導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理誤區(qū)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2社區(qū)心理健康的服務(wù)對(duì)象研究

通過(guò)實(shí)地走訪濟(jì)南市30個(gè)社區(qū)的研究表明，心理健康服務(wù)工作面向全體居民的社區(qū)占76．7％，其次是面臨特定心理發(fā)展任務(wù)或困境的特殊人群，包括老年人、兒童青少年及其家長(zhǎng)［9］。有學(xué)者提出，社區(qū)心理健康服務(wù)的對(duì)象包括普通人群、高危人群以及篩查出心理疾患的人群［15］。還有學(xué)者認(rèn)為城市社區(qū)中心理健康問(wèn)題發(fā)生率高和易感性強(qiáng)的人群是社區(qū)心理健康服務(wù)的重點(diǎn)人群［4］。綜上，社區(qū)心理健康服務(wù)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括社區(qū)內(nèi)的所有居民，以及社區(qū)所轄區(qū)的企事業(yè)單位、學(xué)校、各服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員以及流動(dòng)人口。其中，又以青少年、老年人、無(wú)業(yè)下崗及低收入人群、慢性病患者及殘疾人、刑釋解教者為重點(diǎn)人群，根據(jù)不同人群的不同心理特點(diǎn)有針對(duì)性的提供心理健康服務(wù)。

3社區(qū)心理健康的服務(wù)隊(duì)伍研究

通過(guò)對(duì)濟(jì)南市682位社區(qū)居民的調(diào)查結(jié)果顯示，34％的居民更愿意接受具有心理學(xué)背景的專業(yè)人士提供的心理健康服務(wù)；17．5％的居民更信賴閱歷豐富的年長(zhǎng)者；14．4％的居民選擇了精神科醫(yī)生；11．3％的居民選擇了社區(qū)干部；選擇社會(huì)工作者的居民占6．2％，另有7．2％的居民選擇了其他人員［9］。有學(xué)者對(duì)湖北省武漢市一個(gè)區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市社區(qū)心理健康服務(wù)人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩地社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)伍具有很大的差異性：兩地的社區(qū)心理健康服務(wù)人員都以女性為主，其中克拉瑪依市的社區(qū)心理健康服務(wù)人員學(xué)歷以大專為主（43．64％），沒(méi)有碩士及以上學(xué)歷，從事社區(qū)心理健康服務(wù)時(shí)間1年以上者占61．82％，大多為兼職人員；武漢市社區(qū)碩士及以上學(xué)歷占2．15％，大專、本科學(xué)歷占72％，78．49％從事社區(qū)心理健康服務(wù)不足1年，基本上都是兼職人員；克拉瑪依市社區(qū)心理健康服務(wù)工作設(shè)有專門的工作崗位，工作人員以社區(qū)委員和心理健康專干為主，但心理咨詢?nèi)藛T的比例較低；武漢市的社區(qū)心理健康服務(wù)人員以公共衛(wèi)生科和護(hù)士為主，沒(méi)有專門的心理健康工作崗位，社區(qū)中缺少專門負(fù)責(zé)心理健康服務(wù)的工作者［3］。由于我國(guó)社區(qū)心理健康服務(wù)處于起步階段，社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)、培訓(xùn)和督導(dǎo)以及服務(wù)規(guī)范都有待于提高，就社區(qū)心理健康服務(wù)人員的基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)為兼職人員，并以女性居多，缺乏相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)背景，較多的社區(qū)干部兼管心理健康服務(wù)工作，并啟用大量志愿者及義工，無(wú)固定服務(wù)時(shí)間，而居民更多的愿意接受具有心理學(xué)背景的專業(yè)人士和心理志愿者提供的社區(qū)心理健康服務(wù)，國(guó)內(nèi)社區(qū)心理健康服務(wù)的隊(duì)伍有待提高和完善。

4國(guó)內(nèi)社區(qū)心理健康的服務(wù)內(nèi)容研究

相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，家庭教育與親子關(guān)系（26．8％）；個(gè)人焦慮、抑郁等不良情緒控制（22．7％）；工作壓力應(yīng)對(duì)（21．6％）成為最受大家關(guān)注的心理健康服務(wù)內(nèi)容［9］。進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳（34％）；舉行心理健康講座與咨詢（22％）；進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查（12．6％）是居民最喜歡的心理健康服務(wù)內(nèi)容［10］。結(jié)合各個(gè)城市開(kāi)展社區(qū)心理健康服務(wù)的情況，我國(guó)目前社區(qū)心理健康服務(wù)基本由以下內(nèi)容構(gòu)成：①開(kāi)展社區(qū)心理健康內(nèi)容調(diào)查，幫助社區(qū)群眾更好地了解自己的心理需求，也有助于社區(qū)心理健康服務(wù)工作者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康服務(wù)。②定期舉辦心理健康講座，普及心理健康知識(shí)，這也是讓大家了解心理健康促進(jìn)的最好途徑之一。③組織心理健康教育科普專欄，刊發(fā)心理健康知識(shí)普及性文章，及社區(qū)群眾自己維護(hù)心理健康的心得與體會(huì)的文章。④進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。由于心理咨詢和輔導(dǎo)專業(yè)性較強(qiáng)，規(guī)定輔導(dǎo)人員只做與自己資質(zhì)相匹配的工作，心理治療不在社區(qū)心理健康輔導(dǎo)的工作范圍內(nèi)。⑤培訓(xùn)社區(qū)心理健康服務(wù)骨干。社區(qū)中學(xué)校的心理教育教師、街道干部、居委會(huì)主任、社區(qū)衛(wèi)生中心的相關(guān)人員、心理健康服務(wù)志愿者應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象。⑥督查以心理服務(wù)為名義進(jìn)社區(qū)的人員的專業(yè)行為。隨著社會(huì)需求的擴(kuò)大，部分以心理學(xué)為職業(yè)的人活躍在社區(qū)，做心理咨詢、智力測(cè)驗(yàn)或其他相關(guān)工作，社區(qū)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)他們負(fù)起督查之責(zé)，對(duì)做法不科學(xué)的進(jìn)行干預(yù)，維護(hù)好社區(qū)居民的權(quán)益［16］。

