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篇1

教師的法律地位是指教師作為專業(yè)人員的法定條件和權(quán)利。不同國(guó)家教師的法律地位的確定和調(diào)整取決于各國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)背景、隸屬法系、法律傳統(tǒng)以及學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。本文采用法理學(xué)和比較的方法，首先探討公立中小學(xué)校教師和政府的關(guān)系，然后分析公立中小學(xué)校教師的自然屬性和社會(huì)屬性，最后推理出我國(guó)公立中小學(xué)校教師的法律地位。

一、公立中小學(xué)校教師和政府的關(guān)系

從公立學(xué)校教師自身職業(yè)的特點(diǎn)看，教師職業(yè)的產(chǎn)生和職業(yè)定位與國(guó)家的教育控制權(quán)和學(xué)校教育的制度化密切相關(guān)，它是伴隨著教育權(quán)力主體的轉(zhuǎn)移、教育納人到國(guó)家權(quán)力視野和教育由私人事務(wù)向公共事務(wù)的演變而逐漸形成的。

教育發(fā)展史和人類社會(huì)發(fā)展史的研究表明，教育這種“超生物遺傳方式”最早在原始社會(huì)產(chǎn)生后，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)兒童的教育，主要是年長(zhǎng)者的一種道德倫理意義上的權(quán)利和義務(wù)。隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和家庭形態(tài)、內(nèi)涵的日趨完善，家庭的教育權(quán)利和義務(wù)成為文明社會(huì)普遍存在并保護(hù)的“第一教育權(quán)”，至今我國(guó)憲法仍然保護(hù)這種天然的教育權(quán)。進(jìn)人階級(jí)社會(huì)后。國(guó)家開始涉及教育領(lǐng)域，但是這時(shí)教育仍然主要是一種社會(huì)活動(dòng)，國(guó)家對(duì)教育的影響和控制一般是采用間接的手段，如采用科舉選士等人事選拔方式。近代公共教育的產(chǎn)生和發(fā)展促使國(guó)家教育權(quán)的真正出現(xiàn)。各國(guó)普遍建立了義務(wù)性的國(guó)民教育制度，國(guó)家教育權(quán)普遍強(qiáng)化，并成為現(xiàn)代教育權(quán)的主體，各國(guó)都設(shè)立教育行政機(jī)構(gòu)代表國(guó)家承擔(dān)舉辦和管理教育的職責(zé)。特別是社會(huì)主義國(guó)家，從建立一開始就把教育視為無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的職責(zé)。

國(guó)家行使教育公共權(quán)力，保障義務(wù)性的國(guó)民教育制度，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)的主要基礎(chǔ)之一，就是國(guó)家對(duì)教育過程中需要的人力資源的控制，其中包括對(duì)教育者的控制。因此，建立師范教育體系、培養(yǎng)受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，對(duì)于國(guó)家教育權(quán)的實(shí)施具有重要的意義，即國(guó)家通過培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的教師隊(duì)伍來(lái)保證并不斷擴(kuò)大國(guó)家教育權(quán)的實(shí)施，同時(shí)確保國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于公立學(xué)校教師在實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)家責(zé)任中的重要意義，許多國(guó)家都把教師納人到國(guó)家公務(wù)系統(tǒng)，或者雖然不是公務(wù)員但是享受公務(wù)員同等的待遇?？梢姽⒅行W(xué)校教師和政府之間構(gòu)成教育行政法律關(guān)系。

政府與公立中小學(xué)校教師之間的行政法律關(guān)系歷來(lái)就是存在的，這種關(guān)系源于教師職業(yè)的產(chǎn)生和特點(diǎn)，是固有的、不可改變的。教育行政機(jī)關(guān)依照教育法律規(guī)定對(duì)公立中小學(xué)校教師實(shí)施資格考試、招聘錄用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核與評(píng)定、職務(wù)晉升與獎(jiǎng)勵(lì)等行政管理活動(dòng)。教師必須服從這種管理，在涉及到教育教學(xué)事務(wù)時(shí)二者的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任都是法律規(guī)定的。當(dāng)然，政府與公立中小學(xué)校教師之間的這種行政法律關(guān)系的內(nèi)涵、各自的權(quán)利義務(wù)要求和發(fā)生糾紛的處理方式，在不同的時(shí)代有不同的特點(diǎn)。我國(guó)在改革開放之前，教師仍是“國(guó)家干部”身份，教育行政機(jī)關(guān)掌有教師管理的絕對(duì)權(quán)力，教師則有絕對(duì)服從的義務(wù)。教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教師的任免、獎(jiǎng)懲等僅適用于內(nèi)部人事管理的權(quán)利義務(wù)體系。實(shí)際上二者構(gòu)成內(nèi)部行政法律關(guān)系，類似于傳統(tǒng)上大陸法系的公法上的特別權(quán)力關(guān)系。

1986年2月國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》之后，原國(guó)家教委決定在各級(jí)各類學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)聘任制度，開始改革教師的“國(guó)家干部”身份。雖然公立中小學(xué)校教師具有公職身份，但他不是在國(guó)家行政機(jī)關(guān)中工作的行政級(jí)別系列的公務(wù)員。教師作為行政相對(duì)人與教育行政機(jī)關(guān)發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，不具備內(nèi)部管理權(quán)利義務(wù)的一些特定的形式，如命令權(quán)力和服從義務(wù)不像以前那樣具有職位層級(jí)性。教育行政機(jī)關(guān)在實(shí)施教師資格證書的行政許可行為、罰款或取消教師資格證書等行政處罰行為時(shí)，要遵循法定的程序，否則教師就可以以侵犯其程序權(quán)利為由通過司法機(jī)關(guān)以行政訴訟方式主張權(quán)利。同時(shí)，教育行政機(jī)關(guān)或其所屬公務(wù)員在履行職務(wù)過程中發(fā)生過錯(cuò)行為，侵犯教師權(quán)益，符合《國(guó)家賠償法》規(guī)定的賠償范圍的，教師可以申請(qǐng)國(guó)家賠償。

