導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇農(nóng)村學(xué)生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，提高聽說能力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也要逐漸加強(qiáng)。語言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維尤其重要，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量用英語授課，用英語與學(xué)生進(jìn)行問答，實(shí)現(xiàn)英語互動(dòng)。而有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識(shí)掌握不牢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對(duì)話等方式，把學(xué)生個(gè)體放到群體中去進(jìn)行英語說話練習(xí)，借助群體的力量來帶動(dòng)其說英語，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學(xué)生的開口意識(shí)，在聆聽他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導(dǎo)入階段或是早自習(xí)時(shí)間，教師都應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的帶讀或聽光盤錄音，讓學(xué)生模仿發(fā)音、反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到語音純正之效；靈活運(yùn)用教材插圖、教學(xué)掛圖或自制的卡片作為對(duì)話練習(xí)的提示，讓學(xué)生“看圖說話”，逐漸脫離“認(rèn)字說話”，達(dá)到口腦同步的效果。

三、開展課外活動(dòng)，營造英語氛圍

僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富多樣的主題活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣，是補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要輔助手段。因此，英語教師要經(jīng)常組織多種課外活動(dòng)，營造英語氛圍，讓英語教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)其英語交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強(qiáng)的活動(dòng)：

（一）課前演講

教師在新的單元開始前給學(xué)生個(gè)人布置任務(wù)，讓他們課后通過看書、上網(wǎng)等方式查找資料準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘以內(nèi)的演講，用以鍛煉他們的整理和表達(dá)能力。所演講的話題是與本單元所學(xué)知識(shí)相關(guān)的外國文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國的環(huán)境污染情況、環(huán)境治理措施、各國的珍稀動(dòng)植物，等等。在查找資料準(zhǔn)備演講的過程中，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步提高文化意識(shí)和文化敏感性，是學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（二）角色扮演

任何語言的使用都離不開語境，只有當(dāng)人處于某種場景之中，交流才會(huì)發(fā)生。而在交流時(shí)，不僅要求言語合乎語法、還要根據(jù)談話的對(duì)象、場合有所變通，表情和肢體反應(yīng)也要恰如其分，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以教師主要還是以參與為重，標(biāo)準(zhǔn)可稍微放寬，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編寫對(duì)話，并與同桌之間進(jìn)行角色扮演練習(xí)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生更多地去創(chuàng)造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗(yàn)到英語的價(jià)值和魅力。

篇2

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求7-9年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)以人為本,為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學(xué)最基本的任務(wù),但是,受各方面原因的影響,農(nóng)村初中生課外閱讀的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級(jí)中有位學(xué)生,據(jù)說他對(duì)《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對(duì)書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問,再問問細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對(duì)真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實(shí)大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級(jí)中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺(tái)流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳?。而科技類、社?huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書籍很少問津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對(duì)象,更有甚者,部分同學(xué)沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來哪怕一本?？梢娝麄冏x書沒有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對(duì)以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導(dǎo)向課外

課堂是教學(xué)的永遠(yuǎn)的主戰(zhàn)場,在課堂上,老師如能激發(fā)起學(xué)生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》這些課文,在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后,設(shè)置幾個(gè)問題,如:魯迅到先生小時(shí)候在家庭中有何經(jīng)歷才促使他去學(xué)醫(yī)?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進(jìn)的大觀園,能講一講她以前的生活經(jīng)歷嗎?

這些問題,無疑是能引起學(xué)生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因?yàn)槭情L篇小說,教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時(shí)間后,以講故事、你問我答等方式在班級(jí)內(nèi)互相交流。

二、以時(shí)文導(dǎo)向廣博

農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約,對(duì)于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結(jié)合教材,設(shè)立主題,如成長腳印、親近文學(xué)、走近自然等等不一而足,讓學(xué)生歸類推薦自己閱讀到的時(shí)鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學(xué)生的閱讀更廣泛、更博深。

篇3

引言

雖然我們提倡無差別教育已多年，可城鄉(xiāng)差別依然顯著！城市中學(xué)早已有了三機(jī)一幕、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)生可以使用金山詞霸、語料庫和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標(biāo)取詞，極為省時(shí)方便；城市從小學(xué)就正規(guī)地開設(shè)英語課，教學(xué)條件好，師資水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)相對(duì)輕松；城市家庭條件較好，學(xué)困生可以請(qǐng)家教輔導(dǎo)，等等。

農(nóng)村學(xué)生就不那么幸運(yùn)了！農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，至今，能有個(gè)錄音機(jī)給學(xué)生練聽力就很不錯(cuò)了。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課更是困難重重，不僅教學(xué)條件差，而且?guī)熧Y嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致學(xué)生成績良莠不齊，到了中學(xué)不得不從26個(gè)字母教起，教學(xué)任務(wù)十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學(xué)生記憶，而90%以上學(xué)生不會(huì)音標(biāo)或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對(duì)學(xué)生記憶單詞加以重新研究和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關(guān)。筆者從以下兩個(gè)方面作了嘗試，效果較為理想。

一、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

1.要激起強(qiáng)烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。我曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗬锿瑯右髮W(xué)生用15分鐘識(shí)記50個(gè)同樣單詞，但只對(duì)其中一個(gè)班說15分鐘之后要進(jìn)行測試，選拔前10名在學(xué)校期中總結(jié)大會(huì)上表彰，并拍照放在學(xué)校櫥窗里宣傳，希望同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：事先說過測試的班級(jí)，15分鐘后能記住86%，3小時(shí)仍能記住60%；而另一個(gè)班效果卻不佳，15分鐘后只能記住50%，3小時(shí)僅能記住22%，兩班成績差距顯著！

2.要促成穩(wěn)定的愉悅心情。如上述實(shí)驗(yàn)中，作實(shí)驗(yàn)的那個(gè)班，當(dāng)我宣布他們英語測試成績比對(duì)比班高出36分而獲勝時(shí)，全體同學(xué)歡呼雀躍，緊接著我又公布了前10名獲獎(jiǎng)名單，并激情洋溢地進(jìn)行了表彰，使課堂氣氛走向。臨下課，我對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行了測試，90分以上的有56人，占80%，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，我在教后記里寫下了這樣的反思：這節(jié)課取得了令人滿意的效果，我認(rèn)為最主要的原因是學(xué)生受到適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機(jī)，記憶痕跡保持相對(duì)持久。作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學(xué)生最佳記憶狀態(tài)的形成。