5社區(qū)心理健康的服務(wù)效果研究

相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，15．9％的居民認(rèn)為社區(qū)心理健康服務(wù)很有成效；23．5％的居民認(rèn)為有成效；41．3％的居民認(rèn)為有一點(diǎn)成效；還有19．3％的居民不清楚是否有效果［9］。通過(guò)調(diào)研武漢市社區(qū)居民對(duì)精神衛(wèi)生服務(wù)在生活、工作、學(xué)習(xí)中的影響，16．4％的居民認(rèn)為有很大幫助，57．7％的居民認(rèn)為有幫助，11．0％的居民認(rèn)為幫助很少，14．9％的居民認(rèn)為沒(méi)有幫助［17］。另有研究表明，社區(qū)心理健康服務(wù)提高了社區(qū)精神病患者的管治率，促進(jìn)了社會(huì)和諧［18］。社區(qū)心理健康服務(wù)的效果是社區(qū)居民對(duì)心理健康服務(wù)的需求情況和滿意度的真實(shí)反映，是對(duì)社區(qū)心理健康服務(wù)的質(zhì)量和效用的綜合評(píng)估，通過(guò)效果評(píng)估，能使服務(wù)者及時(shí)修正服務(wù)模式及內(nèi)容，不斷加強(qiáng)與完善社區(qū)心理健康服務(wù)質(zhì)量。由于我國(guó)開(kāi)展社區(qū)心理健康服務(wù)的時(shí)間較短，地區(qū)發(fā)展不均衡，對(duì)比性研究較少，對(duì)服務(wù)效果并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此很難對(duì)我國(guó)目前的社區(qū)心理健康服務(wù)效果做出客觀真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。在目前提供社區(qū)心理健康服務(wù)的社區(qū)中，通過(guò)效果評(píng)估，居民心理健康程度有一定提升，服務(wù)效果應(yīng)以各地實(shí)踐的結(jié)果及居民的評(píng)價(jià)為主。

6國(guó)內(nèi)社區(qū)心理健康服務(wù)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

6．1存在的問(wèn)題

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果，我國(guó)社區(qū)心理健康服務(wù)存在的問(wèn)題較多，并且非短時(shí)間內(nèi)即可解決。由于我國(guó)開(kāi)展社區(qū)心理健康服務(wù)的時(shí)間較短，社區(qū)心理健康服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有普及，城鄉(xiāng)差距顯著，覆蓋面較窄不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。目前，我國(guó)社區(qū)心理健康服務(wù)存在的首要問(wèn)題是缺乏有效保障機(jī)制和管理體制，使得社區(qū)心理健康服務(wù)很難在規(guī)范的環(huán)境下開(kāi)展；由于資金短缺，無(wú)論硬件設(shè)施還是人員配備方面都不滿足社區(qū)的實(shí)際需求。其次，政府對(duì)社區(qū)開(kāi)展心理健康服務(wù)的重視程度不高，缺少理論的支持和實(shí)踐的指導(dǎo)，加之宣傳工作不到位，居民對(duì)社區(qū)心理健康服務(wù)的認(rèn)識(shí)模糊，社區(qū)開(kāi)展心理健康服務(wù)阻力較大。最后，社區(qū)心理健康服務(wù)人員多以兼職、非專業(yè)人員為主，缺乏具備心理學(xué)專業(yè)背景的人才，服務(wù)人員專業(yè)化、規(guī)范化程度不高，較難提供專業(yè)、讓居民放心的心理健康服務(wù)。

6．2對(duì)策

我國(guó)應(yīng)該借鑒國(guó)外社區(qū)心理健康服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，建構(gòu)有中國(guó)特色的社區(qū)心理健康服務(wù)體系。①當(dāng)務(wù)之急要加強(qiáng)政府的主導(dǎo)力量，保障資金來(lái)源，建立健全社區(qū)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善監(jiān)管制度，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作督導(dǎo)，定期進(jìn)行工作評(píng)估和考核，使社區(qū)心理健康工作有序良好開(kāi)展。②要建立社區(qū)心理健康服務(wù)的專業(yè)化隊(duì)伍，專人專崗，定期對(duì)上崗者進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，加強(qiáng)社區(qū)心理服務(wù)站與專業(yè)心理機(jī)構(gòu)及綜合性醫(yī)院精神科、精神疾病防控中心與精神病院的溝通與聯(lián)絡(luò)，打造令社區(qū)居民信任、依賴的專業(yè)化心理健康服務(wù)隊(duì)伍。③要關(guān)注社區(qū)居民的實(shí)際心理健康服務(wù)需求，堅(jiān)持預(yù)防大于治療的服務(wù)原則，根據(jù)社區(qū)居住人口的特點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康知識(shí)普及宣傳及有主題的心理健康促進(jìn)活動(dòng)，使社區(qū)心理健康服務(wù)站不再形同虛設(shè)。

篇2

2.體制機(jī)制不斷健全完善。絕大多數(shù)社區(qū)都建立了統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調(diào)小組，堅(jiān)持把社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作與社區(qū)黨建、社區(qū)管理、社區(qū)宣傳、社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)建和諧社區(qū)等工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作有效融入社會(huì)管理創(chuàng)新。大部分社區(qū)著眼于制度建設(shè)，建立健全了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作情況通報(bào)制度、定期學(xué)習(xí)制度、信息反饋制度、走訪慰問(wèn)制度等工作機(jī)制，形成了領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作機(jī)制，極大地促進(jìn)了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作。有的社區(qū)還廣泛開(kāi)展社區(qū)黨員會(huì)、居民代表會(huì)、統(tǒng)戰(zhàn)成員聯(lián)誼組織、信教骨干群眾座談會(huì)等多種“同心”活動(dòng)，暢通聯(lián)系渠道，傾聽(tīng)意見(jiàn)建議，及時(shí)改進(jìn)工作，把社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作納入了制度化軌道。

3.工作合力不斷增強(qiáng)。各社區(qū)在充分整合社區(qū)黨政資源、統(tǒng)戰(zhàn)資源、社會(huì)資源、區(qū)域資源的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持用社會(huì)化的理念積極推進(jìn)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作，最大限度地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)戰(zhàn)工作全面融入社區(qū)管理和建設(shè)的方方面面。廣大社區(qū)還充分利用社區(qū)各方面資源，采取結(jié)對(duì)、幫扶、共建等多種形式，有效利用轄區(qū)內(nèi)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的人才、場(chǎng)地、設(shè)施、器械等資源條件，形成共享共創(chuàng)工作合力，促進(jìn)了統(tǒng)戰(zhàn)工作的有效開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，大部分社區(qū)都積極開(kāi)展“雙向服務(wù)”，通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶困難群眾、醫(yī)療服務(wù)、法律咨詢、便民服務(wù)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員參與社區(qū)建設(shè)，同時(shí)，通過(guò)依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，把秧歌隊(duì)、腰鼓隊(duì)等文體活動(dòng)作為聯(lián)系統(tǒng)戰(zhàn)成員的陣地和橋梁，吸引廣大統(tǒng)戰(zhàn)對(duì)象參加社區(qū)的各種活動(dòng)，營(yíng)造了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員、居民共建和諧社區(qū)的良好氛圍。

二、當(dāng)前社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新在探索中不斷完善，服務(wù)社會(huì)管理成效顯著，但也存在一些需要亟待解決的問(wèn)題和不足。

1.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新組織網(wǎng)絡(luò)還需要進(jìn)一步健全。雖然社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷完善，但有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)組織網(wǎng)絡(luò)仍不健全，有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作隊(duì)伍力量短缺，大部分社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)委員身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作，往往疲于應(yīng)付，開(kāi)展服務(wù)社會(huì)管理工作精力不夠，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)干部更是嚴(yán)重不足。

