導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇口語(yǔ)交際論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。口語(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包含聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，但不同于“聽(tīng)話、說(shuō)話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。

和獨(dú)白體口語(yǔ)表達(dá)相比，交際性口語(yǔ)有如下特點(diǎn)。

1．思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核?？谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量?？谡Z(yǔ)交際一開(kāi)始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練。

2．時(shí)間的突發(fā)性?？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無(wú)準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。

4．能力的綜合性?？谡Z(yǔ)交際的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語(yǔ)交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說(shuō)得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)變能力，對(duì)突發(fā)性的口語(yǔ)交際能夠“應(yīng)對(duì)自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話”（無(wú)貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語(yǔ)交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書(shū)的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。例如在人教社第一冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問(wèn)答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的。

2．雙向互動(dòng)。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽(tīng)得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

三、規(guī)范口語(yǔ)交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外。而交際過(guò)程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z(yǔ)交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過(guò)程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將成為一句空話。

1．規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。

（1）普通話語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

（2）語(yǔ)義要清晰完整；語(yǔ)法要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。

2．培養(yǎng)良好的聽(tīng)話能力和聽(tīng)話習(xí)慣。

（1）聽(tīng)清音節(jié)和句子，并通過(guò)語(yǔ)音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語(yǔ)義。

（3）對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力要強(qiáng)。

（4）聽(tīng)話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（5）聽(tīng)話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點(diǎn)是聽(tīng)話的能力，在聽(tīng)話過(guò)程中是綜合起作用的。

篇2

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如，“你聽(tīng)得最認(rèn)真。”“你把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛(ài)吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最愛(ài)吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽(tīng)得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽(tīng)，讓聽(tīng)者更感興趣，說(shuō)者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力

在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽(tīng)”的能力。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)短的說(shuō)話。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽(tīng)懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔遠(yuǎn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽(tīng)別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我聽(tīng)”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后請(qǐng)聽(tīng)的一方匯報(bào)：“我聽(tīng)懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒(méi)有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見(jiàn)：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。

其次，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。如，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問(wèn)學(xué)生哪兒說(shuō)得好，什么地方值得表?yè)P(yáng)等，提高他們聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力。教學(xué)《我們的畫(huà)》時(shí)，一個(gè)孩子介紹自己畫(huà)的白雪公主很有特色，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯(cuò)，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有孩子真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，他說(shuō)的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣。”“他用的顏色好，那個(gè)‘漸變色’是美術(shù)課里教的?！边@時(shí)，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說(shuō)，受表?yè)P(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間，氣氛熱烈起來(lái)，一方說(shuō)：“你的聲音很響亮?！币环交卮穑骸爸x謝，你也說(shuō)得挺大聲。”在你來(lái)我往中，聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣；說(shuō)者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)出缺點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說(shuō)的話，還有哪些不妥。如果讓我來(lái)說(shuō)，我會(huì)怎么安排。以期聽(tīng)者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)?！队腥さ挠螒颉分?，說(shuō)出有趣是個(gè)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組競(jìng)賽活動(dòng)。代表們先在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，再提提建議，看還能不能說(shuō)得更有趣些，要求群策群力，結(jié)果，大伙兒都憋足了勁，該聽(tīng)的聽(tīng)，該說(shuō)的說(shuō)。有人提議，別板著臉，帶點(diǎn)笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)容一定更精彩。有的商量，那個(gè)地方特別有趣，聲音再響點(diǎn)。還有的干脆示范起夸張滑稽的動(dòng)作。在互幫互助中真正發(fā)揚(yáng)了團(tuán)體的“合作精神”。

引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出異同。讓他們聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說(shuō)心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。能提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

（二）課外引導(dǎo)途徑廣

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

聽(tīng)生活樂(lè)事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽(tīng)，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了幾個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，延長(zhǎng)了聽(tīng)的注意力持續(xù)的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉交流。

聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽(tīng)老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語(yǔ)讓老師或?qū)W生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確無(wú)誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽(tīng)邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

聽(tīng)自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長(zhǎng)花謝、潮汐的漲落、小鳥(niǎo)的啁啾……引導(dǎo)學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽(tīng)”大自然中的聲音，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

