導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇史料教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對(duì)歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律是可以被運(yùn)用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）選取合適的史料

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀

高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

篇2

2．史料教學(xué)的推廣得益于各級(jí)組織的力量

史料教學(xué)成為歷史教學(xué)的主要方法與手段，得力于英國(guó)“全國(guó)統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”及歷史教學(xué)大綱編寫組的推動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)90年代，“全國(guó)統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”提交了一份“關(guān)于中小學(xué)歷史教學(xué)的最后報(bào)告”，將英國(guó)中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為十條，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，是其中的核心；而怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練，報(bào)告也提出了具體的提議，即第七條：“向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所采用的獨(dú)特的研究方法和技巧”。與此同時(shí)，關(guān)于運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)促進(jìn)歷史學(xué)科的能力的也被寫進(jìn)了最新的教學(xué)大綱，大綱不僅強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)的三大目標(biāo)之一是“史料的運(yùn)用”，而且對(duì)學(xué)生對(duì)史料功能的認(rèn)識(shí)等具體問(wèn)題做了詳細(xì)的界定?？梢哉f(shuō)，報(bào)告和大綱為史料教學(xué)的推廣添加了“助推劑”。

3．史料教學(xué)的落實(shí)源于教材、教法的整體推進(jìn)

在具體實(shí)踐過(guò)程中，英國(guó)歷史教育界對(duì)史料教學(xué)的廣泛性、指導(dǎo)性、思考性、漸進(jìn)性等問(wèn)題進(jìn)行了討論，并取得了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教科書結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。比如，針對(duì)傳統(tǒng)歷史教科書，羅杰斯就批評(píng)說(shuō)：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說(shuō)明的問(wèn)題，其意義不大?！币虼?，新的歷史教科書打破了以往按照歷史學(xué)科體系編排教學(xué)內(nèi)容的舊模式，而是按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和歷史思維發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，以顯示史料在此過(guò)程中的作用，這樣，新的教科書也就由過(guò)去的按時(shí)序編排變成了按主題編排，大量史料和練習(xí)就附著在主題之下，同時(shí)還具體說(shuō)明了所附資料的探究方法和能力目標(biāo)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師也形成了模型化的史料教學(xué)程序，如史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等。不僅如此，史料教學(xué)的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結(jié)構(gòu)型試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。這樣，史料教學(xué)不僅有了聲勢(shì)，而且真正地進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，甚至進(jìn)了考場(chǎng)，史料教學(xué)即由此“深入人心”。

4．史料教學(xué)的持久力在“關(guān)注細(xì)節(jié)”

篇3

二、影視材料對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)的意義

首先，影視材料能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)境。影視材料提供的語(yǔ)言信息具有語(yǔ)境豐富的特點(diǎn)，它所展現(xiàn)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景是對(duì)人類生活的真實(shí)再現(xiàn)和模擬加工，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語(yǔ)言的表達(dá)，使語(yǔ)言更富沖擊力。其次，影視材料能激發(fā)學(xué)生的興趣。與傳統(tǒng)的教材、教學(xué)內(nèi)容相比，影視材料是聲音與圖像的結(jié)合體，以聲像形式出現(xiàn)的語(yǔ)言方式能顯著提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解能力。影視材料豐富的語(yǔ)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度地給學(xué)生感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。再次，影視材料能提高學(xué)生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等多方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國(guó)的社會(huì)狀況、文化教育、生活方式及民俗習(xí)慣等。最后，選取影視材料作為教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的客觀要求。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂中存在的多種因素及其之間的關(guān)系，客觀上抑制了諸因素的互動(dòng)與課堂教學(xué)的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)。影視材料進(jìn)入課堂可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)各因素協(xié)調(diào)作用，符合教學(xué)規(guī)律。

三、影視材料的選取原則

影視材料在高職外語(yǔ)教學(xué)中有著其他文字或單純聽(tīng)力材料所不具備的優(yōu)越性，它不僅打破了外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，還突破了課堂外語(yǔ)教學(xué)和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語(yǔ)言及其文化呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.影視材料的選取

影視材料的選取要以教學(xué)為目的，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行選擇。選擇時(shí)要注意語(yǔ)言文化信息含量、情節(jié)內(nèi)容及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。清晰、生動(dòng)、易懂，精彩的影視片斷能吸引學(xué)生的興趣，剛開(kāi)始要選擇一些語(yǔ)言和內(nèi)容較簡(jiǎn)單、輕松的材料。逐步對(duì)電影語(yǔ)言熟悉之后，再選擇些語(yǔ)速較快、情節(jié)較復(fù)雜的，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

2.不同課程的具體應(yīng)用

目前，許多影視材料的運(yùn)用多局限在聽(tīng)力或視聽(tīng)課上，其他課程試用視聽(tīng)材料較少。影視材料的運(yùn)用，不應(yīng)局限于某個(gè)課程，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元選擇。若能在綜合課、國(guó)情概況課選擇適當(dāng)?shù)挠耙暡牧蠎?yīng)用，一定能獲得更好的教學(xué)效果。如《韓國(guó)概況》課，在講到婚禮風(fēng)俗時(shí)，可把《結(jié)婚》里男女主人公的婚禮現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)材料進(jìn)行講解；《綜合韓語(yǔ)》課，在講到自我介紹的章節(jié)時(shí)，可把《浪漫滿屋》里出現(xiàn)的各種自我介紹的場(chǎng)景進(jìn)行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內(nèi)容相關(guān)的片斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。課堂時(shí)間有限，影視材料必定以選取某個(gè)場(chǎng)景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)影視資料片斷進(jìn)行合理的整合。