3.要樹立強(qiáng)烈的自信心和成功感。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語很困難，那就真地會(huì)感到困難；但是，如果他充分認(rèn)識(shí)了詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，堅(jiān)信自己有非凡的語言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，積極努力，百折不撓，就會(huì)使學(xué)習(xí)外語變得更加容易。

二、最適合農(nóng)村學(xué)生的記詞方法

1.詞匯表多元記憶法。這是中國農(nóng)村學(xué)生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實(shí)行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結(jié)合實(shí)物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細(xì)！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2.讀音規(guī)則記憶法。這是中國農(nóng)村學(xué)生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/這個(gè)音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個(gè)音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.分析單詞的形態(tài)。這是中國農(nóng)村學(xué)生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學(xué)生關(guān)于英語詞根和詞綴的知識(shí)。

(1)前綴。例如：pre-……前，un-（不），im-（不），re-（再），op-（反對(duì)），等等

(2)后

綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

(3)詞根。例如：care（關(guān)心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。

其次，教給學(xué)生英語構(gòu)詞法的知識(shí)。

(1)轉(zhuǎn)化，既由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。

例如：fishn.魚，fishv.釣魚；flyn.蒼蠅，flyv.飛行；

(2)派生，既通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。

例如：Like喜歡dislike（加前綴dis）不喜歡，luck幸運(yùn)lucky（加后綴y）幸運(yùn)的；

(3)合成，既由兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。

如：bedroomn.臥室，bed床+room房間；

這種記詞方法的優(yōu)點(diǎn)是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時(shí)記憶，一目了然，便于儲(chǔ)存。

4.聯(lián)想記憶。

蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”美國心理學(xué)家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來。”

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。

(1)聯(lián)想的方法和技巧

①新舊知識(shí)相聯(lián)系

②綜合聯(lián)想：記單詞時(shí)在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學(xué)研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越成功，效果越持久。

(2）聯(lián)想的思維規(guī)律

①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。例如：由/pt/想到part。

②音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。

例如：由soon想到inashorttime不久；由immediately想到atonce馬上。

③音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音。

例如:father父親—farther更遠(yuǎn)；meat肉—meet遇見；sea海洋—see看見。

④義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義。

例如：classroomn.教室，class班級(jí)，學(xué)生+room房間。

⑤形與形的聯(lián)想,即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。

例如：care關(guān)心—careful關(guān)心的—carefully關(guān)心地；

mouth嘴—month月；

horse馬—house房子—hoarse聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。

5.合作記憶（互動(dòng)記憶）

合作記憶，就是為了學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠得到老師和同學(xué)的及時(shí)有效幫助，在班級(jí)內(nèi)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的方式成立英語學(xué)習(xí)小組共同體，共享資源，共同進(jìn)步。同伴之間結(jié)成對(duì)子，相互提問，相互糾錯(cuò)，積極開展組際競賽，努力創(chuàng)造民主和諧、積極進(jìn)取、勤奮求實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的環(huán)境氛圍。

6.卡片式嘗試記憶

為了充分利用組塊原理擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯記憶。雖然有人認(rèn)為此法有點(diǎn)過時(shí)，但是，確實(shí)有很多學(xué)生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時(shí)記憶。

7.及時(shí)有效的復(fù)習(xí)和測試

德國哲學(xué)家狄茲根說：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)說：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶?！边@都說明及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強(qiáng)化記憶，使遺忘減少到最低程度。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學(xué)生在考試后兩周后竟會(huì)忘掉所學(xué)知識(shí)的80%！根據(jù)這些研究，我們學(xué)習(xí)要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。開始復(fù)習(xí)間隔時(shí)間短一點(diǎn)，次數(shù)多一點(diǎn)，以后復(fù)習(xí)次數(shù)逐步減少，間隔時(shí)間逐漸增長。

一般說來，一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，作為學(xué)生能夠按照如下步驟復(fù)習(xí)和測試就行了：

(1)當(dāng)堂歸納，做鞏固練習(xí)；

(2)晚自習(xí)做作業(yè)，應(yīng)用式復(fù)習(xí)；

(3)睡覺前回憶或腦海中“放電影”；

(4)次日早晨復(fù)習(xí)或新課前復(fù)習(xí)；

(5)配合周周練、月考復(fù)習(xí)；

(6)學(xué)期復(fù)習(xí)。

編輯點(diǎn)評(píng)：所介紹的方法適合于農(nóng)村也適合于城市學(xué)生。很切合實(shí)際。（劉道義）

參考文獻(xiàn)：

篇4

眾所周知，農(nóng)村學(xué)校長期以來都推行著“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的活動(dòng)，但收效甚微，類似的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)活動(dòng)往往淪為“零碎或失效”。首先，進(jìn)校園的傳統(tǒng)文化內(nèi)容常常是能夠“技術(shù)化、程式化”的農(nóng)村傳統(tǒng)文化“大拼盤”，最為突出的就是“手工制作、歌舞排練、雙語教學(xué)或各類民族文化知識(shí)文本閱讀”等。雖不能說這些活動(dòng)無意義或價(jià)值，但將學(xué)校傳統(tǒng)文化教育僅定位于此無疑是不周全或不到位的。如此的教育教學(xué)只得傳統(tǒng)文化之“形”而遺其“神”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化之“神”必須得在“活”的文化環(huán)境中“浸入”學(xué)生的“大腦”，化為其思維或行動(dòng)的自然、自覺，而非單一的記憶或訓(xùn)練之“獲得”，也就是人們常說的“濡化”過程。其次，與“拼盤式”的教育內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)文化教學(xué)的“任務(wù)化或應(yīng)景性”，許多情況下農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)是為了執(zhí)行教育行政部門的要求而開設(shè)的，并非是農(nóng)村學(xué)校教育的一種自覺意識(shí)和實(shí)踐選擇，其結(jié)果是農(nóng)村學(xué)校、教師或?qū)W生都應(yīng)付式地來完成傳統(tǒng)文化教育教學(xué)活動(dòng)，將其當(dāng)成一種“娛樂或消遣”活動(dòng)，而缺乏精心組織設(shè)計(jì)或連續(xù)性的貫徹實(shí)施?？傊?，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)中小學(xué)生傳統(tǒng)文化素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)是“碎片化”的，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的“目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性”的優(yōu)勢(shì)。

2．農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場的“消逝”

