導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇焊接教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目選擇事關(guān)學(xué)生求知、求技和未來(lái)求職發(fā)展的需要。因此，筆者在選擇項(xiàng)目時(shí)，綜合各方面的因素，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件以及學(xué)生實(shí)際情況，深思慎取，科學(xué)選擇，力求收到事半功倍的效果。《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程主要學(xué)習(xí)各類焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn),要求能根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)制定合理的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝，防止焊接過(guò)程中焊件的變形,最終要根據(jù)項(xiàng)目要求加工出合格的焊接產(chǎn)品。所以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)涉及材料的認(rèn)識(shí)、裝配工藝的制定,焊接工藝制定.焊接檢驗(yàn)方法確定和檢驗(yàn)等多門學(xué)科的知識(shí)。之所以選擇《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，主要是考慮到該教材適合鍛煉學(xué)生的綜合分析和實(shí)施焊接的能力.每一個(gè)項(xiàng)目均綜合了多門學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用,配合車間實(shí)際施焊融入技能訓(xùn)練,達(dá)到了理論實(shí)踐的統(tǒng)一,是教學(xué)變得有看得見(jiàn)的成效,也增加了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)用項(xiàng)目法教學(xué)使散亂的；理論知識(shí)變得有條理性和整合再認(rèn)識(shí)再熟悉的功效，因此筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),將教材的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,形成項(xiàng)目教學(xué)模塊。教學(xué)中所有項(xiàng)目都盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)完整、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。項(xiàng)目確定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生已具備了一定的理論儲(chǔ)備，但都比較零碎，不夠系統(tǒng)。通過(guò)適當(dāng)項(xiàng)目的實(shí)踐可以加深學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備的理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，將零散的知識(shí)貫串起來(lái)。

（二）項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程

1.學(xué)生分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施之前要進(jìn)行項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃，才能保證項(xiàng)目有續(xù)的進(jìn)行。根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)間確定教學(xué)計(jì)劃，在熟悉學(xué)生基本情況的前提下，進(jìn)行合理的分組（實(shí)際上是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析）：先讓學(xué)生自由組合，然后再進(jìn)行調(diào)整。每組不超過(guò)6人，并使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理,以利于生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)生分析項(xiàng)目要求。分析項(xiàng)目要求是成功設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)工作，只有弄清楚項(xiàng)目的要求，才能編制出滿足需要的加工程序。

3.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定小組行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定出的方案是五花八門的，但哪個(gè)方案最合理，教師不用主動(dòng)告訴他們，而是先讓每個(gè)學(xué)生介紹自己制定的方案，進(jìn)行小組交流。有的學(xué)生思路很好、很合理，但在介紹時(shí)卻不善于表達(dá)；而有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)得不合理，但語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練而且幽默，不時(shí)博得同學(xué)們的陣陣掌聲；有的學(xué)生雖然制定出方案了，但小組分工卻不合理。在各自介紹完分析方案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生修改程序，學(xué)生們?cè)谥贫ǚ桨高^(guò)程中，手腦并用，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力都得到了很好的提高。

4.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求填寫出焊接工藝卡,包括工藝參數(shù)的選擇.學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制定好方案后，為便于組織項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)教師要要求每個(gè)小組都畫出案例工序和操作清單。

5.學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定項(xiàng)目加工程序。

(三)項(xiàng)目檢查評(píng)價(jià)

1.每一組的代表闡述各組的討論結(jié)果，聽(tīng)取分析過(guò)程，若出現(xiàn)問(wèn)題大家共同探討處理方案，共同解決。

2.根據(jù)每一組的項(xiàng)目結(jié)果給出合理的成績(jī)。在項(xiàng)目完成后要求學(xué)生按表2所示進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要覆蓋項(xiàng)目的全過(guò)程，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3.共同分析探討最后得出比較合理的加工程序，歸納總結(jié)出軸類零件的加工工藝路線分析、程序編制的一般方法并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

篇2

三角函數(shù)作為解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效工具，學(xué)生在實(shí)際解答中需要具有行之有效、針對(duì)性的解題技能。而解題技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的重要表現(xiàn)，在三角函數(shù)章節(jié)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，成為新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師能力教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。近年來(lái)，本人結(jié)合教學(xué)綱要以及重難點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了粗淺的嘗試和探究，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述三角函數(shù)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生數(shù)形結(jié)合、劃歸思想以及分類討論等解題技能培養(yǎng)的體悟及策略。

一、利用三角函數(shù)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的解題技能

華羅庚先生曾用“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事非”對(duì)數(shù)形結(jié)合解題技能進(jìn)行了精辟論述。眾所周知，三角函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重要分支，無(wú)論在表現(xiàn)形式上，還是在現(xiàn)實(shí)生活中，都表現(xiàn)出顯著的多樣性、生動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)三角函數(shù)整體章節(jié)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，三角函數(shù)實(shí)際是平面圖形內(nèi)容與函數(shù)知識(shí)的有效結(jié)合體。因此，教師在解答三角函數(shù)章節(jié)問(wèn)題時(shí)，首先要樹立數(shù)形結(jié)合的解題思想，將三角函數(shù)問(wèn)題看作是平面圖形和數(shù)學(xué)內(nèi)涵有效結(jié)合的“存在體”，利用“數(shù)”的精準(zhǔn)性和“形”的直觀性，相互兼容，有效滲透，進(jìn)行三角函數(shù)問(wèn)題的有效解答。

二、利用三角函數(shù)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸的解題技能

化歸與轉(zhuǎn)化解題技能是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本思想?；瘹w與轉(zhuǎn)化就是通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過(guò)程，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行變化，將所要解答問(wèn)題轉(zhuǎn)化到能夠解決或容易解決的問(wèn)題。三角函數(shù)章節(jié)與其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間有著深刻的聯(lián)系，其中在解答三角函數(shù)實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題時(shí)，就要運(yùn)用到轉(zhuǎn)化與化歸解題技能。因此，在實(shí)際解答三角函數(shù)問(wèn)題時(shí)，要善于抓住三角函數(shù)與其他知識(shí)的緊密聯(lián)系特性，按照化生為熟、化繁為簡(jiǎn)、和諧化、直觀化等相關(guān)原則，進(jìn)行問(wèn)題的有效解答。

問(wèn)題：已知函數(shù) 。（1）若f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍，并證明之。（2）是否存在正實(shí)數(shù)a，對(duì)于f(x)定義域內(nèi)的任意實(shí)數(shù)x1，都能構(gòu)造出一個(gè)無(wú)窮數(shù)列{xn}，使其滿足條件 。