3.注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，堅(jiān)持“精泛相結(jié)合”的教學(xué)方法

篇4

互動(dòng)式教學(xué)是在課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，教師與學(xué)生積極討論，從而達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

1互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)“動(dòng)”字。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)；但結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”“教師主動(dòng)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂(lè)章。從教學(xué)實(shí)踐看，互動(dòng)式教學(xué)有以下四大優(yōu)點(diǎn)。

(1)體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程；互動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這使教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢(shì)利導(dǎo)、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)生的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂上不時(shí)被切換。

(2)發(fā)揮雙主動(dòng)作用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生挑戰(zhàn)教師，教師激活學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧；而互動(dòng)式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(3)促進(jìn)教學(xué)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只講教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用；互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等的協(xié)調(diào)探討，教師眼中有學(xué)生，在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與觀念的趨同。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問(wèn)題，真正做到心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，影響共有。

(4)提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)僅對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”，使學(xué)生的認(rèn)知影響了教學(xué)效果，有一定局限性；然而部分學(xué)生獨(dú)立思考的能力強(qiáng)，所掌握的知識(shí)和信息在某些方面與教師同步甚至超過(guò)教師?；?dòng)式教學(xué)可以提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生高于教師的創(chuàng)新水平，彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。

2互動(dòng)式教學(xué)的基本形式和機(jī)制

互動(dòng)式教學(xué)是一種嶄新的適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，嚴(yán)格地說(shuō)，“教學(xué)有法，卻無(wú)定法”，在包裝材料學(xué)實(shí)際教學(xué)中可廣泛借鑒和采用。目前有以下5種較為成功的基本模式可供借鑒。

(1)問(wèn)題歸納法。請(qǐng)學(xué)生先提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，在實(shí)際生活的體現(xiàn)形式和包裝存在的問(wèn)題，然后由教師解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，最后歸納出所學(xué)知識(shí)體系的基本原理及應(yīng)用。一般程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題一掌握知識(shí)一解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力快；但缺點(diǎn)是問(wèn)題較單一，知識(shí)面較窄，解決問(wèn)題容易形成思維狹窄化和不靈活化。

(2)情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上設(shè)置提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性的啟發(fā)眭問(wèn)題。一般程序?yàn)椋涸O(shè)置問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)愿景一搭建平臺(tái)一激活學(xué)生。這種方法課堂知識(shí)容量大，參與性高，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性強(qiáng)；但缺點(diǎn)是對(duì)教師自身的知識(shí)蘊(yùn)涵量、調(diào)控能力以及學(xué)生配合程度要求高。

(3)多維思辨法。教師把現(xiàn)有的定論、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生品評(píng)優(yōu)劣并加以完善，也可設(shè)置正反兩個(gè)辯方，雙方各持一個(gè)觀點(diǎn)，在爭(zhēng)論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。程序?yàn)椋航庹f(shuō)原理～分析優(yōu)劣一發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大；但缺點(diǎn)是要求教師充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對(duì)新隋況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析探索能力。

(4)主題探討法。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題文章就不會(huì)跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會(huì)”。一般程序?yàn)椋簰伋鲋黝}一提出問(wèn)題一思考討論問(wèn)題一尋找答案一歸納總結(jié)。教師在前2個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間2個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師做主題發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是主題明確，條理清晰，探討深入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性；但缺點(diǎn)是組織力度大，學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程網(wǎng)。

(5)典型案例法。先精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)嘗試提出解決方案的思路，判定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)椋喊咐庹f(shuō)一嘗試解決一設(shè)置懸念一理論學(xué)習(xí)一剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍；但缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個(gè)案的選擇難度較大，課堂所能掌握的知識(shí)量較少。3互動(dòng)式教學(xué)在包裝材料學(xué)理論課中的運(yùn)用

3．實(shí)施程序

(1)學(xué)生講課內(nèi)容。紙、塑料、玻璃、金屬、木材、復(fù)合材料是包裝材料學(xué)課程的主體內(nèi)容。由于課時(shí)有限，不可能面面俱到，所以選擇目前市場(chǎng)上應(yīng)用最廣的紙和塑料作為重點(diǎn)內(nèi)容。從中選定紙包裝材料部分中主要紙包裝的品種作為學(xué)生講課的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，盡量男女同學(xué)混合搭檔為一組，由學(xué)生抽簽來(lái)決定搭檔，然后選擇題目，作為小組學(xué)生講課擬題的內(nèi)容。教師對(duì)小組的選題思路進(jìn)行考察(通過(guò)小組座談)決定是否實(shí)施，各小組的學(xué)生要充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，齊心協(xié)力完成講課任務(wù)，小組分工與合作組織材料包括材料的收集整理、PPT的制作和課堂上的講解等，學(xué)生講完內(nèi)容，由教師和其他組的學(xué)生對(duì)講課小組所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，并按照之前制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)講課小組進(jìn)行打分，再把所有學(xué)生的打分成績(jī)?nèi)∑骄担處熢俅螌徍舜蚍肿鳛樽詈蟮姆謹(jǐn)?shù)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人、最優(yōu)合作團(tuán)隊(duì)，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)不同年度學(xué)生的講課情況。在2006年，2005級(jí)包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課。在2007年，2006級(jí)包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課、制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(部分使用課件)。在2008年，2007級(jí)全體學(xué)生參與，分為l2組，組員搜集資料、講課制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(全部使用課件)。講課結(jié)束之后，組織座談會(huì)交流講課體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并采取寫紙條給教師的方式和教師說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣能得到真實(shí)有效的互動(dòng)。