毋庸諱言，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長有了明顯提高，人們物質(zhì)生活水平改善顯著，但這并不意味著農(nóng)村社會(huì)發(fā)展質(zhì)量“水漲船高”，相反卻存在著眾多社會(huì)矛盾問題。其中之一即為農(nóng)村傳統(tǒng)“文化心理場”的破壞，如農(nóng)村傳統(tǒng)人生觀或節(jié)日禮俗、語言、建筑、服飾、音樂歌舞及傳統(tǒng)民間組織等不斷受到“主流文化”價(jià)值的沖擊而“消逝化”。越來越多的農(nóng)村傳統(tǒng)文化事項(xiàng)在內(nèi)容或形式上不斷“縮減、異化”以至消失，而這種趨勢(shì)往往一方面使農(nóng)村社會(huì)成員以“文化旅游增收”為“旗幟”而對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)文化“大刀闊斧”地“拆卸包裝”令其“面目全非”。另一方面則存在著一種“敵視”的態(tài)度，將傳統(tǒng)文化當(dāng)做阻礙農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長的“絆腳石”而“踢開”，視物質(zhì)現(xiàn)代化的生活為唯一價(jià)值圭臬。換言之，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生通過直接參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，以及耳濡目染傳統(tǒng)文化的“熏陶”過程日益降低，他們或者過著“半吊子”的傳統(tǒng)文化生活而遠(yuǎn)離其精神，或者不斷被充滿物欲的現(xiàn)代化價(jià)值所裹挾。因此，農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場的“消逝”意味著一種“活”的潛移默化影響農(nóng)村中小學(xué)生思維或價(jià)值認(rèn)同的教育形式不復(fù)存在，代之以深受外來植入式“主流文化”價(jià)值的同化，且都是以犧牲農(nóng)村傳統(tǒng)文化及其精神為代價(jià)。

3．農(nóng)村家庭村落生活結(jié)構(gòu)的“割裂化”

如果說農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場是影響農(nóng)村中小學(xué)生思維或價(jià)值的“染缸”，農(nóng)村家庭村落生活則是“染料”的制作者或設(shè)計(jì)者，以農(nóng)村家庭和村落成人為主體成員組織的各種傳統(tǒng)文化生活為農(nóng)村中小學(xué)生提供觀察、參與、體驗(yàn)、模仿的對(duì)象和時(shí)空環(huán)境，而傳統(tǒng)文化生活內(nèi)容、方式對(duì)中小學(xué)生思維或價(jià)值產(chǎn)生作用離不開成人榜樣的教導(dǎo)和指引。然而城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家庭村落生活結(jié)構(gòu)處于“割裂化”狀態(tài)，一方面為了增進(jìn)家庭的經(jīng)濟(jì)收入，越來越多的農(nóng)村青壯年外出打工掙錢，而使得農(nóng)村村落的留守學(xué)生“隊(duì)伍”日益壯大。他們雙方經(jīng)受著“骨肉親情分離”的“煎熬”，此外還帶來了承擔(dān)農(nóng)村傳統(tǒng)文化精神培育的基礎(chǔ)單位“家庭文化生活”之?dāng)嗔眩驗(yàn)樵谧鳛榧彝ノ幕罱M織者或核心的青壯年缺位下，許多留守家庭的生產(chǎn)生活被“簡化”。另一方面農(nóng)村傳統(tǒng)文化公共生活逐漸遠(yuǎn)離了村落，被當(dāng)下一個(gè)個(gè)家庭為了“蓋房、購車”疲于奔命的生活所“遮蔽或分割”。往昔村落成員互動(dòng)、互助、互愛的溫情鄉(xiāng)村“集體生活”不復(fù)存在，農(nóng)村社會(huì)生活不斷走向了“家庭原子化”的“內(nèi)斂保守”而無“開放性或交往性”。換言之，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村家庭村落社會(huì)人員、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化沖擊了傳統(tǒng)文化生活的延續(xù)，且沒有得到相應(yīng)的社會(huì)保障加以“維護(hù)”，農(nóng)村中小學(xué)生不斷疏遠(yuǎn)于寧靜、親和的傳統(tǒng)文化生活而被所謂的“攀比、名利”的現(xiàn)代生活所捆綁。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的成因

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育陷入困境，表現(xiàn)為孕育其傳統(tǒng)文化價(jià)值或精神生長的教育時(shí)空環(huán)境失序。那么，是什么原因造成這些困境的產(chǎn)生、存在及延續(xù)呢？

1．農(nóng)村學(xué)校價(jià)值取向的“物質(zhì)性”

長期以來人們對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育持有“復(fù)制城市教育”的評(píng)價(jià)，也即認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校教育走的是一條“應(yīng)試升學(xué)”的道路，而這背后無疑與“學(xué)歷化”社會(huì)不無關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生只有考取一個(gè)好的大學(xué)才能找到一份好工作，于是農(nóng)村學(xué)校所有的活動(dòng)都指向于讓學(xué)生獲得一個(gè)升學(xué)的“好分?jǐn)?shù)”，其主旨不是為了培養(yǎng)完整人的生命質(zhì)量提升，而是一個(gè)客觀的目標(biāo)“分?jǐn)?shù)”。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校價(jià)值取向的“物質(zhì)性”還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中于與升學(xué)考試相關(guān)的部分學(xué)科知識(shí)上，為了讓學(xué)生獲得“最高的分?jǐn)?shù)”學(xué)校往往運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”的強(qiáng)化訓(xùn)練方法和“封閉式”管理，而與考試分?jǐn)?shù)提升無關(guān)的學(xué)生“身體健康、情感交流、社會(huì)體驗(yàn)”等內(nèi)容都被學(xué)校“拒之門外”。可以說，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校教育價(jià)值取向的“物質(zhì)性”日益強(qiáng)化，因?yàn)檗r(nóng)村社會(huì)成員對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”需求不斷增強(qiáng)，并堅(jiān)定持有只有進(jìn)“好學(xué)校”才能找到好工作的價(jià)值信念。而在其觀念中所謂“優(yōu)質(zhì)教育”就是有多少考入重點(diǎn)的“升學(xué)率”，于是農(nóng)村中小學(xué)為了滿足社會(huì)成員的“需求”而更加強(qiáng)化學(xué)校的“分?jǐn)?shù)門面”。總之，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)陷入“目中無人”的狀態(tài)，學(xué)生完整的生命被降格為“物”，與學(xué)生生命相關(guān)的“自我生活”和“文化血肉”被“剝奪”和“抽離”，學(xué)校和學(xué)生都被異化為“干癟”的“數(shù)字僵尸”。因此，雖然農(nóng)村學(xué)校存在著“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的活動(dòng)，但往往被置于“墻上”課程表里的“裝飾”，即使間斷性地被學(xué)校所開展也是出于一種“任務(wù)完成”，而且時(shí)常被“升學(xué)考試課程”所擠占。

