導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇依法治教論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）法制教育與道德教育、心理健康教育相分離

晉中職業(yè)技術學院在大一年級就開設了國家規(guī)定的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程，從這門課程上來看，道德教育和法制教育好像是結合在了一起，但這只是表面現(xiàn)象，從這門課程的具體內(nèi)容來看，雖然既包含思想道德修養(yǎng)的內(nèi)容，也包含法律基礎的內(nèi)容，但其中的法律基礎內(nèi)容僅僅是一些法律常識，沒有與道德的要求和學生的實際結合起來。而且，對大學生進行法制教育的形式僅為課堂講授，缺乏多樣與生動的形式。這就使得作為道德最低要求的法律不能深入學生心中，影響了法制教育的效果。除此以外，法制教育與心理健康教育的關系也大抵如此，相互脫離的狀況比較嚴重，例如馬加爵案，當然是高校法制教育的不足，但如果事前加強了心理健康方面的教育和疏導，案件應該不會發(fā)生。

（二）部分學生法律知識缺乏，法律意識淡薄

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和競爭的日趨激烈，在大眾教育的趨勢下，學生就業(yè)問題也在不知不覺中影響著學生的學習和生活，為了更順利地從事自己喜歡的工作，很多學生就把更多的精力投入到了專業(yè)課的學習上，投入到了相關證書的取得和培訓上，而對于不能短期見到成效的高?！皟烧n”來說，同學們往往都抱著“別掛科”的態(tài)度來應對，學生學習的目的只是應付考試，從而在很大程度上失去了對于學習這門課的積極性。而對于大多數(shù)學生來說，法律基礎知識也并非完全沒有，但比較嚴重的問題是沒有將法律知識轉(zhuǎn)化為法律意識，用意識來指導自己的行為，從而做出正確的抉擇。

（三）法制教育方法簡單，手段單一

隨著我國近些年對法律的重視，通過電視和廣播開展的法制宣傳形式越來越多樣，但高職生作為一個特殊群體，他們吃住都在學校，很少有機會或者說很少自覺收看或收聽法制類節(jié)目，使得全社會比較認同的法制宣傳教育活動對他們來說收益甚小。當前我院的法制教育，受課時等各方面因素的制約，教師往往以某些法律知識的講解和傳授作為重點，例如什么叫法律，社會主義法律的作用有哪些，我國的法律體系包括哪些內(nèi)容等等，使學生覺得法律離自己很遙遠，看到的、聽到的也都是別人的事情，跟自己沒有什么關系，也不會從他人的角度來思考這類問題，借鑒別人的經(jīng)驗，吸取別人的教訓。課堂簡單的理論堆積卻沒有更深入的、更貼近學生實際的法律內(nèi)容的講解，把法制教育簡單地理解為法律知識的教授，忽視了其更加重要的法律意識培養(yǎng)的內(nèi)容。

（四）教師水平參差不齊

從我國目前的現(xiàn)狀和課程設置的狀況來看，高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程一般是由思想政治課教師承擔的，我院也是這樣。而思想政治課教師很少受過正規(guī)的法律教育，對現(xiàn)行中國的法律體系和社會上的一些法律事件，很難給予正確的法律分析，從而在教學過程中具有一定難度。而我國的綜合類大學當中，有一批水平比較高的專業(yè)法律教師隊伍，他們不僅從事多年法律教學工作，而且開展比較深入的專業(yè)法律知識研究，絕大多數(shù)的法律教師還從事律師工作，具有相當豐富的實踐經(jīng)驗，他們在教給學生更多法律知識的同時，也指導大家對當下社會上的一些現(xiàn)象給予更多的法律思考，做出正確的認識。但現(xiàn)實中這類專業(yè)法律教師很少愿意從事《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學。這就形成了實踐中的一種矛盾，專業(yè)的老師不愿代，非專業(yè)的老師又代不好，使學生成為了最終的受影響者。

二、提升法制教育效果的相應對策

（一）建立獨立的法制教育體系

從近些年來高校大學生犯罪案件頻發(fā)的現(xiàn)象可以看出，當前的法制教育摻雜在道德教育當中的“觀念教育”并沒有達到讓學生真正“知法、懂法、守法、用法”的目的，雖然我院近些年的校園環(huán)境氛圍已經(jīng)比較友好和諧，但不穩(wěn)定因素仍然存在，所以筆者認為，學院法制教育要切實發(fā)揮作用，需要構建一套獨立的、完整的法制教育體系，只有這樣才能真正起到法制教育的作用，為樹立法律意識和社會進步起到積極作用。

（二）重視法律知識，培養(yǎng)法律意識

全社會都應該重視法律知識。對于我院來說，可以采取有效措施增強大學生對法律知識的重視，如畢業(yè)法律課分數(shù)限制，對用人單位來說，也應加強對應聘人員法律基礎知識的考核。除了增長法律知識，更重要的是培養(yǎng)法律意識。在日常學習和工作中，學院可以廣泛利用學院報刊和廣播等媒介，加強法律宣傳，并結合學生實際和社會的熱點問題，開展形式多樣的辯論賽、演講賽、展覽會、報告會等活動，更多地將教育從“進耳”向“進腦”“進心”轉(zhuǎn)化，從思想層面增強大學生的法制意識。

（三）改革大學生法制教育方法作為學院的教師

應該注重教學方法的改革，更多地采用案例教學的方法，也可將課堂教學延伸到校園中、法庭內(nèi)，選擇較為貼近學生實際的案件，組織學生進行旁聽，引導學生思考身邊的法律問題，分析社會現(xiàn)象。另外，還可以由學生自己選取較為感興趣的話題，在每次課前安排一名學生上講臺與大家分享這個案例，這不僅鍛煉了大家的組織和表達能力，更豐富了知識，在學生心中留下更深刻的印象。

篇2

二、加強大學生法制教育的對策分析

（一）充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是高校對大學生進行法制教育的主渠道，是培養(yǎng)大學生法律意識的主陣地。因此，要增強大學生法制教育的實效性，就必須改革《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學內(nèi)容和教學方式，努力提高課堂教學效果。1．改革教學內(nèi)容，增強大學生的社會主義法律意識。教育部下發(fā)的《關于加強學校法制教育的意見》中明確規(guī)定：“高等學校法制教育要以培養(yǎng)大學生社會主義法律意識為核心”，但目前高校對大學生進行的法制教育仍側(cè)重于法律知識的灌輸，輕法律意識的培養(yǎng)，所以高校有必要圍繞“如何增強大學生的法律意識”來進行教學內(nèi)容的改革。在精煉課程內(nèi)容的同時，教師必須把主要的法律知識深入透徹地講解給學生，這樣既可以克服課時少、內(nèi)容多的矛盾，也可以提高課堂教學質(zhì)量，豐富課堂教學內(nèi)容，更好地調(diào)動學生學習法律知識的積極性和主動性，從而進一步提高大學生的社會主義法律意識。2．改進教學方式方法，提高課堂教學效果。一方面，增加師生互動環(huán)節(jié)。在課堂教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，改變“滿堂灌”的教學方式，加強師生之間的互動交流，把枯燥的法律條條框框變?yōu)樯鷦拥?、易于被學生接受的知識，從而不斷提高學生學習法律知識的興趣。另一方面，靈活采取多種教學方法。教師可以通過案例教學、分組討論、辯論賽、模擬法庭、講座等生動活潑的形式開展教學，圍繞重點難點問題，采取點面結合的形式，提高課堂教學的感染力和有效性。同時，結合大學生關注的現(xiàn)實中典型案例進行教學，引導大學生科學理性地面對社會現(xiàn)實問題，從而進一步提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們遵法守法意識，避免走上違法犯罪的道路。

（二）多渠道培養(yǎng)大學生的法律意識

高校對大學生進行法制教育不能僅僅停留在課堂教學上，要始終堅持法制理論教育與法制實踐活動并重的原則，必須把法制教育實踐活動常態(tài)化，并且要納入到大學生素質(zhì)教育的整個計劃中。逐步拓寬大學生法制教育的渠道，逐步構建完善的大學生法制教育體系，更好地培養(yǎng)大學生的法律意識?！胺梢庾R是一種特殊的社會意識體系，是社會主體對社會法的現(xiàn)象的主觀把握方式，是人們對法的理性、情感、意志和信念等各種心理要素的有機綜合體”。1．充分利用第二課堂和社會實踐活動，開展大學生法制教育。結合當前的熱點難點問題，在校內(nèi)可采取開設法律公選課，定期召開主題班會，定期舉辦法律征文比賽、法律演講比賽、法律知識競賽、法律知識調(diào)查、模擬法庭、專設法制宣傳園地等形式，也可以定期邀請知名法官、律師、公安人員、檢察官等一些法律專家來學校開設法制教育講座，通過營造濃厚的校園法治氛圍來不斷地熏陶和感染學生。同時，可以采取“走出去”的做法，經(jīng)常組織學生走出校門去旁聽法庭審判、參觀勞教所和監(jiān)獄、參與普法知識宣傳、寒暑假組織學生到農(nóng)村、社區(qū)等進行普法知識宣傳、參與社會調(diào)查等多種形式，將大學生學到的理論知識運用到實踐中去，開拓他們的法律視野，不斷增強他們的法律意識。2．積極利用大學生法律社團，開展大學生法制教育。大學生社團是高校校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的引領者。學生社團是指學生為了實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。高校各二級學院可以鼓勵學生根據(jù)不同的興趣愛好，組建有特色的法律技能社團，如辯論協(xié)會、演講協(xié)會、寫作協(xié)會等；也可以成立法律服務社團，如法律咨詢志愿服務中心、法律宣傳服務中心等，每個社團有針對性地開展一些技能培訓、志愿服務等活動，充分發(fā)揮每個大學生的特長，提高他們的法律實踐能力。3．利用網(wǎng)絡資源，開展大學生法制教育。高?？梢詫⒕W(wǎng)絡作為大學生法制教育的重要窗口，將法制教育融于網(wǎng)絡管理之中，建立長效工作機制，使解決思想問題與解決實際問題相結合，使自律與他律相結合，有效地引導大學生的法律思想和法律行為。