二、公立中小學(xué)校教師職業(yè)屬性的分析

1．公立中小學(xué)校教師職業(yè)的自然屬性是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

教師職業(yè)的自然屬性是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，公立中小學(xué)校的教師也不例外。我國(guó)學(xué)校內(nèi)部主要存在三種崗位，分別是專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員，其中教師屬于專業(yè)技術(shù)人員。從時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)軌的過程中，學(xué)校教育體制發(fā)生了深刻變革，教師的工作環(huán)境和從業(yè)方式也處于急劇變化之中，教師專業(yè)化成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的一個(gè)重要議題。l966年l0月，聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎會(huì)議發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議》明確指出，教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，教師職業(yè)是“建立在有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)之上的一種專門性強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)，必須是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)期研究，獲得并保持專門知識(shí)和特殊技術(shù)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任，有高度責(zé)任感的人，才能適宜教師職業(yè)”。近年來(lái)世界各國(guó)都在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的崛起，教師職業(yè)進(jìn)入G0ds0n所稱的“恪守原則的職業(yè)精神”時(shí)代。在傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)中，教師可以以穩(wěn)定的國(guó)家公務(wù)員或者是白謀職業(yè)、自立發(fā)展的合同工的身份存在。但在依靠知識(shí)和信息技術(shù)的時(shí)代，教師已經(jīng)不應(yīng)是市場(chǎng)化公民社會(huì)中“瘦身”政府的人和企業(yè)式的服務(wù)提供者?！靶碌慕處熉殬I(yè)不能只成為技術(shù)性工作，為了實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)化和追求考試成績(jī)只關(guān)注教學(xué)技術(shù)而忽視教育目的，工作強(qiáng)度無(wú)限增大，就像私立部門的雇傭員工那樣；也不能固守原來(lái)僵化、不鼓勵(lì)創(chuàng)新的教師公務(wù)員管理模式。”教師(包括其他專業(yè))需要接受“市場(chǎng)的沖擊和重塑政府的更強(qiáng)的控制和監(jiān)督”，教師將由一種熟練職業(yè)轉(zhuǎn)為專業(yè)運(yùn)作方式，這會(huì)使教師人力資源的配置和使用發(fā)生改變。一些國(guó)家在教育私營(yíng)化和分權(quán)化政策的沖擊下，公共部門的雇傭模式開始轉(zhuǎn)向一種合同雇傭關(guān)系，賦予學(xué)校更大的人事管理權(quán)。特別是在高等教育領(lǐng)域，教師由與國(guó)家、政府結(jié)成服務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹贤P(guān)系，教師的工作條件受私法下雇傭合同的調(diào)整，教師的義務(wù)可以由作為法律雇主的學(xué)校與教師在個(gè)體或集體的基礎(chǔ)上雙邊協(xié)商決定。在公立中小學(xué)校教育領(lǐng)域，教師的權(quán)利和教師勞工關(guān)系在幾股力量的沖擊下被重新塑造，我國(guó)公立中小學(xué)校教師的法律地位受到教育體制改革的重大影響，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”這一特征受到法律保護(hù)?；诖颂卣?，中小學(xué)教師的公務(wù)員身份被取消，私法的契約精神越來(lái)越多地滲入到教師管理領(lǐng)域，影響著教師的法律地位和從業(yè)方式，教師與教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校的法律關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化。

2．公立中小學(xué)校教師的社會(huì)屬性在于提供公共服務(wù)，屬于公職系列

公職人員包括兩類人員：一是在政府部門工作的公務(wù)員，二是在政府機(jī)構(gòu)中和各類事業(yè)單位中工作的、非公務(wù)員系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員。公立學(xué)校教師職業(yè)從屬于公職系列，“起源于現(xiàn)代國(guó)家把普及義務(wù)教育視為國(guó)家的事業(yè)和把對(duì)它的管理當(dāng)作政府行為，從而用國(guó)稅收入支付教育公務(wù)員——教師的工資，由他們執(zhí)掌這一國(guó)家事業(yè)和完成這一政府行為”。因此，從法理上講，公立學(xué)校教師既不是分文不取的義務(wù)勞動(dòng)者，也不是由私人機(jī)構(gòu)付酬的勞動(dòng)者，而是由國(guó)家付薪并確保各種福利待遇的、從事特定的教育教學(xué)工作的公職人員?？梢哉f，公立中小學(xué)校教師職業(yè)本身必然使其從屬于公職系列，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，教師職業(yè)的公職性尤為突出。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，政府、市場(chǎng)、社會(huì)和教育的關(guān)系發(fā)生了深刻變革，教育的社會(huì)性質(zhì)也發(fā)生了改變。學(xué)校自主管理權(quán)的擴(kuò)大，使教師多采取合同形式從業(yè)，但并不等于否定教師的公職身份，而是根據(jù)時(shí)展賦予教師職業(yè)新的含義，即在傳統(tǒng)的模式上融人能力、績(jī)效、競(jìng)爭(zhēng)等具有市場(chǎng)色彩的因素，以提高公立教育質(zhì)量和建立現(xiàn)代化的教師管理制度。我國(guó)白20世紀(jì)90年代以來(lái)，公立中小學(xué)校教師任用制度摒棄了“國(guó)家干部”身份時(shí)的行政任命制，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殑?wù)聘任制。其目的在于改變教師的單位所有制，建立“能進(jìn)能出，能上能下”的用人機(jī)制，以適應(yīng)教育領(lǐng)域日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教育人力資源的合理配置和使用，最終提高教育質(zhì)量。對(duì)于改革引起的教師法律身份的變化，在理論邏輯上，公立中小學(xué)校教師仍是由國(guó)家付薪并確保各種福利待遇的公共服務(wù)的提供者。這就意味著“教師與國(guó)家之間事實(shí)上是種‘雇傭’關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)是國(guó)家代表者，在教育活動(dòng)中必須體現(xiàn)國(guó)家意志”。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于教師資格有明確的法律規(guī)定，公立中小學(xué)校教師的工作場(chǎng)所是國(guó)家舉辦的學(xué)校，他們的工資收入、福利等由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)、職務(wù)由政府的教育行政部門聘任，因此，教師仍是國(guó)家公職人員。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)政府職能的轉(zhuǎn)換、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善、法制的健全都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。在這段時(shí)期內(nèi)，教育處在由國(guó)家獨(dú)攬的事業(yè)向“第三部門”的逐漸轉(zhuǎn)變中，市場(chǎng)和計(jì)劃兩種資源配置機(jī)制在教育領(lǐng)域內(nèi)滲入的程度也處于過渡階段中，兩種力量誰(shuí)占主導(dǎo)地位尚未形成最后格局。在這種情況下，很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)國(guó)家的行政公共權(quán)力仍會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)占主導(dǎo)地位。尤其在義務(wù)教育領(lǐng)域，因?yàn)樗苁袌?chǎng)的影響比較小，也是國(guó)家法定的適齡兒童必須接受的教育，所以國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的控制地位不容動(dòng)搖。在每個(gè)公民都必須接受教育的意義上，政府要保證這種服務(wù)事實(shí)上被提供，而且要達(dá)到政府認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)。只要國(guó)家仍對(duì)基礎(chǔ)教育負(fù)主要責(zé)任，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)不放棄對(duì)基礎(chǔ)教育的控制，公立中小學(xué)校教師職業(yè)的公務(wù)性質(zhì)就不會(huì)被取消。教師聘任制并不必然改變公立中小學(xué)校教師與國(guó)家的公務(wù)關(guān)系，公立中小學(xué)校教師工資仍由國(guó)家負(fù)擔(dān)，教師職業(yè)仍可以享有社會(huì)公費(fèi)醫(yī)療、保險(xiǎn)福利待遇以及職業(yè)的穩(wěn)定性等公務(wù)員特性。這也是保證我國(guó)公立中小學(xué)校教師職業(yè)具有吸引力、確保教師待遇、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從教的關(guān)鍵舉措。

