導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇口語交際能力培養(yǎng)的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、抓住教學(xué)，讓孩子們練習(xí)說

1.在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。例如，教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎。‘hu’口，我們一家都是農(nóng)村戶口?！弊寣W(xué)生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

2.在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。例如，教學(xué)“聽”字時(shí)，先讓學(xué)生說說這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“聽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認(rèn)真聽寫。這樣一來，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

通過教師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與教師這三者的交際，讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《家》這篇課文課文后，學(xué)生對家的概念有了充分的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問：“藍(lán)天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著說：“藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

教師創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中自由地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

如新學(xué)期的第一節(jié)課上，我抓住時(shí)機(jī)，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學(xué)生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺說。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長是學(xué)生的第一任老師。布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節(jié)到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，讓孩子們運(yùn)用說

1.在課間交流中運(yùn)用口語交際

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

篇2

英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個(gè)部分，但日常英語教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。但不可否認(rèn)的是，英語是一個(gè)工具性的語言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語的交際性和工具性，這應(yīng)當(dāng)引起廣大英語教師和學(xué)生的關(guān)注。英語口譯多數(shù)為即興口譯，這就對譯者的短時(shí)記憶能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。

一、短時(shí)記憶的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)

人的記憶可以分為感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三種。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點(diǎn)有四個(gè)：一是短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目。二是語言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時(shí)記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時(shí)記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。

二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個(gè)口譯者想要在短時(shí)間內(nèi)記住自己聽到的信息，必須具備強(qiáng)大的信息篩選能力，因?yàn)橄胍龅揭蛔植宦┑囟虝r(shí)記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時(shí)間等的敏感度。畢竟在一定時(shí)間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會先抓重點(diǎn)、記要點(diǎn)，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對接收到的信息進(jìn)行擴(kuò)充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合能力。除了極個(gè)別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細(xì)枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點(diǎn)，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。

3.擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時(shí)記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源。口譯需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒有很多的機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會開發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每隔一小段時(shí)間暫停一次，學(xué)生進(jìn)行短時(shí)翻譯，對學(xué)生短時(shí)記憶能力的提升很有好處。

5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開始短時(shí)記憶訓(xùn)練時(shí)最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)榕c信息點(diǎn)存儲的精準(zhǔn)度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過程也更漫長。我們?nèi)粘Ｅc人交流時(shí)，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時(shí)記憶的培養(yǎng)。

6.學(xué)會利用縮寫及符號來輔助短時(shí)記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長句時(shí)，需要一定的短時(shí)記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過自己的理解轉(zhuǎn)化為符號、縮寫字母等?？谧g的記錄也是一門大學(xué)問，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學(xué)生的短時(shí)記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會盡可能一邊聽一邊不斷地進(jìn)行邏輯分析，同時(shí)進(jìn)行記錄。

由于口譯人員要在極短的時(shí)間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時(shí)記憶能力。因此，英語教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識和技能外，更要對學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的訓(xùn)練。當(dāng)然，口譯對學(xué)生的英語素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進(jìn)一步對口譯教學(xué)進(jìn)行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來真正提高學(xué)生的口譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉俊穎.短時(shí)記憶能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語口譯教學(xué)[J].科教文匯，2007，（09）.

[2]孔菊芳.從認(rèn)知心理學(xué)的角度談口譯中的短時(shí)記憶[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（04）.

篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。

1創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.1關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

1.2設(shè)計(jì)主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪碛H嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

2再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.1要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。如《第一場雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過對雪的親身體驗(yàn)，自由暢談，從而感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，加深作者對雪的獨(dú)特情感體驗(yàn)的理解。

2.2要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。“習(xí)作”《??！我發(fā)現(xiàn)了……》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)（個(gè)體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，邊解說實(shí)驗(yàn)的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實(shí)驗(yàn)自然會帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛護(hù)，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

3在口語交際課中落實(shí)口語交際訓(xùn)練

3.1課堂是學(xué)生發(fā)展語言的主要陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在口語交際課上落實(shí)口語交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。營造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學(xué)生敢說。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動也是口語交際活動的主體。在課堂口語交際活動中，最忌諱的是交流雙方的地位關(guān)系不平等，特別是在師生之間，學(xué)生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動、學(xué)生互動的口語交際活動中，要倡導(dǎo)平等。特別是教師要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來，來到學(xué)生中間，去做交流中的一員，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自己的見解。平等的師生關(guān)系，是一種人文精神的體現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生感到自己與交流的雙方是平等關(guān)系的時(shí)候，他才能感到自主、自信，才能暢所欲言。

3.2設(shè)計(jì)具有趣味性的交流話題

根據(jù)口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為“說”的最佳境界。我在教學(xué)口語交際《我們的課余生活》時(shí)就結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境。提前布置讓學(xué)生記錄一周來自己最感興趣的課余活動情景，口語交際課上先以小組為單位進(jìn)行交流，回家做了什么家務(wù)，怎么做的，有哪些收獲與體會？然后每組推薦一名代表在全班進(jìn)行交流。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非?；钴S。同學(xué)們不僅說明了自己的活動主題，而且把活動過程描述的繪聲繪色，把自己的活動感受說得很真切。究其原因，還是因?yàn)榭谡Z交際的內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，再加上他們事先留心記錄。所以能用生動的語言描述一副副精彩的畫面。