解：（1）

證明：若a＞0，函數(shù)定義域?yàn)?，

不對(duì)稱，所以為非奇非偶函數(shù)。同理，a＜0時(shí)，也是非奇非偶函數(shù)。當(dāng)a=0時(shí)， ，是奇函數(shù)。

所以， ；

（2）由題意可知，函數(shù)f(x)的值域B應(yīng)為定義域A的子集，即 ，

求出函數(shù)定義域?yàn)?，利用單調(diào)性（或?qū)?shù)）可求出函數(shù)值域?yàn)?，不滿足 ，所以這樣的正實(shí)數(shù)a不存在。

分析：上述問(wèn)題案例的解答過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化與化歸解題策略，采用化繁為簡(jiǎn)的原則，進(jìn)行等價(jià)互換，從而實(shí)現(xiàn)該類型問(wèn)題的有效解答。

三、利用三角函數(shù)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生分類討論的解題技能

分類討論是數(shù)學(xué)問(wèn)題解答中經(jīng)常運(yùn)用到的數(shù)學(xué)解題方法之一，也是學(xué)生思維全面性、合理性的重要表現(xiàn)條件之一。它是指對(duì)問(wèn)題中的各種情況進(jìn)行分類或?qū)λ婕暗姆秶M(jìn)行分割，然后分別加以研究和求解。學(xué)生分類討論解題方法的運(yùn)用，能夠有效避免審題不清、考慮不完善等情況的發(fā)生。

問(wèn)題：已知函數(shù) 是R上的偶函數(shù)，其圖像關(guān)于點(diǎn) 對(duì)稱，且在區(qū)間

上是單調(diào)函數(shù)，求 的值。

篇3

    論文摘要:教育制度改革熱潮在我國(guó)掀起之后,引起了教育觀念及教育模式的改變,我國(guó)各大院校的語(yǔ)文教育工作也越來(lái)越被重視,語(yǔ)文教學(xué)在隨后幾年發(fā)生了較大的變化,但是在語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接上,還存在一定差距。應(yīng)該看到,漢語(yǔ)言文學(xué)教育與語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)對(duì)接不僅是提高語(yǔ)文教育水平的發(fā)展需求,也是適應(yīng)新時(shí)期,新文化的發(fā)展需求。

    漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該說(shuō),它本身就屬于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分,但是,我國(guó)的教育制度,應(yīng)試教育模式下的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有重點(diǎn)把握對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí),反而更多的是為考試而學(xué)習(xí)而不是為文學(xué)而學(xué)習(xí)。加上我國(guó)語(yǔ)文教育的師資水平整體來(lái)說(shuō)還沒(méi)有滿足新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)的教育要求,因此,語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)更多方面的共通和交流,應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育和漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接性教育,這樣才能夠重建我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量,也才能更好地弘揚(yáng)我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)精髓?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育其實(shí)不會(huì)存在什么不良的沖突,語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接需要綜合考慮多個(gè)方面,比如在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用上,教學(xué)方式或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等的運(yùn)用上,都要進(jìn)行對(duì)接性思考,這樣才能夠把漢語(yǔ)言文學(xué)的一些信息反饋到語(yǔ)文課堂教育中去。另外,我們應(yīng)該抱著開放的心態(tài)來(lái)看待漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育的對(duì)接,特別是現(xiàn)在教學(xué)理念越來(lái)越寬容,開放的情況下,我們更應(yīng)該以樂(lè)觀,積極的心態(tài)來(lái)正確理解語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接問(wèn)題。

    第一,關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育的對(duì)接,在實(shí)踐能力方面的思考。

    不管是語(yǔ)文教育還是漢語(yǔ)言文學(xué)教育,其根本目的都是為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力,二者都能夠?qū)W(xué)生的精神面貌或者認(rèn)識(shí)觀念等產(chǎn)生一定的影響,都能夠豐富人的見(jiàn)識(shí),并重塑自我。漢語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)文教育要實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接,要能夠形成結(jié)合性發(fā)展模式,首先要實(shí)現(xiàn)二者在實(shí)踐能力方面的對(duì)接。漢語(yǔ)言文學(xué)教育和語(yǔ)文教育應(yīng)該尋找他們的共通點(diǎn),雖然語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)在本質(zhì)上有區(qū)別,但是語(yǔ)言教育從根本上來(lái)說(shuō)是包含漢語(yǔ)言文學(xué)教育這個(gè)模塊的,因此,二者在教學(xué)內(nèi)容或者一些理論指導(dǎo)上其實(shí)是有相通之處的,在實(shí)踐方面,應(yīng)該抓住這些共通的東西,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教育的最終目的還是要為社會(huì)提供有用的人才,要積極地探索提高實(shí)踐能力的方法,挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力。另外,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)中,詩(shī)詞歌賦的品讀和學(xué)習(xí)也是要重視的,漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探索和運(yùn)用方面。而在語(yǔ)文教育中,也要把握漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展方向,對(duì)學(xué)生的寫作能力,以及創(chuàng)作詩(shī)詞歌賦的能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如開設(shè)一些實(shí)踐性課程就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中,實(shí)踐課程相對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)是比較少的,因此,應(yīng)該加大漢語(yǔ)言文學(xué)教育實(shí)踐課堂的創(chuàng)設(shè)和開展。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐課堂的開展形式可以參考語(yǔ)文教育的實(shí)踐課程,比如通過(guò)開展一些漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐講座,或者讓學(xué)生做一些相關(guān)知識(shí)的社會(huì)調(diào)查等,參考語(yǔ)文教育的一些有效的實(shí)踐方法,更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接。另外,語(yǔ)言教育和漢語(yǔ)言文學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有一個(gè)共同的目標(biāo),二者要明確教育的目的是一致的,這樣,語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面才能滿足對(duì)接要求。

篇4

 

一、引言

寒山詩(shī)在英語(yǔ)世界有著眾多的英譯版：1.1954國(guó)人阿瑟·威利（ArtherWaley）首次在《Encounter》上發(fā)表27首寒山詩(shī)；2.1958年美國(guó)人蓋瑞·史耐得（Gary Snyder）在《Evergreen Review》上發(fā)表24首寒山詩(shī)；3.1962年伯頓·沃森（Burton Watson）出版了題為《100 poems by the T’ang poet HanShan》寒山詩(shī)翻譯專著；4.1990年韓祿伯·羅伯特翻譯了完整有注釋版的寒山詩(shī)全集；5.1996年彼特·施坦伯勒（Peter Stambler）翻譯了134首寒山詩(shī)；6.2000年赤松（Red Pine）又翻譯出版了寒山詩(shī)的全集。中文版如今有郭鵬注釋的《寒山詩(shī)注釋》和項(xiàng)楚的《寒山詩(shī)注》。