(3)時(shí)間安排。根據(jù)包裝材料學(xué)的內(nèi)容體系特點(diǎn)，紙包裝材料和塑料包裝材料的部分內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行講課，可以安排在教師講課的過(guò)程之中，尤其是學(xué)生選擇教師講授的內(nèi)容時(shí)，教師講課后學(xué)生即可進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論；也可以安排在某一章節(jié)之后，或安排在本課程講完之后?？傊纫o學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，同時(shí)又要限定每組學(xué)生講課時(shí)間，避免不能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃。

3．2教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)包裝材料學(xué)教學(xué)方法的改革，形成了比較完善的教學(xué)思路和計(jì)劃，尤其是師生互動(dòng)全面開(kāi)展，使學(xué)生的各種能力都有所提高。通過(guò)學(xué)生講課和表演，加深了對(duì)該課程的充分理解，拓展了教師和學(xué)生的思路和知識(shí)面，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)82名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中，79人(96．3％)認(rèn)為互動(dòng)課很有必要，72人(82．1％)喜歡上互動(dòng)課，74人(90．2％)感到從互動(dòng)課中受益，71人(86．5％)認(rèn)為“教師講課+學(xué)生講課”的模式優(yōu)于單純的老師講課。

篇5

無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育的要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，采用核心化、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。核心化是指服從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心;多層次是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置劃分多個(gè)層次:基礎(chǔ)無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合型實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。精煉基礎(chǔ)(無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、玻璃工藝實(shí)驗(yàn)、陶瓷工藝實(shí)驗(yàn)、水泥工藝實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其與理論知識(shí)同步，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，小綜合實(shí)驗(yàn)為輔，既加深理論知識(shí)的理解，又培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能與應(yīng)用。在大三下學(xué)期增加綜合型實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為至少兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的交叉，這樣可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，并且加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案確定、原材料檢測(cè)、材料制備、材料性能檢測(cè)、材料結(jié)構(gòu)分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在大四上學(xué)期，為了幫助學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造和后面的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，增加專業(yè)方向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)為主，講究與工廠實(shí)際內(nèi)容和研究熱點(diǎn)相符的研究型實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另外，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)立必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，貫徹因材施教的原則。

1．2采用利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種輔助教學(xué)手段，將原來(lái)分離的理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)合二為一，使原來(lái)課堂上枯燥乏味的專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)形象，易于理解。通過(guò)下載精品課程實(shí)驗(yàn)錄像，展示實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作方法。通過(guò)自制和下載FLASH動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)小變化，通過(guò)到企業(yè)拍攝的生產(chǎn)實(shí)況錄像給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，能夠?qū)⑸鷿?、抽象、難懂的知識(shí)形象化，具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)中的大型及昂貴的工廠設(shè)備原理、設(shè)備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學(xué)生提供反復(fù)觀摩實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深理解實(shí)驗(yàn)原理的機(jī)會(huì)。

(2)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師只提供指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成。這樣就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)表格等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的參與者、探索者。讓學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)效果，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

1．3建立科學(xué)、公正的考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式直接影響著學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要評(píng)分依據(jù)單一考核方式，對(duì)不同類型實(shí)驗(yàn)采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，亦可有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和雷同的現(xiàn)象。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核以實(shí)際操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，其中實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立完成的，無(wú)固定模板，教師對(duì)其做出綜合判斷，兩項(xiàng)綜合評(píng)定為其最終成績(jī);對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)的考核，以答辯的形式評(píng)定成績(jī)，采取抽簽的形式，確定每個(gè)選擇答辯評(píng)定成績(jī)的學(xué)生必須答辯的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，答辯結(jié)束，要求學(xué)生針對(duì)答辯題目與內(nèi)容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結(jié)果書面報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)果分析方法等問(wèn)題的答辯和書面總結(jié)情況評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，可建議學(xué)生撰寫相關(guān)的科技論文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有目的的查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，以論文的形式呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

1．4增加無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全課程

筆者在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)美國(guó)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育系統(tǒng)(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內(nèi)容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式中應(yīng)引入類似美國(guó)EHS管理系統(tǒng)。無(wú)機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)室要強(qiáng)制實(shí)行安全訓(xùn)練課程及考試制度，實(shí)行硬性的安全教育和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行安全培訓(xùn)與考核，最好相關(guān)部門建立一套安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)立包括一般實(shí)驗(yàn)安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實(shí)驗(yàn)品等在內(nèi)的多個(gè)專門培訓(xùn)課程，并通過(guò)考核作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前提條件，考試不合格者禁止進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，必須重修合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另外，還可以借鑒美國(guó)高校的做法，拍攝不同內(nèi)容的專題安全教育影片，放到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。

篇6

作為一種職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與日后的就業(yè)過(guò)程相一致。這就需要教師在實(shí)用的基礎(chǔ)之下進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，同時(shí)，精選兩到三個(gè)較為典型的工程項(xiàng)目作為案例，并且將裝飾工程的施工圖作為背景。讓學(xué)生在對(duì)施工圖進(jìn)行識(shí)讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而完成案例工程項(xiàng)目之中所涉及到的有關(guān)材料種類方面的統(tǒng)計(jì)，再進(jìn)行材料任務(wù)單的編制。