3.3貼近生活，拓寬渠道

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動機(jī)，在互動的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教學(xué)完《可愛的小動物》一課后，我抓住學(xué)生喜好小動物這一特點(diǎn)，隨即增設(shè)了口語交際課。教師先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動物，這些動物都是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對物體作了概括、總結(jié)性的表述，語言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察自帶的小動物模具，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，另一方面還要聽取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用自己的語言表述出來。當(dāng)學(xué)生盡情地介紹小動物的可愛之后，教師又讓學(xué)生與前來聽課的老師們交流，不僅擴(kuò)大了交流的范圍，而且為交流注入了新的內(nèi)容。這樣的安排很有層次性，循序漸進(jìn)，效果良好。關(guān)鍵是教師并不 拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，而是善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并散發(fā)開來，交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行了活化，拓寬了說話的渠道，學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動，體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。

4在閱讀教學(xué)中融入口語交際訓(xùn)練

從學(xué)科特點(diǎn)來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

閱讀教學(xué)重在朗讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體展示原圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，談?wù)劇翱吹竭@昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，再一次指導(dǎo)朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比，激感：“就是這樣一座舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)毀于英法聯(lián)軍強(qiáng)盜的手中。”出現(xiàn)相應(yīng)的錄像片斷，體會侵略者的野蠻、貪婪、殘暴。此時(shí)，學(xué)生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升，激憤的言辭也會洶涌而出。于是，教師及時(shí)問學(xué)生：“假如此時(shí)你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”這種讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，又在對比中進(jìn)行說話練習(xí)的閱讀方式，達(dá)到了發(fā)展語感，加深對語言的領(lǐng)悟和鑒賞文學(xué)作品的目的。

5倡導(dǎo)積極肯定的評價(jià)方式，激勵(lì)交際信心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，具體做到：

5.1要愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學(xué)生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學(xué)生釋疑界解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的應(yīng)該是“問號”、“再仔細(xì)想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，他們會認(rèn)真解決，或許主動向同學(xué)或老師溝通出錯(cuò)的原因。

5.2要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是莫不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

5.3要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

5.4要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價(jià)值。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

新課標(biāo)對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！边@個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。當(dāng)今人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個(gè)不會口語交際的人在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此口語交際能力的培養(yǎng)已引起了人們的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究，但是，目前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些問題，而這些問題會直接影響課程改革的進(jìn)程。因此對農(nóng)村小學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練已是勢在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1.口語交際教學(xué)缺乏互動性。

在農(nóng)村小學(xué)常見的口語交際教學(xué)模式為：教師讀――學(xué)生思――指名說――師總結(jié)，可以看出師生之間、生生之間的互動活動很少，而課堂應(yīng)該是師生間的雙邊活動，在活動中教師是活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。在農(nóng)村小學(xué)，“互動”不起來的主要原因有：有部分教師認(rèn)為口語交際教學(xué)是附帶的，地位不重要，且考試也不考，不必花費(fèi)課時(shí)單獨(dú)訓(xùn)練，就把“寶貴的時(shí)間”擠出來用于教所謂的主科，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，思維不夠活躍。

2.學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。

農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生雖然能進(jìn)行簡短的口語交際，但性格內(nèi)向，平時(shí)很少說話，害怕與人交流，缺乏溝通，真是“試卷上滿分，表達(dá)上零分”。也有一部分學(xué)生平時(shí)說話聲音小，口齒不清，鄉(xiāng)音很濃，嚴(yán)重影響了口語表達(dá)的效果。在交際活動中，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在語言表達(dá)過程中容易受干擾，不能認(rèn)真聽取他人的口語表達(dá)，且不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流，由于接觸外面世界的機(jī)會較少，說話時(shí)普遍缺乏自信，往往局促不安，很難做到大方得體。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對方法。

1.聯(lián)系生活，豐富語言

對于農(nóng)村孩子來說見識少，知識面狹窄，要想豐富語言，讓他們有話說，就得讓學(xué)生走進(jìn)生活說身邊的事，如，一次口語交際是讓學(xué)生說一說做小制作的過程。我在課前布置學(xué)生以自愿組合的形式每組制作一件，注意觀察邊做邊想邊記。上課時(shí)，進(jìn)行小制作評比，每組派一位同學(xué)介紹小制作，其余的補(bǔ)充。這樣每組都想爭第一，都想讓別人分享自己成功的喜悅，他們說起自己熟悉的東西如數(shù)家珍，娓娓道來，這樣既豐富了學(xué)生的口語交際內(nèi)容，又積累了學(xué)生的語言；既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，真可謂一舉多得。

2.加強(qiáng)閱讀，豐富語言

語言的積累離不開優(yōu)秀書籍的引領(lǐng)，適時(shí)地向?qū)W生推薦合適的讀物，如《海的女兒》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》、《上下五千年》等，讓學(xué)生既豐富了知識，又積累了語言。有了豐富的語言積累，交流起來也就得心應(yīng)手了。

3.營造寬松和諧的氛圍

農(nóng)村小學(xué)生具有膽小、怕生的的特性，愉悅的說話氛圍能消除學(xué)生緊張惶恐的情緒，所以教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的氛圍，讓學(xué)生開口說話。語文教材中的口語交際內(nèi)容很多是與日常生活緊密聯(lián)系的。我在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，采取多樣的形式，激發(fā)興趣，讓學(xué)生感到日常生活就是口語交際，這樣他們就有話可說了。如，在客人來訪時(shí)的對話，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采用小品的形式，讓學(xué)生置身于情境中展開想象，激起他們想象的欲望，自然有話想說。因?yàn)榭谡Z交際是聽與說的雙向互動的語言實(shí)踐活動，所以營造一個(gè)寬松、和諧的氛圍非常重要。