2．農(nóng)村傳統(tǒng)文化傳承主體的“無力性”

如果說農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場的消逝化意味著外顯農(nóng)村傳統(tǒng)文化“事項(xiàng)”及活動(dòng)的縮減，那么農(nóng)村傳統(tǒng)文化傳承的“后繼無人”將終致農(nóng)村傳統(tǒng)文化的“覆滅”。因?yàn)槲幕撵`魂深藏于人的價(jià)值思維中，人們“無心”再過一種“傳統(tǒng)文化生活”而對(duì)現(xiàn)代化生活“情堅(jiān)意定”以致“走火入魔”。則農(nóng)村傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化在農(nóng)村社會(huì)成員心理形成“冰火兩重天”之態(tài)，農(nóng)村傳統(tǒng)文化及生活將不斷被擠壓而淡出農(nóng)村社會(huì)時(shí)空環(huán)境。當(dāng)然，這不是說當(dāng)下農(nóng)村傳統(tǒng)文化已“奄奄一息”，更為嚴(yán)峻的問題是由于農(nóng)村社會(huì)成員“權(quán)力地位”轉(zhuǎn)換之后，以往作為農(nóng)村傳統(tǒng)文化主體的老年人雖然“憂心”于農(nóng)村傳統(tǒng)文化的命運(yùn)走向，但其社會(huì)角色隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快而變?yōu)榱羰貎和蛑行W(xué)生的“保姆”，以及其對(duì)農(nóng)村社會(huì)和家庭經(jīng)濟(jì)增長“貢獻(xiàn)率”的降低而導(dǎo)致他們“身份地位”的衰退。也即他們不再是過去村落和家庭事務(wù)處理的“權(quán)威”，他們“無社會(huì)權(quán)威和經(jīng)濟(jì)實(shí)力”去組織并號(hào)召后輩“中青年人”過一種有“傳統(tǒng)文化”的生活，這就意味著農(nóng)村傳統(tǒng)文化活動(dòng)勢(shì)必被強(qiáng)勢(shì)的得到“中青年人”認(rèn)可的“現(xiàn)代物質(zhì)文化”所取代。而因老一輩人的離世而產(chǎn)生農(nóng)村社會(huì)熟悉或繼承農(nóng)村傳統(tǒng)文化及精神的社會(huì)成員越來越少的狀況，則危及整個(gè)農(nóng)村傳統(tǒng)文化生境的存續(xù)問題，包括以人為中心的農(nóng)村自然社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的改變，影響重大而深遠(yuǎn)。

3．農(nóng)村社會(huì)核心價(jià)值的“失序性”

農(nóng)村社會(huì)成員生活中延續(xù)的“精神”或“信仰”是農(nóng)村傳統(tǒng)文化的核心，如人與自然關(guān)系中的“崇敬和效法自然”、人與社會(huì)（人）關(guān)系中的“親仁善鄰和以和為貴”、人與自我關(guān)系中的“平和堅(jiān)毅”等，而這些恰恰與當(dāng)下中國倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相通的，如“誠信、友善、和諧”等。換言之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是農(nóng)村傳統(tǒng)文化發(fā)展的方向，農(nóng)村社會(huì)成員只有建立起人人認(rèn)可的基本價(jià)值信仰，在處理人與人之間關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出“誠信、敬業(yè)、友善”，并自覺踐行“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值追求，他們的生活才有了意義目標(biāo)?？墒?，城鎮(zhèn)化在不斷將農(nóng)村社會(huì)成員推向“現(xiàn)代化浪潮”的同時(shí)也“遮蔽”了人們的“心靈”，農(nóng)村社會(huì)成員被“物欲”所役使而成為“追名逐利”的工具人，把自己變成了實(shí)現(xiàn)某一“實(shí)體目標(biāo)”的手段。毋庸置疑，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村社會(huì)核心價(jià)值是“失序”的，發(fā)展上表現(xiàn)出“人與物”的倒錯(cuò)現(xiàn)象，造成農(nóng)村村落及家庭生活導(dǎo)向“分裂”。許多農(nóng)村社會(huì)成員為了長久以來擺脫貧窮、擁有財(cái)富的夢(mèng)想而爭相離家出走、“骨肉分離”，一旦他們“踏出家門”就會(huì)用“三年五載”的時(shí)間來“累積或創(chuàng)造”財(cái)富，而這種舉動(dòng)一致被農(nóng)村村落成員視為有“決心意志”而大加贊揚(yáng)或模仿。當(dāng)然不可否認(rèn)農(nóng)村社會(huì)成員進(jìn)行如此生活行為選擇是一種現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)使然，但這一現(xiàn)象如果變成一種連鎖反應(yīng)引致大部分農(nóng)村社會(huì)成員或家庭以長期“隔離親情”的代價(jià)來筑就“夢(mèng)想”，使得農(nóng)村社會(huì)的空巢村落或留守老人兒童數(shù)量不斷擴(kuò)張，那么農(nóng)村社會(huì)成員、家庭雖增長了經(jīng)濟(jì)收入?yún)s因失去文化滋養(yǎng)而“迷失方向”或變得“外強(qiáng)中干”。

三、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的應(yīng)對(duì)策略

影響農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育發(fā)展的因素是多維的，且不獨(dú)以農(nóng)村學(xué)校教育為“主”，還包括了校外社會(huì)教育環(huán)境的參與作用。所以，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育困境的消解，須采用系統(tǒng)性思維視野，而不能采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的“治標(biāo)”方式來圍堵“漏洞”，理應(yīng)通過“制度和人心”的同步建設(shè)進(jìn)行標(biāo)本兼治。