上面譯本各有千秋，但缺乏對(duì)各位漢學(xué)家譯文的同一方面的比較。寒山在國(guó)外大紅大紫，可在國(guó)內(nèi)卻倍受冷落，不免讓人疑惑。本文將從接受美學(xué)理論的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。接受美學(xué)理論誕生于20世紀(jì)六十年代后半期（朱立元，2004:1）。主要是由康士坦茨學(xué)派提出的，該學(xué)派的主要人物有伊瑟爾和姚斯。伊瑟爾在創(chuàng)立接受美學(xué)理論之初就提出了“文本召喚理論”一說(shuō)，“本文與讀者的結(jié)合才形成文學(xué)作品”（朱立元， 2004:70），而姚斯則提出了文本閱讀中讀者“期待視域”這一理論。所謂“期待視域”，是指在文學(xué)接受活動(dòng)中，讀者原先的各種經(jīng)驗(yàn)，趣味，素養(yǎng)，理想等綜合形成的對(duì)文學(xué)作品的一種欣賞水平 (朱立元，2004:61)，其主體均為譯者和讀者。“文本召喚理論”中區(qū)分了“現(xiàn)實(shí)的讀者”和“隱含的讀者”，其隱含的讀者是文本中自身的一些空白有時(shí)要靠讀者自身去填充。“期待視域”是指譯者的自主性在翻譯中的體現(xiàn)，譯者會(huì)根據(jù)自己的想法和讀者的接受趣味（也就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境）去翻譯譯本。

二. 譯者譯本的對(duì)比文本：文本的開放性便于譯者自身風(fēng)格對(duì)文本的操控

下文找了一首他們都翻譯過(guò)的詩(shī)，分析一下各位譯者的翻譯風(fēng)格，譯者的風(fēng)格是個(gè)綜合體，譯者對(duì)同一文本的不同的理解，造成了“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”而各個(gè)譯者對(duì)文本的不同理解小論文，則造成了原文與譯文之間的差別，這其中有兩大主要原因：譯者自身對(duì)文本的理解和讀者的“期待視域”以及文本的召喚功能即文本的開放性。這其實(shí)便是譯者自主性的體現(xiàn)。下面是對(duì)《人問(wèn)寒山道》逐句分析：

分析：第一句的分析：“人問(wèn)寒山道”中“人”的翻譯的六個(gè)版本，人按照次序分別譯為“men”“I”“people”“travelers”“people”，“people”對(duì)人的理解，六位作者有各種不同的理解，人可以分成三類：1. “men”和 “people”2.“I”3.“travelers”從這三類人的理解中可以看出各位譯者的理解差距是多么巨大，根據(jù)郭鵬和項(xiàng)楚的注釋沒(méi)有對(duì)這個(gè)人到底是什么進(jìn)行解釋，中文所指的模糊性給了英文譯者很大地創(chuàng)作自由度。“寒山”的譯文可以分成兩派：“Han-shan”和 “ColdMountain”只有韓祿伯的譯文是直譯的，其他的譯文是意譯的。而韓祿伯的譯文則是在綜合了除了赤松和施坦伯勒的譯本的基礎(chǔ)上提出對(duì)“寒山”這一詞的翻譯，作者對(duì)這一詞語(yǔ)的理解有別于其他的譯本，體現(xiàn)了譯者間的自主性。第一句“人問(wèn)寒山道”：蓋譯，華特生的譯文，韓祿伯的譯文和赤松的譯文大致意思一模一樣，句型也一樣?；镜囊馑己驮囊粯??？墒峭淖g文加了時(shí)間副詞sometimes;而施坦伯勒的譯文回譯過(guò)來(lái)，變成了旅行者想要知道怎樣到達(dá)寒山，意思已有一定地增加。從Nida 的翻譯的原則來(lái)講，前面的除施譯和威譯是很好的譯文，既照顧到了形式，又照顧到了內(nèi)容。第二句“寒山路不通”的譯文有多種，蓋譯，華特生的譯文和赤松的譯文都出現(xiàn)了“寒山”這個(gè)詞的翻譯，而其他的譯本則沒(méi)有這個(gè)詞的翻譯。首先，“路”字的翻譯有“road”，“path”和“trail”這幾種，可以想像各位譯者在翻譯這個(gè)詞的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)的場(chǎng)景是不同，就是說(shuō)他們頭腦中對(duì)路的理解是不一樣的。其次，各位譯者對(duì)“寒山路不通”的理解也有不同的感受，各位譯者的句型都不一樣，尤其是施坦伯勒的譯文還加了“the streams end far below”，其增加的內(nèi)容是“溪水止于更下面”從這一點(diǎn)來(lái)看各位譯者對(duì)原文的理解也不一樣。第三句：“夏天冰未釋”除了施坦伯勒的譯文特別一點(diǎn)，其他的譯者的譯文差不多，但在個(gè)別的字詞句組合也不一樣，可以說(shuō)同樣的內(nèi)容，有了不同的形式，施坦伯勒的譯文回譯過(guò)來(lái)是夏天的冰暗了綠色，這與原文的夏天的冰沒(méi)有融化，有點(diǎn)意思上的出入。第四句：“日出霧朦朧”則是蓋譯的回文:上升的太陽(yáng)在盤旋的云中模糊。威利的回文：晨霧越積越厚。華特生的回文：即使太陽(yáng)出來(lái)了，霧遮人眼。施坦伯勒的回文：太陽(yáng)出力能把霧給燒沒(méi)了。韓祿伯的回文：夏天太陽(yáng)出來(lái)了，可霧的話仍很濃很厚。赤松的回文：晨霧很厚。從以上六種回文中可以看出霧的話六種文章的譯文在意思上都有很大的不同。原文說(shuō)的是太陽(yáng)出來(lái)了，但霧仍然沒(méi)有散去。從中我們可以看出華特生的譯文最接近原文的意思。其他的譯文在不同程度上對(duì)原文在意思上有扭曲?？墒俏覀儾荒芪鋽嗟卣J(rèn)為他們的譯文是錯(cuò)的，因?yàn)榉g出來(lái)的譯文之所以能夠流傳下來(lái)，譯者對(duì)某些字句的理解上是不同，而這些不同的地方正是譯者自主的考慮，如果這些自主性的東西能夠體現(xiàn)譯者的譯文能夠更好地被一個(gè)特定的時(shí)刻所接受，那么這種接受美學(xué)下翻譯的扭曲是必要的。原文靠譯文的流傳得以延生它的生命力。而六種譯文在不同時(shí)期和被不同的譯者翻譯小論文，產(chǎn)生了各種不同的譯文，正是這種譯文的多樣性，才使寒山得以得到各種不同的解讀，生命才以延續(xù)。第五句：似我何由屆的意思是“人不能到，而我怎么居住在此呢？”（郭鵬：11）從下面的六種譯文中可以看出，除了施坦伯勒的譯文沒(méi)有翻譯此句話以外，其他的譯文都翻譯此句話，可在句型和細(xì)微意思上的翻譯也存在著諸多不同的地方，有的翻譯如蓋譯用的是口語(yǔ)體，而威利的譯文就比較典雅了。這個(gè)就是譯者自主性的體現(xiàn)。第六句和第七句意思上差不多，但也存在著沒(méi)有一摸一樣的譯文的問(wèn)題。第八句：還得到其中，根據(jù)郭鵬的注釋“中”的意思是“寒山”的意思，可是各位譯者卻沒(méi)有把它點(diǎn)出來(lái)，而是用了“where I live”, “here”, “the center”來(lái)翻譯，大致上差不多。特別值得一提的是施坦伯勒的譯文，最后四句話變成了兩句話，作者徹底扭曲了原文的意思，加進(jìn)了自己的思考。在所有的譯文中施坦伯勒的譯文的自主性最大。