（三）加強大學生法制教育的師資隊伍建設

十八屆四中全會提出，全面推進依法治國，必須大力提高法治工作隊伍思想政治素質(zhì)、業(yè)務工作能力、職業(yè)道德水準，著力建設一支忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的社會主義法治工作隊伍。大學生法制教育是一項政治性、思想性、理論性、知識性、實踐性很強的綜合性教育，必須有受過正規(guī)培訓、具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。高素質(zhì)的教師隊伍是成功開展大學生法制教育的根本保證。而目前各高校的大學生法制教育的師資隊伍力量薄弱，嚴重影響了大學生法律意識的養(yǎng)成，因此，加強大學生法制教育師資隊伍建設迫在眉睫。1．大力加強教師隊伍的培訓工作。通過崗前培訓、定期輪訓、脫產(chǎn)進修等多種方式以及參觀、考察、交流、研討等多種渠道，讓教師掌握大學生的成長規(guī)律，掌握比較系統(tǒng)的法律學科知識與技能，更新知識結構，不斷提高教師的法律素質(zhì)和法制教育水平，為學生樹立良好的榜樣。2．不斷提高教師自身的教學業(yè)務素質(zhì)。高校大學生法制教育的教師不僅要精通法律專業(yè)知識，而且還要具備比較全面的教育教學和科研能力，懂得教學藝術。教師只有采用現(xiàn)代教學技術手段，并不斷提高自己組織教學和實施教學的能力，才能激發(fā)學生學習法律知識的興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，不斷提高法律課程的教學效果。3．注重對青年教師的培養(yǎng)，建立專兼職結合的法律教師隊伍。高校應加大對青年教師的培養(yǎng)力度，對教學和科研成果突出的教師要給予經(jīng)費支持，為他們創(chuàng)造良好的教學和科研條件。目前部分高校講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程》的教師大部分都是思政專業(yè)背景出身，缺乏法律專業(yè)出身的教師，因此，各高?？筛鶕?jù)自身實際情況，聘請一些精通法律專業(yè)知識的人才擔任兼職教師，進一步提高法制教育的師資隊伍水平。

篇3

一、語法翻譯法的形成及發(fā)展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進入學校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言。

它可分為三個時期：18世紀上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機械背誦語法規(guī)則，其實用目的是如何了解外語。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語譯成外語為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達本族語的內(nèi)容。20世紀至今，在眾多學派的沖擊和促進下，語法翻譯早已吸收了許多學派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點

語法翻譯法是通過先詳細分析語法規(guī)則，然后將這些語法知識應用在目標語、母語互譯的實踐途徑教授外語的方法。它的的語言學基礎是傳統(tǒng)語言學；心理學依據(jù)是官能心理學；哲學基底是惟理主義。其特點如下：

1.借助原“希臘—拉丁語法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學體系。

2.重視詞匯和語法知識的系統(tǒng)傳授，注重語言規(guī)則的歸納和列舉。大多數(shù)的語法翻譯課本中，教學大綱以語法知識點的順序編排，并試圖有組織、有系統(tǒng)地教授語法。

3.把第二語言教學看成是一種特殊的智力訓練，把教學看成是發(fā)展心理的一種特殊途徑。

4.強調(diào)不同語言的共性，強調(diào)第二語言學習中母語能力和翻譯能力的重要作用。考試形式自然是目的語和本族語的互譯。

5.強調(diào)閱讀和寫作，幾乎沒有系統(tǒng)地注重聽力和口語。

6.強調(diào)精確。

7.強調(diào)對書面語的分析，著重原文的學習。課文主要作為語法分析的材料。其語言教學模式是閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。

三、語法翻譯教學法的現(xiàn)實價值

1.我國外語教學的實際情況決定了語法翻譯法的價值

（1）師資條件

大學英語教學量大、面廣，大部分的英語教學工作仍由中國教師完成。而他們中的大多數(shù)人是在國內(nèi)學習英語的，即使有些教師有短時間到國外進修的機會，口語水平仍達不到接近母語的程度。語法翻譯法對教師的口語要求較低，采用其進行教學繞過了對教師的口語要求。

（2）傳統(tǒng)語文教學

語法翻譯法比較接近傳統(tǒng)語文教學，都注重字、詞、造句、閱讀、作文的訓練；都采用逐詞閱讀的方法；學習方法上都強調(diào)背誦，強調(diào)“熟能生巧“等等。因此，在傳統(tǒng)語文教學的潛在影響下，語法翻譯教學法的運用對于中國教師和學生來說得心應手和順理成章，易于操作。

（3）課堂規(guī)模

中國大學英語課堂規(guī)模大，在大的課堂規(guī)模中進行教學，語法翻譯法比較容易執(zhí)行。學生在單位課堂時間學到的知識點多，教學效率高。

（4）學習方式

對中國學生來說，外語必須經(jīng)過有意識的、系統(tǒng)的講解才能掌握。對他們而言，“語言十分復雜，有各種各樣的規(guī)則、繁多的句型、大量的習慣用法、困難的發(fā)音，這些內(nèi)容很難在只重意思表達的課堂教學活動中為學生所自行掌握。只有通過有意識的反復練習才能達到自動化”。（5）學習動機

動機是制約語言學習的一個因素。對于大部分學生而言，他們既沒有出國深造的機會，在短期內(nèi)也沒有與外國人進行交流的需要，他們學習外語的目的最大莫過于通過各類學歷、學力考試。英語考試內(nèi)容重點總是放在語法、詞匯、閱讀理解和寫作上。在考試中要求的是百分之百的正確率。語法翻譯法強調(diào)語法規(guī)則、詞匯的記憶、句子在母語和目標語之間的互譯、目標語材料的閱讀，強調(diào)精確，因此在短期內(nèi)要想通過一門外語考試，語法翻譯教學法不失為一種最有效的方法。

2.語法翻譯法的優(yōu)越性決定了其自身的價值

（1）其強調(diào)的語法有利于外語學習

Canale和Swain認為交際能力應該包括語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

“有效的語言教學不可能完全脫離語法”。

就連倡導交際法的Wilkins也認為：學習的第一階段可側(cè)重rulesofgrammar，第二階段偏重rulesofuse。

廖巧云做的調(diào)查顯示，不涉及語法教學的交際法對大、中學生是行不通的，語言基礎知識不過關的學生雖然努力學了四年，但進步甚微。

可見，“語法恐怕不是要不要的問題，而是在外語教學中如何把語法教學擺在恰當位置上的問題。”足見語法教學的重要性。

語法翻譯法強調(diào)語法、詞匯學習，其好處如下。

①語法翻譯法有完整的語法體系，這一體系有利于學習者較快、較好地掌握目的語的整個結構。建立在“希臘—拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等，有利于學習者掌握這一體系。

②通過有限的語法能夠生成無限的句子，這是語言的生成特征。人們可以記憶有限的語法規(guī)則，卻無法記憶無限的句子，而教授語法知識正是“授人以漁”。

③盡管語法本身不等于語言，但它總結了語言本身的規(guī)律，可以幫助學習者了解語言。

④有利于學習者打好語言基礎，在注重讀寫譯的同時，為聽說能力的提高提供保障?？谡Z表達必須具備兩個方面的條件，即潛在的表達素質(zhì)和實際的產(chǎn)出能力。潛在的表達素質(zhì)是一個量的積累，實際產(chǎn)出能力則是運用所積累量的技能問題。作為口語表達的說，如果缺少一定的詞匯和語法結構，也就是相應的口語表達素質(zhì)，往往開不了口。聽，當然也需要一定的詞匯和語法結構，我們常說的聽不懂，關鍵的問題就是詞匯量不夠和語法不清?？梢娬Z法翻譯教學法在培養(yǎng)學生綜合表達能力方面，仍具有有效性。