三、公立中小學(xué)校教師的法律地位分析

l、國(guó)外公立中小學(xué)校教師的法律地位

各國(guó)都把教育看作是國(guó)家興辦的公共事業(yè)，教師受國(guó)家委托執(zhí)行國(guó)家意志，按國(guó)家的教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)教育下一代，執(zhí)行的是國(guó)家公務(wù)，因此，各國(guó)都把教師定位于公務(wù)員或者公務(wù)雇員。法、德、日三國(guó)，明確規(guī)定公民在取得教師資格證書并獲得教師職位后，其身份就是國(guó)家(或地方)公務(wù)員，納入國(guó)家公務(wù)員行政管理系統(tǒng)中，適用本國(guó)的公務(wù)員法，或根據(jù)教師職業(yè)的特殊性而專門制定的教育公務(wù)員法。日本文部省認(rèn)為，教師人事政策的管理和操作問題，只能由教育行政機(jī)構(gòu)決定，地方公務(wù)員法禁止教師與地方教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行集體談判。德、法兩國(guó)，國(guó)家立法機(jī)關(guān)確定教師的雇傭條件，政府和教師協(xié)會(huì)無(wú)權(quán)就此簽署集體談判合同，罷工為非法，要受到法律懲罰。英、美兩國(guó)，公立中小學(xué)校教師不是國(guó)家公務(wù)員，而是國(guó)家的公務(wù)雇員(PublicEmpl0yee)，由公立學(xué)校的責(zé)任團(tuán)體(地方教育委員會(huì)或地方教育當(dāng)局)采取雇傭合同的形式與教師簽訂工作協(xié)議，教師的雇傭和解雇不適用于一般的勞工關(guān)系法，也不適用于國(guó)家公務(wù)法律條款，而是由僅適用于學(xué)校雇員的法律明確規(guī)定。與其他一般雇傭關(guān)系相比，公立學(xué)校教師的雇傭合同也受到限制，尤其是在集體談判、罷工、教學(xué)責(zé)任等方面限制更加嚴(yán)格。英國(guó)自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，教師的教學(xué)責(zé)任由合同約定改為由國(guó)家教育和科學(xué)部立法詳細(xì)規(guī)定，教師不再是基于合同向雇主提供服務(wù)，而是基于法規(guī)提供教育服務(wù)。美國(guó)公立學(xué)校教師的雇傭條件很多都由法律規(guī)定，對(duì)在公務(wù)雇傭領(lǐng)域能否集體談判仍有爭(zhēng)議。一般認(rèn)為，集體談判并不是維持公立學(xué)校的必要手段，因?yàn)閷W(xué)區(qū)作為民選的負(fù)責(zé)公立學(xué)校管理的團(tuán)體，不能向雇員組織妥協(xié)或違法授權(quán)，但學(xué)區(qū)可以與地方教師組織就學(xué)區(qū)有自由處置權(quán)的事項(xiàng)，如工作時(shí)間、工資、紀(jì)律措施、解雇的方式和工作條件等進(jìn)行協(xié)商。

2．我國(guó)公立中小學(xué)校教師的法律地位

篇2

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級(jí)，一方面也需要承接來(lái)自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校或農(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來(lái)也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無(wú)法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無(wú)奈選擇。

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無(wú)法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來(lái)越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來(lái)越讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是，社會(huì)對(duì)一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長(zhǎng)和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對(duì)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無(wú)法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國(guó)的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國(guó)近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)校——中華職業(yè)學(xué)校。建國(guó)后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無(wú)法被社會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。

職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無(wú)法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。

師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí)，我國(guó)也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍無(wú)法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

政府重視程度依然不夠，財(cái)政和其他方面的投入不足我國(guó)職業(yè)院校屬地方院校，在國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對(duì)來(lái)說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國(guó)東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。

校企合作薄弱，無(wú)法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢(shì)單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒有資金支持。

篇3

 

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級(jí)，一方面也需要承接來(lái)自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。 

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題 

辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距 隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。 

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)?；蜣r(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來(lái)也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無(wú)法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無(wú)奈選擇。 

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無(wú)法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢(shì)。 

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來(lái)越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來(lái)越讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是，社會(huì)對(duì)一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長(zhǎng)和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對(duì)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。 

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無(wú)法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國(guó)的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國(guó)近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)?！腥A職業(yè)學(xué)校。建國(guó)后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無(wú)法被社會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。 

職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無(wú)法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。 

師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí)，我國(guó)也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍無(wú)法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。 

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素 

政府重視程度依然不夠，財(cái)政和其他方面的投入不足我國(guó)職業(yè)院校屬地方院校，在國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對(duì)來(lái)說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國(guó)東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。 

校企合作薄弱，無(wú)法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢(shì)單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒有資金支持。 

篇4

2.多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)，按部就班地完成教師布置的任務(wù)，師生間的交流與互動(dòng)很少，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，本就基礎(chǔ)薄弱的成教學(xué)生，無(wú)法提起對(duì)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)能力很難得到切實(shí)的提高。

