(luò)檢索文獻(xiàn)的能力，收集整理常用的數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)址，學(xué)習(xí)各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)中文獻(xiàn)檢索的方法和路徑，學(xué)習(xí)如何整理和收藏文獻(xiàn)。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)國(guó)際化交流的日益廣泛，國(guó)際上絕大部分重要的醫(yī)學(xué)論著、綜述、指南等多為英語(yǔ)媒介，因而還應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，并在看懂文獻(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其如何從文獻(xiàn)中快速獲取所需的信息。比如，若需要學(xué)習(xí)某類(lèi)方法或技術(shù)，則檢索詳細(xì)介紹該方法或技術(shù)的文獻(xiàn)，建立文件夾，將其整理到方法類(lèi)文獻(xiàn)中，重點(diǎn)看方法或技術(shù)要點(diǎn)部分；若需要深入掌握某些理論或機(jī)制，則檢索與該理論或機(jī)制研究有關(guān)的論文或綜述，將其整理到理論類(lèi)文獻(xiàn)的文件夾中，重點(diǎn)閱讀和理解作者對(duì)于該理論或機(jī)制的探討。

五 科技論文寫(xiě)作培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)科技論文的寫(xiě)作是對(duì)科研成果的總結(jié)與反思，論文在公開(kāi)雜志上發(fā)表是科研工作者與國(guó)內(nèi)外同行之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的工具。每位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在就讀研究生階段都要求并撰寫(xiě)畢業(yè)論文，論文質(zhì)量的高低已成為衡量研究生學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力是對(duì)其科研素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

順應(yīng)科學(xué)交流的國(guó)際化趨勢(shì)，目前通常都鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生發(fā)表SCI論文，這就要求首先要培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，寫(xiě)作能力的提高與廣泛的文獻(xiàn)閱讀和計(jì)劃性地寫(xiě)作培訓(xùn)是離不開(kāi)的。在早期階段，研究生的科學(xué)思維和學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平都是極不成熟的，可以通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、撰寫(xiě)綜述、撰寫(xiě)中文論文然后再進(jìn)行英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作這樣循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的科技論文寫(xiě)作能力。

六 團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)

通常一個(gè)重大科研課題的完成需要一個(gè)良好的科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，每個(gè)個(gè)體承擔(dān)其中的一部分任務(wù)或一個(gè)分支課題，這就要求團(tuán)隊(duì)中的成員具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的選題往往也是導(dǎo)師承擔(dān)的課題中的一個(gè)小分支，各

分支課題相互之間既自成體系又存在一定聯(lián)系，不能完全獨(dú)立。研究生是導(dǎo)師帶領(lǐng)的課題組中的成員之一，需要與其他師兄師姐或老師相互協(xié)作，共同完成大的課題或任務(wù)。因此要培養(yǎng)研究生與人交流、合作的能力，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)組織研究生定期開(kāi)展科研討論、實(shí)驗(yàn)室總結(jié)會(huì)議（lab meeting）等方式逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

七 結(jié)束語(yǔ)

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生各方面科研素質(zhì)的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是其崗前培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)科研事業(yè)的發(fā)展，因此應(yīng)特別加以重視。相信，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生上述六個(gè)方面的培訓(xùn)和鍛煉，將有利于其整體科研素質(zhì)的提高，為其將來(lái)從事科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［5］吳叢梅、李建宏、黃天華.淺談基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004（4）：419～420

篇5

（一）提高學(xué)生的對(duì)完成畢業(yè)論文的重視程度是增加學(xué)生與指導(dǎo)老師主動(dòng)溝通的基礎(chǔ)

本科新生進(jìn)入學(xué)校后就應(yīng)讓學(xué)生明確畢業(yè)論文是本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的一門(mén)課程，是授予學(xué)位的必要條件，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升起著重要的作用。用往屆因畢業(yè)論文不合格而未拿到學(xué)位的例子，打消學(xué)生僥幸過(guò)關(guān)的心理，端正態(tài)度。同時(shí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該以高度的責(zé)任感和事業(yè)心對(duì)待這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。

（二）合理的選題是提高學(xué)生完成畢業(yè)論文積極性

選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，合理的選題更是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。選題除應(yīng)具有一定的深度、廣度、大小適宜，題目新穎以外，更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)此選題的興趣，有興趣的學(xué)習(xí)和做事才能更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）學(xué)生在校期間完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)的基礎(chǔ)工作

學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間與指導(dǎo)老師當(dāng)面交流，一定要充分把握這一關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最好在其進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)之前能完成畢業(yè)論文的選題，并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