2.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作載體還需要進(jìn)一步完善。近年來(lái)，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作活動(dòng)載體在探索中不斷完善，但隨著新形勢(shì)新任務(wù)的發(fā)展，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作載體不同程度地出現(xiàn)明顯的滯后現(xiàn)象，有的社區(qū)沒(méi)有統(tǒng)戰(zhàn)成員活動(dòng)場(chǎng)所，甚至有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員彼此之間基本上沒(méi)有交流活動(dòng)。

3.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作機(jī)制還需要進(jìn)一步創(chuàng)新。雖然社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作機(jī)制不斷增多，但在更好地融入社區(qū)管理創(chuàng)新、更好服務(wù)社區(qū)管理等工作機(jī)制上還需要進(jìn)一步創(chuàng)新方式方法，為社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理奠定堅(jiān)實(shí)的制度保障。

4.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)還需要進(jìn)一步拓寬。雖然各社區(qū)在創(chuàng)新統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理上，探索開(kāi)展了一系列富有成效的活動(dòng)，但社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)活動(dòng)平臺(tái)不夠?qū)掗?，統(tǒng)戰(zhàn)部門組織開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)不多，影響力不大，甚至有的統(tǒng)戰(zhàn)成員常年不參加社會(huì)管理活動(dòng)。

三、關(guān)于深化社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新的思考

做好新形勢(shì)下的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作，必須堅(jiān)持用創(chuàng)新的思路和辦法，創(chuàng)新組織網(wǎng)絡(luò)，工作載體、體制機(jī)制、活動(dòng)平臺(tái)，從根本上化解統(tǒng)戰(zhàn)工作最后一公里問(wèn)題制約瓶頸，更好地發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作。

1.創(chuàng)新組織網(wǎng)絡(luò)，努力擴(kuò)大社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新中的影響力。社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作是一項(xiàng)對(duì)象廣泛、社會(huì)性強(qiáng)的工作，必須從組織機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍上完善縱橫交織、立體交叉的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。探索建立完善社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作組織體系，社區(qū)、樓宇層層健全統(tǒng)戰(zhàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)充實(shí)人員力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)統(tǒng)戰(zhàn)進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)管理工作。積極開(kāi)展社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)網(wǎng)格化管理，在一個(gè)或幾個(gè)相鄰樓區(qū)形成的網(wǎng)格中，按照有隊(duì)伍、有場(chǎng)所、有制度、有牌子、有辦公設(shè)施要求，設(shè)立網(wǎng)格統(tǒng)戰(zhàn)工作室，配備專兼職統(tǒng)戰(zhàn)干部，廣泛設(shè)立統(tǒng)戰(zhàn)沙龍、統(tǒng)戰(zhàn)之家、統(tǒng)戰(zhàn)工作室，組建統(tǒng)戰(zhàn)信息員、統(tǒng)情快遞員，加強(qiáng)網(wǎng)格單元之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成濃厚的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)氛圍。積極搭建社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員聯(lián)系平臺(tái)，通過(guò)建立“統(tǒng)戰(zhàn)快遞站”、成立社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調(diào)小組、共建社區(qū)聯(lián)誼小組等形式，實(shí)時(shí)全面掌握社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員情況，提高社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作針對(duì)性和實(shí)效性。完善統(tǒng)戰(zhàn)成員“建一策”直通車，通過(guò)在網(wǎng)站上公布征求意見(jiàn)信箱、編印“獻(xiàn)一策”活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等方式，及時(shí)反映統(tǒng)戰(zhàn)成員意見(jiàn)訴求，最大限度地暢通統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社區(qū)管理渠道，更好地推動(dòng)社區(qū)建設(shè)。

2.創(chuàng)新工作載體，努力增強(qiáng)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新中的凝聚力。完善的工作載體是社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理的有效抓手，必須堅(jiān)持把加強(qiáng)基地建設(shè)作為統(tǒng)戰(zhàn)工作融入和服務(wù)社會(huì)管理的切入點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)統(tǒng)戰(zhàn)成員教育基地、黨外代表人士實(shí)踐鍛煉基地、統(tǒng)戰(zhàn)部門聯(lián)誼交友基地、統(tǒng)戰(zhàn)理論調(diào)研基地等，不斷拓展社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作陣地，更好地發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理的作用。建立健全社區(qū)黨委定期聯(lián)系黨外代表人士的交友談心制度，搭建社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員之家、少數(shù)民族之家、社區(qū)新的社會(huì)階層人士聯(lián)席會(huì)等社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作陣地，緊密聯(lián)系各方面統(tǒng)戰(zhàn)代表人士，通報(bào)情況，增進(jìn)交流，把統(tǒng)戰(zhàn)成員的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)中來(lái)。探索完善統(tǒng)一戰(zhàn)線教育基地、黨外代表人士實(shí)踐鍛煉基地、統(tǒng)戰(zhàn)成員創(chuàng)業(yè)基地、統(tǒng)戰(zhàn)部門聯(lián)誼交友基地、統(tǒng)戰(zhàn)理論調(diào)研基地等陣地建設(shè)，為社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)造完善的工作載體，更好地發(fā)揮統(tǒng)戰(zhàn)成員服務(wù)社區(qū)管理工作。

篇3

1課題：

《心理障礙》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)。熟悉心理障礙概述、神經(jīng)癥性障礙。（2）知識(shí)目標(biāo)。掌握心理障礙的概念；心理障礙評(píng)價(jià)原則；心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類等。（3）素質(zhì)目標(biāo)。掌握心理障礙分類及各種常見(jiàn)的心理障礙。（4）重點(diǎn)難點(diǎn)。神經(jīng)癥性障礙。（5）解決辦法。進(jìn)行理論知識(shí)的講解，通過(guò)視頻觀看和技能訓(xùn)練，提高診療水平。（6）教學(xué)準(zhǔn)備。教案、視頻、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室。（7）教學(xué)學(xué)時(shí)。2學(xué)時(shí)。

2教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

2.1引入

案例引導(dǎo)：背誦《考場(chǎng)守則》的大明大明是高校大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為是自己高考發(fā)揮失利，檢查不仔細(xì)才進(jìn)到現(xiàn)在的大學(xué)。因此，他在大學(xué)的每次考試都會(huì)反復(fù)檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學(xué)二年級(jí)時(shí)，他每天早上都背誦《考場(chǎng)守則》以后才能安心上課，如果沒(méi)有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無(wú)法上課，同學(xué)們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過(guò)“背誦《考場(chǎng)守則》的大明”這個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問(wèn)題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評(píng)價(jià)原則是什么？準(zhǔn)備：教師分布學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組共同探討學(xué)習(xí)。