總之，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽(tīng)能力。

篇3

師：啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”。在美與不美、能不能幫助別人做事中，你能說(shuō)出哪幾種人？請(qǐng)把下列句子用兩種方法補(bǔ)充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）

生：有的人外表美，又能幫助別人做事。

生：有的人外表美，但不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，也不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，但能夠幫助別人做事。

師：不錯(cuò)。由老馬的一句話，我們說(shuō)出了四種不同的人。（出示句子：①外表美又能為別人做事；②外表美但不能為別人做事；③外表不美，又不能為別人做事；④外表不美，但能為別人做事。）大家看看想想，上面幾種人你認(rèn)為誰(shuí)美，誰(shuí)不美。

生：我認(rèn)為外表美又能為別人做事和外表不美但能為別人做事的人是美的。

生：我認(rèn)為外表美但不能為別人做事和外表美也不能為別人做事的人是不美的。

二、現(xiàn)身說(shuō)法，使美的內(nèi)涵具體化

師：如果你就是課文中的啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙，你覺(jué)得自己美嗎？為什么？

生：我是一只啄木鳥(niǎo)，我的嘴長(zhǎng)長(zhǎng)的，可能有人認(rèn)為我不美，但是我這嘴可以給樹(shù)捉蟲(chóng)，讓樹(shù)木長(zhǎng)得更快更大，我能為別人做事，所以我覺(jué)得自己是美的。

生：我是一只蜜蜂，我長(zhǎng)著一雙鼓鼓的眼睛，有人可能認(rèn)為我不美，但我這眼睛可以看到很遠(yuǎn)的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜獻(xiàn)給人們，因此，我認(rèn)為自己是美的。

生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能說(shuō)我不美，但我可以為莊稼捉害蟲(chóng)，讓莊稼長(zhǎng)出更多的糧食，因此，我認(rèn)為自己也是很美的。

師：說(shuō)得好。你們都認(rèn)為自己美，那為什么又不去跟公雞比美呢？

生：我認(rèn)為一天到晚跟別人比美沒(méi)什么用，我沒(méi)有這個(gè)閑工夫。

生：比美有什么用？我認(rèn)為還是做點(diǎn)兒自己應(yīng)該做的事好。

生：我認(rèn)為能幫別人做事，就是外表不美，這樣的人也是美的。

師：是啊，一個(gè)人，最要緊的是內(nèi)心美，就是外表不美，只要能為他人做一些有益的事，這樣的人也是美的，這樣的人誰(shuí)不夸獎(jiǎng)呢！看來(lái)，能為別人做事是最重要的。小朋友們，如果那只跟人比美的公雞來(lái)到你面前，你會(huì)跟他說(shuō)什么呢？請(qǐng)你們同桌一人扮演大公雞，另一人隨便做啄木鳥(niǎo)。蜜蜂、青蛙，跟公雞說(shuō)說(shuō)自己的知心話。說(shuō)好了，互相變換一下角色再說(shuō)說(shuō)。

（生互說(shuō)后，指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演）

師：小朋友們，現(xiàn)在老師就是那只大公雞，我來(lái)到你們面前，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么呢？

生：老師啊……

師：不對(duì)了，我是一只公雞呀?。ū娦Γ?/p>

生：公雞啊，你—天到晚只知道跟別人比美有什么用呢，我看你還是去干點(diǎn)兒對(duì)別人有用的事吧。

生：公雞啊，你長(zhǎng)得很美是不錯(cuò)，但如果再去為別人干點(diǎn)兒有用的事才算得上真正的美。你說(shuō)是不是？

師：是！（眾笑）

生：公雞啊，我看你長(zhǎng)得比我們美，對(duì)這—點(diǎn)，我還真是羨慕。我認(rèn)為，如果你能跟我們一樣做一些實(shí)實(shí)在在的事，那么你就比我們更美了，到那時(shí)，我們就會(huì)更加羨慕你了。