1．改革教育管理制度，實(shí)施以人為本的農(nóng)村學(xué)校教育實(shí)踐觀

農(nóng)村學(xué)校是“村落中的國家”，讓農(nóng)村中小學(xué)生獲得與城市學(xué)生相同的知識(shí)內(nèi)容和主流價(jià)值乃其理所當(dāng)然的使命，但它不能以犧牲“農(nóng)村傳統(tǒng)文化”為代價(jià)，否則農(nóng)村學(xué)校教育就成為“文化一元化”的助推力量和“文化多元化”的扼殺搖籃。而要改變這一狀況，讓農(nóng)村學(xué)校教育遵循“教育之道”，應(yīng)將培養(yǎng)和諧健全的農(nóng)村中小學(xué)生視為使命，為其后續(xù)的人生發(fā)展奠定良好的“身心品質(zhì)”，而非把農(nóng)村學(xué)校變?yōu)閭€(gè)別學(xué)生“學(xué)而優(yōu)則仕”的橋梁而“淹沒”了大部分學(xué)生。那么，如何避免這一狀況呢？最為根本的是要改革現(xiàn)行的教育管理制度，注重教育于人發(fā)展的內(nèi)在促進(jìn)作用，從招生、考核、評(píng)價(jià)等方面凸顯農(nóng)村學(xué)校教育的“人本化”，確保農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活能遵從自己的“內(nèi)心選擇”。讓自己的興趣、愛好、激情在學(xué)校中得以積極地培養(yǎng)和保護(hù)而非扼殺，并使其從小熏陶的“文化性格”得以延續(xù)生長而非被迫異化為割裂的“雙重性格”。因此，以人為本的農(nóng)村學(xué)校教育是一種自由教育，它關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生文化認(rèn)同自覺的培養(yǎng)，讓他們?cè)诜e極學(xué)習(xí)主流文化知識(shí)和價(jià)值的同時(shí)，也能堅(jiān)守自我傳統(tǒng)文化的精神延續(xù)。所以，現(xiàn)行的教育管理制度如高考、社會(huì)就業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生等應(yīng)從“應(yīng)試教育”和“學(xué)歷社會(huì)”中擺脫出來，讓學(xué)校教育變?yōu)榕囵B(yǎng)人的自主獨(dú)立和身心和諧而非改變?nèi)嗣\(yùn)的場域。而社會(huì)教育則為學(xué)生提供一個(gè)充滿正氣、公正、寬容的環(huán)境來施展個(gè)性或才能。

2．凸顯農(nóng)村文化個(gè)性，建構(gòu)農(nóng)村學(xué)校和文化心理場互補(bǔ)機(jī)制

農(nóng)村傳統(tǒng)文化是什么？它是農(nóng)村社會(huì)成員在與周遭環(huán)境互動(dòng)適應(yīng)、調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定反應(yīng)系統(tǒng)，包括外顯的服飾、建筑、生產(chǎn)工具、生活組織、歌舞音樂、節(jié)日習(xí)俗等，以及人們?cè)谶@些活動(dòng)中濡化而成的內(nèi)隱的價(jià)值思維和心理活動(dòng)。可以說，農(nóng)村傳統(tǒng)文化在歷史形成過程中因不同地域及自然地理環(huán)境的殊異而逐漸建立起了不同的社會(huì)生活系統(tǒng)，也即農(nóng)村文化是“個(gè)性化”的，這是其自然和歷史屬性的體現(xiàn)。因此農(nóng)村傳統(tǒng)文化發(fā)展過程中不宜“一刀切地現(xiàn)代化”，需要在城鎮(zhèn)化程中保留住其“文化個(gè)性或精神”，這需要依靠兩方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。首先，農(nóng)村學(xué)校教育必須要樹立起“弘揚(yáng)”農(nóng)村傳統(tǒng)文化的自覺意識(shí)，通過系統(tǒng)化的思想教育引導(dǎo)、校本教材的編寫、文化生活的實(shí)踐參與等方式培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，讓其成為一個(gè)有“文化血脈”的生命個(gè)體，而非“無根”的“漂浮者”。其次，學(xué)校之外的農(nóng)村傳統(tǒng)文化心理場是重要的“活”的教育資源，它以一種潛移默化的方式讓中小學(xué)生在開放性、活動(dòng)性、生活性的傳統(tǒng)文化事項(xiàng)活動(dòng)中形成價(jià)值和心理思維的趨同。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生文化個(gè)性的生成，農(nóng)村學(xué)校、社會(huì)、家庭要在意識(shí)上自覺地重視對(duì)傳統(tǒng)文化的積極保護(hù)，形成有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)的農(nóng)村學(xué)校教育和校外文化心理場的互補(bǔ)機(jī)制，發(fā)揮它們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生傳統(tǒng)文化精神孕育生長的統(tǒng)一作用。

篇5

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師首先要了解造成其學(xué)習(xí)困難的原因，是智力因素，還是個(gè)人不努力；是低年級(jí)基礎(chǔ)未打好，還是現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有問題；是家庭教育方法有問題，還是與科任教師的教學(xué)方法不適應(yīng)；是因家庭突變?cè)斐闪诵睦碚系K，還是學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)有偏差。對(duì)于這些情況，教師要通過多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施。

二、要尊重學(xué)困生

教師要尊重學(xué)困生，設(shè)身處地地為他們著想，理解他們，并學(xué)會(huì)控制自己的情緒。如本學(xué)期我班有位同學(xué)一連幾天，不是中午就是下午沒有到校上課，通過走訪調(diào)查，我得知他到縣城網(wǎng)吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒有在班上當(dāng)眾批評(píng)他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個(gè)誠實(shí)孩子的故事，告訴他犯錯(cuò)誤是人生中在所難免的，特別是對(duì)世界和人生認(rèn)識(shí)不深，對(duì)任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)步與成長的。聽了我的一番話，他打消了顧慮，誠實(shí)地講明了沒到校的原因。之后，我?guī)退治觥熬W(wǎng)絡(luò)游戲”對(duì)青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對(duì)他的態(tài)度和對(duì)他人格的尊重。他說：“您找我時(shí)我心里忐忑不安，以為您一定會(huì)處罰我，可您不但沒有批評(píng)我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學(xué)了，認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)，回報(bào)您對(duì)我的教育和關(guān)懷?！弊阅且院螅@個(gè)同學(xué)真的變了，不但能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，還能認(rèn)真讀書，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績明顯轉(zhuǎn)變。

三、要關(guān)愛學(xué)困生

篇6

偉大的人民教育家陶行知是我國現(xiàn)代最有影響、最具有批評(píng)精神和創(chuàng)造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石，它強(qiáng)調(diào)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最廣闊、最重要的場所，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識(shí)不斷得到驗(yàn)證和“增值”。課程改革的今天，實(shí)踐陶行知的生活教育理論更顯重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學(xué)習(xí)的空間，可以使之呈現(xiàn)更多活力。

今年秋，響應(yīng)教育局號(hào)召，有幸去金壇市水芹之鄉(xiāng)——朱林鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。我所教的是一批淳樸的農(nóng)村小學(xué)生，他們生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，色彩斑斕的田園風(fēng)光和草草葉葉蘊(yùn)含著無盡的知識(shí)和無限生機(jī)，是語文學(xué)習(xí)的重要資源，利用“山水田園”這些農(nóng)村資源，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語文教育工作義不容辭的責(zé)任，也是農(nóng)村孩子受教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民……讓農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊(yùn)含山水和田園的浪漫氣息。