（2）實現(xiàn)母語和外來語間的對比

成年人學習外語跟兒童不同。成年人的腦海里已經(jīng)蘊涵了龐大的母語參照體系，他們必然要利用其母語知識去類推、理解、把握外來語。

在母語和外語有差別的地方，學習者的母語知識會干擾外語，而在母語和外語有相似之處時，母語則會對外語學習有積極的幫助。這個過程叫做語言遷移。在兩種語言相似之處，遷移起正面作用，而在有差別之處，遷移便起負面作用。

語法翻譯法通過比較二者在語言上的特征，有利于學習者在學習英語時利用漢語正遷移，排除負遷移的影響，引導學習者在向目的語迂回靠攏的過程中減少盲目性，少走彎路，提高學習質(zhì)量。

（3）和其它教學法相得益彰

在今天的外語課堂上，語法翻譯教學法依然很活躍，許多老師仍然普遍采用英譯漢或漢譯英的練習方式，也結合課文講解必要的構詞知識、語法知識、詞匯用法和典型的句型結構這些方法比較有實效，與其它教學法交替使用可以活躍課堂氣氛。而語法翻譯法也正好彌補了其它教學法的不足。

參考文獻：

[1]桂詩春．應用語言學[M]．長沙：湖南教育出版社，1988．

[2]冷潔．從社會、文化和民族性角度看語法翻譯法盛行中國的原因及對我們的啟示[J]．基礎教育外語教學研究，2003，（2）：20-24．

篇4

作者：張濤

職業(yè)教育對剩余勞動力轉(zhuǎn)移的促進作用

1． 有利于提高農(nóng)村剩余勞動力的競爭意識和市場意識著名經(jīng)濟學家凱恩斯曾說過:“觀念可以改變歷史的軌跡。”［5］觀念對人有著巨大的作用力。育人是教育的主要功能所在，作為教育的一部分，職業(yè)教育更是承擔著此項重任。職業(yè)教育在向?qū)W習者傳授知識和工作所需的技能之外，也培養(yǎng)了學習者競爭意識和市場意識。我國農(nóng)村地區(qū)由于長期受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，思想保守，自給自足和故土難離的觀念根深蒂固，缺乏與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的市場競爭意識。而面向農(nóng)民大眾的農(nóng)村職業(yè)教育，對于轉(zhuǎn)變農(nóng)民的這些傳統(tǒng)觀念作用明顯，能有效提高農(nóng)民的自我經(jīng)營和自我發(fā)展的能力，更好地在充滿競爭的市場經(jīng)濟大潮中謀得生存與發(fā)展空間，實現(xiàn)剩余勞動力切實有效的轉(zhuǎn)移。2． 有利于提高農(nóng)村剩余勞動力的勞動生產(chǎn)率，提升農(nóng)村科技水平人力資本理論認為，教育訓練中工人所獲得的技能能力，使其工作具有更高的勞動生產(chǎn)率。根據(jù)此理論可知，經(jīng)過教育提高個人的生產(chǎn)率主要是因為教育能夠提高個人的認知技能。馬克思在《資本論》中也寫道 :“教育會生產(chǎn)勞動能力。”［6］世界銀行的一項研究表明，“受過 4 年初等教育的農(nóng)村勞動力比未受過教育的農(nóng)村勞動力的糧食產(chǎn)量高 8． 7% － 9． 3%”。［7］據(jù)閔維方對我國汽車工廠的實證研究表明，“受過職業(yè)教育的工人的生產(chǎn)率要比僅受過一般教育的工人高 6%－ 11% ?！保?］可見，教育和生產(chǎn)率之間存在一種直接正相關關系。農(nóng)民加大自身的職業(yè)教育投資，能在較短的時間內(nèi)獲得相關的職業(yè)技能，起到對勞動力再生產(chǎn)的作用。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才，有利于促進科技積累和傳承，使科技促進勞動生產(chǎn)由“潛在性”變?yōu)椤艾F(xiàn)實性”。因此，農(nóng)民在接受職業(yè)教育時，所獲得的生產(chǎn)能力提高，能夠促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技水平提升，即加大職業(yè)教育———提高農(nóng)民勞動技能———提高生產(chǎn)率———提升農(nóng)村科技水平。3． 有利于增強農(nóng)村剩余勞動力的職業(yè)適應力，提升職業(yè)穩(wěn)定性在各類教育中，職業(yè)教育和就業(yè)最為密切，普通教育側(cè)重于增加受教育者的知識存量，而職業(yè)教育的直接結果則是能夠增加人力資源的技能存量。［8］在現(xiàn)代經(jīng)濟建設發(fā)展的社會中，對人才的需求是多樣化的，農(nóng)村勞動力通過職業(yè)教育和培訓，可以有效地增加自身的人力資本，提高職業(yè)技能，最終有利于農(nóng)民增強在就業(yè)市場中的適應性。根據(jù) 2009 年 3 月國家統(tǒng)計局對農(nóng)民工的調(diào)查統(tǒng)計，在返鄉(xiāng)農(nóng)民工人群中，文化程度為不識字或識字很少、小學、初中、高中、中專、大專及以上的返鄉(xiāng)農(nóng)民工分別占 2． 4%、14． 8%、65． 8%、11． 1%、4% 和 2% ，初中及以下學歷的農(nóng)民工就占到82． 9% 。［9］這說明農(nóng)村勞動力文化程度越低，轉(zhuǎn)移后的農(nóng)民工越容易回流，受過農(nóng)村職業(yè)教育的具有中?；虼髮W歷的農(nóng)村勞動力回流的較少，由此可見，對農(nóng)村剩余勞動力加大職業(yè)教育培訓力度有利于增強其就業(yè)的穩(wěn)定性。

基于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移下職業(yè)教育存在的問題

1． 勞動力轉(zhuǎn)移的實訓基地和設備缺乏，對農(nóng)民工培訓的缺失職業(yè)教育是培養(yǎng)實用型、操作型或技能型人才的教育，這就要求教學過程中配備輔助教學的實訓基地和相應的設施設備。目前，在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中，實訓基地建設政策扶持力度不夠，立法保障性有待加強。［10］職業(yè)教育難以針對勞動力轉(zhuǎn)移配備相應的實訓基地和設備，對農(nóng)村富余勞動力的培訓缺失，導致轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動力就業(yè)不適應。針對農(nóng)村青少年的職業(yè)教育，多數(shù)職業(yè)學校的教學手段仍拘泥于單一的課堂教學形式，教學方法仍固守單向的程式化講授與訓練。據(jù)有關職業(yè)學校的調(diào)查，有 55． 4% 的學生表示“沒有去過實訓基地”，有 33． 73%的學生“在校內(nèi)的實訓基地實習過”，有 10． 82% 的學生回答“在校外的實訓基地實習過”。［11］與此同時，企業(yè)一般也不愿意接受學生的短期實習，或者附屬成為學校的實訓基地。專業(yè)實訓基地和設備的缺乏，必將無法滿足農(nóng)村職業(yè)學校的學生的要求，更無法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才，他們要求的職業(yè)教育知識面寬、實踐性強，種種因素致使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的有效性不足，未能充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在勞動力轉(zhuǎn)移中的作用。2．“雙師型”教師配備不足，教育質(zhì)量難以保障由于我國農(nóng)村職業(yè)教育起步較晚，教師隊伍建設一直是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師總量上不足，在質(zhì)量上，學歷達標率低，而理想的專任教師應該是不僅具有合格學歷，而且具有專業(yè)技術職務且有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計，職業(yè)高中專業(yè)教師和實習指導教師分別占 46． 71%和 2． 7%，兼職教師比例只占 3． 4%，遠遠低于國家 15% 的標準。［12］職業(yè)學?！半p師型”教師嚴重缺乏，多數(shù)的教師是從學校畢業(yè)就直接到職業(yè)學校任教，他們沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。根據(jù)中國社會科學院國情調(diào)研課題組 2006 年的一項調(diào)查，在回答“您在企業(yè)或單位從事過與現(xiàn)專業(yè)有關的工作多少年”時，有62. 9% 的教師回答“沒有”，有 19． 3% 的教師回答“5 年以下”，只有 17． 8% 的教師回答“5 年以上”［13］?？梢姡芏嗦殬I(yè)學校的教師崗位需要的工作經(jīng)驗和職業(yè)技能培訓缺乏，新教師的知識結構與職業(yè)教育所要求的知識結構不相適應，對學生相應的實訓教學及指導工作難以完成，難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，致使職校學生社會認可度低，限制了勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)。3． 經(jīng)費投入不足，受教育機會減少近年來，我國對職業(yè)教育經(jīng)費投入增長緩慢，中國統(tǒng)計年鑒顯示，從 2001—2008 年間，我國教育財政支出增長最快的是對普通高中的投入，平均年增長 32． 58%，增長最為緩慢的就是對職業(yè)教育的投入，年平均增長 15． 65%，［4］767遠遠低于其他教育類別的年增長率。從圖 1 也可以看出，2004 － 2008 年這 5 年來國家對職業(yè)教育的投入占國家財政性經(jīng)費的比例有所增加，但支出總量在所有教育門類中最少。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，縣一級政府平均對全社會的教育開支中城市使用了 77%，農(nóng)村僅使用 23%。［14］許多地方政府把城市教育當做政府和教育行政部門的“正事”，對農(nóng)村教育重視度不夠，更不用說農(nóng)村職業(yè)教育。研究表明，職業(yè)教育成本是同級普通教育的 2． 6 倍，主要用于實訓基地建設和學生技能訓練。［15］由此可見，職業(yè)教育同普通教育相比，需要更大的財政經(jīng)費投入。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低，限制了外來投資的利益選擇，社會不同主體的參與度很低，政府對農(nóng)村職業(yè)教育投入不足，直接導致農(nóng)村富余勞動力受職業(yè)教育的機會減少，最終不利于農(nóng)村剩余勞動力的向外流動。