4.開展各項(xiàng)活動激發(fā)說話興趣。

游戲是兒童生活的主旋律，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，在教學(xué)中多組織設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續(xù)編故事”、“感恩母親節(jié)”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網(wǎng)”等活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與到口語交際的活動中，并說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。活動是口語交際的載體，農(nóng)村學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)外活動次數(shù)明顯不足。所以，農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排一些學(xué)生感興趣的活動。

5.創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蔽页浞掷脤W(xué)?！斑\(yùn)動會”讓學(xué)生接觸群體活動，比賽不但需要智慧和力量，更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。踏青結(jié)束后，不僅可以增長見識，陶冶性情，也可以培養(yǎng)興趣，開放胸襟，提升學(xué)生的交際水平。每次活動結(jié)束，我都會趁熱打鐵，馬上組織“分享會”，讓學(xué)生用心收集交際素材，用心感受活動的感人之處，只有用心體會才會發(fā)現(xiàn)事物的多姿多彩，口語交際教學(xué)只有變封閉為開放，學(xué)生才會主動地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當(dāng)成一件趣事，養(yǎng)成隨時(shí)想表達(dá)的習(xí)慣。

6.憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表答出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容結(jié)合起來?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們一定要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生愿說、樂說的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、規(guī)范語言行為，文明交際

農(nóng)村學(xué)生說話方言味太重，不利于人與人之間的交流，會使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬，有時(shí)顯得不禮貌。在教學(xué)中逐步規(guī)范使用語言，大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學(xué)的始終。

在農(nóng)村，不文明語言時(shí)常在小學(xué)生之間出現(xiàn)，不文明語言在口語交際過程中是最不該出現(xiàn)的，但不文明語言有它的土壤，主要來自家庭。我利用家長會，組織開展“說文明話，做文明人”活動，引導(dǎo)小學(xué)生說普通話、文明話，組織學(xué)生互相指出同學(xué)之間的不文明語言，做到隨時(shí)隨地消滅臟話。

總而言之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，提高學(xué)生口語交際的興趣，營造民主、寬松、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，就能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平積極的開展口語練習(xí)，讓他們在自己所熟知的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與他人溝通信息，能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚⒛苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭??！背踔杏⒄Z教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的口語環(huán)境，以生活為背景，以知識為載體。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和口語交際能力。

一、培養(yǎng)說英語的興趣

著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動，能夠使人產(chǎn)生～種積極向上，樂于探索的力量。”英語教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作能夠順利開展。培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學(xué)生去模仿。而后，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。

例如在講解牛津初中英語（7A）Unit 2《My Day》時(shí)我拿出一節(jié)課作為對話、句型操作課，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型來表述日?；顒拥膶υ捘芰?。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點(diǎn)短語wake up，g0 to sleep，have assembIy重點(diǎn)句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性的用這些對話內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語進(jìn)行問答。從《My Day》進(jìn)一步拓展到問候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）等等。隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、音樂、廣播、影視等平臺進(jìn)一步了解其口語應(yīng)用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進(jìn)一步增強(qiáng)口語的表達(dá)能力。

由于英語在表達(dá)方式和漢語有很大不同，所以在口語練習(xí)初期，教師不要刻意追求準(zhǔn)確程度。教師要循序善誘，鼓勵(lì)他們大膽說英語。教師要首先要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，預(yù)先把口語練習(xí)涉及的詞組、短語提供給學(xué)生，學(xué)生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習(xí)的難度；要給學(xué)生提供“犯錯(cuò)”的機(jī)會，消除學(xué)生羞于啟齒的心理，可以讓學(xué)生之間互相挑錯(cuò)，教師進(jìn)行總結(jié)，緩解學(xué)生的緊張心理。對于學(xué)生身上的些許進(jìn)步，教師要及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學(xué)生進(jìn)行口語復(fù)述或練習(xí)，也可以由自己進(jìn)行發(fā)揮和想象進(jìn)行二次“創(chuàng)作”，只要能夠較為準(zhǔn)確的表達(dá)一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學(xué)生由“要我說”，變以“我要說”。

二、營造說英語的氛圍

筆者認(rèn)為，學(xué)英語其實(shí)并不難，難的是缺少相關(guān)的語境。語言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)。如果把英語學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂練習(xí)與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學(xué)生營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確實(shí)是擺在英語教師面前的一個(gè)難題。

1 用學(xué)習(xí)卡片點(diǎn)綴教室

把一些常用的口語練習(xí)句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學(xué)生識記與練習(xí)。尤其在英語課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)卡片的作用，鼓勵(lì)大家寫卡片，讀卡片。

2 適時(shí)開展英語辯論活動

在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，適時(shí)開展英語辯論活動。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點(diǎn)。在活動中可以通過組內(nèi)同學(xué)協(xié)調(diào)配合來完成口語訓(xùn)練。如一個(gè)同學(xué)用英文進(jìn)行辯論，同組同學(xué)進(jìn)行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內(nèi)容通過投影進(jìn)行展示，供在場評委進(jìn)行參考。

3 定期舉辦英語角沙龍活動

為了模擬較為真實(shí)的語言環(huán)境，營造一個(gè)學(xué)英語、說英語的學(xué)習(xí)氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個(gè)值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點(diǎn)?？梢灾攸c(diǎn)模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時(shí)大多數(shù)學(xué)生都已比較熟悉，交流起來應(yīng)該沒有問題。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)過的稍復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學(xué)生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節(jié)奏感的英文歌曲讓學(xué)生進(jìn)行傳唱可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發(fā)音方法。