1.2課程體系的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法主要是將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行結(jié)合，并且圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種方式的運(yùn)用讓學(xué)生直接參與到項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。建筑裝飾材料這門課程在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)就是通過(guò)一些真實(shí)的或者說(shuō)是仿真裝飾項(xiàng)目，再根據(jù)材料的任務(wù)單做好編制工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)選購(gòu)的材料，進(jìn)而開(kāi)展一系列的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法的采用能夠使得學(xué)生更為直觀的參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，在一種較為真實(shí)的環(huán)境之中，學(xué)生通過(guò)直接的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)體系，促進(jìn)日后學(xué)生在這方面的能力得到進(jìn)一步的提高。

1.3對(duì)于材料的選購(gòu)

建筑裝飾材料這門課程除了要求學(xué)生能夠掌握一些材料方面性能以及物理指標(biāo)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生在選購(gòu)材料方面的能力。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)工程項(xiàng)目的材料選購(gòu)單到市場(chǎng)上模擬選購(gòu)材料。學(xué)生在制定出相應(yīng)地選購(gòu)表以及有關(guān)材料的規(guī)格、型號(hào)之后，再到裝飾市場(chǎng)和商家做一個(gè)洽談，最終完成材料的選購(gòu)任務(wù)。

1.4評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它起到的是一種考核與總結(jié)的作用。在這個(gè)階段當(dāng)中，每個(gè)活動(dòng)小組都需要匯報(bào)行動(dòng)情況，進(jìn)而對(duì)小組最終的結(jié)果做一個(gè)深入的分析總結(jié)。每個(gè)小組通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流，分析其中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，進(jìn)而教師再做一個(gè)最終的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1選擇合適的工程項(xiàng)目

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，選取的工程項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性，在最初階段，所給的工程項(xiàng)目不可太過(guò)復(fù)雜，因?yàn)檫^(guò)于復(fù)雜的項(xiàng)目會(huì)使得學(xué)生有一種畏難的情緒。比如，在學(xué)生第一次接觸這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇一個(gè)辦公室的項(xiàng)目開(kāi)始裝修，在有了一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的條件之上再可以選擇一套較為典型的家裝項(xiàng)目給學(xué)生實(shí)踐，到了第三次的時(shí)候可以依據(jù)之前的選購(gòu)情況，選取一些合適的建筑裝飾項(xiàng)目，例如，酒店、商場(chǎng)等一些稍微復(fù)雜的工程項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意的是所選取的材料應(yīng)具備兩重性：一種是工程項(xiàng)目或者是市場(chǎng)上較為常見(jiàn)的，另一種是最新的具有前瞻性的教學(xué)材料。通過(guò)這種方式的采用，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)的開(kāi)展更為順利；另一方面能夠使得書本上的知識(shí)體系能夠較好的與實(shí)際的工作環(huán)節(jié)相銜接。

2.2學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程之中，學(xué)生處于主體地位。這種教學(xué)方法的運(yùn)用是以職業(yè)環(huán)境當(dāng)中的行動(dòng)能力作為它的目標(biāo)，以一系列的行動(dòng)過(guò)程作為它的途徑，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自我構(gòu)建的過(guò)程作為它的過(guò)程，以所設(shè)置的計(jì)劃作為它的方法。根據(jù)其中的內(nèi)容特征，做到精心的去策劃，在組織與分配人員做到科學(xué)合理，并且做好部署的工作，注重其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一項(xiàng)裝飾項(xiàng)目當(dāng)中，所涉及到的材料品種是眾多的，所以需要制定一個(gè)選購(gòu)計(jì)劃，并且分清主次。注重團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合，在每個(gè)小組之間既要分工也要合作。在進(jìn)行計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)也要去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)溝通方面、有的同學(xué)適合信息的收集。這些方面的不同就需要在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮好學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意和商家之間的交流方式，有一部分學(xué)生事先的計(jì)劃擬定的很好，但涉及到實(shí)際的采購(gòu)就變得怯場(chǎng)，這種情況的出現(xiàn)也就導(dǎo)致了整個(gè)采購(gòu)計(jì)劃全被打亂。在這個(gè)時(shí)候，一方面需要學(xué)生的溝通能力的發(fā)揮，另一方面也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的靈活性，根據(jù)自己掌握的信息，對(duì)計(jì)劃做及時(shí)的調(diào)整，促進(jìn)采購(gòu)任務(wù)的順利開(kāi)展。

2.3收集充分的信息

在材料采購(gòu)任務(wù)開(kāi)始的前期階段，需要經(jīng)過(guò)多種渠道收集相關(guān)的信息，需要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)材料的知識(shí)、技術(shù)性質(zhì)等具備一定的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，能夠通過(guò)樣本示例的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠通過(guò)視頻資料等方式呈現(xiàn)，甚至也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的工程建設(shè)情境，通過(guò)使用的不同材料演示各種材料在裝飾工程當(dāng)中最終效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣，教師也能夠帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀一些工程項(xiàng)目，直接的去感受材料在工程裝飾當(dāng)中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這種材料的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)過(guò)這些方式的信息收集之后，學(xué)生對(duì)材料就有了較為完整的認(rèn)識(shí)，在和商家商談時(shí)，也變得有話可說(shuō)。