篇5

首先是教師在每周的作文課內(nèi)進行辯論練習，結合自己身邊發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。筆者的做法是讓學生就班上發(fā)生的事，學校發(fā)生的事，家里周圍發(fā)生的事，電視新聞說說自己的看法，大家討論他的看法對不對，怎樣證明他的看法對。這樣做，讓學生對議論文有個初步的認識，也練習學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、重視議論文文體的基本知識

教師利用補課時間，給學生讀一些簡短的議論文，讓學生試著找找論點，哪些是證明論點的材料，說說觀點與材料之間的聯(lián)系。如短文《創(chuàng)造生活》、《地球老了》。課下，讓學生搜集一些學習方面、勵志方面的明人名言、名人的故事。

在學習第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，就按議論文的教學方法來教授。先讓學生找觀點，梳理全文的論證思路。為了證明論點，用了哪些論據(jù)。學生在這個階段已是第三次接觸議論文，這節(jié)課學生難點是弄清楚論據(jù)的類型。一般說，應該首先分析作者所提供的事實，從事實中看出道理，在驗證它與文章的論點在邏輯上是否一致。道理論據(jù)往往由于它與論證過程聯(lián)系的十分緊密而不容易辨認。能夠用來作為論據(jù)的道理，是大量事實抽象、概括的結果。閱讀道理論據(jù)，應該能夠從作者提供的道理中聯(lián)系相應的事實，并以此來檢驗這些道理是不是能夠證明論點。學生搞清楚了論據(jù)，再讓學生把自己所搜集到手里的名人故事歸一下類，看看分別能證明哪些論點，而且在議論文中作為論據(jù)的事實是概括敘述，語言很精練。

三、歸納總結議論文文體知識，解決教學重點難點

篇6

無紙化證券是電子科技在證券市場不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是證券登記結算機構或者證券公司計算機系統(tǒng)處理的電子簿記系統(tǒng)內(nèi)反映證券持有狀態(tài)的電子數(shù)據(jù)信息。投資者通過其在證券登記結算機構或證券公司開立的證券賬戶持有證券，并通過該賬戶進行證券交易和轉(zhuǎn)讓。相比傳統(tǒng)的有紙化證券，證券持有人原先對紙面證券的支配，演變?yōu)橥ㄟ^證券賬戶對其中的電子記錄或者電子數(shù)據(jù)的支配。目前，我國資本市場的市值已在30萬億元左右，證券賬戶總數(shù)超過1.4億。2007年，滬深證券交易所日均證券過戶總金額達2000多億元。也就是說，我國單在證券市場就有30萬億元左右的財產(chǎn)權益都是以無紙化的形式存在，而且每天的流轉(zhuǎn)總量超過2000億元?？梢姡詿o紙化方式存在的證券財產(chǎn)已經(jīng)成為社會財富的重要組成部分，也是黨的十七大也提出的“創(chuàng)造條件讓更多群眾擁有財產(chǎn)性收入”的重要途徑。

從本質(zhì)上說，因無紙化證券權益確認和流轉(zhuǎn)發(fā)生的法律關系屬于民事法律關系的范疇，但是，由于權益載體“無紙化”的特殊物理環(huán)境，“權利表現(xiàn)為數(shù)字或電子符號；而這些符號又記載于特定的密碼賬戶下面?！盵1]上述變化客觀上使得以有體物和以紙面憑證為載體的權利為考量對象的傳統(tǒng)民事法律適應不了實踐的客觀需要，有關證券權利的歸屬、變動、流轉(zhuǎn)和實現(xiàn)等的相關制度和規(guī)則要不存在一些難以適用的情形，要不就是缺少相應的明確規(guī)定。無紙化條件下，“電子證券法律規(guī)則的缺失對于所有證券市場的參與者而言都是一種不確定性，所有證券市場的參與者將無法按照法律規(guī)則明確相互之間的權利義務關系?！盵2]由此可見，以促進證券交易效率提高和交易成本降低為目的的證券無紙化給證券的發(fā)行、持有和交易帶來了革命性的變化，這種變化對傳統(tǒng)民事法律制度的挑戰(zhàn)是全方位的，亟需從無紙化條件下證券民事法律關系的特殊性出發(fā)，抽象出專門的規(guī)則和制度，完善《物權法》、《擔保法》、《合同法》、《破產(chǎn)法》、《證券法》等相關民商事法律，明確界定和規(guī)范無紙化證券民事權利和義務關系。

一、各類證券賬戶的性質(zhì)和功能需要法律明確規(guī)定

證券賬戶是用于記錄投資者持有證券的余額及其變動情況的載體，證券賬戶記載的內(nèi)容既是證券權益確認和流轉(zhuǎn)的基礎和前提，又是證券權益確認和流轉(zhuǎn)的結果和目標。無紙化證券與證券賬戶不可分離，投資者對證券的持有只能通過控制證券賬戶來實現(xiàn)，不同的證券賬戶所代表和反映的證券權益也不相同。證券賬戶相當于投資者的“證券存折”，用于記錄投資者所持有的證券種類、余額及變動情況。證券賬戶由證券登記結算機構以投資者本人名義為投資者開立，實踐中多由證券公司等開戶機構開戶。證券以紙質(zhì)憑證存在的條件下是不存在證券賬戶的，投資者只要持有合法取得的證券，就可以對證券進行處分，并擁有證券權利（質(zhì)押、接受分紅派息及投票權等）；但無紙化條件下這一切權利的行使都需通過證券賬戶來進行。證券賬戶在無紙化證券的市場中扮演著首要角色，可以說，離開了證券賬戶，無紙化證券交易便無法實現(xiàn)。

證券市場目前存在多種賬戶類型，如普通證券賬戶、名義持有人（nominee）賬戶、融資融券賬戶、證券交收賬戶、專用清償賬戶、基金賬戶、定向資產(chǎn)委托管理賬戶等，由于法律對于各類證券賬戶的性質(zhì)、功能、各種證券持有關系中當事人的權利義務關系等沒有明確規(guī)定，實踐中暴露出來的矛盾和問題典型地反映出直接持有和間接持有體系的不同法律效果背后所依托的基礎法律制度的差異：直接持有依托“一物一權”的傳統(tǒng)大陸法系物權制度，是投資者同時作為名義上的所有者直接持有證券的體制；間接持有是指投資者將持有證券交付一個或多個中間機構（證券公司），后者再將投資者交付的證券交存到中央證券存管機構（CSD），發(fā)行人股東賬戶登記的證券所有者是最后的中間機構，CSD在登記機構取得股東或債權人的法律地位。

在大陸法系“一物一權”的法律語境下，賬戶登記記載的權利人在法律上被推定為真正的權利人，投資者直接對發(fā)行人擁有請求權，被直接登記為其持有證券的所有權，相應地取得股東或債權人的地位。而名義持有人（nominee）賬戶的真正投資者的名稱是不顯示在賬戶名稱中的，也不顯示在股東名冊上，因此這類賬戶的實際受益人的證券權益如何確認在法律層面也缺乏明確規(guī)定。有觀點認為，間接持有依托“雙重所有權”的信托制度，“間接模式實際上是信托方式，證券被登記在經(jīng)紀-交易人、銀行或?qū)ｉT存管人賬戶上，該中介機構作為證券的注冊持有人或在冊所有人(recordowner)擁有法定所有權（legalowner）；而投資者作為最終持有人或受益人(beneficialowner)擁有收益權(beneficialownership)?！盵3]一旦名義持有人和實際受益人對證券權屬發(fā)生爭議時，這一問題便凸顯出來，實踐中發(fā)生過投資者根據(jù)證券價值的漲或跌來選擇主張所有權或是主張債權的案例，也成為間接持有制度的難點之一，對于如此重要的民事法律關系問題，我國僅有中國證監(jiān)會的部門規(guī)章《證券登記結算辦法》第18條有相關的原則規(guī)定“證券應當記錄在證券持有人本人的證券賬戶內(nèi)，但依據(jù)法律、行政法規(guī)和中國證監(jiān)會的規(guī)定，證券記錄在名義持有人證券賬戶內(nèi)的，從其規(guī)定?！倍x持有人制度下，投資者和發(fā)行人之間，以及投資者和中介機構之間到底是一種什么性質(zhì)的法律關系？投資者對于無紙化證券的權利是“純粹的契約性權利”、“共有權”、“信托所有權”還是一種完全不同于傳統(tǒng)權利狀態(tài)的“證券權益”？都沒有做出具體明確的規(guī)定，這種法律規(guī)定的空白狀態(tài)，必然會影響到證券市場的穩(wěn)定運行和創(chuàng)新發(fā)展?！巴顿Y者的權利性質(zhì)、權利的行使方式以及保護投資者權益的具體措施必須明確。否則，因為立法不明確所造成的法律風險將會極大地阻礙證券市場的發(fā)展?！盵4]