（四）利用多種方式與學(xué)生進(jìn)行異地交流指導(dǎo)

傳統(tǒng)的方式是電話溝通，其優(yōu)點(diǎn)是直接快速，但很難直觀地展示學(xué)生問(wèn)題及資料。用QQ或微信，QQ和微信是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的交流平臺(tái)，可以進(jìn)行在線聊天，離線留言，傳送文件，但不支持手寫(xiě)簽名，圖片繪制等功能，最大的問(wèn)題是對(duì)資料的保存不安全。有道云筆記很好地兼?zhèn)淞诉@些功能，同時(shí)還有其自身更多的優(yōu)點(diǎn)。

二、有道云筆記及協(xié)作功能在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用

（一）功能簡(jiǎn)介

有道云筆記是網(wǎng)易有道出品的一款云存儲(chǔ)軟件，解決個(gè)人資料和信息跨平臺(tái)跨地點(diǎn)的管理問(wèn)題。具備文字、拍照、手寫(xiě)、錄音多種方便快捷的記錄方式；免費(fèi)的云端存儲(chǔ)空間，自動(dòng)同步，有道云筆記采用三備份存儲(chǔ)技術(shù)，數(shù)據(jù)被分別保存在三臺(tái)服務(wù)器上，為數(shù)據(jù)提供三重保險(xiǎn)；支持桌面版，網(wǎng)頁(yè)版，iPad版，手機(jī)iPhone版，手機(jī)Android版，手機(jī)網(wǎng)頁(yè)版等多形式，信息一處記錄，云端存貯，多終端查看。

（二）有道云筆記及協(xié)作在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用

1.下載和安裝：分別下載和安裝有道云筆記的手機(jī)、桌面客戶(hù)端，手機(jī)用戶(hù)根據(jù)自己使用的手機(jī)情況選擇相應(yīng)iPhone版，Android版下載號(hào)，可以注冊(cè)網(wǎng)易通行證后登錄，也可以用QQ帳號(hào)登錄。

2.打開(kāi)軟件，進(jìn)入操作界面，進(jìn)入云協(xié)作，指導(dǎo)老師建立一個(gè)畢業(yè)論文輔導(dǎo)群后立即會(huì)顯示一個(gè)群號(hào)，學(xué)生則選擇加入群，輸入剛才這個(gè)群號(hào)即可加入該群，這樣指導(dǎo)老師就可以利用這個(gè)群進(jìn)行一對(duì)多的輔導(dǎo)。群成員可以在線對(duì)各類(lèi)文檔進(jìn)行編輯、修改等。

3.學(xué)生進(jìn)入云筆記界面，選擇新建筆記，輸入筆記標(biāo)題，在新筆記中輸入要與指導(dǎo)老師進(jìn)入咨詢(xún)、交流的內(nèi)容，也可以將論文初稿的Word文件插入筆記中。指導(dǎo)老師可以通過(guò)手機(jī)或PC終端隨時(shí)進(jìn)入有道云筆記對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并可以直接在云筆記中打開(kāi)學(xué)生的Word文件，點(diǎn)擊審閱-新建批注，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)出修改意見(jiàn)。

4.在有道云筆記的編輯狀態(tài)，指導(dǎo)老師將學(xué)生可以參考的各種論資料以插入附件的形式保存在筆記中，供學(xué)生使用，這些附件可以是Word，PDF，PPT，甚至是圖片和視頻文件。

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要包括選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)，富有成效的實(shí)習(xí)帶教方法會(huì)使畢業(yè)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中受益匪淺，可極大提高中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

PBL是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念，是時(shí)刻不離問(wèn)題的教學(xué)模式，具有有的放矢、高效率等優(yōu)勢(shì)。通過(guò)PBL可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[1]。筆者結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式。本文提出的PBL畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式，將為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。

1 基于PBL的選題指導(dǎo)

當(dāng)前中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間主要從事偏向于中藥藥理或化學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，往往是對(duì)具體中藥或復(fù)方的研究。因此，在實(shí)習(xí)之初，帶教老師可多通過(guò)PBL啟發(fā)學(xué)生思考。比如，引導(dǎo)學(xué)生首先選取待研究的中藥，接著啟發(fā)學(xué)生思考研究選用藥物的哪方面內(nèi)容，是偏向于化學(xué)成分的提取分離質(zhì)量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問(wèn)題。

2 基于PBL的文獻(xiàn)檢索、研讀指導(dǎo)