2.2知識(shí)講解

通過(guò)案例引導(dǎo)，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

2.3心理障礙概述

心理障礙：也稱病理心理、變態(tài)心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現(xiàn)為一個(gè)人沒(méi)有能力按照社會(huì)認(rèn)可的適宜方式生活，以致使其行為后果對(duì)本人和社會(huì)都造成不適應(yīng)。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則：心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，任何正常的心理活動(dòng)和行為，無(wú)論形式和內(nèi)容都應(yīng)與客觀環(huán)境保持一致性，否則就為異常。心理活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則：個(gè)體的知、情、意在自身是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，各種心理過(guò)程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。人格相對(duì)穩(wěn)定性原則：人格是個(gè)體在長(zhǎng)期的生活經(jīng)歷過(guò)程中形成，具有相對(duì)穩(wěn)定性，并在一切活動(dòng)中顯示出區(qū)別于他人的獨(dú)特性，在沒(méi)在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個(gè)體在沒(méi)有明顯外部原因的情況下，人格表現(xiàn)反復(fù)無(wú)常，往往是心理異常的一個(gè)突出特點(diǎn)。心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)包括：經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動(dòng)某些方面受損，表現(xiàn)為高級(jí)神經(jīng)功能活動(dòng)失調(diào)，往往無(wú)器質(zhì)性損傷，適應(yīng)環(huán)境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指?jìng)€(gè)體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動(dòng)的各方面協(xié)調(diào)一致性瓦解，個(gè)體與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。有些人可能腦部還存在某些器質(zhì)性病變，對(duì)個(gè)體心理和社會(huì)的危害較嚴(yán)重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導(dǎo)致的軀體功能性障礙和軀體器質(zhì)性病變的一類疾病，這類疾病在發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過(guò)程中都與心理社會(huì)因素的刺激有關(guān)。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問(wèn)題和不良行為習(xí)慣。是指影響健康的行為習(xí)慣，常見(jiàn)的不良行為有：藥癮、煙癮等。

2.4神經(jīng)癥障礙

神經(jīng)癥定義：又稱神經(jīng)官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會(huì)功能，但沒(méi)有任何可證實(shí)的器質(zhì)性病理基礎(chǔ)，病程遷延呈發(fā)作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質(zhì)基礎(chǔ)；是可逆的；社會(huì)功能相對(duì)良好；自知力充分。常見(jiàn)分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)，病人對(duì)某種特定事件、處境或在與人交往時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調(diào)癥狀，采用回避方式來(lái)解決這種焦慮不安。病人明知沒(méi)有必要，但不能阻止恐怖發(fā)作。分為社交恐怖、場(chǎng)所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強(qiáng)迫癥。是一組以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點(diǎn)是自我強(qiáng)迫和自我反強(qiáng)迫同時(shí)存在，病人意識(shí)到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強(qiáng)烈不安。分為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和運(yùn)動(dòng)性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實(shí)際的威脅或危險(xiǎn)所引起，并且其緊張?bào)@恐的程度與現(xiàn)實(shí)情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔(dān)心或相信各種軀體癥狀的優(yōu)勢(shì)觀念為特征的神經(jīng)癥，病人因這些癥狀反復(fù)就醫(yī)，各種醫(yī)學(xué)檢查陰性和醫(yī)生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時(shí)病人確實(shí)存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質(zhì)、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經(jīng)衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質(zhì)性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。

2.5教學(xué)效果驗(yàn)收訓(xùn)練

篇4

一個(gè)小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績(jī)不好。因?yàn)樗龑?xiě)的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評(píng)語(yǔ)是：選材沒(méi)有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個(gè)寫(xiě)的是在公共汽車上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個(gè)是扶老奶奶過(guò)街時(shí)，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實(shí)小女孩寫(xiě)的作文才應(yīng)該是高分的，因?yàn)樗攀亲钫鎸?shí)的。

也許教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點(diǎn)：真實(shí)。于是這樣的一個(gè)作文題目在老師的引導(dǎo)下變成了一個(gè)叫人說(shuō)謊的題目。教師吃不透新課標(biāo)理念而把理論強(qiáng)加到學(xué)生頭上的行為是很危險(xiǎn)的。

二、機(jī)械套用理論模式

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系要求評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚(yáng)變成教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的惟一方法，毫無(wú)原則地在課堂進(jìn)行“批發(fā)式”的表?yè)P(yáng)。這就有違贊揚(yáng)的初衷，不但不會(huì)有鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

曾經(jīng)有一個(gè)老師說(shuō)過(guò)：“陶行知對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生還獎(jiǎng)以糖果呢，我美言學(xué)生幾句有什么不該？”其實(shí)，那個(gè)帶有一定正義感的同學(xué)打人后認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，陶行知對(duì)依囑前來(lái)的學(xué)生獎(jiǎng)以糖果，是以嚴(yán)肅的要求為前提，且獎(jiǎng)中帶有引導(dǎo)的，不是毫無(wú)原則和目標(biāo)的濫獎(jiǎng)勵(lì)。教師只是形而上地模仿，結(jié)果只會(huì)適得其反。

三、缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)注

營(yíng)造一個(gè)讓孩子成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力很重要。傳統(tǒng)的中國(guó)父母忽視了孩子作為社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程和孩子獨(dú)立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育還應(yīng)該加強(qiáng)整個(gè)家庭和社會(huì)的教育力量的建設(shè)和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。

四、無(wú)充足的優(yōu)秀師資支持

篇5

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師總是把議論文教學(xué)重點(diǎn)放在針對(duì)材料告訴學(xué)生如何確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)、設(shè)計(jì)作文模式、使用論證方法等方面，致使現(xiàn)在的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是一味地整篇模仿，缺乏自己對(duì)論點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解，語(yǔ)言平淡老化，缺乏文字應(yīng)有的美感，教師沒(méi)有把知識(shí)教活，學(xué)生也沒(méi)有把知識(shí)學(xué)活，沒(méi)有達(dá)到把知識(shí)學(xué)以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查分析在高中議論文教學(xué)中存在的不足，并對(duì)調(diào)查結(jié)果做出歸納總結(jié)以避免教學(xué)中的誤區(qū)，進(jìn)而為高中議論文教學(xué)找到行之有效的教學(xué)方法。

二、分析現(xiàn)階段高中議論文教學(xué)活動(dòng)中所存在的誤區(qū)

（一）教師教學(xué)方面

1. 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師所存在的教學(xué)誤區(qū)

（1）部分教師對(duì)議論文的教學(xué)重點(diǎn)非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫(xiě)法、文章布局作為教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的寫(xiě)作方法再輔之大量的練習(xí)就可以快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因而不厭其煩地反復(fù)講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。但問(wèn)題在于當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的基本寫(xiě)法之后，要進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平，僅僅重復(fù)大量的寫(xiě)作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（2）議論文教學(xué)方式單一，側(cè)重于讓學(xué)生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學(xué)生的作文缺乏自己的思想，內(nèi)容虛假。模仿寫(xiě)作只是適用于學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段，而不能貫穿學(xué)生寫(xiě)作、創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，它具有階段性。

（3）老師在議論文的教學(xué)中缺乏個(gè)性和獨(dú)特性。目前，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時(shí)代和學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)相脫離，許多老教師的教學(xué)方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象發(fā)展的不符。另外，部分老師不善于學(xué)習(xí)新鮮事物，安于現(xiàn)狀以至于跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，教學(xué)缺乏獨(dú)特的個(gè)人魅力。