師：真的嗎？那我—定按你們說(shuō)的去做。（眾笑）

三、全面評(píng)價(jià)，使美的理解深刻化

師：小朋友們，課文中的公雞見(jiàn)大家都不理他了，非常傷心。你們?cè)撛趺崔k呢？

生：我認(rèn)為該叫他傷心。

生：我認(rèn)為我們不要理他，誰(shuí)叫他一天到晚不干事兒去跟人比美呢？

師：能這樣嗎？大家說(shuō)說(shuō)看。

生：我認(rèn)為不能這樣，犯了錯(cuò)誤只要改正就行。

師：對(duì)呀，我們小朋友自己犯了錯(cuò)誤只要改正就行了，更不要說(shuō)是一只公雞了。想想辦法。

生：我認(rèn)為還是要?jiǎng)袼麆e傷心，并且為他出出主意。

師：怎么勸他呢？大家在下面互相說(shuō)說(shuō)，馬上“勸”給老師聽(tīng)聽(tīng)。

（生互相說(shuō)）

師：下面還是老師來(lái)做公雞，請(qǐng)大家來(lái)勸勸我。

生：公雞啊，你別傷心，你只要像啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙一樣，一天到晚去為別人做事，人們就會(huì)喜歡你了，到那時(shí)，你就真正美了。

生：公雞啊，不要難過(guò)，抬起頭來(lái)，向課文中的啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙學(xué)習(xí)，像他們那樣，去為大家做事，到時(shí)候，大家就會(huì)夸獎(jiǎng)你了。

生：公雞啊，你外表美是好事，誰(shuí)不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不夠的，如果不能為別人做事，內(nèi)心不美，外表美就沒(méi)用了。外表美內(nèi)心也美才是最好最好的。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：謝謝大家，在我遇到為難事情的時(shí)候?yàn)槲页鲋饕?，想辦法，你們真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（眾笑）聽(tīng)了老馬的話，公雞是怎樣做的呢？

生：他不再去跟別人比美了，而是每天早晨打鳴，催人早起。

師：你喜歡課文中的公雞嗎？

生：公雞長(zhǎng)得美，但他開(kāi)始只知道跟別人比美，我認(rèn)為這樣不好。后來(lái)他知道自己錯(cuò)了，勇于改正錯(cuò)誤，能為別人做事了，我認(rèn)為他是美的，我喜歡能夠?yàn)閯e人做事的人。

生：對(duì)課文中的公雞我還是喜歡的，它開(kāi)始不好，后來(lái)改好了，這樣我就喜歡他。

生：公雞能夠知錯(cuò)就改，我喜歡他。

師：小朋友們，由這篇課文我們知道什么人是美的，那我們就不要注意外表了？

生：我認(rèn)為不是這樣。外表美也是很重要的，是美的一個(gè)方面，只是不要只注意外表而不干有意義的事。

篇4

重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上開(kāi)展交際活動(dòng)。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動(dòng)小組等。多渠道是指口語(yǔ)交際的渠道很多，從大的方面來(lái)講，主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見(jiàn)聞?wù)劇钡龋€可以輔之以“跳蚤市場(chǎng)”、“逛超市”等活動(dòng)，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，我們還必須注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”等等。

重實(shí)踐。重實(shí)踐就是要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。教師要以貼近生活的話題或情境來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿于生活的始終。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，教育學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會(huì)大事，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

二、充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

口語(yǔ)交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐課，教師組織教學(xué)時(shí)，必須發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切忌上成語(yǔ)言技巧課。作為教師，對(duì)交際活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，以“活化教材，深化教學(xué)”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)交際能力落到實(shí)處。

設(shè)語(yǔ)境，激興趣。語(yǔ)境，就是指讓學(xué)生有話可說(shuō)的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。

利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如：一位老師在上《請(qǐng)到我家來(lái)》，她利用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫(huà)，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開(kāi)了話題……

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……

②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開(kāi)會(huì)去了……

③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒(méi)來(lái)得及請(qǐng)假……

④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

講互動(dòng)，重參與?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。

群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。

一位教師在上《請(qǐng)到我家來(lái)》一課，教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：①同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱情地請(qǐng)他到你家里做客吧?、谕瑢W(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰(shuí)來(lái)請(qǐng)我呢？③聽(tīng)課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個(gè)朋友，請(qǐng)他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請(qǐng)他們吧！這樣，生生、師生、群體互動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體，情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