在選好題之后，文獻(xiàn)查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發(fā)學(xué)生搜索、思考當(dāng)前常用的中文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些，通過(guò)哪些數(shù)據(jù)庫(kù)能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之后，就要啟發(fā)學(xué)生思考通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索文獻(xiàn)的方法和技巧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握文獻(xiàn)查閱方法之后，需要對(duì)所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研讀。此時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展讓學(xué)生講解文獻(xiàn)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題，并在糾正問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研讀的能力。

3 基于PBL的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在選題、文獻(xiàn)檢索、研讀之后，即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考如何安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料、采用哪些實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法是否具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件、如果不具備局部的實(shí)驗(yàn)條件如何來(lái)解決等問(wèn)題。通過(guò)基于PBL的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生為即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

4 基于PBL的實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成之后，即進(jìn)入了具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考需要強(qiáng)化哪些實(shí)驗(yàn)方法操作、實(shí)現(xiàn)這些操作需要掌握哪些要點(diǎn)、有哪些核心實(shí)驗(yàn)步驟等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可找出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給學(xué)生演示操作過(guò)程，并邊演示操作邊講解要點(diǎn)，使學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而能更好地完成實(shí)驗(yàn)。

5 基于PBL的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后，即進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考選擇何種統(tǒng)計(jì)軟件、利用所選統(tǒng)計(jì)軟件中的何種檢驗(yàn)方法來(lái)分析、如何分析、何時(shí)有統(tǒng)計(jì)意義、如果需要用圖表來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果如何來(lái)制作圖表等問(wèn)題。通過(guò)基于PBL帶教，學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)結(jié)果的方法，不僅使學(xué)生獨(dú)立完成了對(duì)實(shí)習(xí)期間獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析、呈現(xiàn)，而且為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定了扎實(shí)的科研素質(zhì)基礎(chǔ)。

6 基于PBL的論文撰寫(xiě)指導(dǎo)

在數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析之后，即進(jìn)入了畢業(yè)論文的撰寫(xiě)階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫(xiě)的基本要素、每一部分撰寫(xiě)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問(wèn)題。之后，教師抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間對(duì)學(xué)生講解自己的認(rèn)識(shí)，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)之不足，從而有助學(xué)生撰寫(xiě)出更專(zhuān)業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。

7 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，實(shí)習(xí)帶教方法的優(yōu)化改革已成為高等院校從事畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教同仁共同關(guān)心的話題。PBL作為從國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)已有廣泛的應(yīng)用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經(jīng)外科[5]、護(hù)理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫(yī)內(nèi)科[10]、檢驗(yàn)科[11]、醫(yī)學(xué)影像學(xué)[12]、乳腺病科[13]、病理學(xué)[14]等多個(gè)學(xué)科。本文結(jié)合中藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教模式，以期為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。

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篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0123-02

目前，教育部對(duì)高等學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估中一個(gè)重要的二級(jí)評(píng)估指標(biāo)是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這說(shuō)明本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中占有著相當(dāng)重要的地位。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)大學(xué)本科階段性培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鍛煉和提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有重要作用。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，目前各院校對(duì)藥學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)主要為4年制，雖然培養(yǎng)計(jì)劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學(xué)習(xí)，半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些院校完成畢業(yè)論文的時(shí)間甚至大于半年，足見(jiàn)各院校對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重視。在平時(shí)的上課期間，雖然各院校都會(huì)開(kāi)設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)課，但絕大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例較小，因此學(xué)生只能掌握一些基本技能，不能培養(yǎng)出科研思路，獨(dú)立完成科學(xué)研究比較困難。因此，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校在培養(yǎng)本科生中都會(huì)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手完成論文。故畢業(yè)設(shè)計(jì)既是大學(xué)生四年生活的檢驗(yàn)，也是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的最佳途徑。

本文通過(guò)結(jié)合我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，從組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)其做出有益探索，以期提升我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

一、組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為此組建一支由從事藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的專(zhuān)任教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是探索成功的基礎(chǔ)。該團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人具有高級(jí)職稱(chēng)資格，并具備系統(tǒng)、全面的藥學(xué)科研能力，其余所有指導(dǎo)教師均具有講師以上職稱(chēng)資格，具有長(zhǎng)期從事本科論文指導(dǎo)的實(shí)踐，并且保證具備充裕的時(shí)間和精力以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎所有的專(zhuān)業(yè)課均由藥學(xué)院教師擔(dān)任，專(zhuān)任教師數(shù)量及資質(zhì)均能滿(mǎn)足指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建。