2.批改學(xué)生的作文也是老師作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)筆者多方面的訪查、查閱資料，發(fā)現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)學(xué)生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數(shù)，批改不認(rèn)真甚至應(yīng)付了事。部分老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，只在作文后面寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有指出該文章的有待改進(jìn)之處，沒(méi)有給學(xué)生列出具體的改進(jìn)措施，這樣的批改方式對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的作用微乎其微。

（2）老師對(duì)學(xué)生作文的批改提出具體意見(jiàn)后往往做不到后續(xù)督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學(xué)生卻不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不督促學(xué)生進(jìn)行訂正，以致教學(xué)效果事倍功半。

（3）在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨(dú)攬，沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，批改作文的形式過(guò)于單一。

（二）在議論文寫(xiě)作教學(xué)中缺乏個(gè)性化

1.老師在授課時(shí)重技法輕內(nèi)容。雖然新課程改革的教育理念已經(jīng)深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學(xué)的模式依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的拘囿，未能真正指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人思想和生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作。不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學(xué)生們也習(xí)慣于舊有的框框和套路，不愿費(fèi)心思進(jìn)行創(chuàng)新。

2.作文創(chuàng)作的個(gè)性化缺失和現(xiàn)今的考試制度密不可分。因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，考試時(shí)作文又必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成，現(xiàn)在的高中生，因?yàn)楦呖季薮髩毫σ约皶r(shí)間緊迫等原因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文學(xué)科本身不夠重視，平時(shí)很少讀課外書(shū)，在寫(xiě)作上表現(xiàn)為思路不開(kāi)闊、重點(diǎn)不突出、主題不鮮明等一系列問(wèn)題。

三、針對(duì)議論文教學(xué)誤區(qū)的措施探究

（一）突破單一的整篇仿寫(xiě)方式，實(shí)行多種方式的仿寫(xiě)

筆者認(rèn)為不僅閱讀完整范文有助于學(xué)生成績(jī)的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補(bǔ)充開(kāi)頭和結(jié)尾、補(bǔ)充中間、連接內(nèi)容、補(bǔ)充要素等不完整范文，也有利于議論文寫(xiě)作的教學(xué)，有利于學(xué)生作文成績(jī)的提高。其中閱讀一些補(bǔ)充開(kāi)頭、補(bǔ)充中間、補(bǔ)充結(jié)尾、連接內(nèi)容等不完整范文可以提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的層次感，這種補(bǔ)寫(xiě)不完整范文的訓(xùn)練既降低了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的難度，又有助于寫(xiě)作整體的提高，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）在議論文教學(xué)中創(chuàng)造條件實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

教師要更新作文教學(xué)觀念，去除急功近利的教學(xué)心理，樹(shù)立科學(xué)民主的作文教學(xué)新理念：

1.呵護(hù)學(xué)生作文的個(gè)性化。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該制定相對(duì)寬泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫傳統(tǒng)的考試評(píng)分細(xì)則，給學(xué)生以充足的可以自由發(fā)揮想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中發(fā)表自己的見(jiàn)解，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，用賞識(shí)的教學(xué)方法去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性化。

2.采取民主多元化的評(píng)價(jià)方式。高中生已經(jīng)基本具備評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，老師完全可以讓學(xué)生自評(píng)自改或互評(píng)互判，在教師認(rèn)真引導(dǎo)、評(píng)判分析學(xué)生存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)等多方面的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)制定或教給學(xué)生自評(píng)自改、互判互評(píng)的方法和原則，絕對(duì)不可以縱之任之。

3.變革現(xiàn)有的議論文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化、差異化。在議論文教學(xué)中因材施教，力求讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4.議論文教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)作要立足于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 作文的教學(xué)要建立在一定的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，作文的情景設(shè)置和材料都應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的生活，只有如此學(xué)生才能寫(xiě)出表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，真正做到以吾手抒我心。

5.在高中議論文教學(xué)中，師生應(yīng)注意閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)對(duì)多種文體的閱讀，學(xué)生可以掌握多種表達(dá)方式，這樣在寫(xiě)作時(shí)多種表達(dá)方式就會(huì)蜂擁而至、信手拈來(lái)。另外，大量的閱讀還可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重、融會(huì)貫通，在寫(xiě)作中還可以推陳出新把意思表達(dá)得更圓通、更生動(dòng)。

（三）對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)講時(shí)，老師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面

1.批改時(shí)兼顧文章的內(nèi)容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時(shí)應(yīng)把握學(xué)生的思想脈搏，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以全面了解學(xué)生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進(jìn)步。

2.堅(jiān)持點(diǎn)撥、啟發(fā)的批改方式。教師在批改議論文時(shí)要多糾少改，多批少改，多啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，不要用責(zé)備、挖苦、諷刺的批語(yǔ)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.在作文批改中注重因材施教。教師對(duì)寫(xiě)作能力較高的學(xué)生批語(yǔ)應(yīng)以導(dǎo)為主，既要給予鼓勵(lì)，也要在關(guān)鍵問(wèn)題上加以指點(diǎn)，提出更高的要求，促使他們不斷進(jìn)步。

（四）結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)議論文的信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們生活中極其重要的一部分，在學(xué)習(xí)中能否經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都有著非常重要的影響。大量的教學(xué)案例證明學(xué)習(xí)成功感對(duì)引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取具有重要作用。這就要求老師要經(jīng)常制定符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

四、總結(jié)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。就議論文寫(xiě)作教學(xué)而言，老師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)放在重要位置，使鼓勵(lì)、啟發(fā)貫穿在議論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免單一、乏味、傳統(tǒng)的高中議論文教學(xué)方式，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中真正做到把知識(shí)學(xué)以致用。

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［3］孫培青，杜成憲. 中國(guó)教育史[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：471-482.

［4］魏小娜. 認(rèn)知寫(xiě)作：開(kāi)發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的新嘗試[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2010（3）：27-29.

篇6

    對(duì)于中學(xué)生課外閱讀,教師往往放任自流,忽視和淡化了其具體的指導(dǎo),學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海,久而久之,必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在中學(xué)階段,學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟,看語(yǔ)文作品,難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生,就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書(shū)讀;熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生,對(duì)現(xiàn)代文一類的東西往往覺(jué)得不屑一顧;港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了,部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗,不柔情,不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^(guò)部分學(xué)生的讀書(shū)筆記,發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況:有些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞,有些學(xué)生的讀書(shū)筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ),還有一些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀,僅在課堂測(cè)試?yán)镞?就會(huì)暴露出許多問(wèn)題來(lái)。比如我們常常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些類似的反映:對(duì)文言語(yǔ)段的閱讀感覺(jué)還可以,對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)段的閱讀卻沒(méi)有把握;寫(xiě)起記敘文來(lái)還比較順手,寫(xiě)起議論文來(lái)卻無(wú)所適從,如此等等。針對(duì)這些類似的問(wèn)題,我們?cè)栌?995年全國(guó)高考語(yǔ)文試題對(duì)1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)模擬測(cè)試和抽查。結(jié)果表明,這些學(xué)生文言語(yǔ)段閱讀(第二大題)平均得分率在65%左右,而現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀(第四大題)平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測(cè)試的結(jié)果也表明,記敘文(32小題小作文)的得分率也明顯高于議論文(33小題大作文)。