給“自由”，揚(yáng)個(gè)性。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們暢所欲言。學(xué)齡前的兒童，他們掌握了大量的語(yǔ)言材料，能夠隨心所欲的表達(dá)心聲，但有的兒童入學(xué)后口語(yǔ)發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說(shuō)話瞻前顧后，甚至不言不語(yǔ)。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性得到保護(hù)，千萬(wàn)不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生提意見(jiàn)，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達(dá)上言無(wú)不盡。要讓學(xué)生充分建立表達(dá)的自信心，充分展示自己的個(gè)性。

下面是某一年級(jí)班在課前一分鐘交際時(shí)的說(shuō)話內(nèi)容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國(guó)的飛機(jī)撞了我們的飛機(jī)。我們有一個(gè)飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機(jī)還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會(huì)唱“加油”的歌。媽媽很累的時(shí)候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會(huì)唱，我會(huì)唱?！按蚱鹁駚?lái)，打起精神來(lái)……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時(shí)還能體會(huì)到他們愛(ài)憎分明的感情。這些語(yǔ)言具有鮮明的個(gè)性，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，將促使個(gè)性的發(fā)展。

三、高度重視學(xué)生在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)

口語(yǔ)交際教學(xué)除了分年段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高能力。

小學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上說(shuō)，一是評(píng)價(jià)交際的語(yǔ)言是否清楚明白；是評(píng)價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評(píng)價(jià)交際的習(xí)慣（說(shuō)話姿勢(shì)、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

篇5

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚(yú)游鳥(niǎo)飛，無(wú)不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的欲望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說(shuō)的欲望。但有時(shí)怕說(shuō)不好，又不敢說(shuō)，這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹膼?ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛(ài)，老師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)，欲罷而不能。

二、示范指導(dǎo)

想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說(shuō)才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說(shuō)，但由于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際有困難，有時(shí)不知如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話就東一句，西一句，看到啥說(shuō)啥，想到哪說(shuō)哪。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰(shuí)、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么說(shuō)什么。

2．以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。比如學(xué)生只能說(shuō)遠(yuǎn)處有山，山上有樹(shù)林，近處有小河，小河旁邊有柳樹(shù)，地上有花和草。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察：看看是什么顏色、什么樣的山。學(xué)生回答：遠(yuǎn)處的青山連綿起伏，一眼望不到邊。我又問(wèn)：近處的小河河水怎么樣？水里有什么？它們?cè)诟墒裁?？學(xué)生回答近處有一條小河，河水很清，成群的小魚(yú)在快活地游來(lái)游去。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹(shù)木，并啟發(fā)他們把學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花草的詞用上。這樣，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容既豐富多彩，給人以美的感受，同時(shí)自己也受到了美的熏陶。

3．提供句式，理順?biāo)季S。在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開(kāi)頭都提出問(wèn)題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來(lái)？”學(xué)生按老師提供的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到一條小河邊，這里的景色太美了……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說(shuō)話連貫，表達(dá)得有聲有色。

篇6

1．預(yù)習(xí)自說(shuō)。閱讀總建立在學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知。應(yīng)讓學(xué)生自說(shuō)預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2．朗讀仿說(shuō)。閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書(shū)課，訓(xùn)練任何一種語(yǔ)言能力都離不開(kāi)讀，特別是“對(duì)話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過(guò)模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3．討論互說(shuō)。閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課文感知，學(xué)生有了“第一印象”，教師放手讓學(xué)生解疑問(wèn)難，小組討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談對(duì)課文的理解，創(chuàng)造樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍。

4．總結(jié)評(píng)說(shuō)。閱讀教學(xué)中對(duì)問(wèn)題探究，課文朗讀，習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小結(jié)評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生在分析、梳理、歸納的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的具體性，嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平。值得注意的是要給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通與啟迪。

這一教學(xué)模式把閱讀和聽(tīng)說(shuō)融為一體，學(xué)生說(shuō)中感知課文，說(shuō)中感悟課文，讀中積累語(yǔ)言，說(shuō)中品析課文，真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

二、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手、觀察、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新。開(kāi)展活動(dòng)，能豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。