而以往我院藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多以單個(gè)教師作為獨(dú)立負(fù)責(zé)人指導(dǎo)進(jìn)行，不同教師擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域，有一定的專(zhuān)業(yè)局限性，而通過(guò)建立一指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這不僅能為提高最后的畢業(yè)論文質(zhì)量提供有力保障，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面有著重要意義，而且對(duì)學(xué)生走向工作崗位后的適應(yīng)能力也起到一定的“演練”作用。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

1.合理選題。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)指導(dǎo)的本科生數(shù)量及承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況擬訂一個(gè)大的科研項(xiàng)目，再根據(jù)本科生的實(shí)際情況及科研實(shí)習(xí)安排擬訂若干子題目（題目具備專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和邏輯性，即保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時(shí)間匹配，避免課題太簡(jiǎn)單、研究范圍過(guò)大、研究?jī)?nèi)容太多），召集組內(nèi)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目，做到一人一題目，對(duì)要進(jìn)藥廠或醫(yī)院實(shí)習(xí)的同學(xué)，對(duì)選題一定要把握好題目的難度保證有充分的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間以完成該項(xiàng)目。每名學(xué)生雖然選擇的是某一個(gè)方面的內(nèi)容，但是由于在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，故對(duì)其他所有環(huán)節(jié)均能得到學(xué)習(xí)。選題要在畢業(yè)實(shí)習(xí)前即決定，以保證同學(xué)們能有充分的考慮時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間。

2.積極做好前期準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)每位同學(xué)的不同研究題目提出主要研究?jī)?nèi)容、方法和要求。學(xué)生據(jù)此查找、收集資料，并逐步形成清楚的認(rèn)識(shí)，明確做什么、為什么做、怎么做以及預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和分析總結(jié)，確定最終實(shí)驗(yàn)方案，完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，內(nèi)容包括綜述研究意義、研究基本內(nèi)容、研究方法、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題、研究進(jìn)度計(jì)劃等，隨后開(kāi)始著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

3.實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心。首先要規(guī)范學(xué)生操作行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室行為習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作行為的規(guī)范教育，包括安全衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)試劑的管理和保存、儀器設(shè)備的使用和管理等幾個(gè)方面；告誡學(xué)生端正科研態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真記錄好每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)記錄必須真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，防止隨意涂改，更不準(zhǔn)偽造和編撰數(shù)據(jù)，所有內(nèi)容均要記錄在科研研究記錄本上，實(shí)驗(yàn)研究完成后指導(dǎo)教師予以收回；同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”，提倡互幫互學(xué)的科研作風(fēng)，雖然每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)方向有差別，但是同屬一個(gè)課題下的子題目，相互之間均有關(guān)聯(lián)，既然在同一實(shí)驗(yàn)室，在時(shí)間和條件允許的情況下有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以多人參與，相互幫助完成，既可以讓每個(gè)同學(xué)都能夠得到更多鍛煉還可以減少實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)的出現(xiàn)。

此外，教師的正確指導(dǎo)是保證實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)每?jī)芍芙M織一次組內(nèi)學(xué)生工作匯報(bào)，要求所有團(tuán)隊(duì)成員包括教師和學(xué)生按時(shí)出席，聽(tīng)取學(xué)生上兩周工作內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告，檢查工作進(jìn)度，與學(xué)生討論存在的問(wèn)題，給出合理建議，要求學(xué)生擬定下一步的工作計(jì)劃，并對(duì)其合理性和可行性給出評(píng)價(jià)，但由于團(tuán)隊(duì)教師成員較多各位老師工作安排差別故需相互協(xié)調(diào)、配合，以保證能夠給予學(xué)生更全面的指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)方式時(shí)間間隔較長(zhǎng)，雖然可以讓指導(dǎo)教師及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，安排調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，但是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)面臨的一些小問(wèn)題不能及時(shí)地給予指導(dǎo)，故除集中指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中的教師可根據(jù)自身工作安排，排定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)值班表，保證每日都有一位教師能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)在線等方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、溝通，這樣的指導(dǎo)方式能更直接解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，這也解決了以往由單一指導(dǎo)老師指導(dǎo)時(shí)，由于該教師出差、上課等原因，其指導(dǎo)的學(xué)生找不到指導(dǎo)教師而耽誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的窘境。通過(guò)這一改革，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)度明顯加快，可明顯改善由于實(shí)習(xí)時(shí)間緊迫而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)不充分，使畢業(yè)論文質(zhì)量不高的情況。