三、協(xié)調(diào)好口語與英語其他技能的關(guān)系

要正確處理好口語與其它英語技能之間的關(guān)系。其余在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展是相輔相成的?！奥牎薄罢f”能力是口語英語的具體運(yùn)用，也是其他能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀與寫作、筆譯被認(rèn)為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點(diǎn)，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機(jī)的進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提高。

英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用英語靈活自如的進(jìn)行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習(xí)活動，讓學(xué)生有開口實(shí)踐的機(jī)會，并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡群，如何有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[J]，《內(nèi)江科技》，2010.1。

篇6

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的“原動力”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學(xué)生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學(xué)生在愉快的情境中走進(jìn)英語課堂，也為英語課學(xué)習(xí)做好熱身活動。當(dāng)然有時(shí)候，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，改編歌詞?；蛘咦寣W(xué)生來自編歌詞，通過自編歌詞，學(xué)生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學(xué)生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會心情愉快，樂在其中。

二、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生“敢于說”

良好的語言環(huán)境為小學(xué)生提供了開口說英語的基礎(chǔ)和平臺，但小學(xué)生初學(xué)英語，由于他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)他們的意思，害怕出錯(cuò)，又受到母語的干擾，他們在面對同學(xué)和老師用英語進(jìn)行交流時(shí)不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學(xué)習(xí)的過程，讓他們不再緊張，由心底激發(fā)起學(xué)生說英語的自信心，引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的狀態(tài)，使他們敢于進(jìn)行言語交際。

第一，努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學(xué)生。課堂不應(yīng)是死氣沉沉的，相反，它應(yīng)是一個(gè)生機(jī)盎然的場所，使學(xué)生可進(jìn)行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作，生動的言語和豐富的表情感染學(xué)生，在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)完全融入與學(xué)生的互動中去。

第二，鼓勵(lì)是催化劑。在學(xué)生交際的同時(shí)，作為教師切忌學(xué)生一開口就挑錯(cuò)，使學(xué)生畏首畏尾，從而產(chǎn)生心理障礙，索性緘口不語，要知道，對敏感的小學(xué)生來說，即使一個(gè)表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響，打擊其積極性，事實(shí)上，在真實(shí)的交際活動中，人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上，對于初練口語的小學(xué)生就更不應(yīng)求全責(zé)備了。教師及時(shí)的評價(jià)對小學(xué)生非常重要，評價(jià)應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，有時(shí)候，老師一個(gè)簡單的“Good”就會使學(xué)生激動不已，勇氣倍增，即使說錯(cuò)了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調(diào)動和保護(hù)學(xué)生語言交際的積極性。

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一、明確英語的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。下面就如何對中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討

（一）抓好語音訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心態(tài)

對于一個(gè)中學(xué)生來說，抓好語音訓(xùn)練是關(guān)鍵，也是張口說英語的資本。接觸過英語的人都知道，發(fā)音如同五官，有美和丑的問題，直接影響著自我形象和自學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

（二）學(xué)會去聽

就中學(xué)生而言，初步涉及到聽力，要想更好地提高聽力，并能溶入說中去，就必須要求學(xué)生多學(xué)習(xí)一點(diǎn)音位學(xué)的知識（如：何時(shí)略讀？何時(shí)強(qiáng)讀？何時(shí)弱讀？）多聽聽地道的英語， 努力揣摩因素的語音特征，還要努力擺脫對書面的依賴，聽和說是分不開的，會說才會聽，聽會了才會去說，這個(gè)道理適合任何一種語言學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生口語能力——從“說”開始

對于一個(gè)中學(xué)生如何才叫真正的掌握英語呢？要注重“說”的實(shí)踐。從“說”開始。 為什么這樣講，是因?yàn)槲覀冎袊藢W(xué)英語最難克服的困難就是不愿張口去說。開口說應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

1、學(xué)習(xí)英語是不要追求“完美無缺”。英語初學(xué)者在開口說英語方面大都有著這樣一種心理，——追求“完美無缺”。由于這種心理，每當(dāng)說英語之前總是顧慮重重，考慮會不會出錯(cuò)，萬一出錯(cuò)了怎么辦，等等。

2、要熟記，熟記所學(xué)的內(nèi)容。讀是熟讀的前提，而熟記又是準(zhǔn)確和流暢的基礎(chǔ)。單詞也好，短語也好，都必須反反復(fù)復(fù)地念，直到能夠熟記為止。

3、以“我”為中心。堅(jiān)持自己練。英語學(xué)習(xí)說到底是我們學(xué)習(xí)者自身的問題，語言學(xué)習(xí)當(dāng)然要學(xué)習(xí)者自身去實(shí)踐。比如學(xué)到adjust 時(shí)，通過查詞典還可以學(xué)到adjust one’s watch ， 通過反復(fù)查詞典或請教老師，我們就會很快掌握更多的與“表”有關(guān)的表達(dá)。For example:

1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.

3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.

5) My watch is shock-proof and water-proof.