1．引導(dǎo)“玩”中說(shuō)。學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動(dòng)課，讓學(xué)生在草地圍圈而坐，藍(lán)天白云，綠樹(shù)草地，鳥(niǎo)鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進(jìn)入最佳氛圍，學(xué)生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場(chǎng)面。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主看說(shuō)，選擇觀察對(duì)象，攝取說(shuō)的素材；生生互評(píng)，師生互評(píng)（評(píng)語(yǔ)言，評(píng)內(nèi)容，評(píng)儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2．引導(dǎo)“做”中說(shuō)。凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說(shuō)起來(lái)總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰(shuí)的手巧》活動(dòng)課，課前讓學(xué)生利用廢棄材料自制小作品，做做說(shuō)說(shuō)；課中介紹作品，互相評(píng)說(shuō)；課后開(kāi)展銷會(huì)，產(chǎn)品推銷，創(chuàng)設(shè)交際過(guò)程。

3．引導(dǎo)“議”中說(shuō)。教師根據(jù)訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法。提出見(jiàn)解，如上《我心中的老師》口語(yǔ)交際課，可設(shè)計(jì)：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評(píng)議。

三、關(guān)注社會(huì)，尋找口語(yǔ)交際的源頭

生活是口語(yǔ)訓(xùn)練的主要源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說(shuō)”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺(tái)’沖，觀察表達(dá)。如開(kāi)展“愛(ài)”的系列口語(yǔ)交際活動(dòng)可作如下設(shè)計(jì)：

系列一：《愛(ài)我家庭，從真做起》說(shuō)話課，以學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩為材料進(jìn)行同桌互說(shuō)，匯報(bào)評(píng)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長(zhǎng)輩的真情。

系列二：設(shè)計(jì)《愛(ài)我校園，從小做起》說(shuō)話課，以學(xué)生做好事為材料進(jìn)行練說(shuō)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校的情感。課前開(kāi)展“我們的校園我們愛(ài)”的活動(dòng)，課中分小組匯報(bào)交流自己所見(jiàn)所聞。同時(shí)在別人說(shuō)話中參與評(píng)價(jià)，最后去采訪做好事的同學(xué)。從而使口語(yǔ)交際成為交流心得，增進(jìn)情感的教育活動(dòng)。

系列三：開(kāi)展“愛(ài)我環(huán)境，從近做起”調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的污染情況，明確環(huán)保重要性。

課前閱讀有關(guān)環(huán)境知識(shí)書(shū)報(bào)，使學(xué)生心有環(huán)境。并按水源、空氣、居民小區(qū)三方面調(diào)查記錄。課中以水源為例，明確說(shuō)話要求，先說(shuō)污染，再說(shuō)危害，最后說(shuō)想法，同桌互說(shuō)，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區(qū)”的情況。課后延伸，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，評(píng)選“環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣讓學(xué)生調(diào)查社會(huì)、多角度觀察，學(xué)生紛紛把改造家鄉(xiāng)環(huán)境的想法說(shuō)出來(lái)。

篇7

一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個(gè)比喻句，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，用打比方的方法補(bǔ)充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說(shuō)：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f(shuō)：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無(wú)數(shù)的明燈?！钡鹊?。又如教《精彩的馬戲》這課時(shí)，在充分學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中作者的寫(xiě)作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫(xiě)法，同桌之間各選一個(gè)表演項(xiàng)目，說(shuō)說(shuō)“猴子騎車(chē)”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過(guò)程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。

低年級(jí)教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說(shuō)話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時(shí)，教師先重點(diǎn)精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同桌之間互相說(shuō)說(shuō)第二幅至第四幅圖中啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙樣子的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)它們與公雞是怎樣進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)怎樣說(shuō)才能說(shuō)出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動(dòng)物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對(duì)比討論：“什么時(shí)候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學(xué)中無(wú)論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來(lái)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由靜到動(dòng)，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門(mén)的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級(jí)語(yǔ)文教材中，每單元都有口語(yǔ)交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，再指名說(shuō)，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如公開(kāi)課《可愛(ài)的小動(dòng)物》這課口語(yǔ)交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說(shuō)這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物如何愛(ài)小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛(ài)動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對(duì)話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語(yǔ)，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過(guò)記者團(tuán)采訪聽(tīng)課的教師，要求每人要提兩個(gè)問(wèn)題，如：請(qǐng)問(wèn)你養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽(tīng)課教師進(jìn)行交流對(duì)話。（8）教師與聽(tīng)課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