4.撰寫(xiě)畢業(yè)論文。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要教師的耐心指導(dǎo)。在撰寫(xiě)之前，指導(dǎo)教師需與學(xué)生探討行文思路，擬定寫(xiě)作提綱，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行論文撰寫(xiě)，根據(jù)論文情況指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改、不斷完善，完成初次定稿。在指導(dǎo)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)注意三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待研究活動(dòng)，不做主觀結(jié)論和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，禁止抄襲；二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是形式，大多數(shù)本科同學(xué)由于沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)科研論文，故論文規(guī)范性差，表述隨意，格式混亂，故指導(dǎo)教師對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)、縮略語(yǔ)表、中英文摘要等，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；三是教會(huì)學(xué)生基本的論證方法，避免學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)成敘述文或宣傳稿，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用掌握的論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，在論證過(guò)程中力爭(zhēng)做到論理嚴(yán)密、富有邏輯、內(nèi)容簡(jiǎn)潔和觀點(diǎn)正確。

初稿先由本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師（亦可邀請(qǐng)部分專(zhuān)家出席）對(duì)論文進(jìn)行初評(píng)，組織開(kāi)展小答辯，團(tuán)隊(duì)中所有同學(xué)均參加。小答辯程序參照藥學(xué)本科畢業(yè)論文答辯，分為答辯同學(xué)進(jìn)行論文介紹、教師及同行提問(wèn)、學(xué)生當(dāng)堂回答問(wèn)題。通過(guò)小答辯以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的問(wèn)題，并督促學(xué)生進(jìn)一步完善論文，完成終稿。

以往對(duì)本科生論文的修改，往往僅只依賴(lài)該生指導(dǎo)教師，改革后增加了根據(jù)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)初次定稿論文進(jìn)行集中答辯評(píng)價(jià)，在小答辯中，發(fā)揮多位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文中存在的不足，使論文得到進(jìn)一步完善，以提高最終論文質(zhì)量，同時(shí)小答辯也是對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的本科畢業(yè)論文答辯的提前“演練”。

三、論文質(zhì)量評(píng)價(jià)

我院每年會(huì)舉行藥學(xué)及中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文的成績(jī)分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～85分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）幾個(gè)層次。實(shí)施探索后所撰寫(xiě)的論文評(píng)定成績(jī)均在80分以上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)定，論文質(zhì)量較往年有較大提高。說(shuō)明通過(guò)這一探索對(duì)提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究的思路、方法、相互協(xié)作的工作作風(fēng)以及優(yōu)良的科學(xué)作風(fēng)有著重要意義。通過(guò)此次探索，組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的科研思路有著重要意義；其次通過(guò)逐步指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料收集、總結(jié)、計(jì)劃撰寫(xiě)；實(shí)驗(yàn)研究中指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)方法及規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄，并培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”；論文撰寫(xiě)時(shí)，教師需按論文要求耐心給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳、幫、代”作用，既鞏固了學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，也較大幅度提高了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)這對(duì)指導(dǎo)教師亦是一種鍛煉，可以不斷積累總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容差異采用靈活的指導(dǎo)方式，更好地提高自身的帶教能力，還可以通過(guò)與同行教師溝通了解自己專(zhuān)業(yè)不足之處，為更好地投入到今后的藥學(xué)本科教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（一） 當(dāng)前高職高專(zhuān)院校課程體系的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前檢驗(yàn)工作在醫(yī)療工作范圍和地位的變化，對(duì)高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科進(jìn)行了針對(duì)性的改革創(chuàng)新和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上取得了一定的成果，但當(dāng)前高職高專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)和畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量還存在著諸多問(wèn)題，例如，受傳統(tǒng)檢驗(yàn)教學(xué)的影響，教師對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)不夠重視，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和能力，掌握的只是理論，實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，其主要原因和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系有直接的關(guān)系，課程體系教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容陳舊、設(shè)置不合理、缺少實(shí)踐教學(xué)，以及綜合性、邊緣性、創(chuàng)新性學(xué)科課程少都有關(guān)系。

（二） 當(dāng)前高職院校課程體系的依據(jù)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革主要依據(jù)是（1）新課改對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)提出的新培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)展對(duì)人才的需求，以及醫(yī)院發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)工作人才的要求。（2）國(guó)家確定的衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員資格證考試提綱對(duì)檢驗(yàn)工作人員標(biāo)準(zhǔn)的要求（3）國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校教學(xué)關(guān)于思想、方針以及教學(xué)質(zhì)量做出的要求。（4）國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合高職高專(zhuān)院校的教學(xué)條件和實(shí)際情況加以創(chuàng)新和運(yùn)用。（5）很多醫(yī)院用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出的要求和建議。