這樣展開合理聯(lián)想是學(xué)“活”英語的一個(gè)方面，只要把書本上的知識熟練掌握了，拓寬思路就比較容易。

（四）綜合技巧，注重口頭練習(xí)

毫無疑問，要提高口語能力，就得多說，多加強(qiáng)口語練習(xí)，但是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)， 口語能力和會話能力是兩會事，前者需要更高的語言功底，還包括文化背景知識，而后者只需要一段時(shí)間的強(qiáng)化。

（五）無疑模仿對口語能力的培養(yǎng)有顯著的幫助

因?yàn)槲覀冇幸欢ǖ恼Z言功底，會有一些尺度和分寸去模仿一些磁帶，光碟，以及當(dāng)?shù)厝说匿浺舻鹊?，記住模仿是要聲音大，響亮，久而久之，效果就會顯而易見。我曾經(jīng)問過一個(gè)外教，“如何提高口語？”他毫無疑義地說了三個(gè)字，“practice ，practice ，practice.”看來實(shí)踐對口語練習(xí)很重要。

（六）用英語寫日記

我覺得英語寫日記的好處就是能夠直接的去鍛煉人的思維能力，因?yàn)閷懭沼洓]有題目的限制，能寫的都是自己想說的， 所寫的內(nèi)容都是跟著大腦的思維走的，這就為邊思邊說達(dá)成一致奠定了基礎(chǔ)，有時(shí)我們還可以邊說邊寫，這樣對寫作和口語都有幫助。

二、對口語課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）所設(shè)計(jì)的話題要有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

自由交談才是口語學(xué)習(xí)的最終目的，因此，設(shè)計(jì)的話題應(yīng)向?qū)W生提供能夠使用語言的真實(shí)環(huán)境，并要保證每一個(gè)學(xué)生都有開口實(shí)踐的機(jī)會。

（二）打破陳規(guī)，進(jìn)行小組活動

其實(shí)小組活動對于口語的教學(xué)有著不可忽視的優(yōu)勢。

首先，小組活動為更多的學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會。如果老師將45分鐘的時(shí)間用于3-4人組成的小組活動，那么每個(gè)學(xué)生就會獲得約11-15分鐘說英語的時(shí)間，可以說小組活動解決了人數(shù)多，練習(xí)時(shí)間少的矛盾。

（三）課前輪流演講

這種方式，大多數(shù)老師正在采用，每天指定一個(gè)人，要求學(xué)生最擅長什么就講什么， 這樣我認(rèn)為是兩全其美的事情， 學(xué)生可以盡情的發(fā)揮他們的特長，也可以更好的鍛煉他們的口語，這種方法比較適合廣大學(xué)生，這種方式能提高學(xué)生的口語，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，確實(shí)有顯著的效果。

三、教師在口語課上的作用

無論上什么課，老師都是主角，是領(lǐng)路人， 一堂課的成功與否都取決于老師和學(xué)生的默契配合，尤其在口語課上，顯得尤為突出，在課堂上起著很重要的作用。

（一）提供新穎的話題

上課前老師應(yīng)該準(zhǔn)備好一些有趣，新穎的話題等完成本節(jié)課的內(nèi)容就提供給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去說，去討論， 盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對張口說英語的熱情。對一個(gè)中學(xué)生來說，老師的鼓勵(lì)和熱情比什么都重要。

（二）到學(xué)生中去

老師可以和小組同學(xué)談?wù)撏粋€(gè)話題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，或告訴同學(xué)們一些與小組話題有關(guān)的故事、 諺語等等。這樣可以活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)。

（三）適當(dāng)?shù)丶m正錯(cuò)誤

對于初學(xué)英語的人，難免有這樣那樣的錯(cuò)誤。不過，老師在糾正錯(cuò)誤時(shí)要適當(dāng)?shù)募m正，也要講究方式方法，在口語課堂上，除了一些頑固性的錯(cuò)誤以外，一般性的語法錯(cuò)誤可以忽略不記，糾正時(shí)要等到活動結(jié)束后，以免打斷學(xué)生的思路。

（四）對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)

老師應(yīng)該突出表揚(yáng)那些在活動中表現(xiàn)獨(dú)到見解，考慮問題周全和思想深刻的學(xué)生，以此鼓勵(lì)其他同學(xué)再接再厲，取得進(jìn)步。

四、結(jié)束語

要想提高中學(xué)生口語水平和交際能力，就必須要加強(qiáng)個(gè)人鍛煉和老師精心培養(yǎng)，學(xué)生下功夫獲取基本知識，老師努力提供和創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并精心搜集適合中學(xué)生談?wù)摰乃夭?，并將其剪裁成不同的口語話題，讓學(xué)生在積極思考，主動輸出的過程中掌握英語口語的實(shí)際交際能力， 從而為提高英語口語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)以致用。在大學(xué)里，師生共同研討學(xué)業(yè)，故要解決好大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接的問題。培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)英語口頭交際能力的大學(xué)生。

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篇8

1.充分發(fā)揮口語交際課的主陣地作用

我們應(yīng)該抓住口語交際課堂這個(gè)主陣地，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。它有明確的目標(biāo)，有教師的示范指導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。它對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言習(xí)慣和語言修養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。對于上口語交際課，我有自己的體會。要學(xué)會根據(jù)口語交際訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教一年級口語交際課《學(xué)會做客》時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生在角色的互動中，鍛煉交際能力，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，培育與人真誠交往的品質(zhì)。這樣，不僅使學(xué)生在生活化的場景中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文明做客的要義和本領(lǐng)，還結(jié)合交際活動過程，引導(dǎo)學(xué)生體會主人和客人不同角色的情感和行為，樹立文明有理的交際意識，從而指導(dǎo)學(xué)生的日常交際行為。這正體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的理論思想，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