二、物權法律制度需要明確證券權益保護的特殊規(guī)則

證券無紙化后，投資者對證券的所有權不再依據(jù)持有實物證券或者證券上的記名，而是以證券登記機構的電子簿記記錄為依據(jù)，體現(xiàn)出非流動性的特點，類似于不動產(chǎn)物權登記；同時，以電子數(shù)據(jù)形式記載的證券權利，又具有高流動性的特點，類似于動產(chǎn)物權。證券交易的實際情況是，證券的交收不再需要交付證券或者變更證券上的記名，而是由證券登記機構對電子簿記系統(tǒng)中的證券賬戶記加或者記減記錄而做出變更。顯然，由于無紙化證券的特殊存在形式，其權利的歸屬依賴動產(chǎn)權利規(guī)則或不動產(chǎn)權利規(guī)則存在難以適用的情形。

;

無紙化證券的權屬確認和變動是通過證券登記來完成的。而無紙化證券的登記不同于物權登記，它是與證券賬戶結合在一起的，登記可以產(chǎn)生證券權利，如證券發(fā)行采用無紙化方式，登記即表明取得證券權利，而無紙化證券的登記又沒有發(fā)放權利證書，這都與物權登記有所不同。不動產(chǎn)物權登記著眼于登記機構對于不動產(chǎn)設立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅的確認，是不動產(chǎn)物權變動的公示形式。而證券登記由于簿記記錄的特殊性，往往在過戶行為的同時發(fā)生，不存在權利變動和登記行為的分別實現(xiàn)。此外，從法律效力來看,證券登記的法律效力,不僅是對證券權利狀態(tài)的記載和確認,即通過證券登記,可以確認證券合法持有人和處分權人的資格,也可以標明該證券上的權利限制狀況，而且還體現(xiàn)為對證券行為狀態(tài)的記載和確認，如要約收購登記，以判斷證券行為結果是否確定和符合規(guī)則要求。但就證券登記結算機構進行的證券登記行為，是否可以作為產(chǎn)生無紙化證券權益設立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅的法律后果的行為，法律上并沒有明確規(guī)定。證券登記的登記事項、登記程序、登記職責等也缺乏法律的明確依據(jù)?！蹲C券法》第160條第二款的規(guī)定“證券登記結算機構應當根據(jù)證券登記結算的結果，確認證券持有人持有證券的事實，提供證券持有人登記資料……”。該條規(guī)定并未明確證券賬戶的登記記錄具有確認證券權益歸屬的效力。而證券登記結算機構的《證券登記規(guī)則》作為商事特別規(guī)則規(guī)定了登記是確權依據(jù)，但由于其層級較低，司法實踐中往往不予認可其效力，一些法官從傳統(tǒng)物權法的概念原則出發(fā)，認為股票所有權的判斷并非以證券登記結算機構的登記為準，證券登記是持有登記而非所有權登記，不能作為股票所有權的唯一判斷依據(jù)，由此對無紙化證券交易制度造成了相當?shù)挠绊?。三、合同法律制度應當完善集中交易機制的規(guī)范內(nèi)容

在無紙化證券交易環(huán)境下，上市證券在集中交易場所以匿名的，由中介人（證券商）介入、“多對多”的電子化方式集中撮合成交。賣出證券將經(jīng)由賣出客戶證券賬戶，賣出方證券公司證券交收賬戶、證券登記結算機構集中交收賬戶、買入方證券公司證券交收賬戶和買入客戶證券賬戶等五類證券賬戶實現(xiàn)證券權益的流轉(zhuǎn)。在這過程中，共同對手方（CentralCounterParty,CCP）制度是實現(xiàn)證券交易結算的重要制度基礎。我國證券市場實踐中，證券登記結算機構事實上擔當著絕大部分交易品種和交易方式下的中央對手方，包括以集中撮合方式進行的A股、國債、企業(yè)債、回購交易、封閉式基金、ETF、LOF等。共同對手方制度的要義在于，登記結算機構介入證券交易買賣雙方之間，成為“買方的賣方”和“賣方的買方”，這種交易模式完全不同于一對一的傳統(tǒng)交易方式。這一制度要求結算機構作為共同對手方，介入賣買雙方的合同關系，成為所有結算參與人唯一的交收對手?！爸醒虢Y算機構與參與人的債權債務關系是一個不同于原參與人之間的新的債權債務關系，這兩個債權債務是獨立的，這不僅是因為當事人不一樣，更主要的是因為債權債務關系基于不同的法律關系，參與人之間債權債務基于分別代表其客戶的證券買賣協(xié)議；而中央結算機構與參與人之間的債權債務關系基于中央結算規(guī)則，如果發(fā)生糾紛，依據(jù)的不是證券買賣協(xié)議，而是按照中央結算規(guī)則產(chǎn)生的清算表?！盵5]

共同對手方制度的核心內(nèi)容是責任更替和擔保交收。責任更替的要義在于原來買賣雙方達成的合同被雙方分別以結算機構為共同對手方的兩個新的合同所取代，買賣雙方當事人之間的權利義務關系為共同對手方所承接，當事人只與結算機構一個對手方發(fā)生權利義務關系，進行資金和證券的交收。關于中央對手方的形成方式，英美法系國一般采取“約務更替”（novation）制度，也稱為“合同更新”。我國是大陸法系國家，合同法中沒有類似制度，相似的制度是《合同法》第88條關于“當事人一方經(jīng)對方同意，可以將自己在合同中的權利和義務一并轉(zhuǎn)讓給第三人”的規(guī)定，但考慮到證券交易數(shù)量極大，且在瞬間完成，證券公司間達成的合同，無法依據(jù)《合同法》第88條，經(jīng)過雙方同意，將合同權利義務一并轉(zhuǎn)讓給結算公司。同時，根據(jù)共同對手方制度中的擔保交收制度，共同對手方承擔的履約義務并不以任何一個對手方正常履約為前提，即使買賣中的一方不能正常地向共同對手方履約，作為共同對手方的登記結算機構也應該首先對守約一方履行交收義務，然后再根據(jù)規(guī)則處置違約一方的資產(chǎn)和擔保物，或者向違約方追索等辦法彌補對手方違約造成的損失。由此可見，共同對手方（CCP）結算制度要求有一套完全不同于《合同法》等法律規(guī)定的合同履行規(guī)則和制度，現(xiàn)行法律難以為登記結算機構成為共同對手方制度提供合理解釋。同時，《證券法》也沒有明確證券登記結算機構的“共同對手方”地位，需要將現(xiàn)有部門規(guī)章《證券登記結算管理辦法》中規(guī)定的共同對手方制度提升為法律層面的規(guī)定。

四、擔保法律制度需要體現(xiàn)證券交收擔保機制的特殊性

金融之本在于資金的融通和流動，而要保障資金融通和流動的順利實現(xiàn)，則離不開有效的擔保法律制度。在無紙化證券交易過程中，交易一方或各方不能按照約定條件足額、及時履行交收義務，其負面效果不只及于傳統(tǒng)交易中的對方，由于實行中央對手方（CCP）交易制度，個別當時人的違約風險往往會演化成系統(tǒng)性的證券交收延遲或交收失敗，在這里，違約風險呈明顯的“敞開性”特點。防范和管理結算風險決定了證券登記結算系統(tǒng)的穩(wěn)定連續(xù)運行，決定了證券交易能否得以最終完成，也決定了整個證券交易系統(tǒng)的安全。在證券交易結算中引入全面的擔保機制，將最大限度的防范結算風險。無紙化證券交易條件下的“擔保體系并不限于一般擔保法意義上的擔保，指為確保證券交易結算的順利完成、確保證券與資金的交割交付而制定的有關機制，特別是在交收違約發(fā)生之后為確保交收完成的保障機制，這種機制的核心要素在于在義務人的財產(chǎn)之上設置了某種他人權利，特別是中央登記結算機構的權利?！栽谀撤N意義上，這種擔保機制并非為了中央結算機構自身利益，甚至可以說在結算關系上中央結算機構沒有自身利益?！盵6]事實上，建立在一對一的傳統(tǒng)交易模式基礎之上的擔保法律制度，無法滿足無紙化證券集中交易結算對于建立一攬子擔保機制的需要，現(xiàn)行擔保法律制度并沒有表現(xiàn)出對于無紙化環(huán)境的完全適應性。