篇8

2設(shè)置專門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的途徑

中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動(dòng)，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會(huì)文章的中心意思，了解作者的寫(xiě)作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語(yǔ)的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，提高閱讀能力的同時(shí)提升口語(yǔ)交際能力。第二，在作文部分，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對(duì)某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲(chǔ)備了更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書(shū)面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，提高了創(chuàng)造性能力，在口語(yǔ)表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動(dòng)。為了提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動(dòng)。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會(huì)等形式，教師在課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對(duì)文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感培養(yǎng)，深層次地改善了語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語(yǔ)交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時(shí)糾正，從多個(gè)角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中不斷受益。

篇9

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人與人的交流日益頻繁，交流的主要手段是語(yǔ)言，人們利用語(yǔ)言的表述，描繪等多種相聯(lián)系的功能運(yùn)用并發(fā)展語(yǔ)言，其中口語(yǔ)交際是最基本、最普遍、最直接的形式。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要.正確面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的差異,探索既面向全體，又促使人成功的新型口語(yǔ)交際教學(xué)策略，是十分具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。

一、創(chuàng)設(shè)多樣的情境

1、角色表演

角色表演是創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際活動(dòng)情境的重要環(huán)節(jié)。符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、喜歡模仿、好表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)。為此，教師可以在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在表演中直接進(jìn)行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做？怎么說(shuō)？這樣，導(dǎo)演排練的過(guò)程也都是交際的過(guò)程。讓他們?cè)谶@種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，必能有效地提高他們的口語(yǔ)交際能力。教師還可以通過(guò)觀察表演，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的不足，有助于進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。

2、使用教學(xué)媒體

多媒體集視、聽(tīng)、演于一體,以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生情趣。教學(xué)中,利用多媒體可以給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《該怎么做》,利用多媒體創(chuàng)設(shè)花瓶的破碎聲,讓學(xué)生注意聽(tīng),說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么,知道發(fā)生什么事了嗎等等。這時(shí)學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái),引發(fā)出想說(shuō)的欲望“,交際”也就成為一種需要。

3.表演生活細(xì)節(jié)

如在電話日益普及的今天，打電話這種生活交流方式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生。于是我便以此為題材，讓學(xué)生自由組合，自行根據(jù)生活情景創(chuàng)構(gòu)交際內(nèi)容。結(jié)果整個(gè)表演過(guò)程相當(dāng)精彩，學(xué)生們的口頭表達(dá)都能做到條理清晰，重點(diǎn)突出。就連平時(shí)沉默寡言的同學(xué)也表現(xiàn)得相當(dāng)活躍。由此可見(jiàn)，真切的生活體驗(yàn)必能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高起到根本性的促進(jìn)作用。

二、重視示范

教師應(yīng)該充分利用口語(yǔ)交際的特性，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)交際實(shí)例。要把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實(shí)際的交際過(guò)程中，會(huì)有所依傍，不至于所適從，隨心所欲。需明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)，把話說(shuō)得更好，更恰當(dāng)，更有效，更能鮮明的體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。

三、多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源.我們應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，,開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的閃光點(diǎn),充分利用學(xué)生感興趣的突

發(fā)事件，抓住訓(xùn)練契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)參與其中.在日常生活中,存在著大量的交際活動(dòng),要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和鍛煉,,給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如,成立小劇社搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周，宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等，這些走出去的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制定活動(dòng)規(guī)則，讓他們自己去與別人打交道，解決問(wèn)題。他們將學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”、學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”、學(xué)會(huì)與別人“合作”、從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

四、拓寬渠道,讓學(xué)生多角度交際

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練面廣量大,光靠校內(nèi)的口語(yǔ)交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要為學(xué)生拓寬口語(yǔ)交際渠道,給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

1、挖掘教材,貫穿交際內(nèi)容。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn),大膽放手,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如《狐貍和烏鴉》一文,教師可設(shè)計(jì)辯論話題狐貍真的很聰明嗎?”根據(jù)不同的觀點(diǎn)分組辯論,通過(guò)爭(zhēng)論,學(xué)生明白了狐貍用奉承話得到烏鴉嘴里的那片肉,手段、目的都不正確,從而讓學(xué)生養(yǎng)成了誠(chéng)信的社會(huì)公德。