2.在語文教學(xué)的其他課型中搭建口語交際平臺

如閱讀課，閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生間三者的對話。每節(jié)閱讀課都蘊(yùn)涵著口語交際表達(dá)的契機(jī)。閱讀教學(xué)中，談閱讀感受的環(huán)節(jié)、討論重難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、忽略點(diǎn)、遷移點(diǎn)、興趣點(diǎn)的環(huán)節(jié)、就不同意見展開爭論的環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)小結(jié)語文學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，都是在進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。比如在教二年級《狼和小羊》一課時(shí)，可以緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)句“狼想吃小羊就故意找碴兒”提問：①什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？②狼為什么故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴兒？這說明了什么？學(xué)生不僅在進(jìn)行難點(diǎn)突破，同時(shí)也是在進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。

再如習(xí)作指導(dǎo)課，也可以創(chuàng)設(shè)“說”的最佳境界。老師在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)《真是沒想到》時(shí)，可以運(yùn)用“看看”“猜猜”“摸摸”“說說”“評評”的方法來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。一、看看。課始，老師以頭戴黑禮帽的獨(dú)特形象出場，給學(xué)生視覺一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生的思維被激活。此時(shí)讓學(xué)生說想法：巫師、魔術(shù)師、殺手、紳士……二、猜猜。接著讓一位同學(xué)拎出一只神秘的箱子，其他同學(xué)觀察并說說他是怎樣拎上來的，再猜猜箱子里是什么。猜的過程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地觀察，一次次地猜，每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺。三、摸摸。當(dāng)黑色“魔術(shù)袋”呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，同學(xué)們都想先摸為快。一位學(xué)生上臺，其他同學(xué)仔細(xì)觀察該生的表情、動作、神態(tài)等并進(jìn)行交流。因袋中裝著大家熟悉而又有趣的東西，故學(xué)生一直興趣盎然。因“摸”有規(guī)則，故全體學(xué)生都有摸的機(jī)會。四、說說。啟發(fā)學(xué)生說說自己印象最深的一個(gè)情景，談?wù)勛约旱母惺?。五評評。評誰說得有條有理、形象生動、妙趣橫生。老師利用兒童喜聞樂見的活動，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、體驗(yàn)與感受，將口語交際與書面習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，在輕松、愉悅、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)。

這樣的課堂成為“說”的最佳境界，真是美不勝收。再如習(xí)作講評課、識字課等等，都可有機(jī)結(jié)合口語交際訓(xùn)練。呂淑湘先生說過靈活多樣的方法中總有一個(gè)金鑰匙，即一個(gè)“活”字。我想口語交際能力的培養(yǎng)需要的正是語文課堂的“活”。

二、要與綜合實(shí)踐活動相銜接

綜合實(shí)踐活動課是一門實(shí)踐性、生成性、綜合性很強(qiáng)的課程，它的開展可以貫穿學(xué)生的生活空間，貫穿學(xué)校乃至社區(qū)空間，可以利用一切可利用的資源，圍繞學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求為學(xué)生的生成服務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！睂W(xué)生在實(shí)踐活動中，在充滿情趣的探索氛圍中，口語交際的雙向互動才能真正動起來。

例如在《家鄉(xiāng)的水資源》這一主題的實(shí)踐活動中，學(xué)生針對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，可家鄉(xiāng)的大河小渠卻被嚴(yán)重污染這一問題，從不同水質(zhì)的比較到用不同的水澆灌花草、人畜飲用的危害、從眼前的利益到未來的發(fā)展等方面做了調(diào)查和分析。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣很高，在調(diào)查、訪問、交流中進(jìn)行大量的口語交際實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。再如在《小學(xué)生玩具情況的調(diào)查與簡單分析》《小學(xué)生零食情況調(diào)查》《家鄉(xiāng)風(fēng)情》《走近》《我身邊的工廠》《小學(xué)生視力狀況調(diào)查與分析》等主題的實(shí)踐活動中，都是學(xué)生的口語交際能力提高的實(shí)實(shí)在在的好機(jī)會?？梢钥隙ǖ卣f，全新的課程――綜合實(shí)踐活動為鍛煉學(xué)生口語交際能力提供了廣闊的空間。

三、要與社會生活相銜接

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際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0137-02

隨著國民經(jīng)濟(jì)和對外開放事業(yè)的不斷發(fā)展，我國各項(xiàng)事業(yè)近年來取得了令人矚目的成績，如2012年我國對外貿(mào)易額總量達(dá)3.87萬億美元，躍居世界第一，同時(shí)成為世界第三大國際旅游目的地，年接待境外游客1.37億人次。對外交流活動的迅猛發(fā)展，要求我國的高等職業(yè)教育培訓(xùn)大量具備英語語言交流能力的綜合性人才。另外，按照教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職學(xué)生應(yīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和翻譯能力。因此，近年來，有條件的國內(nèi)高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)英語口譯課程，培養(yǎng)了大批適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)社會生活和對外交流急需的人才，但是由于高職院校自身?xiàng)l件的局限和英漢口譯的特點(diǎn)，高職學(xué)生在口譯訓(xùn)練過程中面臨巨大挑戰(zhàn)，其中最重要的問題之一在于跨文化交際意識和能力的欠缺。