一、干農(nóng)活，品嘗艱辛

陶行知先生曾對(duì)教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。”教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長一起干農(nóng)活，把在干活時(shí)看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)寬闊了，對(duì)勞動(dòng)的理解提升了。學(xué)生一旦對(duì)農(nóng)村生活產(chǎn)生興趣，就會(huì)有深刻體驗(yàn)，寫起來就會(huì)順手得多。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會(huì)充實(shí)起來，才學(xué)會(huì)做事、做人，才會(huì)表達(dá)和抒發(fā)出真情實(shí)感。

二、賞農(nóng)景，親近自然

陶行知先生認(rèn)為：要把學(xué)校的一切伸張到大自然，深入到社會(huì)生活中去。于是，我們經(jīng)常開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，按季節(jié)的變化把學(xué)生帶入到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動(dòng)的白云。只要教師增強(qiáng)生活教育的意識(shí)，讓他們有意識(shí)地去看去想去記，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊事物的無限美。學(xué)生寫野花：“樹葉還沒長出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍(lán)色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了?！焙⒆右坏┍牬笱劬θグl(fā)現(xiàn)，去尋找，世界就像一個(gè)五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現(xiàn)在他們面前！大自然給予他們學(xué)語文無窮的天地。

三、記農(nóng)事，培養(yǎng)情趣

村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫下來。當(dāng)然，孩子寫自己親身經(jīng)歷的事情會(huì)更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時(shí)的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只寫短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的習(xí)作材料。

四、寫農(nóng)民，感受淳樸

土生土長的農(nóng)村孩子，自有農(nóng)家生活的小天地，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的廣闊天地，去尋找習(xí)作的豐富“原料”之礦，使農(nóng)景、農(nóng)事、農(nóng)活成為豐富的習(xí)作源泉，自然而然農(nóng)民就會(huì)成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學(xué)生多角度表達(dá)，多種形式發(fā)散，多種類型聯(lián)想，拓展習(xí)作空間，教師指導(dǎo)學(xué)生寫農(nóng)村的人和事時(shí)要做到“三不一

要”?！叭弧奔磧?nèi)容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫?！耙灰本褪且磉_(dá)真情實(shí)感。這樣寫，學(xué)生沒有顧慮，沒有束縛，當(dāng)然會(huì)努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個(gè)“雛鷹文學(xué)社”，辦了一份手抄報(bào)“雛鷹文學(xué)”，凡是表達(dá)真情實(shí)感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學(xué)”上發(fā)表，并將優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)報(bào)刊，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育，不結(jié)合生活的教育，便是無用的教育。”實(shí)踐陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，是語文能力培養(yǎng)的源頭活水。

篇7

1.一個(gè)生活情節(jié)展開的觀察。這種觀察指的是由教學(xué)生活所發(fā)生的事情而即時(shí)展開的觀察。日常教學(xué)中老師也可以作適當(dāng)?shù)陌才?，以?chuàng)造一種學(xué)生即時(shí)觀察的條件。例如:陽光照進(jìn)教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現(xiàn)了彩色，很多同學(xué)會(huì)因此而影響聽課效率，教師完全可以捕捉這一情節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生的觀察、提出他們可能一直都沒有思索過的問題，從而把學(xué)生的思路無邊的遐想回歸有針對(duì)性的觀察———思考———再觀察的模式中，讓學(xué)生體會(huì)到的樂趣，正因?yàn)檫@種觀察是學(xué)生覺得沒有事先的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢(shì)加以引導(dǎo)，使一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)變成教學(xué)契機(jī)。

2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現(xiàn)象值得我們作即時(shí)的觀察，便很多現(xiàn)象往往生活中難得一見，有些可能轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生作認(rèn)真細(xì)致的觀察。例如我在教壓強(qiáng)跟流速之間的關(guān)系時(shí)，除了做好課本中出現(xiàn)的這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察外，還給學(xué)生布置任務(wù)，觀察坐在中巴車前排的吸煙者，呼出的煙是否會(huì)飄向外面，騎摩托車騎的快的人的衣服是否會(huì)飄向上面。這些現(xiàn)象假如不給學(xué)生做任務(wù)布置，盡管生活中很常見，學(xué)生也不會(huì)注意，而且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生可能乘車外出的機(jī)會(huì)都很少，我在班里作過調(diào)查，沒有乘過公交車的同學(xué)都還有幾個(gè)，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務(wù)，學(xué)生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細(xì)。通過這樣的觀察練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生深入觀察生活的興趣。他們覺得身邊確實(shí)有很多他們平時(shí)不會(huì)去注意的現(xiàn)象，觀察也更有了針對(duì)性。

3.分工合作，長期觀察。前面所說的觀察往往觀察的任務(wù)較為簡單，生活中很多事物的變化是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，這樣我們?cè)诮o定觀察任務(wù)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行長期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學(xué)會(huì)去注意這些變化的規(guī)律性，更不用說去注意亮面朝向與時(shí)間的關(guān)系了。所以像這樣的事物可以給學(xué)生一個(gè)觀察的周期，并要求學(xué)生做好記錄，把學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象以圖象的形式張貼在教室里。同時(shí)老師也要做好監(jiān)督工作，在學(xué)生松懈時(shí)給予必要的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時(shí)還可以讓學(xué)生自由組合，一個(gè)人難于堅(jiān)持的事情往往一個(gè)小組能辦到。小組內(nèi)的同學(xué)之間也會(huì)相互監(jiān)督、相互比賽。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規(guī)律，所以教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的聽課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、做生活的有心人，會(huì)讓那些缺乏觀察意識(shí)，缺少觀察熱情的同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而豐富我們的教學(xué)素材。學(xué)生從自己的觀察過程中體會(huì)到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開展在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生中實(shí)施并不難。

二、反饋生活、影響生活的質(zhì)量———科學(xué)教學(xué)生活味的動(dòng)力

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，老師就需要讓他們感覺到他們今天在課堂上所學(xué)的知識(shí)能貼近生活實(shí)際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質(zhì)量，所以在教學(xué)過程中教師必須及時(shí)與學(xué)生周圍事物進(jìn)行聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)能夠很好的回歸生活，服務(wù)生活。