三. 總結(jié)

本文從接受美學(xué)的角度出發(fā)解讀了六個(gè)寒山詩(shī)歌的海外譯本與中文譯本的不同之處，譯者的主體性是導(dǎo)致六個(gè)海外譯本之間不同的主要因素。運(yùn)用了接受美學(xué)中的“文本召喚”和“期待視域”的概念來(lái)剖析文本，接受美學(xué)下文本的開放性給了譯者很大的自由度，而文章的延續(xù)依靠讀者的參與，更給了譯者們根據(jù)當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境來(lái)對(duì)譯本進(jìn)行一定程度上的操縱。其中造成文本不同的原因，既有譯者自身的原因，也有讀者自身的需求導(dǎo)致了文本的變異和突出。

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篇5

創(chuàng)新能力指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心?！督饘俟に噷W(xué)》作為技工院校機(jī)械類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容極為豐富，涵蓋金屬的力學(xué)性能、金屬的晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、鐵碳合金、鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、鑄鐵、非鐵金屬材料、非金屬材料與復(fù)合材料、鑄造、鍛壓、焊接、膠接技術(shù)、金屬切削加工的基礎(chǔ)知識(shí)、各種表面的加工方法等內(nèi)容。我從事多年該學(xué)科教學(xué)工作，由衷地感到在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授上述專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

目前職業(yè)學(xué)校中《金屬工藝學(xué)》的教學(xué)方法大多仍沿用“滿堂灌”，主要以教師傳授知識(shí)為主，以課堂為中心，學(xué)生學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教師講授的知識(shí)的“吸收―儲(chǔ)存―再現(xiàn)”的過(guò)程，了無(wú)新意，更談不上創(chuàng)新。面對(duì)高度信息化的社會(huì)，教師已經(jīng)不能再依靠自身知識(shí)優(yōu)勢(shì)維護(hù)自己的主導(dǎo)地位。必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助多媒體技術(shù)，努力利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性，并且經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師相互聽(tīng)課，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新精神的指導(dǎo)者和組織者。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化。在講授鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時(shí)，先介紹簡(jiǎn)化的Fe-Fe3C相圖的幾個(gè)特性點(diǎn)、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線、PSK線這三條線逐一提出問(wèn)題：第一，試問(wèn)這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三條線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時(shí)的臨界點(diǎn)，但在實(shí)際加熱和冷卻條件下，實(shí)際各臨界點(diǎn)與之有什么關(guān)系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖選擇，那么應(yīng)該怎樣選擇？在一個(gè)問(wèn)題面前盡可能地提出多種設(shè)想、多種解答和多個(gè)答案，使認(rèn)識(shí)主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們?cè)凇肮に嚶肪€的制定”這節(jié)課中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑問(wèn)難，多思善想，鼓勵(lì)學(xué)生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標(biāo)新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學(xué)生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進(jìn)一步完善。

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)有“流暢性”、“變通性”、“獨(dú)特性”、“深刻性”、“跨越性”和“預(yù)測(cè)性”等七種，求異思維具有前三種特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力還要從以上三個(gè)特征入手。思維的流暢性是對(duì)思維速度和效價(jià)的評(píng)判，它是一種極寶貴的思維品質(zhì)，常常直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動(dòng)質(zhì)量。我們常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科學(xué)家的思維風(fēng)格和特色，又用“一氣呵成”描述才華橫溢的文學(xué)家的工作狀態(tài)和時(shí)效。一個(gè)“涌”字、一個(gè)“呵”字，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的高速度、高效價(jià)特征。思維的變通性常表現(xiàn)為思路靈活、聞一知十、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變。能巧妙合理地改弦易轍以達(dá)通，能將思路轉(zhuǎn)到別人不易想到、比較隱蔽的方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維及解決問(wèn)題的過(guò)程中，不呆板，審時(shí)度勢(shì)，擺脫老框框，能“一計(jì)不成，又生一計(jì)”，能隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，不重蹈覆轍，則常會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思維獨(dú)特性的核心是新，它是衡量創(chuàng)造性思維水平高低的主要指標(biāo)，目前，世界上流行的對(duì)青少年學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的測(cè)驗(yàn)中，首要的評(píng)分原則就是每題的所得分?jǐn)?shù)與該題答案出現(xiàn)的頻率成反比。回答得越獨(dú)特，做出此答案的人數(shù)越少，得分越高?？梢?jiàn)在學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)和智力能達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要策略。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛能

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向使人們對(duì)某事某物予以優(yōu)先注意，并具有向往的心情。職校學(xué)生一般性格活潑、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，抓住學(xué)生的思想脈搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實(shí)物、掛圖等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。為加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時(shí)，可把教室搬到實(shí)習(xí)車間，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個(gè)部分組成，對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)刃磨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并在實(shí)習(xí)車間黑板上展出掛圖，指導(dǎo)刃磨的技能和方法，在學(xué)生結(jié)束刃磨成就感最高的時(shí)候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面、兩刃、一刀尖”組成。

《金屬工藝學(xué)》概念多且理論性較強(qiáng)，60學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)很難滿足教師和學(xué)生的需求。同時(shí)，教育過(guò)程中授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。因此，教學(xué)要以直觀教學(xué)為主，雙邊活動(dòng)為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。借助多媒體、幻燈片等科技手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主觀性教學(xué)不僅能將抽象的問(wèn)題具體化，還能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。不僅活躍學(xué)生思維，還能讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講“鐵碳合金相圖”的過(guò)程中，幻燈片不僅能演示出顯微組織，還能讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地掌握五種基本組織。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也要輔助雙邊活動(dòng)。在以往一言堂式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，主體作用被忽視，則學(xué)生自然會(huì)感到《金屬工藝學(xué)》枯燥乏味，如果輔助雙邊活動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，則能讓學(xué)生將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入理論中。如在講“退火與正火的區(qū)別”時(shí)，教師可以提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂中大膽質(zhì)疑并指出錯(cuò)誤。學(xué)生只有在課堂上品嘗到收獲的喜悅，才會(huì)興致勃勃。