一是關于擔保的成立強調(diào)訂立書面的合同。而在集中交易的證券領域，書面合同的雙方合意是不可能實現(xiàn)的。因此，無紙化證券的交易結算關于擔保的設立大多以業(yè)務規(guī)則先行的方式解決。當事人一旦進入交易，即被視為接受交易結算規(guī)則，而無需另行簽訂單個的書面合同。因此有必要以專門的法律規(guī)定來確認以規(guī)則方式解決一攬子擔保成立的效力。

二是擔保的具體實現(xiàn)形式偏于單一?！段餀喾ā穬H規(guī)定質(zhì)押以登記方式生效，而在當前的證券交易結算實踐中，不同的交易品種的擔保實現(xiàn)方式有一定程度的差異，有過戶、有登記、有控制、有提交。如舊國債回購交易中，以回購登記為擔保設立要件；而新回購交易中則為擔保國債轉(zhuǎn)入質(zhì)押庫為擔保設立要件；交收擔保品則以擔保品提交入庫作為擔保成立要件；對于存在自營及經(jīng)紀業(yè)務的結算參與人，客戶資金交收賬戶不足時，登記結算機構可以直接動用自營賬戶內(nèi)證券完成交收。因此在當前的實際證券交易結算中，擔保物權具體實現(xiàn)形式需要有相應法律的專門解釋規(guī)定。

三是沒有規(guī)定讓與擔保制度。讓與擔保是適應商事實踐的需要而發(fā)展起來的一種法律制度。在證券交易領域，讓與擔保以證券轉(zhuǎn)入擔保權人證券賬戶作為證券擔保權益生效要件，轉(zhuǎn)入擔保權人證券賬戶的證券歸屬擔保權人，若擔保人到期履行債務，擔保權人保證返還同質(zhì)同量的證券財產(chǎn)。這種新型的非典型擔保物權在金融創(chuàng)新實踐中具有十分重要的作用?！镀谪浗灰坠芾項l例》確立了有價證券充抵保證金制度，但由于缺少讓與擔保制度，影響到該項制度功能的發(fā)揮。中國證監(jiān)會的《證券公司融資融券試點管理辦法》基于實踐的需要規(guī)定了相似性質(zhì)的融資融券擔保制度，但由于缺乏上位法的支持使其合法性受到質(zhì)疑。我國著名民法學者王利明教授認為，雖然《物權法》未規(guī)定讓與擔保制度，但是，目前開展的融資融券業(yè)務并不會受到影響。當事人可以根據(jù)《信托法》確立法律關系。但從為證券業(yè)金融創(chuàng)新提供制度基礎的角度，他也指出，“在條件成熟的時候，也可以制定特別法來確立讓與擔保制度。”[7]與此相關聯(lián)的是關于禁止流質(zhì)的規(guī)定如何與應證券市場的發(fā)展和創(chuàng)新的需求相協(xié)調(diào)，使之更加有利于市場交易手段的完善和業(yè)務模式的拓展。事實上，已經(jīng)有部門規(guī)章層級的《證券公司股票質(zhì)押貸款管理辦法》突破了原《擔保法》和《物權法》的限制，質(zhì)權人（銀行）可以在股票市值降至平倉線時，出售質(zhì)押股票。但直接轉(zhuǎn)移擔保品以償債規(guī)定與我國現(xiàn)行物權法規(guī)定的禁止流質(zhì)原則有所不符。

五、破產(chǎn)法律制度需要考慮證券清算交收的實際需要

《破產(chǎn)法》作為處理破產(chǎn)清算條件下特殊債權債務關系的專門法律，基于債權人公平受償?shù)幕痉蓛r值取向，規(guī)定在破產(chǎn)程序啟動后，不能有缺乏法律依據(jù)的個別清償行動。破產(chǎn)程序一旦開始，即使是擔保債權人也不能獨自行使其擔保債權。具體到強調(diào)安全與效率并重的證券市場，按照無紙化證券特殊交易規(guī)則要求履行職責的中央登記結算機構，會因為破產(chǎn)法缺乏特別的規(guī)定而面臨相當大的法律風險。

一是清算交收系統(tǒng)的優(yōu)先性應當予以明確。清算交收系統(tǒng)履約優(yōu)先原則是國際上對清算交收系統(tǒng)保護的基本原則之一。如我國香港地區(qū)及歐盟均規(guī)定，清算交收系統(tǒng)相關規(guī)則優(yōu)先于破產(chǎn)法律適用?！白C券登記結算機構盡管具有債權人的法律地位，但并沒有獨立的利益，證券登記結算機構債權的實現(xiàn)維護的是整個證券市場的結算安全和全體結算參與人的利益。因此，證券登記結算機構的債權應優(yōu)先于其他債權實現(xiàn)。”[8]企業(yè)破產(chǎn)法》第十六條規(guī)定，“人民法院受理破產(chǎn)申請后，債務人對個別債權人的債務清償無效”。這可能成為證券登記結算機構在結算參與人進入破產(chǎn)程序后享有優(yōu)先地位的障礙，不利于清算交收系統(tǒng)的安全和穩(wěn)定。證券登記結算機構作為共同對手方，破產(chǎn)結算參與人在結算系統(tǒng)透支時，證券登記結算機構墊付資金完成已達成交易的交收，而該部分墊付的資金來自全市場結算參與人的資金。因此，如果不允許證券登記結算機構對擔保物行使優(yōu)先受償權，侵害的將是全市場結算參與人的利益，違反公平原則。因此，清算交收系統(tǒng)的優(yōu)先性是否需要從以下兩個方面得到體現(xiàn)：一方面，結算參與人破產(chǎn)時，證券登記結算機構有權依據(jù)業(yè)務規(guī)則強制要求結算參與人完成進入破產(chǎn)程序前后已達成交易的交收，證券登記結算機構不應受到《破產(chǎn)法》自動中止原則的影響，而且即使結算參與人未提供擔保，結算參與人的破產(chǎn)財產(chǎn)也必須優(yōu)先用于履行交收義務，另一方面，結算參與人進入破產(chǎn)程序后，在債務人財產(chǎn)的分配順序中，應當賦予證券登記結算機構作為債權人的優(yōu)先地位或者法定的優(yōu)先清償順序，證券登記結算機構對依據(jù)業(yè)務規(guī)則強行留置的違約交收證券和結算參與人提交的擔保物有優(yōu)先受償權，且有權直接依據(jù)業(yè)務規(guī)則對擔保物進行處分。這種優(yōu)先權應當?shù)玫椒傻拇_認，證券登記結算機構可直接依據(jù)業(yè)務規(guī)則行使這種權利，而無需征得法院事先同意。

二是破產(chǎn)管理人的撤銷權應受限制?！镀髽I(yè)破產(chǎn)法》第31條賦予了破產(chǎn)管理人有權申請人民法院決定是否解除破產(chǎn)申請受理前成立而債務人和對方當事人均未履行完畢的合同的權利。然而，此項規(guī)定與國際通行的無紙化證券交易最終性原則存在一定的沖突。特別是，當作為結算參與人的證券公司破產(chǎn)時，執(zhí)行《破產(chǎn)法》的有關規(guī)定，就可能影響集中交易和多邊凈額結算秩序，引發(fā)系統(tǒng)性風險。因此，對于證券交易所市場已達成的集中交易和已進入清算交收程序的合同，法律似應規(guī)定破產(chǎn)管理人不得行使撤銷權，以維護清算交收系統(tǒng)的交收最終性。

注釋:

[1]高富平主持．證券登記結算數(shù)據(jù)電子化的法律問題研究[R]．中國證券登記結算有限責任公司．證券登記結算重大法律課題研究報告[C]．97,105．

[2]王靜．電子證券的基本法律問題[A]．2008《物權法》與證券市場投資者權益保護高層論壇論文集[C]．115．

[3]高富平主持．證券登記結算數(shù)據(jù)電子化的法律問題研究[R]．中國證券登記結算有限責任公司．證券登記結算重大法律課題研究報告[C]．97,105．

[4]董安生主持．證券持有模式及不同持有模式下持有人權利研究[R]．中國證券登記結算有限責任公司．證券登記結算重大法律課題研究報告[C]．56．

[5]毛國權主持．證券交易結算擔保體系法律問題研究[R]．中國證券登記結算有限責任公司．證券登記結算重大法律課題研究報告[C]．311,297．

篇7

論文關鍵詞：建構主義法語教學

1建構主義理論概述

建構主義是西方教育心理學的最新教學理論，是認知理論的一個分支。建構主義源于兒童認知發(fā)展的理論，20世紀80年代初由瑞士的皮亞杰提出。皮亞杰是認知領域最有影響的一位心理學家。他關于建構主義的基本觀點是：個體的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富，提高和發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎上，國外的科爾伯格、維果茨、斯騰伯格等學者又從不同的角度做了進一步的研究，豐富和發(fā)展了建構主義的理論，從而為建構主義實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。建構主義學習理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點，并在國內(nèi)外教育教學領域產(chǎn)生了廣泛的影響。

2建構主義關于學習的含義

自20世紀50年代起，學習理論經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發(fā)展階段。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環(huán)境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。