篇7

（一）計(jì)量模型與策略

關(guān)于醫(yī)療保險(xiǎn)中的向選擇問(wèn)題的計(jì)量模型為：；其中，Ii,t為表達(dá)是否參保的虛擬變量，di,t為表達(dá)疾病史的虛擬變量，xi,t為表達(dá)其他個(gè)人特征的變量，bi,t為表達(dá)健康習(xí)慣的虛擬變量，si,t為表達(dá)是否生病的虛擬變量。對(duì)于上述兩個(gè)方程，結(jié)果變量均為二元虛擬變量，因此我們分別在線性概率、Probit模型和Logit模型的設(shè)定下進(jìn)行估計(jì)。其中，線性概率采用最小二乘法，Probit和Logit模型采用極大似然估計(jì)。

（二）數(shù)據(jù)介紹

本文采用中國(guó)營(yíng)養(yǎng)與健康調(diào)查數(shù)據(jù)（CHNS），該調(diào)查由北卡羅來(lái)納州立大學(xué)人口研究中心設(shè)計(jì)并實(shí)施，是針對(duì)中國(guó)家庭和個(gè)人層面社會(huì)與經(jīng)濟(jì)狀況（socio-economicstatus）和健康狀態(tài)最完整、跨度最長(zhǎng)的面板數(shù)據(jù)。新農(nóng)村合作醫(yī)療的試點(diǎn)開(kāi)始于2003年，到2008年末實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。但是由于業(yè)務(wù)辦理時(shí)滯等問(wèn)題，在數(shù)據(jù)中2009年尚有少部分農(nóng)村居民沒(méi)有參合，因此我們使用的數(shù)據(jù)為2004、2006和2009三次調(diào)查。我們只保留具有農(nóng)村戶籍的居民，并且刪除了年齡小于18歲的樣本，而只考察男性成年人。CHNS調(diào)查記錄了受訪者的保險(xiǎn)狀態(tài)，據(jù)此，我們生成二元變量“是否參加新農(nóng)合”，即計(jì)量模型中的Ii,t變量。CHNS記錄了受訪者的疾病史，我們定義了一組疾病變量（主要是慢性?。菏欠裼懈哐獕?、是否患有糖尿病和是否患有心肌梗塞。根據(jù)疾病史，我們也生成了“是否患有慢性病”這一變量，即第一部分模型中的di,t變量。CHNS記錄了受訪者過(guò)去四周的就醫(yī)和發(fā)病情況。我們生成“過(guò)去四周中患病”這一變量，即第二部分模型中的si,t變量，將過(guò)去四周中患有如發(fā)燒、腹瀉、胃痛、關(guān)節(jié)痛等疾病中的任何一種記為“過(guò)去四周中患病等于1”。CHNS記錄了個(gè)人的吸煙、飲酒情況。我們生成兩個(gè)虛擬變量，一是是否有吸煙習(xí)慣，二是是否飲酒，即第二部分模型中的bi,t變量的一部分。CHNS記錄了受訪者是否常規(guī)性參加跑步、游泳、球類等體育運(yùn)動(dòng)，如果受訪者匯報(bào)參與任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，則我們將其“是否體育運(yùn)動(dòng)”這一變量記為1，這是第二部分模型中的bi,t變量的另一部分。其他人口特征變量包括年齡、年齡的平方、性別、教育年限、家庭人均年收入，即計(jì)量模型中的xi,t變量。

（三）計(jì)量模型結(jié)果

因?yàn)楸疚牟捎梦鼰?、喝酒和比較劇烈的體育運(yùn)動(dòng)等指標(biāo)來(lái)揭示個(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，因?yàn)槲鼰?、飲酒和體育運(yùn)動(dòng)多發(fā)生于男性身上，所以我們?cè)诳疾炷Ｐ蜁r(shí)只保留男性樣本。我們發(fā)現(xiàn)，就男性樣本而言，“是否飲酒”這一變量對(duì)“是否參合”有弱顯著的影響，而其他代表健康行為的變量沒(méi)有顯著影響，但其方向與“是否飲酒”保持一致。我們接下來(lái)考察健康習(xí)慣對(duì)是否生病的影響，見(jiàn)表2。與考慮健康習(xí)慣對(duì)是否參合的影響一樣，我們發(fā)現(xiàn)，在男性樣本中，“是否飲酒”這一變量對(duì)是否生病具有顯著的正的影響。

（四）分析與推測(cè)