（三） 當(dāng)前高職高專(zhuān)院校課程體系改革的方式

（1）高職高專(zhuān)院?？梢愿鶕?jù)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求，用人單位對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)定檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。（2）學(xué)?？梢越M織檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教師和臨床專(zhuān)業(yè)教師及醫(yī)院檢驗(yàn)科的行業(yè)專(zhuān)家，共同討論制定課程體系的內(nèi)容和范圍。（3）對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷和向相關(guān)專(zhuān)家及有工作經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查和反饋。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容和具體方式

（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體設(shè)置

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中主要包括公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)、文化社科五個(gè)課程群。

（1）前兩個(gè)學(xué)期主要是以學(xué)習(xí)文化社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和公共基礎(chǔ)課程群為主，把涉及到檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)、免疫學(xué)和生物化學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，初期的教學(xué)綜合了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（2）在三到四學(xué)期之間主要是以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程為主，臨床醫(yī)學(xué)概要主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的內(nèi)外科、診斷學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科以及傳染病學(xué)，以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把醫(yī)院中面臨的心理學(xué)、倫理學(xué)以及新興學(xué)科融入到這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，滿(mǎn)足當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系培養(yǎng)和改革的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）最后將四至六學(xué)期設(shè)計(jì)為實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)時(shí)間為四十八周，主要是在臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行臨床檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)和做一些畢業(yè)論文，這一階段要把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系合理的時(shí)間分配和教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。因此學(xué)校對(duì)課程體系的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例做了調(diào)整。加大了實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中的比例，一般達(dá)到一比一，甚至實(shí)踐教學(xué)比例更高。同時(shí)對(duì)臨床實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也做了相應(yīng)的調(diào)整。

（1） 加強(qiáng)了臨床檢驗(yàn)和實(shí)習(xí)的技能訓(xùn)練。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職高專(zhuān)院校增加了臨床見(jiàn)習(xí)課時(shí)的比例，增加了與臨床醫(yī)師交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間，并多了參與臨床檢查、咨詢(xún)、病情病例討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為將來(lái)就業(yè)時(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；高職高專(zhuān)院校還應(yīng)整合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的臨床崗位和檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而根據(jù)在學(xué)習(xí)期間的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)自己畢業(yè)論文；改革檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，高職高專(zhuān)院校的課程體系可以將在各個(gè)專(zhuān)業(yè)零散的檢驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行組合，制定相應(yīng)檢驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)體系如各種形態(tài)學(xué)檢查，不斷加深和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論和實(shí)踐的結(jié)合，并培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論和專(zhuān)業(yè)技能；改革檢驗(yàn)技能課程體系的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年的探索，基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化和全程監(jiān)督，以及訓(xùn)練、考核的標(biāo)準(zhǔn)化。

（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科主任及行業(yè)專(zhuān)家參與修訂和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、考試大綱等教學(xué)文件。緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，將科技創(chuàng)新成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)拓展能力訓(xùn)練的“分層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。改革后的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要分為三類(lèi)，包括綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

篇9

二是發(fā)展性研究，這些題材雖有前人或他人曾涉足研究過(guò)和探討過(guò)，但作者在此基礎(chǔ)上對(duì)此又有新的啟迪，有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，也就是選題有其新異之處，這類(lèi)科研和撰稿的效益雖有局限，但困難較小。

好，就是指比同類(lèi)的學(xué)術(shù)文章具有較高的質(zhì)量，調(diào)查分析和經(jīng)驗(yàn)介紹均有較好水平，對(duì)別人在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文或應(yīng)用醫(yī)學(xué)上皆有可資借鑒之處，因此，實(shí)用性強(qiáng)，研究方法有供別人吸取推廣的價(jià)值。

選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮作者自己的特長(zhǎng)，要與自己所攻讀和從事的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，深知自己的業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)理論扎實(shí)者，可側(cè)重于理論性探討，對(duì)操作技術(shù)熟練者，可選擇臨床分析或流行病學(xué)調(diào)查。