二、走出成教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的方法

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高成教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。成教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣各不相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了增加求職籌碼，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論成績(jī)好壞，都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；同時(shí)，也有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)完全沒有興趣，消極地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的非智力因素之一，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，為了使學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，靈活多樣地施展教學(xué)技能。啟發(fā)式教學(xué)就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，教師的主導(dǎo)作用，不僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析問題，經(jīng)過邏輯推理，得出正確答案，從而解決問題，能動(dòng)地獲得知識(shí)。首先，教師可以運(yùn)用多媒體，傳遞英語(yǔ)文化背景知識(shí)。多媒體利用現(xiàn)代科技將聲音、圖像、視頻等多種傳播媒介靈活地組合在一起，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞信息。運(yùn)用多媒體，可以使很多抽象的概念影像化。例如，課文中所提到的人物介紹、時(shí)代背景、節(jié)日情景等等，用原汁原味的影像來(lái)呈現(xiàn)，顯得更加直觀。它使成教學(xué)生能在輕松活潑的氣氛中掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)，同時(shí)也非常有效率。其次，教師可以在教學(xué)中設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考。傳統(tǒng)課堂上，大多是老師講學(xué)生聽，傾向于老師直接把知識(shí)點(diǎn)講透徹，而這種方式的不利之處，就在于學(xué)生在課堂上有可能完全沒有思考，只是消極接受，課后很快就忘記。再次，教師在課堂上需要傳授一些科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。大部分成教學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法，死記硬背單詞語(yǔ)法，效率很低。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，在單詞方面，給學(xué)生講新單詞時(shí)，可以運(yùn)用到詞根詞綴法、諧音法、聯(lián)想記憶法等一些有效的記憶方式，進(jìn)而讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自主運(yùn)用這些方法。而在口語(yǔ)方面，除了在課堂上發(fā)言，教師可以推薦學(xué)生通過跟讀英語(yǔ)有聲小說、選取某個(gè)主題相互自由對(duì)話等方式，通過大量練習(xí)提高口語(yǔ)。成教的學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其自信心和積極性的培養(yǎng)極其有益，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受用終身。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)中心，使學(xué)生積極地參與課堂，脫離了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，能有效地激發(fā)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)時(shí)自覺性。同時(shí)這種教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)水平和課堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.鼓勵(lì)成教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)成教學(xué)生的課時(shí)較短，真正要提高英語(yǔ)，還需要合理安排課余時(shí)間學(xué)習(xí)。一旦教師在課堂上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡學(xué)生在課后進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)就更有效果了。這里的合作性學(xué)習(xí)主要是指讓成教學(xué)生以小組為單位、通過網(wǎng)絡(luò)QQ等方式進(jìn)行活動(dòng)。每次或隔次課后，教師布置小組作業(yè)，作業(yè)不必太復(fù)雜，由個(gè)人作業(yè)和小組共同作業(yè)組成。個(gè)人作業(yè)要求每個(gè)小組成員利用自己的時(shí)間自由完成，共同作業(yè)需要和其他同學(xué)一起合作完成。這是考慮到成教學(xué)生時(shí)間不充裕的特點(diǎn)而采取的措施。同時(shí)，在實(shí)施合作性學(xué)習(xí)還要注意：

(1)合作性學(xué)習(xí)以小組為單位，因此組長(zhǎng)非常重要，他/她必須是一位具有組織能力，責(zé)任心強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好，好學(xué)上進(jìn)的人選；

(2)合作性學(xué)習(xí)的形式是小組，小組成員在性別、成績(jī)、能力方面應(yīng)具有一定的差異，并具有互補(bǔ)性；

(3)合作小組有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組的成員都達(dá)到了學(xué)習(xí)要求才算達(dá)到了目標(biāo)；

(4)小組成員必須合作互助，每個(gè)成員以個(gè)人身份積極參與學(xué)習(xí)，同時(shí)為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力；

(5)強(qiáng)調(diào)小組的總體成績(jī)作為激勵(lì)，教師以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，這種做法可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能。只有真正利用好合作性學(xué)習(xí)，才會(huì)事倍功半。

篇5

香港的中小學(xué)教師兼教學(xué)科不分主次，新聘體育教師兼教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)在香港是很正常的事情。香港中小學(xué)現(xiàn)行五天或長(zhǎng)短周五天半教學(xué)日，中小學(xué)教師每周課時(shí)數(shù)可達(dá)30多節(jié)，每天5～6節(jié)課，還有其他的課務(wù)。經(jīng)?？梢钥吹浇處煴硞€(gè)大大的包，里邊有各種不同的學(xué)科教學(xué)用品，急急忙忙換教室。學(xué)校教師辦公室白天幾乎無(wú)人，學(xué)生放學(xué)以后下班前后的時(shí)間，辦公室里才有教師伏案工作。雖然忙，教師們因?yàn)槁殬I(yè)穩(wěn)定，收入高，大多數(shù)心態(tài)很好。

還有，香港的中小學(xué)教師不能兼“有償家教”，補(bǔ)習(xí)學(xué)校和考試培訓(xùn)類學(xué)校的教師與中小學(xué)教師分類清楚，若違規(guī)收費(fèi)會(huì)導(dǎo)致被解聘。

香港的教師薪水有年資的不同，新入職教師與老教師收入差距比較大。由于沒有教師職稱，學(xué)校里教師之間的關(guān)系比較平和，不會(huì)為此而競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)基本上屬于“單干”，主要是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也不重視教育科研。近幾年，香港教育統(tǒng)籌局也在推廣中小學(xué)新課程，不斷推廣觀課文化，過去教師間互相不觀課、不重視教育科研的現(xiàn)象發(fā)生了很大的變化。教師們漸漸開始互相聽課切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，香港中小學(xué)教師從事教育科研的認(rèn)真態(tài)度，他們申報(bào)科研課題，一定是個(gè)人愿意投入，喜歡研究課題。申請(qǐng)課題當(dāng)然有研究經(jīng)費(fèi)，一般是一筆可觀的數(shù)字，但是這與教師的個(gè)人收入無(wú)關(guān)，學(xué)校和教師熱情投入教育科研就是為了追求教育理想。

三、個(gè)人發(fā)展：重進(jìn)修，重學(xué)歷，重才能

香港中小學(xué)和辦學(xué)團(tuán)體比較重視非學(xué)術(shù)的進(jìn)修培訓(xùn)和聯(lián)誼活動(dòng)。學(xué)校教師的活動(dòng)，如假日“行山”（遠(yuǎn)足爬山，在香港叫做行山），暑期旅游，節(jié)日聚餐等等，這些活動(dòng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行AA制，教師踴躍參加。學(xué)校組織的活動(dòng)大多數(shù)不是教育學(xué)術(shù)類的活動(dòng)，比如請(qǐng)管理專家作講座講管理方法，開展團(tuán)體游戲活動(dòng)，音樂唱詩(shī)等等，教師自愿報(bào)名參加。香港中小學(xué)教師的學(xué)校文化生活豐富，工作忙，聯(lián)誼活動(dòng)多，而學(xué)術(shù)進(jìn)修則是教師個(gè)人的事情。