建構主義學習理論認為，知識的獲得主要不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現(xiàn)在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在適當?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。建構主義鼓勵學習者發(fā)揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力，使新知識的學習不斷得到攀升，同時注重教師在學習過程中的牽引作用。

3建構主義學習理論對法語教學的影響

從法語教學的角度我們可以看出，建構主義學習理論認為，學生是法語知識的實踐者，教師是法語學習的設計者、組織者和指導者；法語教學的最終目標是使學生能夠建構當前所學知識的意義，從而能夠運用到實踐中；學習的方式應以合作學習為主，運用會話和討論。這種理論對法語教學產(chǎn)生的影響可歸納為以下幾個方面。

3．1對師生角色定位的影響

在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比發(fā)生很大的變化。建構主義學習理論認為，在法語教學中，學生是學習的主體、是中心，是知識意義的主動建構者。學生的地位將由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體老師是學生法語學習過程中的指導者，老師對學生的學習起指導作用；法語學習過程中的互動和協(xié)作也是學生學好法語的前提與重要的保證。教師要改變傳統(tǒng)講授者與灌輸者的角色，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在高職法語教學過程中，教師不僅要使學生學會自主學習，還要學會與他人合作。教師應引導學生積極主動的學習，幫助學生實現(xiàn)自主學習，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的，真正發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

3．2對法語教學設計的影響

隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論的觀點對教學設計產(chǎn)生的影響越來越引人注目。根據(jù)建構主義學習理論，學習是學生心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。在學生的學習過程中，其他人可以提供援助，但是，發(fā)揮重要作用的是學生本身。從這種教學觀出發(fā)，對直接教學的質(zhì)疑變成了法語教學設計的一種需要，即要求學生借助于他人的幫助對所接受到的法語知識進行建構。這樣，高職法語教師對課堂的精心設計顯得尤為重要。老師所設計的課堂教學活動既要符合學生的認知規(guī)律，又要能引起學生學習的興趣。同時，還要他們學會協(xié)作學習，使學生形成個性化學習方法，發(fā)展他們的自主學習法語的能力。在教學設計中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加。因此，依據(jù)教學原理對教學過程和教學資源進行科學的設計成了教師的主要任務。

4對法語教學模式的影響

篇8

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0021-01

在新課改背景下，小學語文更加成為學生學習其他學科的重要工具和基礎知識，新課改中教育素質(zhì)的實施為小學語文的課堂教學帶來了整體的變革，其中，兒童思維發(fā)展新論指導新型小學語文教學模式也逐漸的進入人們的視野，引起了社會廣泛的關注和重視。雖然小學語文教學不斷的進行改革和探索，但是還是存在著嚴重的問題，采取有效的措施加以改善也非常重要。

1.目前小學語文教學的現(xiàn)狀

1.1不注重對學生思維能力的培養(yǎng)

目前小學語文教學過程中忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級的語文教學中更為明顯。在這一階段，教師通常習慣對小學生進行認字、寫字等的訓練，在一定程度上忽視了學生閱讀和寫作能力的訓練，這對學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴重的危害。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因為教師對于學生學習能力認識不足，認為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對小學低年級階段的學生教育時并不進行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓練。

1.2忽視了學生原有的學習基礎

有研究指出，兒童思維發(fā)展在學齡前母語的口頭語言方面已經(jīng)具備了很堅實、很強大的思維基礎，并且已經(jīng)具備了一定的語言表達能力和理解能力。但是在現(xiàn)實的語文教學中，很多教師并沒有意識到這一點，導致教師在對學生進行語文教學時更加注重拼音、認讀、拼讀、書寫等方面的教學，而沒有充足的時間進行學生思維的訓練，單純的教導學生借助剛學的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩歌，不僅使學生感到拼音學習枯燥無味，還浪費了很多時間。

1.3在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧

新課改倡導教師在教學過程中要善于對學生進行提問，以啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生自身的思考能力，同時提高學生的朗讀能力和語感，增強學生的語言邏輯能力。很多教師為了實行新課改的理念和要求，經(jīng)常對學生進行提問，加強對學生朗讀訓練的要求。問題的設置和朗讀訓練如具有啟發(fā)性和引導到位，將會對學生學習語文具有重大意義，但是現(xiàn)實情況中教師對教學目標通常把握不夠準確，并不能抓住課文的關鍵所在，這樣進行提問，只會使學生產(chǎn)生畏懼，甚至對語文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結果。所以，教師在語文教學中的提問要有效，防止失去提問應有的作用。

2.兒童思維發(fā)展新論指導下實現(xiàn)小學語文教學改革應該采取的舉措

2.1教師要正確理解和把握兒童思維發(fā)展新論的理念和要求

教師對兒童思維發(fā)展新論要有一個正確的把握和理解，這是能夠?qū)嵺`好兒童思維發(fā)展新論指導理念的有效措施，所以，教師在進行語文教育時首先要高度重視理念的學習，并真正的認識到兒童學習語言的最終目標是為了情感的溝通和思想的交流，在實際教學過程中，始終要保持“以語言運用為中心”的原則來進行教學活動的開展。

2.2利用多種語言實踐活動和游戲來開展拼音教學

教師在進行拼音教學的過程中，要學會合理的分配和利用課堂時間，把主要的精力放在對重點和難點的講解上，尤其是對一些相對容易混淆的拼音要更加的重視，并加強學習指導，如對于b和p字母的學習，要讓學生利用各種方法加強對這兩個字母的學習和記憶，可以運用多媒體，讓學生進行拼讀。除此之外，教師還要進行實踐活動，開展豐富多彩的語言實踐活動，對學生思維能力在拼音教學中的加強具有重要的作用。

2.3創(chuàng)設多種與漢字有關的活動來開展識字教學

學生的漢字學習不能只依靠反復的書寫和背誦來完成，教師還要盡可能的開展各種與漢字相關的活動來對學生學習生字的興趣和積極性進行激發(fā)，可以讓學生進行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對學生思維進行加強訓練，例如教師在進行訓練時可以以“旦”為例，運用加一筆的方式就是“一個日加一橫就是？”，可以出一個謎面讓學生猜，如“太陽從地平線上升起”等，鼓勵學生們猜出答案，這樣不僅能夠激發(fā)學生們的好奇心和積極性，還對學生的思維擴散具有一定的幫助，達到最佳的記憶效果。

2.4采取有效的閱讀策略加強對學生思維的訓練，提高其閱讀能力

在進行語文教學的過程中，教師要采用重點語句示范朗讀和評價，并進行語句品析，可以運用這樣的方法來提高教學閱讀的質(zhì)量。同時，還要把課文閱讀和實際生活相結合，進一步加強學生對課文的理解。例如，在學習《永生的眼睛》這篇課文時，小學生可能會無法理解無私奉獻的精神，所以，這種對于小學生來說理解比較抽象的問題，教師課前要搜集一些相關資料來解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。

3.總結

綜上所述，要想在兒童思維發(fā)展新論的指導下實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的提高并不是一件簡單的事情，需要教師在小學教育期間進行長期而艱苦的努力，要加強對實踐的研究和不斷探索，為學生的思維能力提高做出積極努力。

篇9

人稱的非常規(guī)用法反映了使用者根據(jù)不同社交場合對語言的靈活運用，接收者需要正確理解使用者傳達的社交意圖。學術論文中“是否選用人稱代詞能揭示出作者如何看待自己在某一研究中的作用及表明作者與讀者、同行間的關系”。本文認為關鍵在于如何解釋該語言現(xiàn)象，選擇“社交指示語”來統(tǒng)一稱謂。

 

一、語料收集和分析結果

 

本文從語言學、數(shù)學和機械領域共30種期刊上選取180篇學術論文。漢語語料搜索“我”。英語語料搜索“I”，“me”，“my”，“mine”，“we”，“us”，“our”，“ours”。結果顯示漢語語料中僅語言學論文有3處使用第一人稱單數(shù)，英語三個學科均有使用。漢語語言學領域第一人稱復數(shù)的使用達到77%，數(shù)學領域和機械領域依次靠后。英語論文檢索結果表明三個領域?qū)Φ谝蝗朔Q復數(shù)的使用基本持平。

 

二、第一人稱社交指示

 

本節(jié)結合語料討論第一人稱社交指示用法。

 

(一)第一人稱單數(shù)

 

漢語僅在語言學論文出現(xiàn)三處第一人稱單數(shù)的使用，英語論文大量使用第一人稱單數(shù)。

 

1.So far as Ican tell，neither way of thinking is uniquely targeted by a significant problem.

 

2.我個人認為，從長遠來看，這不利于文體學的發(fā)展，因為我們所謂的文體學……

 

使用I強調(diào)作者本人的貢獻，也體現(xiàn)作者承擔個人責任的意愿，尤其是作者認為自己的陳述可能存在不足。目前提倡用“主動的”第一人稱來進行論文寫作使表達更加清晰自然，而國內(nèi)學者依然避免第一人稱以保持客觀和謙虛。

 

(二)第一人稱復數(shù)指作者

 

學術論文中經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱復數(shù)作單數(shù)的情況，使用“我們”來指代自己。

 

1.另外我們猜測項鏈圖的嵌入分布為強單峰的，并且其單峰點的位置為其不可定向平均虧格的上取整或下取整……

 

2.We present the solution of crack problem by introduction of a set of potential functions.