例如在基礎(chǔ)研究方面，選題新、方法先進(jìn)，有新發(fā)現(xiàn)，新觀點(diǎn)；在臨床研究方面，病例更多，觀察更深，診斷治療方法有創(chuàng)新，效果更好，提新見(jiàn)解等等。創(chuàng)，多指前人沒(méi)做過(guò)或沒(méi)發(fā)表過(guò)的，即“有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”。凡達(dá)到國(guó)際水平、國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，即符合創(chuàng)造性。新，指非公知公用，非模仿抄襲。如果是模仿和重復(fù)已有的，要仿中有創(chuàng)，推陳出新，即從新的角度闡明新的問(wèn)題(如老藥新用、古方今用)

引言(前言) ，引言是醫(yī)學(xué)論文開(kāi)篇的一段短文，主要介紹本文的背景、理論依據(jù)、論文的范圍目的與工作的收獲、結(jié)果、意義等。可根據(jù)論文的需要或長(zhǎng)或短。要求言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。

篇10

目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校研究生教育還沿襲單項(xiàng)灌輸授課的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生很少甚至沒(méi)有思維余地，束縛了學(xué)生的想像力。從畢業(yè)論文選題、立論、資料信息提供、協(xié)作指導(dǎo)到評(píng)閱答辯，全過(guò)程幾乎都由導(dǎo)師在操縱，研究生很少有自主選擇的余地，忽略了研究生教育過(guò)程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。研究生學(xué)制僵化，限制了部分優(yōu)秀研究生的迅速成長(zhǎng)，也影響了大科學(xué)、大問(wèn)題研究的連續(xù)性。人才近親培養(yǎng)嚴(yán)重，影響了學(xué)術(shù)思想的交流和交叉以及向多元化發(fā)展。許多研究生只注重本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，使得醫(yī)學(xué)研究生不能從多學(xué)科、綜合的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新。

2．研究生自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)

目前我們科研現(xiàn)狀缺乏獨(dú)立的科學(xué)思想、獨(dú)創(chuàng)的科學(xué)工具以及獨(dú)有的科學(xué)文化。讀書(shū)能力不強(qiáng)。首先是部分研究生讀文獻(xiàn)的欲望不強(qiáng)，導(dǎo)師指定讀什么文獻(xiàn)就讀什么文獻(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性閱讀;其次是缺乏閱讀技巧，讀文獻(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題線索，只是多和散，前沿進(jìn)展脈絡(luò)不清楚;第三讀文獻(xiàn)比較片面，引申和關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)缺乏閱讀，工具和技術(shù)方法類(lèi)文獻(xiàn)缺乏閱讀。問(wèn)題意識(shí)缺乏。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)入手［2］。但調(diào)查顯示，研究生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，讀了相當(dāng)多的文獻(xiàn)后，歸納總結(jié)不出問(wèn)題。創(chuàng)新實(shí)踐欠缺。很大部分研究生不是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)展課題設(shè)計(jì)，而是按照導(dǎo)師申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，為導(dǎo)師完成項(xiàng)目任務(wù)。

3．學(xué)術(shù)交流層次低

我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育還相對(duì)封閉，很少與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)和科研院所進(jìn)行科研交流合作，導(dǎo)致科研前沿信息溝通不暢。同時(shí)，部分研究生參與學(xué)術(shù)交流的觀念淡薄，或因自身基礎(chǔ)差、底子薄，知識(shí)面窄，缺乏主動(dòng)溝通和交流的勇氣，更不說(shuō)“平等交流”。

二、提升研究生創(chuàng)新培訓(xùn)質(zhì)量的措施

針對(duì)存在的問(wèn)題，基于研究生招生規(guī)模不可能大幅提升的現(xiàn)狀，提出“平推轉(zhuǎn)重優(yōu)、優(yōu)生優(yōu)育”的研究生培養(yǎng)工作思路，實(shí)施以獲得“全國(guó)百篇優(yōu)博論文”為導(dǎo)向的優(yōu)秀研究生培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建培訓(xùn)新模式，搭建新平臺(tái)。

1．逐步實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制一貫式直博培養(yǎng)

結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化和彈性化的趨勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)均緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技的需要，逐步淡化碩士、博士分階段培養(yǎng)觀念，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(包括醫(yī)學(xué)院校生物學(xué)學(xué)科)實(shí)行基本學(xué)制為5年的直博研究生培養(yǎng)模式。通過(guò)中期或階段考核，全程實(shí)行學(xué)分管理和分流淘汰，分流淘汰者可轉(zhuǎn)入碩士研究生培養(yǎng)，或因課題研究需要也可適當(dāng)延長(zhǎng)1-2年。

2．試行研究生實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練，實(shí)行“師生互選”