要想使全體學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作，掌握知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新能力，就得根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)識(shí)水平用一些行之有效的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，一是教師要從實(shí)際出發(fā)，在充分了解學(xué)生知識(shí)水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學(xué)定準(zhǔn)“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對(duì)性，又具備一定的靈活性和特征性，使不同層次學(xué)識(shí)水平的學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有潛能的學(xué)生才能顯現(xiàn)出來(lái)。二是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，教師得靈活施教，不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)體系，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，知識(shí)面廣，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和在生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實(shí)踐。

創(chuàng)新是職業(yè)教育的一個(gè)永恒主題。中職教師在《金屬工藝學(xué)》，當(dāng)然也包括其他學(xué)科的一體化教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地融入創(chuàng)新知識(shí)的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得科學(xué)、技術(shù)知識(shí)的同時(shí)插上創(chuàng)新的翅膀，使其受益終生，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.051

On Teaching Practice of Electrical and Electronic Technology

DAI Gengzhang

（Jiangdu Secondary Specialized School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract Electronic and electrical professional is in the observation and experiment in the practice of strong technical courses， as a teacher should have a strong practical research， but also in teaching practice has a good business quality， and in teaching can better deal with the relationship between teaching and learning. Teachers should carefully go to teach， seriously study the teaching materials， the full preparation before the lesson， but also to the old with new， pay attention to experimental teaching， training students' interest， and in the field of communication and opening up， to promote teaching quality improvement， focus on teaching scientific research， so that they become research teacher.

Key words Electrical and electronics； technology； teaching； practice

教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生從未知到已知的過(guò)程，也是教師不斷提升自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。電工電子專業(yè)課不但要讓學(xué)生懂得其原理，而且還要讓學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力。筆者作為一名電工電子專業(yè)教師，非常熱愛(ài)自己的教學(xué)專業(yè)，并從職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐中能學(xué)到更多的東西，不斷提升自身素質(zhì)。通過(guò)電工電子教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，電工電子專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)突出如下幾點(diǎn)：

1 用心善教，以老帶新

教師在教學(xué)過(guò)程中，其言行舉止都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和仿效，因此教師應(yīng)時(shí)刻注意為人師表。如提前候課，做到上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；課前充分備課、上課嚴(yán)謹(jǐn)治教，體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；課堂中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、生活和學(xué)生思想實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法；習(xí)題課要做到相當(dāng)熟練，和學(xué)生一道思考進(jìn)行，能靈活運(yùn)用。對(duì)教材中存在的問(wèn)題能夠向?qū)W生交待清楚，敢于在學(xué)生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來(lái)熏陶和感染學(xué)生，在各方面都給學(xué)生起表率作用。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，沖破傳統(tǒng)束縛，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段自我學(xué)習(xí)。在電工電子課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做一些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電工電子學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)密性以及應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。如通過(guò)一些小制作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣。

同時(shí)，電工電子教師除了搞好本職工作外，還要以老帶新，師徒結(jié)對(duì)，特別是搞好同專業(yè)教師之間的學(xué)習(xí)型的互幫關(guān)系。通過(guò)自己的特長(zhǎng)做好傳、幫、帶，幫助新教師提高教學(xué)實(shí)施能力，上好合格課、優(yōu)質(zhì)課，使電工電子專業(yè)課在學(xué)校中成為良好專業(yè)課程。

2 認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)備充分

教材是教師備課的重要依據(jù)。教師只有熟悉教學(xué)大綱，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)，才能在備課中緊緊圍繞教學(xué)點(diǎn)，挖掘能力點(diǎn)，滲透德育點(diǎn)。這樣可以開闊學(xué)生思維，提高其應(yīng)變能力。對(duì)此，教師就必須備教材、備教法、備學(xué)法以及滲透德育兼顧。①教師上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋（如課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等）及時(shí)調(diào)整方法、內(nèi)容、深度和進(jìn)度，隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題?？傊?，備好課是上好課的前提和保證。同時(shí)，加強(qiáng)電工電子教師的教學(xué)工作常規(guī)培訓(xùn)，內(nèi)容包括輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差，作業(yè)批改，網(wǎng)絡(luò)課的安排，教學(xué)心得、反思的整理，教學(xué)論文的撰寫等。教師要做到知己知彼，并對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有個(gè)明晰的計(jì)劃；教師要不斷在教學(xué)業(yè)務(wù)中提升自己教學(xué)能力，并加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，對(duì)教材教法的研究和討論，創(chuàng)新課堂講課活動(dòng)，積極參與評(píng)課議課活動(dòng)，學(xué)習(xí)新課程改革理論，積極探討新課程改革與課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)教師教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)和滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 注重實(shí)驗(yàn)，培育興趣

電子技術(shù)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)一般采用的模式是：教師依據(jù)教材，按照實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、誤差分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，并劃出實(shí)驗(yàn)手冊(cè)里需注意的操作重點(diǎn)，分組實(shí)驗(yàn)，得到教材想要學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。②這種教學(xué)模式存在的弊端有：一是整個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師主講，由教師手把手教學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能掌握教材上面要求的實(shí)驗(yàn)方法，遇到新型的方法就會(huì)出現(xiàn)混亂；二是實(shí)驗(yàn)器材由教師安裝、調(diào)試，學(xué)生的任務(wù)只是“做”。只懂得機(jī)械地重復(fù)教材的步驟，不懂得器材的基本組裝操作，不懂得處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種器材問(wèn)題，不懂得選用新的儀器器材等。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)造成學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，遇到新情況新問(wèn)題不懂分析，且造成學(xué)生做實(shí)驗(yàn)依附性過(guò)大，離開教師，自己就無(wú)法完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。新課程教學(xué)中要求能真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，一改傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)以師為本、以生為輔的教學(xué)模式，提倡以生為主、以師為輔。搞好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。教師要因課制宜，因生施教，嘗試從實(shí)例出發(fā)，探討出適合本校師生最好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生先通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)操作，掌握基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)器材操作技能，進(jìn)而才能較好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)則更加關(guān)注學(xué)生自我設(shè)計(jì)自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相互結(jié)合，才能更加有效地提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。按照教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性施教，是一項(xiàng)艱苦的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，不斷探討學(xué)習(xí)方法，奉行寓教于樂(lè)十分必要的。專業(yè)課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，教師提出問(wèn)題后要善于引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和動(dòng)手欲，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)生制作收音機(jī)過(guò)程，教師可引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)讀元件再測(cè)元件然后焊接元件，識(shí)讀中提出要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)興趣；測(cè)量中指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)踐要求，焊接中讓學(xué)生充分動(dòng)手，產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)踐動(dòng)手欲望，成果調(diào)試中讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。