教育學(xué)術(shù)類活動(dòng)，有辦學(xué)團(tuán)體辦的，有大學(xué)辦的，有政府有關(guān)部門辦的。政府部門辦的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，免費(fèi)報(bào)名參加。有的學(xué)術(shù)團(tuán)體辦的活動(dòng)需付費(fèi)參加，有的教育培訓(xùn)進(jìn)修要收費(fèi)，教師可以向?qū)W校有關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)資助，資助費(fèi)用一般很少，大部分費(fèi)用需要教師個(gè)人自理。香港的中小學(xué)教師大多數(shù)積極參與這類活動(dòng)，自己掏錢聽學(xué)術(shù)講座和業(yè)務(wù)進(jìn)修。因?yàn)樽栽竻⒓忧腋顿M(fèi)，所以與會(huì)認(rèn)真，教育學(xué)術(shù)活動(dòng)會(huì)場(chǎng)的氛圍往往很好，討論常常很熱烈。

篇6

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理演示法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來(lái)一個(gè)籃球和一塊長(zhǎng)方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長(zhǎng)方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢(shì)。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

二、借助學(xué)生所熟悉的動(dòng)作定型來(lái)啟發(fā)學(xué)生，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中，因受到平時(shí)“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動(dòng)腿”使用，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習(xí)，影響了教學(xué)的進(jìn)行。

我意識(shí)到這是由于受到另外一種動(dòng)作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學(xué)生中平時(shí)也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí)，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點(diǎn)，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進(jìn)行那種游戲，同學(xué)們興高采烈，動(dòng)作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時(shí)候，我宣布游戲暫停，要求她們?cè)囈浴斑h(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無(wú)一成功，接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學(xué)生根據(jù)平時(shí)活動(dòng)的習(xí)慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯(cuò)誤所在，我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項(xiàng)，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習(xí)，通過改進(jìn)，女學(xué)生的過竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。

篇7

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0157-02

隨著科技飛速的發(fā)展，高校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的手段和方法越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的迅速普及與信息技術(shù)的日新月異，不僅便利了人們的資訊獲取，而且也迫使高校教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)及各類網(wǎng)貼為人們分享知識(shí)提供了便捷的平臺(tái)。近年來(lái)，名師網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的拓展和移動(dòng)終端功能提升而使人們獲得更多更好的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)學(xué)習(xí)資料、教案、課件、精品課程、名師講堂網(wǎng)上有的局面，使得包括法學(xué)在內(nèi)的文科教學(xué)產(chǎn)生困惑。法學(xué)教育如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所突破，值得法學(xué)教育者認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，“教問式”法學(xué)教學(xué)法不失為一種好的法學(xué)教學(xué)方法。

一、“教問式”教學(xué)法的內(nèi)涵

在目前的法學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法如說教式、灌輸式教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是課堂的主體，教師是課堂的組織者、主導(dǎo)者，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解僅局限于教師的講述和解釋，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維空間受到限制，從而忽視了學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)及智力和非智力的開發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。雖然在目前的法學(xué)教學(xué)中，教師們也將一些新技術(shù)新方法運(yùn)用在教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等，但據(jù)筆者考察，這些新技術(shù)新方法的運(yùn)用往往流于形式，表現(xiàn)在多媒體課件等同于電子板書，缺乏鮮明性、立體性、動(dòng)感性等特點(diǎn)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，這種投影式課件，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)性、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢(shì)特征[1]。此外，盡管這種所謂的多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)中，但多數(shù)教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得大學(xué)教育簡(jiǎn)單化、低效化，根本無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)要求，更是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)作風(fēng)[2]。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得人們獲取知識(shí)的方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，人們?cè)诟嗟臅r(shí)候是主動(dòng)獲取知識(shí)，絕大多數(shù)問題的答案均能從互聯(lián)網(wǎng)上找到。因此，法學(xué)教學(xué)的目的主要不在于培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，而是提出問題的能力。“教問式”教學(xué)法正是基于這一認(rèn)識(shí)而提出?！敖虇柺健苯虒W(xué)法變以往課堂教學(xué)中教師唯一主體為教師學(xué)生兩個(gè)主體。“教問式”教學(xué)法立足于課堂教學(xué)，在不否定原有教學(xué)模式遵循認(rèn)知的基本規(guī)律，重視專業(yè)系統(tǒng)性的前提下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重心加以調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)和教授上，首先注重使學(xué)生對(duì)所學(xué)法學(xué)課程的框架體系明確掌握，然后將重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后有針對(duì)性地設(shè)定問題，使問題與重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)接。在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的互動(dòng)作用，教師在“教”的過程中，有針對(duì)性地將事先設(shè)定的問題向?qū)W生提問，由學(xué)生加以解答，教師最后評(píng)述。反過來(lái)也可以由學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容向教師提問，教師加以解答。通過這種“教”“問”的方式，剖析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這樣既可以使學(xué)生的注意力集中、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。采用這種“教問式”教學(xué)法有兩點(diǎn)要注意把握：一是課前必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料，凝練問題，只有這樣，才能保證在課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題有的放矢，提高教學(xué)效果。二是在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體、視頻等現(xiàn)代科技教學(xué)手段，立體化、形象化、情景化、模擬化教學(xué)內(nèi)容和問題，使學(xué)生有一個(gè)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，從而使知識(shí)鞏固并升華。