一、口譯與文化的聯(lián)系

口譯作為一種服務(wù)，旨在促進(jìn)使用不同語言者之間的交流和溝通，是跨文化交際的重要途徑和手段；而語言作為文化的載體，受到歷史、傳統(tǒng)、社會生活、意識文化、等一系列文化元素的影響，而文化本身也依賴于語言來記錄、傳播和延續(xù)，因此口譯與文化有著天然的聯(lián)系。英國語言學(xué)家約翰萊昂斯指出，口譯不僅是語言轉(zhuǎn)換，更是文化移植的過程，譯者需要通曉兩者語言背后的文化。我國著名英語教育家王佐良教授在談到語言學(xué)習(xí)者時(shí)曾說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！痹谡劦椒g工作時(shí)，他還說：“譯者處理的是個(gè)別單詞，但是他面對的是兩種不同的文化，譯者必須是一個(gè)真正意義上的文化人?！笨谧g不是兩種語言之間詞匯、句子和篇章機(jī)械的轉(zhuǎn)換，這也是為什么至今真正意義上的翻譯機(jī)尚未出現(xiàn)的原因，除了扎實(shí)的語言功底，譯員的文化底蘊(yùn)、個(gè)人修養(yǎng)和知識面是決定口譯工作水平的決定因素。

植根于東方文化的漢語與以西方文化為基礎(chǔ)的英語存在的差異尤其明顯，不僅變現(xiàn)在語法、構(gòu)詞、舉行和拼寫上，還變現(xiàn)在兩種語言所傳遞的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀等諸多方面。例如，由于英國是一個(gè)島國，歷史上航?；顒雍蜐O業(yè)生產(chǎn)非常發(fā)達(dá)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在很多英語表達(dá)方式上，如teach fish to swim（班門弄斧）、all at sea （茫然無措）等，而這些含義在以陸地文明為主題的中國，其語言表達(dá)常常是完全不同的形式。再如，在英語口語中常說“You are a lucky dog”， 意為你真是個(gè)幸運(yùn)兒，整句話中毫無貶損之意，在翻譯成漢語的過程中，如忽視或根本不了解其中之差異，按照字面的意思譯做“你是條幸運(yùn)的狗”，則曲解了原話的含義，且譯文帶有明顯貶抑對方的意思。在英漢口譯過程中，如果不能把握這些差異，缺乏跨文化交際能力，不僅不能起到促進(jìn)交流、增進(jìn)了解的作用，反而會鬧笑話，引起誤解和不快，在一些經(jīng)貿(mào)活動場合，甚至?xí)虼藥砭薮髶p失。

二、高職學(xué)生跨文化交際技能提升面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨文化交際學(xué)科的綜合性與復(fù)雜性

跨文化交際（Intercultural communication）是指本族語者與非本族語者之間， 或任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際活動?？缥幕浑H學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，涉及文化語言學(xué)、社會語言學(xué)和言語交際學(xué)等多種學(xué)科，是一個(gè)合格口譯員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。其中文化語言學(xué)凸顯“文化”，社會語言學(xué)凸顯“社會”，而言語交際學(xué)則凸顯“交際”，這就要求譯員應(yīng)具有扎實(shí)的英漢兩種語言基礎(chǔ)、深厚的中西文化底蘊(yùn)、有一定的社會學(xué)知識，并對中國和西方兩個(gè)社會有所了解。此外，跨文化交際學(xué)還與心理學(xué)、人類學(xué)和傳播學(xué)等眾多學(xué)科具有千絲萬縷的聯(lián)系，幾乎涵蓋社會科學(xué)的各個(gè)方面，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系。

（二）對文化的習(xí)得非一日之功

以漢語代表的東方文明與以英語為代表的西方文明之間存在著巨大的鴻溝，這是由于兩種文化在其數(shù)千年形成過程中所走的道路，現(xiàn)實(shí)社會中、意識形態(tài)、社會制度和社會發(fā)展水平等眾多因素造成的。例如，如同孔子的哲學(xué)和著作對中華文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響一樣，《圣經(jīng)》是西方文明的基石，缺乏對它的基本了解，有時(shí)就很難理解西方社會生活及其語言。例如，來自《圣經(jīng)》《箴言》的短語“a lion in the road” 意為“攔路虎，可怕的障礙”，在這個(gè)表意上中英兩種語言在表達(dá)方式有異曲同工之妙，讀者也許能猜到其中之意，但大多數(shù)時(shí)候就不一定有這樣的幸運(yùn)和巧合了。如這一段對話：How did you get the news？ A little bird told me.（有人私下告訴我，消息已不脛而走。）字面非常簡單，但要理解其意，必須熟讀《圣經(jīng)》的《傳道書》。

著名翻譯家奈達(dá)曾說過，要學(xué)好一門語言，在較好的環(huán)境下需要5年時(shí)間，比較透徹的了解一種文化，則需要20年甚至更久。對一種文化的了解和洞悉需要長時(shí)間的積累，甚至需要一輩子不斷地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。特別是對一種差異較大的外國文化，還需要學(xué)習(xí)者長時(shí)間浸其中，創(chuàng)造機(jī)會到相應(yīng)的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，才可能接觸到其實(shí)質(zhì)和精髓。

（三）高職教學(xué)文化教育自身?xiàng)l件的局限

目前，我國的高等職業(yè)教學(xué)一般在兩年和三年之間，少數(shù)會達(dá)到四年，中間還包含半年左右的實(shí)習(xí)期；高職教育以訓(xùn)練就業(yè)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，研究能力的培養(yǎng)排在次要的地位，相關(guān)專業(yè)學(xué)生難以在校期間對中國和西方兩種文化有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。與其他院校的學(xué)生相比，在文化知識和底蘊(yùn)方面高職學(xué)生有著先天的不足，在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，他們還必須花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另外，與本科院校相比，高職院校在對外合作交流項(xiàng)目、文化設(shè)施、師資力量、科研水平等對文化教育產(chǎn)生較大影響的各方面也都存在著較大差距。