4 交流開放，相互學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)電工電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，全面呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)理念與模式、教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量、常規(guī)管理創(chuàng)新與成效，促進(jìn)反思，提升質(zhì)量，電工電子教學(xué)部應(yīng)當(dāng)與外校同類專業(yè)及其實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流和實(shí)踐合作。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)實(shí)踐，對(duì)電工電子專業(yè)部的所有教師的課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間的教學(xué)質(zhì)量和管理常規(guī)、課外實(shí)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行開放性有效交流。③通過(guò)開放課堂和相互交流，從而促進(jìn)教師對(duì)職教課堂理念的反思，讓開課教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)得會(huì)的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂是職校生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)心期待，師生通過(guò)做中學(xué)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法為學(xué)生創(chuàng)造適宜、有用、有趣的、有效的課堂，樹立正確的職業(yè)教育理念。課后和所有聽(tīng)課教師展開積極的互動(dòng)，相互探討，力爭(zhēng)在分享、交流與反思中不斷提高。同時(shí)，避免一些教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不足，對(duì)其專業(yè)部還要進(jìn)行抽查教師備課筆記和學(xué)生作業(yè)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂小練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行全面檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的一些不足之處，及時(shí)改進(jìn)，讓教師今后能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將常規(guī)工作做得更扎實(shí)、更有效，同時(shí)作為職業(yè)教育一線教師，努力做到低下身來(lái)，細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，感悟他們對(duì)課堂教學(xué)的需求，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行課堂教學(xué)改革，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，不斷進(jìn)步提供幫助和引導(dǎo)。當(dāng)然，這些開放交流性活動(dòng)，對(duì)于電工電子部全體教師是一次鞭策、一次學(xué)習(xí)，更是一次群體智慧的交流、反思與提升，激勵(lì)全體教師自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，引導(dǎo)教師深入鉆研教學(xué)改革和管理創(chuàng)新，努力把最好的課堂和最精細(xì)化的教學(xué)實(shí)踐變?yōu)橐环N常態(tài)，把正確職教課堂理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)作為一種內(nèi)在需要，不斷提高電工電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

5 不斷研究，摸索反思

開展課題研究是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)、教研水平的有效途徑。因此，積極開展教師課題研究工作，并對(duì)電工電子專業(yè)參與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)課題，實(shí)施電子電工學(xué)科有效課堂的行動(dòng)策略的相關(guān)研究。電工電子教研組要圍繞這些課題，關(guān)注教學(xué)實(shí)際，開展教學(xué)、教研活動(dòng)，以期形成具有本校特色的電子課堂教學(xué)新模式。并在研究過(guò)程中大家相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在各種研究中，每個(gè)老師也是在反思中更新，發(fā)展，再反思，再更新，再發(fā)展，得到了提高和成長(zhǎng)，使自己不斷成長(zhǎng)為研究型的教師。

總而言之，電工電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐是一門不斷提升教師的教學(xué)能力的專業(yè)課，也是教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的分享過(guò)程，只有在知己知彼中有效施教，才能讓學(xué)生學(xué)到真技術(shù)、真本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

篇7

中圖分類號(hào)：TN929.5     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A      文章編號(hào)：1006-8937（2015）36-0057-04 

1  概  述 

雷電帶給人類生活很大的影響。在遠(yuǎn)古時(shí)代，雷電所產(chǎn)生的極為壯觀的聲、光、電現(xiàn)象，或因此而引起森林的火災(zāi)，就可能啟發(fā)了人們對(duì)火的發(fā)現(xiàn)和利用;由此產(chǎn)生的有機(jī)化合物的合成更可能是地球生命起源物質(zhì)之一。在現(xiàn)代生活中，雷電仍對(duì)人類的生命安全有所威脅，對(duì)航空、通信、電力、建筑等國(guó)防都有重大影響，因此雷電現(xiàn)象的物理機(jī)制及其防護(hù)問(wèn)題一直為人們所關(guān)注。 

  通信基站的防雷是我們鐵塔公司目前需要解決的重要問(wèn)題，它直接影響到三家運(yùn)營(yíng)商通信設(shè)備運(yùn)行安全，更會(huì)有所威脅到基站附近人畜的生命安全。但雷電的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，極古老又普遍的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外至今尚無(wú)這方面完善的專著?？墒情W電放電問(wèn)題多方面的復(fù)雜性，使得任何人要想通曉所有積累的成果并完全領(lǐng)會(huì)它們的意義幾乎是不可能的。 

2  面臨的問(wèn)題 

  筆者只能根據(jù)氣象學(xué)家和物理學(xué)家各自進(jìn)行的許多閃電現(xiàn)象的研究結(jié)果，與設(shè)計(jì)院、施工隊(duì)在以往施工實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，談?wù)劰P者個(gè)人看法解決我們所面臨的問(wèn)題。 

2.1  第一個(gè)問(wèn)題：通信基站接地電阻的問(wèn)題 

 按照國(guó)家通信行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：（YD5068-98）5.0.1條文規(guī)定移動(dòng)通信基站地網(wǎng)的接地電阻值應(yīng)小于5 Ω，對(duì)于年暴日小于20 d的地區(qū)，接地電阻值可小于10 Ω。 

（GB 50689—2011）6.2.6條文規(guī)定基站地網(wǎng)的接地電阻值不宜大于10 Ω。 

對(duì)于土壤電阻率大于1 000 Ω·m的地區(qū)，可不限制基站的工頻接地電阻，應(yīng)以地網(wǎng)面積的大小為依據(jù)。 

 按照以上兩條規(guī)范，那么我們鐵塔公司將面臨著很大的難題。人工接地體在均勻土壤中單一接地體電阻計(jì)算公式。 

2.1.1  垂直接地體 

①管形接地體。 

R=■In■ 

②等邊角鋼接地體。 

R=■In■ 

2.1.2  水平接地體 

扁鋼接地體： 

R=■In■ 

其中，d為管狀直徑，m;b為角鋼、扁鋼邊長(zhǎng)，m;ι為垂直接地極長(zhǎng)度，m;t為由地面到管頂埋深，m。 

 各種土壤的電阻率如下： 

 ①陶粘土、泥炭、泥灰?guī)r、沼澤地、黑土、園田土、白堊土電阻率近似值10～50 Ωm。 

 ②砂質(zhì)粘土、黃土、含沙粘土電阻率近似值100～300 Ωm。 

 ③多石土壤、紅色風(fēng)化粘土、下層紅色質(zhì)巖、表層土類、石下層礫石電阻率近似值400～600 Ωm。 

  ④砂、砂礫、砂層深度大于10 m、地面粘土深度小于1.5 m，底層多巖石電阻率近似值1 000 Ωm。 

  ⑤巖石電阻率近似值5 000～20 000 Ωm。 

 ⑥混凝土電阻率近似值40～18 000 Ωm。 

  按以上公式計(jì)算：如果我們采用50*50*5（mm）角鋼每根長(zhǎng) 2 m埋深0.6 m做接地體，按土壤的電阻率400～600 Ωm計(jì)算， 那么5 Ω接地網(wǎng)就需25～38根。 