二、“教問式”教學(xué)法能有效回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是海量信息傳播的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息量不僅來(lái)源于課堂教學(xué)的知識(shí)傳播，而且來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)媒體。特別是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更多的是依賴數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接檢索自己所需要的全部資料。通過數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料比到圖書館查閱紙質(zhì)圖書資料要便利得多。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，法律數(shù)據(jù)庫(kù)已成為學(xué)生獲取法律知識(shí)的重要來(lái)源。由于法律數(shù)據(jù)庫(kù)具有信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生只要通過搜索引擎，就可以查找到數(shù)據(jù)庫(kù)中內(nèi)存的所有相關(guān)文章為我所用。由于法律數(shù)據(jù)庫(kù)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以學(xué)生訪問法律數(shù)據(jù)庫(kù)便利、快捷。此外，法律數(shù)據(jù)庫(kù)通常包含上千種數(shù)字資源，其資源具有全球性特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。但是，法律數(shù)據(jù)庫(kù)同其他數(shù)據(jù)庫(kù)一樣，也存在自身的缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：一是知識(shí)的滯后性。法律數(shù)據(jù)庫(kù)所承載的都是過往的知識(shí)數(shù)據(jù)，各專業(yè)出版社或期刊社為保證自身紙質(zhì)圖書或期刊的發(fā)行量，均不會(huì)將當(dāng)期圖書或期刊上到數(shù)據(jù)庫(kù)中，通常要滯后一年左右的時(shí)間才上數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣，數(shù)據(jù)庫(kù)就無(wú)法使用戶有效獲得當(dāng)前最新的信息和知識(shí)。二是存儲(chǔ)困難。數(shù)據(jù)庫(kù)不僅庫(kù)量大，而且使用在線服務(wù)，數(shù)據(jù)庫(kù)所有者通常只提供使用者使用權(quán)，不會(huì)在用戶端提供存儲(chǔ)服務(wù)，用戶一旦停止使用數(shù)據(jù)庫(kù)，就無(wú)法使用該數(shù)據(jù)庫(kù)的所有信息和資料，不利于使用者存儲(chǔ)。三是數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)的穩(wěn)定性易受環(huán)境的影響，在一些特定環(huán)境下，使用者可能無(wú)法連接數(shù)據(jù)庫(kù)。

法律數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)為我們進(jìn)行“教問式”教學(xué)，回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)提供了機(jī)遇。一方面，利用法律數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)，教師課前可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)和信息，掌握相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)疑難問題和知識(shí)點(diǎn)預(yù)先設(shè)問，在教師課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生能有的放矢，有針對(duì)性地提出問題，最終解決問題，從而掌握所學(xué)知識(shí)。作為教師，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得非常多的信息，不致使自己的研究簡(jiǎn)單重復(fù)他人已經(jīng)研究過的東西，從而避免自己在研究過程中的失誤。在教學(xué)中，能保證將最新前沿動(dòng)態(tài)和研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得最新知識(shí)。另一方面，“教問式”教學(xué)法能有效克服互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)滯后性的缺點(diǎn)。高校教師通常是從事專業(yè)教學(xué)方面的高級(jí)專業(yè)人才，站在其所教專業(yè)的前沿，因而其所教的知識(shí)必定是該專業(yè)最新、最前沿的知識(shí)，通常不會(huì)將滯后的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在采用“教問式”教學(xué)的課堂，學(xué)生所獲取的知識(shí)通常是其所學(xué)專業(yè)最新、最前沿的知識(shí)。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的特征，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，導(dǎo)致人的思維變得淺薄[3]。而在“教問式”教學(xué)法中，教師可以針對(duì)學(xué)生的提問引領(lǐng)學(xué)生，使其知識(shí)產(chǎn)生從碎片化轉(zhuǎn)向整體性，思維從淺薄到深刻飛躍的過程。

三、“教問式”教學(xué)的目標(biāo)及模式預(yù)設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的需求和挑戰(zhàn)：教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向、內(nèi)容、形式、功能、結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)變化;現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)理論需要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的重要因素來(lái)考慮[4]。信息時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開信息技術(shù)手段，而“教問式”教學(xué)的目的就在于動(dòng)用多種信息媒介和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，整合各類輔助手段、知識(shí)渠道，使之成為高質(zhì)量的教學(xué)資源，為學(xué)生尋求知識(shí)答案和發(fā)現(xiàn)問題提供有效資源幫助。具體來(lái)講，“教問式”教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取知識(shí)和信息的能力。教師在教授知識(shí)之前，通過設(shè)定知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從海量網(wǎng)站或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中收集相關(guān)知識(shí)和信息，然后學(xué)生通過篩選、凝練從而獲取正確的相關(guān)知識(shí)和信息。其二，“教問式”教學(xué)不僅在于完成計(jì)劃課時(shí)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要考查學(xué)生對(duì)自己所教專業(yè)課程知識(shí)是否已經(jīng)了解和掌握，并具有分析問題和解決問題的能力。學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取相關(guān)信息后，在課堂上，教師必須將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題通過“教問式”教學(xué)模式幫助學(xué)生消化理解，融會(huì)貫通，真正能夠解決司法實(shí)務(wù)問題，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到升華。

“教問式”教學(xué)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行模式預(yù)設(shè)。第一，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性與知識(shí)系統(tǒng)性的統(tǒng)一，突出運(yùn)用性。在“教問式”教學(xué)過程中，雖然有教師和學(xué)生兩個(gè)主體，但在課堂教學(xué)過程中，教師依然居于主導(dǎo)地位，因?yàn)檎n堂的組織和設(shè)計(jì)離不開教師，在課堂教學(xué)過程中，教師組織和設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重知識(shí)系統(tǒng)性的把握，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再突出法律知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)法律實(shí)務(wù)問題與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。因?yàn)榉▽W(xué)是實(shí)用性學(xué)科，法學(xué)理論知識(shí)如果不用于解決司法實(shí)務(wù)問題，學(xué)以致用，則法學(xué)就失去了其存在的價(jià)值。第二，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與理論性的統(tǒng)一，突出實(shí)踐性。法學(xué)不僅是一門實(shí)用性學(xué)科，而且更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在“教問式”教學(xué)中，必須突出實(shí)踐教學(xué)?？赏ㄟ^案例教學(xué)法、模擬審判為學(xué)生搭建培養(yǎng)實(shí)踐能力的平臺(tái)。在案例教學(xué)方面可選取典型性、新穎性的真實(shí)案例，采用課堂案例分析、案例討論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生研究分析案例，引出法學(xué)理論與法律規(guī)則，以提高學(xué)生的理論水平和分析問題、解決問題的能力。通過模仿與再現(xiàn)法律程序的模擬審判，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力。在案例討論、模擬審判結(jié)束后，教師做最后點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，確定今后努力的方向。