    以上情況顯示,部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的,而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因,乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”,有所偏廢,導(dǎo)致“受力不均”,終至無(wú)所“增益”。

    二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

    “涉奇獵異”是人們的一種普遍心理,尤其是中學(xué)生,閱歷淺,求知欲旺盛,“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時(shí)候,就有一部分學(xué)生總是“唯奇是缺,余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說(shuō),一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié);讀報(bào)紙雜志,總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。

    我們?cè)鬟^(guò)這類實(shí)驗(yàn)調(diào)查,暑假前,布置學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,學(xué)生返校后我們擬出六個(gè)小問(wèn)題要求學(xué)生回答:①有人說(shuō),襲人是主子的奴才,又是奴才的主子。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?②賈寶玉吟詩(shī)、題對(duì)、制藝(應(yīng)試作文)三項(xiàng),他最擅長(zhǎng)哪一項(xiàng)?最討厭哪一項(xiàng)?③寶釵身上有缺點(diǎn)嗎?若有,試舉兩例說(shuō)明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關(guān)系?⑤晚唐的李商隱以抒情詩(shī)而盛名,多情的林黛玉對(duì)李詩(shī)持何態(tài)度?⑥“木石前緣”的核心內(nèi)容是什么?結(jié)果顯示,前面三個(gè)較重要的問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生不能回答,后面的三個(gè)問(wèn)題,反而有多數(shù)學(xué)生答得上來(lái)。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn),后面三個(gè)問(wèn)題所涉及到的小說(shuō)情節(jié)有一定的“奇”味在里面,比如“紅樓二尤”的情節(jié),“黛玉論詩(shī)”的情節(jié),“木石前緣”的“神話”情節(jié),都是學(xué)生比較感興趣的一些片段。因而比較關(guān)注,而對(duì)那些與主題密切相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容以及鮮活而細(xì)膩的人物刻畫(huà),反而忽視了。所以,學(xué)生雖然花了一定的時(shí)間讀了《紅樓夢(mèng)》,仍然還是懵懵懂懂。

篇7

一入“英語(yǔ)國(guó)”，口語(yǔ)自然溜

試問(wèn)世界上哪個(gè)國(guó)家的留學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試水平最強(qiáng)？我想答案毫無(wú)疑問(wèn)是中國(guó)留學(xué)生。在澳大利亞留學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到澳大利亞本地同學(xué)對(duì)中國(guó)留學(xué)生最令人哭笑不得的評(píng)價(jià)如下：“You Chinese are so brave to come here with such a high IELTS mark and poor oral English！”很多留學(xué)生曾天真地幻想：只要能攻克雅思考試，并在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)和生活一段時(shí)間后，自己的口語(yǔ)水平就能達(dá)到和native speaker溝通無(wú)障礙的境界。但事實(shí)果真如此嗎？答案：“No！ We Can’t！”

其實(shí)，真正到了澳大利亞這樣的移民國(guó)家后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果自己不努力尋找說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在這里提高口語(yǔ)跟在國(guó)內(nèi)一樣困難。其中的原因不難理解。首先，在澳大利亞留學(xué)時(shí)，課堂上大部分的課程形式都是以講座（lecture）為主，如果留學(xué)生學(xué)的不是文科或?qū)W術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，那么真正能鍛煉口語(yǔ)的演講（presentation）和小組討論（group discussion）的機(jī)會(huì)還是很少的。其次，澳大利亞人口中華人的比例非常大，再加上澳大利亞招收中國(guó)留學(xué)生的比例還在逐年增加，所以澳大利亞的華人會(huì)愈來(lái)愈多。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是校園里和課堂上中國(guó)人扎堆的現(xiàn)象越來(lái)越多。我就曾在課堂上見(jiàn)過(guò)全是華人成員的討論小組，更滑稽的是這個(gè)小組成員在討論時(shí)完全用中文交流。所以說(shuō)，如果留學(xué)生不克服自身的羞澀與膽怯心理，在留學(xué)時(shí)只選擇和本國(guó)人接觸，那么很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

出于上述以及其他原因，很多留學(xué)生郁悶地發(fā)現(xiàn)出國(guó)后自己的口語(yǔ)水平不但沒(méi)有進(jìn)步，反而出現(xiàn)一定程度的退步。所以說(shuō)，留學(xué)生一定要走出“只要在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活一段時(shí)間，口語(yǔ)自然會(huì)提升”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。要想真正提高口語(yǔ)水平，留學(xué)生還要克服膽怯心理，努力尋找鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如多選擇“老外”做室友，多參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)，在小組作業(yè)時(shí)盡量選擇不同國(guó)籍的同伴等?？傊瑱C(jī)會(huì)不是等來(lái)的，而是靠自己創(chuàng)造的，這一點(diǎn)無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外其實(shí)都是一樣的。

誤區(qū)二：

作業(yè)倚小組，論文靠書(shū)庫(kù)

在國(guó)內(nèi)的一些大學(xué)中，學(xué)校圖書(shū)館通常只有在期末考試前兩周或是寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才會(huì)爆滿，其他時(shí)間都備受“冷落”。這種現(xiàn)象反映了不少中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：平時(shí)不注重知識(shí)積累，到臨考或臨畢業(yè)時(shí)才臨陣磨槍，勉強(qiáng)通過(guò)考試或依靠拼湊各式各樣的文獻(xiàn)資料完成畢業(yè)論文。抱有如此學(xué)習(xí)態(tài)度的人把留學(xué)生活想得更美好：國(guó)外擁有那么豐厚的圖書(shū)館資源，那就更不愁寫(xiě)論文時(shí)拼揍不到資料了；國(guó)外大學(xué)的作業(yè)形式多為小組作業(yè)（group assignment），那只要努力爭(zhēng)取到一個(gè)好的小組，倚仗其他優(yōu)秀的組員就不愁完不成作業(yè)了。這是不是就意味著中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試都徹底不用愁了呢？答案：“No！”

在澳大利亞的教育觀念中，抄襲是最被學(xué)術(shù)界所不齒的一個(gè)字眼。各所大學(xué)為了保證學(xué)生論文的原創(chuàng)性，不惜斥巨資引進(jìn)防抄襲軟件來(lái)防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。以我所就讀的悉尼大學(xué)為例，學(xué)生每個(gè)科目所提交的電子版論文不僅要和各大聯(lián)網(wǎng)的資料庫(kù)文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格對(duì)比，而且學(xué)生之間以及每個(gè)學(xué)生不同學(xué)科之間的論文也要進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比，審查之嚴(yán)格可見(jiàn)一斑。在小組作業(yè)占有很大比例的學(xué)科當(dāng)中，小組作業(yè)的分?jǐn)?shù)中還會(huì)考查到一個(gè)重要因素，那就是小組成員之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)（peer evaluation），即小組成員以不記名的形式對(duì)本組其他成員進(jìn)行打分。如此一來(lái)，想自己偷懶不努力，倚靠其他優(yōu)秀的組員取得好成績(jī)的美好想象也就化作泡影了。所以說(shuō)，在澳大利亞大學(xué)如此嚴(yán)格的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系一下，要想取得好成績(jī)，只能依靠自強(qiáng)不息和勤奮努力。