  按每根接地體相隔距離是接地體本身長(zhǎng)度的2倍，那么地網(wǎng)占地面積256～416m2。;作為建宏基站征購(gòu)?fù)恋剡€可以，如果是建微基站、微微基站基礎(chǔ)設(shè)施投資太大也不利于環(huán)境保護(hù)。 

2.2  第二個(gè)問(wèn)題：通信基站接地電阻的測(cè)試問(wèn)題 

  （GB 50689—2011）通信局（站）防雷與接地工程設(shè)計(jì)規(guī)范條文：附錄E，接地電阻的測(cè)E.0.1地網(wǎng)接地電阻的測(cè)試，E.0.1-1或圖E.0.1-測(cè)試。E.0.2三極法測(cè)試方法應(yīng)按本規(guī)范圖E.0.1-1（a）接線，如圖1所示。且應(yīng)符合下列要求： 

①電流極與接地網(wǎng)邊緣之間的距離d13應(yīng)取接地最大對(duì)角線長(zhǎng)度D的4～5倍，d12的電壓極到接地網(wǎng)距離宜為電流極到接地網(wǎng)距離所占比例的一半左右。測(cè)量時(shí)，沿接地網(wǎng)和電流極的連線應(yīng)移動(dòng)三次，每次移動(dòng)為d13的5%。 

  ②如果d13取4D—5D有難度，在土壤電阻率較均勻的地區(qū)，可取2D，d12可取D;而在不均勻的地區(qū)，d13可取3D，d12可取1.7D。 

 ③可用三角法和直線法對(duì)比互校，如圖2所示，也可采用幾個(gè)方向的測(cè)量值互相比較。 

  ④電流極和電壓極都需可靠接地。 

像這種測(cè)試方法只適宜土壤電阻率小于100 Ω。當(dāng)接地電阻值達(dá)不到所需要求值時(shí)，施工隊(duì)繼續(xù)挖溝打接地極擴(kuò)大地網(wǎng)面積，檢測(cè)人員又用這種測(cè)試方法反復(fù)三次最終還是達(dá)不到要求。不只是勞命傷財(cái)，更破壞了地理環(huán)境。老百姓深受其害移動(dòng)挖、聯(lián)通挖、電信挖、廣電挖，挖掉了民心，挖掉了和諧。針對(duì)這種情況，我們看看氣象學(xué)家對(duì)雷電的研究。 

3  關(guān)于雷電的相關(guān)研究 

3.1  雷電活動(dòng)分布規(guī)律的情況 

 ①?gòu)牡乩砭暥壬峡?，赤道最高，再分別向赤道南、北遞減。 

 ②溫濕熱地區(qū)比冷而干地區(qū)雷擊頻率高。 

  ③建筑群中個(gè)別潮濕的建筑物（如冷凍庫(kù)等）易遭雷擊。 

  ④尖屋頂及高聳建筑物、構(gòu)筑物（如水塔、煙囪天線、旗桿等）易遭雷擊。 

3.2  雷電活動(dòng)選擇性的情況 

3.2.1  土壤電阻率的相對(duì)值要小，利于電荷的很快聚積 

 如大片土壤電阻率就較大，小的地方就容易受雷擊。而土壤電阻率突變的地方最易受雷擊，如一些巖石與土壤的交界處。 

3.2.2  從地形上看 

  要利于雷雨云的形成與相遇。雷擊機(jī)會(huì)在分布上，突出為山的東坡多于北、西北坡。 

  ①雷擊機(jī)會(huì)在分布上，突出為山的東坡多于北、西北坡; 

 ②山中的局部平地受雷擊機(jī)會(huì)大于峽谷（這是因?yàn)楠M谷窄不易曝曬和對(duì)流，缺乏形成雷擊的條件）; 

  ③湖邊、海邊遭受雷擊機(jī)會(huì)較小，但海邊如有山岳，則靠海一側(cè)山坡遭受雷擊機(jī)會(huì)較多; 

  ④雷擊的地帶與風(fēng)向一致，風(fēng)口或順風(fēng)的河谷容易遭受雷擊。 

3.2.3  從地面物體上看 

 要充分利用雷雨云與大地建立較好的放電通道。 

 ①孤立或建筑群中高聳的建筑物易受雷擊; 

  ②排出導(dǎo)體的廢氣管道容易遭受雷擊; 

 ③層頂為金屬結(jié)構(gòu)，地下埋有大量金屬管道，室內(nèi)裝有大量金屬槽道、走線架及金屬設(shè)備場(chǎng)所易受雷擊。 

4  物理學(xué)家對(duì)雷電危害的研究以及雷電的危害 

4.1  直接雷：電效應(yīng)、熱效應(yīng)、機(jī)械力 

4.1.1  直接雷擊 

 雷電的先導(dǎo)前端到達(dá)地面上10 m左右的地方時(shí)產(chǎn)生閃擊，由此產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度達(dá)到臨界值，此時(shí)地面上的垂直導(dǎo)體即能激發(fā)出一個(gè)短的向上流光，這種現(xiàn)象就是直接雷擊。其電流路徑將從垂直導(dǎo)體流入地下。入地的雷電流持征是波首短而波尾長(zhǎng)。 

 雷云之間、雷云與大地之間的主放電通道產(chǎn)生極大的熱能并由此產(chǎn)生對(duì)大自然的破壞就是直接雷擊。而這種雷擊破壞方式多樣，以人畜傷亡、房屋倒塌、森林火災(zāi)等為破壞主要方式。 

4.1.2  防御的常見(jiàn)方法：避雷針、防雷器、截獲器。 

  避雷針的方法：將雷電定向引導(dǎo)至接閃器上，以接閃器代替被保護(hù)物受雷擊。 

防雷器的方法：以防雷元件特定阻抗來(lái)減弱雷電流，并對(duì)雷電流脈沖前沿進(jìn)行展寬。 

截獲器的方法：其主要機(jī)理是在雷電流作用下，截獲器產(chǎn)生比避雷針大的多數(shù)量級(jí)而起到攔截電流到保護(hù)區(qū)域外。如此就可把雷電流從保護(hù)區(qū)域引開。 