1.課本知識(shí)幫學(xué)生認(rèn)清周圍事物。很多的生活現(xiàn)象盡管我們常見，但其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯?jiān)谧炖锞捉垒^長時(shí)間會(huì)有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長得很好?村中的小河不知是什么原因發(fā)黑發(fā)臭。這些問題的引入往往讓學(xué)生感覺科學(xué)就在我們的身邊，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生可以幫助身邊的人解釋類似的生活問題，自己對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也可以進(jìn)一步深入，所以教師在教學(xué)過程中需要引入生活中的事例，并用我們所學(xué)的知識(shí)慢慢去分析，使學(xué)生對(duì)這些常見的生活現(xiàn)象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成用科學(xué)的知識(shí)認(rèn)清生活現(xiàn)象，解釋生活現(xiàn)象，從而增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，枯燥的，空洞的知識(shí)點(diǎn)的說教往往起不到這樣的效果?，F(xiàn)在的科學(xué)課本中也有這方面內(nèi)容的體現(xiàn)如:讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家長的腳長和身高的關(guān)系。學(xué)了人體消化系統(tǒng)后讓學(xué)生認(rèn)真去看看大型動(dòng)物被屠夫剖開后的具體結(jié)構(gòu)，這都是學(xué)生所樂意接受的任務(wù)。

2.課本知識(shí)改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣。生活中學(xué)生有很多的生活習(xí)慣，我們教師在教學(xué)中完全可以把他們引入到教學(xué)中讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)加以認(rèn)識(shí)。如:起床先疊被，自從上學(xué)開始老師就會(huì)要求學(xué)生早上起床后就要做的事，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了顯微鏡下的各種生物這部分內(nèi)容后可以拿這個(gè)問題作為話題，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會(huì)有什么問題嗎?學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)會(huì)特別留心，當(dāng)我們講完該內(nèi)容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個(gè)污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會(huì)排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學(xué)物質(zhì)有145種，從汗液中蒸發(fā)的化學(xué)物質(zhì)有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發(fā)出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染，同時(shí)，在適合的環(huán)境下，大量的微生物會(huì)不斷的繁殖生長，其中會(huì)有大量的對(duì)人體不利的生物包括其中，常洗常曬會(huì)減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過來疊，就能很好的避免污染的發(fā)生，同時(shí)也可以讓我們保持這樣的良好生活習(xí)慣。這些生活習(xí)慣在教學(xué)中的引入可以極大的豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生去尋找和深究生活中的習(xí)慣是否科學(xué)，把學(xué)生的思路加以拓展。

篇8

農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因?yàn)闂l件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面探討了對(duì)農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)施。

1.通過啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同的事實(shí)情況下，給出7種色光對(duì)冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個(gè)側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)，與其物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時(shí)開展物理課外興趣活動(dòng)，布置（項(xiàng)目）課題研究等。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度予以觀察，并將它和其它知識(shí)聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯(cuò)，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵(lì)地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個(gè)性思想，并對(duì)其正確認(rèn)識(shí)及求異性要及時(shí)加以稱贊，對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引導(dǎo)其自我糾正。平時(shí)要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢?duì)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問，若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個(gè)又一個(gè)的問題使我感到欣慰，因?yàn)樯朴谒伎?，善于從無疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。

2.引導(dǎo)多角度思考

科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個(gè)問題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計(jì)這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。

、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以及物理學(xué)科的特色和實(shí)際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實(shí)驗(yàn)）——參與式討論——自主性練習(xí)——點(diǎn)撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。

實(shí)施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒?yàn)）：隨堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的地區(qū)可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺(tái)板演，實(shí)驗(yàn)操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；分析、歸納、評(píng)價(jià)。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成的，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生來說，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識(shí)的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識(shí)，而是隨時(shí)把握課堂教學(xué)的動(dòng)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識(shí)水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的作用，對(duì)課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個(gè)學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué)，那么他們?cè)谡n堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從系統(tǒng)地傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)物理問題的理解，而不是簡單地復(fù)述講授。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指個(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

雖然農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件上無法與城市學(xué)生相比，但這正是一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力。

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“單擺的振動(dòng)周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

把某些“驗(yàn)證規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)提高為“探索規(guī)律”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識(shí),從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.化實(shí)驗(yàn)習(xí)題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實(shí)驗(yàn)所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己操作、驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時(shí),我們布置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個(gè)小燈泡(2.5V、0.3A),一個(gè)滑動(dòng)變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)電路,當(dāng)改變變阻器滑動(dòng)觸頭時(shí),一個(gè)變亮,一個(gè)變暗,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

篇9

正文：

興趣指人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，忙于脫身?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥撸缓弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合，是提高物理學(xué)習(xí)效果的重要條件。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，特別是整體基礎(chǔ)較差的農(nóng)村中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)方法對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣能起到事半功倍的效果。

一，“開場白”

小學(xué)升初中是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，初一進(jìn)入初二是知識(shí)又上了一個(gè)新臺(tái)階，他們將接觸一門新的學(xué)科——物理。如何吸引學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣？某些老師認(rèn)為樹立威信最重要，因此在第一節(jié)師生見面的開場白上，多數(shù)老師都宣布了“鐵”的課堂紀(jì)律，課堂上的要求，以及學(xué)習(xí)物理的重要性，和對(duì)將來中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀(jì)律，但這樣必然對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生處處小心，擔(dān)心自己出錯(cuò)或?qū)W不好物理影響將來中考，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應(yīng)該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應(yīng)建立“平等對(duì)話，共同發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在第一堂師生見面課的時(shí)候應(yīng)從以下幾個(gè)方面講起。如作一些簡要的自我介紹；簡要的紀(jì)律說明，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求等；特別是介紹有關(guān)物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；我國的萬里長城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來運(yùn)輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學(xué)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過山車等與物理有關(guān)的知識(shí)。上知天文，下曉地理?？梢灾v到下課鈴響，讓學(xué)生感到一游未盡。一節(jié)課下來，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師知識(shí)淵博，同時(shí)對(duì)老師產(chǎn)生敬佩心理。自然會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺得物理非常有趣，一心的想要學(xué)物理?！叭f事開頭難”，好的開頭已成功了一半。

二，上課之門

在教學(xué)過程中不僅要教書，還要注意育人。而有些教師只注重了知識(shí)的傳受，忽約了對(duì)學(xué)生的思想教育。利用物理課本上編寫的一些科學(xué)家好學(xué)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到教育學(xué)生的目的。如法國科學(xué)家安培好學(xué)的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問題，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問題計(jì)算起來，這塊黑板向前移動(dòng)了，安培一邊跟著前移，一邊計(jì)算著。漸漸的黑板移動(dòng)更快了，這位專心的計(jì)算者也跟著跑起來。當(dāng)他實(shí)在跑不動(dòng)而停下來時(shí)，發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板，而是馬車的后背。他望著車背上的公式漸漸遠(yuǎn)去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒有算完。”當(dāng)然課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的重要手段，教學(xué)“六認(rèn)真”是必不可少的。除做好常規(guī)的教學(xué)外，針對(duì)整體基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，還應(yīng)注意以下方面：