基于以上實(shí)證結(jié)果，如果將健康習(xí)慣中“是否飲酒”作為度量風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的好的衡量指標(biāo)，則在男性樣本中，我們認(rèn)為新農(nóng)合參保過(guò)程存在顯著的逆向選擇。因?yàn)轱嬀仆瑫r(shí)可以導(dǎo)致男性更可能生病和更可能參加新農(nóng)合，因此更可能生病與更可能參加新農(nóng)合同時(shí)出現(xiàn)，這表明了逆向選擇的存在。但是，由于只有少數(shù)變量驗(yàn)證了新農(nóng)合發(fā)展過(guò)程中逆向選擇問(wèn)題，因此我們認(rèn)為，新農(nóng)合實(shí)施過(guò)程中存在弱的逆向選擇問(wèn)題。由于新農(nóng)合在具體實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的政府推動(dòng)的作用，因此個(gè)人自由選擇的余地比較小，則弱逆向選擇的存在也是可以理解的。值得注意的是，本文的實(shí)證結(jié)果可以基于Culter等人提出的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度這一角度來(lái)進(jìn)行分析。以男性樣本中的“是否飲酒”變量為例，飲酒表明風(fēng)險(xiǎn)偏好，這一方面導(dǎo)致更高的生病概率，從而使得個(gè)人更有可能參加新農(nóng)合，但在另一方面，風(fēng)險(xiǎn)偏好直接導(dǎo)致更低的保險(xiǎn)購(gòu)買意愿。本文的實(shí)證結(jié)果表明，以飲酒來(lái)衡量的風(fēng)險(xiǎn)偏好，對(duì)購(gòu)買保險(xiǎn)行為的效應(yīng)小于風(fēng)險(xiǎn)本身的效應(yīng)，這與Culter等人的實(shí)證結(jié)果恰恰相反。同時(shí)我們也可以推測(cè)，吸煙和參加體育活動(dòng)并沒(méi)有對(duì)保險(xiǎn)購(gòu)買行為產(chǎn)生顯著的影響，其內(nèi)在原因可能就是風(fēng)險(xiǎn)效應(yīng)與風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度效應(yīng)的相互抵消。與本節(jié)的實(shí)證研究結(jié)果類似的是，劉宏、王?。?012）雖然從自評(píng)健康等表示健康的指標(biāo)驗(yàn)證了我國(guó)城鄉(xiāng)居民對(duì)購(gòu)買商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)存在逆向選擇，但同時(shí)也表明，無(wú)論是城鎮(zhèn)居民還是農(nóng)民，吸煙與預(yù)防保健等表示風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的變量，對(duì)購(gòu)買商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)并無(wú)顯著影響，類似地，我們推測(cè)這里面的原因就是風(fēng)險(xiǎn)效應(yīng)與風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度效應(yīng)相互抵消。

篇8

中小學(xué)教師定期接受口腔檢查是維持口腔健康的關(guān)鍵措施之一，《中國(guó)居民口腔健康指南》明確指出：每年至少進(jìn)行1次口腔健康檢查，提倡每年潔牙1次。本次調(diào)查顯示：該人群牙周健康率僅為14.5%，牙石檢出率高達(dá)84.8%，曾經(jīng)洗過(guò)牙的占16.3%，只有9.5%的教師做到半年或一年定期檢查和潔治，65.0%的教師最近3年未看過(guò)口腔門診，約70.0%的教師是牙齒有疾患或疼痛不適才就診的，主動(dòng)健康咨詢就診的不足10.0%，說(shuō)明大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到定期口腔檢查和及早采取預(yù)防措施的重要性。牙周病早期的牙齦炎，常常僅有牙齦紅腫易出血，牙菌斑和牙石堆積，此時(shí)若能做到定期檢查，及早行牙周潔治術(shù)，及時(shí)清除局部刺激因素，牙齦炎是可以治愈的。如果沒(méi)有定期檢查，牙齦炎未得到及時(shí)治療，導(dǎo)致牙周袋形成，牙槽骨吸收，牙齒松動(dòng)、損害就成為不可逆的牙周炎，嚴(yán)重者甚至需要將牙齒拔除。所以今后我們要充分利用各種途徑開(kāi)展健康教育，宣傳定期口腔檢查的必要性，使定期檢查成為人們自覺(jué)自愿維護(hù)口腔健康的行為實(shí)踐。本次調(diào)查還顯示，受檢教師畏懼看牙病的比例占72.5%，除自身或周圍人有不良的口腔治療經(jīng)歷和牙病本身及治療過(guò)程中的疼痛以外，就醫(yī)環(huán)境、銳利器械及各種設(shè)備的噪聲刺激也會(huì)使患者產(chǎn)生恐懼感，此外擔(dān)心器械消毒不嚴(yán)格被傳染疾病也是其畏懼看牙的重要原因。對(duì)此口腔醫(yī)生要細(xì)致分析每一位患者的心理狀態(tài)，進(jìn)行良好的溝通，消除其緊張情緒，建立相互信任的醫(yī)患關(guān)系，樹(shù)立無(wú)痛治療的理念，靈活運(yùn)用各種物和診療方法，使患者的疼痛不適降到最低。同時(shí)，做好醫(yī)院感染控制工作，嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，盡最大努力為轄區(qū)教師提供安全、舒適的治療環(huán)境，使其能消除顧慮，積極主動(dòng)地定期接受口腔檢查和治療服務(wù)，早發(fā)現(xiàn)、早治療，積極維護(hù)口腔健康，提高口腔健康水平。

篇9

一、有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約概述

商標(biāo)權(quán)（Right of Trademarks）在我國(guó)的法律文本（《中國(guó)人民共和國(guó)商標(biāo)法》）中稱為商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權(quán)（Copyrights）和專利權(quán)(Patents)等構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約主要包括：

1.《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）

2.《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）

3.《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）

4.《保護(hù)原產(chǎn)地名稱及其國(guó)際注冊(cè)里斯本協(xié)定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）

5.《保護(hù)奧林匹克會(huì)徽內(nèi)羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）

6.《商標(biāo)法條約》（Trademark Law Treaty）

7.《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

8.《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）

9.《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類尼斯協(xié)定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）

10.《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡(jiǎn)稱TRIPs協(xié)議)