誤區(qū)三：

旅行耗財(cái)力，宅家才給力

飽覽異國(guó)風(fēng)情是留學(xué)生活中不可或缺的一個(gè)精彩部分。但不少留學(xué)生總是對(duì)旅行產(chǎn)生的高額費(fèi)用叫苦不迭，他們寧愿選擇把假期時(shí)間花在鉆研廚藝或是追趕各種熱播劇中。然而，在澳大利亞旅行真的需要花費(fèi)那么多的費(fèi)用嗎？答案：“No！ You needn’t！”

留學(xué)生如果擔(dān)心出行的交通成本，可多在網(wǎng)上關(guān)注一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用的出行方式。有一個(gè)訂機(jī)票的網(wǎng)站叫廉航網(wǎng)（cheap flight），只要提前預(yù)定，留學(xué)生就有可能在這里訂到折扣非常低的機(jī)票。留學(xué)生如果擔(dān)心住宿成本，可以選擇一些較為經(jīng)濟(jì)、新穎的住宿方式，比如住青年旅社（Hostel）或者做沙發(fā)客（Couchsurfing）等。這些住宿地雖然條件一般，但通常匯集了來(lái)自各地的旅行愛(ài)好者，為“驢友”在這里結(jié)交志同道合的朋友提供了很好的機(jī)會(huì)。其實(shí)，旅行中最大的收獲并不在于吃和住，也不在于與各式各樣建筑物的合影。旅行的收獲在于自己對(duì)未知世界的體驗(yàn)和認(rèn)知，與陌生人的交流和溝通，對(duì)新穎生活方式的經(jīng)歷和感悟，進(jìn)而更好地思考自己人生的意義。這些都不是宅在家里能領(lǐng)悟出來(lái)的。所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以，如果留學(xué)生把海外學(xué)習(xí)和生活比作“鍍金”的話，那么在國(guó)外的旅行生活也是不可忽視的“真金”之一。

誤區(qū)四：

打工拼體力，學(xué)費(fèi)不費(fèi)勁

在踏上異國(guó)國(guó)土之前，很多準(zhǔn)留學(xué)生就根據(jù)一些道聽(tīng)途的信息打好了如意算盤(pán)：留學(xué)要一邊學(xué)習(xí)一邊打工通過(guò)打工把高昂的學(xué)費(fèi)掙出來(lái)。那么，在國(guó)外真的能通過(guò)打工賺出學(xué)費(fèi)來(lái)嗎？答案是“No！ You can’t！”

兼職工作確實(shí)是留學(xué)生活中不可多得的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)。合適的兼職工作不僅能減輕留學(xué)生身上巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也為留學(xué)生提供了一個(gè)真正了解留學(xué)國(guó)家的好機(jī)會(huì)。但據(jù)我觀察，留學(xué)生如果過(guò)分地注重兼職工作，尤其是體力型的工作，往往是得不償失的。要知道，國(guó)外大學(xué)各學(xué)科的考試通過(guò)率并不是百分之百，有些學(xué)科如果沒(méi)考及格的話，可能連補(bǔ)考的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，只能選擇重修。在這種情況下，如果留學(xué)生只是為了賺取學(xué)費(fèi)而耽誤了學(xué)業(yè)，最后再淪落到要重修課程的境地，那可真是得不償失了。而且，據(jù)我了解，歐美國(guó)家的留學(xué)費(fèi)用相對(duì)比較昂貴，而很多兼職工作的時(shí)薪（澳大利亞為平均每小時(shí)12澳幣左右）并不可觀，因此這種通過(guò)兼職工作賺足學(xué)費(fèi)的想法無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。在澳大利亞，為了防止留學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間放在打工上，政府也推出了相關(guān)法規(guī)，規(guī)定留學(xué)生每周合法兼職工作的時(shí)間不可超過(guò)20小時(shí)。所以，兼職工作不是不可以做，但當(dāng)兼職工作和學(xué)業(yè)發(fā)生任何形式的沖突時(shí)，究竟孰輕孰重，聰明的留學(xué)生應(yīng)該了然于胸。

誤區(qū)五：

“老外”自來(lái)熟，朋友自然足

“老外”這個(gè)詞似乎一開(kāi)始就和“熱情”“友好”“自來(lái)熟”等一系列詞匯聯(lián)系在一起，而留學(xué)生們也總喜歡幻想自已在異域與“老外”朋友們打成一片、不分彼此的美好畫(huà)面。但事實(shí)真的如此嗎？就我對(duì)澳大利亞當(dāng)?shù)厝说慕佑|和了解來(lái)看，答案：“Not sure！”

澳大利亞人素來(lái)以“熱情”“好客”著稱，這是毋庸置疑的。在澳大利亞，即使你在路上遇到陌生人，他們也會(huì)微笑著和你打招呼，更會(huì)在你迷路的時(shí)候給予真誠(chéng)的幫助。但是，如果憑此就認(rèn)定能輕松交到澳大利亞朋友，那就錯(cuò)了。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，想真正擁有一幫可以交流人生觀和價(jià)值觀的無(wú)話不談的“老外”朋友不那么容易。首先，中西方在文化方面的差異較大大利亞人崇尚自由、不受束縛的價(jià)值觀，而中國(guó)人普遍崇尚以家庭為重以及凡事以他人為先的價(jià)值觀，這種中西方觀念上的差異體現(xiàn)在日常生活的方方面面，會(huì)影響留學(xué)生和澳大利亞人之間的順暢溝通。其次，中西方的生活方式也存在很大差異。澳大利亞人更喜歡親近自然的生活方式，只要有假期，他們就會(huì)不厭其煩地自駕出行，醉心于在海邊邊喝咖啡邊曬太陽(yáng)的恬淡生活。而中國(guó)人天生愛(ài)熱鬧，喜歡扎堆兒聊天，聚眾游樂(lè)，要讓他們坐在海邊喝上一天咖啡還是有一定難度的。最后，語(yǔ)言溝通的障礙也阻礙了中國(guó)人與澳大利亞人的深度交往。其實(shí)，在我看來(lái)，“老外”朋友是一定要有的，但是不一定非要發(fā)展成那種掏心掏肺、無(wú)話不談的莫逆之交。俗話說(shuō)：君子之交淡如水。在中國(guó)如此，在澳大利亞亦是如此吧。

誤區(qū)六：

國(guó)泰民安康，偷盜去無(wú)蹤

在我確定去澳大利亞留學(xué)前，有朋友來(lái)祝賀：恭喜啊，到了那邊，再也不用擔(dān)心偷盜搶劫了，那邊可是太平盛世啊。那當(dāng)我抱著穿越到唐朝開(kāi)元盛世的心態(tài)來(lái)到澳大利亞之后，是否真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)無(wú)偷無(wú)盜的太平盛世了呢？答案：“No！”