 

這些論文均由單個作者撰寫完成，該種編者“We”的用法體現(xiàn)作者的謙虛與禮貌。田海龍指出“我們”表示“自謙的人際功能在漢語文化中有著牢固的根基”。同時亦拉近了作者與讀者的心理距離，造成了移情的語用效果。英漢論文中該用法均最普遍，但英語不同領域的論文使用次數(shù)基本持平，漢語論文語言學使用最多。這是因為國內(nèi)理工科領域避免使用第一人稱指示語。

 

(三)第一人稱復數(shù)包含讀者

 

語料中也發(fā)現(xiàn)第一人稱可以用來指稱包括說話人和聽話人。

 

1.由于R一p互T一Q，我們有……

 

2.Furthermore，we discuss the feasibility of creating such a multina-tional exposure database……

 

上邊的例子都在作者和讀者之間創(chuàng)建了“共同處境”，將讀者帶入自己的思路，對學術語境下交際的成功產(chǎn)生積極作用。中英文論文作者對第一人稱共稱現(xiàn)象的使用差異不大。

 

(四)第一人稱復數(shù)泛指

 

論文中也存在第一人稱復數(shù)用來泛指的例子：

 

1.架構存在于我們的大腦之中，反映我們的價值取向。

 

2.It is true that when we signal our inferences in discourse we do not have always the goal of presenting an argumentation to someone else.

 

上例所有的第一人稱復數(shù)均可換成“people”，該用法讓讀者感到更加親近。英漢論文中該用法均較少，英漢語言學領域的使用均多于其他兩個領域，漢語另外兩個領域未有該用法。這可能是三個領域研究內(nèi)容所致，語言學領域須更多討論泛指的話題。

 

(五)第一人稱復數(shù)指讀者

 

英漢論文中均發(fā)現(xiàn)了第一人稱復數(shù)指代第二人稱即讀者的例子：

 

1.In the first case(8a)，which is the most frequently found kind of enthymeme and—as we shall see—the most interesting as regards cultural variability…

 

2.我們知道，文學文體學主要系統(tǒng)研究文學語言和文學體裁。

 

(1)中意圖是為了表達“你們將看到的”含義。(2)其本意是為了提醒讀者作者很熟悉的理論，但作者避免使用產(chǎn)生距離感的第二人稱，產(chǎn)生了拉攏讀者的“移情”效果。該用法在英漢論文中使用頻率均較少，漢語論文僅語言學領域出現(xiàn)，英語論文基本持平，體現(xiàn)英漢論文寫作理念差異。

 

第一人稱單數(shù)用法體現(xiàn)了作者負責的態(tài)度，在國外學術論文中逐漸提倡。第一人稱復數(shù)四種用法避免了主觀的單數(shù)“我”從而增加了論文的客觀性與權威性，產(chǎn)生的移情效果讓論文更具說服力。學術論文第一人稱的靈活運用達到一些共同的社交功能，即論文的客觀，謙虛和說服力。英漢論文對第一人稱單數(shù)的使用差異巨大，漢語論文受東方文化影響幾乎不存在該用法。

 

英漢論文三個領域在第一人稱代詞復數(shù)使用上差異較大。英語三個領域第一人稱代詞使用頻率基本相同，漢語論文中語言學領域使用最多，數(shù)學領域和機械領域次之，這是由于國內(nèi)數(shù)學領域和機械領域堅持傳統(tǒng)所致。英漢論文對第一人稱代詞的使用差異主要是由于文化因素和寫作風格導致，不同的領域的研究內(nèi)容并不是導致這種差異的主因。英漢論文在第一人稱使用上的差異是不同社會文化環(huán)境的產(chǎn)物，文化因素制約著英漢學術文本寫作風格。

 

篇10

隨著社會經(jīng)濟的一體化發(fā)展和文化多元化及全球化進程不斷加快，我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不斷提升，但是目前高校中普遍存在著部分大學生道德危機和法制意識淡薄的現(xiàn)象，引起了國家和社會的關注和重視。

一、社會發(fā)展趨勢要求實行一體化的德育與法制教育

大學生是我國建設社會主義法治的關鍵，是未來經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。未來市場體系建設的規(guī)范化、科學化以及法制化依賴高等院校對大學生的法制教育與德育教育［1］。大學生整體法律素養(yǎng)及道德水平的提高對于整個國家和社會的發(fā)展起著積極的影響和作用。我國自古以來都非常注重對學生的德育，在長期的實踐和發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗技巧，形成了整體上正面積極的社會風氣。然而隨著全球化的不斷深入，國外一些文化及風氣的負面影響也給新一代的大學生帶來了消極的影響，造成部分大學生對社會有抵觸心理，價值觀不正確，過分追求功利目標，道德水平整體下滑。傳統(tǒng)的說教式的德育教育在一些年輕人眼中過于古板守舊，需要與法制教育相結合，突出意識形態(tài)的宣傳，進行新時代的德育教育。在課程內(nèi)容的設置上，我們要多關注當代大學生的生活體驗和情感發(fā)展，從說教的方式中發(fā)展出具有生命活力的法制和德育教育。比如在課堂上可以借助社會熱點案列，首先上學生小組討論，各抒己見，教師加以引導，這樣學生更好地參與到課堂中來，在此基礎上進行的德育和法制教育能夠產(chǎn)生最佳的效果。另外也可以借鑒國外的德育和法制教育方法，關注學生健全人格的發(fā)展和完善，并結合政治因素進行教育，既尊重學生的個性發(fā)展，又能灌輸法制意識，使學生成長為守法公民。

二、法制教育和德育教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出一體性

(一)大學生德育和法制教育的內(nèi)容交叉

學校德育是一門系統(tǒng)的科學，是指教育者根據(jù)社會的發(fā)展需要，有計劃有目的地學生施加思想道德方面的影響的活動［2］。高校德育不僅體現(xiàn)在德育課堂上，它滲透在學校生活的方方面面，與其他教育如美育、體育和智育密切相關，具有相互促進的積極作用。大學生德育教育的內(nèi)容除了關注學生的道德發(fā)展之外也具有一定的政治意義，主要包括愛國主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、理想教育、集體主義教育、民主與法治觀念教育、民族精神與尚武精神教育、科學世界觀和人生觀教育等等。大學生法制教育是實現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略目標的基礎，對構建社會主義法制體系，完善社會主義法制具有積極的促進作用。近年來，法制教育在高校的思想政治工作中具有越來越重要的作用，并在我國的經(jīng)濟發(fā)展、政治穩(wěn)定和社會治安方面起到了良好的效果。我國大學生法制教育的主要內(nèi)容有:對學生進行法律常識的教育，學習相關法規(guī)政策，教導學生自覺遵守法律，理解法的內(nèi)涵及作用;對學生進行民主教育，讓學生懂得民主的真正含義，學會正當行使民主權利，發(fā)展社會主義民主;教育學生懂得社會主義民主與法制的辨證關系，更加積極、主動和富于創(chuàng)造性的促進社會發(fā)展，加快社會主義民主與法制建設;對學生進行國家根本大法法律的教育，使學生在實際生活中能夠運用法律最為武器行使權利及保護自己，同違法行為進行堅決的斗爭。由此可見，我國高校大學生的德育教育和法制教育在內(nèi)容上有一定的交叉和重合，具有一體化的內(nèi)容基礎［3］。

(二)大學生德育和法制教育的功能互補

目前我國高校教育體系中，進行德育和法制教育的課程主要是思想道德與法律修養(yǎng)，這種課程設置方式體現(xiàn)了法制教育與德育的功能互補性。首先大學生德育教育是進行法制教育的基礎。人都能思考有感情，特別是大學生情感意識非常強烈，對于生活中和社會上的事物易形成主觀性的認知和看法，從對大學生進行德育教育入手，法制教育才能更容易被接受和學習。其次大學生法制教育是德育教育成果的檢驗和保障。雖然德育教育和法制教育都具有一定的約束效力，德育教育的約束范圍也比較寬泛，但是法制教育才能體現(xiàn)出現(xiàn)實意義上的強制性，為學生踐行德育提供了標準和支撐。

三、法治教育與德育教育一體化的途徑方法

(一)以人為本的基礎上進行法制與德育的一體化整合

以人為本是我國教育發(fā)展的重要理念。在對大學生進行德育與法制教育一體化整合時一定要注意人本理念的運用［4］。這就要求我們在教育工作中要尊重大學生的主體地位，堅持公正平等自主的原則，激發(fā)大學生自我發(fā)展的主觀能動性，培養(yǎng)未來社會主人翁意識。這樣在大學生的學習生活以及日后的社會工作中才能更清晰有效地進行規(guī)劃和執(zhí)行，并對一些社會中的不良現(xiàn)象和風氣自覺抵制，從而促進社會的健康和諧有序發(fā)展。

(二)建立長期有效的約束和監(jiān)督機制