三、高職口譯教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的策略

在高職口譯教學(xué)中，可以在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和社會實(shí)踐等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的跨文化交際能力。

（一）選取合適的教材

目前高職口譯教材數(shù)量較少，難度較大，選題雜亂，基本沿襲本科教材模式，重點(diǎn)不突出，貪多求全，一套教材幾乎涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育和旅游等社會經(jīng)濟(jì)的方方面面，而對每一方面只能是淺嘗輒止。教材選取的口譯練習(xí)素材常常是領(lǐng)導(dǎo)講話、國際會議發(fā)言等，普遍難度較大，高職學(xué)生難以駕馭，長此以往，逐漸失去對口譯教學(xué)的興趣和信心。要解決這一難題，需要高職口譯課程的編撰者和教師們狠下一番真功夫，一切從高職口譯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，編寫出一批優(yōu)秀高職口譯教材。教材編寫和選擇的過程中，做到難易適中，有所側(cè)重。例如，在旅游類高職院校和專業(yè)中，可更多選取與旅游業(yè)相關(guān)聯(lián)的素材，在學(xué)生相對熟悉的領(lǐng)域里培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，舉一反三，逐漸再把學(xué)生對跨文化交際的興趣轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸西方文化的實(shí)踐機(jī)會

高職教學(xué)的特點(diǎn)之一是注重實(shí)踐、解決實(shí)際問題，高職口譯教學(xué)應(yīng)充分利用這一特色，在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造接觸西方文化的機(jī)會。在目前高職口譯教材選擇較少的現(xiàn)實(shí)面前，口譯教師可選取更加切合本校實(shí)際的課外材料，國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則提供了取之不盡的素材。在傳統(tǒng)的文字材料以外，還可選取電影、視頻剪輯、圖片等多媒體資料。例如，網(wǎng)絡(luò)上很容易找到美國自1994年開播、連續(xù)播出十幾年的《老友記》（英文名為Friends）的視頻剪輯。這是一部236集的情景喜劇，每集20分鐘，現(xiàn)實(shí)性與趣味性完美結(jié)合，全部場景取自美國人的日常生活，很多言語之間都包含了西方文化的烙印。例如，在該片第十季第十二集The One with Phoebe's Wedding中， 菲比在婚禮中對錢德勒說，“I will be my something blue”。要理解這句話中“something blue”的含義，就得了解在西方傳統(tǒng)婚俗中，新娘需要“something old， something new， something borrowed and something blue”的傳統(tǒng)及其文化內(nèi)涵。這里something old指新娘應(yīng)佩戴一樣舊衣物來象征與娘家及過去生活之間的紐帶，something new指穿應(yīng)穿戴一樣新衣物，象征在新生活和婚姻中擁有成功和希望， something borrowed指穿著從婚姻幸福美滿人士那里借來的服飾，分享他人的好運(yùn)氣，而something blue則與《圣經(jīng)》中藍(lán)色代表的純潔和忠誠有關(guān)?？谧g課上，教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)此類素材，在趣味中學(xué)習(xí)西方文化的韻味，潛移默化提升跨文化交際的能力。

（三）重視對中國傳統(tǒng)文化和語言的學(xué)習(xí)積淀

數(shù)字時(shí)代的大學(xué)生，習(xí)慣了用手機(jī)互通信息，用電腦書寫文字，用微薄發(fā)表感想，用微信記錄生活和分享體驗(yàn)。在英語水平是升學(xué)和就業(yè)重要砝碼的時(shí)代，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情要遠(yuǎn)高于對語文的學(xué)習(xí)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中，這些現(xiàn)象更為突出。很多人認(rèn)為英語只是一種工具，只要英語好，就能當(dāng)翻譯，實(shí)際情況并非如此，如遇上文言文如果翻譯者不理解其意思，那么如何翻譯出來呢？可見，良好的漢語表達(dá)能力和對中國傳統(tǒng)文化的積淀，也是英漢口譯員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而這往往在實(shí)踐中被忽視。要扭轉(zhuǎn)高職教育“重技能、輕人文”的局面，相關(guān)專業(yè)必須增加大學(xué)語文等課程的課時(shí)，并開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程。

口譯水平的高低不僅取決于譯員的語言能力，更植根于他們的文化底蘊(yùn)和跨文化交際的能力。高等職業(yè)教育應(yīng)緊扣口譯的這一特點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間和條件下，加強(qiáng)學(xué)員跨文化交際能力的培育，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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篇10

《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：

1.1 精心準(zhǔn)備是前題。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學(xué)生有話可說，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)對自如。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)是先導(dǎo)?？谡Z交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。

1.3 學(xué)生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個(gè)班級中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動的參與練習(xí)。

1.4 說法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

1.5 恰當(dāng)評價(jià)是動力。評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價(jià)貫穿于自己的整個(gè)課堂教學(xué)之中。

二、語文課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語交際能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.1 立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗滩闹杏袔缀趺恳徽n都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

2.2 憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中多是提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。

四、學(xué)?；顒右彩桥囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道

我們學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都可讓學(xué)生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學(xué)生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學(xué)校組織小報(bào)比賽，讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗?fù)瑢W(xué)的交際能力，檢查其它同學(xué)文明用語的情況。利用每天紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗(yàn)場

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練 。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。