總之，“教問式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，在“教”、“問”過程中有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)生能更好地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，掌握法學(xué)最新前沿動(dòng)態(tài)，提升自身綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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1.2教學(xué)課程安排不合理：我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制為五年，學(xué)生入學(xué)前沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)接觸史，入學(xué)后直接進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為期兩年，3、4年主修臨床課，有課間見習(xí)，第5年臨床實(shí)習(xí)?；A(chǔ)和臨床教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，二者不能相互滲透、互相輔助加深理解。課程的設(shè)置以學(xué)科為單位，雖然學(xué)生獲得的知識(shí)較為系統(tǒng)、完整，教師的專長(zhǎng)與所擔(dān)負(fù)的課程一致，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，但這種課程設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ)，各學(xué)科間界限分明，不利于學(xué)生對(duì)整體宏觀系統(tǒng)地理解與掌握，對(duì)于邏輯思維能力、綜合分析能力的培養(yǎng)有欠缺。為期一年的臨床實(shí)習(xí)往往因與研究生入學(xué)備考或就業(yè)沖突而不能保證質(zhì)量，因此對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)及臨床思維及臨床技能操作能力均不足，學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，只能在工作時(shí)開始進(jìn)行或加強(qiáng)這一系列本該在讀期間的能力的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)方式不具長(zhǎng)遠(yuǎn)性：我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育仍以課堂講授為主，授課過程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)踐過程中主要以示范和重復(fù)為主，即使在實(shí)習(xí)過程中，也僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學(xué)生與患者的接觸，他們大多游離于臨床邊緣，鮮少有操作的機(jī)會(huì)，更不論是獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)及對(duì)臨床疾病的思考。學(xué)生對(duì)于疾病的理性認(rèn)識(shí)尚可，感性認(rèn)識(shí)較為淺薄，臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應(yīng)變力均較低。這種低質(zhì)量的實(shí)習(xí)雖然保護(hù)了患者，卻對(duì)醫(yī)學(xué)生少有裨益，只能在后期工作中彌補(bǔ)當(dāng)初的不足。

2啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的探索

2.1啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的迫切性：學(xué)生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果，這些知識(shí)的正確與否及最新的科學(xué)進(jìn)展均有待于他們?cè)谖磥?lái)工作中通過自學(xué)不斷的檢驗(yàn)與更新。這就要求教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者具有較高的邏輯思維能力及應(yīng)變力，因此醫(yī)學(xué)教育廢止注入式教學(xué)模式，開啟啟發(fā)式教學(xué)迫在眉睫。

2.2啟發(fā)式教學(xué)的可行性：近來(lái)，我國(guó)各醫(yī)學(xué)高校對(duì)新的教學(xué)模式如基于問題的學(xué)習(xí)方法（PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法（TBL）的探索與應(yīng)用顯示在學(xué)生中受到廣泛好評(píng)，取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維的能力加強(qiáng)了，文獻(xiàn)檢索能力及獨(dú)立分析、解決問題的能力得到提高。醫(yī)學(xué)教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革，為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，基于以上新型教學(xué)模式的成功探索，綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學(xué)高校師生的共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指日可待。

2.3踐行啟發(fā)式教學(xué)

2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣的形成一方面源自學(xué)習(xí)內(nèi)容自身特點(diǎn)的吸引即學(xué)生本身的求知欲與好奇心，另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學(xué)風(fēng)格活潑新穎、教學(xué)內(nèi)容清晰透徹并做到寓教于樂、教師對(duì)學(xué)科的極大熱情有強(qiáng)烈的感染力、在學(xué)習(xí)過程中受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣既要努力做到教學(xué)內(nèi)容有吸引力，又要爭(zhēng)取使教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。

2.3.2精煉教學(xué)內(nèi)容：隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢(shì)被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學(xué)將視聽有機(jī)結(jié)合，在提高授課效率、降低教育成本的同時(shí)，大大提高了學(xué)生的課堂參與性和師生之間的互動(dòng)[4]。但由于醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁重、課時(shí)的精簡(jiǎn)，往往醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快。信息過多過濫使學(xué)生無(wú)法跟上講課進(jìn)度，只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容，無(wú)暇進(jìn)行理解或深度的探究。有時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)，教師變成放映師，只是單純的讀課件，來(lái)不及進(jìn)行講解延伸或深度拓展，失去師生間的互動(dòng)交流。因此授課時(shí)不必全面覆蓋，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教師有時(shí)間啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，應(yīng)精簡(jiǎn)課件內(nèi)容、合理利用多媒體教學(xué)工具。

2.3.3充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這就要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。首先教師須具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底，對(duì)于相關(guān)學(xué)科也有一定的基礎(chǔ)，摒棄孤立教學(xué)，做好學(xué)科間滲透，為幫助學(xué)生理解、促進(jìn)其自主思考提供基礎(chǔ)。其次完善邏輯思維與綜合分析能力，教師本身具有較強(qiáng)的邏輯性和思維的縝密性，在啟發(fā)學(xué)生時(shí)才能做到循循善誘、松弛有度，避免不合理的邏輯跨度使學(xué)生跟不上思維的節(jié)奏。另外營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教學(xué)不必嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，詼諧幽默的語(yǔ)言、多變的教學(xué)風(fēng)格不僅能夠拉近師生間的距離，更有利于學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生積極參與到課堂中。要謹(jǐn)記的是教學(xué)的目的不止在于知識(shí)的傳遞，更在于啟發(fā)學(xué)生思考，自主運(yùn)用知識(shí)解決問題。其間不僅僅要教師提出適宜的問題，更加要注重激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，以培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自疑自解，對(duì)知識(shí)有較深刻的領(lǐng)悟。

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在現(xiàn)階段我國(guó)的教育指導(dǎo)思想當(dāng)中，要求學(xué)生要培養(yǎng)德、智、體、美多方向的發(fā)書法教學(xué)展，德育尤為關(guān)鍵，其融入于各科教學(xué)之中，書法教學(xué)也是其中之一。書法融入德育，書藝結(jié)合人品。

（1）教學(xué)中傳授愛國(guó)情感

中國(guó)書法發(fā)展的歷史蘊(yùn)涵在五千年的文明史中，是無(wú)與倫比的“龍之文化”的重要組成部分。書法不是畫而有畫的靈動(dòng)；不是詩(shī)而有詩(shī)的韻味；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚(yáng)。無(wú)論從中小學(xué)生到專家學(xué)者，從家庭婦女到政府官員，書法作為一門實(shí)用藝術(shù)得到廣泛的應(yīng)用推廣，作為高雅藝術(shù)得到我國(guó)廣大群眾的推崇。

（2）教學(xué)中傳授道德情操

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德情操教育中結(jié)合著書法史中的典型范例，讓他們懂得“字如其人，心正則筆正”的做人道理。學(xué)生受到熏陶再加之書法藝術(shù)本身的引導(dǎo)作用，這就能明顯提高學(xué)生的道德素質(zhì)，同時(shí)也加強(qiáng)了他們自我約束能力，陶冶了性情，為他們將來(lái)步入社會(huì)奠定了優(yōu)良的品德基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)中傳授哲學(xué)倫理