第一方面，上課前盡量了解學(xué)生情況，針對(duì)性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風(fēng)趣，幽默，提倡輕松愉快教學(xué)法。如以故事導(dǎo)學(xué)：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實(shí)驗(yàn)。課堂偶發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，注意隨機(jī)應(yīng)變，臨變不慌，因勢(shì)利導(dǎo)。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動(dòng)肝火，怒斥學(xué)生。轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復(fù)雜化，并影響老師在學(xué)生心目中的威信。如一位老師在連電路時(shí)，連好后燈泡不亮，下面的同學(xué)都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說前面我們已經(jīng)學(xué)過電壓表檢驗(yàn)電路的故障，下面我們就用學(xué)過的知識(shí)來檢查是那里出了問題。結(jié)果這位老師熟練的找出了毛病，同學(xué)們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時(shí)調(diào)整了教學(xué)過程，不僅沒有影響教學(xué)進(jìn)度，反而在學(xué)生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。

第二方面，做好書上的演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣。如人們拿著雞蛋的時(shí)候都小心謹(jǐn)慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時(shí)，可以叫一位力氣較大的同學(xué)來完成，讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。再解釋其中的道理是因?yàn)樵趬毫σ欢〞r(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越小的原因。再比如說，講蒸發(fā)吸熱時(shí)，讓學(xué)生自己在手臂上涂上酒精親身體驗(yàn)蒸發(fā)吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發(fā)兩支溫度計(jì)給學(xué)生，將其中的一支涂上酒精，待一會(huì)后，對(duì)比兩支溫度計(jì)的示數(shù)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，驗(yàn)證蒸發(fā)是一個(gè)吸熱的過程。

第三方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，讓學(xué)生親自參與，親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在上串并聯(lián)電路時(shí)學(xué)生就很感興趣。老師在演示的時(shí)候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會(huì)有很高的興趣，因此，我們?cè)谥v解后應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)。如在研究凸透鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，一些老師是先總結(jié)了透鏡成像的特點(diǎn)，再讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生帶著結(jié)論去完成實(shí)驗(yàn)不利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力。在上這一內(nèi)容時(shí)可以調(diào)整一下，先讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，再和老師一起總結(jié)。這樣更利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實(shí)驗(yàn)。用氣球來演示力的作用效果實(shí)驗(yàn)等。

第四方面，還要注意曉之以理，動(dòng)之以情。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產(chǎn)”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對(duì)于差生，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如我校某班有一位成績差的學(xué)生，但對(duì)體育特別愛好，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班上奪得了多項(xiàng)第一，老師發(fā)現(xiàn)后給與他肯定并說如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學(xué)習(xí)上，那你的成績一定會(huì)提高，一定會(huì)迎得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。結(jié)果這位同學(xué)受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直上升，后來考入了某重點(diǎn)體院。教師一句贊揚(yáng)的語言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次頷首的微笑，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一次低難度的考試，都可以使差生體會(huì)到鼓勵(lì)，信賴，滿意的情感，從而樹立起學(xué)好物理的自信心，促使他們逐步轉(zhuǎn)化。

三：課后作業(yè)處理

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，布置作業(yè)不能僅限于書本知識(shí)或理論知識(shí)，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。減少死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。我在我校06級(jí)二班試著這樣實(shí)驗(yàn)了一個(gè)月，同時(shí)進(jìn)行了一次檢測，從分析看，根據(jù)我校情況，不能完全丟掉死記硬背機(jī)械訓(xùn)練，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應(yīng)加強(qiáng)。因此在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)從以下方面著手。為了避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，采取分層次布置作業(yè)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的作業(yè)。要求基礎(chǔ)差的同學(xué)記住書上的公式，定義等知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)整體基礎(chǔ)差的學(xué)生，從以上方面進(jìn)行加強(qiáng)，多花精力，曉之以理，動(dòng)之以情，激之以行，一定能啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，全面完成義務(wù)教育的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1《心理學(xué)》石油工業(yè)出版社魏龍渝第九章154頁

篇10

語文教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，而語文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生的語言表達(dá)，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的正常溝通能力。在我國的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中還存在教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)備不齊全、教師教學(xué)效率不高、國家資金投入較少、教學(xué)環(huán)境不理想等主要問題。

一、影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.教師專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村的小學(xué)語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，但教學(xué)思想和教學(xué)模式死板落后，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖有較為先進(jìn)、靈活的教學(xué)模式和教學(xué)理念，卻不能充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

2.教學(xué)軟硬件設(shè)施不齊全

與城市相比，國家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資和教學(xué)資金都極為不足，許多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還是多年之前的，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提高。

3.教學(xué)環(huán)境不理想

受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境極不理想，許多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)還要面對(duì)不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

4.教師教學(xué)效率不高

由于農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有相對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.樹立以人為本的教學(xué)理念

教師是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生又是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學(xué)適當(dāng)提高教師的入學(xué)門檻，改善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期考核小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而不斷提高教師自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多參加專業(yè)的語文學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學(xué)習(xí)他們專業(yè)的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

樹立以人為本的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，采取提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)。也可以適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和教學(xué)模式；及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問題，從而拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.加大農(nóng)村教育資金的投入

國家應(yīng)當(dāng)用長遠(yuǎn)和平等的眼光看問題，在對(duì)小學(xué)教育的投資上面，國家對(duì)農(nóng)村和城市的教育投資應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，不斷完善小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，從而改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，國家應(yīng)當(dāng)以集資募捐的形式吸引社會(huì)各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)保障。國家應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)建設(shè)設(shè)立專項(xiàng)基金，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供環(huán)境保障。

3.加強(qiáng)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度

國家和社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)于年齡較大的老師，應(yīng)采取退休的方式，引導(dǎo)他們走到語文教學(xué)活動(dòng)的幕后。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師向年齡較大的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務(wù)教育的不斷普及，農(nóng)村小學(xué)在提高語文教學(xué)質(zhì)量的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國家應(yīng)大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)加入新鮮的、專業(yè)的教學(xué)資源，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]千莎夫鐵.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施[J].才智，2013（20）：89.