為培養(yǎng)直博研究生系統(tǒng)完整的科研思維和實(shí)驗(yàn)技能，在前期“試點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，遴選前沿優(yōu)秀培育點(diǎn)，有序地、交互地讓研究生到校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)。原則上在研究生修學(xué)位課程期間，邊修學(xué)位課程，邊選擇2-3個(gè)相關(guān)領(lǐng)域或一級(jí)學(xué)科內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，花半年的時(shí)間完成。通過(guò)輪轉(zhuǎn)，使研究生盡快熟悉科研環(huán)境，培養(yǎng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維，加深對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究方向、學(xué)術(shù)前沿、人才梯隊(duì)以及平臺(tái)條件的了解。同時(shí)，進(jìn)一步嚴(yán)格和提高導(dǎo)師的上崗資格，在研究生實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)期間，加大對(duì)符合招生資格研究生導(dǎo)師的系列宣傳，經(jīng)學(xué)生-導(dǎo)師雙方面了解磨合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生互選，最終確定導(dǎo)師。

3．實(shí)行以導(dǎo)師負(fù)主責(zé)的導(dǎo)師組培養(yǎng)制度

研究生導(dǎo)師確定后，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)甄選和組建不少于3人的導(dǎo)師組。導(dǎo)師組成員原則上是本領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干、技術(shù)看家人，可跨學(xué)科組建或從校外聘請(qǐng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生日常指導(dǎo)和管理，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)全部責(zé)任;導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生階段考核和培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，其成員結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分工指導(dǎo)。導(dǎo)師組要結(jié)合研究生的特長(zhǎng)和對(duì)研究生的課題進(jìn)展進(jìn)行定期考核和審查，包括讀書(shū)報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告，課題進(jìn)展報(bào)告以及階段學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步科研計(jì)劃，決定研究生是否能夠提交論文進(jìn)行評(píng)閱、答辯等。

4．舉辦研究生暑期學(xué)校

針對(duì)當(dāng)前“研究生課程知識(shí)老化，實(shí)驗(yàn)技能不足”的問(wèn)題，彌補(bǔ)研究生開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)基本技能的不足，聯(lián)合主要學(xué)科和校生物醫(yī)學(xué)分析測(cè)試中心，開(kāi)辦研究生暑期培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了“基因表達(dá)調(diào)控基本理論及實(shí)驗(yàn)技術(shù)”、“活細(xì)胞工作站技術(shù)”、“生物信息學(xué)技術(shù)”、“電生理膜片鉗技術(shù)”等前沿技術(shù)培訓(xùn)模塊。邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)專(zhuān)家授課或指導(dǎo)，滿(mǎn)足各自研究生科研實(shí)驗(yàn)的需要，反響較好。

5．舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士生論壇

為進(jìn)一步促進(jìn)研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)研究生間高層交流，每年舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇，論壇以“創(chuàng)新、協(xié)同、碰撞、提升”為主題，由研究生自行組織，在機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)，專(zhuān)家的指導(dǎo)下開(kāi)展豐富多彩的面對(duì)面交流。在今年舉辦的“第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇”中，來(lái)自全國(guó)7所知名院校的21名知名專(zhuān)家和全國(guó)優(yōu)博以及在CNS、本領(lǐng)域頂尖雜志上發(fā)表過(guò)高水平論文的優(yōu)秀博士生作了學(xué)術(shù)報(bào)告和最新前沿進(jìn)展報(bào)告，交流的內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)相關(guān)前沿。通過(guò)跨院校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)秀研究生的學(xué)術(shù)思想碰撞，帶來(lái)了頭腦風(fēng)暴似的激發(fā)和啟迪，同時(shí)也鍛煉了廣大研究生的組織和協(xié)調(diào)能力，建立了學(xué)術(shù)友誼。

6．發(fā)起了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高層論壇

為進(jìn)一步提高導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)術(shù)交流水平，尋求多方支持，拓展國(guó)際交流渠道，發(fā)起了“邀請(qǐng)本領(lǐng)域國(guó)際大師或領(lǐng)軍人物來(lái)校講學(xué)、合作”為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高層論壇。從免疫學(xué)、神經(jīng)突觸研究、腦科學(xué)研究以及血管組織工程等前沿領(lǐng)域，邀請(qǐng)到美國(guó)科學(xué)院院士，英國(guó)皇家學(xué)位院士，加拿大皇家科學(xué)院院士等12位歐美院士以及22位相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際頂尖專(zhuān)家來(lái)校交流，與導(dǎo)師們探討深度合作，指導(dǎo)研究生學(xué)位論文。