上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約，除TRIPs協(xié)議由世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡(jiǎn)稱WTO）管理外，其他國(guó)際條約均由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（World Intellectual Property Organization，簡(jiǎn)稱WIPO）管理。上述條約中我國(guó)現(xiàn)已加入的有：《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》，《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》，《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》，《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》，《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類尼斯協(xié)定》，《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。

二、對(duì)有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)國(guó)際條約的內(nèi)容與特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析

上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約彼此之間相互關(guān)聯(lián)，但又具有各就某特定方面做出特定規(guī)定的特點(diǎn)，各條約具有總體上的相關(guān)性，但具體內(nèi)容各不相同。例如：

《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》是就世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織的構(gòu)建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規(guī)定，具有總條約的性質(zhì)，其并未就各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)（包括商標(biāo)權(quán)）作出具體、細(xì)致的規(guī)定，因此，該公約在教學(xué)工作中的實(shí)用性并不強(qiáng)。

《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（簡(jiǎn)稱巴黎公約，Paris Convention）就工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)作出了明確、具體的規(guī)定，該公約共有30個(gè)條款，其中涉及商標(biāo)權(quán)的規(guī)定主要集中在第六條至第十二條，具有很強(qiáng)的法律適用性和教學(xué)的實(shí)用性，因此，該公約在有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約中是重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。

《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》、《保護(hù)原產(chǎn)地名稱及其國(guó)際注冊(cè)里斯本協(xié)定》、《保護(hù)奧林匹克會(huì)徽內(nèi)羅畢條約》、《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》及《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》、《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類尼斯協(xié)定》等條約分別涉及商標(biāo)權(quán)保護(hù)的某些具體、細(xì)致的方面，有的涉及商標(biāo)的國(guó)際注冊(cè)，有的涉及申請(qǐng)商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)的商品及服務(wù)分類標(biāo)準(zhǔn)，還有的涉及某些具體國(guó)際性標(biāo)志的保護(hù)等內(nèi)容，這些規(guī)定因其細(xì)致具體，故而也具有較強(qiáng)法律適用性和教學(xué)實(shí)用性，是學(xué)生了解商標(biāo)權(quán)國(guó)際保護(hù)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且各條約之間的規(guī)定還存在一定的交叉重合和沖突。

《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs協(xié)議)是WTO的重要協(xié)議，其與貨物貿(mào)易協(xié)定（GATT）及服務(wù)貿(mào)易協(xié)定（GATS）同為WTO的三大支柱協(xié)議。TRIPs協(xié)議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)多邊協(xié)議。我國(guó)政府已于2001年12月11日加入WTO，同時(shí)成為TRIPs協(xié)議的成員國(guó)，因此，該協(xié)議是向?qū)W生介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)（包括商標(biāo)權(quán)的國(guó)際保護(hù)）時(shí)必須重點(diǎn)講解的內(nèi)容。該條約和巴黎公約

（Paris Convention）在內(nèi)容上具有諸多交叉重合。

三、選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約作為教學(xué)材料時(shí)應(yīng)予注意的問(wèn)題

篇10

隱性教育是指通過(guò)間接的、無(wú)意識(shí)的、潛隱的教育活動(dòng)或方式使受教育者不知不覺(jué)地受到教育或影響的道德教育，具有教育作用的無(wú)意識(shí)性、教育影響的間接性、教育方式的潛隱性、教育范圍和內(nèi)容的廣泛性等特點(diǎn)，其作用表現(xiàn)在認(rèn)知調(diào)整、情感陶冶、行為導(dǎo)向等方面。高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校教育、教學(xué)和研究服務(wù)的機(jī)構(gòu)，是高校知識(shí)管理的核心，其中蘊(yùn)藏著巨大的隱性教育資源。如何有效發(fā)揮高校圖書館的隱性教育功能？下面，分析影響高校圖書館隱性教育功能發(fā)揮的因素，探索其有效的實(shí)施載體，充分發(fā)揮其隱性教育功能。

1.隱性教育的內(nèi)涵及其影響因素

高校圖書館隱性教育，是指學(xué)生在圖書館提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由非正式的教學(xué)渠道，以無(wú)意識(shí)的、潛移默化的方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、情感態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和。高校圖書館隱性教育的有效開(kāi)展和實(shí)施受到環(huán)境、制度、教育者等許多因素的影響。

1.1 環(huán)境因素。在思想政治教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種有利于教育對(duì)象思想發(fā)展的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境管理人、教育人，也是開(kāi)展隱性教育的重要方式之一。環(huán)境能感染、熏陶和塑造人，因此，營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境是高校德育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和途徑。

1.2 制度因素。中國(guó)有句俗話：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！边@里的規(guī)矩其實(shí)指的就是制度。制度具有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是指導(dǎo)性和約束性；二是激勵(lì)性和鞭策性；三是規(guī)范性和程序性。在高校教育過(guò)程中，制度文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想行為具有調(diào)節(jié)、約束、規(guī)范和導(dǎo)向作用。在實(shí)施隱性教育的過(guò)程中，制度同樣具有非常重要的作用。

1.3 教育者的人格因素。教育者的人格就是教育者在與教育對(duì)象交互作用的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的整體形象，包括教育者的觀念、心理、智慧、行為方式等多層次的內(nèi)容。俄國(guó)著名的教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為，在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師的人格就是教育工作者的一切，教師的人格力量是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段無(wú)法替代的一種教育力量。隱性教育的實(shí)施同樣依賴教育者，這就需要教育者重視自身的人格素養(yǎng)。