4.2  雷擊電磁脈沖（感應(yīng)雷） 

 靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、電磁脈沖、雷擊反擊。 

4.2.1  感應(yīng)雷擊 

 雷電流在避雷針?biāo)闹墚a(chǎn)生的強(qiáng)大感應(yīng)磁場(chǎng)在金屬導(dǎo)線導(dǎo)體上感應(yīng)出極大的電壓。雷電現(xiàn)象處于先導(dǎo)放電階段時(shí)在金屬導(dǎo)線導(dǎo)體表面感應(yīng)出異性電荷，在主放電階段結(jié)束這部份異性電荷因入地途中產(chǎn)生感應(yīng)電壓。其他落雷的雷爆和其他操作點(diǎn)的電磁爆也在金屬導(dǎo)線導(dǎo)體上感應(yīng)的過(guò)電壓。 

感應(yīng)雷擊破壞對(duì)象的主要有電子電氣設(shè)備、電子設(shè)備中計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、有線無(wú)線轉(zhuǎn)換器、干線放大器等。 

4.2.2  防止感應(yīng)雷擊的辦法 

 主要采用等電位、隔離、疏導(dǎo)等辦法。 

4.3  雷電入侵波 

  產(chǎn)生雷電入侵波的機(jī)理是來(lái)自落雷點(diǎn)建筑物雷電高電位的沖擊，還有來(lái)自落雷點(diǎn)建筑物雷電反沖擊電流。 

  引入雷電入侵波的主要路由是：信號(hào)線路、傳輸線路、電源線路、接地線路。 

  防御方法主要采用等電位、隔離、疏導(dǎo)等辦法。 

4.4  隨機(jī)雷擊 

 隨機(jī)雷擊是一種隨機(jī)性突發(fā)性破壞性都非常大的雷擊現(xiàn)象（滾地球雷、側(cè)擊雷）。至今無(wú)有效防治方法。 

 雷擊對(duì)某一特定對(duì)象進(jìn)行破壞時(shí)，其渠道是多種多樣的。有直接雷擊通道、有感應(yīng)雷擊通道、有雷電入侵波進(jìn)雷通道、有地電位反擊通道。 

  結(jié)合氣象學(xué)家和物理學(xué)家對(duì)雷電各自研究方法所得的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，用來(lái)解決我們面臨問(wèn)題的條件，是至關(guān)重要的。 

  筆者認(rèn)為今后各類基站做接地網(wǎng)時(shí)可以根本不用考慮接地電阻值這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榻拥仉娮璐笮〉膯?wèn)題根本解決不了直擊雷。地網(wǎng)面積越大，接地電阻越小，雷電流就越大通過(guò)避雷針及其引下線，并在其四周產(chǎn)生的感應(yīng)磁場(chǎng)增強(qiáng)，而此磁場(chǎng)又在引線導(dǎo)體上感應(yīng)出極大的接觸電壓、旁側(cè)網(wǎng)絡(luò)，我們稱之為引雷入地。 

5  未來(lái)的地網(wǎng)模式 

5.1  平地上塔邊屋宏站地網(wǎng)形式 

 平地上塔邊屋宏站地網(wǎng)形式，如圖3所示。 

5.2  塔下屋宏站地網(wǎng)形式

塔下屋宏站地網(wǎng)形式，如圖4所示。 

5.3  H桿地網(wǎng)形式 

H桿地網(wǎng)形式，如圖5所示。 

5.4  H桿基站等電位的連接 

H桿基站等電位連接，如圖6所示。 

注：凡鋼鐵過(guò)渡條、固定抱箍、平臺(tái)、防水雨棚及天線抱桿均應(yīng)與防雷引下扁鋼可靠焊接，其設(shè)備接地扁鋼也須與平臺(tái)可靠焊接。 

6  結(jié)  語(yǔ) 

 總之，地網(wǎng)的形狀是根據(jù)地形情況來(lái)變化的，但總體接地極宏基站不少于16根，微基站接地極不少于12根（市郊）這樣做不但節(jié)省人力物力更加保護(hù)了環(huán)境。 

  不考慮所謂的接地電阻，是因?yàn)榇蠹腋静磺宄?ldquo;接地電阻”的真正概念及其準(zhǔn)確的測(cè)量方法。電阻是加在被測(cè)物二端的電壓，此電壓產(chǎn)生的通過(guò)被測(cè)物的電流強(qiáng)度的比值。按歐姆定律的概念這個(gè)比值是恒定的不隨外加電壓而變。大地電阻的所謂接地電阻，這與實(shí)驗(yàn)上用的電阻有很大的差別，它的兩端在何處？一端在接地體上，而另一端則是在哪里？ 

雷電的主要危害是來(lái)自于由雷電引起的電磁脈沖的耦合能量，是通過(guò)三個(gè)通道產(chǎn)生的瞬態(tài)浪涌： 

  ①自來(lái)水管、電源線、天饋線、信號(hào)線等金屬線引發(fā)的浪涌; 

 ②地線通道，地電位反擊; 

  ③空間通道，電磁脈沖的輻射能量。 

  金屬管線通道的浪涌和地線通道的地電位反擊是電子信息系統(tǒng)受損的主要原因，而其最常見(jiàn)的致?lián)p形式是在電力線上引起的雷損，所以應(yīng)把它作為防護(hù)的重點(diǎn)。又由于雷電無(wú)孔不入，雷電防護(hù)將是一個(gè)系統(tǒng)工程，而其防護(hù)的中心內(nèi)容就是泄放和均衡。 

  泄放是將雷電與雷電電磁脈沖的能量通過(guò)大地泄放，并且采用層次性原則，盡可能多且遠(yuǎn)地將多余能量在引入通信系統(tǒng)之前泄放入地。 

均衡是使系統(tǒng)各部分不產(chǎn)生足以致?lián)p的電位差的表現(xiàn)，即系統(tǒng)所在環(huán)境及系統(tǒng)本身所有金屬導(dǎo)電體的電位在瞬態(tài)現(xiàn)象時(shí)保持基本相等，實(shí)質(zhì)上是基于均壓等電位連接而成的。 

  所以，地網(wǎng)要有一定的規(guī)模，不論土壤電阻率、不論接地網(wǎng)的接地電阻大小，只要做到雷電防護(hù)系統(tǒng)三部分： 

 ①由接閃器、引下線、接地體組成的外部防護(hù)可將絕大部分雷電能量直接導(dǎo)入地下泄放。 

  ②由均壓等電位連接、過(guò)電保護(hù)組成的內(nèi)部防護(hù)可均衡系統(tǒng)電位，限制過(guò)電壓幅值。 

③由合理的屏蔽、接地、布線組成的過(guò)渡防護(hù)可減少或阻塞通過(guò)各入侵通道引入的感應(yīng)。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 虞昊，臧庚媛，張勛文，等.現(xiàn)代防雷技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社， 

1995.