客觀地說(shuō)，在歐美國(guó)家，尤其是在澳大利亞這樣的移民國(guó)家，整體的社會(huì)治安狀況是非常不錯(cuò)的。但是，世事無(wú)完美，澳大利亞也有它自身的社會(huì)問(wèn)題。雖然走在悉尼的大街上，我?guī)缀鹾敛粨?dān)心小偷的存在，但在遇到成群成伙的青少年時(shí)，我還是會(huì)選擇繞道而行。青少年犯罪是西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在的主要社會(huì)問(wèn)題。生活在底層的人們往往沒(méi)有多余的精力和財(cái)力給自己的孩子提供好的教育和生活環(huán)境，所以很多青少年會(huì)慢慢染上不好的習(xí)慣。他們最初對(duì)偷竊、搶劫等犯罪行為充滿好奇，覺(jué)得好玩，但如果不及時(shí)加以糾正和教育，他們會(huì)漸漸墜入犯罪的深淵，同時(shí)會(huì)對(duì)社會(huì)治安造成很大的威脅。留學(xué)期間，我的同學(xué)們被青少年挑釁和打劫的事情屢見(jiàn)不鮮，甚至還有一些付出了血的代價(jià)。所以，即使是在澳大利亞，社會(huì)治安也沒(méi)有想象得那樣美好，留學(xué)生還是應(yīng)該提高警惕，小心為好。

誤區(qū)七：

篇8

 

贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動(dòng)調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對(duì)非智力因素的探究堅(jiān)持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開(kāi)發(fā)。

一、通過(guò)化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學(xué)論文教育學(xué)論文，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說(shuō)：誰(shuí)知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢(mèng)，遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音，一滴水珠里的陽(yáng)光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無(wú)意識(shí)的心靈交流的過(guò)程。

冬天里的問(wèn)候、偶遇時(shí)的稱呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場(chǎng)上共同PK的身影，等等，或許來(lái)自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛(ài)，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科――化學(xué)，以此種關(guān)系為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開(kāi)發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開(kāi)展。

其次，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

對(duì)于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對(duì)于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長(zhǎng)效激發(fā)學(xué)生的興趣。

A、提高化學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對(duì)愛(ài)情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)

（1）一見(jiàn)鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B

如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)課單一的教學(xué)語(yǔ)言的審美疲勞，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長(zhǎng)，程度更深刻。

B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)得好，動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對(duì)于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過(guò)程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛(ài)國(guó)情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學(xué)生對(duì)于本科內(nèi)容的了解和掌握。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣教育學(xué)論文教育學(xué)論文，開(kāi)發(fā)非智力因素雜志網(wǎng)論文格式范文。

首先、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。

A、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力，而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟，避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中，可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過(guò)程，操作過(guò)程中動(dòng)作適當(dāng)放慢，這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過(guò)錯(cuò)誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

B、通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是，如果拋開(kāi)功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以?shī)蕵?lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如，演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中，加入幾毫升無(wú)水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn)，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會(huì)發(fā)光呢？ 如此教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這種有趣的實(shí)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對(duì)化學(xué)教學(xué)。

其次、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

A、關(guān)注生活中的常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

B、關(guān)注來(lái)源于生活的簡(jiǎn)單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點(diǎn)火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡(jiǎn)易操作的魔術(shù)。

C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個(gè)重要主題，上海世博會(huì)也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識(shí)。低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號(hào)汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開(kāi)暗一點(diǎn)(4)乘地鐵上下班

篇9

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*此論文為：2012年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究成果

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篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀；誤區(qū)；積極引導(dǎo)

拓寬中學(xué)生課外閱讀,無(wú)疑是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是,在實(shí)踐中我們了解到,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上,教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確,所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得,在課外閱讀方面雖然下了很多功夫,而仍然于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在,還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中,不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”,以致徘徊、困惑,從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高,我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的原因,試圖引起同行的重視,以期尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

對(duì)于中學(xué)生課外閱讀,教師往往放任自流,忽視和淡化了其具體的指導(dǎo),學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海,久而久之,必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在中學(xué)階段,學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟,看語(yǔ)文作品,難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生,就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書(shū)讀;熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生,對(duì)現(xiàn)代文一類的東西往往覺(jué)得不屑一顧;港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了,部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗,不柔情,不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^(guò)部分學(xué)生的讀書(shū)筆記,發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況:有些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞,有些學(xué)生的讀書(shū)筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ),還有一些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀,僅在課堂測(cè)試?yán)镞?就會(huì)暴露出許多問(wèn)題來(lái)。以上情況顯示,部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的,而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因,乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”,有所偏廢,導(dǎo)致“受力不均”,終至無(wú)所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理,尤其是中學(xué)生,閱歷淺,求知欲旺盛,“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時(shí)候,就有一部分學(xué)生總是“唯奇是缺,余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說(shuō),一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié);讀報(bào)紙雜志,總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。

我們?cè)鬟^(guò)這類實(shí)驗(yàn)調(diào)查,暑假前,布置學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,學(xué)生返校后我們擬出六個(gè)小問(wèn)題要求學(xué)生回答:①有人說(shuō),襲人是主子的奴才,又是奴才的主子。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?②賈寶玉吟詩(shī)、題對(duì)、制藝(應(yīng)試作文)三項(xiàng),他最擅長(zhǎng)哪一項(xiàng)?最討厭哪一項(xiàng)?③寶釵身上有缺點(diǎn)嗎?若有,試舉兩例說(shuō)明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關(guān)系?⑤晚唐的李商隱以抒情詩(shī)而盛名,多情的林黛玉對(duì)李詩(shī)持何態(tài)度?⑥“木石前緣”的核心內(nèi)容是什么?結(jié)果顯示,前面三個(gè)較重要的問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生不能回答,后面的三個(gè)問(wèn)題,反而有多數(shù)學(xué)生答得上來(lái)。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn),后面三個(gè)問(wèn)題所涉及到的小說(shuō)情節(jié)有一定的“奇”味在里面,比如“紅樓二尤”的情節(jié),“黛玉論詩(shī)”的情節(jié),“木石前緣”的“神話”情節(jié),都是學(xué)生比較感興趣的一些片段。因而比較關(guān)注,而對(duì)那些與主題密切相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容以及鮮活而細(xì)膩的人物刻畫(huà),反而忽視了。所以,學(xué)生雖然花了一定的時(shí)間讀了《紅樓夢(mèng)》,仍然還是懵懵懂懂。我們還在學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行過(guò)一次“熱點(diǎn)圖書(shū)”調(diào)查,發(fā)現(xiàn)同樣是1995年的新雜志,《知音》、《少男少女》、《愛(ài)情?婚姻?家庭》等雜志很搶手,而于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志,學(xué)生反而較冷淡。這一狀況同樣表明,相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異,自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)這一目的,而被五花八門的奇聞異事所吸引。

三、因“求速”而形成“閱讀誤區(qū)”