2、提供話題,增強(qiáng)訓(xùn)練興趣。興趣是口語(yǔ)交際成功與否的一個(gè)重要因素,能否選擇鮮活的學(xué)生特別有興趣的話題,也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。話題選擇內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣,貼近學(xué)生生活實(shí)際,并且是學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題。例如《怎樣做環(huán)保小衛(wèi)士》《、看電視有用還是無(wú)用》,圍繞這樣的話題展開(kāi)論辯,學(xué)生不僅會(huì)興趣盎然,還會(huì)通過(guò)訓(xùn)練提高對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

五、展開(kāi)多向的互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通,只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。教學(xué)時(shí)要認(rèn)真鉆研教材,把握教材,精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略,讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。

1、師生互動(dòng)，這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)的表現(xiàn)$課堂上，教師要善于為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供一些開(kāi)放性話題，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的談話環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性與積極性，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、生生互動(dòng)，口語(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間"小組同學(xué)之間用說(shuō)問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。這種互動(dòng)使交際活動(dòng)生動(dòng)活潑，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

六、重視評(píng)價(jià)，不斷提升

學(xué)生口語(yǔ)交際的水平在學(xué)生具備一定口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的再提高。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。

總而言之，教師要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，營(yíng)造和諧的交際氛圍，為學(xué)生成為樂(lè)于交際的社會(huì)人打好基礎(chǔ)。

篇10

在新課程改革中，將低年級(jí)的說(shuō)話、聽(tīng)話改為口語(yǔ)交際，注重提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來(lái)一直從事的是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物而獨(dú)立進(jìn)化為智慧生命，其中一個(gè)重要的原因就是人類發(fā)明了語(yǔ)言，使大量的信息交流成為可能，并且在語(yǔ)言使用的過(guò)程中又促進(jìn)了人類智力的提高。而進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在地滲入生活，各種電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言潛移默化地影響著青少年，對(duì)我們的母語(yǔ)造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進(jìn)行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還關(guān)系到漢語(yǔ)的傳承與發(fā)展問(wèn)題。另外，口語(yǔ)交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的感知與個(gè)性特點(diǎn)。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強(qiáng)；思維簡(jiǎn)單直白，智力發(fā)展有限，有時(shí)候答非所問(wèn)，甚至不理解老師的提問(wèn)和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時(shí)甚至無(wú)法組成完整的話，將自己的想法正確地表達(dá)出來(lái)，“千言萬(wàn)語(yǔ)只在心中，卻無(wú)法說(shuō)出口”，因此有時(shí)會(huì)很著急，甚至是說(shuō)不出話；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到；在意別人尤其是老師的評(píng)價(jià)，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！

要真正提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。低年級(jí)的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級(jí)的學(xué)生比較敏感，只能多多表?yè)P(yáng)，多哄，不到萬(wàn)不得已，不要批評(píng)孩子們。不能過(guò)于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”所以學(xué)生們一時(shí)學(xué)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說(shuō)、堅(jiān)持說(shuō)、有信心說(shuō)的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過(guò)來(lái)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗(yàn)，他們才真正有話可說(shuō)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。

2.場(chǎng)景表演。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，“過(guò)家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語(yǔ)交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點(diǎn)，讓他們玩“過(guò)家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個(gè)演打電話的小朋友，一個(gè)演接電話的小朋友，進(jìn)行打電話的“過(guò)家家”游戲。老師再適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生們使用禮貌用語(yǔ)和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說(shuō)話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導(dǎo)。口語(yǔ)交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說(shuō)，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語(yǔ)言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實(shí)口語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說(shuō)話的興趣和能力，是重在說(shuō)，而不是說(shuō)什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予孩子們幫助。低年級(jí)學(xué)生發(fā)展不均衡，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對(duì)比較沉默。巡視的時(shí)候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說(shuō)話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來(lái)自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時(shí)候口語(yǔ)交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時(shí)老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會(huì)了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開(kāi)口說(shuō)話，就是一種教學(xué)的成果。

其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)還有另外一個(gè)重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格，這種性格可以影響到他們將來(lái)的人生。對(duì)于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都?huì)有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。