書法是我國(guó)一門博大精深的文化藝術(shù)，是世界藝術(shù)寶庫(kù)中的一枝精華。在中華民族幾千年來(lái)文化的滋養(yǎng)與哺育下，中國(guó)書法除了具有東方文化藝術(shù)的特色特征，而且能夠體現(xiàn)出中華民族的獨(dú)特精神氣質(zhì)、倫理道德和哲學(xué)思想。在平日欣賞和講解字帖的時(shí)候，不但要求學(xué)生理解字體結(jié)構(gòu)的完美，還要懂得書法字帖的內(nèi)容，書法藝術(shù)所體現(xiàn)出的形式美、線條美以及內(nèi)涵美。

1.2讀帖時(shí)引導(dǎo)想象

例如宋代秦少游非常欣賞政黃牛的書法，秦少游問他的筆法，政黃牛答說：“書，心畫也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認(rèn)為孩童的字如水成文，出于自然，有純美之韻。他通過自己不斷摸索和想象，領(lǐng)悟到兒童字的單純之氣。同理，學(xué)生讀帖也可以通過自己的想象，從中領(lǐng)悟到一些道理。

1.3書寫之前引導(dǎo)想象

王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的宗旨。上課時(shí)，要經(jīng)常拋出一些問題，適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)學(xué)生關(guān)于字打算怎樣去寫，書寫時(shí)要注意些什么，通過提問開發(fā)學(xué)生的想象力。

1.4書寫時(shí)也要具有想象力

寫字是把心中的字的形象通過筆墨技巧而顯現(xiàn)在紙面上，要邊寫邊想，邊想邊寫。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法在書法教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面

2.1加強(qiáng)審美教學(xué)的建設(shè)

我們的書法教學(xué)首先讓學(xué)生從練習(xí)書寫姿勢(shì)開始，然后慢慢的掌握書法的基本技能和知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力。因此在書法課堂上一定要強(qiáng)化欣賞教學(xué)，不斷提高學(xué)生的審美能力。

2.2增加學(xué)生自由空間

著名教育家陶行知先生很早就意識(shí)到，學(xué)生沒有自由這種不良現(xiàn)象廣泛存在于傳統(tǒng)教育教學(xué)中，必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的基本措施。要給學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加積極參與到自我學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中去，既能用評(píng)價(jià)的手段發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，同時(shí)還能從中體驗(yàn)到成功的樂趣，并通過自己的努力不斷地去調(diào)整和矯正自己的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。

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(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提

教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識(shí)方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識(shí)方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識(shí)，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識(shí)，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)自身教學(xué)技能和水平的提升。

(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會(huì)調(diào)節(jié)的過程，其中的社會(huì)調(diào)節(jié)主要來(lái)自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)的過程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)生新知識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識(shí)，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場(chǎng)上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。

(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑

教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐是一種行為哲學(xué)，對(duì)教學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進(jìn)與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導(dǎo)改進(jìn)技術(shù)、形成合作關(guān)系、認(rèn)識(shí)地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會(huì)知識(shí)［6］。從操作層面看，首先，對(duì)高校教師解釋某種對(duì)他們來(lái)說是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實(shí)施具體的教學(xué)行為過程中，他們?cè)噲D把該技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐;然后，在專家觀察并評(píng)價(jià)該技術(shù)的使用效果后，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，并進(jìn)一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，確保對(duì)該技術(shù)掌握達(dá)到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運(yùn)用。

二、多元化的教學(xué)發(fā)展機(jī)制

我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識(shí)的拓展;職業(yè)知識(shí)與技能的提高———將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識(shí)、良好的教育理念、過硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。

(一)多元合作機(jī)制

合作是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會(huì)參與(learningassocialparticipation)來(lái)審視學(xué)習(xí)。教師個(gè)體的發(fā)展離不開教師團(tuán)體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強(qiáng)的合作模式，如教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師共同申報(bào)教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等。多元合作可由同個(gè)學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價(jià)值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科間相互彌補(bǔ)本學(xué)科知識(shí)的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同開展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實(shí)踐。

(二)非正式合作機(jī)制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進(jìn)行互動(dòng)，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來(lái)尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實(shí)現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進(jìn)教師在對(duì)話(dialogue)中走進(jìn)彼此，互相修正教學(xué)過程中的不足和難以獨(dú)立解決的教學(xué)問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進(jìn)行自我重建。如果教師主動(dòng)地開展互動(dòng)與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動(dòng)的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問題解決過程等進(jìn)行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進(jìn)大家共同提高。

(三)個(gè)性化服務(wù)機(jī)制

新教師在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮和困惑，進(jìn)而缺乏工作動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會(huì)影響教師的成長(zhǎng)。因此，要充分關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個(gè)性化的服務(wù)是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個(gè)體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這也需要對(duì)教師提供個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。為教師提供個(gè)性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，更為了促進(jìn)每個(gè)教師健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發(fā)展“護(hù)照”制度

教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個(gè)階段。教師教學(xué)發(fā)展“護(hù)照”正是對(duì)應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護(hù)照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護(hù)照可分為教師教學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照、教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照和教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。教師教學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進(jìn)行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照是針對(duì)入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評(píng)定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐類的和社會(huì)服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級(jí)職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。持有本護(hù)照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長(zhǎng)。

三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式

高校教師是從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個(gè)體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對(duì)教師在教學(xué)發(fā)展與成長(zhǎng)階段中遇到的各種問題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。

(一)新教師研習(xí)營(yíng)

高校新教師會(huì)面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營(yíng)能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營(yíng)以講授和研討為基本形式，對(duì)象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對(duì)剛進(jìn)入本校從事教學(xué)工作的教師進(jìn)行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營(yíng)可邀請(qǐng)校內(nèi)各部門的負(fù)責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請(qǐng)校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開展培訓(xùn)活動(dòng);還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會(huì)，為新教師搭建一個(gè)彼此溝通交流的平臺(tái)。

(二)教師教學(xué)工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實(shí)踐中。工作坊可為不同立場(chǎng)、不同觀點(diǎn)的人們提供思考、探討、交流的機(jī)會(huì)。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動(dòng)的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進(jìn)行交流和討論。既可針對(duì)話題展開討論，也可邀重點(diǎn)發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問題，提出改進(jìn)的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對(duì)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對(duì)本次工作坊活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，包括對(duì)活動(dòng)主題的理解、活動(dòng)的心得體會(huì)、對(duì)活動(dòng)的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時(shí)總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。