2.高校圖書館隱性教育的實(shí)施載體

高校圖書館的隱性教育本質(zhì)上也屬于思想政治教育，依據(jù)這一界定方法，高校圖書館的隱性教育載體可理解為，與高校圖書館的資源相關(guān)，能夠承載和傳遞一定的教育內(nèi)容或信息，并且能促成高校圖書館內(nèi)部工作人員和學(xué)生之間相互作用的活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體。高校圖書館實(shí)施隱性教育可借助的載體一般來(lái)說(shuō)主要有環(huán)境載體、傳媒載體、管理載體和形象載體等。

2.1 環(huán)境載體。環(huán)境可以承載眾多的教育信息，具有化人的作用：是無(wú)聲而又時(shí)時(shí)顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。高校圖書館的環(huán)境布置中滲透著獨(dú)特的教育意義和深厚的審美文化意蘊(yùn)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的影響。

2.2 傳媒載體。高校圖書館隱性教育的傳媒載體主要有兩種：一是報(bào)紙、雜志、書籍等印刷類載體，二是網(wǎng)絡(luò)載體。印刷類載體以文字符號(hào)傳播著寶貴的人類文明和豐富的思想信息，在學(xué)生的自由選擇和利用過(guò)程中發(fā)揮著重要的教育作用。因而，在幫助、引導(dǎo)讀者熟悉使用計(jì)算機(jī)檢索過(guò)程的同時(shí)，也隱藏著幫助他們學(xué)習(xí)信息檢索知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檢索、獲取、利用信息的能力。

2.3 管理載體。管理是指運(yùn)用一定的規(guī)章、規(guī)范、條例、守則等而實(shí)現(xiàn)的制度管理，是通過(guò)行政、紀(jì)律和法律手段去約束人的行為的一種實(shí)踐活動(dòng)，管理傳遞的內(nèi)容其實(shí)是一定的規(guī)范和制度要求。

2.4 形象載體。這里的形象載體主要是指高校圖書館的管理工作人員，他們的形象直接影響著學(xué)生讀者的閱讀興趣、道德修養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，其言談舉止、衣著儀表、修養(yǎng)學(xué)識(shí)、行為習(xí)慣以及工作中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度等也都是重要的隱性教育資源。

3.高校圖書館隱性教育功能發(fā)揮的有效路徑

高校圖書館擁有豐富而優(yōu)越的隱性教育資源和條件，必須重視其隱形教育功能，整合影響隱性教育實(shí)施的諸因素和載體，以良好的館內(nèi)環(huán)境、高雅的建筑風(fēng)格、得體的色彩搭配、合理的規(guī)章制度、工作人員的高尚品格和作風(fēng)等因素，使學(xué)生讀者的思想政治品德在潛移默化中受到感染和熏陶。

3.1 創(chuàng)設(shè)和諧的隱性教育環(huán)境。一方面，保持館內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生，遏制污染破壞環(huán)境的行為；另一方面，通過(guò)改善建筑風(fēng)格、色彩搭配等方式美化館內(nèi)環(huán)境。高校圖書館的布局和結(jié)構(gòu)應(yīng)該追求一種肅穆莊重、樸實(shí)無(wú)華的境界，體現(xiàn)知識(shí)和文化結(jié)晶的文雅情趣。

3.2 完善圖書館的管理制度。高校圖書館的規(guī)章制度是學(xué)生與圖書館的一種約定，是為了使讀者的借閱、自修等活動(dòng)有序進(jìn)行。通過(guò)一系列行之有效規(guī)章制度的制定和實(shí)施，學(xué)生在潛移默化中受到約束，形成一種制度意識(shí)，也培養(yǎng)了自我管理、自我約束、自我提高的意識(shí)和能力。

3.3 提升圖書館工作人員的人格魅力和素養(yǎng)。人格力量的實(shí)現(xiàn)是靠教育者學(xué)識(shí)及品行修養(yǎng)表現(xiàn)內(nèi)化到教育對(duì)象的思想和行為中的，是教育者自覺(jué)自愿的接受過(guò)程，而不是強(qiáng)制力量作用的結(jié)果。因而，首先要注重對(duì)館內(nèi)工作人員的文化知識(shí)教育，提升他們的知識(shí)文化層次。其次，工作人員要以身作則，率先垂范。

3.4 充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)載體的優(yōu)越性。高校圖書館應(yīng)在立足傳統(tǒng)管理運(yùn)作模式的基礎(chǔ)上，充分采用先進(jìn)、成熟網(wǎng)絡(luò)支撐和信息處理技術(shù)，構(gòu)建整體有序、可靠實(shí)用、信息高度共享的信息資源網(wǎng)絡(luò)。

綜上，深入研究高校圖書館的隱性教育功能，探索其實(shí)施載體及作用發(fā)揮路徑，讓廣大學(xué)生讀者在潛移默化中受到教育，對(duì)于新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育、構(gòu)建和諧的校園文化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校圖書館作為隱性教育的一扇重要窗戶，要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這一重要任務(wù)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極探索，多方征求意見(jiàn)，不拘一格地探求適合本學(xué)校、本部門的隱性教育形式，并在對(duì)廣大學(xué)生讀者進(jìn)行思想政治教育這一歷史任務(wù)中有所作為。

參考文獻(xiàn)